Programación didáctica de Diversificación Lingüístico Social 4 ESO. A tu ritmo. Bruño by Grupo Anaya, S.A.

Programación Unidad de 4.º ESO

CURSO 4.º de ESO / Ámbito Lingüístico y Social

ORGANIZACIÓN

TEMPORAL

18-20 sesiones

UNIDAD 2

1. IDENTIFICACIÓN

S O N D E F M A M J

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

Situación de aprendizaje

En esta unidad vamos a sumergirnos en una época apasionante y que es ineludible conocer porque en ella se encuentran las claves para entender el mundo como lo conocemos ahora Los sistemas políticos tienen constituciones, democracias parlamentarias, sistemas de partidos todos estos conceptos tienen inicio en esta época. La finalidad última del estudio de la Historia debe ser siempre entender mejor el presente.

La Situación de aprendizaje permitirá poner el foco en M.ª Teresa López González, la chiquita piconera, como musa cordobesa al ser uno de los iconos de los billetes de peseta que se empezaron a emitir en 1868, año en que se promulgó la oficialidad de esa moneda.

Para obtener información será preciso trabajar con textos variados y elaborar este nuevo conocimiento en textos personales con las características textuales que faciliten la comunicación

2. JUSTIFICACIÓN

Esta unidad, con la incorporación de su Situación de aprendizaje, pretende el desarrollo de la curiosidad y la actitud crítica, así como suponer un refuerzo que permita al alumnado conocer mejor la organización del Estado y la sociedad en la época contemporánea.

La adquisición conocimientos y destrezas que desarrolla la unidad permitirán al alumnado:

 Conocer los rasgos que caracterizan un texto y las distintas formas de clasificarlo.

 Aprender los principales acontecimientos que se desarrollan en Europa y España desde la Revolución francesa hasta finales del siglo XIX

3. DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL

A través de las tareas que se proponen en la Situación de aprendizaje, el producto final consistirá en investigar sobre alguna pintora relevante relegada al anonimato, y hacer una exposición con las imágenes impresas de sus cuadros Con esas mujeres pintoras, destacables pero olvidadas, se adentrarán en la relación del arte y la sociedad en la que se desarrolla.

Para dar cuerpo a la exposición, se incorporarán dos fichas de cada «cuadro»: en una se incluirán los datos técnicos de la creación y en otra, una biografía de la pintora.

Además, cada pareja que ha investigado sobre una pintora realizará una descripción oral de sus creaciones, de manera que simulen una visita guiada de la exposición.

Competencias específicas

2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales en lengua materna y lengua extranjera, expresados de forma clara, identificando el punto de vista y la intención del emisor, buscando fuentes fiables para responder a necesidades comunicativas concretas, construir conocimiento y formarse opinión.

DESCRIPTORES

OPERATIVOS:

CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, STEM4, CD2, CD3, CPSAA4, CPSAA5.

4. CONCRECIÓN CURRICULAR

Criterios de evaluación

2.1. Comprender el sentido global del texto en función de las necesidades comunicativas y la intención del emisor en textos orales, escritos y multimodales sobre temas frecuentes y de la vida cotidiana, en lengua castellana y en lengua extranjera, así como en soportes analógicos y digitales, interpretando elementos no verbales y avanzando progresivamente hacia destrezas de comprensión e interpretación más complejas en lengua castellana.

2.2. Interpretar y valorar el contenido de los textos orales, escritos y multimodales de manera progresivamente autónoma tanto en lengua castellana como en lengua extranjera, relacionándolos con temas de relevancia social, relaciones interpersonales y de los medios de comunicación, valorando en lengua castellana la idoneidad del canal y los procedimientos para evitar la manipulación y la desinformación.

3. Producir textos orales y multimodales, en lengua materna y lengua extranjera, con creciente autonomía, fluidez y corrección, respondiendo a los propósitos comunicativos y siendo respetuosos con las normas de cortesía, tanto para construir conocimiento como para intervenir de manera activa e informada en diferentes contextos sociales.

DESCRIPTORES OPERATIVOS:

CCL1, CCL5, STEM1, CD2, CD3, CPSAA3, CPSAA5, CC3, CE1.

4. Comprender, interpretar y valorar, con sentido crítico, textos escritos sobre temas relevantes del presente y del pasado, en lengua castellana y en lengua extranjera, reconociendo el sentido global y las ideas principales y secundarias, identificando la intención del emisor y haciendo uso de las estrategias adecuadas de comprensión para construir conocimiento, formarse opinión y dar respuesta a necesidades e intereses comunicativos diversos.

3.2. Planificar y participar de manera activa en interacciones orales sencillas tanto en lengua castellana como en lengua extranjera, de forma individual y grupal, atendiendo a la escucha activa y a la cooperación conversacional, apoyándose en recursos tales como la repetición, el ritmo o el lenguaje no verbal, aumentando progresivamente la dificultad y desarrollando destrezas que permitan hacer comparaciones, resúmenes y finalizar la comunicación de forma correcta.

4.1. Comprender el sentido global, la estructura, la información más relevante y la intención del emisor de textos escritos y multimodales sencillos de diferentes ámbitos en lengua castellana, así como comprender progresivamente textos breves y sencillos en lengua extranjera sobre temas frecuentes y cotidianos, de relevancia personal y próximos a su experiencia, propios de los ámbitos de las relaciones interpersonales, del aprendizaje, de los medios de comunicación y de la ficción expresados de forma clara y en la lengua estándar.

Saberes básicos

B.2. Los géneros discursivos en ambas lenguas. Secuencias básicas. Géneros discursivos propios del ámbito académico.

B.3.1. Interacción oral y escrita de carácter informal en ambas lenguas. Turno de palabra, cooperación conversacional, escucha activa y resolución dialogada de conflictos.

B.3.2. Comprensión oral en ambas lenguas. Sentido global del texto y relación entre sus partes, retención de la información relevante.

EVIDENCIAS (Actividades y ejercicios)

- Audición de textos orales. Escucha de la información sobre la rebelión de las mujeres Listening and speaking. (pág. 37).

- Escucha atenta de los argumentos que se plantean en gran grupo. Liberalismo y nacionalismo (pág. 52 / actividad 50).

- Actividad lúdica y colaborativa. Interacciones orales el juego de El Desafío. (págs. 58-59).

A.5. Estrategias conversaciones de uso común en ambas lenguas. Estrategias y herramientas básicas de autoevaluación y coevaluación, analógicas y digitales, individuales y cooperativas.

A.6. Funciones comunicativas básicas adecuadas al ámbito y contexto comunicativo en ambas lenguas.

B.3.3. Producción oral formal en ambas lenguas. Planificación y búsqueda de información. Adecuación a la audiencia y a los tiempos de exposición. Elementos no verbales. Rasgos discursivos y lingüísticos de la oralidad formal. Identificación de la autoría y veracidad de las fuentes consultadas y los contenidos utilizados.

B.3.4. Comprensión lectora en ambas lenguas. Sentido global de textos y relación entre sus partes. La intención del emisor. Estrategias básicas del ámbito lingüístico y social: análisis de textos, interpretación de mapas, esquemas, síntesis y gráficos. Valoración de la forma y el contenido del texto.

- Planteamiento de inicio de unidad en ¿Sabías que...? para hablar sobre las protestas ciudadanas. (pág. 36).

- Puesta en práctica estrategias para resolver conflictos a través de la mediación Hablamos. (pág. 36).

- Intervención oral para explicar lo escuchado sobre la rebelión de las mujeres. Listening and speaking. (pág. 37).

- Aportación de argumentos orales. Liberalismo y nacionalismo. (pág. 52 / actividad 50).

- Actividad lúdica y colaborativa. Interacciones orales el juego de El Desafío. (págs. 58-59).

- Lee y escribe La insospechada frase que pronunció M.ª Antonieta.. (págs. 38 y 39 / actividades 1 a 4).

- El texto (pág. 40 / actividad 7 y pág. 41 / actividad 11).

- Aplicación de las características textuales a la lengua inglesa. In English, please. Lectura del texto: For sale. (pág. 47 / About de text 35 y 36).

DESCRIPTORES

OPERATIVOS:

CCL2, CP1, CP2, STEM1, CD3, CPSAA4, CPSAA5, CCEC2.

5. Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, adecuados y correctos en lengua castellana y textos de extensión media, sencillos y con una organización clara en lengua extranjera usando estrategias tales como la planificación, la compensación o la autorreparación para construir conocimiento y dar respuesta a demandas y propósitos comunicativos concretos y para desarrollar un pensamiento crítico que contribuya a la construcción de la propia identidad y a promover la participación ciudadana y la cohesión social.

DESCRIPTORES

OPERATIVOS:

CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CD3, CPSAA4, CPSAA5, CC3, CE1, CE3, CCEC3

6. Buscar, seleccionar, contrastar y organizar información procedente de diferentes fuentes de manera progresivamente autónoma, sobre temas del presente y del pasado, geográficos, históricos, literarios, sociales y culturales que resulten relevantes en la actualidad; usando críticamente las fuentes y evaluando su fiabilidad para transformar la información en conocimiento y para desarrollar un pensamiento crítico que contribuya a la construcción de la propia identidad y de la cohesión social.

DESCRIPTORES OPERATIVOS:

CCL1, CCL2, CCL3, STEM4, CD1, CD2, CD3, CD4, CPSAA4, CPSAA5, CC1, CC3, CE3, CCEC3.

4.2. Valorar de manera progresivamente autónoma la forma y el contenido de textos escritos y multimodales, sencillos en lengua castellana y en lengua extranjera evaluando su calidad, fiabilidad e idoneidad del canal utilizado, así como la eficacia de los procedimientos comunicativos empleados y aplicar las estrategias y conocimientos más adecuados en situaciones comunicativas cotidianas para comprender el sentido general, la información esencial.

5.1. Planificar la redacción de textos escritos y multimodales sencillos en lengua castellana, atendiendo a la situación comunicativa y destinatario; redactar borradores y revisarlos con ayuda del diálogo entre iguales e instrumentos de consulta; y presentar un texto final progresivamente coherente, cohesionado y con el registro adecuado; así como en lengua extranjera, de manera cada vez más autónoma, organizar y redactar textos breves, sencillos y comprensibles adecuados a la situación comunicativa propuesta, sobre asuntos cotidianos y frecuentes de relevancia para el alumnado y próximos a su experiencia.

B.3.5. Producción escrita en ambas lenguas. Planificación, redacción, revisión y edición en diferentes soportes. Corrección gramatical y ortográfica. Propiedad léxica. Usos de la escritura para la organización del pensamiento: toma de notas, esquemas, mapas conceptuales, definiciones, resúmenes, etc.

Lee y escribe La insospechada frase que pronunció M.ª Antonieta.. (págs. 38 y 39 / actividades 5 y 6).

6.1. Buscar y seleccionar información mediante la consulta de diferentes fuentes, desarrollando progresivamente estrategias de búsqueda, selección y tratamiento de información relativas a procesos y acontecimientos relevantes del presente y del pasado; así como identificar, valorar y mostrar interés por los principales problemas que afectan a la sociedad, adoptando una posición crítica hacia los mismos.

6.2. Organizar progresivamente la información de diferentes fuentes relativas a procesos y acontecimientos relevantes del presente y del pasado y reelaborarla en diferentes tipos de textos integrando y presentando contenidos propios en forma de esquemas, tablas informativas y otros tipos de formatos mediante el desarrollo de estrategias de búsqueda, selección y tratamiento de información y elaborando trabajos de investigación de manera dirigida en diferentes soportes sobre diversos temas a partir de

B.3.6. Alfabetización informacional: búsqueda y selección de información y elaboración del conocimiento. Utilización de plataformas virtuales para la realización de proyectos escolares. Estrategias básicas de búsqueda de información tales como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas y recursos digitales e informáticos. Uso de herramientas analógicas y digitales básicas para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal. Lectura crítica de la información.

- El texto. (pág. 42 / actividad 15).

- In English, please Writing (pág. 47 / actividad 39).

- Fase de Puesta en común de la Situación de aprendizaje: La musa cordobesa (pág. 55).

- Búsqueda de información complementaria en medios digitales La Revolución francesa. (pág. 48 / actividad 40)

Liberalismo y nacionalismo. (pág. 52 / actividad 49).

- Fase de Investigación de la Situación de aprendizaje: La musa cordobesa (pág. 55).

- Elaboración del eje cronológico. ElLiberalismo en España (pág. 54 / actividad 51).

- Dibujo de la alegoría de los estamentos privilegiados. La Revolución francesa. (pág. 48 / actividad 41)

- Elaboración de mapa conceptual. Para terminar. (págs 56-57 / actividades 5 y 6

7. Conocer, valorar y saber interpretar el patrimonio cultural, nacional y universal, que conforman la realidad multicultural en la que vivimos, para establecer vínculos entre las semejanzas y diferencias de lenguas, manifestaciones artísticas y culturas, configurando un itinerario lector para construir la propia identidad lectora, con el fin de actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales para fomentar la convivencia y la cooperación.

DESCRIPTORES OPERATIVOS:

CCL1, CCL2, CCL4, CPSAA1, CPSAA3, CPSAA5, CCEC1, CCEC2, CCEC3, CCEC4.

8. Utilizar el conocimiento sobre las lenguas, reflexionar sobre su funcionamiento, con la terminología adecuada, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas, de forma oral y escrita, en lengua castellana y en lengua extranjera.

DESCRIPTORES

OPERATIVOS:

CCL1, CCL2, CP2, CPSAA4, CPSAA5.

la información seleccionada.

7.3. Identificar e interpretar la conexión de España y Andalucía con los grandes procesos históricos, valorando su evolución y vinculándola con los desafíos del mundo actual.

8.1. Revisar los propios textos, orales y escritos, en lengua castellana y en lengua extranjera, reflexionando sobre su funcionamiento, con el fin de mejorar las situaciones comunicativas cotidianas.

F.4. La transformación humana del territorio y la distribución desigual de los recursos y del trabajo. Evolución de los sistemas económicos, de los ciclos demográficos, de los modos de vida y de los modelos de organización social. La lucha por los derechos laborales y sociales: el estado del bienestar.

F.6. España y Andalucía ante la modernidad. Estrategias para la identificación de los fundamentos del proceso de transformación de la España contemporánea y contextualización y explicación de los aspectos políticos, económicos, sociales y culturales en la formación de una identidad multicultural compartida.

El Liberalismo en España (pág. 54 / actividades 51-52)

8.2. Utilizar un metalenguaje específico, en lengua castellana y en lengua extranjera, para explicar la interrelación entre el propósito comunicativo y las elecciones lingüísticas en situaciones comunicativas cotidianas, consultando diccionarios, manuales y gramáticas.

8.3. Identificar y registrar los progresos y dificultades de aprendizaje, a nivel oral y escrito, en lengua castellana y en lengua extranjera, realizando actividades de autoevaluación y coevaluación como las propuestas en el Portfolio Europeo de las Lenguas (PLE), en un soporte analógico o digital.

A.5. Convenciones ortográficas. Estrategias y herramientas básicas de autoevaluación y coevaluación, analógicas y digitales, individuales y cooperativas.

B.3.7. Reconocimiento y uso discursivo de los elementos lingüísticos en las lenguas. Expresión de la subjetividad en textos de carácter expositivo y argumentativo. Identificación y uso de las variaciones de las formas deícticas. Fórmulas de confianza y cortesía en relación con la situación de comunicación. Recursos lingüísticos para adecuar el registro a la situación de comunicación. Procedimientos explicativos básicos. Mecanismos de cohesión. Coherencia en las formas verbales. Corrección lingüística, ortográfica y gramatical. Uso de diccionarios, manuales y correctores ortográficos. Los signos básicos de puntuación. Su relación con el significado

D.1. Reconocimiento de la lengua como sistema y de sus unidades básicas según los diferentes niveles: el sonido y sistema de escritura, las palabras (forma y significado) y su organización en el discurso (orden de las palabras, componentes de las oraciones o conexiones entre los significados), D.3. Relación entre los esquemas semántico y sintáctico de la oración simple.

D.4. Estrategias de uso progresivamente autónomo de diccionarios y manuales de gramática para obtener una terminología gramatical básica en lengua castellana y lengua extranjera.

- Aplicación de las propiedades del texto. El texto (págs 40 a 42 / actividades 7 a 14).

- Conocimiento y aplicación correcta de los elementos de la lengua: Léxico. (pág. 43 / actividades 16 a 20)

Ortografía. (pág. 43 / actividades 21 a 24)

Gramática (págs.44-46 / actividades 25 a 34).

In English, please. About the language (pág. 47 / actividades 37 y 38).

Respuestas, por parejas, a las preguntas de Lengua planteadas en el juego de El Desafío. (págs. 58-59 / preguntas 1, 4, 6, 9, 10, 13, 14, 15, 16, 19).

9. Analizar la construcción de los sistemas democráticos y los principios constitucionales, para ponerlos en práctica en situaciones cotidianas de convivencia junto con estrategias de resolución de conflictos, de igualdad de derechos y de un uso no discriminatorio de las lenguas

DESCRIPTORES

OPERATIVOS:

CCL5, CC1, CC2, CCE1.

Perfil de salida

Competencias específicas

9.1. Identificar e interpretar los mecanismos que han regulado la convivencia y la vida en común a lo largo de la historia, destacando las actitudes pacíficas y tolerantes que favorecen la convivencia democrática

F.2. La transformación política. Transiciones, revoluciones y resistencias: permanencias y cambios en la época contemporánea. La conquista de los derechos individuales y colectivos en la época contemporánea.

F.3. Relaciones multicausales en la construcción de la democracia y los orígenes del totalitarismo: los movimientos por la libertad, la igualdad y los derechos humanos.

Conexión con el perfil competencial

Descriptores

- Liberalismo y nacionalismo. (pág. 52 / actividad 49).

- Respuestas, por parejas, a las preguntas de Historia planteadas en el juego de El Desafío. (págs. 58-59 / preguntas 2, 3, 5, 7, 8, 11, 12, 17, 18, 20).

COMPETENCIAS CLAVE

CCL: competencia en comunicación lingüística. / CP: competencia plurilingüe. / STEM: competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería. CD: competencia digital. / CPSAA: competencia personal, social y de aprender a aprender. / CC: competencia ciudadana. / CE: competencia emprendedora. / CCEC: competencia en conciencia y expresión culturales.

5. SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA

Actividades

- Audición del texto en inglés. Escucha de la información sobre la rebelión de las mujeres.

- Escucha atenta de los argumentos que se plantean en gran grupo.

- Actividad lúdica y colaborativa. Interacciones orales

- Planteamiento de inicio de unidad para hablar sobre las protestas ciudadanas.

- Puesta en práctica estrategias para resolver conflictos a través de la mediación.

- Intervención oral para explicar lo escuchado sobre la rebelión de las mujeres.

- Aportación de argumentos orales.

- Comprensión de textos.

- Aplicación de las características textuales a la lengua inglesa.

- Análisis de textos para comprender su sentido global

Concreción en el LA Tipo

- Listening and speaking. (pág. 37).

- Liberalismo y nacionalismo (pág. 52 / actividad 50).

- Juego de El Desafío. (págs. 58-59).

- ¿Sabías que...? (pág. 36).

- Hablamos. (pág. 36).

- Listening and speaking. (pág. 37).

- Liberalismo y nacionalismo. (pág. 52 / actividad 50).

Criterios de evaluación

- Motivación.

- Activación. 2.1. 2.2.

- Lee y escribe La insospechada frase que pronunció M.ª Antonieta.. (págs. 38 y 39 / actividades 1 a 4).

- El texto (pág. 40 / actividad 7 y pág. 41 / actividad 11).

- Activación

- Exploración

- Aplicación

Estrategias metodológicas / Atención a la diversidad

- Proporcionar previamente al alumnado vocabulario relativo al tema tratado.

- Transferencia y aplicación de aprendizajes entre lenguas

- Atención al alumnado con dificultades de audición.

3.2 - Conexión con experiencias propias.

- Participación activa.

- Recuperar aprendizajes anteriores.

4.1. - Aprendizaje cooperativo.

- Lectura compartida.

- Comprensión textual en la lengua inglesa.

- Aplicación las características textuales en lengua inglesa

Asociación de ideas a partir de la comprensión del texto.

Redacción de textos multimodales.

In English, please. Lectura del texto: For sale. (pág. 47 / About de text 35 y 36)

Lee y escribe La insospechada frase que pronunció M.ª Antonieta.. (págs. 38 y 39 / actividades 5 y 6).

- El texto. (pág. 42 / actividad 15).

- In English, please Writing (pág. 47 / actividad 39).

- Fase de Puesta en común de la Situación de aprendizaje: La musa cordobesa (pág. 55).

- Motivación. - Exploración.

Transferencia y aplicación de aprendizajes del castellano al inglés.

4.2. - Lectura compartida. - Participación activa.

- Aplicación. 5.1. - Proporcionar ejemplos resueltos.

- Aprendizaje cooperativo. «Folio giratorio».

Búsqueda de información complementaria en medios digitales para resolver actividades.

- Elaboración del eje cronológico.

- Dibujo de la alegoría de los estamentos privilegiados.

- Elaboración de mapa conceptual

Identificación de los fundamentos del proceso de transformación de la España contemporánea

Aplicación de las propiedades del texto.

Conocimiento y aplicación correcta de los elementos de la lengua.

- La Revolución francesa (pág. 48 / actividad 40)

- Liberalismo y nacionalismo (pág. 52 / actividad 49).

- Fase de Investigación de la Situación de aprendizaje: La musa cordobesa (pág. 55).

- El Liberalismo en España (pág. 54 / actividad 51).

- La Revolución francesa. (pág. 48 / actividad 41)

- Para terminar. (págs 56-57 / actividades 5 y 6

El Liberalismo en España (pág. 54 / actividades 51-52)

El texto (págs 40 a 42 / actividades 7 a 14).

- Léxico. (pág. 43 / actividades 16 a 20)

- Ortografía (pág. 43 / actividades 21 a 24)

- Gramática (págs.44-46 / actividades 25 a 34).

- Activación - Exploración.

6.1 - Aprendizaje cooperativo. «Lápices al centro».

- Trabajo por parejas

- Adecuación de los tiempos

6.2. Uso de representaciones gráficas, esquemas para organizar y presentar la información

7.3. Aprendizaje cooperativo.

- Aplicación. 8.1. 8.2.

- Recuperar aprendizajes anteriores.

- Ayudas visuales y guiones para presentar la información.

- Proporcionar modelos resueltos como guía para resolver la actividad.

Aplicación de los conocimientos de la lengua castellana a la inglesa.

Actividad lúdica y colaborativa para comprobar que han interiorizado los saberes de Lengua del tema

Conocimiento de los cambios políticos y transiciones a los distintos tipos de Estado.

Actividad lúdica y colaborativa para comprobar que han interiorizado los saberes de Historia del tema

In English, please. About the language (pág. 47 / actividades 37 y 38).

Respuestas en el juego de El Desafío. (págs. 58-59 / preguntas 1, 4, 6, 9, 10, 13, 14, 15, 16, 19).

Liberalismo y nacionalismo (pág. 52 / actividad 49).

Respuestas en el juego de El Desafío. (págs. 58-59 / preguntas 2, 3, 5, 7, 8, 11, 12, 17, 18, 20).

- Aplicación.

- Evaluación.

- Conclusión.

- Activación. - Exploración

- Aplicación. - Evaluación.

- Conclusión.

Transferencia y aplicación de aprendizajes del castellano al inglés.

8.3. - Trabajo por parejas. - Gamificación.

9 1. Aprendizaje colaborativo

- Trabajo por parejas. - Gamificación.

APERTURA DE UNIDAD

Orientaciones metodológicas

El planteamiento de la apertura de unidad aborda la expresión oral desde distintos procesos comunicativos:

 ¿Sabías que…? El objetivo es promover una conversación en la que el alumnado exprese ideas previas sobre lo que conocen acerca de la situación de países en los que se conculcan los derechos humanos. Se podrán analizar los distintos motivos que llevan a la manifestación en la actualidad, más allá de las que son recurrentes, como las del 8M que se celebra anualmente o las movilizaciones obreras del 1 de Mayo. Otras pueden ser más coyunturales como los colectivos afectados en su vida laboral o reivindicaciones sociales, sectores económicos… Entre toda la clase, se podrá expresar si están o no de acuerdo con esa forma de protesta.

 Hablamos. En esta actividad comunicativa, se pone de relieve la importancia de contar con personas que, en un momento dado, ayuden en la resolución de conflictos. Si en la unidad 1 se planteaba una situación de resolución positiva por parte de las dos personas enfrentadas por su actitud intolerante, aquí se plantea la intervención de una tercera persona ante una situación enquistada. La persona que media tiene que ser neutral, dejar hablar a las dos partes, favorecer la escucha y, finalmente, allanar el camino al entendimiento.

Estas indicaciones servirán para entender en qué consiste la labor de mediación en situaciones cotidianas. Si el alumnado no está familiarizado con las estrategias de mediación podemos dar unas indicaciones básicas:

1. Mantener la calma y un tono de voz afable y suave.

2. Tener una escucha empática.

3. Hacer preguntas orientadas a descubrir cuáles son las necesidades de la otra persona, cómo se puede solucionar esa situación, qué es lo que ha ocurrido, cuál parece ser el mayor obstáculo para llegar a un acuerdo…

4. Comunicarse de manera constructiva: ser asertivo y coherente, no fingir, no usar ironías ni sarcasmos.

5. Mejor no formular consejos ni propuestas, preguntar qué se propone como solución y resumir.

 Listening and speaking. En el audio, enlazado al código QR, se relacionan dos aspectos que se van a trabajar en la unidad: de la parte de Lengua Extranjera, no un contenido lingüístico como tal, sino una actividad transversal como es la importancia de la escucha en la comunicación; de la parte de Historia como es el inicio de la Edad Contemporánea y en concreto los movimientos de las mujeres en defensa de sus derechos.

Reproducimos el texto del audio para facilitar la labor docente:

The Women's March on Versailles or October March was a turning point in the early months of the French Revolution. This rebellion was caused by the very high flour prices that prevented the women from feeding their families while succulent banquets were served in the palace.

After besieging the palace, they managed to get King Louis XVI of France and his family out of the palace and back to Paris, where they were to be under the people’s control.

LENGUA

Lee y escribe: La insospechada frase que pronunció María Antonieta antes de ser decapitada.

Entrar en la unidad con la lectura del texto sobre María Antonieta, permite, por un lado, dar a conocer al personaje histórico, poniendo el foco en las últimas horas antes de ser guillotinada.

Este hecho seguro que resultará de interés al alumnado, por el hecho en sí de la muerte.

La actividad 5 puede dar lugar a un debate que surge a partir de ver que una persona detenida es increpada por la gente de la localidad al considerarla culpable. Por un lado, hay quien piensa que eso es atroz si todavía no se ha celebrado un juicio con resultado inculpatorio; por otro lado, hay quien piensa que es normal que ocurran estos hechos cuando se conoce a las personas involucradas y se trata de delitos que alarman a la población. ¿Realmente se expresa el dolor de las víctimas o simplemente un malestar y encono para el que se busca un chivo expiatorio?

El texto

Como sugerencia para iniciar el trabajo con el texto, se puede hablar de la coherencia y la cohesión textual partiendo de la incoherencia y la falta de cohesión, pues esto les puede resultar curioso. Por ejemplo, antes de abordar las actividades, se plantean en voz alta diferentes enunciados sencillos, por ejemplo: Jorge ha abierto el paraguas, por eso llueve; en este caso, se debe explicar que la falta de cohesión se produce por el uso del conector. Entonces, dirán un enunciado en el que sí exista cohesión: Jorge ha abierto el paraguas porque llueve. Antes de leer la información esquematizada sobre las clases de texto, se puede empezar por aclarar que los discontinuos son todos aquellos que tienen una forma de lectura interpretativa, no lineal, que se van a ver en la unidad 3.

A continuación, ya centrados en los textos continuos, se puede hacer el ejercicio de clasificar el primer epígrafe del bloque de Historia, La revolución francesa: escrito (según el canal), práctico (según la finalidad), humanístico (según el tema) y expositivo (según la intención). Esto les hará ver que también hay que reconocer las características de cualquier texto, no solo los que aparecen en la materia de Lengua. La actividad 15 presenta un trabajo que potencia la creatividad. Tendrán que observar que la opción a lleva a la descripción literaria mientras que la opción b, a una publicidad tipo institucional de una región. Planteamos dos textos que pueden servir de referencia a la hora de explicar la tarea.

• Ejemplo opción a, de La Regenta (Leopoldo Alas, Clarín): Empezaba el otoño. Los prados renacían, la hierba había crecido fresca y vigorosa con las últimas lluvias de septiembre. Los castañedos, robledales y pomares que en hondonadas y laderas se extendían sembrados por el ancho valle, se destacaban sobre prados y maizales con tonos oscuros; la paja del trigo, escaso, amarilleaba entre tanta verdura. Las casas de labranza y algunas quintas de recreo, blancas todas, esparcidas por sierra y valle reflejaban la luz como espejos. Aquel verde esplendoroso con tornasoles dorados y de plata, se apagaba en la sierra, como si cubriera su falda y su cumbre la sombra de una nube invisible, y un tinte rojizo aparecía entre las calvicies de la vegetación, menos vigorosa y variada que en el valle. La sierra estaba al Noroeste y por el Sur que dejaba libre a la vista se alejaba el horizonte, señalado por siluetas de montañas desvanecidas en la niebla que deslumbraba como polvareda luminosa. Al Norte se adivinaba el mar detrás del arco perfecto del horizonte, bajo un cielo despejado, que surcaban como naves, ligeras nubecillas de un dorado pálido. Un jirón de la más leve parecía la luna, apagada, flotando entre ellas en el azul blanquecino.

Cerca de la ciudad, en los ruedos, el cultivo más intenso, de mejor abono, de mucha variedad y esmerado, producía en la tierra tonos de colores, sin nombre exacto, dibujándose sobre el fondo pardo oscuro de la tierra constantemente removida y bien regada.

• Ejemplo opción b, puede ser un texto que lleve a visitar el paisaje que se propone en la actividad o convertirlo en un anuncio publicitario con un eslogan un texto con la finalidad de persuadir.

Léxico. Componentes de la palabra

Se introducen los conceptos de significante y significado que resultan imprescindibles para la comprensión de los tipos de palabras por su relación de significado. Es conveniente hablar también de campo semántico para lo que es necesario recordar el concepto de familia léxica para que vean que son distintas formas de agrupaciones.

Especialmente interesante resultará llevar a cabo la segunda parte de la actividad 17 ya que permite ver de manera más clara la diferencia entre significado y referente. Para ayudar a entender el concepto podemos pedir que hagan la definición identificándose con un hablante de unas características especiales.

 ¿Sería mascota lo mismo para un invidente, un niño o un jugador de béisbol?

 ¿Coche es lo mismo para unos padres primerizos que para un taxista o una persona con discapacidad?

 ¿Sillón sería lo mismo para un gamer, una ejecutiva o un jubilado?

Gramática. Los sintagmas. La oración simple

Se parte en esta de una actividad que obliga a formar grupos de palabras que cualquiera que conozca la lengua haría correctamente, aunque no supiera nada de gramática. Es una relación totalmente intuitiva derivada sobre la concordancia, principalmente. A partir de esa relación, es fácil entender cómo pueden agruparse, sintácticamente, las palabras formando sintagmas. Esta metodología inductiva debe aplicarse en la respuesta a la actividad 26. Es importante porque van a entender el concepto sin que haya mediado ningún estudio teórico como tal; la definición se muestra después.

Será necesario entrenar la habilidad de recoger y sistematizar la información y conclusiones haciéndolo de forma personal y con todas las ayudas visuales, gráficas, etc., posibles: cuadros de doble entrada, escalera de la metacognición, rutinas de pensamiento, organizadores gráficos…

In English, please

El texto reproduce la descripción para la venta de un equipo informático. Se utiliza un vocabulario muy específico, pero, precisamente por ello, no plantea problemas ya que, al ser este campo de la informática un campo con predominio léxico de la lenga inglesa, muchos de los términos o no necesitan o no tienen traducción.

Las actividades de About the language, con la ampliación de vocabulario, y Writing, por la producción escrita de textos narrativos en primera persona, permiten hacer la explotación del texto escrito relacionándolo con lo trabajado en lengua castellana.

HISTORIA

La Revolución francesa

Se puede iniciar la unidad pidiendo al alumnado que recuerde las principales características del Antiguo Régimen (sociedad estamental, absolutismo).

Puede ser útil emplear la fotografía para revisar el tipo de sociedad y el régimen político que imperaba en esa época. A continuación, se pedirá al alumnado que realice las actividades 40 y 41, y que reflexione en qué sentido creen ellos que podría evolucionar la sociedad estamental. El uso de la alegoría, o lo que es lo mismo una metáfora visual ayuda a la compresión de los conceptos abstractos y difíciles de expresar para el alumnado que no domina el lenguaje verbal o no tiene un vocabulario abstracto suficientemente rico

La actividad 42 está planteada con el objetivo de realizar un breve resumen sobre los contenidos aprendidos.

La actividad 43 sirve para valorar el nivel de compresión de un concepto específico. En función de cómo se pida al alumnado que defina «soberanía nacional», también se podrá valorar el nivel de expresión oral o escrita.

La actividad 44, está planteada con el objetivo de interrelacionar la sociedad del Antiguo Régimen, representada en la pirámide con el cambio social producido como consecuencia de la Revolución francesa. Para ello, es necesario que el alumnado interprete correctamente el significado del dibujo situado a la derecha (movilidad social). Si plantea dificultades podemos actuar a la inversa es decir pedirle que ilustre con un icono, los conceptos de la lista para así forzar los rasgos semejantes

Sería interesante dialogar en clase sobre la diferencia que existe entre monarquía y república. También se le puede preguntar al alumnado que forma de gobierno existe en Francia en la actualidad.

En caso de que no se hubiera visto el biopic del Canal Historia (sugerido en el apartado Lee y escribe) sobre la reina María Antonieta que recoge todo lo acontecido desde su entrada en prisión hasta que es decapitada, este es un momento apropiado para hacerlo.

El alumnado probablemente esté familiarizado con la Declaración Universal de los Derechos Humanos, sin embargo, es probable que desconozca que la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano es uno de sus precedentes.

El Imperio napoleónico. La Europa de la Restauración

Los mapas históricos son muy útiles para entender cualquier factor de expansión y de contracción territorial, así como de acontecimientos políticos o conflictos bélicos. El análisis de un mapa debe tener siempre en cuenta el factor tiempo y es necesario relacionarlo con hechos anteriores y posteriores. Los mapas tienen unos símbolos que son imprescindibles para poder ser interpretados correctamente: los colores (que limitan los diferentes espacios), las líneas fronterizas (más gruesas entre los Estados protagonistas), la tipografía (que jerarquiza los diferentes elementos…). Para poder entender el mapa es necesario comprender primero la leyenda. Los mapas de las actividades 45 y 47 permiten comparar y analizar qué consecuencias territoriales tuvieron en Europa la extensión y la caída del Imperio napoleónico.

La actividad 46 tiene como objetivo la consolidación de contenidos. Antes de pedir al alumnado que haga la actividad, el docente puede preguntar qué entienden los alumnos por Restauración. Es un buen planteamiento para que aprendan a ejercer la técnica de la deducción. Son muy numerosos los pódcast que analizan distintos momentos históricos desde diferentes puntos de vista y versiones encontradas. La audición, análisis y comentario de versiones encontradas nos hará ver que la historia no es un conocimiento monolítico y estático

Liberalismo y nacionalismo

Se puede explicar al alumnado qué es el liberalismo y qué principios defiende a partir de los conocimientos que han adquirido del Antiguo Régimen. El docente puede pedirles que, entre todos, recuerden cuáles eran las características del Antiguo Régimen y, a continuación, preguntarles cuáles creen que serán las del liberalismo teniendo en cuenta que ambos sistemas (Antiguo Régimen y liberalismo) defienden principios contrarios.

Si se considera oportuno, el docente podría pedir al alumnado que busquen en internet la obra de Delacroix, La libertad guiando al pueblo y explicarles que representa una escena de la Revolución de 1830 en París, impulsada por la burguesía contra los decretos del rey Carlos X de disolución de las cámaras y supresión de la libertad de prensa en un intento fallido por mantener el poder de la monarquía. Luego, entre toda la clase, se podría hacer un análisis más detallado del cuadro: alegoría, personajes, composición… Es el momento histórico de Los miserables, que quizá conozcan en su versión musical.

El objetivo de la actividad 50 es establecer un diálogo en clase sobre el significado de una cita, en este caso de Fernando Savater, y contrastar opiniones.

El liberalismo en España

Durante el siglo XIX España se transformó profundamente, ya que se modernizó la agricultura y nació una industria moderna. Además, la vieja monarquía absoluta se sustituyó por una parlamentaria y constitucional.

Una opción para abordar este apartado y que el alumnado pueda contextualizar los hechos que tuvieron lugar en este período de la historia de España es elaborar la parte del eje cronológico correspondiente a cada subapartado. Cuando hayan terminado de estudiar el epígrafe, el alumnado ya tendrá realizada la actividad 51. El eje completo se podrá utilizar para consolidar los conocimientos adquiridos.

La actividad 52 está planteada con el objetivo de que el alumnado identifique el hecho histórico que ilustra la imagen y, a continuación, responda a las preguntas relacionadas con el mismo.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

En esta unidad, nuestro alumnado tendrá ocasión de investigar la intrahistoria, la pequeña historia de una persona real que, a pesar de ser un rostro conocido gracias a los retratos que de ella hizo Julio Romero, no tuvo un final muy afortunado. También se acercará a otras pintoras con las que la comunidad está en deuda por no haberlas reconocido como sí se hizo con sus coetáneos varones. Esta visibilización es una forma de resarcirlas de ese olvido y enfocar a las pintoras andaluzas.

PARA TERMINAR…

Se pide al alumnado (en las actividades 5 de Lengua y 6 de Historia) que aplique las técnicas estudio aprendidas para completar el mapa conceptual que resume los contenidos estudiados en la unidad y, así, trabaje de forma sistemática las técnicas de estudio.

EL DESAFÍO

Se plantean 10 preguntas de Lengua y otras diez de Historia. El alumno o la alumna podrá obtener hasta 15 puntos de cada materia, por lo que todas las actividades bien respondidas le otorgarían 30 puntos.

El Desafío de esta unidad se presenta como un juego similar al de la Oca. El profesor o la profesora puede arbitrar medidas como: «Para ganar, hay que haber respondido bien, al menos, 15 preguntas»; de esa forma, se elimina la posibilidad de que, por azar, alguien pueda llegar a la meta en una única baza con 3 seises.

1. Proporcionar múltiples formas de representación (el «qué» del aprendizaje).

1.1. Usar símbolos/imágenes de apoyo gráfico junto a las palabras.

1.2. Concienciar sobre conectores léxicos y su uso en la expresión de razonamientos.

1.3. Usar de rutinas de organización, clasificación de información, formatos para su expresión…

1.4. Antes del inicio de un nuevo concepto trabajar sistemáticamente, a priori, conceptos previos esenciales.

1.5. Se destacan los elementos/ideas clave con organizadores gráficos, mapas conceptuales, esquemas para subrayar sus relaciones.

1.6. Uso de guiones, guías, listas de chequeo…con indicaciones explícitas de cada paso que compone un proceso.

1.7. Se proporcionan situaciones para practicar la generalización y transferencia de los aprendizajes.

1.8. Se facilitan situaciones para revisar y poner a prueba las ideas principales y los vínculos entre ellas, poner a prueba, estudios de caso, poner ejemplos y analizarlos.

6. PAUTAS DUA

2. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión (el «cómo» del aprendizaje).

2.1. Composición / redacción en múltiples medios (texto, voz, dibujos, cine, música, movimiento, arte visual, etc.).

2.2. Utilización del modelo de definición de competencias y niveles de logro para ilustrar su dominio en las diferentes tareas.

2.3. Uso de descriptores siempre habla en positivo de lo que se puede hacer (solo o con ayuda) no de lo que no se puede, siempre es una serie de logros.

2.4. Utilización de apoyos retirados gradualmente para mejorar el desempeño, por ejemplo, hacer ensayos, simulacros, practicar exposiciones primero, en grupos reducidos.

2.5. Aumentar el tiempo de ejecución de la tarea.

3. Proporcionar múltiples formas de implicación (el «porqué» del aprendizaje)

3.1. Proporcionar opciones de elección de contenidos temáticas, sujetos de estudio.

3.2. Emplear fuentes de información diversas, no solo el texto, no solo escritas.

3.3. Utilizar la autorreflexión, fomentando aprendizajes significativos.

3.4. Personalizar y contextualizar tareas a la vida real, a los intereses del alumnado, a su cultura juvenil, a su entorno cultural y etnográfico. Más que preguntar por lo que les gustaría saber, habría que preguntar qué necesitan saber sobre el tema.

3.5. Diseñar tareas y actividades referidas a prácticas sociales reales, que sean y comunicables, relevantes.

3.6. Utilizar distintos agrupamientos, sobre todo parejas y grupos.

3.7. Aprendizaje cooperativo.

3.8. Práctica de la coevaluación.

3.9. Crear actividades que propicien un clima de pertenencia en el aula a través de juegos y dinámicas grupales.

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA

En todo el proyecto, tanto en los recursos impresos como en los recursos digitales, se combinarán procesos cognitivos variados, adecuándonos a los diversos estilos de aprendizaje del alumnado.

Las actividades y tareas planteadas se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva, partiendo de la reproducción y el conocimiento, hasta procesos cognitivos que contribuyen a aprendizajes más profundos a partir de las tareas planteadas.

Además, se trabaja la atención a la diversidad con estos materiales:

 Fichas de Saber algo más. Ampliación de alguno de los contenidos de la unidad con actividades: Formas de agrupación de palabras (léxico - Lengua) y Las fases de la Revolución francesa, La Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano y La guerra de la Independencia (Historia).

 Fichas de refuerzo. Propuesta para reforzar saberes y competencias básica y específicas.

 Fichas de ampliación. Propuesta para ampliar saberes, habilidades y estrategias sobre la base de lo trabajado en la unidad.

8. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

Actividades LA Criterios de evaluación

- Audición de textos orales. Escucha de la información sobre la rebelión de las mujeres. Listening and speaking. (pág. 37).

- Escucha atenta de los argumentos que se plantean en gran grupo. Liberalismo y nacionalismo. (pág. 52 / actividad 50).

- Actividad lúdica y colaborativa. Interacciones orales el juego de El Desafío. (págs. 58-59).

Rúbricas

Insuficiente Suficiente Bien Notable Sobresaliente

Saberes básicos / Indicadores Géneros discursivos: la descripción. Sentido global del texto oral en ambas lenguas. Interacción oral y escrita de carácter informal en ambas lenguas. Interacción oral informal: turno de palabra, escucha activa, resolución de conflictos. Adecuación del registro a la situación.

No comprende el sentido global del texto en función de las necesidades comunicativas y la intención del emisor en textos orales, escritos y multimodales sobre temas frecuentes y de la vida cotidiana, en lengua castellana y en lengua extranjera, así como en soportes analógicos y digitales, interpretando elementos no verbales.

Con dificultad comprende el sentido global del texto en función de las necesidades comunicativas y la intención del emisor en textos orales, escritos y multimodales sobre temas frecuentes y de la vida cotidiana, en lengua castellana, pero no en lengua extranjera, así como en soportes analógicos y digitales, interpretando elementos no verbales y avanzando progresivamente hacia destrezas de comprensión e interpretación más complejas en lengua castellana.

Saberes básicos / Indicadores

En ocasiones comprende el sentido global del texto en función de las necesidades comunicativas y la intención del emisor en textos orales, escritos y multimodales sobre temas frecuentes y de la vida cotidiana, en lengua castellana y en lengua extranjera, así como en soportes analógicos y digitales, interpretando elementos no verbales y avanzando progresivamente hacia destrezas de comprensión e interpretación más complejas en lengua castellana

Frecuentemente comprende el sentido global del texto en función de las necesidades comunicativas y la intención del emisor en textos orales, escritos y multimodales sobre temas frecuentes y de la vida cotidiana, en lengua castellana y en lengua extranjera, así como en soportes analógicos y digitales, interpretando elementos no verbales y avanzando progresivamente hacia destrezas de comprensión e interpretación más complejas en lengua castellana

Comprende el sentido global del texto en función de las necesidades comunicativas y la intención del emisor en textos orales, escritos y multimodales sobre temas frecuentes y de la vida cotidiana, en lengua castellana y en lengua extranjera, así como en soportes analógicos y digitales, interpretando elementos no verbales y avanzando progresivamente hacia destrezas de comprensión e interpretación más complejas en lengua castellana.

Interacción oral informal: turno de palabra, escucha activa, y el silencio. Adecuación del registro a la situación.

No interpreta ni valora el contenido de los textos orales y escritos expositivos de manera progresivamente autónoma tanto en lengua castellana como en lengua extranjera.

Con dificultad interpreta y valora el contenido de los textos orales y escritos expositivos de manera progresivamente autónoma en lengua castellana, relacionándolos con temas de relevancia social, relaciones interpersonales y de los medios de comunicación, sin valorar en lengua castellana la idoneidad del canal y los procedimientos para evitar la manipulación y la desinformación.

A veces interpreta y valora el contenido de los textos orales y escritos expositivos de manera progresivamente autónoma tanto en lengua castellana como en lengua extranjera, relacionándolos con temas de relevancia social, relaciones interpersonales y de los medios de comunicación, valorando en lengua castellana la idoneidad del canal y los procedimientos para evitar la manipulación y la desinformación

Asiduamente interpreta y valora el contenido de los textos orales y escritos expositivos de manera progresivamente autónoma tanto en lengua castellana como en lengua extranjera, relacionándolos con temas de relevancia social, relaciones interpersonales y de los medios de comunicación, valorando en lengua castellana la idoneidad del canal y los procedimientos para evitar la manipulación y la desinformación

Siempre interpreta y valora el contenido de los textos orales y escritos expositivos de manera progresivamente autónoma tanto en lengua castellana como en lengua extranjera, relacionándolos con temas de relevancia social, relaciones interpersonales y de los medios de comunicación, valorando en lengua castellana la idoneidad del canal y los procedimientos para evitar la manipulación y la desinformación

- Planteamiento de inicio de unidad en ¿Sabías que...? para hablar sobre las protestas ciudadanas. (pág. 36).

- Puesta en práctica estrategias para resolver conflictos a través de la mediación. Hablamos. (pág. 36).

- Intervención oral para explicar lo escuchado sobre la rebelión de las mujeres. Listening and speaking. (pág. 37).

- Aportación de argumentos orales.

Liberalismo y nacionalismo (pág. 52 / actividad 50).

- Actividad lúdica y colaborativa. Interacciones orales el juego de El Desafío. (págs. 58-59).

- Lee y escribe La insospechada frase que pronunció M.ª Antonieta.. (págs. 38 y 39 / actividades 1 a 4).

- El texto (pág. 40 / actividad 7 y pág. 41 / actividad 11).

- Aplicación de las características textuales a la lengua inglesa. In English, please. Lectura del texto: For sale. (pág. 47 / About de text 35 y 36).

Saberes básicos / Indicadores

Adecuación del registro a la situación y al interlocutor Pronunciación, prosodia, entonación, pausas, fluidez, otros elementos no verbales

No planifica ni participa en interacciones orales sencillas tanto en lengua castellana como en lengua extranjera, de forma individual o grupal.

Con dificultad planifica y participa de manera activa en interacciones orales sencillas en lengua castellana pero no en lengua extranjera, de forma individual y grupal, atendiendo a la escucha activa y a la cooperación conversacional, apoyándose en recursos tales como la repetición, el ritmo o el lenguaje no verbal, aumentando progresivament e la dificultad, sin desarrollar destrezas que permitan hacer comparaciones, resúmenes y finalizar la comunicación de forma correcta.

A veces planifica y participa de manera activa en interacciones orales sencillas tanto en lengua castellana como en lengua extranjera, de forma individual y grupal, atendiendo a la escucha activa y a la cooperación conversacional, apoyándose en recursos tales como la repetición, el ritmo o el lenguaje no verbal, aumentando progresivament e la dificultad y desarrollando destrezas que permitan hacer comparaciones, resúmenes y finalizar la comunicación de forma correcta.

Frecuentemente planifica y participa de manera activa en interacciones orales sencillas tanto en lengua castellana como en lengua extranjera, de forma individual y grupal, atendiendo a la escucha activa y a la cooperación conversacional, apoyándose en recursos tales como la repetición, el ritmo o el lenguaje no verbal, aumentando progresivament e la dificultad y desarrollando destrezas que permitan hacer comparaciones, resúmenes y finalizar la comunicación de forma correcta.

Siempre planifica y participa de manera activa en interacciones orales sencillas tanto en lengua castellana como en lengua extranjera, de forma individual y grupal, atendiendo a la escucha activa y a la cooperación conversacional, apoyándose en recursos tales como la repetición, el ritmo o el lenguaje no verbal, aumentando progresivamente la dificultad y desarrollando destrezas que permitan hacer comparaciones, resúmenes y finalizar la comunicación de forma correcta.

Saberes básicos / Indicadores Comprensión lectora en ambas lenguas de distinta tipología textual Sentido global de textos y relación entre sus partes. La intención del emisor. Expresión del sentido global del texto. Extracción de la información del texto. Identificación de la intención del emisor.

No comprende el sentido global, la estructura, la información más relevante y la intención del emisor de textos escritos y multimodales sencillos de diferentes ámbitos en lengua castellana, pero no comprende textos breves y sencillos en lengua extranjera sobre temas frecuentes y cotidianos, de relevancia personal y próximos a su experiencia, propios de los ámbitos de las relaciones interpersonales, del aprendizaje, de los medios de comunicación y de la ficción expresados de

Con dificultad comprende el sentido global, la estructura, la información más relevante y la intención del emisor de textos escritos y multimodales sencillos de diferentes ámbitos en lengua castellana, así como comprender progresivamente textos breves y sencillos en lengua extranjera sobre temas frecuentes y cotidianos, de relevancia personal y próximos a su experiencia, propios de los ámbitos de las relaciones interpersonales, del aprendizaje, de los medios de

En ocasiones comprende el sentido global, la estructura, la información más relevante y la intención del emisor de textos escritos y multimodales sencillos de diferentes ámbitos en lengua castellana, así como comprender progresivamente textos breves y sencillos en lengua extranjera sobre temas frecuentes y cotidianos, de relevancia personal y próximos a su experiencia, propios de los ámbitos de las relaciones interpersonales, del aprendizaje,

Con asiduidad comprende el sentido global, la estructura, la información más relevante y la intención del emisor de textos escritos y multimodales sencillos de diferentes ámbitos en lengua castellana, así como comprender progresivamente textos breves y sencillos en lengua extranjera sobre temas frecuentes y cotidianos, de relevancia personal y próximos a su experiencia, propios de los ámbitos de las relaciones interpersonales, del aprendizaje, Siempre comprende el sentido global, la estructura, la información más relevante y la intención del emisor de textos escritos y multimodales sencillos de diferentes ámbitos en lengua castellana, así como comprender progresivamente textos breves y sencillos en lengua extranjera sobre temas frecuentes y cotidianos, de relevancia personal y próximos a su experiencia, propios de los ámbitos de las relaciones interpersonales, del aprendizaje, de los medios de

Lee y escribe La insospechada frase que pronunció M.ª Antonieta.. (págs. 38 y 39 / actividades 5 y 6).

forma clara y en la lengua estándar

- El texto. (pág. 42 / actividad 15).

- In English, please Writing (pág. 47 / actividad 39).

- Fase de Puesta en común de la Situación de aprendizaje: La musa cordobesa (pág. 55).

comunicación y de la ficción expresados de forma clara y en la lengua estándar.

de los medios de comunicación y de la ficción expresados de forma clara y en la lengua estándar

de los medios de comunicación y de la ficción expresados de forma clara y en la lengua estándar comunicación y de la ficción expresados de forma clara y en la lengua estándar

Saberes básicos / Indicadores Comprensión lectora en ambas lenguas y comprensión de la información básica. Expresión de opiniones fundamentadas. Estrategias básicas de comprensión.

No valora la forma ni el contenido de textos escritos y multimodales sencillos en lengua castellana y en lengua extranjera, tampoco aplica las estrategias y conocimientos más adecuados en situaciones comunicativas cotidianas para comprender el sentido general, la información esencial.

Con dificultad valora de manera progresivamente autónoma la forma y el contenido de textos escritos y multimodales, sencillos en lengua castellana y en lengua extranjera, sin evaluar la calidad, fiabilidad e idoneidad del canal utilizado, ni la eficacia de los procedimientos comunicativos empleados y aplica las estrategias y conocimientos más adecuados en situaciones comunicativas cotidianas para comprender el sentido general, la información esencial.

A veces valora de manera progresivament e autónoma la forma y el contenido de textos escritos y multimodales, sencillos en lengua castellana y en lengua extranjera evaluando su calidad, fiabilidad e idoneidad del canal utilizado, así como la eficacia de los procedimientos comunicativos empleados y aplica las estrategias y conocimientos más adecuados en situaciones comunicativas cotidianas para comprender el sentido general, la información esencial.

frecuentemente valora de manera progresivament e autónoma la forma y el contenido de textos escritos y multimodales, sencillos en lengua castellana y en lengua extranjera evaluando su calidad, fiabilidad e idoneidad del canal utilizado, así como la eficacia de los procedimientos comunicativos empleados y aplica las estrategias y conocimientos más adecuados en situaciones comunicativas cotidianas para comprender el sentido general, la información esencial.

Valora de manera progresivamente autónoma la forma y el contenido de textos escritos y multimodales, sencillos en lengua castellana y en lengua extranjera evaluando su calidad, fiabilidad e idoneidad del canal utilizado, así como la eficacia de los procedimientos comunicativos empleados y aplica las estrategias y conocimientos más adecuados en situaciones comunicativas cotidianas para comprender el sentido general, la información esencial.

Saberes básicos / Indicadores

Géneros discursivos: distintos tipos de textos Planificación y revisión de lo escrito Corrección gramatical y ortográfica Uso del vocabulario preciso del tema

No planifica la redacción de textos escritos y multimodales sencillos en lengua castellana, no redacta borradores ni los revisa con ayuda del diálogo entre iguales e instrumentos de consulta; tampoco presenta textos finales coherentes, cohesionados y con el registro adecuado; en lengua extranjera, no organiza ni redacta textos breves, sencillos y comprensibles adecuados a la situación

Con dificultad planifica la redacción de textos escritos y multimodales sencillos en lengua castellana, atendiendo a la situación comunicativa y destinatario; redacta borradores y los revisa con ayuda del diálogo entre iguales e instrumentos de consulta; y presenta un texto final progresivamente coherente, cohesionado y con el registro adecuado; así como en lengua extranjera, de manera cada vez

En ocasiones planifica la redacción de textos escritos y multimodales sencillos en lengua castellana, atendiendo a la situación comunicativa y destinatario; redacta borradores y los revisa con ayuda del diálogo entre iguales e instrumentos de consulta; y presenta un texto final progresivamente coherente, cohesionado y con el registro adecuado; así como en lengua extranjera, de

Con mucha asiduidad planifica la redacción de textos escritos y multimodales sencillos en lengua castellana, atendiendo a la situación comunicativa y destinatario; redacta borradores y los revisa con ayuda del diálogo entre iguales e instrumentos de consulta; y presenta un texto final progresivamente coherente, cohesionado y con el registro adecuado; así como en lengua

Planifica la redacción de textos escritos y multimodales sencillos en lengua castellana, atendiendo a la situación comunicativa y destinatario; redacta borradores y los revisa con ayuda del diálogo entre iguales e instrumentos de consulta; y presenta un texto final progresivamente coherente, cohesionado y con el registro adecuado; así como en lengua extranjera, de manera cada vez más autónoma,

comunicativa propuesta, sobre asuntos cotidianos y frecuentes de relevancia para el alumnado y próximos a su experiencia.

más autónoma, organiza y redacta textos breves, sencillos y comprensibles adecuados a la situación comunicativa propuesta, sobre asuntos cotidianos y frecuentes de relevancia para el alumnado y próximos a su experiencia.

manera cada vez más autónoma, organiza y redacta textos breves, sencillos y comprensibles adecuados a la situación comunicativa propuesta, sobre asuntos cotidianos y frecuentes de relevancia para el alumnado y próximos a su experiencia.

extranjera, de manera cada vez más autónoma, organiza y redacta textos breves, sencillos y comprensibles adecuados a la situación comunicativa propuesta, sobre asuntos cotidianos y frecuentes de relevancia para el alumnado y próximos a su experiencia.

organiza y redacta textos breves, sencillos y comprensibles adecuados a la situación comunicativa propuesta, sobre asuntos

- Búsqueda de información complementaria en medios digitales

La Revolución francesa (pág. 48 / actividad 40) Liberalismo y nacionalismo. (pág. 52 / actividad 49).

- Fase de Investigación de la Situación de aprendizaje: La musa cordobesa (pág. 55).

Saberes básicos / Indicadores

Búsqueda y selección de información y elaboración del conocimiento. Utilización de plataformas virtuales para la realización de proyectos escolares. Estrategias básicas de búsqueda de información tales como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas y recursos digitales e informáticos. Uso de herramientas analógicas y digitales básicas para la comprensión, producción y coproducción oral.

No busca ni selecciona información mediante la consulta de diferentes fuentes, desarrollando progresivamente estrategias de búsqueda, selección y tratamiento de información relativas a procesos y acontecimientos relevantes del presente y del pasado; tampoco identifica, valora ni muestra interés por los principales problemas que afectan a la sociedad.

Con dificultad busca y selecciona información mediante la consulta de diferentes fuentes, desarrollando progresivamente estrategias de búsqueda, selección y tratamiento de información relativas a procesos y acontecimientos relevantes del presente y del pasado; del mismo modo con dificultad identifica, valora y muestra interés por los principales problemas que afectan a la sociedad, sin adoptar una posición crítica hacia los mismos.

A veces busca y selecciona información mediante la consulta de diferentes fuentes, desarrollando progresivament e estrategias de búsqueda, selección y tratamiento de información relativas a procesos y acontecimientos relevantes del presente y del pasado; así como identifica, valora y muestra interés por los principales problemas que afectan a la sociedad, adoptando una posición crítica hacia los mismos.

Frecuentemente busca y selecciona información mediante la consulta de diferentes fuentes, desarrollando progresivament e estrategias de búsqueda, selección y tratamiento de información relativas a procesos y acontecimientos relevantes del presente y del pasado; así como identifica, valora y muestra interés por los principales problemas que afectan a la sociedad, adoptando una posición crítica hacia los mismos.

Siempre busca y selecciona información mediante la consulta de diferentes fuentes, desarrollando progresivamente estrategias de búsqueda, selección y tratamiento de información relativas a procesos y acontecimientos relevantes del presente y del pasado; así como identifica, valora y muestra interés por los principales problemas que afectan a la sociedad, adoptando una posición crítica hacia los mismos.

- Elaboración del eje cronológico. El - Liberalismo en España (pág. 54 / actividad 51).

- Dibujo de la alegoría de los estamentos privilegiados. La Revolución francesa (pág. 48 / actividad 41)

- Elaboración de mapa conceptual. Para terminar. (págs 56-57 / actividades 5 y 6

Saberes básicos / Indicadores

Utilización de organizadores previos para dotar de estructura al texto. Utilización de borradores. Revisión de lo escrito en la versión definitiva, incluida una lectura en voz alta para introducir cambios oportunos: estructura de párrafos, precisión del léxico, corrección ortográfica y gramatical, uso de elementos gráficos: subrayados, esquema, mapas…

No organiza la información de diferentes fuentes relativas a procesos y acontecimientos relevantes del presente y del pasado ni la reelabora en diferentes tipos de textos integrando y

Con dificultad organiza progresivamente la información de diferentes fuentes relativas a procesos y acontecimientos relevantes del presente y del pasado y la reelabora en diferentes tipos

En ocasiones organiza progresivamente la información de diferentes fuentes relativas a procesos y acontecimientos relevantes del presente y del pasado y la reelabora en diferentes tipos

Con asiduidad organiza progresivamente la información de diferentes fuentes relativas a procesos y acontecimientos relevantes del presente y del pasado y la reelabora en diferentes tipos

Organiza progresivamente la información de diferentes fuentes relativas a procesos y acontecimientos relevantes del presente y del pasado y la reelabora en diferentes tipos de textos

de búsqueda, selección y tratamiento de información y elaborando trabajos de investigación de manera dirigida en diferentes soportes sobre diversos temas de interés académico, personal o social a partir de la información seleccionada.

presentando contenidos propios en forma de esquemas, tablas informativas y otros tipos de formatos, tampoco elabora trabajos de investigación en diferentes soportes sobre diversos temas de interés académico, personal o social a partir de la información seleccionada.

de textos integrando y presentando contenidos propios en forma de esquemas, tablas informativas y otros tipos de formatos mediante el desarrollo de estrategias de búsqueda, selección y tratamiento de información y elaborando trabajos de investigación de manera dirigida en diferentes soportes sobre diversos temas de interés académico, personal o social a partir de la información seleccionada.

integrando y presentando contenidos propios en forma de esquemas, tablas informativas y otros tipos de formatos mediante el desarrollo de estrategias de búsqueda, selección y tratamiento de información y elaborando trabajos de investigación de manera dirigida en diferentes soportes sobre diversos temas de interés académico, personal o social a partir de la información seleccionada.

El Liberalismo en España (pág. 54 / actividades 51-52).

7.3. Identificar e interpretar la conexión de España y Andalucía con los grandes procesos históricos, valorando su evolución y vinculándola con los desafíos del mundo actual.

Saberes básicos / Indicadores España y Andalucía ante la modernidad. Estrategias para la identificación de los fundamentos del proceso de transformación de la España contemporánea y contextualización y explicación de los aspectos políticos, económicos, sociales y culturales en la formación de una identidad multicultural compartida.

No identifica ni interpreta la conexión de España y Andalucía con los grandes procesos históricos, valorando su evolución y vinculándola con los desafíos del mundo actual.

- Aplicación de las propiedades del texto. El texto (págs 40 a 42 / actividades 7 a 14).

- Conocimiento y aplicación correcta de los elementos de la lengua: Léxico. (pág. 43 / actividades 16 a 20)

Ortografía (pág. 43 / actividades 21 a 24)

Gramática (págs.44-46 / actividades 25 a 34).

In English, please. About the language

8.1. Revisar los propios textos, orales y escritos, en lengua castellana y en lengua extranjera, reflexionando sobre su funcionamiento, con el fin de mejorar las situaciones comunicativas cotidianas.

Con ayuda identifica e interpreta la conexión de España y Andalucía con los grandes procesos históricos, valorando su evolución y vinculándola con los desafíos del mundo actual.

Saberes básicos / Indicadores

En ocasiones identifica e interpreta la conexión de España y Andalucía con los grandes procesos históricos, valorando su evolución y vinculándola con los desafíos del mundo actual.

Frecuentemente identifica e interpreta la conexión de España y Andalucía con los grandes procesos históricos, valorando su evolución y vinculándola con los desafíos del mundo actual.

Siempre identifica e interpreta la conexión de España y Andalucía con los grandes procesos históricos, valorando su evolución y vinculándola con los desafíos del mundo actual.

Utilización de organizadores previos para dotar de estructura al texto. Utilización de borradores. Revisión de lo escrito en la versión definitiva para introducir cambios: adecuación al receptor, estructura de párrafos, precisión del léxico, corrección ortográfica y gramatical, procedimientos de cohesión, uso de los signos de puntuación…

No revisa los propios textos, orales y escritos, en lengua castellana y en lengua extranjera, reflexionando sobre su funcionamiento, con el fin de mejorar las situaciones comunicativas cotidianas.

8.2. Utilizar un metalenguaje específico, en lengua castellana y en lengua extranjera,

Con ayuda revisa los propios textos, orales y escritos, en lengua castellana y en lengua extranjera, reflexionando sobre su funcionamiento, con el fin de mejorar las situaciones comunicativas cotidianas.

Saberes básicos / Indicadores

En ocasiones revisa los propios textos, orales y escritos, en lengua castellana y en lengua extranjera, reflexionando sobre su funcionamiento, con el fin de mejorar las situaciones comunicativas cotidianas.

Frecuentemente revisa los propios textos, orales y escritos, en lengua castellana y en lengua extranjera, reflexionando sobre su funcionamiento, con el fin de mejorar las situaciones comunicativas cotidianas.

Revisa los propios textos, orales y escritos, en lengua castellana y en lengua extranjera, reflexionando sobre su funcionamiento, con el fin de mejorar las situaciones comunicativas cotidianas.

Identificación del significado y significante de las palabras Uso correcto de la tilde diacrítica. Distinción de sintagmas Identificación de los elementos de la oración simple: sujeto y predicado Conocimiento de distintas formas de clasificación de la oración simple. Uso eficaz de diccionarios y manuales de gramática.

(pág. 47 / actividades 37 y 38).

para explicar la interrelación entre el propósito comunicativo y las elecciones lingüísticas en situaciones comunicativas cotidianas, consultando diccionarios, manuales y gramáticas.

No utiliza un metalenguaje específico, en lengua castellana y en lengua extranjera, para explicar la interrelación entre el propósito comunicativo y las elecciones lingüísticas en situaciones comunicativas cotidianas, consultando diccionarios, manuales y gramáticas.

Con dificultad utiliza un metalenguaje específico, en lengua castellana y en lengua extranjera, para explicar la interrelación entre el propósito comunicativo y las elecciones lingüísticas en situaciones comunicativas cotidianas, consultando diccionarios, manuales y gramáticas.

A veces utiliza un metalenguaje específico, en lengua castellana y en lengua extranjera, para explicar la interrelación entre el propósito comunicativo y las elecciones lingüísticas en situaciones comunicativas cotidianas, consultando diccionarios, manuales y gramáticas.

Asiduamente utiliza un metalenguaje específico, en lengua castellana y en lengua extranjera, para explicar la interrelación entre el propósito comunicativo y las elecciones lingüísticas en situaciones comunicativas cotidianas, consultando diccionarios, manuales y gramáticas.

Siempre utiliza un metalenguaje específico, en lengua castellana y en lengua extranjera, para explicar la interrelación entre el propósito comunicativo y las elecciones lingüísticas en situaciones comunicativas cotidianas, consultando diccionarios, manuales y gramáticas.

Respuestas, por parejas, a las preguntas de Lengua planteadas en el juego de El Desafío. (págs. 58-59 / preguntas

1, 4, 6, 9, 10, 13, 14, 15, 16, 19).

Saberes básicos / Indicadores

El error como instrumento de mejora. Estrategias y herramientas básicas de autoevaluación y coevaluación y cooperativas. Estrategias de uso progresivamente autónomo de diccionarios y manuales de gramática para obtener una terminología gramatical básica en lengua castellana y lengua extranjera.

No identifica y registra los progresos y dificultades de aprendizaje, a nivel oral y escrito, en lengua castellana y en lengua extranjera, realizando actividades de autoevaluación y coevaluación como las propuestas en el Portfolio Europeo de las Lenguas (PLE).

Con ayuda identifica y registra los progresos y dificultades de aprendizaje, a nivel oral y escrito, en lengua castellana y en lengua extranjera, realizando actividades de autoevaluación y coevaluación como las propuestas en el Portfolio Europeo de las Lenguas (PLE), en un soporte analógico o digital.

En ocasiones identifica y registra los progresos y dificultades de aprendizaje, a nivel oral y escrito, en lengua castellana y en lengua extranjera, realizando actividades de autoevaluación y coevaluación como las propuestas en el Portfolio Europeo de las Lenguas (PLE), en un soporte analógico o digital.

Frecuentemente identifica y registra los progresos y dificultades de aprendizaje, a nivel oral y escrito, en lengua castellana y en lengua extranjera, realizando actividades de autoevaluación y coevaluación como las propuestas en el Portfolio Europeo de las Lenguas (PLE), en un soporte analógico o digital.

Identifica y registra los progresos y dificultades de aprendizaje, a nivel oral y escrito, en lengua castellana y en lengua extranjera, realizando actividades de autoevaluación y coevaluación como las propuestas en el Portfolio Europeo de las Lenguas (PLE), en un soporte analógico o digital.

- Liberalismo y nacionalismo (pág. 52 / actividad 49).

- Respuestas, por parejas, a las preguntas de Historia planteadas en el juego de El Desafío. (págs. 58-59 / preguntas 2, 3, 5, 7, 8, 11, 12, 17, 18, 20).

Saberes básicos / Indicadores

Identificación del arraigo del liberalismo y del surgimiento del nacionalismo como dos ideologías protagonistas del siglo XX. Conocimiento de las revoluciones liberales ocurridas en Europa.

No identifica ni interpreta los mecanismos que han regulado la convivencia y la vida en común a lo largo de la historia, destacando las actitudes pacíficas y tolerantes que favorecen la convivencia democrática.

Indicadores

Planificación

 La unidad de programación se ha contextualizado adecuadamente y ha sido motivadora para el alumnado.

 La situación de aprendizaje ha sido adecuada y motivadora para el alumnado.

 Se han contemplado las competencias específicas y los criterios de evaluación adecuados al desarrollo de la unidad didáctica.

 Se han contemplado los saberes básicos necesarios para el desarrollo de la unidad didáctica.

 Se ha realizado una planificación temporal con flexibilidad que ha permitido el desarrollo de la concreción curricular prevista.

 Se han establecido instrumentos de evaluación que han permitido hacer el seguimiento del progreso de aprendizaje del alumnado y que ha alcanzado las competencias y criterios de evaluación previstos.

 En el proceso de evaluación se ha posibilitado la autoevaluación y coevaluación del alumnado para que tome conciencia de sus fortalezas y sus ámbitos de mejora.

Proceso de enseñanza-aprendizaje

 Se conectan los aprendizajes que va adquiriendo el alumnado con situaciones cercanas a este para que pueda extrapolar lo aprendido.

 Además del libro de texto se ponen en juego otros recursos que facilitan los aprendizajes previstos para el alumnado.

 La interacción y la participación activa del alumnado en los procesos de aprendizaje y en la resolución de las tareas y situaciones de aprendizaje es una constante en el aula.

 La atención a la diversidad es un elemento que siempre es atendido en clase siguiendo los principios y pautas DUA, así como el establecimiento de medidas generales o específicas para el alumnado que lo precisa.

 Se ha potenciado el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

 Se ha ido informando al alumnado de sus aciertos y fortalezas y se le ha prestado la ayuda necesaria ante las dificultades encontradas.

Proceso de evaluación

 El alumnado y sus familias conocen de antemano los procedimientos e instrumentos de evaluación que se van a utilizar.

 El alumnado dispone de actividades y herramientas que le permiten autoevaluarse y conocer sus puntos fuertes y sus ámbitos de mejora.

 La evaluación es coherente con las metodologías y las situaciones de aprendizaje propuestas.

 Se han desarrollado actividades suficientes para que el alumnado consiga los criterios de evaluación y las competencias específicas previstas.

 Los criterios de calificación están consensuados por el Equipo de ciclo, son conocidos por el alumnado y las familias y responden al grado de logro de los criterios de evaluación y las competencias específicas.

 Se han tenido en cuenta los principios y pautas DUA para el procedimiento de evaluación seguido.

 El resultado final de la evaluación ha sido…

Propuestas de mejora para la unidad de programación siguiente

Valoración

Mejorable Aceptable Satisfactorio Excelente

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