Actividades para la lectura. MALALA. MI HISTORIA. Nivel: ESO by Grupo Anaya, S.A.

ACTIVIDADES PARA LA LECTURA

EL LIBRO QUE HA INSPIRADO LA PELÍCULA

ÉL ME LLAMÓ

MALALA

EDICIÓN PARA JÓVENES LECTORES

MI HISTORIA LA NIÑA QUE ARRIESGÓ SU VIDA POR DEFENDER EL DERECHO A LA EDUCACIÓN

MALALA YOUSAFZAI con

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PATRICIA MCCORMICK

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Carmen Pellicer Iborra Martín Varela Davila Lourdes Pavón Cabrera Ilustración de cubierta: ÉL ME LLAMÓ MALALA © Twentieth Century Fox. Todos los derechos reservados. Fotografía de Tanya Malott. Diseño de cubierta: Sasha Illingworth. Cubierta ©2015 Hachette Book Group, Inc. Fotos de interior: 123/rf. Producción Grupo Anaya, S.A.

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Guía didáctica MALALA. MI HISTORIA Tabla resumen,

ACTIVIDADES PREVIAS,

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Conociendo a Malala ¿Cuánto me conoces? Anticipando acontecimientos Imaginando su historia La educación: ¿un sueño o un derecho?

ACTIVIDADES DURANTE LA LECTURA,

6 7 8 9 0 q w

La línea del tiempo El lápiz mágico Contrastando la educación y la escuela ¿Dónde están los derechos humanos? Las personas que nos ayudan El hospital Mensajes para Malala

ACTIVIDADES DESPUÉS DE LA LECTURA,

e r t y u

Las preguntas de Malala Voces que cambian el mundo Frases para crecer Premios especiales Héroes y heroínas

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN,

Antes de la lectura

Una educación digna para todos Profundizando en las situaciones

Durante la lectura

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Acontecimientos que rodearon a Malala Usa tu propia magia Debatiendo cosas importantes Desarrollando la resiliencia

Después de la lectura

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Entrevistando a Malala El discurso Nuestro homenaje a Malala Desarrollando la resiliencia y la cooperación

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Preguntas para profundizar ¿Cómo puedo superar las dificultades? ¿Qué personas me ayudan a crecer? ¿Qué puedo hacer para ayudar a los demás? ¿Qué son los derechos de las personas y cómo puedo ejercer yo mis derechos? ¿Qué me impide seguir mis sueños? ¿Qué puedo hacer para cambiar el mundo?

Definiciones importantes

Temas a trabajar

Resiliencia: Capacidad de las personas de sobreponerse a períodos de dolor emocional y situaciones adversas. Solidaridad: Sentimiento de unidad basado en metas o intereses comunes o capacidad de entregarse a otros individuos. Derechos humanos: Conjunto de facultades y garantías que cualquier persona debe tener para que sea protegida su integridad física y su dignidad moral.

• Superar dificultades para alcanzar metas. • Desarrollar la capacidad de ayuda a los demás. • Percibir derechos y libertades fundamentales para poder ejercerlos y respetarlos.

Vocabulario relacionado verdad libertad tolerancia justicia esperanza igualdad

respeto paz determinación solidaridad educación derechos

discriminación violencia terrorismo guerra refugiados exiliados

pobreza intercultural familia amigos mundo valor

Objetivos

Indicadores de logro

• Relacionar los valores de la libertad, la justicia y la igualdad con actitudes y acciones de la vida cotidiana. • Comprender la importancia de respetar los derechos fundamentales de las personas. • Desarrollar actitudes de tolerancia y respeto. • Conocer las consecuencias de la violencia y discriminación en cualquiera de sus formas. • Apreciar el valor de la verdad. • Reconocer actitudes de resiliencia y perseverancia. • Percibir ejemplos de valentía y solidaridad. • Conocer la realidad de otras personas y pueblos. • Valorar la importancia de la familia y los amigos en el desarrollo personal.

• Exteriorizar sentimientos y emociones. • Formular y responder preguntas. • Exponer y argumentar ideas y puntos de vista. • Valorar derechos y libertades fundamentales. • Detectar formas diversas de violencia. • Reconocer y mostrar conductas y acciones solidarias. • Identificar personas que nos ayudan. • Verbalizar habilidades personales y ajenas. • Representar ideas a través de imágenes y símbolos. • Expresar maneras de superar dificultades y de alcanzar metas. • Analizar e interpretar ideas y situaciones. • Proponer soluciones y resolver problemas. • Apreciar similitudes y diferencias entre diferentes situaciones.

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Actividades Previas • Conociendo a Malala: Partiremos de la observación de la portada del libro para propiciar la expresión de pensamientos e impresiones sobre Malala a través de la imagen que proyecta. • Imaginando la historia: Redactaremos intuiciones sobre la historia de Malala a través del título del libro y la última frase de este. • Toma de contacto con el derecho a la educación: Partimos de una fotografía, noticia, para percibir los conocimientos previos sobre el derecho a la educación. • Actividades de ampliación: - Búsqueda y análisis de información sobre el derecho a la educación a través de recursos audiovisuales. - Profundizamos en las situaciones: Nos ponemos en el lugar de diferentes personas para analizar una situación contraria al derecho a recibir una educación.

Durante • La línea del tiempo: Recopilación de momentos y situaciones donde Malala muestra valentía, perseverancia y resiliencia. • El lápiz mágico: Expresión de acciones para ayudar a los demás y hacer del mundo un lugar mejor. • Contrastando la educación y la escuela: Definición del concepto personal de escuela a través de símbolos e imágenes. Apreciación de semejanzas y diferencias educativas de la escuela de Malala y la propia. • ¿Dónde están los derechos humanos?: Detección de diversas formas de violencia y los derechos humanos que vulneran. Verbalización de valores y actitudes contrarias a la violencia. • Personas que ayudan: Identificación de personas que nos ayudan a superar dificultades y problemas. • El hospital: Conexión de ideas y símbolos de situaciones difíciles desde una perspectiva positiva. • Mensaje a Malala: Expresión de palabras de ánimo para Malala. • Actividades de ampliación: - Investigación y ordenación de acontecimientos históricos relacionados con la historia de Malala.

Después • Las preguntas de Malala: Propiciaremos la expresión de diversas formas de ayudar a otros. • Voces que cambian el mundo: Redacción y exposición de discursos. • Frases para crecer: Interpretación de frases del libro y conexión de las mismas con situaciones personales y cotidianas. • Premios especiales: Identificación y valoración de las cualidades que tienen los demás. • Héroes y heroínas: Creación de un héroe pacífico capaz de mitigar las necesidades y problemas que sufren personas de todo el mundo. • Actividades de ampliación: - Elaboración y representación de una entrevista a Malala tras ver diversas entrevistas sobre ella en internet. - Visionado del discurso de las Naciones Unidas para realizar un acróstico sobre el término resiliencia o la perseverancia. - Creación y montaje de un power point cooperativo sobre la historia de Malala. - Realización de dinámicas de grupo para desarrollar la resiliencia y el trabajo en equipo.

- Percepción y expresión de cualidades y habilidades personales a través del visionado y análisis de un video. - Elaboración y representación de discursos y debates con ayuda de recursos de la red. - Utilización de crucigramas interactivos para conocer y desarrollar la resiliencia.

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ACTIVIDADES PREVIAS

Conociendo a Malala a) ¿Quién es Malala? ¿Qué piensas o sabes de ella? Aunque no la conozcas, puedes basarte en la impresión que te da la portada del libro. Escribe lo que pienses en el bocadillo, como si ella se presentase y te contase quién es.

b) ¿Qué preguntas le harías a Malala? Escríbe una pregunta en cada uno de los recuadros de colores.

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¿Cuánto me conoces? Antes de introducirnos en la temática del libro vamos a expresar nuestras opiniones y conocimientos sobre Malala a través de la imagen que proyecta en la portada. Al terminar el libro volveremos sobre estas anotaciones para enriquecer lo descubierto en la obra.

¿Te gusta mi nombre?............................................................................................... ¿Qué crees que significa? ........................................................................................ ................................................................................................................................ ¿Cuál es mi país de origen?....................................................................................... ¿Cómo imaginas que es mi familia? .......................................................................... ................................................................................................................................ ¿Cuántos años crees que tengo?............................................................................... ¿Cuál es mi comida favorita?..................................................................................... ................................................................................................................................ ¿Te gusta mi atuendo? ¿Por qué?.............................................................................. ¿Cómo dirías que es mi personalidad?...................................................................... ................................................................................................................................ ¿Qué crees que hago en mi tiempo libre?.................................................................. ¿Cuáles dirías que son mis sueños? ......................................................................... ................................................................................................................................

Anticipando acontecimientos «Yo soy Malala. Mi mundo ha cambiado pero yo no.»

Vamos a comenzar la lectura del libro por el final. ¿Podemos hacer esto? La frase que lees arriba es el final de la obra que tienes entre tus manos. ¿Qué crees que podría llevar a Malala a expresar eso? Escribe tres posibilidades: 1.............................................................................................................................. 2.............................................................................................................................. 3.............................................................................................................................. Lee ahora las dos primeras páginas del libro. ¿Has podido averiguar lo que ha podido causar la expresión final de Malala? Redacta una nueva intuición sobre qué ocurrirá en la obra: ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ Guía didáctica MALALA. MI HISTORIA. Nivel: ESO

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Imaginando su historia El título de este libro es «Malala. Mi historia». ¿Podrías intuir qué nos quiere contar Malala? Imagina la historia de Malala y redáctala brevemente en la libreta.

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La educación: ¿un sueño o un derecho? El libro que vas a leer trata de una niña que arriesgó su vida por defender el derecho a la educación. - ¿Qué sabes tú sobre este derecho? - ¿Qué noticias sobre educación escuchas o ves en la televisión? - ¿Qué opiniones escuchas a adultos y amigos?

Niños sin escolarizar: 1 de cada 5 adolescentes no va al colegio

En todo el mundo, 1 de cada 5 adolescentes no asiste al colegio, en comparación con la proporción de los niños en edad de educación primaria, que es de 1 de cada 11. Por lo tanto, los adolescentes tienen el doble de probabilidades de estar sin escolarizar que sus compañeros más jóvenes. Este informe, financiado por la Alianza Global por la Educación, también muestra que, según los niños se hacen mayores, el riesgo de que nunca comiencen el colegio o de que lo abandonen aumenta. En total, 121 millones de niños y adolescentes nunca han ido a la escuela o la han abandonado, a pesar de la promesa de la comunidad internacional de alcanzar una Educación para Todos en 2015. Los datos muestran que apenas ha habido progresos en reducir este número desde 2007. Los niños que viven en zonas de conflicto, los niños que trabajan y aquellos que sufren discriminación por etnia, género y discapacidad son los más afectados. También hay una preocupación creciente de que los avances conseguidos en el acceso a la educación se deteriorarán si no se produce un cambio esencial en las políticas y en los recursos. “Las estrategias que se han seguido hasta ahora, basadas en más profesores, más clases y más libros de texto, no son suficientes para llegar a los niños más desfavorecidos”, explica la directora general de la UNESCO, Irina Bokova.

¿Qué opinas de noticias o imágenes como estas?

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ACTIVIDADES DURANTE LA LECTURA

La línea del tiempo Mientras lees esta obra te invitamos a que vayas recopilando los momentos o situaciones de la historia de Malala donde ella muestra valentía, perseverancia y resiliencia. Dibuja una línea del tiempo y anota sobre esta, de forma esquemática, lo que tú vayas detectando. Haced una de mayor tamaño para el aula en papel continuo, completadla y comentadla. Id anotando lo que consigue o provoca su determinación a modo de ramificaciones hacia ambos lados de la línea del tiempo.

¿Habrías hecho tú lo mismo en cada momento? ¿Por qué?

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El lápiz mágico Tras la lectura de la primera parte del libro (capítulos 1, 2, 3, 4 y 5) realizaremos la siguiente actividad: El programa favorito de Malala era “Shaka Laka Boom Boom” donde un chico llamado Sanju hacía realidad cualquier cosa que dibujase con su lápiz mágico. Malala afirma que estaba obsesionada por conseguir el lápiz mágico. ¿Por qué crees que le ocurría esto? ¿Qué nos dice eso de la personalidad de Malala? ¿Qué simboliza el lápiz mágico?

Escribe en el recuadro alguna frase de la primera parte del libro que explique por qué Malala desea tanto el lápiz mágico.

Si tuvieras un lápiz mágico, ¿qué harías para hacer feliz a los que te rodean? ¿Y para hacer del mundo un lugar mejor? Dibújalo. Para hacer feliz a los demás…

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Para hacer del mundo un lugar mejor…

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Contrastando la educación y la escuela El padre de Malala dirigía una escuela llamada Khushal. Ella afirma que “la escuela era su paraíso”. En diferentes páginas Malala nos describe su escuela, su uniforme, lo que sentía por ella (pág. 32, 33), cómo aprendía (pág. 48, 49, 62, 77), los conflictos y situaciones que se daban (pág. 50, 71) y cómo eran sus profesores (pág. 76, 77, 78). a) Lee atentamente las páginas que se indican en el enunciado. Piensa en la escuela que describe Malala. Elige un color, un símbolo y una imagen que represente la escuela de Malala y después haz lo mismo con la tuya. Colorea ambas escuelas con el color elegido, dibuja el símbolo en el sol y la imagen en el semicírculo que está en el patio de ambas escuelas.

Escuela de Malala

Mi escuela

Enseña ambas escuelas a un compañero y explica los colores, símbolos e imágenes seleccionados argumentando tu respuesta.

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b) Compara tu colegio con el de Malala. ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias más significativas?

Escuela de Malala

Mi escuela

Semejanzas:

Diferencias: con respecto a… Ej: Edificio

Patrones de semejanzas y diferencias que destacarías:

Conclusión:

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¿Dónde están los derechos humanos? La historia de Malala no solo refleja cómo se intenta privar a las niñas del derecho a la educación sino cómo se vulneran muchos otros derechos humanos de las mujeres y también de los hombres (aunque en menor medida) en su país. En las 4 primeras partes del libro se aprecian distintas formas de hacerlo, unas más “legales” y sutiles que otras. ¿Podrías identificarlas? a) Escribe qué formas se utilizan para anular los derechos de las mujeres.

Parte 1ª. Antes de los talibanes. FORMAS:

Parte 2ª. Una sombra sobre nuestro valle. FORMAS:

Parte 3ª. Encuentro mi voz.

FORMAS DE ANULAR LOS DERECHOS HUMANOS

FORMAS:

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Parte 4ª. En el punto de mira. FORMAS:

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b) Entre las formas más utilizadas podemos encontrar: leyes, normas y tradiciones, el discurso o la palabra, las amenazas o la intimidación, el asesinato, el terrorismo o los atentados. Extrae y copia 1 o 2 ejemplos de cada una de ellas donde corresponda. ¿Qué derechos humanos se vulneran con estas formas de violencia? Leyes, normas o tradiciones:

DERECHOS HUMANOS VULNERADOS

El discurso o la palabra:

Las amenazas o la intimidación:

El asesinato:

El terrorismo o los atentados:

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c) ¿Cuál de estas formas te parece la más peligrosa? ¿Cuál crees que es la más efectiva a largo plazo para los que las imponen? ¿Qué consecuencias provocan? ¿Qué tienen todas ellas en común? ¿Cómo las afrontan Malala y su familia? ¿Con qué valores y actitudes pueden combatirse? Anota tus respuestas y compártelas con un compañero/a. Respuestas La más peligrosa es: ................................................................................................ ................................................................................................................................ La más efectiva es: .................................................................................................. ................................................................................................................................ Las consecuencias que provoca son: ....................................................................... ................................................................................................................................ Lo que tienen en común es:..................................................................................... ................................................................................................................................ Malala y su familia la afrontan:................................................................................. ................................................................................................................................ Los valores y actitudes que pueden combatir estas formas de violencia son:............. ................................................................................................................................

d) ¿Piensas que estas formas de violencia pueden darse en nuestro país? ¿Por qué? ¿Conoces algún caso en tu entorno donde se violen los derechos humanos? Descríbelo.

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Las personas que nos ayudan Desde pequeña Malala siente que tiene una misión o meta que cumplir en la vida. En su camino por conseguirla, se encuentra con muchas dificultades y personas que intentan impedírselo. Sin embargo también se relaciona y conoce a muchas otras que la ayudarán a lograrla. Elige un personaje de cada parte de la obra que haya ayudado a Malala y completa la tabla. Personas

¿Qué dijo? ¿Qué hizo?

¿Cómo influyó su ayuda en la vida de Malala?

¿Qué crees que sintió Malala?

5.ª PARTE

4.ª PARTE

3.ª PARTE

2.ª PARTE

1.ª PARTE

(escribe su nombre)

¿Te hubiera gustado incluir a alguna persona más en la tabla? ¿Cuál? ¿Por qué? Ahora te toca a ti… Escoge dos personas que te hayan ayudado a superar algún problema o dificultad y completa la tabla. Personas que me han ayudado

¿Qué dijo? ¿Qué hizo?

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¿Qué sentiste?

¿Cómo influyó su ayuda en tu vida?

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El hospital Tras el atentado, Malala es trasladada a un hospital de Birmingham, Inglaterra. Una vez que hayas leído del capítulo 24 al 31 escribe 3 ideas y 2 imágenes que se te hayan venido a la mente durante la lectura. Compartid las ideas e imágenes con toda la clase argumentando los motivos que os han llevado a pensar en ellas.

IDEAS

IMÁGENES

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¿Qué es lo que más te ha sorprendido o impactado de Malala durante su estancia en el hospital? ¿Por qué? Explícalo y selecciona alguna frase o párrafo que lo ejemplifique.

Mensajes para Malala Estas son algunos de los pensamientos que tuvo Malala tras saber que había recibido 8.000 cartas de desconocidos: “Mientras me encontraba en aquella habitación sin ventana, ignorante de lo que ocurría en el mundo, el mundo sabía lo que me había ocurrido a mí”. “Las oraciones y el apoyo de todas aquellas personas me habían salvado la vida”. “Ya no me sentía sola”.

¿Qué le habrías dicho tú a Malala? Redacta un mensaje que la anime y le dé fuerzas para recuperarse y seguir adelante.

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ACTIVIDADES DESPUÉS DE LA LECTURA

Las preguntas de Malala A lo largo del libro, Malala nos muestra de muchas maneras su espíritu de lucha y de superación, pero también sus inquietudes, dudas y temores. A menudo se hace numerosas preguntas. Busca y anota de 5 a 10 preguntas que muestren las preocupaciones de Malala. Imagina que acude a ti: ¿Cómo responderías esas preguntas? ¿Qué le dirías? ¿Cómo la ayudarías?

Las preguntas de Malala

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Mis respuestas

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Voces que cambian el mundo Malala dice en una de las páginas de su libro: “Los micrófonos me hacían sentir como si llegara a todo el mundo”. Antes de que aprendiera a hablar, Malala iba a gatas a las aulas vacías y hacía como si enseñara. Cuando se enteró de que los talibanes iban a cerrar los colegios comenzó a dar discursos en canales de televisión, emisoras locales y nacionales y adquirió la costumbre de practicar frente al espejo. El día que cumplió 16 años recibió el regalo más extraordinario que podía imaginar: Fue invitada a hablar en las Naciones Unidas y pronunció un discurso que llegó a todo el mundo. Si te dieran la palabra, ¿qué le dirías al mundo? Escribe un discurso que no deje a nadie indiferente.

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Frases para crecer El libro de Malala está repleto de frases que nos hacen reflexionar sobre el sentido de la vida y las cosas que importan. ¿Te da miedo mostrar tu identidad? ¿Te has sentido alguna vez como una “muñeca inerte”? ¿Persigues cada día tus sueños? ¿Cómo reaccionas ante un conflicto? ¿Ayudas a los que te rodean? Lee las frases que están en los pósits. Elige las dos que más te gusten, explica su significado y conéctalas con tu realidad. Comparte con un compañero por qué esas frases tienen que ver con tu vida.

«La fals e d ad h de des a aparec er verdad prevale y la cerá» TOOR PEKAI

iz láp den » n e u pu nd o o, u niñ libro el m n n r U LA « y u b ia LA m A a M c o a d d ón » er ca cci ta u s a a c ar e a u e e : p a r op d A L y o n un y A to wt ay te L s n A e e h M o N n al e «Y on ció uiv c ac q e

á án b r lib a tre a t a o h e n ar . d u n , n i a at a a ato nc s tr eld on e s c u p r e ea a fe b cr lo o» l p n z d i d e o n at i r o g o l u a n N o s c b diá ig n A «S co ingu tú. má com el L y «Y n y de es A z l s b L es a é A t p lo D e M de oy o la mi mo rgu l i d e s tr l o s a ar n MA tida d» LA LA

l a t ra » ue es s a c o u es n ci a e s i l en t M s a s «E ret ta RYA s c e A M se rot p

« Lo s t a conve libanes quie rtir a ren Pakis tán en las niñas d e muñ e cas e idén ticas» inertes MALA

«M ent e pare er c Cu o e s c e q u e and o e suf o un mo un l mun do re, od af acu todos e nos amilia . o dir d y a ebem tros yud os MA ar» LA L A

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o la nd to as n» a s i u v e l b ia « C s e r t am A ha u c AL m as L s MA co

«Yo pro teg libertad eré tu , Sigue t Malala. us sue ñ os » ZIAUD

DIN

«E s bu en o la segu que hayas sid n o aprend da, porque a sí e s qu e si p u e d ganar, es pu e de Y hay s perd qu e a er. buen p prender a se r erdedo r, no so un un b u e lo n gan a dor» ZIAUD DIN

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Premios especiales En la escuela primaria, Malala ganaba casi cada año el premio a la primera de la clase. Tras su recuperación ha seguido recibiendo premios que nada tienen que ver con lo académico y sí con su lucha por la paz y los derechos humanos. Gracias a su fundación “Malala fund”, está haciendo posible que muchas niñas puedan recibir una educación de calidad.

¡Mira a tu alrededor! Piensa en tres personas que se merecen un premio por estar siempre ahí, por sonreír, por perseverar o por ayudar a los demás. Puede ser un amigo, un profesor, un familiar, un compañero o incluso tu vecino. Escribe sus nombres en los monigotes y escribe en el pódium el motivo por el que se lo das.

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Héroes y heroínas Malala dice en su libro: “Me pusieron Malala por la gran heroína pashtún, la joven Malalai, cuyo valor fue un ejemplo para sus compatriotas”. Su padre no pudo elegir un nombre mejor para ella. Su valor, su determinación y su lucha pacífica por los derechos de las niñas es todo un ejemplo, no solo para sus compatriotas sino para el mundo entero. Su poder es su voz. El mundo necesita más héroes y heroínas como Malala que nos cuiden y nos protejan. Imagina un nuevo héroe pacífico y define:

• Sus cualidades y su personalidad. • Un nombre que simbolice alguno de sus rasgos. • Sus orígenes y cómo se convirtió en un héroe. • El traje o atuendo y un símbolo que lo distinga. • La misión que llevará a cabo. • Los poderes o habilidades que lo acompañarán toda la vida. • Sus amigos y “enemigos”.

Una vez que tengas claro todos estos aspectos, crea una historia donde tu héroe tenga que resolver una situación conflictiva relacionada con el mundo que nos rodea. Puedes redactarla o dibujarla a modo de cómic; inspirarte en personas reales o héroes de ficción, pero no olvides que tu héroe o heroína debe ser humano como Malala. Presenta tu héroe o heroína al resto de la clase.

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ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN Antes de la lectura

Una educación digna para todos A. Tras realizar la actividad “La educación un ¿sueño o un derecho?” se invitará a los alumnos a entrar en: http://www.un.org/es/documents/udhr/ y pinchar en el artículo 26 para conocer qué establece la DUDH sobre el derecho a la educación. Como alternativa al enlace anterior se puede visionar el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=Y14tB9W0hYA

(Derecho a la educación, Tony García).

B. A continuación formarán grupos, se resumirán por escrito los aspectos más relevantes del derecho a la educación y se expondrán en voz alta. C. Una vez resumidos dichos aspectos, los grupos expondrán en voz alta las ideas extraídas del texto o el video. Posteriormente el profesor dialogará en grupo sobre preguntas similares a estas: ¿Disfrutas de todas estas premisas en la educación que recibes? ¿Por qué? ¿Es el derecho a la educación una realidad en todos los países del mundo? ¿Por qué? ¿Qué impide que todos los niños disfruten de una educación gratuita y de calidad? D. Se solicitará a los alumnos que busquen en la red fotos y noticias de niños privados del derecho a la educación (mientras más concretas mejor). Se dispondrá un pliego de papel continuo donde se pegarán las imágenes e historias encontradas y se conversará sobre ellas. E. Finalmente se dispondrá otro pliego de papel continuo para que los alumnos escriban estrategias específicas que se podrían desarrollar para que la educación fuera una realidad en todos los países. Otros videos que podrían utilizarse para concienciar a los alumnos sobre este derecho y lo valoren más son: https://www.youtube.com/watch?v=iBI6424B0nk

(Derecho a la educación Mrmolino95)

https://www.youtube.com/watch?v=Gb2OqQfSfFw

(Derecho a la educación - Ong ALBOAN)

https://www.youtube.com/watch?v=zIB9NvXIAXY

(Video Campaña por el Derecho a la Educación para Todos y Todas, Hoy y Post 2015)

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Profundizando en las situaciones A. Proyectamos en el aula la foto que aparece en la quinta actividad “La educación: ¿Un sueño o un derecho?”; o una foto sobre la explotación infantil donde se aprecien niños trabajando con adultos. B. Invitamos a observar la fotografía con detalle y tratar de explicar lo que piensan las diferentes personas involucradas en esta situación. Debes imaginar sus sentimientos para poder hablar desde su punto de vista. A continuación se muestran algunos puntos de vista.

Ejemplos de puntos de vista El niño que está trabajando:...................... ................................................................ .La mujer que está con él:.......................... ................................................................ El padre del niño:...................................... ................................................................ La madre del niño que también trabaja allí:..................................................................... El dueño de la fábrica:.................................................................................................. .Los hermanos del niño:................................................................................................. La empresa que compra el producto:................................................................................ Un amigo del niño:............................................................................................................

C. Tras dialogar sobre los puntos de vista detectados por los alumnos, el profesor les hará la siguiente pregunta para que sigan profundizando: ¿Se te ocurren otras personas desde las que podríamos explorar sus puntos de vista? La idea es que los alumnos comprendan la realidad que viven estos niños sin olvidar que al trabajar no solo se les priva de su derecho a asistir a la escuela, sino de otros derechos fundamentales. Si el profesor lo prefiere, puede proyectar un video sobre la explotación infantil para realizar la actividad.

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Durante la lectura

Acontecimientos que rodearon a Malala

Una vez que los alumnos hayan completado la línea del tiempo grupal elaborada en la 1ª actividad de la sección “durante la lectura”, se les pedirá que lean de la página 229 a la 245 para apreciar la cronología de acontecimientos que contextualizaron la historia de Malala. A. Seguidamente los alumnos formarán parejas y se les asignará un acontecimiento sobre el que deberán buscar información. B. Explicarán dicho acontecimiento al resto de compañeros. C. Escribirán en una tira de papel o pósit su acontecimiento y lo pegarán en la línea del tiempo grupal que se ha realizado sobre la historia de Malala. NOTA: Sería aconsejable realizar esta actividad una vez que los alumnos hayan completado la línea del tiempo grupal o justo después de haber leído todo el libro.

Usa tu propia magia En la página 41 Malala se da cuenta de que no necesitaba el lápiz mágico para cambiar el mundo, y que su fuerza y su valor interior la ayudarán a hacer del mundo un lugar mejor. Dejó de buscar la solución a sus problemas en el exterior y se centró en lo que ella podía hacer con las cualidades que tenía. A. Tras esta breve introducción entraremos en: http://www.youtube.com/watch?v=gQxpPKJW5ww y observaremos atentamente el video “El Jabón” para después dialogar sobre el significado del mismo.

B. Seguidamente solicitaremos que escriban en medio folio algún don o cualidad que tengan, lo firmen, lo enrollen como un pergamino, lo aten con un trozo de lana y los mezclen en una caja de cartón o bolsa. C. Cada alumno escogerá un pergamino al azar, se dirigirá al compañero que le ha tocado y le preguntará: ¿Cómo podrías utilizar ese don para ayudar a los demás? Anotarán en una hoja el don y su utilidad. D. A continuación formarán grupos de 6 alumnos, dibujarán 6 manos (o jabones) en una cartulina y en cada una de ellas pondrán el nombre de los compañeros a los que les preguntaron, su don y para qué lo utilizarían (o los suyos propios). E. Por último se hará una puesta en común de cada grupo titulada “Manos por la paz”.

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Debatiendo cosas importantes El colegio de Khushal no era indiferente a las cosas que sucedían a su alrededor. A menudo surgían -dentro y fuera de las aulas- conversaciones sobre los discursos del Mulá de la radio o los acontecimientos que se producían y esto era aprovechado por los docentes para transformar el aula en asambleas y debates donde los alumnos expresaban sus ideas y discursos. Tras realizar la actividad

plantea a los alumnos algunos de los siguientes trabajos:

A. Una vez que los alumnos hayan leído el capítulo 11 “Una oportunidad de hablar”, solicitar que recreen la situación que se da en la página 86.

El profesor repartirá los roles: Profesora, alumnos, grupo de la televisión pashtún.

Los alumnos deben ponerse en el lugar de Malala y sus compañeras y hacer un breve discurso por la paz. B. Antes de que los alumnos lean el capítulo 12 “El diario de una colegiala”, el profesor escribirá en la pizarra el edicto publicado a finales de diciembre de 2008 por los talibanes a través de la radio Mulá: “Después del 15 de enero, ninguna niña, ni pequeña ni mayor, irá a la escuela. De lo contrario ya sabéis qué podemos hacer. Y los padres y el director de la escuela serán los responsables”. El profesor dividirá el aula en dos grupos bien diferenciados: los que están a favor del edicto y los que no. Otra alternativa es realizar un debate sobre el tema con todas las partes implicadas: talibanes, alumnas, profesoras, padres a favor, padres en contra y director. Animar a los alumnos a consultar algunas de estas páginas antes de realizar el debate: http://www.ehowenespanol.com/escribir-guion-debate-como_567368/ (Cómo escribir un guion de debate)

http://www.ehowenespanol.com/iniciar-introduccion-debate-como_39479/ (Cómo iniciar una introducción a un debate)

http://www.ehowenespanol.com/terminar-debate-como_77211/ (Cómo terminar un debate)

http://www.ehowenespanol.com/moderar-debate-como_80657/ (Cómo moderar un debate)

Se elegirán varios moderadores y se dará tiempo para que los grupos redacten sus argumentos en función del rol a desempeñar en el debate.

Realizar el debate y exponer las conclusiones.

Como alternativa o complemento al debate antes de que los alumnos lean el capítulo 12, “El diario de una colegiala”, se puede escribir en la pizarra el edicto publicado a finales de diciembre de 2008 por los talibanes a través de la radio Mulá (pág. 89). Pedir a los alumnos que imaginen lo que podría pasar. ¿Se quedarían las palabras en amenazas o se convertirían en realidad? ¿Detendrá alguien a los talibanes? ¿Dejarían Malala y sus amigas de ir a la escuela? Les pediremos que escriban cómo creen que continuará la historia. 26

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Desarrollando la resiliencia Como complemento a la actividad “El hospital” y para resaltar el espíritu de superación de Malala se invitará a los alumnos a entrar en:

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/665460/desarrollando_resiliencia.htm (Crucigrama desarrollando la resilencia).

A. Los alumnos realizarán el crucigrama por parejas, participando por turnos. Solo podrán utilizar la “pista letra” 2 veces por palabra cada uno. La “pista palabra” solo la podrán usar cuando ninguno de los dos sepa la palabra. Cada palabra completada vale 3 puntos. Cada vez que se utilice la “pista letra” se restará un punto. B. Diseñarán una tabla similar a la que se muestra abajo e irán anotando lo que se les pide en cada columna. En la 3ª columna se responderá sí o no y en la 4ª se aportará un ejemplo o explicación que lo justifique.

Palabra

Definición

¿La observas en Malala?

Ejemplo

C. Finalmente se comentarán las respuestas dadas en la 3ª y 4ª columna en gran grupo para apreciar la diversidad de ejemplos que pueden aportan entre todos sobre una misma palabra en referencia a Malala.

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Después de la lectura

Entrevistando a Malala Desde que Malala decidió alzar su voz ha sido entrevistada por muchos periodistas. Estos han narrado momentos de su vida antes y después del atentado. A. Invitar a los alumnos a consultar algunas de las entrevistas y documentales sobre Malala: https://www.youtube.com/watch?v=Ekn7cbWPgfI (Malala Yousafzai - The name bravery, courage, success and peace - NYTimes). En inglés.

https://www.youtube.com/watch?v=gjGL6YY6oMs

(The Daily Show - Extended Interview - Malala Yousafzai). En inglés.

https://www.youtube.com/watch?v=EMnycWwQFIs

(La entrevista por Adela 11 septiembre 2014 Malala Yousafzai). Subtitulada

https://www.youtube.com/watch?v=d7pJ707MoKI

(“Quiero ser primer ministro de Pakistán”: Malala). En español.

http://elpais.com/elpais/2013/10/12/eps/1381613349_778121.html/ (“Hay que morir alguna vez en la vida”). En español.

B. Formar parejas y redactar 10 preguntas interesantes que os gustaría hacer a Malala. Un miembro de la pareja hará de Malala y el otro de periodista. C. Una vez finalizada la entrevista, se les preguntará a los alumnos que hicieron de Malala cuáles han sido las dos preguntas más interesantes que les han hecho los reporteros. D. Se anotarán en la pizarra y se dialogará sobre ellas y las respuestas dadas sobre las mismas.

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El discurso A. Una vez que los alumnos hayan leído el epílogo del libro y realizado la actividad “Voces que cambian el mundo” se podría completar la actividad viendo el discurso que dio Malala en las Naciones Unidas comentando las partes que consideremos oportunas.

https://www.youtube.com/watch?v=UJZHFlao88Y (Discurso de Malala Yousafzai en las Naciones Unidas).

B. Tras ver dicho recurso se le pedirá a los alumnos que identifiquen aquellas palabras que crean que tienen relación con la perseverancia y la resiliencia. También se les puede invitar a que vayan anotándolas mientras lo escuchan. C. Para sintetizar y visualizar ideas, el alumno plasmará dichas palabras en un acróstico de la palabra resiliencia o perseverancia (en inglés o en español). Puede añadir alguna palabra que no aparezca en el discurso si lo desea.

D. Formar tríos y compartir el acróstico, explicando a los compañeros la selección de palabras realizadas. Enriquecer los acrósticos con palabras que aporten los compañeros.

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(

Nuestro homenaje a Malala Al final de la lectura del libro los alumnos podrían diseñar un power point del libro en inglés o en español con las palabras, frases, símbolos o lo que deseen destacar de lo trabajado en las actividades realizadas durante la lectura (lápiz mágico, escuela, premios, mensajes…) u otras ideas que aparezcan en el libro. Les pediremos que usen fotos, videos, música… para enriquecer su parte del power point. A. Se dividirá la clase en parejas, tríos o cuartetos y se les asignará un número de capítulos/partes del libro para que monten su parte de la presentación. Les ayudaremos a trabajar coordinadamente con el grupo anterior y posterior a ellos para cuadrar su historia y se establecerá un día para la presentación. B. El profesor determinará el número máximo de diapositivas por pareja, tríos o grupo.

)

Desarrollando la resiliencia y la cooperación En este apartado se incluirán juegos de expresión corporal y dinámicas de grupo que ayuden a desarrollar el trabajo en equipo y la resiliencia. Estos juegos se podrían realizar después de las lecturas en un espacio amplio como el patio o el gimnasio. Se aconseja hacer una reflexión al final de cada dinámica o juego para captar las sensaciones de los alumnos. Algunos de los juegos que se proponen son: A. Que no se caiga el palo: Los jugadores se colocan en círculo y se numeran:1,2,3, etc. Un jugador se coloca en el centro, poniendo un palo y lo sostiene verticalmente con el dedo índice. De repente grita un número y suelta el palo. El jugador de ese número salta rápidamente y agarra el palo antes de que caiga. Si lo consigue vuelve a su lugar, pero si el palo se cae, se queda en el centro sosteniendo el palo, y el otro va a ocupar su sitio y su número. B. Esquivando bombas: A lo largo de un espacio estrecho (1 x 0,50 m) se colocan doce huevos crudos (bombas) simulando un pasillo. Una persona intenta pasar a lo largo del pasillo con los ojos cerrados pisando entre huevo y huevo sin romper ninguno. Otra persona la ayuda colocándose a su lado fuera del pasillo. Después lo repiten otras parejas. Podemos hacer la actividad con tarritos de yogur o bolas de papel. Variante: por grupos reducidos. https://www.youtube.com/watch?v=sVVCIkLd3N0 C. Rescatemos el tesoro: Los alumnos se disponen en dos filas enfrentadas y en medio de ellas se colocan varias cajas o cofres que simbolizan un tesoro. Se invita a los alumnos a hacer un viaje imaginario al mundo de los miedos. Cada alumno dibuja y recorta un corazón (que representa el suyo). Dentro del corazón dibujarán cómo se imaginan sus miedos y lo colorearán. A continuación lo meterán en el cofre. Con los ojos cerrados tratarán de visualizar un lugar, una persona o una estrategia que le ayude a superar y enterrar uno de sus miedos. Pasados unos minutos cogerán el corazón del sobre. En la parte trasera dibujará la posible solución al miedo elegido y lo pintarán de un color más agradable que el anterior. En el centro del corazón

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escribirán una palabra que el miedo pudo transformar. Por último se colgarán el corazón en el pecho y buscarán a un compañero para dialogar sobre el mismo. D. El lapicero en la botella: Colocamos una botella de pie en el suelo. Preparamos un lapicero o un palillo largo sujeto con cinco cuerdas o hilos de un metro y medio de largo cada uno. Buscamos cinco personas voluntarias. Cada uno sujetará la cuerda con la mano en el extremo lejano e intentarán entre todos que el lapicero entre por la boca de la botella. Después lo intentará otro grupo. Cuantas más cuerdas sujeten el lapicero, el ejercicio será más difícil y más cooperativo. También será más difícil si las cuerdas son más largas o si las sujetan varias personas. https://www.youtube.com/watch?v=Zur-zeXGavM https://www.youtube.com/watch?v=Zur-zeXGavM E. Fila de cumpleaños: El director de juego solo da estas instrucciones: “Sin hablar, haced una fila según el día y el mes de vuestro cumpleaños. Tenemos que hacer una fila desde enero hasta diciembre”. Los participantes tienen que buscar la manera de comunicarse sin palabras y dónde deben empezar y terminar la fila. No importa mucho que no salga todo correcto. La idea es que trabajen juntos. Variante: Ordenarse por orden alfabético según el nombre, el apellido, el color de pelo (de oscuro a claro) etc. F. El cojo y el ciego: Por parejas un alumno hace de ciego y el otro de cojo. A la persona que hace de ciega le tapamos los ojos con un pañuelo. A la que hace de coja le pedimos que encoja una pierna. La intención es que el cojo guíe al ciego y el ciego ayude al cojo para caminar. A partir de esta postura, pedimos al ciego que lleve un diccionario pesado al otro extremo de la sala con ayuda del cojo. Reflexionamos y practicamos la experiencia de nuevo con otra pareja. Pueden transportar cajas, papeleras, sillas, una mesa, etc. G. Palmas y cocos: Formamos grupos de ocho personas que se ponen de pie formando un círculo. Cada persona del círculo va hacia el centro con los brazos en alto. La mano izquierda lleva el puño cerrado (como si fuera un coco) y la derecha con la palma de la mano estirada. En esa posición agarran con cada mano un puño de alguna persona que no esté al lado, recordando la forma en que una palma envuelve un coco. Intentan no coger las dos manos de la misma persona. Intentan deshacer los enredos sin soltar las manos para construir un círculo sin nudos pero con las manos agarradas. Pasarán por encima o por debajo de los brazos de otros compañeros hasta conseguirlo. Tienen que ayudarse. Pueden hablar o pueden hacerlo en silencio. https://www.youtube.com/watch?v=9hd1b0t9R0g https://www.youtube.com/watch?v=udyCNotgFHc H. Salvando obstáculos: Se forman parejas y se les da tres hojas de periódico grandes a cada pareja. Deben ir avanzando sin pisar el suelo ni los obstáculos, hasta un punto señalado. Para avanzar, tendrán que ponerse de acuerdo en la estrategia a seguir. La pareja que pise el suelo debe retroceder al principio y comenzar de nuevo. I. Tronco rodante: Se forman grupos de diez personas que hacen de troncos y se tumban una al lado de la otra boca abajo. Antes de comenzar el juego prueban a rodar muy juntas, todas a la vez en la misma dirección, de manera que el grupo se va

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desplazando. Después lo repetimos de nuevo pero en esta ocasión colocando un cilindro de dos metros de largo (un palo, un tubo de cartón…) de forma perpendicular sobre las personas que están tumbadas. Estas al rodar habrán de transportar el cilindro de un punto a otro sin tocarlo con las manos. Variante: colocar una persona en el lugar del cilindro para ser transportada cuando los participantes que están debajo rueden coordinadamente y bien juntos hacia el mismo lado. https://www.youtube.com/watch?v=N_D0Ak_78_o J. El gran abrazo: Una música suena, a la vez que los alumnos danzan por la habitación. Cuando la música se detiene, cada persona abraza a otra. La música continúa, los participantes vuelven a bailar (si quieren, con su compañero). La siguiente vez que la música se detiene, se abrazan tres personas. El abrazo se va haciendo cada vez mayor, hasta llegar al final.

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u n n i Ăą o , un maestro , un libro y u n b o l Ă gr a f o pueden cambiar el mundo .

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