Claves educativas de Lengua castellana y Literatura

Claves educativas de Lengua Castellana y literatura Organizado en Situaciones de Aprendizaje Organización flexible de Tipología textual, Gramática, Literatura Claves teóricas y aplicación en contextos comunicativos Trabajo con textos y práctica comunicativa Itinerarios por género y por temas Literatura comparada, continuidad y ruptura: obras, temas, períodos, manifestaciones artísticas…

Destrezas lingüísticas Trabajo específico de los ODS a través de textos literarios Atención a la diversidad de acuerdo al DUA Inclusivo, crítico, actual: educa en la igualdad entre hombres y mujeres. Conexión con temas y situaciones reales Lengua y cultura andaluza. Autores y obras del canon del Centro Andaluz de las Letras Adaptado a la Nueva Gramática de la Lengua Española (2009) y al nuevo Glosario de Términos Gramaticales (2020) Fomento de la lectura Aprendizaje Basado en Proyectos 27 microsuper_guia_JL.indd 27

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Organizado en Situaciones de Aprendizaje lengua y los 3 La hablantes (III)

Dichos, refranes y jergas

MOTIVACIÓN Y ACTIVACIÓN EXPLORACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN V Exploramos. Lectura inicial La estrella de los gitanos

V Tipología textual

CLAVES TEÓRICAS 1. El texto (II). Propiedades 1.1. La coherencia y la cohesión APLICA LO APRENDIDO: Describe tu centro educativo

V Nos situamos V Citamos: André Maurois V Nos activamos: cuestiones previas Te animamos a trabajar en equipo para investigar y exponer murales sobre dichos, refranes y jergas. Unas palabras para situarnos de André Maurois nos harán reflexionar, y unas cuestiones previas nos servirán de motivación y activación.

Nos situamos

MOTIVACIÓN Y ACTIVACIÓN

Quizás la comunidad escolar de la que formas parte sea multicultural y diversa. Para promover la inclusión y el entendimiento entre alumnos de diversas culturas os planteamos realizar un mural que represente dichos, refranes y jergas de distintas culturas y regiones como herramienta educativa. Así, se apreciarán las diferentes herencias y antecedentes de los compañeros. ¡Tendrás la oportunidad de participar en la planificación, el diseño y la ejecución de los murales! Los dichos y refranes a menudo transmiten valores y sabiduría popular. Formarás parte de una iniciativa enriquecedora que promoverá tanto la diversidad cultural como tu aprendizaje activo, tu creatividad y tu aprecio por la palabra. Sin duda, una estupenda oportunidad para participar en un proyecto colectivo que nos fortalece como comunidad escolar y fomenta el respeto mutuo entre los estudiantes de diferentes orígenes culturales.

V Lengua

CLAVES TEÓRICAS 2. Las categorías básicas (I). El nombre 2.1. ¿Qué es el nombre?

2.2. Forma del nombre 2.3. Clases de nombres según su significado APLICA LO APRENDIDO: Análisis de nombres

V Literatura

CLAVES TEÓRICAS 3. El lenguaje literario (III). Los recursos literarios 3.1. Recursos léxico-semánticos APLICA LO APRENDIDO: Escribir un poema

V Ortografía

Uso de las mayúsculas

V Léxico

Grados del adjetivo

APLICACIÓN Y CONCLUSIÓN V Repasamos con un texto «Arbolé, arbolé»

V 10 preguntas clave V Producto final de la situación de aprendizaje Dichos, refranes y jergas

Una vez hayamos ejercitado el léxico, la ortografía, la comprensión y expresión oral, y tras habernos acercado a la literatura andaluza en «Andalucía: lengua y cultura», estaremos preparados para repasar todo lo visto y trabajar en equipo nuestro mural sobre dichos, refranes y jergas.

Citamos Ser sincero no es decir todo lo que se piensa, sino no decir nunca lo contrario de lo que se piensa.

V Comprensión y expresión oral

«Historia del pueblo gitano: 5 datos que quizás no sabías»

André Maurois

V Andalucía: lengua y cultura Antonio de Nebrija

La lectura del fragmento de La estrella de los gitanos, de Robert Silverberg, nos permite, entre otras cuestiones, explorar y explicar ciertas expresiones extraídas de dicho texto. Así, nos introducimos en la reflexión léxico-semántica que supone realizar el producto final de esta unidad: una exposición de murales sobre dichos, refranes y jergas. Las propiedades textuales de coherencia y cohesión, así como el empleo de recursos literarios léxico-semánticos nos serán de ayuda para comprender la formación de las diversas construcciones y expresiones fraseológicas que exploraremos para realizar los murales del producto final.

Nos activamos: cuestiones previas A ¿Estás de acuerdo con la cita de André Maurois? ¿Por qué?

B La lengua es la principal herramienta de comunicación entre seres hu-

manos. ¿Crees que la empleamos correctamente a diario con nuestros interlocutores?

C ¿Sabrías decir en qué momentos podríamos usar el lenguaje literario?

Motivación y activación Nos situamos con una presentación general de la unidad en la que se describe el problema o desafío inicial que da sentido a la Situación de Aprendizaje y anuncia el producto final. Una imagen representativa, unas cuestiones sobre ideas previas y una cita motivadora despertarán la curiosidad y deseos de aprender, conectando con los intereses y la realidad del alumnado.​

INICIO DE CADA UNIDAD

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Repasamos con un texto

APLICACIÓN Y CONCLUSIÓN

3

Tipología textual

Claves teóricas

Elogio de la lectura La lectura nos permite acceder a la cultura, que no es otra cosa que la experiencia de la humanidad, sin la cual caeríamos en un primitivismo zafio. Pero, además, es la gran herramienta para mejorar nuestra relación con el lenguaje. Y este es un asunto de gran envergadura, porque nuestra inteligencia es lingüística. Pensamos con palabras, nos entendemos con palabras, hacemos proyectos con palabras. No solo hablamos con los demás, sino que continuamente hablamos con nosotros mismos, nos explicamos nuestra vida, comentamos lo que nos pasa, gestionamos nuestra memoria haciéndonos preguntas. Mantenemos un permanente diálogo con nosotros mismos, hostil o amistoso, y sería bueno que no fuera destructivo ni deprimente, sino que nos diera fuerza y claridad. Todavía hay más: también nuestra convivencia es lingüística.

Vivimos entre palabras, nos entendemos o malentendemos gracias a ellas. Necesitamos saber expresar nuestros sentimientos, defender nuestros puntos de vista, comprender a los demás. Cuando el lenguaje falla, la violencia aparece. Y no hay mejor medio que la lectura para adquirir esos mecanismos lingüísticos que son imprescindibles para una vida verdaderamente humana.

➊ EL TEXTO (II). PROPIEDADES 1.1. La coherencia y la cohesión

RECUERDA La adecuación es la propiedad textual que consiste en adaptar el texto a la situación comunicativa.

Por tanto, dicha propiedad está condicionada por la relación entre el emisor y el receptor, la finalidad del mensaje y la situación comunicativa en la que se origina el mensaje. Así pues, para que un texto sea adecuado, hemos de tener presentes los siguientes aspectos: • Elección de un registro formal o coloquial.

• Selección de un vocabulario que se adapte convenientemente a la situación comunicativa.

• Establecimiento de un canal comunicativo (oral o escrito).

• Empleo de fórmulas de cortesía, si nos hallamos en una situación formal.

Denominamos propiedades textuales a las cualidades que ha de poseer un texto para que sea eficaz comunicativamente. Las propiedades más importantes que debe cumplir un texto son la adecuación, la coherencia y la cohesión textual.

Son también necesarias la elección de una adecuada tipología textual, la presentación y la corrección gramatical, como podremos comprobar durante el presente curso.

La coherencia es la propiedad mediante la cual organizamos convenientemente un texto para transmitir una determinada idea. Gracias a la misma, los enunciados que constituyen el texto se relacionan entre sí con la intención de transmitir un sentido global.

Un texto será coherente si responde a estas características: z Desarrolla la idea que desea transmitir claramente y sin divagaciones. z Presenta una estructura adecuada (partes del texto) y, por tanto, una orga-

nización lógica de oraciones y párrafos. z Ofrece la cantidad de información necesaria, ni mucho ni poco. z Utiliza el volumen y tono adecuados, si se trata de un texto oral.

José Antonio Marina Elogio de la lectura (fragmento)

Mediante la cohesión enlazamos los enunciados que componen un texto. La cohesión se comporta como un mecanismo de conexión entre las oraciones y párrafos de un texto.

Literatur a

Para unir las distintas partes de un texto (es decir, para darle cohesión) usamos los conectores discursivos. Existen varios tipos de conectores. Destacamos los siguientes: TIPOS DE CONECTORES DISCURSIVOS

Os proponemos buscar y seleccionar tres textos de distintas clases y procedencias.

Observa por qué son coherentes (desarrolla una idea claramente, presenta una estructura adecuada, una información necesaria, un volumen y tono adecuados). A continuación, manipúlalos para que no sean coherentes.

Cuentacuentos.

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La lengua y los hablantes (III)

Claves teór icas

Conectores estructuradores

Gustavo

Adolfo

Bécque

Actividades

3

imos Segu ando or Expl

UAJE LI

1

➌

EL LEConectores Conectores argumentativos reformuladores NG

TEoRA Sirven para organizar el discurExplican o retoman lo ya dicho Marcan diferencias relacioRIO (II 3.1 I). LOSejemplos . más curs incisos: de otra manera: es decir,Re nes del tex- so o añadir RECUeRS osentre léxdosparapartes OS -sañadir emánideas Los rec bien, en definitiva… to. Se usanico ticosen primer lugar, a continuación,LITERARIOS ursos léx ico-se por ejemplo, por cierto… (además), oponerlas (sin emlos signif mántico icado s son aq s de olasindicar consecuenbargo) uellos qu palabras Cada vez e están . cias (por consiguiente). relacion que em ados co pleamos posee en n una expre el les, estam lenguaje comú sión co n un sen n, o do os cons tam tido dif tru muchas erente y para ma yendo una figura os a una palab del que ra de va yor clarid léxico-se lores esp ad las ire mántica ecia. Las po mos ex plicand sibilidad o de for Personifica es son ma indep ción: consi endiente des o ac ste en . ciones atribuir propias seres ina cualidade los nimados seres hu , ab el siguie manos a nte poem stractos o irra cionales a, cielos rizan po .

En r ser ca y tierra paces de se carac humana tesonreír, : una cuali dad Hoy la tierra y los cielos hoy llega me sonrí al fondo en, de mi alm hoy la he a el sol, visto…, la he vis ¡hoy cre to y me o en Dio ha mirad s! o…

Seguimos an d o Explor

¿Conoces algún eje mplo don gún tipo de se util de ice aluna adivin juegos de palabr as (un chi anza, un tra ste, publicitar io…)? Tra balenguas, un esl ogan ta de bus y observa car algún cómo se cas juega con el significad o o.

r

1 ¿Qué es un texto argumentativo? ¿Crees que el texto anterior es de este tipo? Justifica tu respuesta.

7 En el texto se está n la lectura, que es un de lectura de un club Creació defendiendo modo escrito de transmisión de la cultura, pero ¿qué otro modo existe? ¿Crees que es menos importante?

3 ¿Cuál es la idea principal que defiende el texto? ¿Está Justifica tu respuesta con un razonamiento. al principio o al final?

Motivación inicial 8 Extrae del texto todos los adverbios encuentres. la cuestión inicial que nos guiará plantea En él se que 4 Enumera las razones o argumentos que da el autor para Leed atentamente el siguiente texto. un club de lectura. o no de constituir ciapreposiciones 9 alSelecciona del texto todas las y conjundefender su idea. la convenien debate sobre en torno ciones que encuentres.

5 Hablando de lectura, ¿cuál es tu libro favorito? Resume Portal de Defensa de la Lectura generalización de las nuevas y la 10 Añade una razón más por la que la lectura sea imporel argumento y di cuál es el principal tema que trata. de textos. La alfabetización general reVivimos rodeados tante y que no se hayaconvertirno citado en selen texto. creadores textuales continuos (blogs, tecnologías han contribuido a del Centro de Invesetc.), y sin embargo, el barómetro des sociales, teléfonos móviles, a ser familiar: los llegó a una conclusión que empieza tigaciones Sociológicas de 2016 destacan barómetro el De todos los datos expuestos en españoles siguen sin leer libros.

246 Argumentamos solo un libro al absolutas: un 39,4 % no lee ni tan los que reflejan las carencias y ausencias biblioteca. y el 74,7 % no acude nunca a una año; el 57,5 % no acude a una librería un camino la convicción de que la lectura es compartir quieren portal este de Las autoras de las estructuras la imaginación humana, en la creación esencial en la configuración de las vías insoslayables el mundo; de que leer es una de lingüísticas con que representamos la lectura otra, de un siglo a otro; de que a generación una de saberes de transmisión de batalla a la iento y la mejor arma con que plantar es un venero inagotable de entretenim libros y de la buena lectiempo el mayor defensor de los soledad. Como escribía hace ya anda mucho ve mucho y sabe mucho». y mucho lee que «El tura, Miguel de Cervantes: /

1

portales/defensa_de_la_lectura/p http://www.cervantesvirtual.com/

Hipérbole:

es una ex siste en presentar ageración. Co nun hech desmed o de for ida o de ma sproporc ionada: Érase un hombre a una nariz érase un a nariz pegado su , perlativ érase un a, a nariz sayón y érase un escriba, pez esp ada mu Era un y barba reloj de do. sol mal érase un encarad a alquit o, ara pens érase un ativa, elefante boca arr era Ovidi iba, o Nasó n más na Érase un rizado. espolón de una Érase un galera, a pirám ide de Eg las doce ipto; tribus de narices Érase un era. naricísim o infinito, muchísim o nariz, nariz tan que en fiera, la cara de Anás fuera de lito.

Francisc o de Qu Todos evedo estos ver sos ofr desprop ecen la orcionad visión a de un a nariz.

Producto final

6 ¿De qué temas de la literatura se habla de esta unidad?

2 Resume con tus palabras el contenido del texto.

sinest

esia: se tra ta de la tidos en unión de una mi sma ex dos sen (rojo ch presión: illón), gu vista y sto y tac Como oído to (sabo ves, en r áspero el lengu también ), etc. aje comú la sinest n se em esia. Pre plo literar plea sentam io: os un eje mSabe, si alguna vez tus quema labios roj invisible os atmósfer que el alm a abras ada, a que ha blar pued también e con los puede be ojos sar con la mirad Gustavo a.

Adolfo Hablar Bécque se relac r iona co ojos y be n los sar con la vista; aquí se combina n los do sentido s s.

La lengu

a y los ha

resentacion

El que lee mucho y anda mucho ve mucho y sabe mucho.

38

blantes

(III)

La lengua y los hablantes (I)

85

Exploración y estructuración Una serie de sencillas experiencias exploratorias (“Lectura inicial” y “Seguimos explorando…”) aproximarán a los saberes básicos antes de abordarlos. A continuación, se introduce el nuevo contenido (Tipología textual, Lengua, Literatura) a través de sus claves teóricas y prácticas con un enfoque textual, comunicativo y competencial. Igualmente, se practicarán aspectos de ortografía y léxico, así como destrezas de comprensión y expresión oral y escrita.​

Aplicación y conclusión

DESARROLLO DE CADA UNIDAD

FINALIZACIÓN DE CADA UNIDAD

Consolidaremos las ideas fundamentales a través de una síntesis y actividades de recapitulación y repaso. Como paso previo a la elaboración del producto final en el que pondremos en práctica gran parte de lo aprendido en un contexto comunicativo concreto, con el que resolveremos el reto o desafío inicial.​

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Organización flexible

de Tipología textual, Gramática y Literatura Lengua. Contenidos y actividades relacionados con la comunicación y el funcionamiento de la lengua y la gramática del español.

Literatura. Se exponen contenidos y actividades relacionados con el lenguaje literario: recursos, figuras, géneros, obras, períodos, temas, etc.

Desde su origen en la antigua Grecia, el género teatral se ha clasificado siguiendo una serie de rasgos formales muy definidos. En esta unidad y en la siguiente conoceremos los principales subgéneros teatrales.

da ni U

Un debate es un diálogo que contiene una serie de intervenciones planificadas en el que los participantes defienden opiniones contrapuestas en torno a un tema o asunto determinado.

3.1. La tragedia La tragedia es una obra teatral en la que hallamos personajes ilustres o de elevada condición social (reyes, príncipes, héroes), dominados por grandes pasiones y cuyos actos terminan en un final terrible: la muerte o la desgracia de sus protagonistas.

Suele haber un moderador que se encarga de presentar a los intervinientes, asignar los turnos de palabras, regular la conversación, intentar que todos los asistentes puedan exponer y argumentar su punto de vista y finalizar con una conclusión.

Las tragedias producen en el espectador, al identificarse con los personajes y sus conflictos, sensaciones de asombro, espanto y compasión. El lenguaje de la tragedia es siempre elevado y solemne, como le corresponde al rango social de sus protagonistas.

En una mesa redonda, a diferencia de un debate, las posturas de los participantes no tienen por qué estar enfrentadas. Suelen ser especialistas del asunto que se va a tratar y van haciendo diferentes intervenciones entre ellos exponiendo sus ideas.

La tragedia comienza en Grecia, en los siglos VI y V a. C. con autores como Sófocles, Eurípides o Esquilo. En el siglo XVII el dramaturgo inglés William Shakespeare escribió grandes tragedias. En España, ya en el siglo XX, Federico García Lorca también cultivó este género teatral.

1.2. La entrevista y la rueda de prensa La entrevista consiste en un conjunto de preguntas y respuestas entre el entrevistador y el personaje entrevistado, un personaje que tiene un interés público (artista, político, experto en algún asunto, etc.).

1

3.2. El drama El drama es un subgénero teatral en el que hallamos un conflicto entre los personajes que se resuelve a través del diálogo. Aunque predominan las situaciones tensas, el final puede ser feliz o desgraciado. Dependiendo de su contenido podemos distinguir entre dramas históricos, filosóficos, políticos, etc.

La entrevista suele constar de dos partes: z Una introducción, en la que se presenta a la persona entrevistada. z Una serie de preguntas y respuestas. Estas preguntas no son improvisadas,

sino que han sido preparadas de antemano por el periodista para intentar sacar el máximo provecho al personaje entrevistado.

3.3. La tragicomedia

En una rueda de prensa un personaje, también de interés público, va respondiendo a las preguntas que le hacen los periodistas sobre una cuestión de actualidad.

2 Preguntas y respuestas

5

➌ SUBGÉNEROS TEATRALES (I)

1.1. El debate y la mesa redonda

Introducción

Literatura

d

➊

Claves teóricas

Claves teóricas

LOS TEXTOS ORALES PLANIFICADOS: LA ENTREVISTA, EL DEBATE

da

Tipología textual

ni

d

U

5

Tipología textual. En esta sección aprenderemos a interpretar, clasificar y crear los diferentes tipos de textos.

La tragicomedia es una obra que se sirve tanto de elementos propios de la tragedia como de la comedia. En ella se emplean distintos lenguajes y encontramos personajes pertenecientes a todas las clases sociales.

3.4. El auto sacramental El auto sacramental es una pieza teatral de carácter religioso basada en episodios bíblicos, misterios de la fe o conflictos de carácter moral o teológico. En sus orígenes, se escenificaba en lugares religiosos (iglesias y catedrales).

1º y 2º ESO: las tres secciones en cada unidad.

126

3º y 4º ESO: alternancia de unidades de Tipología textual + Lengua y unidades de Literatura.

Debatimos

Esta distribución facilita el repaso, el refuerzo, la profundización en cada nivel académico.

En este auto sacramental de Calderón de la Barca la vida es como un gran teatro en el que Dios ha repartido los papeles. El autor de teatro es Dios y los actores (rey, labrador, rico, niño) tienen asignados papeles que representan conceptos abstractos: la hermosura, la discreción, etc.

Representación del auto sacramental La cena del rey Baltasar, de Pedro Calderón de la Barca.

Debatimos

135

Vídeos, conceptos clave, ideas claras, esquemas, recursos instructivos, para facilitar la adquisición de los saberes básicos

Claves teóricas y aplicación en contextos comunicativos Tipología textual Lengua Literatura

Cada una de estas secciones se divide a su vez en dos apartados.

Claves teóricas: con los contenidos y saberes que debes conocer.

Aplicamos lo aprendido: tareas competenciales para poner en práctica los conocimientos aprendidos con diversas finalidades.

U nid ad 6

Literatura

Situaciones de aprendizaje ad

5

HACER COMEDIA

U

nid

Tipología textual

Claves teóricas

TEXTOS ORALES PLANIFICADOS: ➊ LOS LA ENTREVISTA, EL DEBATE 1.1. El debate y la mesa redonda

VENDEDORA.— Y aquí el salón. Todo integrado en apenas treinta y cinco metros cuadrados. Acogedor, ¿verdad? SUBG ÉNEROS TEATRALE Una maravilla de la arquitectura minimalista extrema.

S (I) Desde su origen en la antigua INQUILINO.— ¿Así lo llamáis?

Grecia, el género guiendo una serie de rasgos teatral se ha formales muy clasificado siVENDEDORA.— Este entresuelo puede ser suyo por una cuota siguiente conoc definidos. En eremos los princip esta unidad y mensual de mil euritos, dos meses de fianza, dos cuoales subgéneros en la teatrales. tas más para la inmobiliaria y solo pedimos cuatro avales 3.1.

Literatura

5

➌

ad

sino que han sido preparadas de antemano por el periodista para intentar sacar el máximo provecho al personaje entrevistado.

En una rueda de prensa un personaje, también de interés público, va respondiendo a las preguntas que le hacen los periodistas sobre una cuestión de actualidad.

INQUILINO.— Americana, claro.

id

La entrevista suele constar de dos partes:

Claves teóricas

VENDEDORA.— Aquí la cocina...

Un

La entrevista consiste en un conjunto de preguntas y respuestas entre el entrevistador y el personaje entrevistado, un personaje que tiene un interés público (artista, político, experto en algún asunto, etc.).

z Una introducción, en la que se presenta a la persona entrevistada.

Preguntas y respuestas

VENDEDORA.—. Ahí el dormitorio...

INQUILINO.— Ya.

z Una serie de preguntas y respuestas. Estas preguntas no son improvisadas,

2

INQUILINO.— Ya.

Suele haber un moderador que se encarga de presentar a los intervinientes, asignar los turnos de palabras, regular la conversación, intentar que todos los asistentes puedan exponer y argumentar su punto de vista y finalizar con una conclusión.

En una mesa redonda, a diferencia de un debate, las posturas de los participantes no tienen por qué estar enfrentadas. Suelen ser especialistas del asunto que se va a tratar y van haciendo diferentes intervenciones entre ellos exponiendo sus ideas.

1

VENDEDORA.— Pues aquí estamos. Como verá... (pulsa el interruptor de la luz) es muy luminoso. Ahí tenemos el baño...

Un debate es un diálogo que contiene una serie de intervenciones planificadas en el que los participantes defienden opiniones contrapuestas en torno a un tema o asunto determinado.

1.2. La entrevista y la rueda de prensa

Introducción

El alquiler en tiempos del estado de alarma Un habitáculo, por llamarlo de alguna manera. Ideal para jugar al zulo justo. Entran la VENDEDORA con su sonrisa corporativa de inmobiliaria y el posible INQUILINO.

La tragedia

bancarios.

La tragedia es una obra teatral en la que hallam elevada condic ión social (reyes, os personajes ilustres o de príncipes, héroes siones y cuyos ), dominados actos terminan por grandes paen un final terrible sus protagonistas : la muerte o . la desgracia de INQUILINO.— ¿Tú vivirías en esta mazmorra?

Las tragedias producen en el espect sus ador, al identif conflictos, sensac VENDEDORA.— (Contrariada) Hombre, el mercado está como icarse con los iones de asomb personajes y la tragedia es ro, espanto y está y esto es lo mejor que nos queda. (Saca su teléfono) siempre elevad compa sión. El lengua o y solemne, de sus protag je de A ver si tengo otra cosilla por aquí... ¡Uy! como le corres onistas. ponde al rango social INQUILINO.— ¿Qué pasa?

La tragedia comie nza en Grecia , en los siglos VENDEDORA.— ¡Han ordenado el estado de alarma! Sófocles, Eurípides VI y V a. C. con o Esquilo. En autores como el siglo XVII el kespeare escribi INQUILINO.— ¿Qué? dramaturgo inglés ó grandes traged William Shaias. En España García Lorca también cultivó , ya en el siglo VENDEDORA.— El virus ese, que es muy peligroso... ¡no se pueeste género teatral XX, Federico . de salir de casa!

La VENDEDORA espera respuesta. Se miran.

INQUILINO.— Pues ya nos podemos ir.

VENDEDORA.— ¿No le gusta?

INQUILINO.— ¿Qué?

3.2. El drama

El drama VENDEDORA.— Eso, que no se puede salir, así que cada mo-es un subgénero teatral personajes que en el que hallam se resuelv a os un conflic chuelo a su olivo. través to entre los ciones tensas INQUILINO.—e Me diálogo. Aunqu mil. , el final puede dijistedel e predominan INQUILINO.— No, no, si yo no tengo casa. ser feliz o desgra tenido podem las situaciado. Depen osVdisting ENDEDORA Se ha revalorizado. uir.— diendo de su entre dramas históric VENDEDORA.— ¿Cómo dice? conos,600 filosófi INQUILINO.— No tienes cara. Te doy y tan amigos. cos, políticos, etc.

La tragicomed INQUILINO.— Por eso busco piso. Mi casero quería3.3. triplicarme ia .— ¡Vaya! Han puesto penas de dos años de cárVENDEDORA la cuota y le dije que eso se lo hacía a su madre.

Tengo La tragicomedia 2000 euros al mes, dos meses de fianza... escel. unaPues obranada, todas mis cosas en un trastero y mi idea eratraged cerrar algo que se sirve ia como de la tanto de elementos comed ¿Pero qué dices? hoy. propios de la En ella tramos person INQUILINO.—ia. se emplean distinto ajes perteneciente s lengua VENDEDORA.— Es selamercado, jes y enconVENDEDORA.— Pues... Esta mazmorra se ha convertido en su todas las amigo. clases sociale mejor opción... (Vuelve al teléfono). Aquí dicen 3.4. que la INQUILINO.— Qué mercado ni qué leches. s.

El auto sacra

mental multa por salir a la calle ronda los mil euros. Se lo dejo VENDEDORA.— Le recuerdo que no tiene a dónde ir.

El auto sacram ental es una por 1500, dos meses de fianza... pieza teatral carácter religio INQUILINO .— Tú mete el de dedo en la llaga. so basada en episodios bíblicos, misteri os de la fe o conflictos de rácter moral caExplicamos o teológico.

En sus orígen se escenificaba es, en lugares religios sias y catedrales). os (igle-

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Debatimos

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En este auto sacramental de Calderón Barca la vida de la es como un gran teatro en que Dios ha el repartido los papeles. El autor de teatro es Dios y los actores (rey, labrador, rico, niño) tienen asignados papele presentan conce s que reptos abstractos: la hermosura, la discrec ión, etc.

Se abordan todos los saberes básicos curriculares y se ponen en práctica a través de secciones competenciales intermedias relacionadas con el reto inicial y el producto final.

Representación

del auto sacrame ntal La cena del rey Baltasar, de Pedro Calderón de la Barca.

Debatimos

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Trabajo con textos y práctica comunicativa Selección de textos que permiten la práctica y producción textual, comunicativa y literaria. Base práctica para comprender el funcionamiento de la lengua. Estudio de la literatura a través de sus textos más significativos. Iniciación al comentario de textos.

Contextualización de los aprendizajes en situaciones comunicativas.

• Numerosos ejemplos de texto, textos + actividades.

• Producción de textos con intención comunicativa.

Con audios de los textos más importantes: Lectura inicial y Expresión y comprensión oral

Itinerarios por géneros y por temas Las unidades de 1º y 2 ESO introducen los géneros y los temas frecuentes a través de fragmentos y obras representativas.

Unidades de literatura 3º y 4º ESO: cada unidad aborda un género literario, conformando así un itinerario por géneros a lo largo del curso.

Además, a través de obras fundamentales, se trazan itinerarios transversales sobre temas universales de la Literatura.

• Se ofrece una selección guiada de textos relacionados entre sí por un tema que actúa de hilo conductor e invita a participar en una ruta literaria.

Saber básico currículo Andalucía. BOJA

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Trabajo con textos y práctica comunicativa Estudio comparativo entre obras, temas, tópicos y estilos literarios de diferentes períodos. Relación de la Literatura con otras manifestaciones artísticas. Recoge las nuevas tendencias literarias.

Saber básico currículo Andalucía. BOJA

Destrezas lingüísticas Secciones específicas para trabajar la ortografía y el léxico. La expresión y comprensión oral y escrita: hablar, escuchar, escribir, leer.

Con audios de los textos más importantes: Lectura inicial y Expresión y comprensión oral

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Trabajo específico de los ODS a través de textos literarios Páginas en las que se vincula uno o dos ODS específicos con un texto literario (poemas) por su temática. Cómo la Literatura puede contribuir al desarrollo sostenible.

Atención a la diversidad de acuerdo al DUA Numerosos recursos y secciones basados en medidas de inclusión y atención a la diversidad de acuerdo con los principios y pautas DUA.

En el libro del alumnado: • Repasa la unidad. Esta sección ofrece un texto motivador sobre el que se trabaja lo aprendido a lo largo de la unidad a través de distintas cuestiones teóricas y prácticas.

En la Propuesta didáctica y en el Proyecto digital: • Materiales de apoyo, repaso, refuerzo y ampliación.

• Adaptaciones curriculares.

• La unidad en 10 preguntas. Esta sección repasa los contenidos esenciales de cada unidad a través de diez preguntas y sus respuestas con el fin de facilitar las ideas más relevantes de manera resumida.

• Secciones y actividades de “exploración” previas a contenidos importantes.

• Equilibrio teoría-práctica.

• Cuadros, tablas, esquemas.

• Secciones de “Vocabulario”.

• Conceptos e ideas fundamentales destacados.

• Variedad de actividades que ponen en juego diferentes procedimientos y procesos cognitivos.

• Trabajo cooperativo.

Se incluye una gran variedad de recursos, actividades y documentos para atender las diferencias personales.

Destacan las actividades de repaso, refuerzo, ampliación y las adaptaciones curriculares.

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Inclusivo, crítico, actual:

educa en la igualdad entre hombres y mujeres. Conexión con temas y situaciones reales Conecta los saberes básicos con temas de interés para el alumnado, con la realidad y la actualidad para preservar la funcionalidad de los aprendizajes. Enfoque igualitario, comprometido e intercultural para despertar la conciencia ciudadana.

• Visibilización de la mujer en el contenido, el lenguaje y las imágenes.

• Igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

• Contribución de las mujeres al desarrollo social, literario, lingüístico, cultural, científico…

• Discriminación histórica de las mujeres.

Lengua y cultura andaluza.

Autores, autoras y obras del canon del Centro Andaluz de las Letras

Acceso a la web del Centro Andaluz de las Letras

Especial sensibilidad hacia el patrimonio cultural, literario, lingüístico, artístico, histórico y natural de Andalucía. Incluye fragmentos de las obras de autores y autoras del canon del Centro Andaluz de las Letras.

CENTRO ANDALUZ DE LAS LETRAS: Autores del año: 1998 Vicente Aleixandre 1999 Emilio prados 2000 Gustavo Adolofo Bécquer 2001 Rafael Pérez Estrada 2002 Luis Cernuda 2003 Rafael Alberti 2004 María Zambrano 2005 Manuel Altolaguirre Manuel Chaves Nogales Pilar Paz Pasamar 2006 Francisco Ayala 2007 Luis de Góngora 2018 Pablo García Baena 2008 Juan Ramon Jimenez 2019 Manuel alcántara 2009 Antonio Machado 2020 Emilio Lledó 2010 Luis Rosales 2021 Emilio Prados 2011 Francisco Giner de los Ríos 2022 Fernán Caballero 2012 José Moreno Villa Nuevos clásicos andaluces: 2013 José Manuel Caballero Bonald 2017 Ricardo Molina 2014 Mª Victoria García Atencia 2018 Fernando Quiñones 2015 Pilar Paz Pasamar 2019 Carmen de Burgos 2016 Antonio Gala 2020 Manuel Chaves Nogales 2017 Julia Uceda 2021 Mariluz Escribano

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Adaptado a la Nueva Gramática de la lengua española (2009) y al nuevo Glosario de términos gramaticales (2020)

Contenidos gramaticales actualizados a la normativa RAE-ASALE, adoptando la última terminología sin ambigüedades, para generar confianza y certidumbre.

• Algaida ha sido pionera en adoptar la NGLE en sus manuales.

• Lo hacemos de manera didáctica: incluyendo explicaciones tutoriales sobre los términos gramaticales adoptados.

La RAE-ASALE recomienda a los docentes de lengua castellana y literatura seguir el GTG en las enseñanzas preuninversitarias.

Fomento de la lectura A través de diferentes estrategias, procedimientos, secciones y actividades se desarrollan de manera sistemática, coherente y atractiva las habilidades y destrezas lectoras además de inculcar un amor verdadero por la lectura y la literatura.

Dos secciones principales de fomento de la lectura entre el alumnado: • Exploramos. Lectura inicial.

La lectura de un texto clave junto a sus actividades de comprensión, expresión oral, expresión escrita y vocabulario no solo mejora las habilidades de lectura y escritura, sino que también despiertan su interés por la literatura y el lenguaje. Al involucrarlos activamente en el proceso de lectura, se promueve una apreciación más profunda de los textos y se fomenta el hábito lector. Además, estas actividades sirven para enfrentar con mayor confianza y competencia las tareas de lectura y escritura requeridas en futuras etapas educativas y en la vida cotidiana.

• Guías de lectura. Además de ayudar al alumnado a navegar a través de una obra literaria completa y a comprenderla (contexto histórico y literario, autor o autora, argumento, género, relevancia…), también contribuyen a desarrollar habilidades analíticas y críticas, enriquecer el vocabulario y la expresión, y fomentar un interés duradero por la literatura.

Igualmente, prepara al alumnado para futuros desafíos académicos y personales relacionados con la lectura y el análisis de textos.

A lo largo de las Situaciones de Aprendizajes se evidencian otras estrategias transversales de fomento de la lectura:

Un magnífico recurso de fomento de la lectura, iniciación al comentario de texto y consolidación de los contenidos literarios.

• Selección de textos atractivos y diversificados, como estímulos variados para el trabajo textual o para la comprensión lectora y la contextualización cultural e histórica,.

• Proyectos de lectura y escritura creativas.

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Aprendizaje Basado en Proyectos Tarea colaborativa y multidisciplinar que requiere una organización y una secuencia de pasos para alcanzar un objetivo común.

Cada ABP puede constituir una SdA por sí misma.

En los libros del alumnado proponemos de uno a dos proyectos por curso consistentes en tareas colaborativas y de carácter interdisciplinar para elaborar un producto final fruto del trabajo en equipo.

Se propone así proyectos que abarcan desde murales de poemas e imágenes originales (1.º ESO) a la realización de un videopoema o una investigación sobre métrica y lírica (2.º ESO), una ruta artística literaria o la adaptación de un texto clásico al cómic (3.º ESO), convertirnos en lexicógrafos o elaborar un collage poético (4.º ESO).

Dos propuestas de trabajo por proyectos en cada curso. Se presentan al finalizar el primer y el segundo trimestre.

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