INTRODUCCIÓN
«Para conocer el gusto de una pera, es preciso transformarla comiéndola». Umberto Eco, La estructura ausente
Fundamentos de la narrativa transmedia: definición y características
La narrativa transmedia es «un tipo de relato donde la historia se despliega a través de múltiples medios y plataformas de comunicación, donde una parte de consumidores asume un rol activo en ese proceso de expansión» (Scolari 2013: 432). En la última década, estos relatos corales se han popularizado con la integración de los medios digitales y las redes sociales para incorporar diferentes contenidos con los que ampliar los argumentos; sin embargo, la afición por la narrativa transmedia es mucho más antigua de lo que podría pensarse.
Evolución y desarrollo histórico
Este enfoque tiene sus raíces en los orígenes mismos de la humanidad y se ha desarrollado a medida que la tecnología y la sociedad han avanzado, permitiendo a los creadores de contenido expandir sus mundos y conectar con sus audiencias de formas nunca antes imaginadas.
Las pinturas rupestres, que datan de hace miles de años, representan una de las primeras formas de narrativa transmedia. Estas obras de arte en cuevas prehistóricas contaban historias mediante imágenes, a menudo combinando múltiples escenas en un solo lugar. Los artistas prehistóricos conectaban estas pinturas a través de un hilo narrativo compartido, que requería que las personas conocieran diferentes lugares para experimentar la historia completa.
Con la invención de la imprenta en el siglo XV, la literatura se convirtió en una forma de narrativa transmedia. Narraciones como el Libro de buen amor o Don Quijote de la Mancha, entre otras, incluían historias secundarias o personajes que tenían sus propios relatos, lo que alentaba a los lectores a explorar más allá de la historia principal.
En el siglo XX, el cine y la televisión llevaron la narrativa transmedia a un nuevo nivel. Franquicias como las de Star Wars y Star Trek expandieron sus historias mediante películas, series de televisión, libros y cómics. Los fanáticos podían sumergirse en estos mundos a través de múltiples medios, lo que enriquecía la experiencia narrativa. Estos primeros universos transmedia siguen creando contenidos y experiencias incluso en la actualidad, con nuevas tramas (la serie The Mandalorian) y personajes que se han convertido en icónicos. En el contexto hispanohablante podemos destacar el despliegue narrativo transmedia que se creó a partir de la serie histórica La peste.
Puedes acceder a él a través de este QR.
La llegada de la era digital y los videojuegos marcó un hito importante en la narrativa transmedia. Los videojuegos como las series The Elder Scrolls o Assassin’s Creed permiten a los jugadores explorar s mundos ricos en detalles y tomar decisiones que afectan a la historia. Además, los juegos a menudo se complementan con novelas, cómics y películas que enriquecen aún más la narrativa.
En la actualidad, las redes sociales y las plataformas en línea han dado lugar a una narrativa transmedia más interactiva. Los creadores pueden interactuar directamente con su público a través de medios como X (antiguo Twitter), Instagram y TikTok. Incluso los personajes mismos tienen perfiles sociales que amplían tramas y desarrollan conversaciones, permitiendo a los seguidores dialogar con ellos. Los juegos de realidad aumentada (conocidos en inglés como Alternate Reality Game o ARG) como Pokémon GO llevan la narrativa a las calles, fusionando el mundo real y el virtual.
La realidad virtual (RV) es el último avance en la narrativa transmedia. Con la RV, los usuarios pueden sumergirse por completo en historias y mundos, interactuando con ellos de manera más inmersiva que nunca. Esto ha dado lugar a experiencias de narrativa transmedia como The Void, donde los visitantes pueden convertirse en parte de la historia.
Aplicaciones en el ámbito educativo
El potencial comunicativo de las historias, unido a la capacidad para adaptarse a diferentes estilos y niveles de aprendizaje, convierte la narrativa transmedia en una herramienta pedagógica de gran relevancia en la enseñanza del español como lengua extranjera (ELE). Su aplicación en el aula ofrece un enfoque innovador y dinámico que promueve la participación de los estudiantes, fomenta el desarrollo de habilidades comunicativas y enriquece su comprensión de la cultura hispana.
Según García-Martín (2019), la narrativa transmedia en el contexto de la clase de ELE permite a los estudiantes sumergirse en una experiencia auténtica y multidimensional, en la cual exploran diversos medios y plataformas para ampliar su competencia lingüística y cultural. En efecto, la narración, la evolución de una historia, genera en los estudiantes la comunicación genuina, lo auténtico. Es la facultad de imaginar, de hacer que la estructura gramatical se infle como un globo en el que pueden ver, oír, moverse… En definitiva, sentir.
Además, Martínez-Sierra (2020) destaca que esta estrategia pedagógica no solo implica la utilización de diferentes recursos, como textos, imágenes y vídeos, sino que también involucra a los estudiantes en la creación de contenido y en la construcción de su propio conocimiento. Cuando los alumnos se encuentran con propuestas en las que aparece un mundo que ellos pueden gobernar, se sienten más desinhibidos, más confiados y seguros. Entonces, con su propio margen de libertad, empiezan a crear, a decir, a escribir, a suponer… En definitiva, se atreven a arriesgar.
Una clase, en términos metafóricos, ha de ser la narración por excelencia. Describir es enumerar, y narrar es contar una sucesión de elementos que va a lomos de un significado y es coherente. La narración es la coherencia (por qué y para qué se ha hecho todo eso) y la descripción es la cohesión (la mirada a los detalles que hacen que unas partes encajen con otras). Esta perspectiva activa y participativa del aprendizaje, cuando está basada en la narrativa transmedia, genera, por tanto, un aprendizaje más significativo y duradero.
El presente trabajo tiene como objetivo conocer en profundidad el potencial de la narrativa transmedia en la enseñanza/aprendizaje de ELE, ofreciendo perspectivas teóricas, estrategias prácticas y estudios de casos que ayuden al profesorado a integrar de manera efectiva estos relatos en sus clases y a los creadores de materiales a enriquecer sus propuestas.
En los recursos digitales de la introducción podrás ver un vídeo sobre la dinámica general de la narrativa transmedia.
El índice que nos ha servido de guía proporciona una estructura organizada para abordar el tema de la narrativa transmedia en la enseñanza de ELE. Tras esta introducción que sitúa el contexto, se incluyen cinco capítulos que exploran los fundamentos teóricos y prácticos, así como estudios de buenas prácticas y ejemplos para ilustrar la aplicación de la narrativa transmedia en el aula. El capítulo 6 resume los puntos clave y ofrece reflexiones finales, mientras que el anexo propone una serie de proyectos de narrativa transmedia.
Las autoras
Redes sociales
NARRATIVA TRANSMEDIA Y ENSEÑANZA DE ELE: PERSPECTIVAS TEÓRICAS
1. Teorías del aprendizaje y la narrativa transmedia: cómo la tecnología ha transformado la educación
2. Enfoques pedagógicos y su integración con la narrativa transmedia: cómo abrir nuevas fronteras en la forma de concebir y practicar el aprendizaje
3. Beneficios y desafíos de la narrativa transmedia en la clase de ELE
a) Inmersión cultural
Beneficios
Desafíos
Hipotexto
b) Desarrollo de habilidades comunicativas
c) Participación activa y colaboración
d) Contextualización del aprendizaje
a) Acceso a tecnologías
b) Gestión del tiempo
c) Evaluación efectiva
d) Diversidad de competencias digitales
Inmersión cultural NARRATIVA TRANSMEDIA
Participación activa
Aplicaciones y formatos
Creatividad
Trabajo colaborativo
1. Teorías del aprendizaje y la narrativa transmedia
La convergencia de la tecnología y la narrativa ha dado lugar a fenómenos culturales emergentes que desafían las fronteras convencionales de la educación y el entretenimiento: las narrativas digitales o, más concretamente, los relatos digitales (digital storytelling) son buenos ejemplos de ello. En este contexto, las teorías del aprendizaje y la narrativa transmedia se entrelazan en una simbiosis única, generando nuevas oportunidades para la construcción del conocimiento. A continuación, ofrecemos una sucinta descripción de esta relación y de las posibilidades que ofrece para la enseñanza en diferentes contextos educativos.
Antes de adentrarnos en la conexión con la narrativa transmedia, es esencial examinar brevemente las teorías del aprendizaje que han sustentado la educación a lo largo del tiempo. Desde el conductismo de Skinner hasta el constructivismo de Piaget, cada teoría ha aportado perspectivas únicas sobre cómo los individuos adquieren conocimiento.
La tecnología ha transformado la educación, permitiendo espacios de aprendizaje más interactivos y personalizados. Los entornos virtuales, la inteligencia artificial y la realidad aumentada han llevado las teorías del aprendizaje a un nuevo nivel, ofreciendo experiencias educativas más inmersivas y centradas en el estudiante. En la era digital, teorías como el constructivismo conectivista de Siemens han ganado relevancia, reconociendo la importancia de la interconexión y el aprendizaje de los individuos a través de redes o nodos de conocimiento.
En el contexto educativo, la narrativa transmedia ofrece un terreno fértil para la aplicación de diversas teorías del aprendizaje. Por ejemplo, el constructivismo conectivista se ve fortalecido por la capacidad de los estudiantes para explorar diversos modos narrativos en plataformas diversas. En este sentido, la narrativa transmedia posibilita la creación de entornos educativos donde los estudiantes participan activamente en la búsqueda, selección y construcción de información, promoviendo así la conectividad y la construcción colaborativa y significativa del conocimiento.
Las investigaciones han demostrado que este aprendizaje colaborativo activa el sistema de la dopamina del cerebro y que está asociado con el placer.Además, cuando se implementa de manera efectiva, puede ser una herramienta poderosa para el desarrollo académico y personal de los estudiantes, ofreciendo beneficios a corto y largo plazo.
Por otra parte, las tendencias educativas actuales –que han evolucionado desde competencias relacionadas con la apropiación del conocimiento validado por la ciencia (el saber) hacia enfoques más centrados en la concreción de actuaciones prácticas (el saber hacer)–, la inteligencia emocional y la conciencia sobre las estrategias de aprendizaje, encuentran en la narrativa transmedia un complemento idóneo.
El análisis de las contribuciones de las narrativas transmedia revela un despliegue significativo de estrategias de planificación y metodología de diseño instruccional, creando espacios híbridos donde convergen los procesos de enseñanza y aprendizaje. Es decir, los papeles tradicionales de profesor-estudiante y las prácticas pedagógicas tradicionales se desdibujan hacia una construcción cooperativa del saber. Este proceso se basa en estructuras de comunicación que, en este caso, plantean un guion técnico y de contenido, y avanzan en forma de microrrelatos y aplicaciones digitales en diferentes espacios y ecosistemas presentes en internet en la mayor parte de los casos1
De esta manera, las narrativas transmedia no solo representan oportunidades para consolidar el desarrollo de competencias culturales, sino que también impulsan el paso de una cognición a una metacognición. Las propuestas de aprendizaje desplegadas en esta multiplicidad de espacios ya no se limitan a plantear actividades cerradas, reactivas o puramente memorísticas, sino que abarcan actuaciones prácticas basadas en proyectos, resolución de problemas y creación de productos donde se plasman los resultados de los aprendizajes. Estas prácticas responden a un contexto educativo mediado por las tecnologías digitales2 .
En conclusión, la relación entre las teorías del aprendizaje y la narrativa transmedia es compleja y dinámica, marcada por una mutua influencia que redefine la educación en la era digital. Las narrativas transmedia no solo son herramientas para la aplicación de teorías del aprendizaje, sino que también responden a las demandas educativas contemporáneas, enfocándose en la transferencia de actuaciones prácticas, la inteligencia emocional y la conexión con contextos reales.
Desde una perspectiva metacognitiva, las narrativas transmedia fomentan tanto la adquisición de conocimientos como también la reflexión crítica sobre la información presentada en diferentes medios. La aplicación de estructuras comunicacionales como guiones técnicos y narrativos, así como microrrelatos, promueve una comprensión más profunda de la forma en que la información se construye y comunica en entornos digitales.
La integración de narrativas transmedia en entornos educativos no solo enriquece la experiencia de aprendizaje, sino que también sintoniza con las necesidades cambiantes de la educación contemporánea al priorizar la aplicación práctica, el desarrollo emocional y la conexión auténtica con contextos de la vida real.
1 Galindo, Suárez y San Román (2015), Piñeiro y Costa (2015).
2 Montoya et al. (2013), De la Torre et al. (2013), Grandío (2016), Gómez, García y Cordón (2015), Avello y Duart (2016).
VIEJA CUELA
La llegada de internet y la amplia circulación de información impulsan un cambio sustancial en el modelo educativo arraigado en la actualidad. Estas tecnologías se caracterizan por ser personalizables, flexibles, emocionales y dinámicas, lo que choca directamente con los propósitos y las temporalidades escolares o académicas. La escuela, cuyo ethos se ha construido en torno a la transmisión vertical de conocimiento, se enfrenta a una sociedad donde la información es accesible de manera global, instantánea y descentralizada. Los estudiantes, inmersos en la cultura digital, interactúan con la información de manera fragmentada, simultánea y a una velocidad que contrasta con los ritmos educativos convencionales.
La brecha entre la institución educativa y las tecnologías contemporáneas plantea un debate crucial en términos de mutación simbólica y cultural de la escuela como institución. Dussel y Quevedo (2010) abordan este debate como una transformación profunda en la manera en que concebimos la educación y sus fundamentos. Las instituciones educativas, al enfrentarse a las dinámicas de la cultura digital, se ven desafiadas a replantear su estructura, su función y su papel en la formación de los individuos en la sociedad del siglo XXI
Esta tensión entre la cultura escolar y las tecnologías exige replantear estrategias pedagógicas que reconozcan y aborden el conflicto en lugar de anularlo. La narrativa transmedia se posiciona como un vehículo idóneo para este propósito al combinar los tiempos rígidos de la escuela con la omnipresencia de las redes utilizadas por los estudiantes. Este enfoque busca no solo evidenciar las paradojas entre la enseñanza convencional y los nuevos modos de aprendizaje digital, sino también establecer un diálogo productivo que integre habilidades y experiencias propias de la cultura digital de los estudiantes. Al combinar los tiempos del aula con la conectividad constante de los estudiantes en las redes, la narrativa transmedia se convierte en un puente que conecta dos mundos aparentemente divergentes.
Estos relatos expandidos no solo impulsan la adopción de nuevas metodologías educativas, sino que además tienen un impacto significativo en el desarrollo de competencias culturales.Al combinar diversos procesos de enseñanza-aprendizaje y gracias a la construcción o al uso de productos y plataformas, los actores educativos reflejan aspectos de su entorno, como la pertenencia cultural, la memoria histórica, la autocomprensión individual y las herramientas para el trabajo en grupo. Las narrativas transmedia se convierten así en oportunidades para consolidar una comprensión más profunda y contextualizada de la diversidad cultural y social.
reflexiona 1
¿Sigues algún perfil ficticio o paródico en redes sociales como @diostuitero (en X) o @pantomimafull (en Instagram)? ¿Qué te parece el contenido que publican?
En conclusión, a medida que avanzamos hacia un futuro digital, la integración efectiva de la narrativa transmedia en la educación podría abrir nuevas fronteras en la forma en que concebimos y practicamos el aprendizaje. La adaptabilidad, la participación activa del estudiante y el enfoque en el desarrollo de competencias culturales destacan la importancia de considerar estas narraciones como una herramienta valiosa para la transformación educativa en la actualidad.
Las instituciones educativas, al enfrentarse a las demandas de la sociedad digital, se ven empujadas a replantearse su identidad, sus métodos y sus objetivos. En este contexto, la narrativa transmedia se presenta como un vehículo que no solo conecta dos mundos aparentemente opuestos, sino que también ofrece un espacio propicio para la construcción de competencias culturales y habilidades necesarias para la sociedad contemporánea. La sociedad actual demanda, por tanto, un enfoque pedagógico que no solo abrace la tecnología, sino que también la integre de manera reflexiva y coherente con los principios fundamentales de la educación.
3. Beneficios y desafíos de la narrativatransmedia en la clase de ELE
La narrativa transmedia, en su esencia, constituye una forma de contar historias que se expande a través de múltiples plataformas mediáticas, ofreciendo a la audiencia experiencias coherentes y complementarias.
Piensa en la historia que se narra en El rey león. ¿Cuántas versiones conoces? ¿Qué novedad aporta cada una de ellas a su público potencial? reflexiona 2
En el contexto de la enseñanza del español como lengua extranjera (ELE), la aplicación de estas historias corales abre nuevas posibilidades para la inmersión cultural, la adquisición de habilidades comunicativas y la participación activa de los estudiantes. En este apartado exploraremos con detalle las características de las narraciones expandidas y cómo estas pueden ser implementadas de manera efectiva en la enseñanza del español, destacando tanto los beneficios como los desafíos inherentes a estas propuestas pedagógicas.
La narrativa transmedia se distingue por varias características clave que la hacen única y efectiva en la enseñanza de idiomas. En primer lugar, implica la expansión de la historia a través de diversas plataformas digitales, como redes sociales, repositorios de vídeos, blogs y espacios interactivos, en general. Cada plataforma contribuye de manera original al desarrollo de la trama general, proporcionando a los estudiantes una experiencia inmersiva y multidimensional. Es fundamental que cada medio cuente de la mejor forma posible la historia mientras aporta contenido novedoso, ampliándose así el universo narrativo.
He aquí una tabla con categorías de productos transmedia.
CategoríaCaracterísticas y productos
1.Acceso expandido al texto
2. Contenido adaptado
Expanden el contenido a partir de formatos que convierten el producto en producto editorial (DVD) o que buscan un compromiso entre ambos: vídeo en streaming, vídeo on demand, iTunes vídeo, etc.
Sería aquel que genera nuevo contenido a partir de variaciones sobre contenido preexistente. No ofrecen información adicional, pero interconectan y sistematizan la información disponible. Y ello con el propósito tanto de orientar al espectador ocasional, no fidelizado, como de reavivar el interés del fan.
Estos productos recogen íntegramente, sin alteración, el texto: lecturas dramatizadas, audiolibros, subtitulación y audiodescripción, etc.
3. Contenido expandido Contenido inédito que se ofrece y que provee información que amplía el saber del espectador sobre la ficción narrativa.
3.1. Extensiones textuales. Lo que se expande es propio del universo.
3.1.1. Narrativas. Nuevas historias, suministradas como tales en los formatos típicos de las narraciones comerciales.
Pueden ser secuelas, precuelas o spin-offs de la serie original, pero también pueden materializarse en otros medios y/o plataformas (novelas, cómics, webisodios, miniseries on line o webseries, videojuegos…).
3.1.2. Diegéticas. Son elementos que hacen consistente la narración, pero no se circunscriben únicamente al relato, sino que van más allá (diarios, álbumes de fotos, correos electrónicos, páginas web o weblogs de los personajes, de las instituciones…).
3.2. Información relevante. Dan consistencia al universo creado a través de detalles que conforman una especie de conocimiento enciclopédico dentro de la ficción (diccionarios, árboles genealógicos, wikis…).
3.3. Información extratextual. Puede ser profesional (datos sobre el equipo de producción, pequeños vídeos behindthe-scenes y pódcast donde hablan guionistas, directores, productores, escritores; detalles sobre las localizaciones de la grabación o sobre el proceso de selección de actores, incluso informes sobre los resultados de audiencia) o bien relativa a los actores o personajes que intervienen en la serie.
4. Productos de la marca
Se trata de objetos relacionados con la ficción y que muestran la marca (merchandising: salvapantallas, tonos para el móvil, pósteres, llaveros, camisetas…).
Son un elemento clave para identificar públicamente la afiliación a un universo narrativo determinado.
CategoríaCaracterísticas y productos
5.Actividades relacionadas Se trata de puntos de contacto que requieren que el consumidor adopte un papel activo y participativo.
5.1. Actividades tematizadas. Permiten o demandan incluso la interacción con el usuario (juegos temáticos, puzles…).
5.2. Actividades experienciales. Se orienta a los usuarios para asumir un papel relacionado con la historia (videojuegos o juegos de rol).
5.3. Actividades productivas. Sitúan a los espectadores en la posición de creadores de contenido (participación en wikis, en páginas web…).
5.4. Actividades competitivas. Dan la posibilidad a los jugadores de mostrar sus habilidades, competencias y destrezas sobre la ficción al resolver retos (concursos, caza de tesoros…).
6. Interacción social Se intenta explotar la movilización de comunidades de seguidores a través de internet.
Categorías de productos transmedia (adaptación de Mut Camacho y Miquel Segarra 2019: 235-237)
Además, las expansiones pueden ser gestionadas de diferentes formas. La expansión desde arriba viene por parte de los creadores (top-down). La expansión desde abajo (bottom-up) surge de los usuarios. Por consiguiente, la participación activa de la audiencia es fundamental en la narrativa transmedia. Los estudiantes no son simples receptores de información, sino que se convierten en participantes activos en la construcción y expansión de la historia. Esta interactividad fomenta la creatividad, la colaboración y la participación activa, elementos cruciales en el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera.
Las narrativas transmedia se basan en la capacidad del universo narrativo de ser abordado desde cualquiera de los textos que lo componen. Por lo tanto, entre ellos tienen cierta autonomía. La coherencia narrativa es otra característica central. A pesar de la diversidad de plataformas, la historia mantiene su integridad y cohesión. La coherencia es esencial para mantener la lógica interna del mundo narrativo. Los personajes, eventos y elementos deben ser coherentes entre sí para que la historia sea creíble y atractiva. Cada elemento contribuye de manera armoniosa al desarrollo general de la trama, creando una experiencia inmersiva y completa para los estudiantes.
TAREA 1
Teniendo en cuenta la clasificación de la tabla anterior, ¿qué categorías asignarías a estos productos? Escanea el QR para acceder a los enlaces de cada uno.
1. El diario de rodaje de la película Vivir es fácil con los ojos cerrados, de David Trueba, o el diario audiovisual de rodaje de la película La isla mínima, de Alberto Rodríguez.
2. La wiki de la serie La casa de papel:
3. El videojuego oficial del concurso MasterChef:
4. El hashtag #luimelia, que dio origen a una spin-off de la serie Amar es para siempre:
5. El código de colores que propone la cantante Aitana para su gira Alpha en diferentes ciudades de España:
TAREA 2
¿Se te ocurren ejemplos para las demás categorías que no han sido mencionadas en la tarea anterior?
La narrativa transmedia puede aplicarse de diversas formas en la enseñanza del español como lengua extranjera, enriqueciendo la experiencia de aprendizaje y brindando oportunidades para el desarrollo de habilidades lingüísticas y culturales. Tomando como punto de partida una historia preexistente, que puede haberse difundido a través de medios tradicionales, como narrativa, cómic, teatro, serie televisiva o cine, las posibilidades de extensión son casi infinitas. Por ejemplo, a partir de una historia puede diseñarse una variada gama de productos transmedia que se desenvuelvan en contextos hispanohablantes, presentando situaciones de la vida cotidiana, desafíos culturales y diálogos auténticos.
TAREA 3
Las redes sociales pueden ser una plataforma fundamental para esta aplicación. Los estudiantes pueden seguir perfiles ficticios de personajes de la historia, interactuar con ellos y contribuir al desarrollo de la trama mediante comentarios, publicaciones y participación en actividades relacionadas. Esto no solo fortalece las habilidades lingüísticas, sino que también ofrece una inmersión cultural única y auténtica.
Los vídeos y pódcast también son recursos valiosos en la narrativa transmedia para la enseñanza del español. Pueden presentar escenas, conversaciones y situaciones auténticas, permitiendo a los estudiantes no solo escuchar y comprender el idioma en contextos variados, sino también observar expresiones faciales, gestos y entonaciones que enriquecen su comprensión cultural.
¿Conoces los perfiles ficticios en X o Instagram de Góngora 2.0 (@Gongora_Revixit) y Quevedo 2.0 (@QuebeboVillegas y @Quevedo_2.0, respectivamente)?
¿Qué otros personajes históricos, reales o ficticios, podrían tener perfiles en redes sociales y qué contenido publicarían?
