Muestra metodo 5

Unidad 6

Ciudadanos del siglo xxi

En el nivel C1, las funciones comunicativas se centrarán en señalar objeciones para la realización de una acción principal, expresar condiciones reales e irreales, así como expresar temor y amenaza. Como contenidos morfosintácticos, se trabajarán las oraciones concesivas y condicionales.

Respecto a los contenidos léxico-semánticos se presenta el vocabulario relativo a la política, instituciones gubernamentales y voluntariado juvenil. Estos contenidos están relacionados con los contenidos socioculturales de la unidad: el Defensor del Pueblo, derechos y deberes de la ciudadanía, el Instituto de la Mujer o el de la Juventud.

Como contenidos pragmáticos, trabajamos estructuras concesivas intensificativas, oraciones concesivas reduplicadas, oraciones condicionales incompletas para ex-

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presar deseo, no condición, y estructuras condicionales con como que añaden el valor de temor, advertencia o amenaza.

En el nivel C2, en las funciones comunicativas se profundizará en la expresión de las condiciones irreales en el pasado y las estructuras concesivas. En los contenidos morfosintácticos, se amplía el repertorio de estructuras condicionales y concesivas. En contenidos léxico-semánticos, veremos vocabulario relacionado con el ámbito de la sanidad, servicios sociales, infraestructuras…

Los contenidos socioculturales tratarán el sistema electoral en España y leyes históricas que cambiaron la vida de la mujeres españolas. En los contenidos pragmáticos, veremos la estructura imperativo + y + verbo en futuro, propia de la lengua oral, y que sirve para expresar condición con matiz de promesa o amenaza.

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C1 CONTEXTOS 1 Ser ciudadano del siglo xxi A. Se trata de una actividad de carácter oral. A partir de la lectura de la etiqueta de una red social, activaremos la interacción oral con el intercambio de comentarios sobre los ciudadanos del siglo xxi. Nuestros estudiantes contestarán las preguntas planteadas. También nos pueden comentar si su visión sobre el futuro es optimista o pesimista y explicar sus razones.

Sugerencia Además del comentario a las preguntas que se plantean, les podemos proponer que hagan una descripción de cómo es el ciudadano del siglo xxi y que establezcan comparaciones con ciudadanos de épocas anteriores.

Solución Respuesta libre.

B. Se continuará con la lectura de los comentarios que han escrito unos internautas acerca del tema que nos ocupa. Leerán individualmente e irán señalando aquellas reflexiones con las que no estén de acuerdo. Finalmente, se discutirán dichas cuestiones en gran grupo.

internauta con cuya opinión se sientan más identificados. Después, se agruparán en función del internauta elegido (Regina, Miguel, Arancha o Pedro). Agrupados de esta manera, deberán exponer las razones de su elección. El resto de grupos puede contraargumentar cuando lo estimen oportuno.

Solución Respuesta libre.

C. Se han extraído algunas palabras de los comentarios del ejercicio B. Para cada una de ellas aparece una serie de palabras que pertenecen al mismo campo léxico, pero hay un término intruso en cada una; el objetivo es que los alumnos lo localicen.

Sugerencia Podría ser una buena idea explicarles otras combinaciones en las que aparecen las palabras seleccionadas y pedirles que escriban oraciones en las que las utilicen.

Por ejemplo: Forzoso: trabajos forzosos, aterrizaje forzoso…

Desvanecerse: desvanecerse una idea, desvanecerse la esperanza, desvanecerse la ilusión…

Labrarse: labrarse un futuro, labrarse la ruina, labrarse la felicidad, labrarse la vida…

Padecer: padecer insomnio, padecer una enfermedad, padecer del estómago / de la garganta…

Sugerencia

Solución

Proponemos la siguiente variante: harán la lectura individual y deberán elegir a aquel

1. eludible; 2. emerger; 3. impedirse; 4. librarse.

CONTEXTOS D. Ejercicio de comprensión oral donde se presentan los comentarios de algunos sociólogos que hablan sobre las diferencias entre la sociedad de antes y la de ahora. Los alumnos deben relacionar cada intervención con los comentarios de 1B. La estrategia que van a trabajar es tomar notas. Les recordaremos que deben escribir aquellas palabras clave que los ayuden a dar con la respuesta correcta.

Solución 1. Sergio Álvarez: se relaciona con el comentario de Miguel. Sergio habla del desapego de una amplia mayoría de la juventud con los políticos y las instituciones de poder a las que representan.

2. Ana Galindo: comentario de Pedro. Galindo hace referencia a la corta duración de la infancia y señala las dificultades de los padres para educar a sus hijos.

3. Susana Castillo: comentario de Regina. Castillo habla de las emigraciones forzosas para labrarse un futuro mejor y de los que, en otros casos, han de permanecer en el hogar familiar al amparo de la ayuda paterna.

4. Francisco Rico: comentario de Pedro. Rico alude a la tendencia actual del aumento de la esperanza de vida, y en el comentario de Pe-

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CIUDADANOS DEL SIGLO XXI

dro también se afirma esta idea al explicar que somos más longevos.

5. Alejandra Casanova: comentario de Arancha. Tanto Alejandra como Arancha mencionan el franquismo. Casanova hace hincapié en la situación de aislamiento internacional que conllevó ese régimen político.

E. Seguimos con una conversación en gran grupo en la que los alumnos deben hablar sobre temas como la organización del Estado o las relaciones interpersonales, entre otros.

Compararán las diferencias de estos aspectos entre su generación y la de sus padres.

Solución Respuesta libre.

F. Trabajaremos ahora un contenido sociocultural relacionado con la figura del Defensor o la Defensora del Pueblo. En plenaria, los estudiantes deberán lanzar sus hipótesis respecto a cuáles son las funciones de este cargo público. A continuación, marcarán verdadero o falso con respecto a una serie de afirmaciones relacionadas con esta figura. Se les facilita un enlace en el que podrán comprobar si sus respuestas han sido las acertadas.

Solución 1. Falso. El Defensor o la Defensora del Pueblo es elegido/-a por el Congreso de los Diputados y el Senado, por una mayoría de tres quintos y su mandato no dura dos años, sino cinco.

2. Verdadero.

3. Falso. Cualquier ciudadano puede acudir al Defensor o la Defensora del Pueblo y solicitar su intervención a través de una queja, por correo ordinario o electrónico, a lo propia institución. No tiene que hacerlo mediante los servicios de un Tribunal de Justicia. Las actuaciones del Defensor del Pueblo son independientes; de ahí que nuestras reclamaciones se realicen directamente a él.

4. Falso. Se trata de un servicio completamente gratuito.

5. Falso. Da cuenta de su gestión a las Cortes Generales (Congreso de los Diputados y Senado ) en un informe anual. También puede presentar, si fuera necesario, informes monográficos sobre determinados asuntos que considera graves o urgentes. Dichos informes no se publican en las redes sociales, sino a través de en la página web del Defensor.

6. Falso. Según la ley, cualquier ciudadano español o extranjero que viva en España, tenga la edad que tenga o sea cual sea su situación legal, puede presentar una queja ante el Defensor o la Defensora del Pueblo.

7. Verdadero.

CONTEXTOS G. Utilizando los recursos tecnológicos, los alumnos tienen que encontrar en internet otras funciones del Defensor o la Defensora del Pueblo. Podrían trabajar en parejas o en grupos, dependiendo de lo numerosa que sea la clase.

Recomendamos que busquen esta información en el aula; de manera que elijan los ámbitos de actuación que más les interesen sin que se repitan. Finalmente, compartirán esa información en plenaria. También comentarán si en su país existe una figura similar.

Solución Posible respuesta Sanidad: vela por el respeto de los derechos de los pacientes: seguridad, acceso a la historia clínica, intimidad…

Educación: vela por el derecho a la educación de los niños con discapacidad.

Urbanismo: vela por el control de los planes urbanísticos (desarrollo y gestión), de la concesión de licencias de expropiaciones, de la conservación de inmuebles…

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6 H. Como punto final, nuestros estudiantes escribirán una queja dirigida al Defensor del Pueblo. Una vez escrita deberán leerla en gran grupo. Haga hincapié en que hagan una lectura en voz alta siguiendo la entonación adecuada.

ba diagnóstica / ser intervenido quirúrgicamente. Dispongo de los siguientes datos:

Si se quiere evitar que los motivos de queja se repitan, se recomienda que en plenaria elija cada uno su tema.

Intervención, prueba o consulta a realizar:

Solución Posible respuesta QUEJA: Expongo: Que estoy pendiente de recibir una cita para: consulta médica / realizar una prue-

Hospital/Centro de: Especialidad o Servicio: Que me informaron de que la consulta / prueba diagnóstica / intervención quirúrgica tendría lugar en un plazo máximo de un mes debido a su carácter urgente.

Que a pesar de la información recibida, dos meses más tarde aún no he sido atendido ni se me ha enviado ningún tipo de notificación.

Solicito: La intervención del Defensor del Pueblo para revisar las razones de este retraso en el centro sanitario aludido.

C1 ESTRATEGIAS, NORMAS Y USOS B. Trabajarán ahora con la lectura de un texto que habla sobre la participación de los habitantes de la Ciudad de México en la elaboración de su constitución.

Les explicaremos que el término Carta Magna, que aparece en el enunciado, se utiliza en numerosas ocasiones en lugar de Constitución. Dicho término se define así en el DLE: Constitución escrita o código fundamental de un Estado.

Como actividad de prelectura, en gran grupo, contestarán las preguntas que se les plantean.

Sugerencia Sería interesante que comentaran qué peticiones tendrían en el caso de que tuvieran la oportunidad de ser partícipes en la elaboración de un documento como el que se prepara en Ciudad de México.

Solución Respuesta libre.

2 Somos seres políticos A. Empezamos esta segunda actividad con un trabajo de interacción oral en el que les pedimos que nos digan cuáles son las normas que ellos piensan que son necesarias para la buena convivencia en la sociedad.

Solución Respuesta libre.

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CIUDADANOS DEL SIGLO XXI

ESTRATEGIAS, NORMAS Y USOS Solución La oración es concesiva. Las oraciones concesivas presentan una idea que contrasta o supone una limitación o dificultad a la acción principal.

Sin embargo, esa dificultad o limitación no impide la realización de esa acción.

E. En esta ocasión, les preguntamos de qué depende el uso del modo subjuntivo o indicativo en las oraciones concesivas. Aproveche para plantear una lluvia de ideas.

Solución Indicativo: a) Cuando se da una información nueva al interlocutor; b) Si se expresa un hecho real y experimentado por el hablante; Subjuntivo: a) Cuando la información es compartida por el hablante y el oyente; b) Cuando se informa de un hecho que no se conoce o no se ha experimentado; c) Cuando se resta importancia a la información compartida, es decir, cuando se muestra indiferencia.

C. A continuación, se les proporciona a los alumnos unos resúmenes que recogen las ideas principales del artículo de 2B. El objetivo es que los relacionen con el párrafo adecuado.

Sugerencia Les recordaremos que, para realizar esta tarea, una estrategia a seguir podría ser la de localizar en los diferentes párrafos del texto sinónimos de las palabras o expresiones que aparecen en los resúmenes de este ejercicio.

Solución 1. E;

6. B.

D. En este ejercicio los alumnos leerán una oración extraída del texto de 2B. Deben explicar de qué tipo es y cuál es la relación con respecto a la oración principal.

Sugerencia En teoría los alumnos deben recordar las oraciones concesivas ya que se han trabajado en niveles anteriores. Si tuvieran muchos problemas, podrían consultar la sección de Gramática y léxico y apoyarse en la explicación que allí se da.

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Señalamos el uso formal de si bien, por un lado, y por el otro, el uso coloquial de y eso que, con valor de reproche. También es importante explicar los matices que a la concesión añaden las locuciones: (aun) a sabiendas de que y (aun) a riesgo de que; la primera se usa para expresar hechos conocidos, y la segunda para expresar hechos perjudiciales o que suponen un peligro.

Sugerencia Para asegurarnos de que han comprendido bien los diferentes nexos y locuciones concesivos, les pediremos que nos escriban oraciones o pequeños diálogos en las que aparezcan. Esos ejemplos se leerán en plenaria y los alumnos explicarán la razón por la que han elegido ese nexo y no otro.

4. A;

2. C; 5. D; 3. F;

F. Continuamos con un ejercicio en el que deben completar unas oraciones con los nexos concesivos que aparecen en unas fichas explicativas.

Solución 1. A pesar de que / (Aun) a sabiendas de que / Aun cuando; 2. Y eso que; 3. (aun) a sabiendas de que / (aun) a riesgo de que; 4. (aun) a riesgo de que; 5. si bien; 6. aun cuando / a pesar de que.

6 ESTRATEGIAS, NORMAS Y USOS Solución Candela: con lo que trabajamos…; Pedro: Con la de animales que…; María Guadalupe: con lo desigual que es nuestra ciudad…

I. Una vez que ya han tomado nota de los ejemplos de oraciones concesivas con valor intensificador, en este ejercicio se les pide a los estudiantes que marquen, fijándose en esos ejemplos, la opción correcta según se formen con un verbo, sustantivo, adverbio o adjetivo. Después se corrige en gran grupo y, para terminar, escribirán un pequeño diálogo en el que usen las estructuras aprendidas. Si el ambiente del grupo lo permite, puede escribir los diálogos en parejas.

Sugerencia Mientras una pareja de estudiantes representa su diálogo, el resto puede tomar nota de las oraciones concesivas que han ido apareciendo a lo largo de dicha conversación. Sería conveniente que antes de la lectura de los diálogos el profesor corrigiera los textos.

Solución Con lo que + verbo; Con la de + sustantivo + que; G. Se trabaja en este ejercicio el uso del modo indicativo o subjuntivo con los nexos y locuciones aprendidos; para ello, deberán volver a las oraciones de 2F y anotar el modo necesario en cada caso.

Con lo + adverbio / adjetivo + que.

Posibles respuestas Con lo que + verbo ¿Qué tal las oposiciones a maestro?

Sugerencia

Mal. Me quedé en blanco y…

Cuando corrijamos les comentaremos que, en un contexto de futuro, la locución (aun) a sabiendas de admite también el modo subjuntivo. Por ejemplo: Yo que tú hablaría con él aun a sabiendas de que se enfade o te pueda salir el tiro por la culata.

Vaya, lo siento. Con lo que habías estudiado…

Solución Aun cuando + indicativo / subjuntivo; Si bien + indicativo; A sabiendas de que + indicativo; Y eso que + indicativo; Aun a riesgo de que + subjuntivo; A pesar de que + indicativo / subjuntivo.

H. Ahora es importante explicar a nuestros estudiantes que a veces, en el registro oral, se enfatiza o se quiere dar más intensidad a la limitación o dificultad expresadas en la oración concesiva. Para descubrir cómo se construyen esas estructuras, van a escuchar la intervención de tres personas que hablan sobre la redacción de la Constitución de Ciudad de México. El objetivo de esta escucha es puramente formal, pero también interesante desde el punto de vista pragmático.

Con la de + sustantivo + que Mi hermana ya ha decorado su casa: le ha quedado estupenda.

No me extraña, con la de horas que le ha dedicado…

Con lo + adjetivo / adverbio + que Al final ganamos ayer el partido Sí, aún no me lo creo. ¡Con lo mal que íbamos!

3 Incluso si me pides dinero, te lo presto A. Continuamos con el estudio de las oraciones concesivas introducidas en esta ocasión por incluso si, aun si y ni siquiera si. Los estudiantes se fijarán en unos pares de oraciones en los que el verbo subordinado aparece tanto en indicativo como en subjuntivo. La tarea consiste en que deben explicar la diferencia de significado que implica el uso de un modo u otro.

Sugerencia Podemos proponerles que, en parejas, escriban un par de oraciones similares a las que acaban de trabajar; es decir, utilizando ambos modos en la oración subordinada. Después cada pareja leerá su par de oraciones y explicará la diferencia de significado entre una y otra.

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CIUDADANOS DEL SIGLO XXI

Solución 1. Con indicativo la situación se presenta con un mayor grado de probabilidad, hay bastantes posibilidades de que me pidas dinero. Con subjuntivo el hecho de que me pidas dinero es hipotético, se presenta un mayor grado de irrealidad.

2. Con indicativo se presenta la acción como real, la persona que habla ha experimentado el hecho de acercarse amablemente a Alejandro.

Con subjuntivo el hecho de acercarse se presenta como una hipótesis.

3. Con indicativo existe mayor probabilidad de que le ofrezcan un aumento salarial. Con subjuntivo la posibilidad de un aumento de sueldo se presenta con un mayor grado de irrealidad.

ESTRATEGIAS, NORMAS Y USOS

4 Hiciéramos lo que hiciéramos A. Comenzaremos comentando el título del bloque en el que aparece una estructura concesiva de gran rentabilidad: las oraciones reduplicadas.

Es un contenido que ya se trabajó en el nivel B2. Partimos del conocimiento previo de nuestros estudiantes, y les preguntaremos qué valor tiene la oración. Si no obtuviésemos respuesta, nos iríamos a la ficha explicativa que aparece más abajo y en la que tenemos un ejemplo de uso: En nuestra infancia qué felices éramos, hiciéramos lo que hiciéramos disfrutábamos de lo lindo.

Una vez leído el ejemplo, les volveremos a preguntar qué expresa la estructura.

Sugerencia Si se considera necesario, les daremos más ejemplos de este tipo de oraciones para que elaboren con ellas pequeños diálogos.

Proponemos las siguientes: hagas lo que hagas, lo dijera quien lo dijera, esté donde esté, lo haya dicho como lo haya dicho, valga cuanto valga.

B. Les proponemos ahora a los estudiantes que de manera libre completen unas oraciones en las que aparecen las estructuras vistas anteriormente.

No estaría de más insistirles en que se fijen si la objeción se presenta como posible o como menos probable. En función del grado de probabilidad deberán completar con un modo verbal u otro.

Solución Posibles respuestas 1. me lo suplicara…; 2. yo le cuento algunas intimidades; 3. dispongo de muy poco tiempo…; 4. las condiciones fueran mejores…; 5. era muy tarde…; 6. pidieran perdón…

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Habrán de tener en cuenta que se trata de unas formas más expresivas y, por tanto, más vinculadas a lo coloquial que otras estructuras concesivas vistas en otros apartados.

B. En este ejercicio el alumno deberá poner en práctica las estructuras enfáticas que hemos repasado en la actividad anterior. Como apoyo, se le ofrece un ejemplo para que la actividad le resulte más fácil.

Solución 1. Lo resolviera como lo resolviera, lo hizo con mucha eficacia.

2. Venga cuando venga, debemos tenerlo todo listo.

3. Trabajara quien trabajara, podía obtener un resultado excelente.

4. Lo llame cuando lo llame, siempre está comunicando.

5. H ubiera ganado lo que hubiera ganado / hubiera ganado cuanto hubiera ganado, invirtió mal y eso lo llevó a la ruina.

6 ESTRATEGIAS, NORMAS Y USOS

5 Derechos y deberes del ciudadano

Sugerencia

A. Aprovechamos la actividad para tener una primera toma de contacto con lo que significa ser un ciudadano, porque además de tener nuestros derechos también tenemos nuestras obligaciones. Para ello, les presentamos cuatro reflexiones sobre esta cuestión que diferentes personajes muy conocidos de distintas disciplinas han realizado: Saramago, Gandhi, Sófocles y Platón. Tras la lectura en grupo, les pedimos que propongan una definición e incluso podemos elegir la mejor, escribirla en una cartulina y pegarla en una pared de la clase. Es importante recordarles cómo se usa el presente en todas las reflexiones para expresar verdades universales. Una posible respuesta puede ser la siguiente: Un ciudadano es una persona que forma parte de una sociedad, el cual tiene derechos y deberes al ser miembro directo de esta comunidad.

Podemos aprovechar las estructuras empleadas en el texto para introducir la opinión y para posicionarnos en nuestra forma de ver un asunto: Para mí, me parece maravilloso, me refiero al hecho, si dependiera, seguro que todos conocemos…

Solución Respuesta libre.

B. En la segunda actividad, visitamos un blog donde se han vertido seis opiniones, esta vez de personas anónimas. Es una actividad de comprensión lectora que tiene como principal objetivo resumir en una única oración el contenido de cada reflexión, es decir, el tema.

Solución Antonia López: el respeto a los animales; Jesús Sanz: el precio de los medicamentos; Vicente Tera: el consumo eficiente del agua; Fermín Ramírez: la inmigración / emigración; Elisa Roldán: el hambre; Felisa Díaz: la libertad de expresión.

C. A continuación, seguimos trabajando con los texto anteriores. Ahora deben localizar las oraciones condicionales presentes en ellos y clasificarlas en dos grupos: condición posible o real y condición irreal o poco posible, ambas referidas al presente o al futuro.

Solución Jesús Sanz: Si dependiera de mí, se podrían adquirir a coste cero. ➝ Condición irreal o poco posible en el presente o futuro.

Fermín Ramírez: (…) que si estamos en un mundo global, se requiere un ciudadano también global que se comprometa. ➝ Condición posible o real en el presente o futuro.

D. Seguidamente, les pedimos que completen unas oraciones, esta vez de forma semidirigida. Les indicaremos que lean la ficha ¡Fíjate! para que sepan que hay condicionales que en la lengua oral se exponen incompletas y que expresan deseo, no condición. Deben buscar una estructura similar en el ejercicio 5B.

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CIUDADANOS DEL SIGLO XXI

Solución Posibles respuestas 1. Si tuviera más valor del que tengo, ya habría dejado mi trabajo.

2. No te molestes en justificarte si crees que no valdrá la pena.

3. Si por casualidad la vieras, dale muchos recuerdos.

4. Si te ha dicho que él no sabía nada, no lo creas porque él no tiene ni un pelo de tonto.

5. Si estuvieras más segura de ti misma, harías caso omiso a las opiniones que viertan sobre ti.

6. Si no hiciera comentarios tan mordaces, le caería mejor a la mayoría de mis amigos.

Estructura similar en el ejercicio 5B: ¡Ay, si estuviera en mis manos…!

(Jesús Sanz)

ESTRATEGIAS, NORMAS Y USOS dos en oraciones condicionales. Es importante que observen cómo una misma idea puede presentarse de diferentes formas, aunque pueden expresar matices.

Solución 1. Si hubieras estudiado lo suficiente, hubieras / habrías aprobado.

2. Si hubieran sabido invertir bien su dinero, no se habrían / hubieran arruinado.

3. Si no nos hubiéramos acostado anoche a las tantas, ahora no estaríamos agotados.

4. Si nos hubieran pedido disculpas en su momento, ahora nuestra relación no sería tan tensa.

5. Si no hubiera logrado vender (sin dificultades) uno de sus inmuebles, ahora no podría hacer frente a todas sus deudas.

G. Indique a los alumnos que lean detenidamente los textos de 5B para que detecten estructuras condicionales que no incluyan la conjunción si.

Solución Antonia López: Para mí, a menos que no se tenga…

Elisa Roldán: (…) que nos remueve la conciencia y, en caso de no ser…

E. Continuamos con las oraciones condicionales. En esta ocasión le toca el turno a las irreales referidas al pasado. Deben completar la ficha conceptual, infiriendo las respuestas según las muestras dialogadas que les presentamos.

Sugerencia Podemos detenernos en aquellos rasgos coloquiales y conversacionales empleados en los diálogos: oye; ya decía yo…; desde luego, ¡cómo eres!; ¡ah, Dios mío!; tranquila, ya está.

Solución Si + pluscuamperfecto de subjuntivo. + pluscuamperfecto de subjuntivo o condicional compuesto.

Si la condición irreal en el pasado tiene efectos o consecuencias en el presente, el verbo de la oración principal va en condicional simple.

F. En esta actividad, con algo más de libertad, deben transformar los enunciados presenta-

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Felisa Díaz: Sobra decir que, menos si los derechos o la reputación…

H. A continuación, cambiamos el soporte escrito por el oral. Tienen que localizar en las dos intervenciones las oraciones condicionales con si y reflexionar sobre las diferencias con las anteriores.

Solución Intervención 1: (…) si lo sé, no hubiera ido.

Intervención 2: (…) Si voy a verla, me habría arrepentido.

Se trata de oraciones condicionales que se utilizan, a veces, en registros informales donde, en ocasiones, el presente de indicativo sustituye al pluscuamperfecto de subjuntivo.

I. Les pedimos que vuelvan a escuchar la audición para que localicen el nexo diferente a si usado y completen la ficha conceptual.

Solución Las formas menos si + indicativo y a menos que / excepto que + subjuntivo nos sirven para introducir la única condición en la que no se cumple la acción principal. (…) excepto que me inviten, no voy a un concierto suyo ni loco.

6 ESTRATEGIAS, NORMAS Y USOS Solución El vendedor B, porque utiliza una estructura condicional que expresa una acción de difícil realización y además dice que los problemas técnicos son prácticamente imposibles.

B. Una vez hecha la reflexión, deben elegir la opción correcta de lo que se quiere expresar con la estructura en caso de + infinitivo (uso formal). Debemos tener en cuenta que en ocasiones en caso de y la conjunción si se neutralizan, y que el contexto y la entonación son un elemento fundamental para marcar la mayor o menor dificultad de la condición.

En el ejercicios 6C verán la variante en caso de que + subjuntivo.

Solución El nexo en caso de + infinitivo (uso formal) / + que + subjuntivo se utiliza para expresar que la condición es de difícil realización.

NOTAS

J. Para finalizar, de forma libre, deben completar con el verbo en el tiempo y modo adecuados los diálogos de la actividad.

Solución Posibles respuestas 1. no me habría quedado en la cama / no me hubiera levantado de la cama.

2. me lo pida de rodillas.

3. digas ahora lo contrario.

4. te habría / hubiera acompañado.

5. invita a sus amigos para celebrar algo especial.

6. me hubiera / habría agobiado muchísimo porque no soporto que haya tanta gente en un espacio tan pequeño.

6 No solo condiciones A. En el ejercicio 5F comentamos que una misma acción podía expresarse de diferente modo, aunque con matices. En esta actividad queremos profundizar más en este aspecto y hacer ver a nuestros estudiantes que, con el empleo de un nexo condicional u otro, podemos expresar diferentes matices.

Tras la lectura de las muestras, deben explicar cuál de los personajes vende mejor y por qué.

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CIUDADANOS DEL SIGLO XXI

ESTRATEGIAS, NORMAS Y USOS D. Cambiamos de nuevo de formato para dinamizar más la clase. En este momento, les indicamos que escuchen la audición y elijan la opción correcta en cada una de las cuatro situaciones. ¡A ver qué matices observan ellos!

Solución 1. c, advertencia o amenaza; 2. b, temor; 3. b, advertencia o amenaza; 4. c, miedo o temor.

E. Les pedimos ahora que escuchen de nuevo las intervenciones anteriores y señalen qué otros matices nos ofrecen las oraciones introducidas por como. Ya sabemos que, además de expresar condición, puede usarse para expresar modo, comparación, advertencia, amenaza o temor.

Solución Modo subjuntivo. La estructura como + subjuntivo expresa advertencia, amenaza o temor.

C. Volvemos a dejarles cierta libertad para demostrar que han interiorizado bien el uso de las oraciones condicionales. Deben observar la información dada y elaborar oraciones de esta tipología. Tienen que leer el ejemplo para una mejor comprensión.

Además, no estaría mal que nosotros les proporcionáramos algunos más para que sus oraciones fueran más originales.

F. Para finalizar el bloque 6, les pedimos que completen las oraciones con el verbo adecuado en tiempo y modo correctos: todas utilizan el nexo como.

Solución 1. dictó / dictaba; 2. consideren; 3. tenga; 4. insistieron; 5. despidieran / despidiesen; 6. saldaran / saldasen;

Solución

7. quedara / quedase;

Posibles respuestas

8. se ponga.

– Si encuentras un trébol de cuatro hojas, tendrás buena suerte.

– En el caso de que quieras envejecer sin arrugas, come manzanas. / A no ser que quieras envejecer con arrugas, come manzanas. / Comiendo manzanas, puedes envejecer sin tener arrugas.

– Canta una nana a tu bebé, si quieres lograr que duerma durante toda la noche.

– En el caso de que quieras vivir como un rey sin trabajar, prueba suerte con la lotería.

– Si realizaras un buen programa de inmersión lingüística, podrías hablar perfectamente un idioma en dos meses.

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6 ESTRATEGIAS, NORMAS Y USOS Solución El valor que expresan las tres oraciones es condicional.

Imperativo afirmativo / imperativo negativo + y + verbo en futuro simple. Esta estructura, en contextos informales, tiene un valor condicional.

C. Al igual que el imperativo, con el gerundio, también podemos expresar condición. Tras observar el ejemplo propuesto en la ficha ¡Atención!, nuestros estudiantes deben transformar las oraciones propuestas utilizando esta forma verbal.

Sugerencia Podemos leer primero la información de la ficha y pedirles que localicen en los textos del ejercicio 5B un caso en que el valor condicional está expresado con una forma no personal: el gerundio. El ejemplo de referencia está en la intervención de Jesús Sanz: Facilitando su acceso, se garantiza el bienestar común.

A continuación, incida sobre esta nueva fórmula, ponga algunos ejemplos más y pase a realizar la actividad.

Solución 1. Empeñándonos todos, lograremos alcanzar nuestros objetivos;

7 Escúchame y lo entenderás A. El imperativo más la conjunción copulativa y seguida de futuro también expresa condición. Para que nuestros alumnos practiquen esta estructura, deberán leer las tres oraciones y elegir la opción correcta.

Solución 1. c; 2. b; 3. b.

B. Una vez vistos los enunciados anteriores, deben proporcionar la información que falta y así inferir la regla de uso de esta forma de expresar condición.

Si lo cree conveniente, coménteles que el valor condicional también se puede expresar con una forma no personal: el gerundio. Veremos un ejemplo en el ejercicio siguiente.

2. En mi opinión, conseguirías que te escuchase, insistiendo un poco más; 3. Serás capaz de arreglártelas tú solo, tomándotelo todo con paciencia; 4. Comportándote con los demás como te gusta que lo hagan contigo, te sientes mejor; 5. Avalándonos tus hermanos, nos concederían el préstamo sin problema alguno.

8 ¿Y si habláramos y nos relajáramos un poco?

Tal y como sugiere el título de la actividad, una vez practicadas las diferentes estructuras condicionales, vamos a ponerle algo de humor a nuestro día a día. Hemos propuesto una serie de situaciones con la finalidad de que reaccionen intentando usar algún tipo de condición.

Son algunas propuestas, pero sería ideal que ellos, durante algunos minutos, elaboraran algunas más. Seguro que nos sorprenden.

Solución Respuesta libre.

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CIUDADANOS DEL SIGLO XXI

C1 EN COMUNICACIÓN

Solución

9 Concienciados A. Comenzamos el apartado En comunicación con una audición sobre la imagen femenina en la publicidad.

Leemos antes las oraciones dadas para facilitar la comprensión auditiva y, además, les pedimos a los estudiantes que durante el audio vayan tomando notas; incluso les podemos informar de que vamos a verlas, para comprobar si están comprendiendo bien la audición.

Sugerencia Para empezar, podemos pedirles que investiguen en internet sobre las funciones y los ámbitos de actuación de estos dos organismos públicos: INJUVE y el Instituto de la Mujer. Una vez realizada la investigación, presentarán las conclusiones y contrastarán las ideas.

Los alumnos podrán encontrar todos los datos para su presentación en las páginas webs de ambas instituciones.

INJUVE: www.injuve.es/ INMUJER: www.inmujer.gob.es/

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Posibles respuestas 1. la responsabilidad de los publicistas o del propio público con la publicidad sexista que vulnera los derechos de la mujer y usan la provocación o la sensualidad como reclamo.

2. llamar la atención del público.

3. ciertos modelos o cánones de belleza para el imaginario colectivo.

4. físicamente perfecta, sin arrugas ni kilos de más. Esta imagen es dañina porque se trata de una imagen estereotipada y no real.

5. no venden el producto en sí, sino la idea del producto.

6. deben estar muy atentos ante aquellos anuncios que vulneren los derechos y la integridad de la mujer o del hombre.

B. Ahora toca llevar el tema a debate con ejemplos de anuncios que tengan en mente. En el debate se deben verter las opiniones sobre el anuncio elegido, si debería haber algunas normas relacionadas con la ética. Una vez que se hable sobre las opiniones que tienen al respecto, podrían exponer una lluvia de ideas alternativas al sexismo publicitario.

También sería interesante que hablasen de la publicidad en sus países de origen para valorar si es sexista o no.

Solución Respuesta libre.

6 EN COMUNICACIÓN campos de trabajo y el servicio de voluntariado nacional e internacional del Instituto de la Juventud. Si fuera necesario, dependiendo de las características de nuestro grupo, para facilitarles la tarea de comprensión, ya que se trata de un texto complejo, les aclararíamos que en la conversación intervienen tres personas.

El objetivo del ejercicio es doble: por un lado, comprobar si las palabras por ellos en la actividad anterior han aparecido o no durante la audición; así valorarán si su repertorio léxico es el adecuado para el ámbito temático que se trata; por el otro, responder a las preguntas de selección múltiple eligiendo una de las tres opciones de respuesta. Primero oiremos la grabación para que comprueben la validez de sus hipótesis sobre el vocabulario y se familiaricen con el texto; después se vuelve a oír para que capten la idea esencial de lo que se dice e incluso empiecen a extraer informaciones o datos concretos y detallados que les sirvan para completar las seis oraciones que resumen la conversación con la opción adecuada en cada caso.

Sugerencia Como se trata de una actividad en la que se trabaja una escucha selectiva, si es necesario, pediremos a los estudiantes que lean previamente las afirmaciones que se les proponen y las tres opciones para elegir.

Solución

10 Jóvenes concienciados A. A continuación, abordamos la cuestión de la concienciación del ciudadano sobre los problemas o dificultades de la sociedad; pero, esta vez, nos centramos en un colectivo concreto: los jóvenes. En este sentido, con el título mismo de las actividades, haremos que los alumnos se sitúen en dicho ámbito temático. Les informaremos de que, a través del Instituto de la Juventud, muchos jóvenes españoles canalizan sus deseos de ayudar en proyectos de colaboración o voluntariado en campos de trabajo durante sus vacaciones de verano. Como actividad previa a la audición, les invitaremos a que, en grupos, propongan términos o expresiones que tengan que ver con el tema que nos ocupa. Si fuera necesario, empezaríamos nosotros anotando un par de palabras o expresiones en la pizarra: confraternizar, servicial…

Solución Posibles respuestas valores, solidaridad, cooperación, intercambio, experiencia, desfavorecidos, compartir, prejuicios, voluntario, tercer mundo, centro de acogida, medioambiente, ayuda, colaborar, multiculturalidad, enriquecimiento personal B. Iniciamos la actividad de comprensión oral informándoles de que van a oír una charla entre distintas personas sobre el tema de los

1. c; 2. b; 3. c; 4. a; 5. b; 6. c.

C. Actividad de expresión e interacción orales a partir de dos muestras de lengua escrita en la que se opina sobre la juventud de manera bien distinta. Invitaremos a los alumnos a que realicen una lectura grupal de cada uno de los comentarios y, seguidamente, opinen al respecto.

Es aconsejable realizar este tipo de lectura insistiendo en que marquen la entonación enfática en las partes que los autores quieren resaltar. A continuación, propiciaremos un debate informal a partir de las opiniones expresadas y les animaremos a que intervengan argumentando su postura y, si fuera el caso, manifestando su acuerdo o desacuerdo respecto a los argumentos de los compañeros. Además, se podrán preguntar o pedir las aclaraciones necesarias. Finalmente, les animaremos a que, puesto que los artículos presentan opiniones bien distintas sobre los jóvenes, comenten, respectivamente, la intención de sus autores.

Sugerencia Permita que, antes de leer y opinar sobre los artículos, en pequeños grupos o parejas, determinen las características de la juventud actual: realidades, problemas, deseos de futuro… Dejaremos unos minutos para que se reúnan y tomen nota de sus ideas. A continuación, las compartirán en plenaria y debatirán sobre sus coincidencias o divergencias. Como actividad de expresión escrita, para realizar fuera del aula, les propondremos que, individualmente, redacten un texto argumentativo o expositivo sobre la juventud de su país que contenga sus ideas sobre el tema de forma detallada y estructurada. Deben argumentar y justificar sus opiniones con claridad.

Solución Respuesta libre.

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CIUDADANOS DEL SIGLO XXI

EN COMUNICACIÓN palabra para que comenten sus experiencias. A continuación, les informaremos de que la tarea consiste en que lean el artículo sobre el tema que nos ocupa y preparen, de forma individual, un resumen del mismo en el que, además de las ideas principales o secundarias, incluyan sus comentarios al respecto y, si procede, la intención de la autora en este caso. Finalmente, expondrán su resumen, como si se tratara de un monólogo breve, durante unos quince minutos, al resto de sus compañeros. Para preparar la presentación podrán tomar notas, pero no se limitarán a leerlas; serán únicamente una guía para hablar con soltura. Para ayudarlos, les recomendaremos que en su resumen sigan una estructura: tema del texto, ideas más importantes y secundarias o anécdotas, sus opiniones al respecto y, finalmente, la intención del articulista.

Antes de la exposición, si lo creemos conveniente, haremos una lectura grupal del artículo para que cada alumno señale sus palabras “desconocidas” y, en gran grupo, aclaremos su significado.

Sugerencia

D. En esta actividad proponemos una tarea de comprensión de lectura y expresión e interacción orales. Antes de iniciar el ejercicio, como precalentamiento, preguntaremos a nuestros alumnos si conocen a algún joven latinoamericano y si saben de sus preocupaciones, intereses o características. Abriremos un turno de NOTAS

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Si lo cree apropiado, anímeles a que hagan la lectura del artículo y la preparación del monólogo en casa. En la siguiente sesión, en el aula, harán solamente la presentación para sus compañeros. Animaremos a que, tras la exposición, se interpelen con preguntas, comentarios, opiniones, etc. Si la clase fuera muy numerosa, elija solo a varios alumnos para que realicen la tarea. El resto del grupo intervendrá preguntando, rebatiendo al compañero o exponiendo sus propias ideas.

Solución Respuesta libre.

6

C2 CONTEXTOS B. De forma individual, leerán las dos nuevas entradas publicadas en el blog para que escriban unas oraciones a modo de subtítulo que resuman el contenido fundamental de cada una. Son reseñas muy breves, así que, en principio, no tendrán dificultad para realizar la tarea.

No obstante, si fuera necesario, realizaríamos una primera lectura grupal para aclarar las dudas léxicas. Si la clase fuera muy numerosa, organizaríamos pequeños grupos para que escribieran los dos subtítulos y, a continuación, los compararan con los de los otros compañeros.

Solución Posibles respuestas Primera entrada del blog: Los gobiernos del mundo tendrían que dar prioridad a las infraestructuras inteligentes para reducir la pobreza y garantizar el desarrollo sostenible.

Los acuerdos internacionales en materia de medioambiente y desarrollo sostenible buscan erradicar la pobreza en el mundo y mejorar nuestra vida en un futuro cercano.

Los países afrontan un período difícil a la hora de cumplir con las expectativas de los acuerdos internacionales para frenar el cambio climático.

Segunda entrada del blog:

1 El planeta futuro A. Esta secuencia de actividades que abre la parte del C2 sirve para presentarles a los alumnos en contexto los contenidos lingüísticos más destacados de este nivel: las subordinadas concesivas con nexos del tipo ya… ya (Ya se tenga una actitud pasiva, o ya se luche por cambiar la realidad, una cosa está clara…) y las estructuras condicionales con de + infinitivo (De cumplirse dichos acuerdos, se lograrán estabilizar las emisiones globales de gases).

Para empezar, haremos hincapié en una serie de aspectos. Habrán de ser imaginativos y pensar en los cambios futuros que experimentaremos o que experimentará el mundo con relación a los ámbitos señalados: economía, sanidad, medioambiente… Abriremos un turno de palabra para que cada uno explique sus hipótesis.

Se trata de un breve ejercicio de precalentamiento antes de pasar a la actividad principal; no obstante, si fuera necesario, permítales que la preparen previamente y tomen nota de sus ideas antes de exponerlas.

El poder político, junto a otros actores sociales y políticos, deben responsabilizarse del respeto por el planeta y tomar decisiones que defiendan firmemente los derechos humanos.

Las políticas puestas en marcha en materia de desigualdad y medioambiente podrían reducir el porcentaje de población que vive en pobreza extrema.

Los poderes políticos, económicos o sociales eluden en ocasiones su parte de responsabilidad sobre la pobreza extrema que sufren miles de millones de ciudadanos en el mundo.

C. Finalmente, hemos extraído dos oraciones, dos ideas especialmente complejas del artículo para que, en parejas, traten de explicar su significado.

Se trata de que utilicen un repertorio léxico propio, sin recurrir a las palabras usadas en las entradas del blog. Les animaremos a que empleen recursos propios, busquen sinónimos, parafraseen...

Solución Posibles respuestas 1. Los pactos internacionales en relación con el desarrollo sostenible aspiran a construir un futuro para el mundo donde convivan la mejora en las condiciones de vida del ser humano con el cambio climático.

2. El mundo está dirigido por diferentes grupos de poder (económico, político, social) que se ocultan tras ciertas estructuras para eximirse de responsabilidad.

Solución Respuesta libre.

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CIUDADANOS DEL SIGLO XXI

EN COMUNICACIÓN Solución Posibles respuestas 1. Arrancar de raíz, eliminar.

2. Constituir, fijar, disponer los objetivos o los fines de algo.

3. Hacer frente o hacer cara a una determinada decisión.

4. Volver a una situación normal.

5. En relación con una idea, hecho o cosa sobre la que se habla.

Posibles contextos comunicativos de uso: 1. Erradicar una enfermedad / una plaga / una epidemia / un problema… (contexto médico).

2. Establecer las normas de funcionamiento / las reglas / un criterio… (contexto administrativo).

3. Enfrentarse a alguien / a una idea / a uno mismo / enfrentarse a un equipo… (contexto personal, deportivo).

4. Reconducir tu vida / una situación / un proceso… (contexto personal).

5. En materia de ciencia / de consumo / de economía / de desarrollo sostenible / de derechos humanos… (contexto divulgativo).

D. Con el fin de asegurarnos de que han comprendido el significado de algunos términos y expresiones extraídos de las entradas del blog, les pediremos a los alumnos que propongan su propia definición de cada uno. Haremos hincapié en que los localicen en los textos para que el contexto en el que aparecen les facilite dicha tarea.

Les invitaremos a que intercambien sus respuestas con las de algún compañero y, finalmente, pasaremos a la corrección en plenaria.

Por último, les pediremos que las utilicen en nuevas situaciones de comunicación. Les daremos un tiempo para que las escriban y, a continuación, las compartirán con el resto de alumnos.

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E. El apartado de Contextos se cierra con una actividad de expresión escrita. Se presentan tres nuevas entradas del blog, pero esta vez están incompletas. Los alumnos, en parejas, deben basarse en la información del texto y continuar con su escritura tratando todos los aspectos planteados en las fichas. Permitiremos que elijan solo uno de los tres artículos y, tras la fase de redacción, las leerán en plenaria.

Como actividad previa a la expresión escrita, haremos una lectura grupal de las tres entradas y aclararemos las dudas léxicas que se pudieran plantear.

Sugerencia Si lo creemos necesario, variaremos la dinámica de la actividad y la realizaremos de forma individual.

En el proceso de aprendizaje de una nueva lengua, el error debe valorarse desde un punto de vista “constructivo”, es decir, como algo positivo que servirá a nuestros alumnos para seguir aprendiendo. De ahí que, en el caso de la escritura y en una actividad como esta, sería recomendable que el profesor tomara nota de los errores más repetidos o de aquellos que le interese señalar por una u otra razón, para después comentarlos con los alumnos; evidentemente, explicaremos el uso correcto sin referirnos a la persona que lo ha cometido.

6 Solución Repuesta libre.

C2 ESTRATEGIAS, NORMAS Y

USOS

2 De elecciones A. El apartado Estrategias, normas y usos se inicia con una actividad de expresión e interacción orales referida a las elecciones generales.

Se trata de invitar a los alumnos a que, de forma abierta, respondan una serie de cuestiones. Al hablar de esta cita electoral y de los partidos políticos en general, profundizamos en el ámbito temático de la unidad: los ciudadanos del nuevo milenio y, más concretamente, las formas de participación ciudadana. En caso de que desconocieran cómo se organizan las citas electorales en su país, les animaremos para que investiguen en internet y expongan sus conclusiones en gran grupo.

Sugerencia Si tenemos una clase monolingüe, organizaremos pequeños grupos y propondremos a cada uno que realice una investigación sobre los aspectos que hemos señalado en las cuestiones de la actividad: organización de las convocatorias electorales, elecciones generales, partidos políticos… Cada grupo se encargará de uno de esos temas y, tras la búsqueda de información, presentarán ante la clase un breve resumen con los datos más relevantes.

Solución Respuesta libre.

B. En este apartado proponemos una actividad de comprensión oral.

Dividiremos la clase en parejas o pequeños grupos, y les informaremos de que van a escuchar dos veces un programa radiofónico en el que un partido político plantea sus propuestas al electorado. El objetivo es que hagan una escucha selectiva para tomar nota solo de las propuestas referidas a varias áreas de la sociedad: educación, sanidad, ciencia e innovación… Si es necesario, realice una primera escucha extensiva para que, en gran grupo, compartan todas las ideas que han comprendido.

A continuación, les sugeriremos que se centren en tomar nota de los datos que se les piden.

Solución SANIDAD: garantizar la libertad de elección de médico, pediatra y enfermera en Atención Primaria y especializada en todo el territorio nacional. Se garantizará, además, la movilidad geográfica de los pacientes dentro del Sistema Nacional de Salud, en equidad de acceso o servicios y prestaciones sanitarias. El presupuesto destinado a este ámbito se verá incrementado en ocho millones de euros.

SERVICIOS SOCIALES Y VIVIENDA: se propone una prestación no contributiva de cien euros por hijo a cargo. Se presenta la posible puesta en marcha de un plan de emancipación de los jóvenes basado en la formación, el emprendimiento y en el acceso al empleo y a la vivienda.

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CIUDADANOS DEL SIGLO XXI

EDUCACIÓN: se pretende un mayor reconocimiento de la Formación Profesional en España así como incentivar la contratación de aquellas personas que cursen estos estudios. Por otro lado, se fomentará la adquisición de certificaciones en idiomas y Tecnologías de la Información y las Comunicación.

TRANSPORTES E INFRAESTRUCTURAS: reforzar la inversión en mantenimiento, conservación, modernización y seguridad de infraestructuras nacionales ya existentes; es uno de los objetivos en el campo de los transportes e infraestructuras. Otro punto destacable sería el fomento del uso del ferrocarril de alta velocidad y larga distancia. Se ofrecerán tarifas especiales para la juventud en los trenes de Alta Velocidad Española.

CIENCIA E INNOVACIÓN: se potencian de diferentes maneras. La idea es proteger las ciencias sin que esto implique infravalorar las humanidades, y fomentar la movilidad e interacción del personal investigador.

C. Indicaremos a nuestros alumnos que en la actividad se presentan una serie de siglas que tienen que ver con organismos, áreas del gobierno o instituciones que suelen aparecer en los programas electorales de cualquier partido político. Les invitaremos a que, de forma individual, vuelvan a la transcripción de la audición del ejercicio anterior para buscar el significado de dichas siglas. Para finalizar, compartirán sus respuestas en gran grupo.

Antes de iniciar el ejercicio, en el caso de que no sepan qué es una sigla, realizaremos una lectura grupal de la ficha de reflexión para despejar sus dudas.

Solución SNS: Sistema Nacional de Salud; SS: Seguridad Social; FP: Formación Profesional; AVE: Alta Velocidad Española.

3 Punto de encuentro A. Siguiendo con el tema de la participación política, presentamos ahora las reflexiones de varios internautas sobre las inquietudes y los problemas de sus conciudadanos. Antes de iniciar la actividad, como ejercicio de prelectura o precalentamiento, les invitaremos a que opinen sobre las principales preocupaciones y reclamaciones que, en el caso de su país, expresan sus ciudadanos. Tras el intercambio de experiencias, haremos una puesta en común para ver si dichas reivindicaciones coinciden.

A continuación, haremos una lectura grupal

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para conocer las opiniones de los seguidores del foro sobre el tema.

Finalmente, aclararemos las dudas léxicas y, en plenaria, les animaremos a que establezcan comparaciones con su país para ver en qué aspectos coincidirían respecto a las ideas leídas.

Solución Respuesta libre.

B. Después de esta actividad de expresión oral y comprensión lectora, pasamos a una de reflexión gramatical en la que los alumnos, en pequeños grupos o parejas, deberán inferir el uso o el valor de una serie de estructuras condicionales.

Para empezar, les sugeriremos que pongan su atención en las oraciones condicionales de los textos de 3A marcadas en azul. Les insistiremos en que se trata de estructuras que expresan condición, aunque no todas llevan el nexo si. Seguramente, de acuerdo con sus conocimientos previos, será dicha partícula la que identifiquen como propia para la formación de subordinadas condicionales. El objetivo es que, en parejas o pequeños grupos, reflexionen sobre las oraciones señaladas y respondan con las cuestiones que les planteamos.

Solución 1. El pretérito imperfecto sustituye al condicional simple. La diferencia es que el pretérito imperfecto es más propio del registro coloquial.

2. Si + pluscuamperfecto de subjuntivo + condicional compuesto / pluscuamperfecto de subjuntivo. Ejemplo: Si no me hubieran echado una mano mis padres, me habría / hubiera sido imposible tirar para adelante.

3. El infinitivo simple equivale a una condición posible o real en el presente o en el futuro, mientras que el infinitivo compuesto indica una condición irreal en el pasado.

4. [Que + verbo en indicativo] + verbo principal, [que + verbo en indicativo] + verbo principal.

C. Para finalizar presentamos una actividad semidirigida en la que habrán de completar una serie de situaciones con oraciones condicionales. Les insistiremos para que utilicen las que acaban de aprender en el ejercicio anterior.

Sugerencia Para reforzar la práctica de este tipo de subordinadas, proponemos que, de forma aleatoria, como una actividad de expresión oral, el profesor escoja a alguno de sus alumnos y le invite a que termine con sentido una oración que le va a proponer. Después dicho alumno elegirá a otro compañero para que continúe la serie: De no haber venido a España, / Si le hubieran echado una mano, … / Si encontrase por fin a mi media naranja, … / Que quieres hablar con alguien, …, que no quieres hablar con nadie … / Que os decidís a venir, …, que no queréis saber nada de todo esto, …

Solución Posibles respuestas 1. pudiera…; 2. haber tomado las medidas necesarias con anterioridad…; 3. te parece oportuno... / no te lo parece…;

6 4. se hubieran enterado de…; 5. le iba… /… le iba …; 6. se solucionarían muchos de los problemas que tenemos.

7. tuviera un hueco…

8. quieres acompañarme al médico… / al final no puedes…

4 Promesas, promesas A y B. Activamos la práctica en contexto de una estructura condicional que, probablemente, será desconocida para nuestros alumnos: imperativo + y + verbo en futuro. Nuestros estudiantes están familiarizados con el uso del modo imperativo, tanto afirmativo como negativo, en sus distintas funciones comunicativas: ordenar, hacer un ruego o petición, convencer, dar una sugerencia o consejo…

También, a lo largo de este nivel y en anteriores, se ha profundizado en los casos de imperativos lexicalizados. Sin embargo, en el caso de esta estructura concreta con imperativo, no se trata del mismo valor; expresarían más bien una condición con matiz de promesa. Antes de iniciar el ejercicio, comentaremos a nuestros

alumnos que el hecho de realizar una serie de promesas para mejorar la vida de los ciudadanos de un país es una de las características propias de los programas políticos. No obstante, hacer promesas no es algo que se reduzca únicamente al ámbito de la política; cualquiera de nosotros también las hace. Siguiendo esta premisa, en gran grupo, en clase abierta, les preguntaremos si cumplen lo que prometen y cuál o cuáles son las últimas que han hecho.

Tras esta fase de interacción oral, pasaremos a la lectura en plenaria de la ficha de reflexión gramatical y, por último, en el ejercicio B, les animaremos a que escriban las promesas que harían determinados interlocutores en distintas situaciones comunicativas. Insistiremos en que, al escribirlas, utilicen las estructuras con imperativo y futuro que acabamos de analizar. Como último paso, haremos una puesta en común de sus respuestas y corregiremos en plenaria.

Solución A. Respuesta libre.

B. Posibles respuestas 1. Aprueba el curso y te llevaré a ese campamento que tanto te gusta.

2. Prestad atención en clase y para mañana no habrá deberes.

3. Dadme vuestro voto y bajaré los impuestos.

4. Compre este detergente y dirá adiós definitivamente a las manchas.

5. Contrate nuestro nuevo antivirus y no tendrá problemas cuando navegue por internet.

6. Levante las manos, deje el arma en el suelo y no tendremos problemas.

ESTRATEGIAS, NORMAS Y USOS en contexto y practicar el uso de una serie de estructuras que se utilizan para expresar amenaza. Antes de iniciar la actividad, haremos hincapié en que pongan atención al título del bloque. Les animaremos a que interpreten exactamente qué quiere decir alguien cuando se dirige a su interlocutor y le dice: “Me las pagarás”. Queremos que detecten que se trata de una expresión de amenaza. Seguidamente, pasaremos a la actividad informándoles de que oirán cuatro conversaciones breves. Les advertiremos que en esos diálogos, escucharán: Tú hazlo y verás y Me las pagarás.

Tras la segunda escucha, deberán determinar de qué valor se trata en cada caso, teniendo en cuenta que uno de ellos es de amenaza.

En el ejercicio B les damos a conocer nuevas expresiones de amenaza que deberán situar en el diálogo adecuado. Transcurrido un tiempo oportuno, pasaremos a la corrección en plenaria.

Sugerencia Les propondremos que hagan por escrito nuevos diálogos en los que utilicen las expresiones de amenaza que acaban de aprender. Los leerán en gran grupo prestando especial atención a la entonación.

Solución A. 1. a; 2. Diálogo 4.

5 Me las pagarás A y B. El objetivo de estos ejercicios es activar

B. 1. tú verás lo que haces; 2. esto no va a quedar así; 3. Nos veremos las caras…; 4. tendrás noticias mías; 5. atente a las consecuencias.

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CIUDADANOS DEL SIGLO XXI

ESTRATEGIAS, NORMAS Y USOS Sugerencia En la fase de observación y análisis sobre las oraciones marcadas en negrita en el texto, hágales ver que no en todos los casos utilizamos el modo subjuntivo en este tipo de estructuras concesivas.

Compararemos las que se construyen con así; porque; ya…, ya…; que…, que…, que rigen el subjuntivo, con tan + adjetivo/adverbio + como + verbo + y…, que se utiliza con indicativo. Si fuera necesario, pondríamos más ejemplos para que vieran el contraste de modo: Así me lo pidas de rodillas, que ni caso. / Ya llueva, ya truene, que mi hermana no deja pasar ni un día sin pasear por la playa. / Tan listo como parece y no da ni una… Finalmente, comente a los alumnos que en las fórmulas ya..., ya… y que…, que… se puede usar la conjunción o.

C. Finalmente, en este ejercicio, reforzarán la práctica de este tipo de estructuras completando libremente una serie de oraciones concesivas. Normalmente, en cada oración, tienen la primera parte de la estructura o el nexo que introduce la subordinada (así… / ya…, ya se vaya / Que llore o que…) para que ellos completen con sentido la parte que falta. Haremos hincapié para que, en cada caso, presten atención al contexto para comprender el sentido o el significado de la oración en su totalidad y que puedan completarla de forma coherente.

6 Ya lo hagas de una manera, ya lo hagas de otra…

A y B. Volvemos sobre el aprendizaje de nuevos nexos que, en determinados contextos de comunicación, poseen un valor concesivo: Así, porque, ya…, ya…, que…, que…

Para que los alumnos detecten dicho uso, presentamos una muestra de lengua escrita, un diálogo, que gira en torno al tema de la elección del gobierno de un municipio.

En primer lugar, antes de la actividad de inferencia gramatical, les invitaremos a que realicen un breve ejercicio de léxico, que consiste en buscar en el texto las palabras o expresiones que se ajustan a las definiciones de la ficha. Realizarán esta fase de forma individual y, a continuación, haremos una puesta en común para que comparen sus soluciones con las de sus compañeros.

En el ejercicio 6B pasamos al ejercicio propiamente de reflexión gramatical. Fijaremos su atención en las oraciones marcadas en negrita en el diálogo anterior con la idea de que expliquen cuál es su valor o su uso en la lengua oral.

Solución A. 1. concejales; 2. no tener carisma; 3. estar afiliado a; 4. presentar la candidatura; 5. ser un líder nato.

B. 2. concesivo.

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Solución Posibles respuestas 1. Nunca habría aceptado una oferta de ese tipo así me hubiesen ofrecido todo el dinero del mundo. Estar todo el día de la ceca a la meca no es lo mío.

2. Porque sea mi superior eso no le da derecho a gritarme a ponerme en ridículo.

3. Ya ≠ar el examen.

8. Ya llueva, ya truene, voy a la playa sí o sí ¡Para un fin de semana que libro al mes!

9. ¡No digo ni mu así me lo pidas de rodillas! Total, para qué Si siempre quieres tener la última palabra y no soportas que te contradiga.

Solución Posibles respuestas 1. Nunca habría aceptado una oferta de ese tipo así me hubiesen ofrecido todo el dinero del mundo. Estar todo el día de la ceca a la meca no es lo mío.

2. Porque sea mi superior eso no le da derecho a gritarme a ponerme en ridículo.

3. Ya se quede, ya se vaya, no tengo intención de decirle ni pío.

4. Que llore o que grite, no pienso dar mi brazo a torcer.

5. Tan lejos como vivía y cada día iba al trabajo y volvía a su casa andando.

6. Porque tenga mucho dinero no tiene que mirar a todo el mundo por encima del hombro.

7. Tan mal como se me dan las matemáticas y he sido el primero en entregar el examen.

8. Ya llueva, ya truene, voy a la playa sí o sí… ¡Para un fin de semana que libro al mes…!

9. ¡No digo ni mu así me lo pidas de rodillas! Total, para qué… Si siempre quieres tener la última palabra y no soportas que te contradiga.

6 ESTRATEGIAS, NORMAS Y USOS yes relativas a los aspectos señalados en su país correspondiente. no se trata de que tengan que informar a los demás como si fueran expertos en la materia, hablarán únicamente de lo que saben sin entrar en más profundidades.

Solución Respuesta libre.

B. En este ejercicio los alumnos conocerán en qué consisten y cómo se han fraguado, en el caso de España, algunas de las leyes fundamentales de la democracia que, como decíamos antes, también significaron un notable cambio respecto a los derechos y las oportunidades de las mujeres.

Les pediremos a los estudiantes que lean detenidamente los artículos para que después en cada uno de ellos elijan la opción correcta de entre las que se proponen. En este ejercicio el foco está puesto en el uso de determinadas estructuras gramaticales, sintácticas o léxicas. Para ayudarlos en la tarea, les recomendaremos que presten mucha atención al contexto, los tiempos y modos verbales, el uso de los conectores, el vocabulario, las preposiciones…

7 Seis leyes históricas que cambiaron la vida de las españolas Para finalizar la unidad, proponemos una serie de actividades con el fin de que los alumnos trabajen el conocimiento sociocultural en torno a una serie de leyes españolas que propiciaron la igualdad de pleno derecho de la mujer frente al hombre y su completa integración en la sociedad.

A. En gran grupo, les pediremos que lean los aspectos que se han incluido en los carteles: acceso a la universidad, derecho al voto, aborto… para que traten de explicar de forma oral, en clase abierta, cuál es la legislación de su país al respecto. Ya que se trata de una actividad de expresión e interacción orales, les animaremos a que intervengan para preguntar, opinar o aclarar cualquier duda.

Dejaremos el tiempo preciso para que realicen la actividad y, a continuación, tras la corrección en plenaria, y con el conocimiento que ya han adquirido, les pediremos que comparen las leyes españolas con las de su país de origen.

Solución 1. regulaciones; 2. terreno; 3. en seco; 4. un antes y un después; 5. de golpe y porrazo; 6. se reconoció; 7. la racha; 8. el mandato; 9. acceder; 10. abunda; 11. avance;

Sugerencia

12. proclamó;

El objetivo de este ejercicio es que nuestros alumnos compartan con sus compañeros sus conocimientos sobre cómo son las le-

13. desempeñar; 14. esperar.

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Solución

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ESTRATEGIAS, NORMAS Y USOS

ctividad final sugerimos que, en parejas o pequeños grupos, un trabajo de investigación sobre otras leyes también signipara la historia de la democracia española.

oportuno, realice la fase de preparación durante una sesión Permítales que investiguen a través de la red, organicen sus eparen un esquema para realizar la presentación. En la sisión, pasaremos a la exposición de la ley que ha elegido cada s grupos.

endaremos que piensen bien en la selección de palabras sema elegido, en la organización del contenido y en la correcmanejo de estructuras complejas. En el caso de que sean es, en el mismo momento de hablar, de que están cometienor, les animaremos para que se autocorrijan.

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sta libre.