Operación mundo: Música 1 ESO PD (muestra)

1ES

OPROPUESTA DIDÁCTICA MÚSICA

Eva Gancedo

Carlos G. Cuéllar Alfonso Cifuentes Inés Monreal

Operación Mundo es un proyecto educativo de Anaya para ESO.

En la realización de esta obra han intervenido:

Edición: Laura Mariño Sánchez

Diseño, gráficos y cartografía: Patricia G. Serrano, Marta Gómez, Paz Franch, Miguel Ángel Castillejos, Miguel Ángel Díaz-Rullo, Miriam Arribas, Lucía Belinchón, José María Gil y Rosario Regaño

Ilustración: Pablo Espada

Maquetación: Rubén González García

Corrección: Mercedes Pérez Cal

Edición gráfica: Reyes Gordo

Fotografía: Archivo Anaya (Ballesteros, J.C.; Canto, M.; Cosano, P.; Martín, J.A.; Peñuela Py, E.; Steel, M.; Valls, R.), ACI (Bridgeman; Dappled History/Alamy; Ekaterina Chuyko/Alamy; Felipe Rodriguez/Alamy; GL Archive; IanDagnall Computing/ Alamy; Karl-Josef Hildenbrand/dpa Picture Alliance Archive; Lorenzo Carnero/ ZUMA Wire/Alamy Live News ZUMA Press, Inc.; Pixar/Disney/FlixPix/Alamy; SilverScreen/Alamy; The Picture Art Collection/Alamy), AGE Fotostock (Historical Views), Alamy / CordonPress (José Lucas), Album Archivo Fotográfico (20th Century Fox; akg-images; Archivo ABC; Carlos Barba/EPA/EFE; Emiliano Piedra/ Televisión Española; Fine Art Images; ImageBroker/H.-D. Falkenstein; Jorge Zapata/ EFE; José del Olmo/EFE; José Manuel Vidal/EFE; Juan Manuel Pedrosa/EFE; Julián Pérez/EFE; Julio Muñoz/EFE; Luca Piergiovanni/EFE; Martin Alipaz/EFE; Miguel Angel Molina/EFE; Oronoz; Pepe Torres/EFE; Raúl Caro/EFE; Román Ríos/EFE), Aniceto Delgado Méndez, Archivo ABC (J.M.Serrano), Dreamstime / Quick image, Getty Images (Aldara Zarraoa; Antonio Luis Martinez Cano; Bettmann; Borja B. Hojas; Daniel Perez; Frederick M. Brown; Heritage Images; Jack Vartoogian; Miguel Sotomayor; PT Images; Roberto Serra - Iguana Press), iStock / Getty Images, María Jesús Salvatierra, Mercedes Castillo, MIDAS, Miguel Abreu, Photodisc, 123 RF y colaboradores

Agradecimientos: ABueno Percusión, Fundación Centro Etnográfico Joaquín Díaz, Museo de Artes y Tradiciones Populares. Universidad Autónoma de Madrid

© GRUPO ANAYA, S.A., 2023 - C/ Juan Ignacio Luca de Tena, 15 - 28027 Madrid.

Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la Ley, que establece penas de prisión y/o multas, además de las correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren, distribuyeren o comunicaren públicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización.

LAS CLAVES DEL PROYECTO

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

El aprendizaje en el proyecto Operación Mundo se organiza en torno a situaciones de aprendizaje, que siguen una secuencia y un modelo de programación adaptado a Séneca. Los saberes se aplican en contextos cotidianos y reales movilizando los conocimientos, las destrezas y las actitudes del alumnado, fomentándose así el desarrollo de las competencias.

ODS

Motivación Activación Exploración Estructuración Aplicación Conclusión Evaluación

CULTURA ANDALUZA

INCLUSIÓN PAUTAS DUA

Adaptación curricular

Inclusión y atención a la diversidad Herramienta

Operación Mundo es un proyecto 100 % comprometido con la inclusión y la atención personalizada que demanda el alumnado andaluz del siglo xxi. Para ello, integra un conjunto de recursos, estrategias y herramientas enmarcados en el Desarrollo Universal para el Aprendizaje (DUA) que favorecen la motivación del alumnado, facilitan su acceso y comprensión de la información y la comunicación de sus logros.

CULTURA ANDALUZA

Operación Mundo propone un acercamiento al patrimonio cultural e histórico andaluz y a sus espacios de expresión literaria, artística, científica, histórica, geográfica, filosófica, deportiva...

Proporciona referencias de protagonistas reales que, con su trayectoria, valores y logros, han contribuido al acervo cultural de Andalucía.

Recursos para la adaptación curricular (como «Lo esencial»).

Recursos en diferentes formatos para que el alumnado comprenda e integre la información de la forma que más se adecúa a su manera de aprender (como «Te lo cuento en un momento»).

Herramientas de inclusión (R-BOX), potentes aliadas digitales para personalizar la adaptación curricular y la atención a la diversidad a las necesidades del alumnado.

BILINGÜISMO

Dual CompetenciaFocus plurilingüe Mathematics

METODOLOGÍA MAKER

Es una metodología que se basa en el enfoque «hazlo tú mismo», que fomenta la creatividad y la innovación mediante la construcción, la experimentación y la resolución de problemas, usando la tecnología y aplicando conceptos científicos de forma colaborativa.

Pasos para aplicar la metodología maker en el aula:

Investiga Planifica Diseña Construye Comprueba Comunica Evalúa

POWER SKILLS

CLIL

Fomento del inglés como lengua vehicular para el aprendizaje de los saberes de cada área.

Visual thinking

Uso del pensamiento visual para facilitar la comprensión de los conceptos.

Linguistic skills

Numerosas actividades para poner en práctica las destrezas lingüísticas.

Audiovisual resources

Con numerosos recursos complementarios para atender al alumnado con diversidad de niveles de inglés.

Las Power Skills son habilidades que ayudan a desenvolverse en los diferentes ámbitos de la vida:

Aspectos personales Aspectos sociales

motivación perseverancia trabajo en equipo

empatía innovación Aspectos profesionales

autoconocimiento comunicación organización

Se trabajan a través de estas claves del proyecto:

Desarrollo del pensamiento

Orientación académica y profesional

Educación emocional

ODS

TIC Aprendizaje cooperativo Plan Lingüístico

Los libros del alumnado organizan los saberes y las actividades en torno a situaciones de aprendizaje basadas en el desarrollo curricular andaluz.

Los libros se acompañan del complemento Dual Focus especialmente diseñado para el acercamiento a los contenidos del área en inglés.

Todos los libros, de todos los cursos, disponen de una versión digitalizada muy intuitiva, descargable y sincronizable, que utiliza todo el potencial tecnológico para enriquecer el proyecto. Cuenta, además, con recursos en www.anayaeducacion.es. Un proyecto digital multidispositivo, compatible con cualquier plataforma.

Una propuesta didáctica para cada libro del alumnado en la que se ofrecen las soluciones de las actividades y se orienta sobre la gran oferta digital que acompaña al proyecto para abordar la inclusión, la atención a la diversidad, la evaluación...

PROYECTO DIGITAL

El profesorado cuenta con todos los recursos que ofrece el proyecto digital del alumnado, a los que se suman recursos y herramientas específicas para la evaluación, la diversidad y la inclusión, así como documentación específica para desarrollar las técnicas y estrategias metodológicas propuestas en Operación Mundo.

PROYECTO DIGITAL

InclusivoUniversal

Intuitivo Multidispositivo

Sincronizable

Descargable

Trazable

¿CÓMO ES?

Edudynamic es un proyecto que aúna el potencial tecnológico de un libro digital y www.anayaeducacion.es para generar un entorno educativo que potencie la capacitación digital del alumnado y dote a los docentes de materiales para atender la diversidad de las aulas y los procesos de evaluación y de programación.

Libro digital

Recursos

Inclusión y atención a la diversidad

Evaluación

Programación, propuesta didáctica y documentación del proyecto

Una versión digital que cubre en su totalidad los contenidos del curso y que se adapta a cualquier plataforma y dispositivo.

Recursos para trabajar con las metodologías activas implementadas en el proyecto y:

• Ejercitar: actividades interactivas.

• Estudiar: resúmenes interactivos, esquemas...

• Aprender: audios, vídeos...

• Evaluar: autoevaluación, porfolio...

• Fondo de fichas para ejercitación, la ampliación y la diversificación.

• Te lo cuento en un momento. Recursos inclusivos siguiendo las pautas DUA.

• Lo esencial. Recurso para la adaptación curricular.

• Pruebas prediseñadas, con criterios de evaluación incorporados.

• Instrumentos de evaluación.

• Área de documentación.

• Las claves de Operación Mundo.

• Propuesta didáctica.

• Programaciones (versiones Word y PDF).

LIBRO DIGITAL

Desde el punto de vista técnico, el libro digital del proyecto Edudynamic es:

• Intuitivo: Fácil de usar para ti y para tus alumnas y alumnos.

• Descargable: Permite trabajar sin conexión a internet y descargarse en más de un dispositivo.

• Multidispositivo: Se adapta y visualiza en cualquier tipo de dispositivo (ordenador, tableta, smartphone...) a cualquier tamaño y resolución de pantalla.

• Sincronizable: Los cambios que realice el usuario se sincronizan automáticamente al conectar cualquiera de los dispositivos en los que se trabaje.

• Universal: Compatible con todos los sistemas operativos, los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) y las plataformas educativas (LMS) más utilizadas en los centros escolares.

Analizado desde la perspectiva del proceso de enseñanza-aprendizaje, Edudynamic es:

• Versátil: Adaptable a distintos enfoques y necesidades.

• Trazable: Podrás visualizar la realización y los resultados de las actividades propuestas al trabajar en un entorno virtual de aprendizaje.

• Inclusivo: Su entorno facilita la personalización del aprendizaje adaptando las tareas a las necesidades del alumnado.

• Interactivo: Contiene diversidad de recursos como vídeos, animaciones, gamificación, actividades de autoevaluación, actividades interactivas autocorregibles… Es mucho más que una reproducción del libro en papel.

• Competencial: Cuenta con elementos multimedia de alto valor pedagógico diseñados para facilitar la adquisición de las competencias digitales.

Actividades interactivas trazables

Inclusivo: diversidad de estrategias de aprendizaje

RECURSOS

RECURSOS RELACIONADOS CON LAS CLAVES DEL PROYECTO

Con la información que el alumnado necesita manejar para poner en práctica las claves y metodologías activas de Operación Mundo.

ODS

Recursos para contextualizar los ODS y su vinculación a los aprendizajes competenciales, diseñados con la finalidad de hacer consciente al alumnado de los inminentes retos planteados en los ODS.

EXPLICACIONES DE LAS TÉCNICAS DE PENSAMIENTO Y APRENDIZAJE COOPERATIVO

• Técnicas de pensamiento: Los gráficos, técnicas y llaves propuestos en el proyecto cuentan con un vídeo que orienta al alumnado, sobre su contexto de aplicación y cómo ha de implementarlo para que le ayude a aprender a pensar y le permita mejorar el dominio de sus conocimientos.

PROPUESTAS DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL PARA TRABAJAR LA CLAVE EMOCIONAL

• La clave orientación académica y profesional cuenta con audios y transcripciones de entrevistas a personas muy diversas, que sirven para despertar vocaciones y entrenar en el alumnado el autoconocimiento, la búsqueda de información y la toma de decisiones.

• La clave de educación emocional presenta técnicas de relajación, vídeos y talleres sobre cómo afrontar los exámenes, recibir las notas, exponer, trabajar en equipo…

Las técnicas de aprendizaje cooperativo sugeridas en algunas actividades disponen de una presentación digital que el alumnado puede consultar si duda acerca de cómo aplicarlas.

¡Última hora!

TIC

TAC

PLAN TIC TAC

El Plan TIC TAC tiene como objetivo promover la competencia digital del alumnado, para que haga un uso seguro, saludable, sostenible, crítico y responsable de las tecnologías digitales para su aprendizaje.

Está estructurado en cinco bloques o áreas: información y alfabetización informacional, comunicación y colaboración, creación de contenidos digitales, protección y uso responsable y seguro, y resolución de problemas.

Incluye:

• Fichas de trabajo con información y actividades prácticas «desconectadas», que no necesitan TIC para su realización, y «conectadas», que sí que requieren el uso de un dispositivo electrónico para llevarlas a cabo.

• Soluciones y sugerencias metodológicas y didácticas.

• Versión digital interactiva, como un curso online que combina la teoría con la práctica de manera dinámica y entretenida. A través de elementos gamificados, el alumnado no solo adquiere conocimientos sobre las TIC, sino que también desarrolla habilidades prácticas mediante las actividades interactivas.

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FICHA 3 TAC TIC PLAN INFORMACIÓN Y ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL

El Instituto suspende las clases de Matemáticas porque cree que su alumnado no demuestra ningún interés en ellas puesto que no sirven para nada. El alumnado ya está quejándose de esta medida que les castiga por su mala actitud; por eso, están elaborando murales y pancartas.

¿Cómo suele ser la información falsa en la red?

sensacionalista y mediático que has visto en una publicación digital, dando respuesta a las cuestiones siguientes: ¡Demostrado! Los restos encontrados en la Antártida eran de seres extraterrestres

a) ¿Cómo te ha llegado?

b) ¿Quién es su autor o autora?

c) ¿Cuándo se ha creado?

d) ¿Por qué crees que se ha creado?

Atendiendo al grado de falsedad o engaño, la información falsa puede ser: Imprecisa, porque no informa o informa poco, y puede malinterpretarse.

Descontextualizada, sesgada e intencionada, porque está manipulada para que influya en la opinión de quien la recibe o la engañe. Estas suelen ser algunas características de la información falsa: Llama la atención Suele tener algún elemento que llame mucho la atención, un gancho, un cebo, una amenaza, una petición...

Utiliza nombres y apellidos comunes Para hacer más difícil contrastar la información, incluyen nombres y apellidos normales, que hacen que sea más difícil encontrar información sobre esas personas.

e) ¿Son realistas los hechos que se describen?

¿A qué teléfono podrías llamar si encontraras algo en internet que crees que es falso y que puede hacer daño a las personas que lo leen y lo creen?

Contiene errores, faltas de ortografía... En las informaciones falsas abundan las faltas de ortografía, las erratas, los fallos... Es contradictoria, imprecisa... Para confundir, suele ser contradictoria o poco rigurosa.

Define el concepto falso o falseado, el equivalente en español de fake.

Incluye nombres de conocidasorganizaciones Para dar credibilidad a la información, se nombran instituciones o compañías muy famosas que no suelen estar detrás de la información. Suele terminar con peticiones de difusión Para que el bulo llegue a más gente, suelen terminar con peticiones de reenvío.

PLAN LINGÜÍSTICO

El Plan Lingüístico es una propuesta cuyo objetivo es el desarrollo de la competencia lingüística desde todas las asignaturas. Potenciar esta competencia permitirá:

• Desarrollar destrezas de expresión oral, expresión escrita, comprensión oral y comprensión escrita en diferentes contextos.

• Aprender distintos aspectos relacionados con el uso del lenguaje en sus diferentes modalidades.

• Desarrollar habilidades comunicativas que ayudarán a comprender mejor nuestro entorno, desarrollar habilidades para la convivencia y las relaciones interpersonales.

RECURSOS

RECURSOS PROPIOS DE LA MATERIA

PARA APRENDER

• Vídeos.

• Presentaciones.

• Infografías.

• Glosario del flamenco.

Esta sección reúne todos aquellos recursos elaborados, dentro del diseño integrado del proyecto de cada materia, para responder a las necesidades específicas de este.

PARA ESTUDIAR

Resúmenes.

Esquemas.

Contenidos complementarios…

PARA EJERCITAR

• Actividades.

• Simulaciones.

PARA EVALUAR

• Actividades interactivas con trazabilidad, que facilitan el seguimiento del progreso.

• Apps recomendadas, que complementan el Plan TIC TAC.

DIVERSIDAD E

• Fondo de fichas para la ejercitación, la ampliación y la diversificación.

• Te lo cuento en un momento. Recursos inclusivos siguiendo las pautas DUA.

• Lo esencial. Recurso para la adaptación curricular.

EVALUACIÓN

Pruebas prediseñadas con criterios de evaluación incorporados.

Instrumentos de evaluación.

Documentación: rúbricas, pruebas de evaluación externa.

PROGRAMACIÓN, PROPUESTA DIDÁCTICA Y DOCUMENTACIÓN DEL PROYECTO

• Claves didácticas del proyecto: incluye una amplia documentación sobre las metodologías activas desarrolladas.

• Propuesta didáctica: recopila en versión PDF la propuesta didáctica para el profesorado.

• Programación didáctica: con la versión en Word y en PDF de:

– La programación didáctica.

– La programación por unidades.

– Los registros de evaluación.

• Registros de criterios de evaluación.

inclusión y digitalización que plantea al alumnado la sociedad del siglo XXI.

En pocas palabras, Operación mundo puede definirse como un proyecto competencial, comprometido, interdisciplinar, que potencia las metodologías activas y la competencia digital.

Competencial Operación mundo plantea la adquisición paulatina e integradora de las competencias.

Su desarrollo favorece en el alumnado la capacidad de aprender a desenvolverse en las situaciones de su realidad cotidiana. Para ello, el proyecto incorpora: • Actividades competenciales que se centran en el saber hacer y en el desarrollo de destrezas. Fomentan la aplicación de los aprendizajes en diferentes contextos, promueven el análisis, la justificación, la predicción, la experimentación, la argumentación, la interpretación o la revisión. Son actividades que preparan al alumnado para el día a día en su toma de decisiones. Situaciones de aprendizaje. Son contextos, enmarcados en la vida real y en un Objetivo de Desarrollo Sostenible, que plantean una situación problema. Con ellos se invita al alumnado a llevar a cabo una reflexión transformadora para la que será necesario poner en acción los saberes básicos adquiridos a lo largo de varias unidades.

La evaluación competencial. Para medir el grado de adquisición del perfil de salida y reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje. Se dispondrá de diversas pruebas escritas y digitales para evaluar lo que se ha aprendido, su aplicación y su generalización a otras situaciones; y de un porfolio y una batería de instrumentos de evaluación para que el alumnado autoevalúe su propio proceso de aprendizaje (qué dificultades ha encontrado, que le ha satisfecho más, cómo se ha organizado, cómo ha trabajado en equipo…; en definitiva: cómo ha aprendido).

Comprometido El alumnado juega un papel activo en el proyecto que va más allá del ámbito académico.

Se implicará en propuestas que contribuyan a transformar su entorno familiar, social, cultural y natural en beneficio de un mundo más comprometido y sostenible en todos los ámbitos. Para ello, el proyecto incorpora:

• Objetivos de Desarrollo Sostenible. Las situaciones de aprendizaje y otras actividades propuestas enmarcadas en un ODS, tienen como

UNIDADES

¡SILENCIO, EMPEZAMOS! 1

Situación de aprendizaje

Motivación

APERTURA DE LA UNIDAD

Activación

Exploración

Estructuración

DESARROLLO DE LA UNIDAD

La unidad se inicia con la reflexión sobre los sonidos que les rodean y su procedencia. Se pone en valor el papel del silencio para su calidad de vida y para ello se aborda el problema de la contaminación acústica. Uno de los objetivos es conocer los conceptos de sonido y silencio y adquirir el conocimiento sobre las cualidades del sonido, el pulso y el tempo.

Se puede concluir que el silencio existe, pero no se puede escuchar, ya que, con silencio absoluto alrededor, el cuerpo humano siempre produce, al menos dos sonidos: la circulación sanguínea y el sistema nervioso. Si se pide al alumnado que se tape los oídos y se concentre, escuchará el sonido grave y el agudo, su propia circulación sanguínea y su sistema nervioso. En esta unidad, van a trabajar la escucha activa con la audición de la Danza Húngara n.o5 de Brahms, importante para valorar las manifestaciones culturales de otras épocas. Van a disfrutar de la interpretación grupal de la canción Lo primero es lo primero. Este tipo de actividad servirá para desarrollar la competencia social y cívica favoreciendo la desinhibición y la socialización de todos los miembros del grupo.

Puede resultar motivador realizar tareas más procedementales, como las propuestas en la sala de ensayo, en el taller de escucha y en el de interpretación. Los procedimientos de escucha activa, de creación y de interpretación, permitirán acercar la música a los estudiantes de una manera reflexiva, lúdica y comprensiva, además contribuirán a la adquisición de algunas competencias básicas y estándares de aprendizaje.

Aplicación

SECCIONES ESPECIALES

Conclusión

CIERRE DE LA UNIDAD

Evaluación

MATERIAL DEL PROFESORADO

Le proponemos que incida en la perseverancia y el gusto personal por el trabajo bien hecho, la presentación ordenada de trabajos, la precisión, la colaboración con compañeros y compañeras para realizar un aprendizaje cooperativo, la responsabilidad a la hora de hacerse cargo de pequeñas tareas para el progreso del grupo y la preservación del medio ambiente reflexionando sobre la contaminación acústica y el daño que produce.

Para empezar... Escucha

Los alumnos y las alumnas pueden encontrar dificultades en los talleres de escucha y de interpretación. La escucha activa facilita la comprensión y la concentración y ayuda al alumnado a interiorizar auditivamente la obra musical. Con la interpretación, la dificultad se presenta en la manera de ejecución y en el procedimiento de estudio previo a la interpretación final. En esta doble página se propone trabajar la escucha activa utilizando como hilo conductor la Danza Húngara n.o5 de J. Brahms. Se trata de que por medio de esta danza comiencen a interiorizar los conceptos de pulso, tempo y sus variaciones. Además, se les inicia, por medio del musicograma, en la percepción de las secciones musicales, fundamental en las danzas y su organización en las coreografías.

Se puede hacer referencia de los préstamos más o menos libres que toma la música culta de la música popular y folklórica. En este caso con la zarda, danza típica zíngara. La influencia de la música de los gitanos de Hungría y zonas limítrofes está presente en las cortes europeas desde el siglo xvi principalmente en lo que a ritmos de danzas y escalas exóticas se refiere. Hay notables referencias de zíngaros como excelentes intérpretes de violín y címbalo. Es importante en este punto poner de relieve en la clase la aportación de las diferentes comunidades étnicas a la música europea.

Actividades de ampliación

• Escuchar una zarda y poner en común los elementos musicales comunes entre la audición de Brahms y la danza original, y la importancia del papel del violín como instrumento virtuosístico.

• Visionar la escena de la barbería de El Gran Dictador de Charles Chaplin y comentar la sincronía entre los movimientos del barbero y la agógica de la música.

Escucha

Audio 1. Danza Húngara n.o5 de J. Brahms

1 Para comenzar, los alumnos se repartirán por el aula para dar pasos siguiendo el pulso cambiante de la audición. Se pueden incorporar movimientos improvisados de brazos y manos. Hay que dejar constancia de la importancia de mantener silencio para que se pueda escuchar la música y realizar la actividad correctamente. En el caso de que el aula no disponga de espacio suficiente, se pueden realizar los movimientos de brazos permaneciendo en sus mesas.

2 Se seguirá la audición siguiendo el musicograma, marcando los pulsos en la mesa o con palmas. De este modo van dirigiendo la atención a los diferentes cambios de velocidad de la música y podrán responder mediante la experiencia a la primera pregunta.

La velocidad del pulso se llama Tempo.

3 Esta propuesta de actividad puede servir de refuerzo de la anterior. Señalarán marcando el pulso con la mano arriba cuando el tempo sea más rápido y hacia abajo cuando sea más lento.

En situación: La escucha musical

• Con la actividad de aprendizaje cooperativo organizarán en orden secuencial los pasos para practicar una audición lo más productiva posible desde un plano sensorial, emocional y, posteriormente, analítico. La importancia entre uno y otro plano lo marcarán ellos desde su propia experiencia y se les orientará para que entiendan que la audición consciente es un ejercicio que necesita práctica continuada y que les puede aportar satisfacción personal.

• Es importante que entiendan la necesidad de crear un silencio interior preparatorio para una escucha atenta en diferentes situaciones dentro y fuera de las clases.

Los sonidos de la música

Motivamos a los alumnos y a las alumnas para que reflexionen sobre el silencio y se hagan preguntas, tales como: ¿Consideras que existe el silencio absoluto? ¿En qué ocasiones a lo largo del día descubres momentos en silencio? ¿Qué función crees que tiene el silencio en una obra musical?

Explicar que el silencio forma parte de la vida de todo ser humano y que en la música no es más que un intervalo de tiempo en el cual la música es interrumpida parcial o totalmente.

Sugerimos al profesorado que se asegure de que el alumnado comprende la diferencia entre las cuatro cualidades comprendiendo sus representaciones gráficas.

Escucha

Audio 2. «O fortuna, velut luna», Carmina Burana, de Carl Orff

Introducimos la audición explicando que Carmina Burana es el nombre de una colección de poemas medievales alemanes, escritos la mayoría en latín, recopilados en el siglo xiii. Carl Orff escogió algunos poemas y compuso música para ellos.

1 La importancia del silencio es clave en el desarrollo de este fragmento de la obra, como lo es el uso del matiz (de  al  ). El silencio dota de un espacio insonoro fundamental al inicio de la canción, tras la introducción y antes de que se inicie la melodía desde el pianísimo.

2 En esta actividad se propone realizar un análisis crítico que apoye la evidencia de que la falta de silencio en la música haría cambiar el sentido musical de la composición.

SOLUCIONES

1 Esta actividad potencia el pensamiento y la capacidad de análisis partiendo de los sonidos del entorno. A través de un organizador gráfico se les anima a que respondan a las seis cuestiones planteadas en el LA. Respuesta abierta.

2 Esta actividad incentiva el pensamiento y la investigación a la hora de comentar los elementos que conforman la imagen (espacio natural de olivos). Respuesta abierta.

3 Esta actividad, que favorece la autorregulación cognitiva y emocional, anima a identificar las emociones que suscita el paisaje y a compartir las respuestas con los demás.

Actividad complementaria

4’33’’, de John Cage

Solicitar buscar en la Red esta obra que se compone de silencios que se perciben durante los cuatro minutos y treinta y tres segundos que dura. El compositor entendía el silencio como el «sonido inaudible» y le daba un papel importante en sus composiciones.

Los sonidos de la música

En este apartado se pretende introducir al alumnado en las cualidades del sonido. Se motivará para que trabajen de manera activa a través de la voz y de otros instrumentos musicales, con el fin de lograr un conocimiento vivenciado de dichas cualidades. Se propone una actividad que potencie el trabajo en grupo y que les haga reflexionar sobre las conclusiones que extraigan de:

• Comparar el timbre humano con una nota proveniente de un xilófono.

• Comparar timbres humanos (voces de diferentes alumnos o alumnas).

• Comparar la altura de instrumentos (como el piano, la guitarra y la flauta).

• Comparar la intensidad de un instrumento (como la caja con el pandero).

Escucha

Audios 3-6. Cuatro fragmentos musicales sobre las características del sonido

1 Utilizamos cuatro fragmentos para percibir y distinguir las cuatro cualidades del sonido. Preguntaremos al alumnado qué característica del sonido cree que queremos mostrar con cada ejemplo.

SOLUCIÓN:

Audio 3. Ejemplo Intensidad. Suave/Fuerte.

«II movimiento. Andante» Sinfonía N.o 94 en sol major, La sorpresa (Haydn).

Audio 4. Ejemplo Altura. Grave/Agudo (Gonzalo G Santos).

Audio 5. Ejemplo Duración. Largo/Corto (Gonzalo G Santos).

Audio 6. Ejemplo Timbre. Piano-sintetizador-órgano-acordeón.

SOLUCIONES

4 El alumnado, a través de la exploración de un instrumento musical, conocerá sus características, y reflexionará y argumentará aspectos relacionados con su sonido.

Los sonidos de la música

Puede resultar de especial dificultad el estudio de las cualidades del sonido, sus definiciones y su forma de representación gráfica. En el estudio del pulso, es interesante incidir en la duración de un pulso, cómo se representa musicalmente y la importancia del pulso dentro de la composición musical. Una vez interiorizado el concepto de pulso, les resulta sencillo comprender el concepto de tempo y sus variaciones.

Partiremos de una serie de reflexiones con las que conseguir que los alumnos y las alumnas cuenten lo que conozcan sobre el pulso y el tempo en el ámbito cotidiano y musical, para saber desde dónde partimos y hasta dónde podemos llegar.

Como actividad previa proponemos a los estudiantes que intenten interiorizar su propio pulso. Para ello les pediremos que coloquen una mano en el pecho y traten de sentir sus propios latidos. Al mismo tiempo, deberán golpear suavemente la mesa con la otra mano, siguiendo el pulso del corazón.

SOLUCIONES

5 La negra (el dibujo sale de la página 14).

6 Respuesta abierta.

7 Recomendación de elaboración del ritmo. Crearlo sobre dos compases de 4/4 y no comenzar ni finalizar utilizando silencios. Respuesta abierta.

Escucha

Audio 7. «Primer movimiento», Concierto para dos mandolinas en sol mayor, A. Vivaldi

Audio 8. «Segundo movimiento», Concierto de Brandemburgo n.o 1 en fa mayor, J. S. Bach Introducimos las audiciones explicando que durante el barroco musical (siglos xvii y xviii ), se compusieron multitud de conciertos para todo tipo de instrumentos (violín, clave, flauta, trompeta, trompa, oboe, fagot, guitarra y un largo etcétera). Vivaldi fue uno de los compositores más prolíficos de la historia. Entre su multitud de conciertos, destacaron los realizados para cuerda pulsada, como este concierto compuesto para mandolina y orquesta.

1 En la audición de Vivaldi, el tempo es allegro. En la audición de Bach, el tempo es adagio. Por tanto, los tempos son diferentes.

2 El pulso más rápido se marca en la primera audición. En la audición de Vivaldi, el acento recae en el primer tiempo de compás (4/4); en la audición de Bach, el acento se aprecia en todos los tempos, pero más marcado el primer tiempo, en 4/4.

Los sonidos de la música

En este apartado se pretende introducir al alumnado en el ámbito de las variaciones en el tempo Partiremos de unas actividades a cerca de la música de Brahms y la práctica musical, con la que conseguir que los alumnos y las alumnas reflexionen en torno a la acentuación, y saber desde dónde partimos y hasta dónde podemos llegar.

Escucha

Audio 9. Danza Húngara n.o 6 en re mayor, J. Brahms

1 Nota cómo se acentúa en el primer tiempo del compás, tal y como señala el libro con un punto sobre la nota. Cuando el tempo se acelera, la acentuación sigue siendo la misma, en el primer tiempo de compás.

2 Repuesta abierta. El alumnado deberá ser capaz de percibir contrastes agógicos.

Practica las figuras básicas

Audio 10. «Base rítmica en compás cuaternario», Paco Gómez

Antes de proceder a la realización de las actividades sugerimos que el profesorado se centre en que recuerden las sílabas rítmicas correspondientes a la negra y a las agrupaciones de corcheas y semicorcheas dentro del pulso; ejercitando dicho contraste de manera vivenciada todo el alumnado.

Con figuras

1 Para motivar al alumnado y favorecer la lectura rítmica de los cuatro primeros fragmentos rítmicos, con sílabas rítmicas y con percusión corporal, consideramos que es importante que el

profesor marque las pulsaciones con un instrumento de percusión. Es importante que los alumnos y alumnas interioricen los distintos valores de las figuras del ejercicio (blanca, negra, corcheas y semicorcheas).

2 Como segundo ejercicio, sugerimos que se interprete los fragmentos con sílabas rítmicas e instrumentos de percusión.

Con notas

3 Animamos a los alumnos y las alumnas a que toquen con una sola nota, si (con flauta y xilófono), los fragmentos anteriores.

4 Después realizan la misma práctica con las notas la, sol y mi

5 Les indicamos que interpreten el fragmento propuesto para practicar la digitación de las notas, ahora combinadas.

Taller de interpretación

Nos situamos

En el dibujo del teclado que aparece arriba a la derecha, están coloreadas las notas que se van a utilizar en la melodía de este tema.

Como premisa, consideramos que las indicaciones que hacemos sobre qué instrumentos utilizar son sugerencias en un sentido ideal; cualquier docente puede echar mano de otros instrumentos o recursos que tenga más a mano: indicamos flauta para la melodía principal, pero puede tocarse con xilófono, piano, guitarra...

Prepara la melodía

En esta primera unidad mostramos los pasos progresivos para aprender una melodía del tema Lo primero es lo primero, Carlos G. Cuellar, siempre por fragmentos cortos:

1. Leer el fragmento con sílabas rítmicas.

2. Leerlo diciendo el nombre de las notas, sin ritmo.

3. Leerlo con ritmo y el nombre de las notas.

4. Tocarlo con el instrumento.

Este sistema es muy útil en cualquier otra ocasión para iniciar la lectura de melodías. En algún momento del proceso, el profesor puede volver a cualquiera de los cuatro puntos, si así lo considera, para reforzar alguno de ellos. Se entiende que esto es ideal para hacerlo con toda la clase a la vez, con la guía del docente en ese momento; posteriormente se puede pedir que cada persona lo repase individualmente.

Respecto a las cápsulas de los márgenes, que incluyen las diferentes indicaciones de repetición, puede ser adecuado explicarlos por separado con ejemplos prácticos, ya que configuran un aspecto teórico aplicado a la interpretación, que es el apartado que nos ocupa.

Escucha

Audio 11. Lo primero es lo primero, Carlos G. Cuellar/Eva Gancedo

El fragmento de acompañamiento rítmico corresponde a un patrón de batería sencillo. Sonaja, pandereta/claves y pandero corresponderían, respectivamente, a charles, caja y bombo. Puede ser tocado por tres personas o por una sola en la batería.

En cuanto al acompañamiento con xilófonos y xilófono bajo, está diseñado para que sea lógico y fácil de leer y memorizar: acompañamiento en terceras con dos baquetas en el xilófono alto y grados conjuntos en el movimiento del xilófono bajo son los elementos predominantes. Hacer notar esto a los alumnos les ayudará a ser conscientes de lo que hacen y tocar con más seguridad. Este tema musical puede practicarse en clase de diversas maneras, como pasos previos antes de tocar todos los elementos:

– Solo la melodía, con acompañamiento del audio.

– Solo el acompañamiento, también con el audio, para que se encaje todo rítmicamente antes de que se toque la melodía.

– Melodía y patrón rítmico de batería, con o sin audio de fondo.

– Melodía y acompañamiento sin el audio, para verificar la sincronía.

– Todos los elementos juntos.

El tema está concebido para que pueda ser una pieza independiente, sin tener que usar necesariamente una grabación de apoyo; sin embargo, ésta puede usarse en cualquier momento si se necesita ajustar algún fragmento o para dar seguridad.

Cultura andaluza

Esta sección pretende el conocimiento, la valoración y el respeto del Patrimonio cultural, histórico y musical andaluz.

Esta sección trasciende más allá. Se busca inspirar y motivar al alumnado, despertar su vocación, al presentarles ejemplos reales de personas que con sus habilidades personales y profesionales han superado obstáculos, han sido visionarios, han trabajado con tesón y han sido capaces de contribuir al acervo cultural de Andalucía. El conocimiento y la compresión de su propia cultura incorpora al aula referencias en las que el alumnado puede buscar modelos. Se reivindica la identidad cultural a través de ejemplos reales, de costumbres, hitos, personalidades, instituciones, etc.

Esta sección estará presente a lo largo de todas las unidades del libro. En ella se mostrará, a modo de escaparate, la cultura de una o dos de las provincias andaluzas. Incluirá las características de un tipo de música como «protagonista»; un museo, festival o centro de interpretación como «centro de investigación»; una partitura musical para ser interpretada y una profesión musical, a través de un o una profesional.

Protagonista

Partiremos de una serie de reflexiones con las que conseguir que el alumnado desarrolle sus conocimientos en torno a esta manifestación de la música tradicional, los verdiales.

Preguntar al alumnado qué conoce sobre ellos, en que zona se tocan y si sabe qué tipo de instrumentos los suelen interpretar (platillos, guitarra, violín, voz…). El alumnado se va a familiarizar con este tipo de música, tanto a nivel documental, como auditivamente.

Partitura Los Montes de Algarrobo (Escucha e interpretación)

Audio 12. Los montes de Algarrobo, tradicional

Es aconsejable que lean la letra de estos verdiales Los montes de Algarrobo, previamente, para entender la esencia de su contenido. Informar de que cada bloque de letra se denomina copla y realizar estas preguntas: «¿Cuántas coplas tiene la obra? ¿Se repite alguna?».

Proponerles responder a las siguientes características de la partitura, leyéndola antes de la escucha: «¿Qué tipo de figuras observas dentro de un pulso? ¿Hay alguna figura o silencio que dure más de un pulso? ¿Cuáles son? Escríbelas en tu cuaderno.»

Tras ello, crear el clima de silencio más apropiado para la escucha de la obra. En esta actividad es fundamental la motivación previa. El grado de entusiasmo que pueda mostrar el profesorado por la belleza de lo que van a escuchar suele contagiar a su alumnado en mayor o menor medida. Escuchar entonces la música. Tras la escucha de la música, se puede preguntar: «¿Te parece que la música tiene un tempo constante?».

Se puede explicar como complemento cómo se reconocen los verdiales:

Los verdiales tienen un tempo rápido y suelen recordarlo con estas palabras: «Gorrión, gorrión, panzón», de forma que cada final de palabra es uno de los tres pulsos del compás, que al bailar los verdiales van siguiendo con los pies:

Gorrión, gorrión, panzón

1. 2. 3.

Gorrión, gorrión, panzón

1. 2. 3.

Ahora es el momento de la interpretación. Interpretaremos primeramente el ritmo de la melodía con palmas o un instrumento de percusión. Después cantaremos la melodía sobre el audio de la obra. También, se pueden interpretar uno o dos patrones sencillos de crótalos, simulando los platillos de verdiales (explicar que los platillos se tocan entrechocándolos revés contra revés, de manera similar a los platillos de orquesta).

4 3

4 3

Crótalos 1 (platillos)

Crótalos 2 (platillos)

Centro de investigación

Se muestra en este caso un festival malagueño de cajón. Se puede proponer al alumnado que busque en internet museos, etc. relacionados con la música, en la provincia de Málaga.

Mi profesión

La profesión escogida para esta unidad es la de compositor o compositora para audiovisual. Preguntar al alumnado qué conoce sobre ella, y cuántas labores diferentes puede realizar este o esta profesional (componer para largometrajes y cortometrajes de cine, de ficción y documental; series de TV, o videojuegos).

Como actividad complementaria pueden buscar información adicional sobre esta compositora en internet, y hacer una selección de contenidos para ponerlos en común o, simplemente, una selección de fotografías de ella. Y finalizar con una exposición sobre la autora con la recopilación de datos realizada durante la actividad. Animar al alumnado a utilizar recursos informáticos como el Power Point.

Porfolio

¿Qué has aprendido?

1 Elementos que se pueden añadir a cada uno de los conceptos:

Las cualidades del sonido. Altura, duración, timbre e intensidad.

Las figuras y su duración. Puede tomarse como referencia el cuadro con las figuras que aparece en la página 16.

Las variaciones de tempo. Ritardando y accellerando, en la pág. 18.

El oído. Oído externo, medio e interno. Pág. 13.

El tempo. Definición de tempo, la velocidad con que se ejecuta una obra musical, pág. 17.

2 Definiciones de sonido y silencio en pág. 12

Las cuerdas vibran.

Las vibraciones se transmiten mediante ondas a través del aire, del agua o de otro medio.

La caja de resonancia amplifica el sonido.

El oído percibe las ondas, identifica las cualidades y crea una sensación auditiva en nuestro cerebro.

4 El silencio sirve de contraste con el sonido, separa frases musicales o secciones como una pausa breve, prepara la llegada de un sonido, da comienzo a la obra y la finaliza. Pág. 12.

5 Timbre Duración Altura Intensidad vocal - instrumental largo - corto grave - agudo fuerte -suave

6 Es aconsejable probar con múltiples opciones. Lo ideal es tratar de que los alumnos rellenen el fragmento siendo conscientes de lo que escriben, en la medida de lo posible.

¡Actúa!

Esta actividad puede ser muy interesante para el alumnado por lo que tiene de reto: en un principio, los momentos de silencio que consiguen suelen ser muy cortos y enseguida desean hacerlo mejor.

Para que la actividad funcione es importante que se entiendan bien, antes de empezar, las normas que se tendrán en cuenta: intentar no hacer ruido hablando, ni con movimientos o con obje-

tos. También debe quedar claro que, al romperse el silencio, enseguida hay que intentar escribir lo que pide el punto 2.

En algunos casos, el grupo puede pedir muchos más intentos que los tres sugeridos en la actividad. En ese caso, el docente observará si puede ser positivo o no prolongar la tarea o dar por terminados los intentos.

Para completar el punto 4 es muy importante echar mano de aquello que hemos estado persiguiendo durante todo el ejercicio: el silencio. Puede servir esto también como reflexión añadida.

Reflexiona cómo has aprendido

1 Las preguntas sobre cómo se han sentido, en adolescentes suelen ser difíciles de contestar en muchos casos. Es necesario tener paciencia y proporcionar en la clase un ambiente propicio para que se puedan expresar: explicar, con mucha tranquilidad, que hay que respetar lo que digan otras personas, escuchar y asimilar lo que se oye; en todo caso, intentando ser empáticos, lo que pasa por escuchar en silencio nuevamente. En esta pregunta es importante que los profesores y profesoras canalicen posibles momentos de crispación si algún adolescente siente y expresa que otra persona fue responsable de romper algún silencio.

APRENDER HACIENDO con metodología maker

Creamos un collage musical

INTRODUCCIÓN

Una propuesta maker en la que trabajarás en equipo, desarrollarás la creatividad, la comunicación... y pondrás en práctica tus power skills.

Con esta actividad se pretende iniciar a los alumnos y alumnas a crear con los sonidos un pequeño montaje sonoro similar a un collage plástico. Esta actividad les permitirá explorar las características de los sonidos y su comportamiento en el tiempo (envolvente temporal) y aprender a manipularlos para expresar ideas, emociones y conceptos de una manera personal y autónoma. Se buscará que ellos mismos exploren e investiguen libremente las posibilidades que pueden encontrar en la manipulación y combinación de los sonidos.

La actividad se puede realizar con cualquier editor de audio, pero hemos elegido Audacity por ser un software gratuito de código abierto muy accesible y de gran popularidad en la comunidad educativa. Permite grabar, importar y editar sonidos de manera sencilla siendo compatible con variedad de formatos de archivo, lo que facilita la integración con otros programas y proyectos de producción musical y multimedia. Por otro lado, la representación visual de la onda facilita la comprensión del fenómeno acústico.

En las clases, es conveniente que los alumnos traigan un pendrive para que puedan ir guardando sus trabajos y evitar pérdidas de información en ordenadores compartidos. El uso de auriculares individuales es otro material fundamental que pueden aportar los alumnos.

Comenzaremos la actividad presentando el objetivo previamente y mostrando las funciones básicas del programa. No se pretende hacer un aprendizaje exhaustivo en esta primera actividad puesto que trabajarán con este editor en actividades de otras unidades.

Los alumnos descargarán los sonidos propuestos en la unidad y comenzarán con las funciones básicas de edición: mover los sonidos, cortarlos, duplicarlos, invirtiéndolos… Se les dará autonomía para que investiguen diferentes combinaciones. A partir de sus propuestas se les guiará en la elección de estructuras con planteamiento de comienzo, desarrollo y coda.