Preparados, listos ¡Ya!: Alrededor del mundo 1, 2 y 3 PD (muestra)

PROPUESTA DIDÁCTICA

NIVELES 1,2 y3

IllesBal ears ALREDEDOR

DEL MUNDO

PREPARADOS, LISTOS… ¡YA!

• Materiales del proyecto . . . . 6

• Propuesta multinivel . . . . . . . 8 • Metodología 10 • Proyecto digital

. 12 • Material de aula .

IMPULSORES

NEUROEDUCACIÓN

Funciones ejecutivas .

. 16

ACTIVAS • Desarrollo del pensamiento 22

Aprendizaje cooperativo . . . 24

Pautas DUA

28

PROYECTO ALREDEDOR DEL MUNDO

Mapa

Música

Psicomotricidad

LÁMINA A LÁMINA

• Índice visual . Nivel 1

• Índice visual . Nivel 2

• Índice visual Nivel 3 54

• Cuadro de sesiones . Nivel 1

• Cuadro de sesiones . Nivel 2 . Nivel 3

• Desarrollo didáctico de las láminas

56

Materiales del proyecto

Propuesta multinivel

Metodología

Proyecto digital

Material de aula

PREPARADOS, LISTOS… ¡YA!

MATERIALES DEL PROYECTO

CUADERNOS DEL ALUMNADO

Doce proyectos, cada uno de ellos en tres niveles.

PROPUESTA DIDÁCTICA

Una para cada proyecto:

ANIMALES EN PELIGRO UESTA DIDÁCTICA

· Neuroeducación: Funciones ejecutivas, cómo trabajarlas.

· Técnicas de Desarrollo del pensamiento y Aprendizaje cooperativo.

· Pautas DUA.

· Cuadro de sesiones: Desarrollo lógico-matemático, Lenguaje y comunicación, Entorno, Música, Plástica, Psicomotricidad, Taller.

· Desarrollo didáctico de las láminas y mucho más.

ANIMALES EN PELIGRO

EL LINCE

MATERIAL DE AULA

· Láminas informativas.

· Láminas de psicomotricidad.

· Juegos.

PROYECTO DIGITAL

cómodo y ordenado para que encuentres todos los recursos digitales del proyecto en un único lugar.

EXPERIMENTOS CON EL AGUA

N1: 978-84-143-4399-9

N2: 978-84-143-4400-2

N3: 978-84-143-4401-9

N1: 978-84-143-3726-4

N2: 978-84-143-3727-1

N3: 978-84-143-3728-8

N1: 978-84-143-4394-4

N2: 978-84-143-4395-1 N3: 978-84-143-4396-8

N1: 978-84-143-4389-0

N2: 978-84-143-4390-6

N3: 978-84-143-4391-3

N1: 978-84-143-3744-8

N2: 978-84-143-3745-5

N3: 978-84-143-3746-2

N1: 978-84-143-3753-0

N2: 978-84-143-3754-7

N3: 978-84-143-3755-4

N1: 978-84-143-3762-2

N2: 978-84-143-3763-9

N3: 978-84-143-3764-6

N1: 978-84-143-3789-9

N2: 978-84-143-3790-5

N3: 978-84-143-3791-2

N1: 978-84-143-3780-6

N2: 978-84-143-3781-3

N3: 978-84-143-3782-0

N1: 978-84-143-3771-4

N2: 978-84-143-3772-1

N3: 978-84-143-3773-8

N1: 978-84-143-3798-1

N2: 978-84-143-3799-8

N3: 978-84-143-3800-1

PREPARADOS, LISTOS… ¡YA!

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

contexto motivador, un reto que activa explorar y actuar.

plan de trabajo ordena las tareas que llevaremos a cabo en la investigación.

INVESTIGACIÓN

Para resolver nuestro reto, necesitamos información; haremos descubrimientos y aprenderemos en talleres, con el cuento motor, fotografías, organizadores visuales.

¡CONSEGUIDO!

METACOGNICIÓN

PRODUCTO FINAL

Con todo lo aprendido, construiremos nuestro producto final. También reflexionaremos sobre lo que hemos aprendido, cómo lo hemos aprendido y cómo nos hemos sentido.

PROYECTO DIGITAL

Fácil, cómodo y lleno de recursos, así es el proyecto digital de cada proyecto.

Podrás realizar la actividad de cada lámina en la PDI, acceder a las sesiones de psicomotricidad, utilizar recursos para atender a la diversidad, consultar la propuesta didáctica, la programación...

Podrás acceder a todos los recursos digitales agrupados por estaciones de aprendizaje.

Para el profesorado

Documentación y recursos:

· Propuesta didáctica

· Programaciones LOMLOE

· Recursos para la inclusión

· Recursos para la evaluación iP ad

¡Las láminas del cuaderno cobran vida!

¡Entra y compruébalo!

Libro Digital de cada nivel:

· Las láminas del cuaderno pueden realizarse en formato digital.

· Arrastrar, colorear, unir... todas las actividades en un formato motivador.

· Enriquecidas con vídeos informativos, actividades interactivas, canciones, sonidos, juegos...

MATERIAL DE AULA

Una carpeta para cada proyecto con: · Láminas informativas para la investigación.

· Láminas de psicomotricidad, un apoyo visual para el cuento motor.

· Juegos del proyecto.

PROYECTO

ANIMALES EN PELIGRO

· LÁMINAS INFORMATÍVAS

· LÁMINAS DE PSICOMOTRICIDAD

JUEGOS

EL LINCE

¿CÓMOESALNACER? ¿DÓNDE VIVE?

¿QUÉ COME?

CONEJOS EN EL BOSQUE MEDITERRÁNEO NACEDESUMAMÁ SEALIMENTADELECHE

NEUROEDUCACIÓN

Funciones ejecutivas

¿Qué son las funciones ejecutivas?

¿Cuáles son?

· Motivación y activación

· Planificación

· Atención

· Memoria de trabajo

· Flexibilidad cognitiva

· Control inhibitorio

· Gestión emocional

· Metacognición

Descansos activos

Las funciones ejecutivas en los proyectos PREPARADOS, LISTOS, ¡YA!

METODOLOGÍAS ACTIVAS

Desarrollo del pensamiento

· Soñadores y despiertos

· Lluvia de ideas

· CTF

· Rueda lógica

· Mapa conceptual

· Piensa y comparte en pareja

Aprendizaje cooperativo

· Gemelos pensantes

· Lo que sé y lo que sabemos

· Imagen mural

· Juego de imágenes

· 1-2-4

· Inventariar lo aprendido en clase

· Demostración silenciosa

INCLUSIÓN

Pautas DUA

Principios, pautas y puntos de verificación DUA

Necesidades

educativas especiales

Recursos destacados:

· Lengua de signos

· Pictogramas

· Construye tu ficha

IMPULSORES

IMPULSORES

NEUROEDUCACIÓN FUNCIONES EJECUTIVAS

¿QUÉ SON LAS FUNCIONES EJECUTIVAS?

Son funciones cognitivas complejas que nos permiten PLANIFICAR, ACTUAR y TOMAR DECISIONES adecuadas. Es decir, elegir bien las metas, aprender con rapidez, utilizar la información precisa, gestionar las emociones y controlar los procesos necesarios para resolver problemas y así alcanzar los objetivos. Su entrenamiento permite al niño dirigirse a sí mismo, autorregularse. Vigotsky señaló que durante los primeros años de vida la inteligencia ejecutiva del niño está fuera de él, en sus cuidadores, y la gran tarea infantil va a ser ir interiorizando esa capacidad. ¿Cómo lo hacemos? Dándole instrucciones, ayudándole a establecer unos pasos en las tareas, poniendo límites, dirigiendo su atención…

La sede de las funciones ejecutivas es la corteza prefrontal, que es la región cerebral que nos distingue como humanos.

¿CUÁLES SON?

• La motivación y la activación promoverán que nuestro alumnado sea más eficiente y, como conclusión, alcance mejores resultados, aprendiendo más y mejor.

La motivación hace referencia al deseo de cada persona para actuar de una determinada manera, buscando la resolución de un reto o de conseguir una meta y, de esta manera, alcanzar el éxito. La motivación puede darse de dos maneras diferenciadas:

– Intrínseca: cuando tiene que ver con uno mismo o una misma, como puede ser la satisfacción personal.

– Extrínseca: cuando proviene de una fuente externa, como puede ser la familia, en el caso de los niños y las niñas, las recompensas o las presiones sociales. La activación hace referencia a la iniciativa de comenzar una actividad o tarea. La activación se puede ver condicionada por factores como el estrés, el aburrimiento, la distracción o el cansancio.

• La planificación permite secuenciar los contenidos para alcanzar los objetivos que se pretenden conseguir. Para ello, el alumnado ha de adquirir estrategias de organización respecto a los contenidos, así como conocer los procedimientos que son necesarios para realizar la tarea que se le plantea.

Está muy relacionada con la motivación y la activación.

Para llevar a cabo una buena planificación, es importante tener en cuenta los recursos que se van a utilizar y realizar un análisis previo sobre los posibles problemas que puedan surgir en la ejecución del reto que se plantea.

Es importante que exista una buena planificación de la tarea y tener la información necesaria para poder ejecutarla de forma correcta y favorable.

• La atención cumple un papel fundamental dentro de las funciones ejecutivas, es la que se encarga de dirigir y mantener el enfoque en las actividades que se realicen y las metas que se propongan.

Está relacionada con otras funciones ejecutivas, como la memoria de trabajo, el control inhibitorio y la flexibilidad cognitiva.

Es importante trabajar la atención con nuestro alumnado, ya que es necesaria para realizar sus tareas de una manera coherente y eficaz

• La memoria de trabajo permite el mantenimiento y la manipulación de la información necesaria para resolver y dar respuesta a las tareas y actividades que se propongan. Permite activar la información necesaria, recordar contenidos relevantes y resolver los retos o problemas propuestos.

La memoria de trabajo nos permite mantener activa la información necesaria para realizar tareas cognitivas complejas y tomar decisiones.

Está estrechamente relacionada con otras funciones ejecutivas, como la atención, la planificación y la gestión emocional.

Motivación y activación

Planificación

Atención

Memoria de trabajo

• La flexibilidad cognitiva se refiere a la capacidad del cerebro para poder cambiar y adaptar nuestros pensamientos y nuestras conductas a situaciones nuevas.

Esta función ejecutiva permite que el alumnado sea capaz de utilizar la información de diferentes maneras y que esté abierto a los puntos de vista de los demás.

• El control inhibitorio es la función ejecutiva encargada de suprimir las respuestas automáticas o impulsos, además de seleccionar las respuestas más idóneas y correctas. Cumple un papel primordial para que nuestro alumnado realice las actividades que se propongan regulando su propio comportamiento, sus emociones y, siempre, partiendo de las exigencias del entorno y de las metas a alcanzar. Algunos ejemplos podrían ser: mantener la calma en situaciones de conflicto, resistir levantarse y correr por la clase…

Una deficiencia en el control inhibitorio puede llevar a comportamientos impulsivos, emociones descontroladas y dificultades para tomar decisiones adecuadas.

• La gestión emocional implica la capacidad de reconocer, comprender y regular las propias emociones, y las de los demás.

Son un conjunto de habilidades cognitivas superiores que permiten planificar, organizar, dirigir y regular el comportamiento.

La gestión emocional forma una parte relevante e integrante dentro del campo de las funciones ejecutivas, ya que destaca la capacidad de regular y dirigir las emociones de manera efectiva en el contexto de la toma de decisiones y la ejecución de tareas.

• La metacognición es la capacidad del ser humano que le permite reflexionar sobre su aprendizaje, dificultades y logros.

Requiere de una memoria de trabajo que permita al alumnado recordar lo que ha aprendido y cómo lo ha hecho. Teniendo en cuenta que nuestros proyectos están pensados para que se desarrollen durante un trimestre, en cada uno de los bloques de contenidos, hemos incluido unos tiques de salida con los que realizarán metacogniciones intermedias.

Al final del proyecto, en la fase ¡CONSEGUIDO!, el alumnado podrá reflexionar sobre sus aprendizajes con una rueda lógica, una rúbrica y una diana completamente adaptada a estas edades.

Los ítems que evalúan el trabajo individual, colectivo y emocional varían a lo largo de los proyectos y de los niveles.

Flexibilidad cognitiva

Control inhibitorio

Gestión emocional

Metacognición

FUNCIONES EJECUTIVAS

DESCANSOS ACTIVOS

Los descansos activos son una excelente herramienta para el aprendizaje y desarrollo de los niños y las niñas de Educación Infantil. Son un conjunto de juegos y ejercicios que se realizan en el aula, durante un periodo de tiempo determinado.

El principal objetivo de los descansos activos es activar cognitivamente al alumnado, con el fin de mejorar las funciones ejecutivas. Para ello, encontramos distintas dinámicas que podemos aplicar cuando cambiamos de la asamblea a la realización de una actividad, en asambleas de un tiempo mayor, cuando cambiamos de una actividad a otra, cuando pasamos de un taller a rincones… En definitiva, siempre que necesitemos reconducir su concentración y su atención.

Al incorporar estos descansos en la rutina escolar, el alumnado puede mejorar su concentración, aumentar la motivación, fomentar el trabajo en equipo y reducir la ansiedad y el estrés.

Para aplicar los descansos activos en Educación Infantil debemos ajustar el tiempo de cada actividad a la capacidad de atención del alumnado. Para ello, debemos establecer tiempos cortos de 3-5 minutos y aumentarlos gradualmente según se vayan adaptando.

Es importante variar las actividades (ejercicios de respiración, juegos de coordinación, bailes o canciones para mover el cuerpo…) durante estos descansos para que los niños y las niñas no se aburran y se mantengan motivados.

En Preparados, listos… ¡ya!, los descansos activos los vinculamos a tres funciones ejecutivas: Atención, memoria y control inhibitorio.

• Atención

–

Dar una premisa para que el alumnado la realice. Por ejemplo: Cuando toque una palmada damos un salto y si doy dos, hay que andar en cuadrupedia.

Variante: movimientos con los sonidos del proyecto, dependiendo del sonido tendrán que realizar un gesto determinado.

– Hacer ejercicios de relajación, atendiendo a las indicaciones que se les van dando.

– Bailar al ritmo de una canción haciendo los movimientos que se han consensuado previamente.

– Realizar ejercicios simples de respiración, como inhalar y exhalar profundamente, mientras los niños cierran los ojos y se concentran en su respiración.

– Caza de objetos: Esconder objetos por la clase y dar pistas al alumnado sobre dónde pueden estar.

– Juego de las estatuas: Poner música y pedir al alumnado que baile al ritmo de la música. Cuando la música pare, los niños y las niñas deben quedarse como estatuas.

– Ejercicios de equilibrio: Realizar una serie de ejercicios de equilibrio, como caminar sobre una línea imaginaria, saltar sobre un pie o mantener una postura específica durante unos segundos.

– Cuentos interactivos: Leer un cuento corto y pedir al alumnado que participe actuando en algunas partes de la historia: hacer algunos movimientos específicos, reproducir sonidos…

– Juegos de adivinanzas: Presentar adivinanzas simples relacionadas con objetos o conceptos conocidos por el alumnado. El alumnado prestará atención a las pistas y usar su lógica para adivinar la respuesta correcta.

• Memoria

Antes de empezar la asamblea, el docente tapará objetos alusivos a la temática que se esté trabajando, sin que el alumnado los haya visto previamente. Una vez preparados, el profesor o la profesora los destapa unos segundos, pide al alumnado que los mire y los vuelve a tapar. Los niños y niñas tendrán que recordar qué objetos han visto.

– Exponer objetos en la asamblea que tendrán que nombrar; posteriormente cerrarán los ojos y quitaremos un objeto, tendrán que decir cuál es el que falta.

– Disponer de objetos en un orden concreto; por ejemplo, en círculo, el alumnado tendrá que reproducirlo igual que estaba inicialmente.

– Jugar a un memory, recordando la posición de los pictogramas para poder encontrar a su pareja.

– Enseñar canciones con gestos o movimientos específicos. Los niños y las niñas deben recordar los gestos y seguir la letra de la canción.

– Historias secuenciales: Contar una historia corta secuenciada y pedir al alumnado que la repita en el orden correcto.

– Decir una lista de palabras relacionadas con la temática del proyecto y pedir al alumnado que recuerde tantas palabras como puedan.

– Palabras acumulativas: Colocados en círculo, decir una palabra relacionada con el proyecto; el alumnado que esté a la izquierda del docente repetirá la palabra y añadirá una nueva. El compañero o compañera de su izquierda repetirá las dos palabras en orden y añadirá una nueva. Se continuará sucesivamente hasta que se rompa la cadena; entonces, comenzará ese alumno o alumna de nuevo.

– Juego de «Secuencia de movimientos»: Realizar una serie de movimientos corporales en secuencia y pedir al alumnado que los repita en el orden correcto. Por ejemplo, tocar la cabeza, luego los hombros, luego las rodillas, etc.

Variante: Los movimientos los podrá hacer un alumno o alumna y el resto lo tendrá que repetir.

• Control inhibitorio

– Disponer objetos en la asamblea, y pedir al alumnado que, cuando oiga la señal previamente acordada, los recoja.

– Asociar un instrumento a una acción, por lo que no podrán tocar el instrumento hasta que se indique la acción asociada al instrumento que tiene.

– Juego de las estatuas: El alumnado debe quedarse quieto como una estatua cuando se detenga la música.

– Juego: «Mi profe dice…», con acciones opuestas. El docente dirá una acción y el alumnado tendrá que hacer la acción opuesta a la indicada. Por ejemplo: «Mi profe dice… ¡correr!», el alumnado tendrá que quedarse quieto. Si dice, «Mi profe dice… ¡sonreír!», el alumnado simulará que llora…

– Juego: «El semáforo». Pintar tres círculos de colores en la pizarra (verde, amarillo y rojo). Cuando el docente señale el rojo los niños y las niñas se quedarán completamente quietos; cuando señale el amarillo se pondrán en posición de salida y cuando señale el verde se moverán.

– El alumnado tendrá que imitar los movimientos que haga el docente, pero solo después de que haya terminado de hacerlos.

– Juego del memory tradicional, pero añadiendo reglas adicionales, como dar la vuelta a las cartas solo después de contar hasta 5.

LAS

FUNCIONES

EJECUTIVAS EN LOS PROYECTOS PREPARADOS, LISTOS, ¡YA!

FUNCIÓN EJECUTIVA DEFINICIÓN

MOTIVACIÓN Y ACTIVACIÓN

PLANIFICACIÓN

Capacidad de generar el impulso que nos lleva a actuar, que despierta el deseo hacia algo y que dirige la acción para conseguir un objetivo.

Capacidad para «pensar en el futuro», de anticipar mentalmente la forma correcta de ejecutar una tarea o alcanzar una meta específica.

ATENCIÓN Proceso cognitivo que nos permite orientarnos hacia los estímulos relevantes y procesarlos para responder en consecuencia.

MEJORAS

¿Qué consigue el niño/a de Infantil al trabajar esta función ejecutiva?

• Disfruta con la realización de la tarea.

• Desea conseguir el objetivo.

• Muestra interés y curiosidad.

• Propone ideas o juegos.

• Comprende la tarea a realizar.

• Es autónomo para comenzar una actividad.

• Se muestra activo, sin apatía.

• Pregunta para comprender adecuadamente la tarea a realizar.

• Suele terminar la tarea en el tiempo previsto.

• Sabe por dónde empezar la tarea y los pasos a seguir.

• Comprende y sigue los pasos de la secuencia de trabajo.

• Identifica los puntos principales de una tarea secuencial.

• Ejecuta una tarea con relativa autonomía.

• Se organiza, no deja toda la tarea para el último momento.

• Selecciona los recursos necesarios.

• Mantiene ordenado el material y sus pertenencias.

• Organiza su espacio personal para un mejor trabajo.

• Mantiene la atención durante la actividad.

• Es capaz de mantener la atención sobre una actividad sin distraerse.

• Reacciona rápidamente ante las distracciones y vuelve al foco principal.

• Atiende a varios estímulos a la vez.

• Da respuestas coherentes y con sentido.

MEMORIA DE TRABAJO Procesos que permiten el almacenamiento y manipulación de la información para la realización de tareas.

FLEXIBILIDAD COGNITIVA

Capacidad que tiene el cerebro para adaptar la propia conducta y pensamiento a situaciones novedosas, cambiantes o inesperadas, pudiendo tener en cuenta diferentes perspectivas a la vez.

• Recuerda las tareas a realizar.

• Recuerda las instrucciones de los juegos con facilidad.

• Realiza adecuadamente las tareas tras la explicación.

• Utiliza la información y los contenidos trabajados en otros contextos.

• Es capaz de responder con coherencia sobre la temática aprendida.

• Asocia conocimiento nuevo a uno que ya existía.

• Sintetiza lo relevante.

• Es capaz de adaptarse a los cambios de rutina.

• Acepta las normas.

• Tolera la frustración ante el error y es capaz de solventarlo.

• Rectifica sin obsesionarse con la primera decisión.

• Alta tolerancia a los cambios: de tarea, de sitio, de profesor…

• No es extremista en sus respuestas, es capaz de dar más opciones.

• Genera posibilidades diferentes.

• Toma decisiones realistas.

• Aborda problemas sencillos sin dificultad.

• Muestra pensamientos y respuestas más flexibles (lo contrario a rigidez mental).

¿DÓNDE APARECE en los proyectos Preparados, listos, ¡ya!?

• Fase de motivación del proyecto PREPARADOS.

• Situación de aprendizaje y producto final.

• Mesa sensorial o de provocación.

• Talleres.

• Canciones.

• Psicomotricidad: cuento motor.

• Fase de planificación del proyecto LISTOS.

• ¿Qué sabemos? Técnica de pensamiento: lluvia de ideas.

• ¿Qué vamos a investigar? Mapa de recorrido de la investigación.

• Mapa conceptual.

• Actividades específicas en la fase de investigación del proyecto ¡YA!: Láminas de encontrar las diferencias, objetos escondidos, absurdos, sombras, figura-fondo, recuentos, series, sonidos, recorridos en cuadrícula siguiendo un código…

• Psicomotricidad: Cuento motor.

• Fase de planificación del proyecto ¡LISTOS!:

Laberinto según mapa de recorrido.

• Actividades específicas en la fase de investigación del proyecto ¡YA!: Láminas con actividades de resumen de lo aprendido (ej. ficha técnica).

• Fase de metacognición del proyecto ¡CONSEGUIDO!: Técnica de pensamiento: Rueda lógica.

• Fase de planificación del proyecto LISTOS:

Lámina ¿Qué sabemos? Técnica de pensamiento: Lluvia de ideas.

• Actividades específicas en la fase del proyecto ¡YA!:

Láminas con actividades de respuesta abierta, con múltiples soluciones…

• Elección personal de otros temas de investigación.

CONTROL INHIBITORIO

GESTIÓN EMOCIONAL

Capacidad para controlar las respuestas impulsivas (o automáticas), y generar respuestas mediadas por la atención y el razonamiento.

• Controla sus impulsos.

• Es paciente.

• Sabe esperar y escuchar las instrucciones antes de comenzar una actividad o juego.

• Respeta los turnos de palabra.

• No interrumpe.

• Permanece en la fila.

• Es capaz de estar sentado en su silla o permanecer en un espacio o lugar.

• Cumple las normas con facilidad.

• Controla sus impulsos en las actividades más excitantes (excursión, celebraciones…).

• Elige un buen comportamiento.

Conjunto de procesos psicológicos que permiten al ser humano identificar sus emociones y las de los demás, regulándolas para conseguir equilibrio emocional.

METACOGNICIÓN Capacidad para reflexionar sobre los procesos de pensamiento y la forma en que se aprende.

• Identifica y expresa sus emociones.

• Conoce estrategias para gestionar sus emociones.

• Reconoce y comprende las emociones de otros.

• Es empático/a.

• Evita conflictos innecesarios.

• No tiene rabietas.

• Produce sentimientos positivos conscientemente.

• Impide que las emociones le bloqueen.

• Es equilibrado, no tienen estallidos ni cambios bruscos de humor.

• Reflexiona sobre su propio aprendizaje.

• Es capaz de evaluar su trabajo tras realizar una tarea.

• Identifica lo que ha hecho mejor y lo que no.

• Identifica sus dificultades, qué le ha costado más.

• Aprende de sus errores.

• Identifica sus posibilidades de mejora.

• Se autoevalúa con facilidad.

• Reconoce y controla el efecto de su comportamiento sobre los otros.

• Actividades específicas en la fase del proyecto ¡YA!

• Juegos de control de impulsos.

• Descansos activos.

• Psicomotricidad: tarjetas de vuelta a la calma.

• Rutinas.

• Actividades específicas en la fase del proyecto ¡YA!

• Fase del proyecto ¡CONSEGUIDO! Diana de autoevaluación emocional.

• Fase del proyecto ¡CONSEGUIDO!

• Producto final.

• ¿Qué he aprendido? Técnica de pensamiento: Rueda lógica.

• ¿Cómo he aprendido? Rúbrica de autoevaluación (trabajo individual y trabajo en equipo).

• Diana de autoevaluación emocional.

• Tique de salida para metacognición intermedia.

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

SOÑADORES Y DESPIERTOS

DEFINICIÓN

Técnica donde diferenciamos entre la realidad y la fantasía potenciando en el alumnado la creatividad, la imaginación, la atención, así como el pensamiento lógico y el desarrollo del lenguaje.

FINALIDAD

• Flexibilizar el pensamiento a través de propuestas reales e imaginarias.

• Desarrollar el pensamiento lógico y creativo.

DOCENTE EN ROL «DESPIERTO»

Hablaremos de…

SOÑADORES Y DESPIERTOS (Escamilla)

• Fase 1: ¿Quiénes son? ¿Dónde están? ¿Qué hacen? (Gradualmente —a partir de unas 6 aplicaciones—).

• Fase 2: ¿Quiénes son? ¿Dónde están? ¿Qué hacen? ¿Qué sienten?

GRUPO «DESPIERTOS»

• Fase 1: He visto, he visto a… en… haciendo…

• Fase 2: He visto, he visto a… en… haciendo…, sintiendo…

LLUVIA DE IDEAS

DEFINICIÓN

Técnica que estimula la búsqueda y la fluidez de ideas y su posterior contraste y valoración.

FINALIDAD

• Activar las ideas previas.

• Orientar los contenidos.

• Desarrollar la creatividad.

• Mejorar el razonamiento.

DEFINICIÓN

Técnica donde el alumnado busca respuestas reales o fantásticas frente a una problemática o suceso.

FINALIDAD

• Flexibilizar el pensamiento.

• Desarrollar el pensamiento lógico y creativo.

• Búsqueda de respuestas.

• Dar respuestas coherentes y con sentido.

Los trabajos de un arqueólogo Qué hace

Estudiar. Hacer planes y viajar.

Investigar sobre la zona. Excavar. Localizar.

Limpiar.

Estudiar, clasificar, exponer y cuidar.

Escribir, contar, difundir (artículos, libros, documentales, entrevistas, reportajes).

DOCENTE EN ROL «SOÑADOR»

Hablaremos de…

• Fase 1: ¿Quiénes son? ¿Dónde podrían estar? ¿Qué podrían hacer? (Gradualmente —a partir de unas 6 aplicaciones—).

• Fase 2: ¿Quiénes son? ¿Dónde podrían estar? ¿Qué podrían hacer? ¿Qué sentirían?

GRUPO «SOÑADORES»

• Fase 1: He visto, he visto a… en… haciendo…

• Fase 2: He visto, he visto a… en… haciendo…, sintiendo…

CTF: Tengo muy buena salud porque…

1 Como frutas y hortalizas variadas y de muchas formas.

Las herramientas de un arqueólogo Con qué

Libros, revistas, enciclopedias, cuadernos, ordenador, mapas...

Mapas, cámaras, palas, cubos, cascos...

Guantes, espátulas, pinceles, brochas, mascarillas…

Cámaras, libros, fichas, peanas, urnas…

Libros, revistas, enciclopedias, cuadernos, ordenador, cámaras…

2 Mi alimentación es equilibrada.

3 Tomo zumos naturales.

4 Bailo. 5 Hago deporte.

6 Juego.

7 Duermo las horas necesarias.

8 Me río y disfruto con mis amistades.

9 Visito a mi doctora para que revise mi salud.

CTF

RUEDA LÓGICA

DEFINICIÓN

Técnica que ayuda a organizar el pensamiento del alumnado, a partir de un contenido: identificándolo, comparándolo, estableciendo relaciones causa-efecto y valorándolo.

FINALIDAD

• Identificar y activar conocimientos previos.

• Exponer, de manera organizada, todo lo aprendido sobre un contenido.

• Construir nuevos contenidos de manera organizada.

Argumentar, valorar ¿Qué concluimos? ¿Qué valoramos? 4

MAPA CONCEPTUAL

DEFINICIÓN

Técnica visual que nos sirve para organizar el contenido que vamos a aprender o hemos aprendido.

causa-efecto ¿Por qué? ¿Qué consecuencias? ¿Qué pasará?

ANIMALES EN PELIGRO

¿CÓMO PODEMOS AYUDARLOS?

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

ALGUNOS ANIMALES EN PELIGRO

FINALIDAD

• Organizar el contenido.

• Conectar y ordenar ideas y contenidos.

• Establecer un orden en los contenidos a aprender o aprendidos.

DEFINICIÓN

Técnica para reflexionar sobre un tema, un problema o una pregunta, donde podemos articular ideas y enriquecerlas con las opiniones de los compañeros y compañeras.

FINALIDAD

• Mantener la atención de la clase.

• Dar la oportunidad de razonar y discutir sobre la temática.

• Permitir ensayar una respuesta antes de presentarla a toda la clase.

EL LINCE LA FOCA EL ÁGUILA

¿CÓMO ES? ¿CÓMO ES AL NACER? ¿DÓNDE VIVE? · ¿QUÉ COME? ¿SABÍAS QUE EL LINCE…? (*) · PELIGROS Y SOLUCIONES

¿CÓMO ES? ¿CÓMO ES AL NACER? ¿DÓNDE VIVE? · ¿QUÉ COME? ¿SABÍAS QUE LA FOCA…? (*) · PELIGROS Y SOLUCIONES

CARTEL PARA AYUDAR A LOS ANIMALES

¿CÓMO ES? ¿CÓMO ES AL NACER? (*) ¿DÓNDE VIVE? · ¿QUÉ COME? ¿SABÍAS QUE EL ÁGUILA…? (*) · PELIGROS Y SOLUCIONES

(*) Nivel 2 y 3

Situación Lectura/Vídeo Pregunta,

Alumno/a «A» Respuesta y argumentación

Alumno/a «B» Respuesta y argumentación

A + B comparten sus respuestas y argumentaciones

Opción 1

Opción 2 Opción 3

Respuesta común compartida

Nueva respuesta elaborada tras escuchar la respuesta y argumentos de otro compañero o compañera

Nueva respuesta elaborada tras escuchar la respuesta y argumentos de otro compañero o compañera

PIENSA Y COMPARTE EN PAREJA

METODOLOGÍAS

APRENDIZAJE COOPERATIVO

GEMELOS PENSANTES

Autoría María Varas, Álvaro Rodríguez, Gloria García, Eloy Acosta, Pilar Moya, Cristina Delgado y Carlos Wazne, miembros del equipo del área competencial social y ciudadana del colegio Ártica. Cooperativa de Enseñanza José Ramón Otero.

DEFINICIÓN

GEMELOS PENSANTES

Agrupamiento Parejas.

Los alumnos se agrupan formando parejas y se explican mutuamente lo que tienen que hacer para resolver la tarea. Si los dos tienen claro lo que deben hacer, se ponen a trabajar, si no, vuelven a comenzar el proceso.

Objetivos • Promover la comprensión de la tarea.

• Desarrollar estrategias para la planificación del trabajo.

• Fomentar el trabajo autónomo y la autorregulación. Desarrollo

El docente comunica y explica la tarea que debe realizar el alumnado (ejercicio, pregunta, ficha, pequeño proyecto…). 1

Si la pareja no consigue aclararse con el trabajo, pide ayuda a otro equipo y si no, al docente.

GEMELOS PENSANTES

El alumnado se agrupa formando «parejas de gemelos pensantes».

2

3

Los miembros de la pareja se explican mutuamente lo que tienen que hacer para resolver la tarea.

Si los dos miembros de la pareja tienen claro lo que deben hacer, se ponen a trabajar; si no, vuelven a comenzar el proceso.

LO

QUE SÉ Y LO QUE SABEMOS

Autoría Laboratorio de Innovación Educativa del colegio Ártica. Cooperativa de Enseñanza José Ramón Otero. Adaptado por Moruno y Varas.

DEFINICIÓN

Objetivos • Activar conocimientos previos. • Orientar hacia los contenidos. • Desarrollar la creatividad.

FINALIDAD

• Decidir sobre las estrategias para la resolución de la tarea.

• Saber desempeñar el trabajo en pareja.

• Promover la comprensión de la tarea.

• Fomentar la autonomía en el trabajo y la autorregulación.

GEMELOS PENSANTES

LO QUE SÉ Y LO QUE SABEMOS

Agrupamiento Parejas.

El docente anuncia el tema que se va a tratar durante la sesión y solicita a los alumnos que dibujen lo que les sugiere. Para ello, entrega una ficha de trabajo a cada alumno. La ficha consta de dos apartados: individual («lo que sé...») y cooperativo («lo que sabemos...»).

Desarrollo

FINALIDAD

• Activar las ideas previas.

• Orientar los contenidos.

• Desarrollo de la creatividad.

• Mejora del razonamiento.

Se realiza una puesta en común en gran grupo. Al finalizar, entregan la segunda ficha.

El docente anuncia el tema que se va a tratar durante la sesión y solicita al alumnado que dibuje lo que le sugiere. Para ello, entrega una ficha de trabajo a cada estudiante. La ficha consta de dos apartados: individual (Lo que sé…) y cooperativo (Lo que sabemos…).

El alumnado, de forma individual, dibuja en el primer apartado (Lo que sé...) lo que sabe sobre el tema. 2 3 4 1

LO QUE SÉ Y LO QUE SABEMOS

A continuación, el alumnado se distribuye en parejas, cada estudiante con quien tiene más cerca, para construir un dibujo que recoja las aportaciones de ambos miembros de la pareja. Los dos realizan el dibujo en el segundo apartado (Lo que sabemos…). Entregan una ficha al docente y se quedan con la otra para la puesta en común.

LO QUE SÉ Y LO QUE SABEMOS

IMAGEN MURAL

DEFINICIÓN

IMAGEN MURAL

FINALIDAD

Autoría Adaptación del Laboratorio de Innovación Educativa del colegio Ártica, a partir de Ferreiro Gravié. Adaptado por Moruno y Varas.

Agrupamiento Parejas.

Simulan a los tradicionales murales, tablones o carteles utilizados en el aula o espacios de trabajo en el que todos los integrantes hacen su aportación y plasman en el mismo su conocimiento.

Objetivos • Activar conocimientos previos.

Desarrollo

• Orientar hacia los contenidos que se van a trabajar.

• Generar ideas nuevas a partir de otras.

Se realiza una puesta en común en gran grupo, en la que cada estudiante ofrece la opinión del otro miembro de su pareja.

El docente presenta o dibuja en la pizarra una imagen alusiva al tema de la lección que se inicia y orienta al alumnado para que la observe y para que piense por un momento al respecto.

IMAGEN MURAL

El alumnado se agrupa en parejas y los miembros de cada una de ellas contrastan sus opiniones.

• Activar conocimientos previos.

• Orientar hacia los contenidos que se van a trabajar.

• Generar ideas nuevas a partir de otras.

IMAGEN MURAL

JUEGO DE IMÁGENES

DEFINICIÓN

Esta técnica trata de dibujar en la pizarra una imagen clave sobre el tema que se va a trabajar en la sesión y el alumnado, dentro de los equipos, dibujan una escena con todos los dibujos tratando de expresar la idea que hay detrás de ellas. Posteriormente, se realiza una puesta en común, que se aproximará a los contenidos que se van a trabajar en la sesión.

EL JUEGO DE LAS IMÁGENES

Autoría Pere Pujolàs, a partir de Spencer Kagan. Adaptado por Moruno y Varas. Agrupamiento Pequeño grupo.

Objetivos • Orientar hacia los contenidos.

• Activar conocimientos previos.

• Desarrollar y explicar conceptos.

Desarrollo

El docente presenta o dibuja en la pizarra unas imágenes clave sobre el tema que se va a trabajar en la sesión.

Se realiza una puesta en común, que proporcionará una aproximación a los contenidos que se tratarán en la sesión.

EL JUEGO DE LAS IMÁGENES

Dentro de los equipos, los estudiantes dibujan juntos una escena con estas imágenes, tratando de expresar la idea que hay «detrás» de ellas.

FINALIDAD

• Orientar hacia los contenidos.

• Activar conocimientos previos.

• Desarrollar y explicar conceptos.

EL JUEGO DE LAS IMÁGENES

IMPULSORES

1-2-4

DEFINICIÓN

1 - 2 - 4

Autoría Pere Pujolàs (a partir de David y Roger Johnson). Agrupamiento Pequeño grupo.

Objetivos

Esta dinámica consiste en plantear la cuestión a desarrollar al alumnado repartiendo un folio dividido en tres columnas. Cada columna corresponde a un número: 1 para trabajo individual, 2 para trabajo en pareja y 4 para trabajo en grupo; donde el alumnado tiene la oportunidad de trabajar la misma actividad en distintas agrupaciones.

• Responder preguntas, ejercicios y problemas.

• Activar conocimientos previos.

• Asegurar el procesamiento de la información por parte de toda la clase.

• Recapitular y sintetizar.

• Aclarar dudas, realizar correcciones, contrastar respuestas…

Desarrollo

El docente plantea un problema o una pregunta.

Cada estudiante dedica unos minutos a pensar en la respuesta.

Cada estudiante pone en común sus ideas con su «pareja de hombro» dentro del equipo base, tratando de formular una única respuesta.

El docente dirige una puesta en común en gran grupo, pidiendo a un miembro de cada equipo base que exponga la respuesta de su grupo. A continuación, las parejas contrastan sus respuestas dentro del equipo base, buscando la respuesta más adecuada a la pregunta o al problema planteados.

FINALIDAD

• Enriquecimiento del propio trabajo con el trabajo en equipo, por lo que se adquiere mayor adquisición de contenido.

INVENTARIAR LO APRENDIDO EN CLASE

DEFINICIÓN

Se trata de inventariar lo que se ha aprendido a lo largo de la jornada, utilizando una serie de imágenes sobre el tema que se ha tratado, de manera que cada alumno y alumna marque lo aprendido. Posteriormente, se hace en grupo de forma más exhaustiva.

INVENTARIAR LO APRENDIDO EN CLASE

Autoría Mel Silberman. Adaptado por Moruno y Varas. Agrupamiento Pequeño grupo.

Objetivos • Sintetizar y recapitular lo aprendido.

• Utilizar técnicas de aprendizaje para recapitular la información.

• Identificar las ideas principales en los contenidos trabajados.

Desarrollo

FINALIDAD

• Sintetizar y recapitular lo aprendido.

• Utilizar técnicas de aprendizaje para recapitular la información.

• Identificar las ideas principales en los contenidos trabajados.

INVENTARIAR LO APRENDIDO EN CLASE

INVENTARIAR LO APRENDIDO EN CLASE

Al finalizar la clase, el docente pide al alumnado que realice un inventario de lo aprendido, utilizando una serie de imágenes sobre el tema tratado para que cada estudiante marque lo que ha aprendido.

2 1

Una vez realizado de forma individual el inventario, se pone en común dentro del grupo, para obtener un inventario más exhaustivo.

DEMOSTRACIÓN SILENCIOSA

DEMOSTRACIÓN SILENCIOSA

DEFINICIÓN

Autoría Mel Silberman. Agrupamiento Parejas.

Objetivos

• Favorecer la atención y la concentración.

• Interiorizar destrezas, procedimientos, rutinas.

• Analizar acciones y ordenar secuencias lógicas.

• Aumentar el nivel de procesamiento de la información.

Esta técnica consiste en agrupar al alumnado en parejas, el maestro/a presenta un procedimiento de múltiples etapas en silencio, sin dar explicaciones. Las parejas hablan sobre lo que han visto, tratando de establecer los pasos que ha seguido el docente.

Desarrollo

Escoger un procedimiento de múltiples etapas que el docente quiera enseñar al alumnado. 1

Finalizar la clase pidiendo al alumnado que realice el procedimiento completo sin ninguna ayuda.

Pedir al alumnado que observe mientras el docente realiza todo el procedimiento. Hacerlo sin dar explicaciones ni hacer comentarios. Permitir que el alumnado eche un vistazo de la imagen total de la tarea. No esperar que los estudiantes lo retengan. Por el momento, solo se los prepara para el aprendizaje.

2

DEMOSTRACIÓN SILENCIOSA

5 4

Indicar a las parejas que practiquen la primera parte del procedimiento. Cuando lo hayan dominado, proceder con una demostración silenciosa de las siguientes partes y continuar con la práctica en parejas.

3

Tras formar parejas, demostrar la primera parte del procedimiento, nuevamente sin hacer comentarios. A continuación, pedir a las parejas que conversen sobre lo que han observado que el docente ha hecho. Solicitar un voluntario que explique lo que ha visto. Resaltar las observaciones correctas.

FINALIDAD

• Favorece la atención y la concentración.

• Interioriza destrezas, procedimientos y rutinas.

• Analiza acciones y ordena secuencias lógicas.

• Aumenta el nivel de procesamiento de la información.

DEMOSTRACIÓN SILENCIOSA

PAUTAS DUA

PRINCIPIOS, PAUTAS

Y PUNTOS DE VERIFICACIÓN DUA

PRINCIPIO

PROPORCIONAR MÚLTIPLES MEDIOS DE REPRESENTACIÓN.

(El QUÉ del aprendizaje)

Proporcionar diferentes opciones para la percepción.

1.1. Ofrecer opciones que permitan la personalización en la presentación de la información.

1.2. Ofrecer alternativas para la información auditiva.

• Proyectos multinivel.

• Versión digital del proyecto.

• Usar diferentes presentaciones del material: papel, digital, manipulativo, vivencial…

Propuesta didáctica:

• Orientaciones para ofrecer mayor tiempo de ejecución en algunas actividades.

Recursos digitales:

• Tarjetas de vocabulario.

• Pictogramas.

• Canciones y vocabulario con lengua de signos.

• Galería de imágenes del proyecto.

• Libro informativo del proyecto.

1.3. Ofrecer alternativas para la información visual. Cuaderno del alumnado:

• Códigos QR.

Recursos digitales:

• Canciones.

• Música y sonidos.

• Audios.

Propuesta didáctica:

• Propuestas de trabajo con material manipulativo.

Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje, las expresiones matemáticas y los símbolos.

2.1. Clarificar el vocabulario y los símbolos. Cuaderno del alumnado:

• Troqueles para el Lapbook del vocabulario del proyecto.

Recursos digitales:

• Tarjetas de vocabulario.

• Pictogramas.

Cuaderno del alumnado:

2.2. Clarificar la sintaxis y la estructura.

2.3. Facilitar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolos.

• Mapas conceptuales.

• Mapa de recorrido (planificación del proyecto).

• Enunciados de actividades con la acción destacada.

• Exposiciones orales.

• Técnicas de pensamiento: Ruedas lógicas.

Cuaderno del alumnado:

• Dibujos y pictogramas.

Recursos digitales:

• Tarjetas de vocabulario.

• Pictogramas.

• Audios.

2.4. Promover la comprensión entre diferentes idiomas.

2.5. Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios.

Recursos digitales:

• Vocabulario en inglés.

Cuaderno del alumnado:

• Mapa conceptual.

• Mapa de recorrido (planificación del proyecto).

• Técnicas de pensamiento: Ruedas lógicas y Lluvia de ideas.

• Láminas de información del proyecto (reverso de las láminas del cuaderno).

Recursos digitales:

• Libro informativo del proyecto.

PAUTA

Proporcionar opciones para la comprensión.

3.1. Activar o sustituir los conocimientos previos.

3.2. Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellas.

3.3. Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación.

Cuaderno del alumnado:

• Lámina ¿Qué sabemos?

• Técnica de pensamiento: Lluvia de ideas.

Cuaderno del alumnado:

• Mapa conceptual.

• Mapa de recorrido (planificación del proyecto).

• Técnica de pensamiento: Rueda lógica (para exponer lo aprendido al terminar cada bloque de investigación).

Cuaderno del alumnado:

• Organizadores gráficos para exponer información.

• Mesa sensorial o de provocaciones.

• Códigos QR (sonidos, canciones…).

• Talleres.

Recursos digitales:

• Vídeos informativos

3.4. Maximizar la transferencia y la generalización. Cuaderno del alumnado:

• Mapa de recorrido (planificación del proyecto).

• Lámina ¿Qué he aprendido?

• Técnica de pensamiento: Rueda lógica (para exponer lo aprendido al terminar el proyecto).

• Láminas que trabajan las funciones ejecutivas: memoria de trabajo.

Recursos digitales:

• Versión digital del proyecto.

• Recursos digitales del proyecto: actividades interactivas.

• Material imprimible.

Propuesta didáctica:

• Enlazar conceptos a través de metáforas, ejemplos, analogías…

PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y EXPRESIÓN. (El CÓMO del aprendizaje)

Proporcionar opciones para la interacción física.

4.1. Variar los métodos para la respuesta y la navegación.

4.2. Optimizar el acceso a las herramientas y los productos y tecnologías de apoyo.

Cuaderno del alumnado:

• A través de actividades orales, escritas, plásticas, musicales y sensoriales.

Recursos digitales:

• Psicomotricidad: cuento motor, tarjetas de vuelta a la calma.

Propuesta didáctica:

• Proporcionar alternativas para las interacciones físicas con los materiales (mesas sensoriales, material didáctico, material interactivo).

• Psicomotricidad: cuento motor, recorridos.

Recursos digitales:

• Facilitar herramientas alternativas o adaptadas.

• Psicomotricidad: Cuento motor.

• Códigos QR.

• Recursos digitales: vídeos, actividades interactivas…

• Versión digital del proyecto.

• Proporcionar alternativas para las interacciones físicas con los materiales (mesas sensoriales, material didáctico, material interactivo).

• Psicomotricidad: cuento motor, recorridos.

Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación.

5.1. Usar múltiples medios de comunicación. Cuaderno del alumnado:

• Tipologías textuales.

• Láminas con propuestas en distintos medios: oral, escrito, plástico, musical, sensorial, matemático.

Recursos digitales:

• Tarjetas de vocabulario.

• Pictogramas.

• Canciones y vocabulario con lengua de signos.

5.2. Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición.

5.3. Definir competencias con niveles de apoyo graduados para la práctica y la ejecución.

Cuaderno del alumnado:

• Grafismo creativo.

Recursos digitales:

• Recursos digitales: vídeos, actividades interactivas…

• Material imprimible.

Cuaderno del alumnado:

• Aprendizajes esenciales a través de actividades asociadas a múltiples procesos cognitivos: Expresar oralmente y/o por escrito, rodear, dibujar, colorear, completar, troquelar, recortar, pegar, picar, repasar, relacionar/unir, trazar, tachar…

Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas.

6.1. Guiar el establecimiento adecuado de metas.

Cuaderno del alumnado:

• Láminas en las que se trabajan las funciones ejecutivas: Planificación (elección de metas).

• Planteamiento de la situación de aprendizaje y del producto final.

6.2. Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias.

6.3. Facilitar la gestión de información y de recursos.

6.4. Aumentar la capacidad para hacer un seguimiento de los avances.

Cuaderno del alumnado:

• Láminas en las que se trabajan las funciones ejecutivas: Planificación (organizar la acción, iniciar la acción y mantener la acción-esfuerzo), control inhibitorio y activación.

• Mapa de recorrido (planificación del proyecto).

• Mapa conceptual.

Propuesta didáctica:

• Propuestas para trabajar las funciones ejecutivas: Control inhibitorio (Descansos activos).

Cuaderno del alumnado:

• Láminas en las que se trabajan las funciones ejecutivas: Flexibilidad cognitiva, memoria de trabajo y atención.

• Mapas conceptuales.

• Organizadores gráficos.

• Mapas de recorrido.

• Técnicas de pensamiento y de aprendizaje cooperativo.

Cuaderno del alumnado:

• Láminas en las que se trabajan las funciones ejecutivas: Metacognición.

• Tiques de salida (metacognición intermedia o del proceso).

• Realización del producto final.

• Lámina ¿Qué he aprendido?

• Lámina ¿Cómo he aprendido? (Metacognición y Gestión emocional).

PRINCIPIO

PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE IMPLICACIÓN.

(El PORQUÉ del aprendizaje)

Proporcionar opciones para captar el interés.

7.1. Optimizar la elección individual y la autonomía. Cuaderno del alumnado:

• Facilitar distintos niveles de desafío o desempeño.

Propuesta didáctica:

• Propuestas para la participación del alumnado en el diseño de actividades y tareas.

7.2. Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad.

7.3. Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones.

Cuaderno del alumnado:

• Introducir el factor sorpresa al comenzar el proyecto: mesa sensorial o de provocaciones.

• Presentación de la situación de aprendizaje y producto final.

• Proponer actividades cercanas a su entorno real y a sus intereses.

Propuesta didáctica:

• Ofrecer rutinas estables.

• Despertar la curiosidad: retos, preguntas, desafíos, conflictos cognitivos…

• Proporcionar avisos que permitan anticipar las actividades que se van a realizar.

Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia.

8.1. Resaltar la relevancia de las metas y objetivos. Cuaderno del alumnado:

• Fase de planificación del proyecto: LISTOS.

• Láminas en las que se trabajan las funciones ejecutivas: Planificación (elección de metas, iniciar la acción y mantener la acción-esfuerzo).

• Mapa conceptual.

• Mapa de recorrido (planificación del Proyecto).

• Situación de aprendizaje y producto final.

8.2. Variar las exigencias y los recursos para optimizar los desafíos.

8.3. Fomentar la colaboración y la comunidad.

8.4. Utilizar el feedback orientado hacia la maestría en una tarea.

Cuaderno del alumnado:

• Proporcionar actividades multinivel.

Cuaderno del alumnado:

• Técnicas de pensamiento y de aprendizaje cooperativo.

• Difusión del producto final de la situación de aprendizaje en diferentes contextos: escolar, familiar, social…

Propuesta didáctica:

• Propuestas de colaboración con las familias.

Cuaderno del alumnado:

• Fase de metacognición del proyecto: ¡CONSEGUIDO!

• Láminas en las que se trabajan las funciones ejecutivas: Metacognición.

• Tiques de salida (metacognición intermedia o del proceso).

Propuesta didáctica:

• Propuestas para identificar y usar los errores para mejorar el aprendizaje.

Proporcionar opciones para la autorregulación.

9.1. Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación.

9.2. Facilitar estrategias y habilidades personales para afrontar los problemas de la vida cotidiana.

9.3. Desarrollar la autoevaluación y la reflexión.

Cuaderno del alumnado:

• Fase de motivación del proyecto: PREPARADOS.

• Mesas sensoriales o de provocaciones.

• Talleres y experimentos.

Cuaderno del alumnado:

• Fase de metacognición del proyecto: ¡CONSEGUIDO!

• Láminas en las que se trabajan las funciones ejecutivas: Gestión emocional.

• Lámina ¿Cómo he aprendido? (Diana de gestión emocional).

Propuesta didáctica:

• Propuestas de herramientas para la gestión del tiempo.

Cuaderno del alumnado:

• Fase de metacognición del proyecto: ¡CONSEGUIDO!

• Láminas en las que se trabajan las funciones ejecutivas: Metacognición.

• Lámina ¿Qué he aprendido?

• Lámina ¿Cómo he aprendido? (Metacognición-Gestión emocional).

• Rúbricas para autoevaluar hábitos sociales y personales.

• Dianas para autoevaluar aspectos emocionales.

Recursos digitales:

• Instrumentos de coevaluación y autoevaluación.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Cada alumno y cada alumna es único y todos requieren una educación que se adapte a sus necesidades. Por este motivo, como ayuda al profesorado, ofrecemos una serie de vídeos, de píldoras formativas, en los que se describen en qué consiste cada una de las necesidades educativas especiales, las características que presentan algunos de estos niños y niñas, la información sobre cómo funciona su cerebro y una serie de tips para trabajar con ellos en el aula.

Estos son los vídeos que podrás encontrar:

• TDAH

• TEA

• Retraso simple del lenguaje

• TEL: Trastorno específico del lenguaje

• Dislexia

• Dislalia

• Disgrafía

• Discalculia

• Altas capacidades

RECURSOS DESTACADOS:

LENGUA DE SIGNOS

La lengua de signos es un sistema lingüístico visual y gestual que utilizan las persona con discapacidad auditiva.

Son un medio utilizado para trabajar la inclusión y responden a los siguientes principios de las pautas DUA:

• Principio I (Proporcionar múltiples medios de representación). Pauta 1.2 (Ofrecer alternativas para la información auditiva).

• Principio II (Proporcionar múltiples formas de acción y expresión). Pauta 5.1 (Usar múltiples medios de comunicación).

En Preparados, listos… ¡Ya! incluimos la lengua de signos en la canción y en el vocabulario, de cada proyecto, en el libro digital.

PICTOGRAMAS

Los pictogramas son representaciones visuales sencillas de diferentes acciones, conceptos y objetos que permiten captar, de forma fácil y rápida, lo que se quiere transmitir; es decir, facilitan la comunicación.

Este es un recurso muy útil en estas edades ya que algunos alumnos y alumnas tienen dificultades para comprender el lenguaje oral y expresarse, y la mayoría no sabe leer y depende de que un adulto les transmita las tareas que tienen que realizar.

Son un medio utilizado para trabajar la inclusión y responden a los siguientes principios de las pautas DUA:

• Principio I. Proporcionar múltiples medios de representación.

Pauta 1. Proporcionar diferentes opciones para la percepción.

1.2 Ofrecer alternativas para la información auditiva.

• Principio I. Proporcionar múltiples medios de representación.

Pauta 2. Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje, las expresiones matemáticas y los símbolos.

2.1 Clarificar el vocabulario y los símbolos.

• Principio II. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión.

Pauta 5. Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación.

5.1 Usar múltiples medios de comunicación.

Los pictogramas facilitan la autonomía de todos los niños y las niñas y suponen una herramienta muy útil en alumnado con TEA y con trastornos del lenguaje.

Para que los pictogramas sean útiles, deben usarse imágenes sencillas fácilmente reconocibles.

En el libro digital ofrecemos una batería de pictogramas que se pueden imprimir y plastificar para utilizarlos en el momento que consideremos necesario.

NORMAS AULA

11. SENTARSE

12. SILENCIO

13. ESCUCHAR

14. HACER LA FILA

15. PEDIR TURNO DE PALABRA

16. USAR LA PAPELERA

17. COLGAR ABRIGO

18. RECOGER

19. NO CORRER

10. NO SALTAR

RUTINAS

11. SALUDO

12. ASAMBLEA

13. LAVAR MANOS

14. RELAJACIÓN

15. JUGAR

16. PSICOMOTRICIDAD

17. INGLÉS

18. REALIZAR TAREA INDIVIDUAL

19. MÚSICA

20. TRABAJO EN GRUPO

21. CONTAR CUENTOS

22. EXCURSIÓN

23. PATIO

24. CUMPLEAÑOS

COLORES Y CONCEPTOS BÁSICOS

25. ROJO

26. AZUL

27. AMARILLO

28. VERDE

29. GRANDE

30. PEQUEÑO

31. DENTRO

32. FUERA

33. ARRIBA

34. ABAJO

35. ENCIMA

36. DEBAJO

37. CERCA

38. LEJOS

PROCEDIMIENTOS Y ACCIONES

39. ESCRIBIR

40. PICAR

41. RECORTAR

42. PEGAR

43. DIBUJAR

44. PINTAR (CON PINCEL)

45. COLOREAR

46. MODELAR

47. CANTAR

48. DRAMATIZAR

49. RODEAR

50. HACER SERIES

51. CONTAR NÚMEROS

52. UNIR-RELACIONAR

53. PENSAR

54. PREGUNTAR

55. HABLAR

56. LEER

57. DOBLAR

58. BUSCAR

59. MARCAR

60. SALTAR

61. VER

62. OÍR

63. OLER

64. DORMIR

65. COMER

66. NO COMER

67. BEBER

68. NO BEBER

69. TOCAR

70. NO TOCAR

71. SUBIR

72. BAJAR

73. REÍR

74. LLORAR

CONSTRUYE TU FICHA

Es un generador, en el proyecto digital, que permite crear y guardar fichas de Razonamiento lógico-matemático y de Lectoescritura adaptadas al ritmo del alumnado. En el proyecto digital esta herramienta la podemos encontrar en el apartado de inclusión, en el área de Juegos de Lenguaje y comunicación y en el área de Juegos de Lógica matemática.

La herramienta nos permite elegir la disposición del papel (horizontal o vertical), tiene cuatro plantillas diferentes en cada área y una galería de ilustraciones para crear la ficha.

En lectoescritura, además, se puede seleccionar la grafía (en mayúscula o minúscula) que se quiere trabajar y el tipo de pauta (Montessori, dos líneas, una línea, cuadrícula y sin pauta).

En matemáticas se pueden elegir los números y las operaciones que se quieren trabajar, composición y descomposición de números…

ALREDEDOR DEL MUNDO

ALREDEDOR DEL MUNDO

¿VISITAMOS UNA FERIA PARA CONOCER DIFERENTES PAÍSES DEL MUNDO?

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

¡CUÁNTOS PAÍSES!

ITALIA (EUROPA)

· EL COLISEO DE ROMA

· EL CARNAVAL DE VENECIA

· PIZZA, PASTA…

CHINA (ASIA)

· LA GRAN MURALLA

· LA ESCRITURA CHINA

ESTADOS UNIDOS (AMÉRICA DEL NORTE)

· LA ESTATUA DE LA LIBERTAD

· RASCACIELOS MUY, MUY ALTOS

EGIPTO (ÁFRICA)

· LAS PIRÁMIDES

· EL NILO: UN RÍO MUY, MUY LARGO

· LA ESCRITURA JEROGLÍFICA

PERÚ (AMÉRICA DEL SUR)*

· MACHU PICCHU*

· UNA CULTURA MUY COLORIDA*

PASAPORTE SELLADO EN LOS STANDS DE LOS DIFERENTES PAÍSES

MIEDO

AUSTRALIA (OCEANÍA)

· LA ÓPERA DE SÍDNEY

· EL PAÍS DE LOS CANGUROS

· UN ARRECIFE DE CORAL*

MÚSICA

La música es una herramienta educativa muy interesante y beneficiosa. Gracias a ella los niños y niñas aprenden de una forma lúdica, animada y divertida. A través de la música, el alumnado puede expresar emociones, desarrollar habilidades sociales, mejorar la coordinación motora y estimular la creatividad.

Las actividades musicales en Educación Infantil incluyen el canto, el baile, el juego con instrumentos musicales sencillos y la escucha activa de diferentes estilos musicales. La música en esta etapa también contribuye al desarrollo del lenguaje, la memoria, la concentración y la sensibilidad artística de los niños y niñas.

Dentro de cada uno de los proyectos encontramos una canción relacionada con la temática que se trabaja.

CANCIÓN DEL PROYECTO: LA FERIA DE PAÍSES

En la feria de países puedo visitar el mundo entero, ver otros lugares diferentes, conocer a mucha gente.

Música y letra: Eduardo Granell.

En China por la Gran Muralla puedo andar. Y disfrazarme en Venecia para el Carnaval.

En Egipto por el Nilo puedo navegar. Con los canguros en Australia yo voy a saltar.

En la feria de países puedo visitar el mundo entero, ver otros lugares diferentes, conocer a mucha gente.

Volando a Estados Unidos puedo ir, a lo alto de la Estatua de la Libertad voy a subir.

Viajando un montón de sitios puedo ver, porque hay muchos países y los quiero conocer.

En la feria de países puedo visitar el mundo entero, ver otros lugares diferentes, conocer a mucha gente. (bis)

Esta canción se puede escuchar en los recursos digitales y, además, se ofrece en lengua de signos para el alumnado con discapacidad auditiva.

Para que el alumnado aprenda esta canción podemos seguir los siguientes pasos:

1. Audición completa: Puede ser el docente quien cante la canción o puede realizarse escuchando la grabación. Es muy importante que la melodía y la letra se puedan escuchar de una manera clara.

2. Aprender la letra: El docente enseñará el texto de la canción estrofa por estrofa. Una manera de facilitar su aprendizaje es acompañar las frases con gestos o movimientos significativos que ayuden a recordar la letra.

3. Practicar: Cantar la canción varias veces e ir cambiando la intensidad y la velocidad.

4. Acompañar la canción con gestos o con movimientos que hagan referencia a lo que se dice en el texto:

– Estribillo: mirar a un lado y a otro con la mano en la frente, como queriendo ver lejos.

– China: caminar con los brazos estirados.

– Venecia: hacer olas con los brazos.

– Egipto: mover los brazos como si estuvieran remando por el Nilo en una faluca.

– Australia: dar saltos como si fueran canguros.

– Estados Unidos: desplazarse moviendo los brazos como si volaran y levantar la mano cuando se nombre la Estatua de la Libertad.

A la hora de trabajar la música en infantil, los instrumentos musicales ocupan también un lugar fundamental. Al alumnado le encanta explorarlos.

En este proyecto podemos jugar a asociar un instrumento a cada país:

• En primer lugar, distribuiremos la clase en cinco grupos y daremos a cada uno de ellos un instrumento. Cuando digamos «Venecia», tocará el equipo que tenga los cascabeles; cuando digamos «China», tocará el equipo que tenga el triángulo o los crótalos, según el instrumento que tengamos en clase; cuando digamos «Egipto», tocará el que tenga el palo de lluvia; cuando digamos «Estados Unidos», lo hará el que tenga las maracas con la mano en alto, como si fuera la Estatua de la Libertad y, cuando digamos «Australia», tocará el que tenga el pandero. De esta manera, los grupos de instrumentos se irán incorporando poco a poco hasta que, en algún momento, suenen todos a la vez. También podremos acordar una señal para que se detengan y recuperar el silencio inicial.

• Pediremos al alumnado que se desplacen por el aula como si estuvieran realizando un viaje imaginario por diferentes países del mundo. Saldremos de Italia; así que, cuando escuchen los cascabeles, se imaginarán que están en el Coliseo de Roma o en el Carnaval de Venecia, y comenzarán a bailar, moviendo los brazos. Después, tocaremos el triángulo o los crótalos para indicar que hemos llegado a China; en ese momento, pueden desplazarse caminando con pasos cortos. Cuando oigan el sonido del palo de lluvia, formarán grupos de dos o tres y se colocarán en fila, en silencio; después, comenzarán a remar suavemente por el Nilo, intentando hacerlo de forma coordinada. Cuando escuchen las maracas, se quedarán quietos con el brazo levantado, imitando a la Estatua de la Libertad. Cuando oigan el sonido del tambor, darán saltos como si fueran los canguros de Australia que van de un lado a otro de la clase. Después de un tiempo, «regresaremos a casa» y descansaremos un rato.

• Pequeña orquesta: el docente será el director y, tras dividir a los niños y las niñas en cinco grupos: Italia, China, Egipto, Estados Unidos y Australia, repartirá los instrumentos. El docente pedirá que, progresivamente, cada grupo haga sonar su instrumento; de manera que empiecen sonando los cascabeles, luego se sumen los triángulos o los crótalos, después, los palos de lluvia, las maracas y, por último, los panderos. Pasado un tiempo, pedirá que se detengan y se queden en silencio.

• Pueden realizar la actividad anterior con imágenes que representen los países del mundo que van a recorrer (el Coliseo o el Carnaval de Venecia, la Gran Muralla China, una pirámide de Egipto, la Estatua de la Libertad y la Ópera de Sídney). En este caso, el alumnado hará sonar su instrumento cuando el docente enseñe la imagen del país que representan y se quedarán en silencio cuando este retire la imagen.

PSICOMOTRICIDAD

El tratamiento de la psicomotricidad es muy importante en la primera infancia ya que afecta al desarrollo integral de los niños y niñas de estas edades. En este proyecto, se trabajará la psicomotricidad a través de la práctica de un cuento motor, enmarcando la temática del proyecto. Partiremos de un reto; en este caso, conocer otros países del mundo. De este modo, el alumnado, a través de un relato narrado de forma lúdica, dividido en 3 sesiones, irá conociendo algunos monumentos, costumbres y formas de vida de un país representativo de cada uno de los continentes. Todo ello implicará la realización de movimientos corporales específicos por parte del alumnado.

A través de su participación en el cuento motor, no solo estimularemos su imaginación y creatividad, sino que también desarrollarán habilidades básicas perceptivo-motrices como la coordinación, el equilibrio, la lateralidad, la percepción espacial y la percepción temporal, a través de acciones básicas como: realizar desplazamientos de forma aislada o coordinándose con el grupo, saltar, hacer lanzamientos, equilibrios… Asimismo, fomentaremos la conciencia emocional al desarrollar la imaginación del alumnado y la vinculación con la temática, teniendo que resolver ciertos problemas para cumplir un objetivo común, sin olvidar lo que esto supone para el desarrollo de la socialización, ya que implica la interacción entre el alumnado y el entorno.

Por todo ello, la práctica de los cuentos motores se convierte en una estrategia pedagógica enriquecedora que potencia el desarrollo global del alumnado en el ámbito educativo infantil, constituyendo una herramienta eficaz para favorecer su desarrollo integral.

1. TARJETAS DE CALENTAMIENTO

Utilizar estas tarjetas antes de comenzar el cuento motor para preparar su cuerpo y, así, realizar una actividad física de mayor intensidad.

En cada sesión, seleccionar y mostrar las tarjetas de los movimientos que vayamos a realizar acompañadas de las siguientes rimas.

La comandante de nuestro vuelo nos pide que nos pongamos de cuclillas en el suelo.

Si tu viaje por el mundo quieres completar, salta, salta sin parar.

Para terminar tu viaje antes, corre rápido hacia delante.

Si a todas partes quieres llegar, camina hacia atrás.

1. CUCLILLAS

CUCLILLAS SALTAR

2. SALTAR

CUCLILLAS SALTAR

3. HACIA DELANTE

HACIA DELANTE

HACIA ATRÁS

4. HACIA ATRÁS

HACIA DELANTE

HACIA ATRÁS

5. CUADRUPEDIA

CUADRUPEDIA

En tu viaje ponte a reptar, si de un peligro quieres escapar.

2. TARJETAS DE VUELTA A LA CALMA

Utilizar estas tarjetas al finalizar la sesión para que se relaje el alumnado. Estas acciones les provocarán una relajación segmentaria de su cuerpo produciendo una sensación de calma y tranquilidad a través de posturas de estiramiento y ejercicios de respiración.

Acompañamos cada tarjeta de una rima para trabajar esa postura específica.

En cada nuevo lugar, saluda al sol al llegar.

En tu viaje pasarás desapercibido, si te haces un rato el dormido.

Al llegar te quedas como una rosa, con la postura de la mariposa.

Después de hacer un viaje largo, haz la postura del árbol.

RODAR

REPTAR

CANGREJO

RODAR

REPTAR

CANGREJO

1. SALUDO AL SOL

SALUDOS AL SOL DORMIR

2. DORMIDO

SALUDOS AL SOL DORMIR

3. MARIPOSA

ÁRBOL

MARIPOSA

4. ÁRBOL

ÁRBOL

MARIPOSA

PSICOMOTRICIDAD

5. GATO

7. DESCANSO

Remando y remando, en tu barco vas viajando.

8. CIGÜEÑA

Para viajar de peña en peña, haz la pose de la cigüeña.

3. CUENTO MOTOR. ALREDEDOR DEL MUNDO

OBJETIVOS

• Desplazarse mediante diferentes posturas corporales empleando distintos ritmos.

• Afianzar progresivamente el propio esquema corporal.

• Tomar consciencia del propio cuerpo, de sus posibilidades y sus límites.

• Ejercitar y entrenar habilidades básicas.

• Percibir el propio cuerpo y el de los demás en relación con el espacio y el tiempo.

• Mejorar el equilibrio mediante actividades que desafíen su capacidad para mantener la postura y controlar su cuerpo.

• Fomentar la imaginación y la actividad lúdica a través de los cuentos motores.

• Conceptuales:

CONTENIDOS

– Habilidades básicas: Desplazamientos en solitario y en coordinación con el grupo, saltos y lanzamientos.

– Nociones temporales y espaciales básicas: primero y último, dentro y fuera, cerca y lejos.

– Esquema corporal: nombres de las partes del cuerpo.

– Experimentación del equilibrio estático con diferentes puntos de apoyo.

• Procedimentales:

– Realización de distintos tipos de movimientos con el cuerpo de manera coordinada y armónica.

– Combinación de las distintas habilidades básicas.

– Utilización del propio cuerpo como medio de expresión.

– Cooperación con los demás.

• Actitudinales:

– Valoración y aceptación de las posibilidades y los límites propios, así como los de los compañeros y compañeras.

– Disfrute al realizar actividades psicomotrices.

– Interés por ir adquiriendo una mayor coordinación y control del propio cuerpo.

RECURSOS

Espaciales: aula de psicomotricidad o patio del colegio.

Materiales: conos, ladrillos, aros, paracaídas, bancos suecos, saquitos, colchonetas, bolsas de basura, globos, túnel de gusano.

Sesión 1. Italia y China

PARTE DE LA SESIÓN

CÍRCULO DE ENTRADA

TARJETAS DE CALENTAMIENTO

PARTE PRINCIPAL

TARJETAS DE VUELTA A LA CALMA

CÍRCULO DE SALIDA

ACCIONES

Comenzar la sesión sentados en un círculo; es el momento de acogida donde analizaremos el mapa con el recorrido y conversaremos sobre lo que tenemos que realizar en la sesión. En este momento, se trabajarán las normas para el cuidado del material y las señales que nos indiquen el comienzo y el cambio de actividad.

Seleccionar y mostrar las tarjetas de los movimientos que vamos a realizar en esta sesión, acompañadas de sus rimas:

• CUCLILLAS: La comandante de nuestro vuelo nos pide que nos pongamos de cuclillas en el suelo.

• HACIA DELANTE: Para terminar tu viaje antes, corre rápido hacia delante.

• HACIA ATRÁS: Si a todas partes quieres llegar, camina hacia atrás.

CUENTO MOTOR. SESIÓN 1

Llegaremos al aula de psicomotricidad o al patio y encontraremos un mapa organizado en tres zonas. Analizaremos y leeremos el mapa. En la primera sesión, solo recorreremos la primera zona y lo haremos siguiendo los pasos indicados, como si fuésemos agentes secretos que tienen que viajar para realizar una misión.

Comenzaremos sumergiendo al alumnado en la siguiente historia:

– En el Centro de Inteligencia están muy preocupados. Han desaparecido unos documentos secretos muy importantes. La gran jefa máxima ha recibido un chivatazo: ¡el primer sobre se encuentra en Italia! Para recuperarlo, va a enviar allí a sus mejores agentes secretos.

1. Nos situaremos en el punto de partida, donde habrá una zona con diferentes obstáculos: conos, ladrillos, aros… (1)

– ¡Ya estamos en la estación! El tren que nos lleva a Italia está a punto de partir. Todos los agentes secretos formamos un tren y nos desplazamos siguiendo a la locomotora (primera persona de la fila), que decidirá el recorrido. En nuestro camino, nos encontraremos obstáculos que tendremos que evitar.

Se moverán por el espacio agarrados formando un tren, al ritmo de una música, evitando los obstáculos. Cuando suene el silbato, el tren cambiará de locomotora; la primera persona de la fila pasará al último lugar y la siguiente ocupará el primer puesto. Como variante, podrán ir agarrados a cintas o cuerdas para que haya más espacio entre cada vagón.

2. ¡Felicidades! Hemos llegado a Italia salvando los obstáculos del viaje. Nuestro contacto nos espera en una pizzería. Nos dará el documento secreto, pero, para conseguirlo, tendremos que ayudarle a hacer una pizza gigante.

Sujetarán un paracaídas, que simulará una pizza gigante, en el que iremos colocando pelotas de diferentes colores, que serán los distintos ingredientes. Tendrán que amasar su pizza gigante, es decir, mover el paracaídas, tratando de que no caigan por el agujero ninguno de los ingredientes o pelotas (2). Al finalizar les daremos un saquito de psicomotricidad.

3. En Italia, conseguimos el documento secreto, pero ahora se lo tendremos que entregar a nuestro contacto en China, que nos espera al otro lado de la Gran Muralla China. Un alumno o alumna cogerá el saquito y lo tendrá que transportar caminando sobre una fila de bancos suecos, sin que se le caiga. Al terminar, se lo entregará a un compañero o compañera que iniciará, del mismo modo, el circuito de bancos suecos (3) – ¡Misión cumplida! Hemos viajado en tren sorteando los obstáculos, hemos amasado una pizza gigante para conseguir el documento secreto y hemos podido entregárselo a nuestro contacto en China… Nuestra misión se ha terminado, por ahora. Hemos cumplido con lo que nos ha pedido la jefa de inteligencia, pero esperaremos nuevas órdenes.

(1) En el nivel 1 habrá menos obstáculos y estarán más separados que en los niveles 2 y 3.

(2) En el nivel 1 habrá menos pelotas que en los niveles 2 y 3 y pueden ser de tamaño más grande; cuanto más pequeñas sean las pelotas y menos pesen, saltarán más y el grado de dificultad de la actividad será mayor.

(3) En el nivel 1 transportarán el saquito con las dos manos. En el nivel 2, con una mano. En el nivel 3, probaremos con distintas partes del cuerpo, como un codo o la cabeza.

Seleccionar y mostrar las tarjetas de los movimientos que vamos a realizar en esta sesión, acompañadas de sus rimas:

• SALUDO AL SOL: En cada nuevo lugar, saluda al sol al llegar.

• DORMIDO: En tu viaje pasarás desapercibido, si te haces un rato el dormido.

Finalizar la sesión sentados en un círculo; es el momento de comentar las experiencias que han tenido lugar durante la sesión, repasar los contenidos trabajados en ella, recoger el material y volver al aula.

Sesión 2. Egipto

PSICOMOTRICIDAD

PARTE DE LA SESIÓN

CÍRCULO DE ENTRADA

TARJETAS DE CALENTAMIENTO

PARTE PRINCIPAL

TARJETAS DE VUELTA A LA CALMA

CÍRCULO DE SALIDA

ACCIONES

Comenzar la sesión sentados en un círculo; es el momento de acogida donde analizaremos el mapa con el recorrido y conversaremos sobre lo que tenemos que realizar en la sesión. En este momento, se trabajarán las normas para el cuidado del material y las señales que nos indiquen el comienzo o cambio de actividad.

Seleccionar y mostrar las tarjetas de los movimientos que vamos a realizar en esta sesión, acompañadas de sus rimas:

• CUADRUPEDIA: Para viajar veloz como una ardillita, gatea a cuatro patitas.

• POSTURA DEL CANGREJO: Para viajar mucho más lejos, haz la postura del cangrejo.

CUENTO MOTOR. SESIÓN 2

Recordaremos lo que hicimos en la primera y continuaremos con nuestra historia:

4. Ahora, la gran jefa del Centro de Inteligencia nos ha enviado a Egipto. Allí tendremos que recuperar el segundo documento secreto. Para conseguirlo, primero habrá que atravesar el río Nilo, que está plagado de cocodrilos.

En el suelo habrá varias colchonetas formando un recorrido, una a continuación de otra, para representar el río Nilo. Dos alumnos o alumnas se desplazarán gateando o rodando por la colchoneta, como si fueran cocodrilos; para ello, llevarán las piernas dentro de una bolsa de basura. Los demás tendrán que intentar cruzar el río sin que los atrape un cocodrilo, y, si los atrapa, pasarán a ser ellos los cocodrilos.

5. Para llegar a nuestro contacto, tenemos que atravesar el desierto, pero… ¡cuidado! Hay una peligrosa tormenta de arena. Tendremos que cruzarlo apartando la arena con nuestras manos.

– ¡Cuidado! Mirad cuánta contaminación hay en el agua. Tenemos que pasar sin tocarla. Lo mejor será continuar el recorrido saltando de roca en roca, sin tocar el agua. Tendrán que ir lanzando los globos para ponerlos todos en movimiento, al tiempo que intentan moverse por el espacio palmeándolos, para que ninguno toque el suelo.

6. Y por fin, tras atravesar la tormenta de arena, hemos llegado hasta la Gran Pirámide. Sabemos que el segundo documento secreto está escondido en alguno de sus pasadizos secretos. Tendremos que arrastrarnos por los distintos pasillos subterráneos para conseguir localizarlo.

Se colocarán en filas de tres, con las piernas abiertas, formando un túnel (4). El último de cada fila pasará arrastrándose por debajo de las piernas de sus compañeros y compañeras, y se colocará en primer lugar, hasta que todos pasen por el túnel. A continuación, recorrerán un túnel de gusano, en el que habrá escondido un sobre con el número 2.

– ¡Muy buen trabajo! Hemos conseguido recuperar el segundo documento secreto, desplazándonos por Egipto. Por hoy, hemos terminado.

(4) En los niveles 2 y 3 se puede aumentar el número de alumnos y alumnas que forman cada fila.

Seleccionar y mostrar las tarjetas de los movimientos que vamos a realizar en esta sesión, acompañadas de sus rimas:

• ÁRBOL: Después de hacer un viaje largo, haz la postura del árbol.

• REMANDO: Remando y remando, en tu barco vas viajando.

• GATO: Viaja y pasa un buen rato, con la postura del gato.

Finalizar la sesión sentados en un círculo; es el momento de comentar las experiencias que han tenido lugar durante la sesión, repasar los contenidos trabajados en ella, recoger el material y volver al aula.

Sesión 3. Estados Unidos y Australia

PARTE DE LA SESIÓN

CÍRCULO DE ENTRADA

TARJETAS DE CALENTAMIENTO

PARTE PRINCIPAL

TARJETAS DE VUELTA A LA CALMA

CÍRCULO DE SALIDA

ACCIONES

Comenzar la sesión sentados en un círculo; es el momento de acogida donde analizaremos el mapa con el recorrido y conversaremos sobre lo que tenemos que realizar en la sesión. En este momento, se trabajarán las normas para el cuidado del material y las señales que nos indiquen el comienzo o cambio de actividad.

Seleccionar y mostrar las tarjetas de los movimientos que vamos a realizar en esta sesión, acompañadas de sus rimas:

• REPTAR: En tu viaje ponte a reptar, si de un peligro quieres escapar.

• HACIA DELANTE: Para terminar tu viaje antes, corre rápido hacia delante.

• SALTAR: Si tu viaje por el mundo quieres completar, salta, salta sin parar.

CUENTO MOTOR. SESIÓN 3

Recordaremos las aventuras de las anteriores sesiones del cuento y analizaremos el recorrido de la última fase del mapa.

7. La gran jefa de inteligencia ha convocado, otra vez, a sus mejores agentes secretos. En esta ocasión, tendremos que localizar a nuestro contacto en Estados Unidos, que, según hemos averiguado, está cerca de la Estatua de la Libertad. Para pasar desapercibidos entre toda la gente que camina por el lugar, avanzaremos simulando que somos estatuas. En este primer espacio jugarán a las estatuas. Tendrán que bailar y moverse libremente al ritmo de una música. Cuando pare la música, detendrán su movimiento, adoptando la pose en que la música los sorprendió. La estatua que se mueva pasará a formar parte del museo. El resto seguirá jugando hasta que solo quede una estatua. Como variante, antes de que pare la música, podemos anunciarles cuál es la posición que tienen que adoptar en cada ocasión.

8. Cuando hayamos concluido el juego, la historia continuará: – Nuestro contacto en Estados Unidos nos ha dado una valiosa información: el tercer documento secreto se encuentra en Australia, cerca de la ópera de Sídney. Para llegar hasta allí, lo más rápido posible, tendremos que pilotar nuestras avionetas. Se moverán libremente intentando ocupar el mayor espacio posible. Lo harán planeando con los brazos estirados y abiertos en cruz, como si fuesen avionetas. Recorrerán toda la sala intentando no tocar a ningún compañero o compañera; si rozan a alguien o se chocan, los dos deberán sentarse en el suelo, pues «al hacer contacto dos aviones en el cielo, se caen». Los demás seguirán recorriendo el espacio, con los brazos abiertos, esquivando los obstáculos que se encuentren en el camino (los niños y las niñas que se han tenido que sentar).

9. ¡Muy bien! ¡Ya estamos en Australia! Parece que el tercer documento secreto lo ha escondido un simpático canguro en su bolsa. Para conseguirlo, tendremos que desplazarnos saltando tan rápido como él. Formarán filas para disponerse a saltar una serie de cinco aros colocados en el suelo. En cada ocasión, tendrán que realizar los saltos según se les indique: con pies juntos, con pies separados, a la pata coja, alternando un pie o dos pies…

– Hemos saltado tan bien, que el canguro nos ha entregado el último documento. ¡Nuestra misión ha terminado! ¡Estamos preparados para continuar viajando alrededor del mundo con nuevas misiones! ¡Muy buen trabajo, agentes secretos!

Seleccionar y mostrar las tarjetas de los movimientos que vamos a realizar en esta sesión, acompañadas de sus rimas:

• CIGÜEÑA: Para viajar de peña en peña, haz la pose de la cigüeña.

• DESCANSO: Para seguir viajando como un ganso, te vendrá bien un descanso.

• MARIPOSA: Al llegar te quedas como una rosa, con la postura de la mariposa.

Finalizar la sesión sentados en un círculo; es el momento de comentar las experiencias que han tenido lugar durante la sesión, repasar los contenidos trabajados en ella, recoger el material y volver al aula.

LÁMINA A LÁMINA

CUADRO DE SESIONES

NIVEL 1

Sesión 1

Contenido

• Un paseo por el mundo. Situación de aprendizaje.

• Tipología textual: El pasaporte.

• Expresión oral.

Material

Cuaderno. Lámina 1.

Un paseo por el mundo

• Elemento motivador: el pasaporte (tipología textual).

• Funciones ejecutivas: Motivación y activación.

• Técnica de pensamiento: Soñadores y despiertos.

Sesión 5

Contenido

Sesión 2

Contenido

• ¡Cuántos países! Producto final.

• Expresión oral.

Material

Cuaderno. Lámina 2.

¡Cuántos países!

• Mesa sensorial o de provocaciones.

• Funciones ejecutivas: Motivación y activación.

• Cooperativo: Imagen mural.

• Primera parada en la feria de los Países en el stand de Italia.

• Localizar Italia en el mapa.

• Acercamiento al lenguaje escrito: Repaso de letras.

• Completar palabras (Código de asociación).

• Expresión oral.

• Sonidos: Palabras en italiano.

Material

Cuaderno. Lámina 5. Primera parada... Italia

• Funciones ejecutivas: Atención: Descanso activo.

• Cooperativo: Lo que sé y lo que sabemos.

• QR. ¿Cómo se dice en Italia?

Sesión 6

Contenido

• El Coliseo de Roma.

• Percepción visual.

• Conteo.

• Números hasta el 3.

Sesión 3

Contenido

• ¿Qué sabemos?

• Expresión oral.

• Acercamiento al lenguaje escrito.

Material

Cuaderno. Lámina 3. ¿Qué sabemos?

• Funciones ejecutivas: Planificación. Flexibilidad cognitiva.

• Técnica de pensamiento: Lluvia de ideas.

• Cooperativo: Lo que sé y lo que sabemos.

Sesión 4

Contenido

• ¿Qué vamos a investigar?

• Mapa de recorrido (Orientación espacial).

• Canción: La feria de países.

Material

Cuaderno. Lámina 4.

¿Qué vamos a investigar?

• Funciones ejecutivas: Planificación. Memoria de trabajo.

• Técnica de pensamiento: Mapa conceptual.

• Cooperativo: 1-2-4.

• QR. Canción: La feria de países.

Sesión 7

Contenido

2 SEMANA

• Habilidades básicas: desplazamientos, saltos, equilibrios y lanzamientos. Nociones temporales y espaciales básicas. Esquema corporal.

Sesión 8

Contenido

• Cómo se celebra el Carnaval en Venecia.

• Colorear tantas máscaras como indica el número.

• Repaso de grafías de los números 1, 2, 3.

Material

Cuaderno. Lámina 7. El Carnaval de Venecia

• Funciones ejecutivas: Atención.

• Cooperativo: Imagen mural.

Sesión 9

Contenido

Material

Cuaderno. Lámina 6. El Coliseo de Roma

• Funciones ejecutivas: Atención.

• Cooperativo: Juego de imágenes.

Material

Psicomotricidad:

Cuento motor. Sesión 1.

• Tarjetas de activación.

• Tarjetas de vuelta a la calma.

Sesión 10

• Realizar máscaras venecianas. Contenido

• Distintos tipos de comidas italianas: pizza, pasta, tiramisú…

• Expresión oral.

• Acercamiento al lenguaje escrito: Repasar nombres.

Material

Taller: Máscaras venecianas. Material Cuaderno. Lámina 8. Pizza, pasta...

• Funciones ejecutivas: Memoria de trabajo.

• Cooperativo: Demostración silenciosa.

Sesión 11

3 SEMANA

Contenido

• Por parejas, seleccionar alimentos italianos (pizza, espaguetis, macarrones…) en folletos y pegarlos en una cartulina para hacer diferentes menús italianos.

Material

Mural: Menús italianos.

Sesión 12

Contenido

• Parada en el stand de China.

• Localiza China en el mapa.

• Acercamiento al lenguaje escrito: Palabras iguales.

• Repasar nombres.

• Expresión oral.

• Sonidos: Palabras en chino.

Material

Cuaderno. Lámina 9. Segunda parada… China

• Funciones ejecutivas: Atención: Descanso activo.

• Cooperativo: Lo que sé y lo que sabemos.

• QR. ¿Cómo se dice en China?

Sesión 13

Contenido

• La Gran Muralla: dónde está y cómo es.

• Grafismo creativo: Trazos.

Material

Cuaderno. Lámina 10. La Gran Muralla

• Funciones ejecutivas: Control inhibitorio.

• Técnica de pensamiento: Piensa y comparte en pareja.

Sesión 14

Contenido

• Habilidades básicas: desplazamientos, saltos, equilibrios y lanzamientos. Nociones temporales y espaciales básicas. Esquema corporal.

Material

Psicomotricidad:

Cuento motor. Sesión 1.

• Cartas de activación.

• Cartas de vuelta a la calma.

Sesión 15

Contenido

• Un truco para aprender a utilizar palillos chinos.

Material

Taller: Cómo utilizar palillos chinos.

Sesión 16

Contenido

• Escritura china: Sinogramas.

• Acercamiento al lenguaje escrito: reconocimiento de textos escritos en chino.

• Expresión oral.

Material

Cuaderno. Lámina 11. La escritura china

• Funciones ejecutivas: Gestión emocional. Memoria de trabajo. Metacognición intermedia.

• Cooperativo: Gemelos pensantes.

Sesión 17

Contenido

• Realizar sombras chinescas

Material

Taller: Sombras chinescas.

Sesión 18

Contenido

• Rasgar o recortar trocitos de papeles de colores y pegarlos en el sombrero chino.

Material

Lámina de plástica 1. El sombrero chino.

Sesión 19

Contenido

Metacognición intermedia

Material

Tique de salida.

Sesión 20

Contenido

• Parada en el stand de Egipto.

• Localizar Egipto en el mapa.

• Acercamiento al lenguaje escrito: Repasar letras y escribir las que faltan.

• Sonidos: Palabras egipcias.

Material

Cuaderno. Lámina 12. Tercera parada… Egipto

• Funciones ejecutivas: Atención: Descanso activo.

• Cooperativo: Lo que sé y lo que sabemos.

• QR. ¿Cómo se dice en Egipto?

Sesión 21

Contenido

• Las pirámides de Egipto.

• Pensamiento computacional: Orientación espacial.

• Laberinto.

Material

Cuaderno. Lámina 13. Las pirámides de Egipto

• Técnica de pensamiento: Piensa y comparte en pareja.

Sesión 22

Contenido

• Habilidades básicas: desplazamientos, saltos, equilibrios y lanzamientos. Nociones temporales y espaciales básicas. Esquema corporal.

Material

Psicomotricidad: Cuento motor. Sesión 2.

• Tarjetas de activación.

• Tarjetas de vuelta a la calma.

Sesión 23

Contenido

• Pintar con pincel la pirámide.

• Pegar arena en el paisaje.

Material

Lámina de plástica 2. La pirámide egipcia.

Sesión 24

Contenido

• Cómo es el río Nilo.

• Conteo de números hasta el 3.

• Repaso de grafías de los números 1, 2, 3.

Material

Cuaderno. Lámina 14.

El Nilo: un río muy, muy largo

• Funciones ejecutivas: Atención.

• Cooperativo: Gemelos pensantes.

Sesión 25

Contenido

• Jeroglíficos en papiros.

• Cómo representaban los antiguos egipcios cada letra.

Material

Cuaderno. Lámina 15. La escritura jeroglífica

• Funciones ejecutivas: Gestión emocional. Memoria de trabajo. Metacognición intermedia.

• Cooperativo: Gemelos pensantes

Sesión 26

Contenido

• Hacer papiros egipcios.

Material Taller: Papiro egipcio. 7

Sesión 27

Contenido

• Habilidades básicas: desplazamientos, saltos, equilibrios y lanzamientos. Nociones temporales y espaciales básicas. Esquema corporal.

Sesión 28

Contenido Metacognición intermedia

Material

Psicomotricidad: Cuento motor. Sesión 2.

• Tarjetas de activación.

• Tarjetas de vuelta a la calma.

Material Tique de salida.

Sesión 29

Contenido

• Parada en el stand de Estados Unidos.

• Localizar Estados Unidos en el mapa.

• Acercamiento al lenguaje escrito: Escritura de las vocales para completar el nombre.

• Expresión oral.

• Palabras en inglés.

Material

Cuaderno. Lámina 16. Próxima parada… Estados Unidos

• Funciones ejecutivas: Atención: Descanso activo.

• Técnica de pensamiento: Piensa y comparte en pareja.

• Cooperativo: Lo que sé y lo que sabemos.

• QR. ¿Cómo se dice en Estados Unidos?

Sesión 30

Contenido

• Qué es y qué representa la Estatua de la Libertad de Nueva York.

• Código color: 1, 2, 3.

Material

Lámina 17. La Estatua de la Libertad

• Funciones ejecutivas: Atención.

Sesión 31

Contenido

• Habilidades básicas: desplazamientos, saltos, equilibrios y lanzamientos. Nociones temporales y espaciales básicas. Esquema corporal.

Material

Psicomotricidad: Cuento motor. Sesión 3.

• Tarjetas de activación.

• Tarjetas de vuelta a la calma.

Sesión 32

Contenido

• Los rascacielos.

• Alto-bajo.

• Serie de dos elementos: alto-bajo.

Material

Cuaderno. Lámina 18. Rascacielos muy, muy altos

• Funciones ejecutivas: Atención.

• Técnica de pensamiento: CTF.

• Cooperativo: Imagen mural.

Sesión 33

Contenido

• Pegar adhesivos de estrellas en el cielo. Mojar la yema del dedo o un bastoncillo en pintura blanca y estamparlo en las ventanas.

Material Lámina de plástica 3. Rascacielos.

Sesión 34

Contenido

• Última parada en la feria de los Países en el stand de Australia.

• Localizar Australia en el mapa.

• Acercamiento al lenguaje escrito: Palabras largas y cortas.

• Repaso de letras. Escritura de las vocales para completar el nombre.

• Expresión oral.

Material

Cuaderno. Lámina 19. Última parada… Australia

• Funciones ejecutivas: Atención: Descanso activo.

Sesión 35

Contenido

• La ópera de Sídney.

• Grafismo creativo: Trazos.

• Cooperativo: Lo que sé y lo que sabemos. Material

Cuaderno. Lámina 20. La ópera de Sídney

• Funciones ejecutivas: Control inhibitorio.

• Cooperativo: 1-2-4.

Sesión 36

Contenido

• Habilidades básicas: desplazamientos, saltos, equilibrios y lanzamientos. Nociones temporales y espaciales básicas. Esquema corporal.

Material

Psicomotricidad: Cuento motor. Sesión 3.

• Cartas de activación.

• Cartas de vuelta a la calma.

Sesión 37

Contenido

• Cómo son los canguros.

• Pensamiento computacional. Orientación espacial: Interpretar códigos y trazar caminos en cuadrícula.

Material Cuaderno. Lámina 21. El país de los canguros

• Funciones ejecutivas: Gestión emocional. Memoria de trabajo. Metacognición intermedia.

• Cooperativo: Gemelos pensantes.

Sesión 38

Contenido

Metacognición intermedia

Material

• Tique de salida.

Sesión 39

Contenido

• Por parejas buscar en revistas y folletos de viajes monumentos de diferentes países y pegarlos en una cartulina para hacer un mural con ellos. Titularlo: MIS VIAJES POR...

Material Mural: MIS VIAJES POR...

11 SEMANA

Sesión 40

Contenido

• Producto final.

• Expresión oral.

• Acercamiento al lenguaje escrito: El pasaporte.

Material Cuaderno. Lámina 22. Producto final

• Funciones ejecutivas: Metacognición. Flexibilidad cognitiva. Gestión emocional.

Sesión 41

Contenido

• ¿Qué he aprendido? Metacognición de los contenidos.

Material

Cuaderno. Lámina 23. ¿Qué he aprendido?

• Funciones ejecutivas: Metacognición. Memoria de trabajo.

• Cooperativo: Inventariar lo aprendido.

Sesión 42

Contenido

• Expresión oral de los contenidos aprendidos.

Material

• Técnica de pensamiento: Rueda lógica.

Sesión 43

Contenido

• Vocabulario del proyecto.

Material

• LAPBOOK.

Sesión 44

Contenido

• ¿Cómo he aprendido? Metacognición. Gestión emocional.

Material

Cuaderno. Lámina 24. ¿Cómo he aprendido?

• Funciones ejecutivas: Metacognición. Gestión emocional.

Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3

Contenido

• Un paseo por el mundo. Situación de aprendizaje.

• Tipología textual: El pasaporte.

Material

Cuaderno. Lámina 1. Un paseo por el mundo

• Elemento motivador: El pasaporte (tipología textual).

• Funciones ejecutivas: Motivación y activación.

• Técnica de pensamiento: Soñadores y despiertos.

Contenido

• ¡Cuántos países! Producto final.

• Expresión oral.

Material

Cuaderno. Lámina 2. ¡Cuántos países!

• Mesa sensorial o de provocaciones.

• Funciones ejecutivas: Motivación y activación.

• Cooperativo: Imagen mural.

Contenido

• ¿Qué sabemos?

• Expresión oral.

• Acercamiento al lenguaje escrito.

Material Cuaderno. Lámina 3. ¿Qué sabemos?

• Funciones ejecutivas: Planificación. Flexibilidad cognitiva.

• Técnica de pensamiento: Lluvia de ideas.

• Cooperativo: Lo que sé y lo que sabemos.

SEMANA 1

Sesión 4

Contenido

• ¿Qué vamos a investigar?

• Mapa de recorrido (Orientación espacial).

• Canción: La feria de países.

Material

Cuaderno. Lámina 4.

¿Qué vamos a investigar?

• Funciones ejecutivas: Planificación. Memoria de trabajo.

• Técnica de pensamiento: Mapa conceptual.

• Cooperativo: 1-2-4

• QR. Canción: La feria de países.

Sesión 5

Contenido

• Primera parada en Italia.

• Localizar Italia en el mapa.

• Acercamiento al lenguaje escrito: Repaso de letras.

• Completar palabras (Código de asociación).

• Sonidos: Palabras en italiano.

Material

Cuaderno. Lámina 5. Primera parada... Italia

• Funciones ejecutivas: Atención: Descanso activo.

• Cooperativo: Lo que sé y lo que sabemos.

• QR. ¿Cómo se dice en Italia?

Sesión 9

Contenido

Sesión 6

Contenido

• El Coliseo de Roma.

• Percepción visual.

• Conteo. Números hasta el 6 (Nivel 2).

• Conteo. Números hasta el 8 (Nivel 3).

Material

Cuaderno. Lámina 6. El Coliseo de Roma

• Funciones ejecutivas: Atención.

• Cooperativo: Juego de imágenes.

Sesión 7

Contenido

• Habilidades básicas: desplazamientos, saltos, equilibrios y lanzamientos. Nociones temporales y espaciales básicas. Esquema corporal.

Material Psicomotricidad:

• Cuento motor. Sesión 1.

• Tarjetas de activación.

• Tarjetas de vuelta a la calma.

Sesión 8

Contenido

• Cómo se celebra el Carnaval en Venecia.

• Semejanzas y diferencias.

• Mitad. Simetría.

Material

Cuaderno. Lámina 7. El Carnaval de Venecia

• Funciones ejecutivas: Atención.

• Cooperativo: Imagen mural.

Sesión 10 Sesión 11

• Realizar máscaras venecianas. Contenido

• Distintos tipos de comidas italianas: pizza, pasta....

• Acercamiento al lenguaje escrito: Completar los nombres con las vocales (Nivel 2) y escribir los nombres (nivel 3).

Material

• Taller: Máscaras venecianas. Material

Cuaderno. Lámina 8. Pizza, pasta...

• Funciones ejecutivas: Memoria de trabajo.

Contenido

• Investigar para saber más de Italia.

• Expresión oral.

• Acercamiento al lenguaje escrito.

• Cooperativo: Demostración silenciosa. Material

Cuaderno. Lámina 9. Para saber más...

• Función ejecutiva: Flexibilidad cognitiva.

• Cooperativo: Inventariar lo aprendido.

Sesión 12

SEMANA 3

Contenido

• Parada en el stand de China.

• Localizar China en el mapa.

• Acercamiento al lenguaje escrito: Palabras iguales.

• Completar nombres con vocales (Nivel 2) y escribirlos (Nivel 3).

• Sonidos: Palabras en chino.

Material

Cuaderno. Lámina 10. Segunda parada… China

• Funciones ejecutivas: Atención: Descanso activo.

• Cooperativo: Lo que sé y lo que sabemos.

• QR. ¿Cómo se dice en China?

Sesión 13 Sesión 14

Contenido

• La Gran Muralla: dónde está y cómo es.

• Grafismo creativo: Trazos.

Material

Cuaderno. Lámina 11. La Gran Muralla

• Funciones ejecutivas: Control inhibitorio.

• Técnica de pensamiento: Piensa y comparte en pareja.

Contenido

• Habilidades básicas: desplazamientos, saltos, equilibrios y lanzamientos. Nociones temporales y espaciales básicas. Esquema corporal.

Material

Psicomotricidad:

Cuento motor. Sesión 1.

• Cartas de activación.

• Cartas de vuelta a la calma.

Sesión 15

Contenido

• Un truco para aprender a utilizar palillos chinos.

Material

Taller: Cómo utilizar palillos chinos.

Sesión 16

Contenido

• La escritura china: Sinogramas.

• Acercamiento al lenguaje escrito: reconocimiento de textos escritos en chino.

• Expresión oral.

Material

Cuaderno. Lámina 12. La escritura china

• Cooperativo: Gemelos pensantes.

Sesión 17 Sesión 18 Sesión 19 Sesión 20

Contenido

• Realizar sombras chinescas.

Material

Taller: Sombras chinescas.

Contenido

• Investigar para saber más de China.

• Expresión oral.

• Acercamiento al lenguaje escrito.

Material

Cuaderno. Lámina 13. Para saber más...

• Funciones ejecutivas: Gestión emocional. Memoria de trabajo. Metacognición intermedia.

• Cooperativo: Inventariar lo aprendido.

Contenido

• Rasgar o recortar trocitos de papeles de colores y pegarlos en el sombrero chino.

Material

Lámina de plástica 1. El sombrero chino.

Contenido

Metacognición intermedia

Material Tique de salida.

Sesión 21

Contenido

• Parada en el stand de Egipto.

• Localizar Egipto en el mapa.

• Acercamiento al lenguaje escrito: Repasar letras y escribir las que faltan.

• Expresión oral.

• Palabras egipcias.

Material

Retomamos la situación de aprendizaje.

Cuaderno. Lámina 14. Tercera parada… Egipto

• Funciones ejecutivas: Atención: Descanso activo.

• Cooperativo: Lo que sé y lo que sabemos.

• QR. ¿Cómo se dice en Egipto?

Sesión 22

Contenido

• Las pirámides de Egipto.

• Pensamiento computacional: Orientación espacial.

• Laberinto.

Material

Cuaderno. Lámina 15. Las pirámides de Egipto

• Técnica de pensamiento: Piensa y comparte en pareja.

Sesión 23

Contenido

• Habilidades básicas: desplazamientos, saltos, equilibrios y lanzamientos. Nociones temporales y espaciales básicas. Esquema corporal.

Material

Psicomotricidad:

Cuento motor. Sesión 2.

• Tarjetas de activación.

• Tarjetas de vuelta a la calma.

Sesión 24

Contenido

• Pintar con pincel la pirámide. Pegar arena en el paisaje.

Material

Lámina de plástica 2. SEMANA

CUADRO

Sesión 25

Contenido

• Cómo es el río Nilo.

• Conteo y repaso de números hasta el 6 (Nivel 2).

• Conteo, números hasta el 9 e inicio a la suma (Nivel 3).

Material

Cuaderno. Lámina 16. El Nilo: un río muy, muy largo

• Funciones ejecutivas: Atención.

• Cooperativo: Gemelos pensantes.

Sesión 29

Contenido

• Investigar para saber más de Egipto.

• Expresión oral.

• Acercamiento al lenguaje escrito.

Sesión 26

Contenido

• Jeroglíficos en papiros.

• Cómo representaban los antiguos egipcios cada letra.

• Acercamiento al lenguaje escrito: Descifrar códigos.

Material

Cuaderno. Lámina 17. La escritura jeroglífica

• Cooperativo: Gemelos pensantes.

Sesión 30

Contenido

Metacognición intermedia

Sesión 27

Contenido

• Hacer papiros egipcios.

Material Cuaderno. Lámina 18. Para saber más...

• Funciones ejecutivas: Gestión emocional. Memoria de trabajo. Metacognición intermedia.

• Cooperativo: Inventariar lo aprendido.

Sesión 33

Contenido

Material Tique de salida.

Material

Taller: Papiro egipcio.

Sesión 28

Contenido

• Habilidades básicas: desplazamientos, saltos, equilibrios y lanzamientos. Nociones temporales y espaciales básicas. Esquema corporal.

Material Psicomotricidad: Cuento motor.

Sesión 2.

• Tarjetas de activación.

• Tarjetas de vuelta a la calma.

Sesión 31 Sesión 32

Contenido

• Parada en el stand de EE. UU.

• Localizar Estados Unidos en el mapa.

• Acercamiento al lenguaje escrito: Escritura de las vocales para completar el nombre.

• Expresión oral.

• Palabras en inglés.

Material Cuaderno. Lámina 19. Próxima parada… Estados Unidos

• Funciones ejecutivas: Atención: Descanso activo.

• Técnica de pensamiento: Piensa y comparte en pareja.

• Cooperativo: Lo que sé y lo que sabemos.

• QR. ¿Cómo se dice en EE .UU.?

Sesión 34

• Habilidades básicas: desplazamientos, saltos, equilibrios y lanzamientos. Nociones temporales y espaciales básicas. Esquema corporal. Contenido

Material

Psicomotricidad: Cuento motor. Sesión 3.

• Tarjetas de activación.

• Tarjetas de vuelta a la calma.

• Los rascacielos.

• Alto-Bajo.

• Números ordinales hasta el 6.° (Nivel 2) y hasta el 9.° (Nivel 3).

Material

Cuaderno. Lámina 21. Rascacielos muy, muy altos.

• Funciones ejecutivas: Atención.

• Técnica de pensamiento: CTF.

• Cooperativo: Imagen mural.

Contenido

• Qué es y qué representa la Estatua de la Libertad de Nueva York.

• Código color: Números hasta el 6.

Material Cuaderno. Lámina 20. La Estatua de la Libertad

• Funciones ejecutivas: Atención.

Sesión 35 Sesión 36

Contenido

• Pegar adhesivos de estrellas en el cielo. Mojar la yema del dedo o un bastoncillo en pintura blanca y estamparlo en las ventanas.

Material

Lámina de plástica 3. Rascacielos.

Contenido

• Parada en el stand de Perú.

• Localizar Perú en el mapa.

• Acercamiento al lenguaje escrito: Palabras repetidas y escritura de esa palabra.

• Expresión oral.

• Palabras peruanas.

Material

Cuaderno. Lámina 22. Siguiente parada… Perú

• Funciones ejecutivas: Atención: Descanso activo.

• Técnica de pensamiento: Piensa y comparte en pareja.

• Cooperativo: Lo que sé y lo que sabemos.

• QR. ¿Cómo se dice en Perú?

SEMANA

Sesión 37 Sesión 38 Sesión 39 Sesión 40

Contenido

• Machu Picchu.

• Orientación espacial. Puzles.

Material

Cuaderno. Lámina 23. Machu Picchu

Contenido

• Trajes típicos de Perú.

• Atención. Cuadro de doble entrada: Color.

Material

Cuaderno. Lámina 24. Una cultura muy colorida

Sesión 41 Sesión 42

Contenido

• Habilidades básicas: desplazamientos, saltos, equilibrios y lanzamientos. Nociones temporales y espaciales básicas. Esquema corporal.

Material

Psicomotricidad: Cuento motor. Sesión 3.

• Tarjetas de activación.

• Tarjetas de vuelta a la calma.

Contenido

• ¿Cómo son los canguros?

• Pensamiento computacional. Códigos. Orientación espacial: Interpetar códigos y trazar caminos en cuadrícula (Nivel 2). Explicar el camino de la cuadrícula y escribir el código (Nivel 3).

Material

Cuaderno. Lámina 27. El país de los canguros

• Funciones ejecutivas: Atención.

• Cooperativo: Gemelos pensantes.

Sesión 45

Contenido

• Qué es lo que me gustaría enseñar de mi país.

Material

Lámina 29. Lo que más me gusta de mi país es...

• Funciones ejecutivas: Gestión emocional.

Sesión 46

Contenido

• Producto final.

• Expresión oral.

• Acercamiento al lenguaje escrito: El pasaporte.

Material

Cuaderno. Lámina 30. Producto final

• Funciones ejecutivas: Metacognición. Flexibilidad cognitiva. Gestión emocional.

Contenido

• Última parada en la feria de los Países en el stand de Australia.

• Localizar Australia en el mapa.

• Acercamiento al lenguaje escrito: Escritura de palabras.

• Expresión oral.

Material

Cuaderno. Lámina 25. Última parada… Australia

• Funciones ejecutivas: Atención: Descanso activo.

• Cooperativo: Lo que sé y lo que sabemos.

Contenido

• La ópera de Sídney.

• Grafismo creativo: Trazos.

Material

Cuaderno. Lámina 26. La ópera de Sídney

• Funciones ejecutivas: Control inhibitorio.

• Cooperativo: 1-2-4.

Sesión 43 Sesión 44

Contenido

• Qué es un arrecife de coral.

• Animales que viven en el arrecife de coral de Australia.

• Escritura: de vocales (Nivel 2) y de nombres (Nivel 3).

Material Cuaderno. Lámina 28. ¿Qué como?

• Funciones ejecutivas: Atención. Gestión emocional. Memoria de trabajo. Metacognición intermedia.

Contenido

Metacognición intermedia

Material

• Tique de salida.

Sesión 47

Contenido

• ¿Qué he aprendido? Metacognición de los contenidos.

• Expresión oral de los contenidos aprendidos.

• Vocabulario del proyecto.

Material

Cuaderno. Lámina 31. ¿Qué he aprendido?

• Funciones ejecutivas: Atención. Metacognición. Memoria de trabajo.

• Cooperativo: Inventariar lo aprendido.

• Técnica de pensamiento: Rueda lógica.

• LAPBOOK.

Sesión 48

Contenido

• ¿Cómo he aprendido? Metacognición. Gestión emocional.

Material

Cuaderno. Lámina 32. ¿Cómo he aprendido?

• Funciones ejecutivas: Metacognición. Gestión emocional.

PREPARADOS, LISTOS… ¡YA!

NIVEL

T L

• Colorea el mapa y pega el adhesivo de su bandera.

• Repasa las letras y sustituye cada símbolo por la letra que corresponde para descubrir cómo se escribe el nombre de este país.

Observa el mapa y el país destacado. ¡Esta es la primera parada de nuestro recorrido!

1 NIVEL 2 NIVEL 3

T L

• Colorea el mapa y pega el adhesivo de su bandera.

• Repasa las letras y sustituye cada símbolo por la letra que corresponde para descubrir cómo se escribe el nombre de este país.

• Colorea el mapa y pega el adhesivo de su bandera.

• Repasa las letras y sustituye cada símbolo por la letra que corresponde para descubrir cómo se escribe el nombre de este país.

Conexión con la Situación de aprendizaje

Italia es el primer bloque de esta aventura, en la que recorreremos diferentes países del mundo. Comenzaremos conociendo que este país está en Europa y lo situaremos en el mapa del mundo; después investigaremos sobre el Coliseo de Roma, el Carnaval de Venecia y la comida típica de Italia que tanto les gusta a los niños y las niñas. ¡Comencemos nuestra investigación!

ACTIVIDADES

• Función ejecutiva: Atención: Descanso activo. Observaremos el dorso de la lámina y nos fijaremos donde está Italia en el mapa, dirigiendo la atención al continente y a la situación del país en el mismo. Mostraremos un mapa del mundo en el que no se destaque ningún país y pondremos música alegre para que el alumnado baile siguiendo el ritmo. Cuando la música pare, se quedarán quietos como estatuas. Si escuchan su nombre, irán al mapa y señalarán dónde está Italia. Más información en la página 18.

• Técnica aprendizaje cooperativo: Lo que sé y lo que sabemos. Mediante la aplicación de esta técnica detectaremos las ideas previas que tiene el alumnado sobre este país. Más información en la página 24.

• Explicarles que el idioma que se habla en Italia es el italiano. Escuchar el audio del QR ¿Cómo se dice en Italia?, donde escucharán en italiano: ¡Hola! ¡Bienvenido a Italia! ¡Adiós!

• Conversar sobre los distintos motivos por los que viajamos a distintos lugares: para conocer otras ciudades y culturas diferentes a la nuestra, por trabajo, para visitar a familiares...

• Escribir en la pizarra las palabras ITALIA y EUROPA, en tamaño grande y realizar las siguientes actividades para trabajar la conciencia fonológica:

– Reproducir los sonidos de las letras y de las sílabas que las forman.

– Comparar las palabras: ¿Cuál tiene más letras? ¿Cuál tiene menos? ¿Cuál es la letra inicial de la palabra ITALIA? ¿Y la letra final de EUROPA?

• Repasar las palabras ITALIA y EUROPA, escritas en la pizarra con tiza, y borrarlas, después, con el dedo o con un pincel mojado.

• Utilizar las letras móviles imprimibles para formar las palabras anteriores.

• Resolver y aprender esta adivinanza: ¿Cuál es el país de la bota? (Italia).

• Juego de dramatización: Representar una de las imágenes de esta lámina para que sus compañeros y compañeras la adivinen.

• Observar en grupo diferentes mapas y localizar Italia. Es muy fácil de identificar por su forma de bota.

• Buscarlo también en una bola del mundo. Explicarles que el mar rodea toda Italia excepto por la parte norte.

• Preguntarles si alguno ha estado en Italia o conoce a alguien que haya estado allí: en qué medio de transporte fueron, cómo se trasladaron de un lugar a otro… También pueden jugar a imaginar que van a viajar en las próximas vacaciones y a hacer propuestas.

RECURSOS DIGITALES

• Música: Hola, bienvenidos y adiós en italiano.

• Actividad interactiva: Completa la serie.

• Vídeo: Trastévere.

• Juegos de lenguaje y comunicación: Vocabulario del proyecto. Letras móviles imprimibles. Construye tu ficha.

• Inclusión: Recursos destacados para atender NEE: Lengua de signos: Vocabulario.

Atención: Descanso activo

Lo que sé y lo que sabemos

¿ Cómo se dice en Italia?

OTROS RECURSOS

• Material de aula: Lámina informativa de Italia y China.

PREPARADOS, LISTOS… ¡YA!

• Busca y rodea en la escena tantos elementos como se indican en el recuadro.

Descubre cómo es el Coliseo de Roma.

• Busca y rodea en la escena tantos elementos como se indican en el recuadro.

• Busca y rodea en la escena tantos elementos como se indican en el recuadro.

ACTIVIDADES

• Función ejecutiva. Atención. Activa el interés del alumnado permitiendo que procesen adecuadamente los aprendizajes. Más información en la página 16.

• Técnica de aprendizaje cooperativo. Juego de imágenes. A través de esta técnica orientaremos al alumnado hacia los contenidos que se van a trabajar, activaremos sus conocimientos previos y explicaremos los nuevos conceptos. Más información en la página 25.

• Sistematizar el cuento motor sobre diferentes países del mundo. Comenzamos la aventura con la sesión 1 centrada en Italia y China. Aconsejamos desarrollar solo las dos primeras partes del cuento de esta sesión que se desarrollan en Italia y dejar la siguiente, que se desarrolla en China, para la lámina 9 (Nivel 1) y lámina 10 (Niveles 2 y 3). Más información en la página 45.

• Pedir al alumnado que observe la imagen del Coliseo y preguntarles:

– ¿Pensáis que es un edificio antiguo o moderno? ¿Por qué?

– ¿Con qué materiales creéis que está construido?

– ¿Se parece a algún edificio de nuestra ciudad?

• Leer la información que aparece en el reverso de la lámina.

• A partir de la información, explicarles que, en la actualidad, los romanos son los habitantes de Roma, la capital de Italia, pero que en la antigüedad vivían por toda Italia y por gran parte de Europa, incluida España.

• Pedir al alumnado que observe la imagen del Coliseo y preguntarles:

– ¿Es el Coliseo igual de alto por todos los sitios?

– ¿Cuántos pisos de arcos tiene por la parte en la que están los coches?

• Dibujar con el dedo, en el aire, la forma del Coliseo. Dibujar esa forma en un papel.

RECURSOS DIGITALES

• Actividades interactivas: ¿Cuántos hay?

Forma la palabra Roma

• Vídeo: El Coliseo de Roma.

• Juegos de lenguaje y comunicación: Vocabulario del proyecto.

• Psicomotricidad: Tarjetas de activación y de vuelta a la calma. Ver rimas para acompañar a las tarjetas en las páginas 42, 43 y 44.

• Inclusión: Recursos destacados para atender NEE: Lengua de signos: Vocabulario.

Atención

Juego de imágenes

Psicomotricidad: Cuento motor

OTROS RECURSOS

• Material de aula: Lámina informativa de Italia y China. Tarjetas de conteo.

2 3 1 2 3

• Colorea tantas máscaras como indica el número en cada caso.

• Repasa los números.

Descubre cómo se celebra el Carnaval en Venecia.

• Observa la máscara de cada fila. Colorea, en cada caso, la mitad que falta para que sea igual al modelo.

• Observa la máscara de cada fila. Colorea, en cada caso, las dos mitades que corresponden al modelo.

ACTIVIDADES

• Funciones ejecutivas: Atención. Activa el interés del alumnado permitiendo que procesen adecuadamente los aprendizajes. Más información en la página 16.

• Técnica de aprendizaje cooperativo: Imagen mural. Mediante esta técnica activaremos los conocimientos previos del alumnado y les orientaremos hacia los contenidos que vamos a trabajar. Es importante comenzar con una reflexión individual para que, después, contrasten sus ideas primero en pareja y, finalmente, en grupo más grande. Más información en la página 25.

• Realizar el taller de máscaras venecianas. Llevar a cabo las actividades propuestas guiando al alumnado en cada paso.

• Pedir al alumnado que observe la imagen del Carnaval de Venecia. Dejarles que lo hagan libremente, sin dirección, y que comenten lo que ven, lo que les llama su atención, las emociones que les produce…

• Leer la información que aparece en el reverso de la lámina.

• Conversar sobre la diferencia entre nuestro carnaval y el de Venecia: cómo son los trajes de la lámina y cómo son los que se usan en nuestra localidad, cómo son las máscaras y antifaces…

• Dirigir su atención hacia el agua y las falucas. Explicarles que Venecia tiene calles y canales por donde pasa el agua y que para cruzar los canales tienen puentes.

• Dibujar, en rectángulos de cartulina del mismo tamaño, diferentes caras y cortarlas por su eje de simetría. Mezclarlas y jugar a unir las mitades que se complementan. Podemos hacer las caras con color o sin color (este último caso es más difícil), solo de personas, de animales y personas…

• Poner en un montón los bloques lógicos y dibujar en el suelo 3 círculos, 3 cuadrados y 3 triángulos de tres tamaños diferentes cada uno: grande, mediano y pequeño. El alumnado se colocará alrededor y, por turnos, tendrá que coger una pieza al azar y colocarla donde corresponda según su forma y tamaño.

• Utilizar el recurso Construye tu ficha para ejercitar los trazos de los números 1, 2 y 3.

• Poner música de carnaval. Pedir a los alumnos y las alumnas que se pongan las máscaras realizadas en el taller y que bailen siguiendo el ritmo. También pueden inventar una coreografía.

Atención Imagen mural

Taller: Máscaras venecianas

RECURSOS DIGITALES

• Imprimible: Números del 1 al 3.

• Actividad interactiva: ¿Cuántas maletas hay?

• Vídeo: Ciudad de Venecia.

• Juegos de lógica matemática: Construye tu ficha.

OTROS RECURSOS

• Material de aula: Lámina informativa de Italia y China. Tarjetas de conteo.

PREPARADOS, LISTOS… ¡YA!

NIVEL 1

• Observa el menú que ha elegido LUCA y el que ha elegido CARLA. Une cada uno de los platos que lleva el camarero con quien corresponda.

• Repasa los nombres.

PIZZA, PASTA…

Descubre distintos tipos de comidas italianas.

• Observa el menú que ha elegido LUCA, el que ha elegido CARLA y el que ha elegido NICO. Une cada hoja con la persona que corresponda.

• Completa los nombres escribiendo las vocales.

• Observa el menú que ha elegido LUCA, el que ha elegido CARLA y el que ha elegido NICO. Une cada hoja con la persona que corresponda.

• Escribe los nombres.

ACTIVIDADES

• Función ejecutiva. Memoria de trabajo. A través de esta técnica, ejercitaremos al alumnado en el proceso cognitivo de almacenar y aplicar la información recibida para la realización de tareas. Más información en la página 16.

• Técnica aprendizaje cooperativo: Demostración silenciosa. Favorece la atención, la concentración y la interiorización de destrezas, procedimientos y rutinas. Todo ello les ayuda al análisis de acciones, así como a ordenar secuencias lógicas sobre el trabajo a realizar, aumentando el nivel de procesamiento de los aprendizajes. Más información en la página 27.

• Las letras de nuestro nombre:

– Observar los nombres del niño y de la niña de la lámina; decir por qué letra comienza cada uno.

– Nombrar la vocal que se repite en los dos nombres.

– Escribir el propio nombre en una hoja.

– Decir en alto por qué letra empieza cada uno; agruparse los niños y niñas con un nombre y comienza igual.

• Leer el nombre de las comidas del dorso de la lámina. Decir a los niños y niñas cómo se dirían en italiano. Si es necesario, se puede buscar la pronunciación en un traductor.

• Hacer una lista con nombres de comidas italianas; además de las de la lámina, podemos añadir: risotto, gnocchi, ossobuco, carpaccio, focaccia, ensalada caprese, panettone… Explicar en qué consiste cada una.

• Preguntar al alumnado cuál es su comida favorita de la lista anterior. También podemos hacer una votación. Crear un gráfico de barras para mostrar las preferencias de la clase, ayudando a los niños y las niñas a contar y a comparar las cantidades.

• Imaginar que vamos a comer a un restaurante italiano. Por parejas, seleccionar alimentos italianos (pizza, espaguetis, macarrones…) en folletos, y pegarlos en una cartulina para hacer diferentes menús italianos.

• Jugar a restaurantes: por turnos, hacer de camareros y clientes. Preparar las mesas, llevar la comida en una bandeja, servirla…

de trabajo

Demostración silenciosa Plástica

RECURSOS DIGITALES

• Actividad interactiva: Une los nombres

• Juegos de lenguaje y comunicación: Letras móviles imprimibles. Vocabulario del proyecto.

• Inclusión: Recursos destacados para atender NEE: Lengua de signos: Vocabulario.

OTROS RECURSOS

• Material de aula: Lámina informativa de Italia y China.

Memoria

• En Italia hay mucho más… Escribe o dibuja algo más que te gustaría conocer o que hayas descubierto al investigar sobre este país.

• En Italia hay mucho más… Escribe o dibuja algo más que te gustaría conocer o que hayas descubierto al investigar sobre este país.

ACTIVIDADES

• Función ejecutiva. Flexibilidad cognitiva. Analizar lo que expresa el alumnado sobre lo que más le ha gustado de Italia y lo que le gustaría conocer, respetando las diversas opiniones. Más información en la página 17.

• Técnica de aprendizaje cooperativo. Inventariar lo aprendido. Mediante esta técnica recordaremos lo que se ha aprendido en este bloque del proyecto. Más información en la página 26.

• Recordar y explicar todo lo aprendido sobre Italia.

• Mostrar al alumnado algunas imágenes de ciudades y monumentos de este país para motivar al alumnado a ampliar su investigación. Algunos de ellos pueden ser: la Torre de Pisa, el Panteón de Agripa, la Fontana de Trevi, la Capilla Sixtina, la catedral de Milán, Pompeya…

• Después del trabajo en la lámina, cada alumno y alumna explicará lo que ha hecho al resto de compañeros y compañeras. Para preparar la exposición, le ayudaremos elaborando un guion con las siguientes preguntas:

– ¿Qué es lo que más te ha gustado o te gustaría conocer sobre Italia?

– ¿Por qué?

– ¿Qué le dirías a otra persona para animarla a investigar sobre ello?

• Inventar una historia de un viaje a Italia en el que se utilicen diferentes medios de transporte para visitar distintas ciudades.

• Juego: El teléfono escacharrado. Toda la clase se sentará en círculo y susurraremos al oído de un niño o niña la descripción de algo que hayamos trabajado de Italia. Ese niño o niña susurrará lo que haya oído a su compañero o compañera, y así sucesivamente hasta que la descripción llegue al último niño o niña, quien dirá, en voz alta, lo que haya escuchado. Compararemos lo que dijimos al principio del juego con esta para ver cómo ha cambiado y nombraremos a lo que se refiere la descripción.

Flexibilidad cognitiva Inventariar lo aprendido

RECURSOS DIGITALES

• Juegos de lenguaje y comunicación: Vocabulario del proyecto.

• Investigación del proyecto: Libro informativo. Álbum de imágenes.

• Inclusión: Recursos destacados para atender NEE: Lengua de signos: Vocabulario.

OTROS RECURSOS

• Material de aula: Lámina informativa de Italia y China.

PREPARADOS, LISTOS… ¡YA!

NIVEL 1

• Colorea el mapa del país y pega el adhesivo de su bandera.

• Rodea la palabra que se repite para descubrir el nombre de este país.

• Repasa la palabra CHINA.

NIVEL 2

SEGUNDA PARADA…

NIVEL 3

SEGUNDA

SEGUNDA PARADA… CHINA

Observa el mapa y el país destacado. ¡Esta es la segunda parada de nuestro recorrido!

• Rodea la palabra que se repite para descubrir el nombre de este país.

• Repasa las letras y completa con las vocales para formar la palabra CHINA.

• Rodea la palabra que se repite para descubrir el nombre de este país.

• Escribe la palabra CHINA.

Conexión con la Situación de aprendizaje

China es la segunda parada de esta aventura, en la que recorreremos diferentes países del mundo. Comenzaremos conociendo que este país está en Asia y lo situaremos en el mapa del mundo; después investigaremos sobre la Gran Muralla China y la escritura china. ¡Seguimos con nuestra investigación!

ACTIVIDADES

• Función ejecutiva: Atención: Descanso activo. El alumnado se desplazará libremente por el aula atentos a una señal previamente acordada; cuando la escuchen, lo harán como si fueran chinos o chinas (dando pasitos pequeños con los brazos colocados como si los metieran en las mangas de un kimono…).

Más información en la página 18.

• Técnica de aprendizaje cooperativo: Lo que sé y lo que sabemos. Mediante la aplicación de esta técnica detectaremos las ideas previas que tiene el alumnado sobre este país. Más información en la página 24.

• Explicarles que el idioma oficial de China es el chino mandarín, pero que se hablan muchas más lenguas, alrededor de 300. A continuación, escuchar el audio del QR ¿Cómo se dice en China?, donde escucharán las siguientes expresiones en chino: ¡Hola! ¡Bienvenido a China! ¡Adiós!

• Traer a clase algunos objetos propios de la cultura china para que el alumnado los observe. Establecer un diálogo en el que se potencie la curiosidad, el valor y el respeto hacia culturas diferentes a la nuestra.

• Escribir las palabras del recuadro en la pizarra o componerlas con las letras móviles. Comparar las palabras de dos en dos y explicar qué letras tienen iguales y cuáles diferentes.

• Reproducir los sonidos de las letras y de las sílabas que forman cada palabra.

• Resolver y aprender la adivinanza: En China está y en el puchero también. Si yo te digo que es blanco, ¿sabes decirme qué es?

(El arroz)

• Observar en grupo diferentes mapas (de Europa, del mundo, físicos, políticos, el del reverso de la lámina) y localizar China.

• Buscar este país en una bola del mundo. Explicarles que es el país más poblado del mundo.

• Explicarles que lo que se ve en una de las fotos es la Gran Muralla China y en la otra, la escritura de ese país.

• Preguntarles si alguna vez han ido a un restaurante chino y qué es lo que han comido. Comentarles que el cultivo del arroz es muy importante en China y que los habitantes de este país lo comen con palillos a diferencia de nosotros que lo hacemos con tenedor.

• Mostrar fotografías de una pagoda, un kimono, palillos… junto a otros elementos, para que nos digan cuáles forman parte de la cultura china y cuáles no.

RECURSOS DIGITALES

• Música: Hola, bienvenidos y adiós en chino.

• Vídeos: Año nuevo chino Ciudad china

• Psicomotricidad: Tarjetas de activación y de vuelta a la calma. Ver rimas para acompañar a las tarjetas en las páginas 42, 43 y 44.

• Juegos de lenguaje y comunicación: Vocabulario del proyecto.

• Inclusión: Recursos destacados para atender NEE: Lengua de signos: Vocabulario.

Atención: Descanso activo

Lo que sé y lo que sabemos

¿Cómo se dice en China?

OTROS RECURSOS

• Material de aula: Lámina informativa de Italia y China.

• Decora la muralla con los trazos que se indican.

Investiga dónde está y cómo es la Gran Muralla China.

• Decora la muralla con los trazos que se indican.

• Decora la muralla con los trazos que se indican.

ACTIVIDADES

• Función ejecutiva. Trabajar el control inhibitorio respetando el turno de palabra y no interrumpiendo a los demás en los diálogos de la actividad propuesta. Más información en la página 19.

• Técnica de pensamiento: Piensa y comparte en pareja. Al compartir sus opiniones con un compañero o compañera sobre lo que tienen que hacer, se enriquecen los conocimientos y se adquiere seguridad en las respuestas. Más información en la página 23.

• Formar una gran muralla entrelazando los brazos por los codos y jugar a no dejar pasar a nadie.

• Sistematizar el cuento motor sobre el mundo. Retomaremos la aventura de la sesión 1 centrada en Italia y la ampliaremos con la tercera parte que se desarrolla en China. Más información en la página 45.

• Realizar el taller palillos chinos. Llevar a cabo las actividades propuestas guiando al alumnado en cada paso.

• Hacer una muralla con piezas de construcción. Pedir al alumnado que haga una más larga y una más corta que la primera; una más larga que todas, una más larga que la primera y más corta que otra…

• Marcar en el suelo el espacio que recorren al dar un paso normal y uno muy largo; marcar lo que recorren al dar un salto. Explicarlo utilizando las palabras «largo» y «corto».

• Pedir al alumnado que se fije en la fotografía de la Gran Muralla del reverso de la ficha y en el paisaje. Contarles que está considerada la construcción más grande del mundo, que se extiende por valles, montañas y otros lugares de difícil acceso, y que tardó muchísimos años en construirse. Es tan impresionante que todos los días del año acuden a visitarla turistas que llegan desde todos los lugares del mundo.

• Preguntarles si conocen alguna muralla o si han visitado alguna ciudad o pueblo amurallados (Ávila, Lugo, Cáceres, Ciudad Rodrigo, Miranda del Castañar…) y animarlos a que enumeren semejanzas y diferencias con las murallas que ellos conozcan.

• Realizar los trazos de la lámina en la pizarra; dependiendo del alumnado, los pueden trazar o borrar pasando el dedo mojado por encima.

• Realizar los trazos en cubetas o bandejas llenas de arena, harina, pan rallado…

• Realizar los trazos de la lámina en hojas en blanco con pintura de dedos.

RECURSOS DIGITALES

• Actividad interactiva: Arrastra las vocales.

• Psicomotricidad: Tarjetas de activación y de vuelta a la calma. Ver rimas para acompañar a las tarjetas en las páginas 42, 43 y 44.

• Juegos de lenguaje y comunicación: Vocabulario del proyecto.

• Inclusión: Recursos destacados para atender NEE: Lengua de signos: Vocabulario.

Control inhibitorio

Piensa y comparte en pareja

Psicomotricidad: Cuento motor

Taller: Cómo utilizar palillos chinos

OTROS RECURSOS

• Material de aula: Lámina informativa de Italia y China.

PREPARADOS, LISTOS… ¡YA!

• Colorea las imágenes que tienen textos escritos en chino.

• Busca el troquel del tique de salida y complétalo.

Descubre cómo es la escritura china.

• Colorea las imágenes que tienen textos escritos en chino.

CHINA

• Colorea las imágenes que tienen textos escritos en chino.

ACTIVIDADES

• Funciones ejecutivas:

– Gestión emocional. A través de esta técnica ayudaremos al alumnado a identificar sus emociones y las de los demás, regulándolas para conseguir equilibrio emocional.

– Memoria de trabajo. A través de esta técnica, ejercitaremos al alumnado en el proceso cognitivo de almacenar y aplicar la información recibida para la realización de tareas.

– Metacognición intermedia. Capacidad del alumnado para reflexionar sobre los procesos de pensamiento y la forma en que se aprende los contenidos abordados.

Más información en la página 17.

• Técnica de aprendizaje cooperativo: Gemelos pensantes. El alumnado, por parejas, se explicarán mutuamente lo que tienen que hacer para resolver la tarea.

Más información en la página 24.

• Repasar los contenidos trabajados, para ello, haremos preguntas de verdadero o falso. Por ejemplo:

– El mapa de Italia tiene forma de bota.

– En China se habla italiano.

– La Gran Muralla China rodea un castillo.

• Es hora de valorar el trabajo realizado sobre los países trabajados a través de las preguntas planteadas en el tique de salida:

– ¿Cómo te has sentido al investigar sobre Italia y China?

– ¿Cómo has trabajado?

– ¿Has aprendido algo nuevo?

– Dibuja lo que más te ha gustado.

• Hacer diferentes marionetas en el taller de sombras chinescas. Apagar la luz en clase, encender una linterna y hacer una representación con ellas.

• Hacer fotocopias de un ideograma chino sencillo y repartirlas entre los niños para que repasen las grafías con rotuladores de punta gorda.

• Recitar Los saludos, de M.a Isabel Fuentes: Cada vez que por la calle salgo un rato a pasear, a todos los conocidos los saludo al pasar.

A Noelia: hola; a Peter: hello, y a mi amigo Liang, le digo: ni hao.

A Catherine: hello; A Xiuxu: ni hao, y a un gran jefe indio, le diría ¡JAU!

RECURSOS DIGITALES

• Actividad interactiva: ¿Dónde está el libro escrito en chino?

¿Quién llegará a la Muralla China? Une los nombres iguales.

• Juegos de lenguaje y comunicación: Vocabulario del proyecto.

• Inclusión: Recursos destacados para atender NEE: Lengua de signos: Vocabulario.

Gestión emocional. Memoria de trabajo. Metacognición intermedia. (Nivel 1)

Gemelos pensantes

Taller: Sombras chinescas

OTROS RECURSOS

• Tique de salida: Italia y China. (Nivel 1)

LOS NIVELES

• En China hay mucho más… Escribe o dibuja algo más que te gustaría conocer o que hayas descubierto al investigar sobre este país.

• Busca el troquel del tique de salida y complétalo.

• En China hay mucho más… Escribe o dibuja algo más que te gustaría conocer o que hayas descubierto al investigar sobre este país.

• Busca el troquel del tique de salida y complétalo.

ACTIVIDADES

• Funciones ejecutivas:

– Gestión emocional. A través de esta técnica ayudaremos al alumnado a identificar sus emociones y las de los demás, regulándolas para conseguir equilibrio emocional.

– Memoria de trabajo. A través de esta técnica, ejercitaremos al alumnado en el proceso cognitivo de almacenar y aplicar la información recibida para la realización de tareas.

– Metacognición intermedia. Capacidad del alumnado para reflexionar sobre los procesos de pensamiento y la forma en que se aprende los contenidos abordados; para ello, valorar el trabajo realizado sobre los países trabajados a través de las preguntas planteadas en el tique de salida:

– ¿Cómo te has sentido al investigar sobre Italia y China?

– ¿Cómo has trabajado?

– ¿Has aprendido algo nuevo?

– Dibuja lo que más te ha gustado.

• Técnica de aprendizaje cooperativo: Inventariar lo aprendido: Mediante esta técnica recordaremos lo que se ha aprendido a lo largo del proyecto. Más información en la página 26.

• Repasar los contenidos trabajados, para ello, haremos preguntas de verdadero o falso. Por ejemplo:

– El mapa de Italia tiene forma de bota.

– En China se habla italiano.

– La Gran Muralla China rodea un castillo.

• Es hora de valorar el trabajo realizado sobre los países trabajados a través de las preguntas planteadas en el tique de salida:

– ¿Cómo te has sentido al investigar sobre Italia y China?

– ¿Cómo has trabajado?

– ¿Has aprendido algo nuevo?

– Dibuja lo que más te ha gustado.

• Recordar y explicar todo lo aprendido sobre China.

• Mostrar al alumnado algunas imágenes representativas de este país para motivar al alumnado a ampliar su investigación. Algunas de ellas pueden ser: el Templo Xuankong, El Monasterio de los 10 000 Budas, El Templo del Cielo, alguna pagoda, personas vestidas con kimonos…

• Después del trabajo en la lámina, cada alumno y alumna explicará lo que ha hecho al resto de compañeros y compañeras. Para preparar la exposición, le ayudaremos elaborando un guion con las siguientes preguntas:

– ¿Qué es lo que más te ha gustado o te gustaría conocer sobre China?

– ¿Por qué?

– ¿Qué le dirías a otra persona para animarla a investigar sobre ello?

• Inventar una historia de un viaje a China en el que se visiten diferentes lugares.

RECURSOS DIGITALES

• Juegos de lenguaje y comunicación: Vocabulario del proyecto.

• Inclusión: Recursos destacados para atender NEE: Lengua de signos: Vocabulario.

Gestión emocional. Memoria de trabajo. Metacognición intermedia. (Niveles 2 y 3)

Inventariar lo aprendido

OTROS RECURSOS

• Tique de salida: Italia y China. (Nivel 2 y 3).

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