Programación didáctica 4ºESO Lengua Algaida by Grupo Anaya, S.A.

Programación Situación de Aprendizaje 1. El texto. Los niveles de la lengua

1. IDENTIFICACIÓN/LOCALIZACIÓN

Curso: 4.º de ESO

Materia: Lengua Castellana y Literatura

Título: El texto. Los niveles de la lengua

Localización de un centro de interés:

Esta Situación de Aprendizaje localiza su centro de interés en torno a la tipología textual, y muy especialmente en el concepto de texto y las propiedades textuales (adecuación, coherencia y cohesión), con especial atención al concepto de lengua y la consideración de su unidad y variedad, al explorar sus niveles y variedades La situación problemática requerida a modo de producto final (la elaboración de un decálogo sobre un adecuado lenguaje no verbal) contribuirá a desarrollar las habilidades comunicativas y la conciencia lingüística entre el alumnado. A través de la comprensión de la teoría y la aplicación práctica de la misma, los alumnos aprenderán a comprender y aplicar los niveles del lenguaje, especialmente el no verbal, para mejorar la comunicación interpersonal

Temporalización: diez sesiones durante septiembre (aproximadamente).

S O N D E F M A M J

Primer trimestre

Segundo trimestre

Contexto

Tercer trimestre

Partiremos de la evaluación continua del alumnado a lo largo de las diferentes Situaciones de Aprendizaje y de la evaluación del proceso de enseñanza y práctica docente que, igualmente, se vaya realizando. Tendremos en cuenta la coexistencia de un alumnado heterogéneo con diferente nivel de desempeño y características cognitivas.

2. JUSTIFICACIÓN

La asimilación de la presente Situación de Aprendizaje resulta fundamental para que el alumnado adquiera una formación integral en los bloques de Tipología textual (en esta ocasión a través del estudio de las propiedades textuales) y Lengua (con especial atención al concepto de lengua, sus niveles de estudio y su variedad). Los contenidos mencionados son vitales para el desarrollo del curso, ya que proporcionan las bases fundamentales para la comprensión y producción de textos, tanto en la escritura como en la oralidad. El estudio de las propiedades textuales enseña a los alumnos a valorar la adecuación, cohesión y coherencia de los textos que leen o reciben, así como a considerar estas características en la escritura de sus propios textos, fomentando así su capacidad de comunicación efectiva. Por otro lado, el estudio del concepto de lengua, junto con sus niveles de estudio y la variedad lingüística, permitirá a los alumnos comprender mejor la estructura de la lengua y su naturaleza diversa. Estos contenidos no solo fortalecen las habilidades lingüísticas, sino que también les proporcionan herramientas esenciales para su desarrollo integral como comunicadores competentes y críticos, lo que los prepara para participar activamente en la sociedad y en el ámbito académico.

De este modo, en el bloque de Tipología textual se introduce a los estudiantes en la consideración del concepto de texto y las propiedades textuales que sustentan su corrección y efectividad comunicativa, fomentando así la capacidad de expresar su intención comunicativa, así como de identificar la de los textos de los que son receptores. Por otro lado, el estudio del concepto de texto, ligado a la intención comunicativa, al tema y a una serie de rasgos de construcción, los lleva a considerar la existencia de diversas tipologías textuales en su clasificación más general, enriqueciendo su capacidad comprensiva y expresiva como receptores y creadores de textos, elementos cruciales para una comunicación efectiva tanto en la escritura como en la expresión oral. Así, estos contenidos promueven el desarrollo lingüístico de los alumnos y también potencian su capacidad comunicativa y crítica, aspectos fundamentales para su formación integral como individuos competentes en el mundo académico y social.

En el bloque de Lengua, el estudio del concepto de lengua y sus niveles reviste una importancia fundamental, ya que constituye la base para una comunicación efectiva y una comprensión profunda del lenguaje. Comprender la naturaleza de la lengua como sistema de comunicación verbal enseña a los alumnos a valorar su estudio y funcionalidad práctica como herramienta base de la comunicación humana, del desarrollo cognitivo, el acceso al conocimiento, la interacción social, así como del propio reflejo de la identidad cultural de una comunidad. Asimismo, el análisis de los distintos niveles de estudio lingüístico les proporciona el reconocimiento de la estructura de la lengua desde las capas más superficiales y visibles a las más profundas y de la existencia de unidades y conceptos de naturaleza fónica, morfosintáctica y semántica, que habrán de ser objeto de estudio posterior Por último, el estudio de las variedades lingüísticas los llevará a reflexionar sobre una consideración de la lengua como un todo no homogéneo, que les permitirá comunicarse de manera efectiva en diversos contextos y situaciones. Estos conocimientos, por tanto, fortalecen sus habilidades lingüísticas, potenciando así su competencia comunicativa y su capacidad de análisis lingüístico.

Como en el resto de las Situaciones de Aprendizaje, resultarán especialmente útiles los contenidos eminentemente prácticos de las secciones finales, en los que se incluyen numerosas actividades para que el alumnado amplíe, aplique y repase los conocimientos adquiridos: los apartados «Ortografía: Oralidad y escritura», «Comprensión y expresión oral: Asuntos mágicos», «Andalucía: lengua y cultura: Carmen de Burgos», «Repasamos con un texto: A tu encuentro», «10 preguntas clave» y «Producto final: El código no verbal» completan el engranaje de aprendizajes de la unidad.

Finalmente, la meta última del mencionado recorrido será abordar el reto planteado al inicio: la elaboración de un decálogo de buenas costumbres en el uso del lenguaje no verbal. Esta tarea ofrece numerosas ventajas tanto para el desarrollo académico como personal de los alumnos. En primer lugar, esta actividad promueve la conciencia de la comunicación no verbal, lo que ayuda a los estudiantes a darse cuenta de la importancia de este tipo de código comunicativo en su vida diaria, tanto en su papel de emisores como de receptores. Además, fomenta el trabajo en equipo y la cooperación, ya que deben leer, analizar y seleccionar información de manera conjunta. Asimismo, les brinda la oportunidad de profundizar en la autorreflexión sobre su propio comportamiento e identificar áreas en las que pueden mejorar su comunicación no verbal, fortaleciendo su sentido crítico y de identidad y mejorando su autoestima. Por ello, esta actividad enriquece el aprendizaje académico y contribuye al desarrollo de competencias sociales, cognitivas y reflexivas en los estudiantes.

Agenda 2020/2030

Los Objetivos de Desarrollo Sostenible, desarrollados dentro de la Agenda 2030, constituyen una serie de principios básicos para alcanzar metas globales, como la igualdad de género, erradicar la pobreza extrema y el hambre o garantizar la sostenibilidad del medio ambiente. Resulta fundamental que desde la materia de Lengua Castellana y Literatura se implique al alumnado en los Objetivos de Desarrollo Sostenible, ya que estos contribuyen a la creación de un futuro mejor y más equilibrado para todos. En esta Situación de Aprendizaje se trabajarán los siguientes Objetivos de Desarrollo Sostenible:

ODS 4: Educación de calidad. La Situación de Aprendizaje promueve habilidades lingüísticas y comunicativas fundamentales para la participación activa en la sociedad. Al comprender y aplicar los niveles del lenguaje, especialmente el no verbal, se fomenta una educación inclusiva y equitativa, garantizando que todos los alumnos adquieran las competencias necesarias para una comunicación efectiva y empática.

ODS 5: Igualdad de género. Al explorar el lenguaje no verbal y sus implicaciones en las relaciones interpersonales, se sensibiliza al alumnado sobre la importancia de reconocer y respetar las diferencias individuales, incluyendo las relacionadas con el género. Esta comprensión contribuye a promover la igualdad de género al fomentar relaciones interpersonales más equitativas y libres de estereotipos.

ODS 10: Reducción de las desigualdades. La valoración y reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural en la comunicación promueve un ambiente inclusivo donde se respetan y valoran las diferencias. Al entender cómo el lenguaje no verbal puede ser interpretado de manera diferente según el contexto cultural, se fomenta la reducción de desigualdades al promover el respeto y la valoración de todas las culturas y formas de expresión.

ODS 16: Paz, justicia e instituciones sólidas. Al desarrollar habilidades de comunicación efectiva y empática, se fomenta la resolución pacífica de conflictos y el establecimiento de relaciones interpersonales basadas en el respeto y la comprensión mutua. Esta Situación de Aprendizaje promueve la construcción de una sociedad más justa y pacífica al capacitar al alumnado para comunicarse de manera constructiva y empática en diversas situaciones.

El diseño de la Situación de Aprendizaje

El diseño de esta Situación de Aprendizaje se centra en dos aspectos fundamentales: las propiedades textuales, explorando las tipologías textuales diversas como aplicación práctica; y el estudio de la lengua como sistema, abordando conceptos como lengua, niveles de estudio de esta y variedades lingüísticas. La aplicación de lo aprendido se enfoca específicamente en comprender y utilizar los glosarios para recoger el léxico útil para nuestra materia. Este diseño integra tanto la teoría como la práctica, proporcionando a los estudiantes herramientas para comprender y aplicar los elementos fundamentales del lenguaje en diversas situaciones comunicativas, y las vehicula a través de un proyecto final consistente en la elaboración de un decálogo de buenas prácticas del lenguaje no verbal

Esta Situación de Aprendizaje se desarrolla fundamentalmente a través del recorrido por tres fases principales: 1. Motivación y activación, 2. Exploración y estructuración, y 3. Aplicación y conclusión. Cada fase cumple por tanto una función específica en el proceso de aprendizaje, asegurando una experiencia educativa integral y coherente.

Fase de Motivación y activación

Esta primera etapa comienza con la presentación de un índice general de la Situación de Aprendizaje, que permitirá, prácticamente con un golpe de vista, ubicarnos y vislumbrar todos y cada uno de los saberes que se van a explicar. Comenzamos con la sección «Nos situamos», que servirá para anticipar a los alumnos la temática que subyace durante el relato de toda la unidad: el lenguaje no verbal y su importancia en las relaciones interpersonales. Esta sección plantea la importancia de la adecuación, coherencia y cohesión expresivas en la comunicación oral y su papel en la correcta transmisión del mensaje en una óptima interacción social, justificando y argumentando la necesidad de realizar el reto o producto final planteado (en esta ocasión, la elaboración de un decálogo de buenas prácticas en el uso del lenguaje no verbal). Además, reflexionaremos sobre la funcionalidad, significación y actualidad de los saberes que vamos a abordar.

La máxima del escritor Miguel de Cervantes, presentada en el apartado «Citamos», fomentará en esta ocasión la reflexión sobre la importancia de la comunicación en la formación del carácter, ahondando en la consideración de la diversidad lingüística y de la lengua como instrumento de interacción social y desarrollo personal.

Por último, a través del apartado «Nos activamos: cuestiones previas», las preguntas sugeridas buscan explorar la comprensión de los estudiantes sobre la cita de Cervantes y su interpretación, así como estimular la reflexión del alumnado sobre la corrección y coherencia textual y la adaptación del lenguaje a distintas situaciones comunicativas. Estas cuestiones iniciales despertarán la curiosidad y deseos de aprender del alumnado, al tiempo que nos permitirán tomar conciencia de los conocimientos que poseemos y conectar con su realidad e intereses.

Fase de Exploración y estructuración

La etapa de exploración y estructuración en la Situación de Aprendizaje «El texto. Los niveles de la lengua» se centra en proporcionar a los alumnos herramientas teóricas y prácticas para comprender y aplicar los niveles del lenguaje, especialmente el lenguaje no verbal. Comienza con la «Lectura inicial», donde se presenta un fragmento de la novela juvenil Ventanas, de Paloma González Rubio, para observar cómo se utiliza el lenguaje no verbal en contextos literarios. Esta actividad permite a los alumnos analizar y reflexionar sobre la comunicación no verbal en un contexto narrativo, preparándolos para su aplicación práctica.

Simultáneamente, se abordan los conceptos clave relacionados con las propiedades textuales, la lengua y sus niveles, así como la ortografía, la oralidad y la escritura. Estas secciones proporcionan el marco teórico necesario para comprender los conceptos y principios fundamentales del lenguaje, lo que facilita su aplicación en el análisis y la producción de textos.

De otro lado, los recursos denominados «Seguimos explorando», pequeñas experiencias exploratorias de carácter asumible y amable previas a la exposición de cada bloque de contenido, contribuirán a que el alumnado se asome a vista de pájaro, de una manera habitualmente lúdica, a los saberes que se van a explicar en cada momento. En esta Situación de Aprendizaje, por ejemplo, deberán explorar el concepto de netiqueta y su relación con la adecuación en el ámbito digital, así como localizar las distintas lenguas que se hablan en España además del español, delimitando su zona de pertenencia en un mapa y señalando sus características.

En esta fase también se integran aspectos relacionados con la ortografía y la comprensión y expresión oral. Se enseñan las diferencias entre lengua oral y lengua escrita, y se fomenta la práctica de la lectura en voz alta para mejorar la fluidez y la entonación. Además, se incluye una conexión con la lengua y cultura andaluzas a través del estudio de la figura de Carmen de Burgos, destacando su contribución al desarrollo de la cultura como periodista, escritora de la generación del 98 y precursora del feminismo en España

En resumen, la etapa de exploración y estructuración proporciona al alumnado las herramientas teóricas y prácticas necesarias para comprender y aplicar los niveles del lenguaje, especialmente el lenguaje no verbal, en diversos contextos. Esto prepara a los alumnos para abordar el producto final de la Situación de Aprendizaje, que consiste en realizar un trabajo en equipo sobre el lenguaje no verbal con mayor conciencia y comprensión del sistema lingüístico y sus variedades.

Fase de Aplicación y conclusión

La presente Situación de Aprendizaje culmina con tres secciones que permitirán a los estudiantes compendiar y aplicar lo aprendido.

Esta fase se inicia con un repaso integral de los contenidos («Repasamos con un texto») a través del fragmento titulado «A tu encuentro», que ofrece la oportunidad de aplicar los conceptos y habilidades lingüísticas trabajadas anteriormente en un contexto práctico, y la asimilación de las «10 preguntas clave», que permiten al alumnado reflexionar y profundizar sobre los temas abordados, reforzando su comprensión y promoviendo la reflexión crítica.

Finalmente, el producto final de la Situación de Aprendizaje consiste en profundizar sobre el «Código no verbal», mediante la elaboración por el alumnado de un decálogo sobre buenas prácticas en el uso del lenguaje no verbal, de forma que apliquen todas las habilidades y conocimientos adquiridos durante el recorrido seguido Esta actividad también fomenta la autonomía y la capacidad de síntesis del alumnado al condensar sus conocimientos en un recurso práctico y aplicable en su vida cotidiana. Partiremos de la lectura de un texto motivador (un artículo de la revista Forbes sobre errores del lenguaje no verbal en el trabajo), que servirá de modelo, motivo de reflexión y apoyo para la realización posterior de la tarea. Organizada en fases claras y participativas, desde la formación de equipos por parejas hasta la realización de una exposición de carteles con los decálogos resultantes, esta iniciativa fomenta el trabajo colaborativo y el desarrollo de habilidades de investigación y comunicación. Esta actividad, por tanto, enriquecerá el conocimiento sobre las buenas prácticas en la interacción social en su vida cotidiana, lo que los llevará a ser mejores comunicadores y fortalecerá competencias fundamentales para el desarrollo integral de los alumnos

En conjunto, esta etapa proporciona una oportunidad para consolidar y aplicar los aprendizajes de manera significativa, culminando con la creación de un producto tangible que evidencia el progreso y la comprensión alcanzados.

3. PRODUCTO FINAL

Finalidad del producto final

El producto final de la presente Situación de Aprendizaje (El código no verbal) permite al alumnado aplicar los conocimientos teóricos adquiridos sobre el lenguaje no verbal en un contexto práctico y relevante para su vida cotidiana. El análisis de los diez errores del lenguaje no verbal proporciona a los estudiantes una comprensión más profunda de cómo los gestos, expresiones faciales y posturas corporales influyen en la comunicación interpersonal.

La parte final de la actividad, que consiste en la elaboración de un decálogo de buenas costumbres no verbales, implica un proceso de síntesis y creatividad por parte del alumnado. Deben seleccionar los puntos más relevantes del artículo, consensuar las conclusiones de su propio decálogo y presentarlo de manera clara y visualmente atractiva en un cartel. Este proceso no solo refuerza la comprensión del contenido, sino que también desarrolla habilidades de comunicación escrita y diseño visual.

Finalmente, la exposición de los carteles en el aula y la posibilidad de compartir el documento en formato PDF con otros estudiantes del centro promueven la difusión del conocimiento y la creación de un ambiente de aprendizaje colaborativo y participativo.

Por todo ello, esta actividad es esencial dentro de la Situación de Aprendizaje, ya que enriquece el proceso educativo de los estudiantes y contribuye a consolidar y aplicar los conocimientos adquiridos, desarrollar habilidades colaborativas y creativas, y promover la difusión del aprendizaje dentro y fuera del aula.

Descripción del producto final

Este producto final consiste en un decálogo de buenas prácticas del código no verbal de comunicación, elaborado por los alumnos como resultado de un proceso de lectura, reflexión y trabajo colaborativo. Esta sección constituye, por tanto, la culminación del proyecto y refleja el esfuerzo conjunto de los estudiantes por comprender y compartir la adecuación de la comunicación no verbal

Por tanto, el producto final se compone de un documento escrito que recopila los puntos obtenidos del consenso tras la lectura de un artículo periodístico y reflexión sobre el mismo. Este documento, elaborado por las parejas de alumnos constituidas en equipos, contiene información precisa y relevante sobre el uso del código no verbal en sus interacciones sociales.

Esta actividad constituye el punto culminante y aplicativo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, donde el alumnado pondrá en práctica los conocimientos adquiridos sobre el lenguaje no verbal. El proceso de elaboración del producto final se desarrolla en varias fases, cada una de las cuales contribuye al resultado final de manera significativa.

• Fase de lectura y reflexión. La actividad comienza con la lectura y el análisis de un artículo de la revista Forbes titulado «Diez errores del lenguaje no verbal que debes evitar en el trabajo». Este artículo proporciona al alumnado una serie de situaciones y comportamientos que son considerados como errores en la comunicación no verbal. Los estudiantes se dividen en equipos por parejas y leen el artículo, discutiendo entre ellos y reflexionando sobre los puntos clave que se presentan. Este ejercicio permite que el alumnado profundice en la comprensión del lenguaje no verbal, identificando gestos, expresiones faciales, posturas corporales y otros elementos que pueden influir en la percepción y la efectividad de la comunicación interpersonal.

• Fase de colaboración y síntesis. Una vez que los equipos han leído y discutido el artículo, los estudiantes comparten las conclusiones a las que han llegado durante sus discusiones. Se fomenta el intercambio de ideas y la negociación entre los equipos para identificar los puntos más relevantes y significativos del artículo. Esto requiere que los estudiantes utilicen habilidades de comunicación efectiva, escucha activa y argumentación para llegar a un consenso sobre las conclusiones más importantes que se extraen del texto.

• Fase final de elaboración del decálogo. Basándose en las conclusiones alcanzadas durante la fase de colaboración y síntesis, cada equipo crea un conjunto de recomendaciones prácticas para mejorar la comunicación no verbal en diferentes contextos, como el trabajo, la escuela, las relaciones personales, entre otros. Estas recomendaciones se presentan de manera clara y visualmente atractiva en un cartel, donde se destacan los puntos clave y se incluyen ilustraciones o imágenes que refuercen el mensaje. Durante la elaboración del decálogo, se promueve la precisión expresiva y ortográfica, así como el cuidado del aspecto

visual. Los estudiantes deben trabajar juntos para garantizar que el mensaje sea claro, conciso y fácil de entender. Además, se les anima a ser creativos y originales en la presentación de las recomendaciones, utilizando colores, gráficos y otros elementos visuales para captar la atención del espectador.

• Fase de exposición. Una vez que los carteles han sido completados, se lleva a cabo una sesión de exposición en el aula, donde cada equipo presenta su decálogo al resto de la clase. Los carteles se exhiben en el aula y se les ofrece la posibilidad de guardar el documento en formato PDF para compartirlo con otros estudiantes del centro. Durante las presentaciones, se ofrece la oportunidad de explicar y justificar las recomendaciones incluidas en el cartel, así como de responder a preguntas y comentarios de los compañeros. Esta fase de exposición no solo permite que el alumnado practique sus habilidades de expresión oral y comunicación, sino que también facilita el intercambio de ideas y la retroalimentación entre el alumnado. Todo ello, además, promueve la difusión del conocimiento y la creación de un ambiente de aprendizaje colaborativo y participativo, donde los estudiantes pueden aprender unos de otros y beneficiarse mutuamente de las experiencias y perspectivas individuales.

En resumen, esta sección es una parte integral de la Situación de Aprendizaje «El texto. Los niveles de la lengua», que permite al alumnado aplicar los conocimientos adquiridos, desarrollar habilidades colaborativas y creativas, y promover la difusión del aprendizaje dentro y fuera del aula.

4. CONCRECIÓN CURRICULAR

Objetivos de la etapa desarrollados en la unidad

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Desarrollar las competencias tecnológicas básicas y avanzar en una reflexión ética sobre su funcionamiento y utilización.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propia y de las demás personas, apreciando los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como otros hechos diferenciadores como el flamenco, para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

m) Conocer y apreciar la peculiaridad lingüística andaluza en todas sus variedades.

Competencias clave

• Competencia en comunicación lingüística.

• Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.

• Competencia digital.

• Competencia personal, social y de aprender a aprender.

• Competencia ciudadana.

• Competencia emprendedora.

• Competencia en conciencia y expresión culturales.

n) Conocer y respetar el patrimonio cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de nuestra cultura, reconociendo a Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

Objetivos didácticos de la Situación de Aprendizaje

• Identificar los principales elementos del lenguaje no verbal, incluyendo gestos, expresiones faciales y posturas corporales, a través del análisis de ejemplos prácticos y situaciones cotidianas.

• Comprender las implicaciones y el impacto del lenguaje no verbal en la comunicación interpersonal, reconociendo cómo influyen en la percepción y la efectividad del mensaje transmitido.

• Aplicar estrategias para mejorar la comunicación no verbal en diferentes contextos, como el ámbito laboral, académico y personal, mediante la identificación y corrección de errores comunes.

• Analizar textos y artículos relacionados con el lenguaje no verbal, extrayendo información relevante y elaborando conclusiones fundamentadas sobre su importancia y aplicación práctica.

• Colaborar de manera efectiva en equipos de trabajo para discutir y compartir ideas sobre el lenguaje no verbal, promoviendo el intercambio de perspectivas y el consenso en la elaboración de conclusiones.

• Desarrollar habilidades de síntesis y creatividad al elaborar un decálogo de buenas costumbres no verbales, presentando recomendaciones claras y visualmente atractivas para mejorar la comunicación no verbal en diversos contextos.

• Demostrar habilidades de expresión oral al presentar el decálogo ante el resto de la clase, explicando y justificando las recomendaciones incluidas y respondiendo preguntas y comentarios de los compañeros.

• Evaluar críticamente la propia comunicación no verbal, identificando áreas de mejora y proponiendo estrategias para su desarrollo continuo, con el fin de mejorar la efectividad y la calidad de la interacción interpersonal.

PERFIL DE SALIDA

(DESCRIPTORES OPERATIVOS)

CCL1, CCL5, CP2, CP3, CC1, CC2, CCEC1, CCEC3.

COMPETENCIAS

ESPECÍFICAS

1. Describir y apreciar la diversidad lingüística del mundo a partir del reconocimiento de las lenguas del alumnado y la realidad plurilingüe y pluricultural de España, analizando el origen y desarrollo sociohistórico de sus lenguas y las características de las principales variedades dialectales del español, como el andaluz, para favorecer la reflexión interlingüística, combatir los estereotipos y

CRITERIOS SABERES BÁSICOS EVIDENCIAS

1.1. Reconocer y valorar las lenguas de España y las variedades dialectales del español, con atención especial a la modalidad lingüística andaluza, a partir de la explicación de su origen y su desarrollo histórico y sociolingüístico, contrastando aspectos lingüísticos y discursivos de las distintas lenguas, así como rasgos de los dialectos del español, diferenciándolos de los rasgos

A. Las lenguas y sus hablantes

LCL.4.A.1. Análisis de la biografía lingüística propia y de la diversidad lingüística del centro y de la localidad.

LCL.4.A.2. Desarrollo sociohistórico de las lenguas de España. Análisis del origen del léxico español. Los latinismos. Los préstamos léxicos. Tipos de préstamos léxicos.

LCL.4.A.3. Comparación de rasgos de las principales

Nos situamos Citamos Miguel de Cervantes

Nos activamos: cuestiones previas

Lectura inicial Panorámica.

Tipología textual 1. Las propiedades textuales.

prejuicios lingüísticos y valorar esta diversidad como fuente de riqueza cultural.

sociolectales y de registro, en manifestaciones orales, escritas y multimodales.

1.2. Identificar y cuestionar prejuicios y estereotipos lingüísticos adoptando una actitud de respeto y valoración

variedades dialectales del español, con especial atención a la modalidad lingüística andaluza. Explicación y conocimiento de las variedades diastráticas: nivel culto, nivel coloquial y nivel vulgar. Conocimiento de las variedades diafásicas: registro formal e informal.

LCL.4.A.4. Desarrollo de la reflexión interlingüística.

LCL.4.A.5. Diferencias entre los rasgos propios de las variedades dialectales. Fónicos, gramaticales y léxicos y los relativos a los sociolectos y los registros.

Aplica lo aprendido: Seleccionar y consensuar.

Lengua

2. La lengua y sus niveles. Unidad y variedad de la lengua.

2.1. Concepto de lengua.

2.2. Los niveles de estudio de la lengua.

2.3. Variedades de la lengua. Aplica lo aprendido: Glosario de tecnicismos.

Ortografía

Oralidad y escritura.

Comprensión y expresión oral

Asuntos mágicos.

Andalucía: lengua y cultura

Carmen de Burgos.

Repasamos con un texto

A tu encuentro.

10 preguntas clave

Producto final de la Situación de Aprendizaje El código no verbal.

A. Las lenguas y sus hablantes

LCL.4.A.1. Análisis de la biografía lingüística propia y de Nos situamos

Citamos Miguel de Cervantes

de la riqueza cultural, lingüística y dialectal, a partir del análisis de la diversidad lingüística en el entorno social próximo y de la exploración y reflexión en torno a los fenómenos del contacto entre lenguas y de la indagación de los derechos lingüísticos individuales y colectivos.

la diversidad lingüística del centro y de la localidad.

LCL.4.A.6. Exploración y cuestionamiento de prejuicios y estereotipos lingüísticos. Los fenómenos del contacto entre lenguas: bilingüismo, préstamos, interferencias.

Diglosia lingüística y diglosia dialectal.

LCL.4.A.7. Indagación en torno a los derechos lingüísticos y su expresión en leyes y declaraciones institucionales.

C. Educación literaria

LCL.4.C.2.7. Procesos de indagación en torno a las obras leídas que promuevan el interés por construir la interpretación de las obras y establecer conexiones entre textos.

Nos activamos: cuestiones previas

Lectura inicial Panorámica.

Tipología textual

1. Las propiedades textuales.

Aplica lo aprendido: Seleccionar y consensuar.

Lengua

2. La lengua y sus niveles. Unidad y variedad de la lengua.

2.1. Concepto de lengua.

2.2. Los niveles de estudio de la lengua.

2.3. Variedades de la lengua.

Aplica lo aprendido: Glosario de tecnicismos.

Ortografía

Oralidad y escritura.

Comprensión y expresión oral

Asuntos mágicos.

Andalucía: lengua y cultura Carmen de Burgos.

Repasamos con un texto

A tu encuentro.

10 preguntas clave

CCL2, CP2, STEM1, CD2, CD3, CPSAA4, CC3.

2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales recogiendo el sentido general y la información más relevante, identificando el punto de vista y la intención del emisor y valorando su fiabilidad, su forma y su contenido, para construir conocimiento, formarse opinión y ensanchar las posibilidades de disfrute y ocio.

2.1. Comprender e interpretar el sentido global, la estructura, la información más relevante en función de las necesidades comunicativas y la intención del emisor en textos orales y multimodales de cierta complejidad de diferentes ámbitos, incorporando prácticas discursivas que sean significativas para el alumnado y que aborden temas de relevancia social, analizando la interacción entre los diferentes códigos y desarrollando las destrezas específicas que se requieren para la comprensión e interpretación de mensajes orales, desde las más básicas a las más avanzadas.

B. Comunicación

LCL.4.B.1. Componentes del hecho comunicativo: grado de formalidad de la situación y carácter público o privado; distancia social entre los interlocutores; propósitos comunicativos e interpretación de intenciones; canal de comunicación y elementos no verbales de la comunicación.

LCL.4.B.2.2. Propiedades textuales: coherencia, cohesión y adecuación.

LCL.4.B.2.3. Géneros discursivos propios del ámbito personal: la conversación, con especial atención a los actos de habla que amenazan la imagen del interlocutor como son la discrepancia, la queja, la orden y la reprobación. La entrevista y el debate.

LCL.4.B.3.1. Interacción oral y escrita de carácter informal y formal: cooperación conversacional y cortesía lingüística. Escucha activa, asertividad y resolución dialogada de los conflictos.

LCL.4.B.3.2. Comprensión oral: sentido global del texto y relación entre sus partes, selección y retención de la

Producto final de la Situación de Aprendizaje

El código no verbal.

Citamos

Miguel de Cervantes

Nos activamos: cuestiones previas

Lectura inicial

Panorámica.

Tipología textual

1. Las propiedades textuales.

Aplica lo aprendido: Seleccionar y consensuar.

Lengua

2. La lengua y sus niveles. Unidad y variedad de la lengua.

2.1. Concepto de lengua.

2.2. Los niveles de estudio de la lengua.

2.3. Variedades de la lengua.

Aplica lo aprendido: Glosario de tecnicismos.

Ortografía

Oralidad y escritura.

Comprensión y expresión oral

Asuntos mágicos.

2.2. Valorar la forma y el contenido de textos orales y multimodales de cierta complejidad que sean significativos para el alumnado y que aborden temas de relevancia social, evaluando su calidad, fiabilidad e idoneidad del canal utilizado, así como la eficacia de los procedimientos comunicativos empleados para hacer frente a los riesgos de manipulación y desinformación.

información relevante. La intención del emisor. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. Valoración de la forma y el contenido del texto.

LCL.4.B.4.2. Recursos lingüísticos para adecuar el registro a la situación de comunicación. Procedimientos explicativos básicos: la aposición y las oraciones de relativo.

LCL.4.B.4.3. Mecanismos de cohesión. Conectores textuales distributivos, de orden, contraste, explicación, causa, consecuencia, condición e hipótesis. Mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos (nominalizaciones e hiperónimos de significado abstracto).

B. Comunicación

LCL.4.B.2.5. Géneros discursivos propios del ámbito social. Redes sociales y medios de comunicación. Etiqueta

Andalucía: lengua y cultura Carmen de Burgos.

Repasamos con un texto

A tu encuentro.

10 preguntas clave

Producto final de la Situación de Aprendizaje El código no verbal.

Nos situamos

Citamos Miguel de Cervantes

Nos activamos: cuestiones previas

Lectura inicial Panorámica.

Tipología textual

1. Las propiedades textuales. Aplica lo aprendido:

CCL1, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, CD2, CD3, CC2, CE1.

3. Producir textos orales y multimodales con fluidez, coherencia, cohesión y registro adecuado, atendiendo a las convenciones propias de los diferentes géneros discursivos, y

3.1. Realizar exposiciones y argumentaciones orales de cierta extensión y complejidad con diferente grado de planificación en contextos diversificados y significativos

digital y riesgos de desinformación, manipulación y vulneración de la privacidad en la red. Análisis de la imagen y de los elementos paratextuales de los textos icónico-verbales y multimodales.

LCL.4.B.3.1. Interacción oral y escrita de carácter informal y formal: cooperación conversacional y cortesía lingüística. Escucha activa, asertividad y resolución dialogada de los conflictos.

LCL.4.B.3.2. Comprensión oral: sentido global del texto y relación entre sus partes, selección y retención de la información relevante. La intención del emisor. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. Valoración de la forma y el contenido del texto.

Seleccionar y consensuar.

Lengua

2. La lengua y sus niveles. Unidad y variedad de la lengua.

2.1. Concepto de lengua.

2.2. Los niveles de estudio de la lengua.

2.3. Variedades de la lengua.

Aplica lo aprendido: Glosario de tecnicismos.

Ortografía

Oralidad y escritura.

Comprensión y expresión oral Asuntos mágicos.

Andalucía: lengua y cultura Carmen de Burgos.

Repasamos con un texto A tu encuentro.

10 preguntas clave

Producto final de la Situación de Aprendizaje El código no verbal.

B. Comunicación

LCL.4.B.1. Componentes del hecho comunicativo: grado de formalidad de la situación y carácter público o privado; distancia social entre los

Citamos

Miguel de Cervantes

Nos activamos: cuestiones previas

participar en interacciones orales con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para construir conocimiento y establecer vínculos personales como para intervenir de manera activa e informada en diferentes contextos sociales.

sobre temas de interés personal, social, educativo y profesional ajustándose a las convenciones propias de los diversos géneros discursivos, para estructurar el discurso y para adecuar el registro y el comportamiento no verbal, con fluidez, coherencia, cohesión y el registro adecuado en diferentes soportes, utilizando de manera eficaz recursos verbales y no verbales.

interlocutores; propósitos comunicativos e interpretación de intenciones; canal de comunicación y elementos no verbales de la comunicación.

LCL.4.B.2.1. Secuencias textuales básicas, con especial atención a las expositivas y argumentativas.

LCL.4.B.2.4. Géneros discursivos propios del ámbito educativo.

LCL.4.B.3.1. Interacción oral y escrita de carácter informal y formal: cooperación conversacional y cortesía lingüística. Escucha activa, asertividad y resolución dialogada de los conflictos.

LCL.4.B.3.3. Producción oral formal: planificación y búsqueda de información, textualización y revisión. Adecuación a la audiencia y al tiempo de exposición. Elementos no verbales. Rasgos discursivos y lingüísticos de la oralidad formal. La deliberación oral argumentada. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando las reglas de la cooperación conversacional y cortesía lingüística para realizar una escucha activa, asertiva y en pro de la resolución dialogada de conflictos.

LCL.4.B.4.3. Mecanismos de

Lectura inicial Panorámica.

Tipología textual 1. Las propiedades textuales.

Aplica lo aprendido: Seleccionar y consensuar.

Ortografía

Oralidad y escritura.

Comprensión y expresión oral

Asuntos mágicos.

Andalucía: lengua y cultura Carmen de Burgos.

Repasamos con un texto A tu encuentro.

10 preguntas clave

Producto final de la Situación de Aprendizaje El código no verbal.

3.2. Participar de manera activa y adecuada en interacciones orales informales, en el trabajo en equipo y en situaciones orales formales relacionadas con diferentes contextos de carácter dialogado, con actitudes de escucha activa, de respeto hacia el interlocutor y estrategias de cooperación conversacional y cortesía lingüística.

cohesión. Conectores textuales distributivos, de orden, contraste, explicación, causa, consecuencia, condición e hipótesis. Mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos (nominalizaciones e hiperónimos de significado abstracto).

LCL.4.B.4.4. Uso coherente de las formas verbales en los textos. Correlación temporal en la coordinación y subordinación de oraciones, y en el discurso relatado.

B. Comunicación

LCL.4.B.3.1. Interacción oral y escrita de carácter informal y formal: cooperación conversacional y cortesía lingüística. Escucha activa, asertividad y resolución dialogada de los conflictos.

LCL.4.B.3.3. Producción oral formal: planificación y búsqueda de información, textualización y revisión. Adecuación a la audiencia y al Citamos Miguel de Cervantes

Nos activamos: cuestiones previas

Lectura inicial Panorámica.

Tipología textual

Aplica lo aprendido: Seleccionar y consensuar.

Lengua

Aplica lo aprendido: Glosario de tecnicismos.

Ortografía Oralidad y escritura.

Comprensión y expresión oral

Asuntos mágicos.

CCL2, CCL3, CCL5, CP2, STEM4, CD1, CPSAA4, CC3.

4. Comprender, interpretar y valorar textos escritos, con sentido crítico y diferentes propósitos de lectura, reconociendo el sentido global y las ideas principales y secundarias, identificando la intención del emisor, reflexionando sobre el contenido y la forma y evaluando su calidad y fiabilidad, para dar respuesta a necesidades e intereses comunicativos diversos y para construir conocimiento.

4.1. Comprender e interpretar el sentido global, la estructura, la información más relevante y la intención del emisor de textos escritos y multimodales, de cierta complejidad que respondan a diferentes propósitos de lectura, realizando las inferencias necesarias y con diferentes propósitos de lectura que permitan reconstruir la relación entre sus partes, formular hipótesis acerca de la intención comunicativa que subyace a dichos textos, y reflexionar con sentido crítico sobre su forma y contenido.

tiempo de exposición. Elementos no verbales. Rasgos discursivos y lingüísticos de la oralidad formal. La deliberación oral argumentada. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando las reglas de la cooperación conversacional y cortesía lingüística para realizar una escucha activa, asertiva y en pro de la resolución dialogada de conflictos.

B. Comunicación

LCL.4.B.2.1. Secuencias textuales básicas, con especial atención a las expositivas y argumentativas.

LCL.4.B.3.1. Interacción oral y escrita de carácter informal y formal: cooperación conversacional y cortesía lingüística. Escucha activa, asertividad y resolución dialogada de los conflictos.

LCL.4.B.3.4. Comprensión lectora: sentido global del texto

Andalucía: lengua y cultura Carmen de Burgos.

Repasamos con un texto A tu encuentro.

10 preguntas clave

Producto final de la Situación de Aprendizaje El código no verbal.

Nos situamos

Citamos Miguel de Cervantes

Nos activamos: cuestiones previas

Lectura inicial Panorámica.

Tipología textual

1. Las propiedades textuales.

Aplica lo aprendido: Seleccionar y consensuar.

Lengua

2. La lengua y sus niveles. Unidad y variedad de la lengua.

2.1. Concepto de lengua. 2.2. Los niveles de estudio de la lengua.

y relación entre sus partes. La intención del emisor. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico. Valoración de la forma y el contenido del texto.

LCL.4.B.3.6. Alfabetización mediática e informacional: búsqueda y selección de la información con criterios de fiabilidad, calidad y pertinencia; análisis, valoración, reorganización y síntesis de la información en esquemas propios y transformación en conocimiento; comunicación y difusión de manera creativa y respetuosa con la propiedad intelectual. Utilización de plataformas virtuales para la realización de proyectos escolares.

B. Comunicación

2.3. Variedades de la lengua. Aplica lo aprendido: Glosario de tecnicismos.

Ortografía Oralidad y escritura.

Comprensión y expresión oral Asuntos mágicos.

Andalucía: lengua y cultura Carmen de Burgos.

Repasamos con un texto A tu encuentro.

10 preguntas clave

Nos situamos

Citamos Miguel de Cervantes

Producto final de la Situación de Aprendizaje El código no verbal. 4.2. Valorar críticamente el contenido y la forma de textos escritos y multimodales de cierta complejidad, evaluando su calidad y fiabilidad, así como la eficacia de los procedimientos lingüísticos empleados.

LCL.4.B.2.4. Géneros discursivos propios del ámbito educativo.

LCL.4.B.3.4. Comprensión lectora: sentido global del texto

Nos activamos: cuestiones previas

Lectura inicial Panorámica.

Tipología textual

1. Las propiedades textuales.

Aplica lo aprendido:

CCL1, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, CD2, CD3, CPSAA5, CC2, CE1.

5. Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, adecuados y correctos atendiendo a las convenciones propias del género discursivo elegido, para construir

5.1. Planificar la redacción de textos escritos y multimodales de cierta extensión y cierto grado de complejidad atendiendo a la situación comunicativa, destinatario,

y relación entre sus partes. La intención del emisor. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico. Valoración de la forma y el contenido del texto.

Seleccionar y consensuar.

Lengua

2. La lengua y sus niveles. Unidad y variedad de la lengua.

2.1. Concepto de lengua.

2.2. Los niveles de estudio de la lengua.

2.3. Variedades de la lengua.

Aplica lo aprendido: Glosario de tecnicismos.

Ortografía

Oralidad y escritura.

Comprensión y expresión oral Asuntos mágicos.

Andalucía: lengua y cultura Carmen de Burgos.

Repasamos con un texto A tu encuentro.

10 preguntas clave

Producto final de la Situación de Aprendizaje El código no verbal.

B. Comunicación

LCL.4.B.2.4. Géneros discursivos propios del ámbito educativo.

LCL.4.B.2.5. Géneros discursivos propios del ámbito

Citamos Miguel de Cervantes

Nos activamos: cuestiones previas

conocimiento y dar respuesta de manera informada, eficaz y creativa a demandas comunicativas concretas.

propósito y canal, enfatizando los usos de la escritura para la toma de apuntes, esquemas, mapas conceptuales o resúmenes, y en la elaboración de textos de carácter académico; redactar borradores y revisarlos con ayuda del diálogo entre iguales e instrumentos de consulta, y presentar un texto final coherente, cohesionado y con el registro adecuado.

social. Redes sociales y medios de comunicación. Etiqueta digital y riesgos de desinformación, manipulación y vulneración de la privacidad en la red. Análisis de la imagen y de los elementos paratextuales de los textos icónico-verbales y multimodales.

LCL.4.B.3.5. Producción escrita: planificación, textualización, revisión y edición en diferentes soportes.

Usos de la escritura para la organización del pensamiento: toma de notas, esquemas, mapas conceptuales, definiciones, resúmenes, etc.

LCL.4.B.4.5. Corrección lingüística y revisión ortográfica y gramatical de los textos. Uso de diccionarios, manuales de consulta y de correctores ortográficos en soporte analógico o digital.

LCL.4.B.4.6. Los signos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito. Su relación con el significado

Lectura inicial Panorámica.

Tipología textual

1. Las propiedades textuales.

Aplica lo aprendido: Seleccionar y consensuar.

Lengua

2. La lengua y sus niveles. Unidad y variedad de la lengua.

2.1. Concepto de lengua.

2.2. Los niveles de estudio de la lengua.

2.3. Variedades de la lengua.

Aplica lo aprendido: Glosario de tecnicismos.

Ortografía

Oralidad y escritura.

Comprensión y expresión oral

Asuntos mágicos.

Andalucía: lengua y cultura Carmen de Burgos.

Repasamos con un texto A tu encuentro.

10 preguntas clave

Producto final de la Situación de Aprendizaje El código no verbal.

5.2. Incorporar procedimientos para enriquecer los textos atendiendo a aspectos discursivos, lingüísticos y de estilo, con precisión léxica y corrección ortográfica y gramatical, así como la coherencia, la cohesión y la adecuación.

B. Comunicación

LCL.4.B.2.2. Propiedades textuales: coherencia, cohesión y adecuación.

LCL.4.B.3.1. Interacción oral y escrita de carácter informal y formal: cooperación conversacional y cortesía lingüística. Escucha activa, asertividad y resolución dialogada de los conflictos.

LCL.4.B.3.5. Producción escrita: planificación, textualización, revisión y edición en diferentes soportes. Usos de la escritura para la organización del pensamiento: toma de notas, esquemas, mapas conceptuales, definiciones, resúmenes, etc.

Nos situamos

Citamos

Miguel de Cervantes

Nos activamos: cuestiones previas

Lectura inicial Panorámica.

Tipología textual

1. Las propiedades textuales.

Aplica lo aprendido: Seleccionar y consensuar.

Lengua

2. La lengua y sus niveles. Unidad y variedad de la lengua.

2.1. Concepto de lengua.

2.2. Los niveles de estudio de la lengua.

2.3. Variedades de la lengua.

Aplica lo aprendido: Glosario de tecnicismos.

Ortografía

Oralidad y escritura.

Comprensión y expresión oral

Asuntos mágicos.

Andalucía: lengua y cultura Carmen de Burgos.

CCL3, CD1, CD2, CD3, CD4, CPSAA4, CC2, CE3.

6. Seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes de manera progresivamente autónoma, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y

transformación en conocimiento; comunicación y difusión de manera creativa y respetuosa con la propiedad intelectual. Utilización de plataformas virtuales para la realización de proyectos escolares.

LCL.4.B.4.1. La expresión de la subjetividad en textos de carácter expositivo y argumentativo. Identificación y uso de las variaciones de las formas deícticas. Fórmulas de confianza y cortesía, en relación con las situaciones de comunicación.

LCL.4.B.4.2. Recursos lingüísticos para adecuar el registro a la situación de comunicación. Procedimientos explicativos básicos: la aposición y las oraciones de relativo.

LCL.4.B.4.4. Uso coherente de las formas verbales en los textos. Correlación temporal en la coordinación y subordinación de oraciones, y en el discurso relatado

B. Comunicación

LCL.4.B.2.5. Géneros discursivos propios del ámbito social. Redes sociales y medios de comunicación. Etiqueta digital y riesgos de desinformación, manipulación y vulneración de la privacidad

Repasamos con un texto A tu encuentro.

10 preguntas clave

Producto final de la Situación de Aprendizaje

El código no verbal.

Nos situamos

Citamos Miguel de Cervantes

Nos activamos: cuestiones previas

desinformación, e integrarla y transformarla en conocimiento para comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.

propios, y reelaborarla y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista crítico respetando los principios de propiedad intelectual.

en la red. Análisis de la imagen y de los elementos paratextuales de los textos icónico-verbales y multimodales.

LCL.4.B.3.4. Comprensión lectora: sentido global del texto y relación entre sus partes. La intención del emisor. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico. Valoración de la forma y el contenido del texto.

Lectura inicial Panorámica.

Tipología textual 1. Las propiedades textuales.

Aplica lo aprendido: Seleccionar y consensuar.

Lengua

2. La lengua y sus niveles. Unidad y variedad de la lengua.

2.1. Concepto de lengua.

2.2. Los niveles de estudio de la lengua.

2.3. Variedades de la lengua.

Aplica lo aprendido: Glosario de tecnicismos.

Ortografía

Oralidad y escritura.

Comprensión y expresión oral

Asuntos mágicos.

Andalucía: lengua y cultura Carmen de Burgos.

Repasamos con un texto A tu encuentro.

10 preguntas clave

Producto final de la Situación de Aprendizaje El código no verbal.

6.2. Elaborar trabajos de investigación de manera autónoma en diferentes soportes sobre diversos temas de interés académico, personal o social a partir de la información seleccionada.

escolares.

B. Comunicación

LCL.4.B.2.4. Géneros discursivos propios del ámbito educativo.

LCL.4.B.2.6. Géneros discursivos propios del ámbito profesional: el curriculum vitae, la carta de motivación y la entrevista de trabajo.

LCL.4.B.3.5. Producción escrita: planificación, textualización, revisión y edición en diferentes soportes.

Usos de la escritura para la organización del pensamiento: toma de notas, esquemas, mapas conceptuales, definiciones, resúmenes, etc.

Nos situamos

Citamos Miguel de Cervantes

Nos activamos: cuestiones previas

Lectura inicial Panorámica.

Tipología textual

1. Las propiedades textuales.

Aplica lo aprendido: Seleccionar y consensuar.

Lengua

2. La lengua y sus niveles. Unidad y variedad de la lengua.

2.1. Concepto de lengua.

2.2. Los niveles de estudio de la lengua.

2.3. Variedades de la lengua.

Aplica lo aprendido: Glosario de tecnicismos.

Ortografía Oralidad y escritura.

Comprensión y expresión oral Asuntos mágicos.

Andalucía: lengua y

6.3. Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable de las tecnologías digitales en relación con la búsqueda y la comunicación de la información.

difusión de manera creativa y respetuosa con la propiedad intelectual. Utilización de plataformas virtuales para la realización de proyectos escolares.

cultura Carmen de Burgos. Repasamos con un texto A tu encuentro.

10 preguntas clave

Producto final de la Situación de Aprendizaje El código no verbal.

B. Comunicación

LCL.4.B.2.5. Géneros discursivos propios del ámbito social. Redes sociales y medios de comunicación. Etiqueta digital y riesgos de desinformación, manipulación y vulneración de la privacidad en la red. Análisis de la imagen y de los elementos paratextuales de los textos icónico-verbales y multimodales.

LCL.4.B.3.5. Producción escrita: planificación, textualización, revisión y edición en diferentes soportes. Usos de la escritura para la organización del pensamiento: toma de notas, esquemas,

Citamos

Miguel de Cervantes

Nos activamos: cuestiones previas

Lectura inicial Panorámica.

Tipología textual

1. Las propiedades textuales.

Aplica lo aprendido: Seleccionar y consensuar.

Lengua

2. La lengua y sus niveles. Unidad y variedad de la lengua.

2.1. Concepto de lengua. 2.2. Los niveles de estudio de la lengua.

2.3. Variedades de la lengua.

Aplica lo aprendido: Glosario de tecnicismos.

Ortografía

CCL1, CCL2, CP2, STEM1, STEM2, CPSAA5.

9. Movilizar el conocimiento sobre la estructura de la lengua y sus usos y reflexionar de manera progresivamente autónoma sobre las elecciones lingüísticas y discursivas, con la terminología adecuada, para desarrollar la conciencia lingüística, para aumentar el repertorio comunicativo y para mejorar las destrezas tanto de producción oral y escrita como de comprensión e interpretación crítica.

9.1. Revisar los textos propios de manera autónoma y hacer propuestas de mejora argumentando los cambios a partir de la reflexión metalingüística e interlingüística con el metalenguaje específico, e identificar y subsanar algunos problemas de comprensión lectora utilizando los conocimientos explícitos sobre la lengua y su uso.

mapas conceptuales, definiciones, resúmenes, etc. LCL.4.B.3.6. Alfabetización mediática e informacional: búsqueda y selección de la información con criterios de fiabilidad, calidad y pertinencia; análisis, valoración, reorganización y síntesis de la información en esquemas propios y transformación en conocimiento; comunicación y difusión de manera creativa y respetuosa con la propiedad intelectual. Utilización de plataformas virtuales para la realización de proyectos escolares.

B. Comunicación

C. Educación literaria

LCL.4.C.2.3. Relación entre los elementos constitutivos del género literario y la construcción del sentido de la obra. Efectos de sus recursos expresivos en la recepción.

Oralidad y escritura.

Comprensión y expresión oral Asuntos mágicos.

Andalucía: lengua y cultura Carmen de Burgos.

Repasamos con un texto A tu encuentro.

10 preguntas clave

Producto final de la Situación de Aprendizaje El código no verbal.

Citamos Miguel de Cervantes

Nos activamos: cuestiones previas

Lectura inicial Panorámica.

Tipología textual

1. Las propiedades textuales.

Aplica lo aprendido: Seleccionar y consensuar.

Lengua

2. La lengua y sus niveles. Unidad y variedad de la lengua.

D. Reflexión sobre la lengua.

LCL.4.D.1. Estrategias de construcción guiada de conclusiones propias sobre el sistema lingüístico. Observación, comparación y clasificación de unidades comunicativas. Manipulación de estructuras, formulación de hipótesis, contraejemplos, generalizaciones y contraste entre lenguas, con el uso del metalenguaje específico.

2.1. Concepto de lengua. 2.2. Los niveles de estudio de la lengua.

2.3. Variedades de la lengua. Aplica lo aprendido: Glosario de tecnicismos.

Ortografía

Oralidad y escritura.

Comprensión y expresión oral Asuntos mágicos.

Andalucía: lengua y cultura Carmen de Burgos.

Repasamos con un texto A tu encuentro.

10 preguntas clave

C. Educación literaria

LCL.4.C.2.3. Relación entre los elementos constitutivos del género literario y la construcción del sentido de la obra. Efectos de sus recursos expresivos en la recepción.

Citamos Miguel de Cervantes

Nos activamos: cuestiones previas

Lectura inicial Panorámica.

Producto final de la Situación de Aprendizaje El código no verbal. 9.2. Explicar y argumentar la interrelación entre el propósito comunicativo y las elecciones lingüísticas del emisor, así como sus efectos en el receptor, utilizando de manera autónoma el conocimiento explícito de la lengua y un metalenguaje específico.

D. Reflexión sobre la lengua.

LCL.4.D.2. Diferencias relevantes e intersecciones entre lengua oral y lengua

Tipología textual 1. Las propiedades textuales.

9.3. Formular generalizaciones sobre aspectos básicos del funcionamiento de la lengua a partir de la observación, la comparación y la

escrita atendiendo a aspectos sintácticos, léxicos y pragmáticos.

LCL.4.D.3. Reconocimiento de la lengua como sistema y de sus unidades básicas teniendo en cuenta los diferentes niveles: el sonido y sistema de escritura, las palabras (forma y significado), su organización en el discurso (orden de las palabras, componentes de las oraciones o conexión entre los significados).

LCL.4.D.6. Procedimientos de adquisición y formación de palabras. Reflexión sobre los cambios en su significado, las relaciones semánticas entre palabras y sus valores denotativos y connotativos en función del contexto y el propósito comunicativo. Las relaciones de significado: hiperónimos e hipónimos. El cambio semántico: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. Las frases hechas y el lenguaje figurado.

Aplica lo aprendido: Seleccionar y consensuar.

Lengua

2. La lengua y sus niveles.

Unidad y variedad de la lengua.

2.1. Concepto de lengua.

2.2. Los niveles de estudio de la lengua.

2.3. Variedades de la lengua.

Aplica lo aprendido: Glosario de tecnicismos.

Ortografía

Oralidad y escritura.

Comprensión y expresión oral Asuntos mágicos.

Andalucía: lengua y cultura Carmen de Burgos.

Repasamos con un texto

A tu encuentro.

10 preguntas clave

Producto final de la Situación de Aprendizaje El código no verbal.

D. Reflexión sobre la lengua.

LCL.4.D.1. Estrategias de construcción guiada de conclusiones propias sobre el sistema lingüístico.

Nos activamos: cuestiones previas

Lectura inicial Panorámica.

transformación de enunciados, así como la formulación de hipótesis y la búsqueda de contraejemplos, utilizando un metalenguaje específico y consultando de manera autónoma diccionarios, manuales y gramáticas.

Observación, comparación y clasificación de unidades comunicativas. Manipulación de estructuras, formulación de hipótesis, contraejemplos, generalizaciones y contraste entre lenguas, con el uso del metalenguaje específico.

LCL.4.D.2. Diferencias relevantes e intersecciones entre lengua oral y lengua escrita atendiendo a aspectos sintácticos, léxicos y pragmáticos.

LCL.4.D.4. Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras (funciones sintácticas de la oración simple) y consolidación de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría.

LCL.4.D.5. Relación entre los esquemas semántico y sintáctico de la oración simple. Observación y transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología sintáctica necesaria. Oraciones impersonales, activas y pasivas. Distinción, por la naturaleza del predicado, de la estructura de la oración copulativa y predicativa. Identificación y análisis de diferentes tipos de oraciones predicativas: transitivas, intransitivas, pasivas, reflexivas, recíprocas e

Tipología textual

1. Las propiedades textuales.

Aplica lo aprendido: Seleccionar y consensuar.

Lengua

2. La lengua y sus niveles. Unidad y variedad de la lengua.

2.1. Concepto de lengua.

2.2. Los niveles de estudio de la lengua.

2.3. Variedades de la lengua.

Aplica lo aprendido: Glosario de tecnicismos.

Ortografía

Oralidad y escritura.

Comprensión y expresión oral Asuntos mágicos.

Andalucía: lengua y cultura Carmen de Burgos.

Repasamos con un texto A tu encuentro.

Producto final de la Situación de Aprendizaje El código no verbal.

CCL1, CCL5, CP3, CD3, CPSAA3, CC1, CC2, CC3.

10. Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de

10.1. Identificar, analizar de manera crítica y desterrar los usos discriminatorios de la lengua, los abusos de poder a través de la palabra y los usos

impersonales. El orden de palabras. Caracterización, identificación y reconocimiento de la oración compuesta. Distinción e identificación de oraciones simples y compuestas. Tipos de oraciones compuestas. Las oraciones yuxtapuestas. Las oraciones coordinadas. Las oraciones subordinadas.

LCL.4.D.7. Estrategias de uso progresivamente autónomo de diccionarios y manuales de gramática. para obtener información gramatical básica. La gramática de Elio Antonio de Nebrija.

A. Las lenguas y sus hablantes

LCL.4.A.6. Exploración y cuestionamiento de prejuicios y estereotipos lingüísticos. Los Tipología textual Aplica lo aprendido: Seleccionar y consensuar. Lengua

derechos de todas las personas, utilizando un lenguaje no discriminatorio y desterrando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético y democrático del lenguaje.

manipuladores del lenguaje a partir de la reflexión y el análisis de los elementos lingüísticos, textuales y discursivos utilizados, así como de los elementos no verbales de la comunicación.

fenómenos del contacto entre lenguas: bilingüismo, préstamos, interferencias. Diglosia lingüística y diglosia dialectal.

B. Comunicación

LCL.4.B.3.1. Interacción oral y escrita de carácter informal y formal: cooperación conversacional y cortesía lingüística. Escucha activa, asertividad y resolución dialogada de los conflictos.

10.2. Utilizar estrategias para la resolución dialogada de los conflictos y la búsqueda de consensos, tanto en el ámbito personal como educativo, social y profesional, mostrando respeto por las normas y empatía.

B. Comunicación

LCL.4.B.3.1. Interacción oral y escrita de carácter informal y formal: cooperación

Aplica lo aprendido: Glosario de tecnicismos.

Ortografía

Oralidad y escritura.

Comprensión y expresión oral Asuntos mágicos.

Andalucía: lengua y cultura Carmen de Burgos.

Repasamos con un texto A tu encuentro.

Producto final de la Situación de Aprendizaje El código no verbal.

Nos activamos: cuestiones previas

Tipología textual Aplica lo aprendido: Seleccionar y consensuar.

Lengua Aplica lo aprendido: Glosario de tecnicismos.

Producto final de la Situación de Aprendizaje El código no verbal.

conversacional y cortesía lingüística. Escucha activa, asertividad y resolución dialogada de los conflictos.

MATERIAS INTEGRADAS: INTERDISCIPLINARIEDAD

Esta Situación de aprendizaje aborda aspectos compartidos o procedentes de otras materias del nivel educativo de Educación Secundaria. Con ellos se puede plantear un trabajo de carácter interdisciplinar: Música. La asignatura de Música puede integrarse de manera interdisciplinar en la situación de aprendizaje «El texto. Los niveles de la lengua» al explorar cómo el lenguaje musical puede comunicar emociones y mensajes de manera no verbal, al igual que el lenguaje no verbal en la comunicación interpersonal. La música, a través de sus elementos como el ritmo, la melodía y la armonía, puede transmitir estados de ánimo, intenciones y significados similares a los gestos y expresiones faciales en el lenguaje corporal.

En esta Situación de Aprendizaje, se podría introducir la música como un elemento complementario para analizar cómo diferentes estilos musicales pueden evocar distintas emociones y crear ambientes comunicativos. Por ejemplo, se podría seleccionar fragmentos musicales que representen distintas emociones (alegría, tristeza, tensión, etc.) y analizar cómo se expresan a través de la música, comparándolos con ejemplos de lenguaje no verbal en la comunicación interpersonal. Además, se podría explorar cómo la música se utiliza en diferentes contextos culturales para comunicar mensajes y valores, enriqueciendo así la comprensión del lenguaje no verbal en un contexto más amplio.

Digitalización. La asignatura de Digitalización puede integrarse de manera interdisciplinar en la Situación de Aprendizaje «El texto. Los niveles de la lengua» al explorar cómo las herramientas tecnológicas influyen en la comunicación no verbal y en la forma en que nos relacionamos en la sociedad actual. En un mundo cada vez más digitalizado, es importante comprender cómo el uso de la tecnología afecta nuestra comunicación no verbal, ya sea a través de plataformas de redes sociales, aplicaciones de mensajería instantánea o videoconferencias.

En esta Situación de Aprendizaje, se podría introducir la tecnología como un elemento para analizar cómo se emplean diferentes dispositivos y aplicaciones para comunicar mensajes no verbales. Por ejemplo, se podría investigar cómo se utilizan los emojis, los gifs animados o los filtros de realidad aumentada en aplicaciones de mensajería para expresar emociones y crear una identidad digital. Además, se podría explorar cómo la tecnología facilita la comunicación no verbal en entornos virtuales, como en videojuegos en línea o en plataformas de colaboración digital, y cómo estas herramientas influyen en la percepción y la efectividad de la comunicación interpersonal. Integrar la asignatura de Digitalización en esta situación de aprendizaje proporcionaría a los estudiantes una comprensión más completa de cómo la tecnología y la comunicación no verbal interactúan en la sociedad contemporánea. Competencias clave: CCL competencia en comunicación lingüística. CP competencia plurilingüe. STEM competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología. CD competencia digital. CPSAA competencia personal, social y de aprender a aprender. CC competencia ciudadana. CE competencia emprendedora. CCEC competencia en conciencia y expresión culturales.

Transversalidad

• Comprensión lectora a través de los textos que aparecen en la Situación de Aprendizaje.

La compresión lectora se realiza en esta Situación de Aprendizaje de varias formas. Por una parte, a través de todas las actividades que implican la lectura y asimilación de los contenidos, así como de las secciones «Aplica lo aprendido» y «Producto final de la Situación de Aprendizaje: El código no verbal»

Por otra parte, la comprensión lectora se trabaja a través de la lectura de los diversos textos, que señalamos a continuación:

- Ventanas, de Paloma González Rubio. Anaya, 2021.

- Ivanhoe, de Walter Scott. Anaya, 2016.

- Perro verde 1: Humor de perros, de Álvaro Núñez y Alberto Díaz. Anaya, 2022.

- Cuentos de Colombine, de Carmen de Burgos. Fundamentos, 2021.

- La señorita de Trevélez, de Carlos Arniches. Cátedra, 2006. Cada uno de estos textos se acompaña de una serie de actividades que requieren una completa comprensión lectora por parte del alumnado.

• Expresión oral y escrita.

La compresión oral y escrita se realiza en esta Situación de Aprendizaje de varias formas. Entre ellas destacan muy especialmente prácticamente la totalidad de las actividades relacionadas con los contenidos, así como las secciones «Aplica lo aprendido» y «Producto final de la Situación de Aprendizaje: El código no verbal», en las que el alumnado trabaja muy singularmente la expresión escrita, ya que debe redactar textos; pero también la expresión oral, pues la puesta en común de ideas se realiza mediante un debate.

Lugar destacado en cuanto a la puesta en práctica de la expresión oral y escrita merecen también las actividades 5-7 del apartado «Tras la lectura».

Destacamos, igualmente, el apartado «Comprensión y expresión oral», en el que, a partir de la audición de una locución, el alumnado ha de responder a diversas cuestiones sobre la misma de manera que demuestre la asimilación del contenido escuchado.

• Comunicación audiovisual.

La comunicación audiovisual puede integrarse en la Situación de Aprendizaje «El texto. Los niveles de la lengua» enriqueciendo la experiencia educativa mediante el análisis de mensajes no verbales presentes en medios audiovisuales, como películas, vídeos o anuncios. El alumnado puede identificar y discutir cómo se utilizan elementos visuales, como la composición de la imagen, el lenguaje corporal de los personajes y la selección de planos, para transmitir significados y emociones. Esta integración permite al alumnado comprender cómo la comunicación no verbal se utiliza en diferentes contextos mediáticos, enriqueciendo su comprensión del lenguaje no verbal en la sociedad contemporánea.

• Fomento de la tolerancia y reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural.

En la Situación de Aprendizaje «El texto. Los niveles de la lengua», se puede fomentar la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural al explorar cómo diferentes culturas y contextos sociales influyen en la comunicación no verbal. El alumnado puede analizar cómo las normas culturales y las expresiones no verbales varían entre diferentes grupos étnicos, generacionales o geográficos, promoviendo así la comprensión y el respeto por las diferencias. Este enfoque permite sensibilizar al alumnado sobre la importancia de la diversidad cultural y la convivencia pacífica en una sociedad cada vez más interconectada.

• Desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, capacidad de escucha activa, empatía, racionalidad y acuerdos a través del diálogo.

El trabajo en parejas o en grupos en secciones «Aplica lo aprendido» y «Producto final de la Situación de Aprendizaje: El código no verbal» son claves en ese trabajo autónomo y de comunicación interpersonal que se desarrolla en el marco del aula o, en ocasiones, fuera de ella. Algunas de las actividades implican realizar esfuerzos de escucha activa y la aplicación de criterios racionales y sensatos, con el objeto de llegar a acuerdos y fomentar la empatía entre el alumnado, como es el caso del debate de ideas requerido en el «Producto final de la Situación de Aprendizaje: El código no verbal» En conjunto, estos contenidos y actividades promueven el desarrollo integral de las habilidades comunicativas y sociales necesarias para una convivencia armoniosa y respetuosa en la comunidad educativa

• Prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

En esta Situación de Aprendizaje, la prevención del acoso escolar, discriminación y maltrato se aborda a través de la promoción de un ambiente inclusivo y respetuoso. Un ejemplo claro es el producto final, centrado en las buenas prácticas en el uso del lenguaje no verbal, o el estudio de la diversidad lingüística llevado a cabo en la sección de Lengua. Todo ello promueve el reconocimiento y la valoración de la diversidad, contrarrestando actitudes discriminatorias. Además, las actividades de grupo fomentan la colaboración y el respeto mutuo, creando un espacio seguro donde los estudiantes aprenden a interactuar y comunicarse de manera constructiva y empática. Estas prácticas no solo enriquecen el aprendizaje, sino que también refuerzan el bienestar y la seguridad dentro de la comunidad educativa.

• Educación emocional. Autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima. En la Situación de Aprendizaje «El texto. Los niveles de la lengua», se puede abordar la educación emocional al explorar cómo el lenguaje no verbal afecta al autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima. Mediante el análisis de gestos, expresiones faciales y posturas corporales, el alumnado puede reflexionar sobre cómo estas señales influyen en la percepción de sí mismos y en su bienestar emocional. Esta exploración les permite desarrollar una mayor conciencia de sí mismos, promoviendo así una imagen corporal positiva y una autoestima saludable en un entorno que valora la diversidad y la aceptación personal.

• Igualdad efectiva entre hombres y mujeres. El reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo.

En Los cuentos de Colombine de Carmen de Burgos, se ejemplifica la igualdad efectiva entre hombres y mujeres al mostrar la contribución significativa de ambos sexos al desarrollo cultural y social. A través del análisis de este relato, el alumnado puede identificar las situaciones de desigualdad de género, como la limitación de oportunidades laborales para las mujeres, y reflexionar sobre posibles soluciones. Este texto permite discutir cómo el reconocimiento mutuo y el respeto por las capacidades y deseos individuales son fundamentales para construir una sociedad más equitativa y justa, donde hombres y mujeres puedan contribuir plenamente al progreso humano.

5. SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA

*Tanto la clasificación como la temporalización de las actividades son una propuesta editorial, quedando sujetas a la decisión y al criterio del docente.

ACTIVIDADES Y DESCRIPCIÓN EJERCICIOS TEMP. C. EVAL. RECURSOS METODOLOGÍA

MOTIVACIÓN: Planteamiento del reto o desafío y objetivos de aprendizaje.

Página inicial izquierda. Itinerario o ruta de la Situación de Aprendizaje.

Nos situamos. Breve introducción motivadora con la que se justifica y argumenta la necesidad de realizar el reto o producto final planteado, a partir de los conocimientos que se van a adquirir.

Se mencionan a modo de anticipo las cuestiones, temas y saberes que se van a tratar a lo largo de la SdA, estructurados en los siguientes bloques: Tipología textual, Lengua y Ortografía.

⁃ El docente comentará con los alumnos todo el recorrido que se va a realizar a lo largo de la SdA, explicando las distintas secciones y lo que se va a hacer en cada una de ellas.

Lectura de «Nos situamos»: servirá para anticipar a los alumnos la temática que subyace durante el relato de toda la unidad: la adquisición de destrezas para poder elaborar un decálogo de uso del código no verbal de comunicación. Esta sección plantea la importancia de estas formas comunicativas, justificando y argumentando la necesidad de realizar el reto o producto final planteado. Además, reflexionaremos sobre la funcionalidad, significación y actualidad de los saberes que vamos a abordar. Comentario por parte del docente de este recurso con los alumnos, introduciendo las cuestiones que se van a tratar en la unidad y anticipando el producto final. En este caso consiste en fomentar el aprendizaje activo, la colaboración y la comunicación con vistas a la redacción de ese decálogo sobre el código no verbal. ½ sesión.

2.1.

Recursos digitales:

Parque digital de Algaida. Libro digital del alumno.

⁃ Animación inicial sugerente relacionada con la temática de la SdA.

Otros recursos: Doble página inicial del libro de texto. Orientaciones didácticas de la Propuesta Didáctica.

⁃ Libro de texto del alumnado. Bibliografía recomendada en la Programación. Listado de páginas web de consulta facilitado en la Programación.

A simple vista, en las dos primeras páginas de la unidad, dos imágenes motivadoras conectan con la temática de la SdA. El docente pedirá al alumnado que durante unos segundos observe estas imágenes y exprese luego verbalmente, de forma voluntaria y ordenada, participando según indicaciones de este, qué le sugieren estas imágenes y de qué manera creen que se relacionan con el título de la unidad.

A continuación, un alumno leerá en voz alta el contenido de la página de la izquierda. El docente interrumpirá esta lectura con preguntas cortas que conecten al alumnado con los conocimientos previos que ya poseen sobre los contenidos que van a tratarse, en una breve evaluación inicial general, que sirva al profesor para detectar y establecer los niveles de partida en la enseñanza de los contenidos, así como las diferencias personales que deberán ser atendidas desde un primer momento en el desempeño de su labor docente.

Tras este breve diálogo inicial, y una vez que los alumnos conocen ya la ruta básica que le espera en esta SdA, leeremos en voz alta la presentación del reto en «Nos situamos» e

ACTIVACIÓN: Conexión con los conocimientos previos. Citamos: Miguel de Cervantes. Una cita de Miguel de Cervantes (sobre las implicaciones de la comunicación y la diversidad lingüística) invita a la reflexión sobre la temática general de la SdA.

Nos activamos: cuestiones previas. Se invita al alumnado a que reflexione y se exprese sobre la cita inicial y sobre el uso correcto de la lengua.

En esta ocasión, una cita de Miguel de Cervantes invita a una reflexión sobre la temática general de la Situación de Aprendizaje (y se vincula muy especialmente con los apartados de Tipología textual y Lengua). La cita enfatiza la importancia de la comunicación en la experiencia humana, reforzando la importancia de la comunicación en la formación del carácter.

A través del apartado «Nos activamos: cuestiones previas» se generará interés y reflexión sobre la esencia de la comunicación. Las preguntas sugeridas buscan explorar la comprensión de los estudiantes sobre la cita de Cervantes y su interpretación, así como estimular la reflexión del alumnado sobre la corrección y coherencia textual y la adaptación del lenguaje a distintas situaciones comunicativas. Estas cuestiones iniciales despertarán la curiosidad y deseos de aprender del alumnado, al tiempo que nos permitirán tomar conciencia de los conocimientos que

Recursos digitales:

⁃ Parque digital de Algaida.

⁃ Libro digital del alumno.

Otros recursos: Página derecha de la doble página inicial de la SdA. Orientaciones didácticas de la Propuesta Didáctica para esta sección. Libro de texto del alumnado.

⁃ Bibliografía recomendada en la Programación.

⁃ Listado de páginas web de consulta facilitado en la Programación.

interpelaremos al alumnado sobre lo leído, de tal modo que provoquemos su motivación y logremos ponerlo en situación ante el reto que se le plantea en esta SdA: la elaboración de un decálogo sobre el uso adecuado del código no verbal de comunicación.

Tras la lectura de la cita en voz alta, el alumno dispondrá de un tiempo para releerla las veces que necesite y pensar en su contenido y significación. Anotará en dos líneas qué le sugiere esta cita. Pasado el tiempo establecido, se hará una puesta en común y anotaremos en la pizarra las ideas comunes surgidas de la reflexión individual. A continuación, procederemos de la misma forma para la resolución de las cuestiones previas planteadas: estableceremos un tiempo de reflexión personal en silencio y escritura de conclusiones personales, para seguidamente compartirlas de forma oral en un debate grupal en el que el docente actuará como moderador. De tal forma, promoveremos la participación voluntaria, pero a la vez nos aseguraremos de que todos participen en algún momento con más o menos relevancia, siempre en un clima de respeto y una adecuada expresión lingüística, que velaremos por

poseemos y conectar con su realidad e intereses.

mantener en los diferentes turnos de participación que señalemos.

EXPLORACIÓN (actividades de exploración): Reflexión, vivencia, experimentación del aprendizaje… Exploramos.

Lectura inicial: «Panorámica».

Actividad exploratoria inicial.

Lectura del texto inicial (un fragmento titulado «Panorámica», perteneciente a la obra Ventanas, novela juvenil de Paloma González Rubio), que proporcionará, a través de las cuestiones incluidas en la sección «Tras la lectura», una base para explorar y analizar distintos aspectos del lenguaje y su uso.

Realización de las actividades 1-10, que comprenden actividades de comprensión (identificación de elementos en el texto como el ambiente en el que se sitúa la historia, rasgos por los que se puede pensar en un ambiente de guerra, deducción de la edad de los personajes, identificación de los sujetos buscados por los hombres que interrumpen la acción en la casa…), expresión oral (reproducción oral de lo que diría un soldado al reclamar la presencia de alguien), expresión escrita (continuación de la historia y descripción de los personajes) y vocabulario (explicar el significado de palabras y expresiones extraídas del texto, y propuesta de sinónimos); actividades de carácter indagatorio sobre cuestiones que se relacionan directamente con la creación del producto final de la SdA (elaboración de un 1

Recursos digitales: Audio 1: Lectura inicial.

⁃ Parque digital de Algaida. Libro de texto digital. Diccionario en línea de la RAE.

⁃ Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes.

Otros recursos:

⁃ Orientaciones didácticas de la Propuesta Didáctica.

⁃ Libro de texto del alumnado. Imágenes significativas: portada del libro al que pertenece la lectura inicial, e ilustración del ambiente bélico para contextualizar la acción del texto

⁃ Bibliografía recomendada en la Programación.

⁃ Listado de páginas web de consulta facilitado en la Programación.

Para la lectura inicial, será deseable aplicar una metodología de Aprendizaje basado en el Pensamiento (Thinking Based Learning), que va a proporcionar a los estudiantes aptitudes que los colocan en una posición de control sobre sus acciones y decisiones. El alumnado estará así en el centro de su propio aprendizaje, por lo que pasa a tener un papel activo en la adquisición de nuevos conocimientos, lo que sin duda logrará aumentar su interés y motivación.

Para ello, escucharemos en clase el audio de la lectura y, a continuación, se irán resolviendo las actividades de manera improvisada y oral, con una participación voluntaria de los alumnos dirigida por el docente, que se asegurará de que todos los alumnos intervengan en algún momento.

«Seguimos explorando». Otras actividades exploratorias intermedias a lo largo de la SdA. Se trata de unas sencillas experiencias para aterrizar de manera suave en los contenidos de Tipología textual y Lengua.

decálogo sobre el código verbal).

Tipología textual. «Seguimos explorando». El alumno buscará información sobre la netiqueta, para después explicar oralmente a sus compañeros en qué consiste, su relación con la adecuación en el entorno digital y algunas de sus normas.

⁃ Lengua. «Seguimos explorando». El alumno explorará en esta ocasión con el fin de localizar las distintas lenguas que se hablan en España, aparte del español. Posteriormente, las situará en un mapa y enumerará algunas de las principales características que las distinguen.

½ sesión.

1.1. 1.2. 2.1.

2.2.

4.1. 5.1.

6.1.

6.2.

6.3.

9.1.

9.3.

Recursos digitales: Parque digital de Algaida.

⁃ Libro de texto digital. Diccionario en línea de la RAE.

Otros recursos

⁃ Orientaciones didácticas de la Propuesta Didáctica. Libro de texto del alumnado.

⁃ Bibliografía recomendada en la Programación.

⁃ Listado de páginas web de consulta facilitado en la Programación.

En cuanto a los apartados de «Seguimos explorando», supondrán para el alumnado un conjunto variable de experiencias y actividades sencillas y de éxito, sin una carga de aprendizaje elevado, sino más bien como aproximación hacia el nuevo aprendizajecontenido. Se utilizarán, por tanto, procedimientos menos habituales como consultar con las personas que están a nuestro alrededor, hacer un ejercicio introspectivo sobre experiencias y vivencias propias previas, pequeñas investigaciones, paseos virtuales de poca complejidad, audiciones, etc. Los resultados serán compartidos de manera oral en clase con la dirección del docente en el proceso de puesta en común.

ESTRUCTURACIÓN (actividades de estructuración): Introducción de nuevos aprendizajes. Tipología textual.

1. Las propiedades textuales.

⁃ Lectura y explicación de los contenidos teóricos del bloque de Tipología textual «Las propiedades textuales»:

o Definición de texto

o Propiedades textuales.

o Clasificación básica de las tipologías textuales.

⁃ Comentario oral y grupal de los distintos aspectos vistos, con ejemplificación de los mismos en casos prácticos por parte del docente.

Resolución de la actividad 1, consistente en identificar errores de adecuación, cohesión o

sesión.

Recursos digitales:

⁃ Parque digital de Algaida.

⁃ Libro de texto digital. Recursos digitales instructivos: o Características del texto. o Las propiedades textuales. o Los tipos de textos según su intención. Ampliación de contenidos: Las propiedades del texto.

Tipología textual. Aplica lo aprendido. Seleccionar y consensuar.

coherencia en una serie de situaciones comunicativas planteadas.

⁃ Lectura comprensiva de la información teórica ofrecida sobre el cambio de registro en la comunicación con distintos receptores

⁃ Planteamiento de una situación comunicativa para basar la tarea posterior: necesidad de contactar con el ayuntamiento para que aporte soluciones ante la falta de eventos deportivos para los jóvenes de la localidad. Explicación de los elementos que debe tener la carta que se escribirá como tarea: datos del remitente, del destinatario, fecha, asunto, saludo formal, ½ sesión. 1.2. 2.1. 2.2. 3.1. 3.2. 9.1. 9.2. 10.1. 10.2.

Actividades interactivas: Definición de texto. Ideas claras: Características del texto. Presentaciones: o Los textos formales.

o El uso de conectores.

- Diccionario en línea de la RAE.

Otros recursos

⁃ Orientaciones didácticas de la Propuesta Didáctica.

⁃ Libro de texto del alumnado.

⁃ Imagen contextual de la netiqueta e ilustración de la actividad 1.

⁃ Bibliografía recomendada en la Programación. Listado de páginas web de consulta facilitado en la Programación.

Recursos digitales

⁃ Parque digital de Algaida. Libro de texto digital.

⁃ Recursos digitales instructivos:

o Característic as del texto.

o Las propiedades textuales.

o Los tipos de textos según su intención.

⁃ Ampliación de contenidos: Las propiedades del texto.

Actividades interactivas:

forma individual para una posterior puesta en común, a veces de forma colaborativa. Esto servirá para afianzar los conceptos fundamentales, a la vez que para resolver las dudas que vayan surgiendo. En las tareas más complejas se dará más tiempo para que el alumnado realice las actividades propuestas y el docente orientará las producciones lingüísticas del alumnado, resolviendo asimismo sus dudas. La metodología que se aplicará en el desarrollo de estos epígrafes es coherente con la establecida en la Programación Didáctica de la materia. En este sentido destacaremos:

⁃ El rigor curricular.

⁃ La variedad de perspectivas metodológicas: expositiva, inductiva, deductiva, de aula invertida (flipped classroom)… Alternancia equilibrada entre el trabajo individual y el cooperativo.

⁃ La atención a las diferencias individuales del alumnado, de acuerdo con los principios del DUA y sus pautas.

⁃ Conexión con la realidad y actualidad del alumnado. Contenidos vinculados a la lengua, literatura y cultura andaluzas (Sección «Andalucía: lengua y cultura»).

Ayuda a la consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030.

Lengua.

2. La lengua y sus niveles

Unidad y variedad de la lengua.

exposición de motivos, solicitud, despedida formal y firma.

⁃ Resolución final de la tarea: una carta-solicitud al ayuntamiento Para ello, seguiremos una serie de pasos pautados:

o Dividir la clase por grupos de cuatro.

o Elegir de cada grupo un redactor (que escribirá la carta) y un portavoz (que la leerá).

o Seleccionar el texto más adecuado, coherente y cohesionado

o Reflexión grupal mediante debate sobre los resultados Un voluntario anotará conclusiones en la pizarra.

⁃ Lectura y explicación de los contenidos teóricos de este bloque (con apoyo en los conocimientos previos de otros cursos sobre estos conceptos):

o Concepto de lengua.

o Los niveles de estudio de la lengua.

o Variedades de la lengua.

⁃ Realización y puesta en común de las actividades (2 y 3), que supondrán para el alumnado: la consideración de los distintos planos de la lengua para confirmar la corrección de un enunciado, así como la lectura de un texto literario (fragmento del clásico Ivanhoe, de Walter Scott) sobre el que se localizarán unidades de los tres planos de la lengua y se reflexionará sobre los matices de

Definición de texto.

Ideas claras: Características del texto.

⁃ Presentaciones: o Los textos formales.

o El uso de conectores.

- Diccionario en línea de la RAE.

Otros recursos Orientaciones didácticas de la Propuesta Didáctica.

⁃ Libro de texto del alumnado. Bibliografía recomendada en la Programación. Listado de páginas web de consulta facilitada en la Programación.

1.1. 1.2. 2.1. 4.1. 4.2. 9.1. 9.2. 9.3.

Recursos digitales: Parque digital de Algaida. Libro de texto digital.

⁃ Herramienta digital: «Museo de los horrores», del Centro Virtual Cervantes.

Vídeos:

o Las variedades de la lengua.

o Vídeo 11. La lengua como sistema.

- Actividades interactivas:

o Enunciado, oración y texto.

o La jerga o argot.

o Disciplinas de estudio de la lengua (P).

o La lengua y sus niveles.

o Variedades de la lengua (P).

⁃ Vinculación del aprendizaje con otras materias.

⁃ Fortalecimiento de valores transversales.

⁃ Desarrollo competencial. Además, el enfoque esencialmente textual (resolución de problemas, conexión con la realidad y contextualización en situaciones comunicativas) constituye un elemento fundamental que permite a los estudiantes desarrollar habilidades críticas de lectura y escritura, así como de maduración del propio pensamiento y capacidad de reflexión.

Todo ello sin olvidar como parte esencial de la estrategia metodológica:

⁃ La búsqueda del aprendizaje significativo que parta de la propia experiencia del alumnado.

⁃ El docente como dinamizador del aula. La creación de un clima de confianza en el que los estudiantes se sientan motivados a la participación. En definitiva, se pondrán en práctica todos aquellos principios metodológicos que favorezcan el estímulo del alumno y la conexión de este con la materia que nos ocupa, como protagonista activo de su propio aprendizaje.

pronunciación que habría si lo leyeran personas de distintas regiones y sobre qué plano de la lengua estudiaría estas apreciaciones.

Corrección y puesta en común de los resultados de las actividades.

o Definición de lengua.

- Ideas claras: o Los vulgarismos.

o Variedades diastráticas o sociales de la lengua (P).

o Niveles de estudio de la lengua.

o Las variedades de la lengua (P).

o Niveles de estudio de la lengua.

- Recursos instructivos:

o La lengua y los niveles del lenguaje.

o Las variedades de la lengua.

o Los textos orales y escritos: sus rasgos principales.

- Ampliación de contenidos: Las variedades de la lengua (P).

Diccionario en línea de la RAE.

Otros recursos: Orientaciones didácticas de la Propuesta Didáctica.

⁃ Libro de texto del alumnado.

⁃ Información auxiliar de refuerzo:

o Cuadro sinóptico e ilustración sobre los niveles de estudio de la lengua, su objeto de estudio y las unidades y conceptos a los que se dedican o ¡Ojo!: La diglosia.

Lengua. Aplica lo aprendido: Glosario de tecnicismos.

Lectura comprensiva de la información teórica introductoria sobre los diversos planos de la lengua. Nos centramos en esta ocasión en el plano léxico-semántico para realizar una tarea a través del uso del diccionario.

⁃ A continuación, lectura de un texto representativo: reproducción de una entrada del Diccionario de la lengua española de la RAE; en concreto, la correspondiente a la palabra genio Posteriormente, presentación de la tarea: elaboración de un glosario sobre nuestra materia; un trabajo de lexicografía.

⁃ Resolución de la tarea, según las siguientes pautas:

o En parejas, seleccionar cincuenta palabras técnicas del libro de texto.

o Siguiendo el modelo del texto anterior, elaborar un glosario con el mismo estilo (orden alfabético, entradas, etc.).

o Generar un pdf para compartir el glosario con todo el centro educativo.

o La Constitución española y el idioma: artículo 3.

Diversos textos para aplicar la teoría.

Bibliografía recomendada en la Programación. Listado de páginas web de consulta facilitada en la Programación.

Recursos digitales

Parque digital de Algaida.

⁃ Libro de texto digital. Herramienta digital: «Museo de los horrores», del Centro Virtual Cervantes.

Vídeos:

o Las variedades de la lengua.

o Video 11. La lengua como sistema.

- Actividades interactivas:

o Enunciado, oración y texto.

o La jerga o argot.

o Disciplinas de estudio de la lengua (P).

o La lengua y sus niveles.

o Variedades de la lengua (P).

o Definición de lengua.

- Ideas claras:

o Variedades diastráticas o sociales de la lengua (P).

o Niveles de estudio de la lengua.

o Las variedades de la lengua (P).

o Niveles de estudio de la lengua.

Ortografía. Oralidad y escritura.

- Corrección de la tarea y evaluación de resultados.

Lectura comprensiva y explicación de la información teórica sobre oralidad y escritura, valoración actual del hablar en público, definición de la ortología y diferencias entre texto oral y escrito.

⁃ Realización individual de las actividades 1 y 2, que supondrán para el alumnado la localización de rasgos propios del texto oral en un texto escrito, así como la exploración del uso del

- Recursos instructivos:

o La lengua y los niveles del lenguaje.

o Las variedades de la lengua.

o Los textos orales y escritos: sus rasgos principales.

- Ampliación de contenidos: Las variedades de la lengua (P). Diccionario en línea de la RAE.

Otros recursos

⁃ Orientaciones didácticas de la Propuesta Didáctica.

⁃ Libro de texto del alumnado.

⁃ Texto extraído del diccionario de la RAE.

⁃ Ilustración representativa sobre el texto.

⁃ Bibliografía recomendada en la Programación.

⁃ Listado de páginas web de consulta facilitado en la Programación.

1 sesión.

2.1. 2.2. 4.1.

5.2.

9.1.

9.3.

Recursos digitales:

⁃ Parque digital de Algaida.

⁃ Libro de texto digital.

- Ideas claras: o Lengua oral y lengua escrita. o Los vulgarismos.

⁃ Diccionario en línea de la RAE.

Otros recursos:

⁃ Orientaciones didácticas de la Propuesta Didáctica.

Comprensión y expresión oral. Asuntos mágicos Actividades sobre comprensión y expresión oral basadas en audiciones.

diccionario y sus posibilidades.

Corrección y puesta en común de los resultados de las actividades 1 y 2.

Andalucía: lengua y cultura.

Carmen de Burgos

Escucha del audio 2 en dos ocasiones.

Respuesta oral a las preguntas (1-5) de comprensión sobre la audición realizada. Estas actividades promueven la reflexión, la atención y la imaginación, así como el desarrollo de habilidades de comunicación oral.

Lectura en voz alta de la información relativa a Carmen de Burgos: biografía, obra, relevancia profesional, seudónimos usados, etc. Lectura del fragmento «Alma de artista», extraído de Cuentos de Colombine, obra de Carmen de Burgos Comentario grupal en clase sobre lo leído, destacando la contribución de Carmen de Burgos al desarrollo de la cultura como periodista, escritora de la generación del 98 y ½ sesión. 1.1. 1.2. 2.2. 3.2. 4.1. 4.2.11 0.1.

⁃ Libro de texto del alumnado. Cuadro sinóptico que compara rasgos del texto oral y el texto escrito.

Bibliografía recomendada en la Programación. Listado de páginas web de consulta facilitado en la Programación.

Recursos digitales: Audio 2: Comprensión y expresión oral Parque digital de Algaida.

⁃ Libro de texto digital.

Otros recursos: Orientaciones didácticas de la Propuesta Didáctica.

⁃ Libro de texto del alumnado. Bibliografía recomendada en la Programación. Listado de páginas web de consulta facilitada en la Programación.

Recursos digitales: Parque digital de Algaida.

⁃ Libro de texto digital.

Otros recursos: Orientaciones didácticas de la Propuesta Didáctica.

⁃ Libro de texto del alumnado. Ilustración que retrata a Carmen de Burgos. Texto extraído de Cuentos de Colombine, obra

precursora del feminismo en España.

de Carmen de Burgos. Bibliografía recomendada en la Programación.

⁃ Listado de páginas web de consulta facilitado en la Programación.

APLICACIÓN: Transferencia de lo aprendido. Realización del producto final. Producto final de la Situación de Aprendizaje. El código no verbal.

Reto global en el que se podrán aplicar los aprendizajes adquiridos evidenciando su funcionalidad, significación y actualidad con la creación de un decálogo sobre el código no verbal

Lectura del reto planteado: elaboración de un decálogo de buenas prácticas en el uso del código no verbal de comunicación.

⁃ Lectura de un texto periodístico motivador:

«Diez errores del lenguaje no verbal que debes evitar en el trabajo» (extraído de la revista Forbes). Este texto nos servirá de punto de partida para nuestro decálogo, inspiración y modelo. Resolución del producto final de la SdA atendiendo a las fases que se indican:

1. Reparto de tareas: por parejas, leer y comentar el texto anterior para extraer conclusiones propias.

2. Puesta en común y anotación de conclusiones en la pizarra.

3. Elaboración del decálogo: cada grupo redactará uno (con corrección y precisión), hará un cartel con él y se expondrán en el aula. Finalmente, el documento se podrá guardar en pdf para compartirlo con otras personas.

⁃ La tarea acabará con una reflexión sobre el resultado del reto y una autoevaluación: ¿Qué hemos aprendido?

Recursos digitales:

Parque digital de Algaida.

⁃ Libro de texto digital.

⁃ Diccionario en línea de la RAE.

Otros recursos:

⁃ Orientaciones didácticas de la Propuesta Didáctica. Libro de texto del alumnado.

⁃ Texto modelo extraído de la revista Forbes: «Diez errores del lenguaje no verbal que debes evitar en el trabajo»

⁃ Imagen contextualizadora del texto anterior.

⁃ Ilustración representativa del guion de trabajo propuesto. Bibliografía recomendada en la Programación. Listado de páginas web de consulta facilitado en la Programación.

Continuando con la metodología ya expresada, potenciaremos especialmente los procesos de reflexión y de adquisición de herramientas para el aprendizaje autónomo y el crecimiento personal. La actividad del producto final en esta Situación de Aprendizaje representa el culmen y la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos durante todo el proceso educativo. Consiste, como ya se ha indicado, en la creación de un decálogo sobre el código no verbal de comunicación. Esta actividad no solo integra los contenidos teóricos previamente explorados, sino que también fomenta habilidades cruciales para el siglo XXI, como la comunicación efectiva, el trabajo en equipo y la competencia digital. El análisis de los diez errores del lenguaje no verbal que contienen el artículo de la revista Forbes proporciona a los estudiantes una comprensión más profunda de cómo los gestos, expresiones faciales y posturas corporales influyen en

la comunicación interpersonal.

Además, el trabajo en equipo para analizar y discutir el contenido del artículo de la revista Forbes fomenta habilidades colaborativas y de pensamiento crítico. Los alumnos deben compartir ideas, debatir diferentes puntos de vista y llegar a consensos sobre las conclusiones a extraer del texto, promoviendo así el desarrollo de habilidades sociales y cognitivas fundamentales. La parte final de la actividad, que consiste en la elaboración de un decálogo de buenas costumbres no verbales, implica un proceso de síntesis y creatividad por parte del alumnado. Deben seleccionar los puntos más relevantes del artículo, consensuar las conclusiones de su propio decálogo y presentarlo de manera clara y visualmente atractiva en un cartel. Este proceso no solo refuerza la comprensión del contenido, sino que también desarrolla habilidades de comunicación escrita y diseño visual.

Finalmente, la exposición de los carteles en el aula y la posibilidad de compartir el documento en formato pdf con otros estudiantes del centro promueven la difusión del conocimiento y la creación de un ambiente de aprendizaje

CONCLUSIÓN: Difusión de resultados y evaluación. Repasamos con un texto. «A tu encuentro». Se ofrece un texto como estímulo para plantear distintas cuestiones teóricas y prácticas que repasan lo aprendido.

Tanto este apartado como el siguiente («10 preguntas clave») ofrecen una inestimable ayuda que facilita el repaso y la consolidación de lo aprendido.

⁃ Lectura en voz alta del texto «A tu encuentro», un fragmento de la obra teatral de Carlos Arniches La señorita de Trevélez

Realización de actividades (1-4), que supondrán para el alumnado la identificación de variedades diafásicas en el texto, la relación con alguna variedad diastrática, la extracción de unidades de cada nivel lingüístico y la búsqueda de palabras del mismo en el diccionario

⁃ Todos los resultados de este trabajo personal del alumno serán puestos en común en clase para que sean expuestos, compartidos y corregidos en grupo.

Recursos digitales: Parque digital de Algaida.

⁃ Libro digital del alumno. Diccionario en línea de la RAE.

Otros recursos:

⁃ Libro de texto del alumnado.

⁃ Texto teatral extraído de la obra La señorita de Trevélez, de Carlos Arniches Ilustración representativa del protagonista del texto.

⁃ Bibliografía recomendada en la Programación.

⁃ Listado de páginas web de consulta facilitado en la Programación.

colaborativo y participativo. Por todo ello, esta actividad es esencial dentro de la situación de aprendizaje, ya que enriquece el proceso educativo de los estudiantes y contribuye a consolidar y aplicar los conocimientos adquiridos, desarrollar habilidades colaborativas y creativas, y promover la difusión del aprendizaje dentro y fuera del aula.

En esta última etapa se llevan a cabo procedimientos de trabajo que nos permiten resumir, sintetizar y reconceptualizar los contenidos explicados a lo largo de la SdA. En la misma línea de la metodología empleada hasta ahora, se fomentará:

⁃ La participación activa del alumnado.

⁃ La integración de recursos, estrategias y herramientas enmarcados en el DUA. El acercamiento al patrimonio cultural de Andalucía. Estrategias para el desarrollo del pensamiento.

Uso responsable y eficaz de las TIC.

10 preguntas clave.

Síntesis de los contenidos esenciales de la unidad a través de diez preguntas y sus respectivas respuestas.

⁃ Lectura en voz alta de las diez preguntas clave y sus respuestas.

⁃ Turno de resolución final de dudas o inquietudes del alumnado sobre las mismas. ½ sesión.

Recursos digitales: Parque digital de Algaida. Libro digital del alumno. - Diccionario en línea de la RAE.

Otros recursos: Libro de texto del alumnado.

⁃ Bibliografía recomendada en la Programación. Listado de páginas web de consulta facilitada en la Programación.

Actividades complementarias y extraescolares

Como actividades complementarias se incluye en el Libro digital una serie de recursos y actividades interactivas que funcionan como un interesante suplemento didáctico.

Como actividades extraescolares en el Libro del alumno se ofrece una sección especial llamada Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), con la que se propone una o dos experiencias didácticas (actividades extraescolares) dentro o fuera del centro educativo. También encontramos este tipo de propuesta extraescolar en nuestra propuesta didáctica.

Igualmente, se pueden contemplar actividades en bibliotecas, visitas culturales (museos, exposiciones, cine, teatro, periódicos, rutas literarias…), talleres, concursos, foros, convenciones, semanas culturales, festivales, etc.

Metodología

Principios pedagógicos

El presente proyecto se caracteriza por:

● Su rigor curricular.

● La variedad de metodologías: Expositiva.

⁃ Inductiva.

⁃ Deductiva.

De aula invertida (flipped classroom).

⁃ Actividades y tareas que implican procesos de investigación y descubrimiento.

● El desarrollo competencial.

● La alternancia equilibrada entre el trabajo individual y el cooperativo.

● La atención a las diferencias personales:

⁃ Actividades con distinto grado de dificultad.

⁃ Recursos de inclusión y atención a la diversidad. Comparte los principios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) y sus pautas.

⁃ Recursos gráficos que ilustran el contenido y facilitan su asimilación.

● Formas de agrupamiento.

● La diversidad de enfoques complementarios entre sí: igualitario, crítico, emocional, inclusivo, cívico, digital, con conexión a la realidad y actualidad del alumnado.

● La organización de los contenidos en situaciones de aprendizaje que culminan en productos finales con los que el alumnado resolverá problemas o retos de actualidad e interés lingüístico y social, que difundirá entre

las personas de su entorno con el fin de concienciarlas sobre ellos.

● Establece múltiples y continuas conexiones entre pasado y presente al objeto de construir un futuro mejor con el compromiso de todos, buscando la implicación no solo del alumnado sino de su entorno, pensando en posibles soluciones a los problemas actuales, anexando las causas y consecuencias de los mismos.

● Ayuda a la consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030.

Otros elementos considerados parte esencial de la estrategia metodológica son los siguientes:

● La vinculación del aprendizaje con otras materias.

● El fortalecimiento de valores transversales desarrollados en el punto anterior.

Igualmente, la presencia de textos, y por tanto un enfoque netamente textual, constituye un elemento fundamental en nuestro proyecto didáctico que permite a los estudiantes desarrollar habilidades críticas de lectura y escritura, así como comprender y analizar textos de manera efectiva.

Mediante los análisis de textos examinaremos detalladamente los mismos, identificando sus características, elementos y recursos literarios y lingüísticos. Esta técnica requiere que los alumnos comprendan el contexto histórico, cultural y social en el que se produjo el texto, lo que les permitirá interpretar su significado de manera más completa. Además, este tipo de tarea implica una reflexión sobre la estructura, el estilo y el lenguaje del texto, lo que ayuda a comprender cómo se construyen los textos y cómo se comunican las ideas.

A través del enfoque textual, como apuntamos, profundizaremos en el estudio de los diferentes tipos de textos y en la comprensión de su estructura y función. Este enfoque implica el análisis de textos de diferentes géneros y formatos, incluyendo narrativa, poesía, ensayo o reportaje, entre otros muchos. Los alumnos aprenden a identificar las características propias de cada género, así como las estrategias que los autores utilizan para comunicar sus ideas y persuadir a los lectores.

En conjunto, esta omnipresencia textual permitirá a nuestros alumnos mejorar su capacidad de comprensión lectora y escritura, así como su habilidad para analizar y reflexionar sobre los textos. Estas habilidades son esenciales para el éxito en los estudios universitarios y en el mundo laboral, donde la capacidad de comunicarse de manera efectiva es una habilidad clave.

La unidad se ha diseñado y concebido como una Situación de Aprendizaje (SdA). Para su desarrollo se ha trazado una secuencia que sigue tres fases:

1. Motivación y activación. La fase de motivación y activación consiste en preparar al alumnado para el tema a través de la reflexión, citas inspiradoras y preguntas clave. En este caso, se introduce el concepto de un decálogo sobre el lenguaje no verbal, resaltando sus beneficios para las relaciones interpersonales. Se emplea una cita de Miguel de Cervantes para enfatizar la importancia de la comunicación en la experiencia humana. Luego, se activa la participación del alumnado con preguntas reflexivas sobre la cita y la comunicación en distintos contextos.

2. Exploración y estructuración. La fase de exploración y estructuración implica el análisis detallado de diferentes aspectos lingüísticos y textuales para comprender mejor el tema. Se comienza con una lectura inicial de la obra seleccionada (Ventanas, novela juvenil de Paloma González Rubio), que proporciona una visión panorámica del contenido. Se estudian aspectos como la tipología textual, las propiedades textuales y los niveles de estudio de la lengua, así como la variedad lingüística. Además, se aplican estos conceptos a través de actividades prácticas, como la selección y consenso de información relevante. Esta fase también aborda temas como ortografía, oralidad y escritura, comprensión y expresión oral, así como aspectos culturales relacionados con la lengua.

3. Aplicación y conclusión. En esta etapa, los estudiantes recorrerán diversas secciones con las que practicarán, recapitularán y repasarán lo aprendido. En el apartado «Repasamos con un texto», se preguntará por los grandes aspectos de la unidad a través de un fragmento de La señorita de Trevélez, obra teatral de Carlos Arniches, reforzando además la comprensión lectora y el análisis literario. A continuación, mediante el apartado «10 preguntas clave» se sintetizan los contenidos esenciales de la Situación de Aprendizaje a través de diez preguntas y sus respectivas respuestas. Finalmente, en el «Producto final», los alumnos reflexionarán sobre el código verbal, su adecuación y su implicación comunicativa, poniendo en práctica sus conocimientos y habilidades de forma creativa y colaborativa, al tiempo que culminan el proceso de aprendizaje.

Como norma general, el docente ofrecerá las explicaciones básicas de cada epígrafe, interpelando al alumnado y recibiendo sus intervenciones (para valorar de esta manera sus conocimientos previos y ajustarse al nivel del grupo-clase). Tras las explicaciones, se pasará al trabajo práctico con los textos. Las actividades, orientadas por el profesorado, serán resueltas por los alumnos, a veces de forma individual para una posterior puesta en común, a veces de forma colaborativa. Esto servirá para afianzar los conceptos fundamentales, a la vez que para resolver las dudas que vayan surgiendo. En las tareas más complejas se dará más tiempo para que el alumnado realice las actividades propuestas y el docente orientará las producciones lingüísticas del alumnado, resolviendo asimismo

sus dudas.

Como siempre, hemos de tener presente una serie de recomendaciones metodológicas:

• El aprendizaje del alumno tiene que resultar significativo, es decir, debe partir de su propia experiencia y debe adaptarse a sus necesidades. En cada unidad es posible aplicar los contenidos a textos muy diversos procedentes de fuentes e intereses muy cercanos al alumnado: periódicos locales o juveniles, información local procedente de radio, televisión o Internet, publicidad o propaganda dirigida a la población juvenil, leyendas locales, etc.

• Es importante destacar qua a través de los distintos textos que se ofrecen la metodología conecta con la actualidad, incidiendo en los problemas reales de la sociedad, siempre partiendo de una actitud crítica e inclusiva sobre la realidad.

• Para la elaboración de textos propios no proponemos soluciones cerradas ni fórmulas, sino que las orientaciones han de ser un estímulo para el aprendizaje, que tiene que ser elaborado por el propio alumno.

• El papel del docente es el de dinamizador del aula. Tiene que estimular al alumno a la creación, la participación, la búsqueda de la información y la organización de la misma. Ellos son los protagonistas de su propio aprendizaje.

• Los textos, imágenes y actividades propuestas representan un estímulo para la reflexión acerca de la realidad, el lenguaje y la opinión crítica, pero no son excluyentes. Los alumnos pueden proponer otros textos para su trabajo en el aula.

• Tanto el docente como los compañeros de clase tienen un papel importante a la hora de leer, comentar y analizar las respuestas de las actividades y los textos propuestos como tareas. Se debe crear un clima de confianza en el que los alumnos se sientan motivados a la participación, comentando, analizando y exponiendo sus conclusiones acerca de cada contenido teórico o de cada actividad o tarea que se desarrolle en el aula.

• Es importante que el alumno recoja sus ideas previas sobre los contenidos de la unidad en el cuaderno de trabajo para que pueda contrastarlas con los aprendizajes adquiridos al final de la misma y ver así su propia progresión.

• Siempre que sea posible se propondrá el trabajar en grupo. La creación colectiva favorece la cohesión y el respeto entre los alumnos.

Estrategia y procedimientos metodológicos

La secuencia de aprendizaje que proponemos será la siguiente:

1. Motivación y activación. Desde el inicio de la situación de aprendizaje se proponen recursos de diferente índole que deben permitirnos aterrizar e iniciar la situación de aprendizaje. En este inicio se situarán los elementos que nos permitan entender qué vamos a trabajar, pero también, de manera muy general, los instrumentos a partir de los cuales vamos a desarrollar la situación de aprendizaje. Entre estos elementos debemos destacar:

- Imágenes iniciales. Dos imágenes motivadoras para conectar con la temática de la Situación de Aprendizaje. En este caso se trata de una ilustración que anticipa la temática que emana del producto final (el código no verbal en la comunicación) y la imagen de letras amontonadas que anticipan el contenido de la sección de Lengua (en concreto, las unidades lingüísticas del plano fónico)

- Nos situamos. Esta sección sirve para contextualizar temáticamente la Situación de Aprendizaje. En este caso consiste en fomentar la creación de un decálogo sobre el lenguaje no verbal para mejorar las relaciones interpersonales, promoviendo la asertividad y la empatía, evitando malentendidos y favoreciendo la comunicación efectiva entre individuos.

- Citamos. Aquí, una cita de Miguel de Cervantes (sobre las implicaciones de la comunicación y la diversidad lingüística) invita a una reflexión sobre la temática general de la Situación de Aprendizaje.

- Nos activamos: Cuestiones previas. Finalmente, esta etapa se cierra con un conjunto de preguntas orientadas a espolear la curiosidad y el pensamiento crítico del alumnado con relación a los temas que se van a abordar.

2. Exploración y estructuración. Los contenidos de la Situación de Aprendizaje se desarrollan en diversos apartados, cada uno de los cuales cuenta con un conjunto numeroso y variado de actividades, textos, imágenes, recursos y propuestas de trabajo para desarrollar una metodología competencial y activa que capte la atención del alumnado y lo implique activamente. Desarrollamos un doble recorrido en paralelo donde conectamos los contenidos con su aplicación práctica («Aplica lo aprendido»).

Cada apartado puede ser abordado mediante diferentes estrategias y procedimientos a través de las propuestas que se nos plantean. Así se puede enfocar desde el trabajo individual en las actividades o cuestiones presentadas, y en pequeños grupos la sección «Aplica lo aprendido» que aparece como actividad de afianzamiento una vez trabajado el conjunto de saberes básicos, para la profundización en el desarrollo de las competencias específicas. Los recursos ofrecidos a través de textos, imágenes, recuadros explicativos, infografías, tablas, actividades… propician de la misma manera el trabajo sobre aspectos competenciales diferentes. Como se puede apreciar, se ofrecen diferentes formas de enseñanza para un aprendizaje diverso y significativo.

A través de dos epígrafes de carácter eminentemente lingüístico, se realiza un pormenorizado recorrido por el concepto de texto y sus propiedades, así como por los niveles de la lengua y su naturaleza diversa. En este sentido destacan, además, las siguientes secciones:

- Seguimos explorando Sencillas experiencias de carácter exploratorio que ayudan a aterrizar en cada bloque de contenidos de tal forma que el alumnado se familiarice con los saberes que asimilará a continuación. Son, por tanto, pequeñas actividades en las que está garantizado el éxito y en las que el alumno realiza un preaprendizaje. Permiten hacernos una primera idea de los contenidos que se van a aprender, oteando los saberes que se van a desarrollar.

- Aplica lo aprendido: Seleccionar y consensuar. Esta actividad práctica involucra al alumnado en la redacción de una carta al ayuntamiento para solicitar infraestructura deportiva. Divididos en grupos, designan un redactor y un portavoz. Tras redactar el texto, seleccionan el mejor basándose en la adecuación, coherencia y cohesión del mismo. Luego, analizan y debaten las conclusiones, fortaleciendo habilidades de redacción y trabajo en equipo, así como la capacidad para seleccionar y consensuar ideas en la comunicación escrita.

- Aplica lo aprendido: Glosario de tecnicismos. En esta actividad, el alumnado se sumerge en la lexicografía al crear un glosario sobre la materia. En parejas, eligen cincuenta palabras técnicas del libro de texto, utilizando el modelo del Diccionario de la Real Academia Española. Aprenden a estructurar las entradas según las convenciones lexicográficas, como el orden alfabético. Esta tarea desarrolla habilidades de investigación, selección y organización de información, fortaleciendo su comprensión de los términos técnicos y fomentando la colaboración para producir un recurso útil para la comunidad educativa.

- Ortografía. En esta sección de ortografía reguladora de la lengua escrita explicamos las diferencias con la lengua hablada, cuyas reglas sistematizan la ortología, rama de la fonética que establece las normas convencionales de pronunciación de una lengua. Para ello, presentamos una tabla donde se recogen los rasgos fundamentales de la lengua escrita y la lengua hablada y un par de actividades para que el alumnado aprenda pragmáticamente los contenidos explicados en esta sección.

- Comprensión y expresión oral. Actividades sobre comprensión y expresión oral basadas en audiciones. En este caso abordamos un fragmento de Departamento de asuntos mágicos, de Daniel Hernández Chambers. Las preguntas abordan aspectos como el empleo del Sr. Lindbergh, el departamento del agente Cusak, las épocas en las que se relacionaba la magia con actos delictivos, la continuación de la historia, etc. Esto permite a los alumnos desarrollar habilidades de comprensión auditiva y expresión oral, así como profundizar en la comprensión de la obra literaria y sus personajes.

- Andalucía: lengua y cultura. Contenidos vinculados a la lengua, literatura y cultura andaluzas. En esta ocasión se trata la figura de la almeriense Carmen de Burgos; periodista, escritora (perteneciente a la generación del 98), traductora y activista por los derechos de las mujeres Para ello, se destaca en su biografía su consideración como pionera en diversas facetas: primera periodista profesional en lengua española, primera corresponsal de guerra y precursora del feminismo en España. También se proporciona un fragmento de su obra Cuentos de Colombine, ejemplo de su prosa literaria. Esto permitirá a los alumnos comprender la relevancia de Carmen de Burgos y profundizar en el contexto literario y cultural de Andalucía

3. Aplicación y conclusión. En esta fase consolidaremos las ideas fundamentales de la Situación de Aprendizaje por medio de un repaso, una serie de preguntas orientadas a recontextualizar lo aprendido y, muy especialmente, la elaboración del producto final.

- Repasamos con un texto. Se analiza un fragmento de la obra La señorita de Trevélez, de Carlos Arniches. Se plantean preguntas sobre las variedades de lenguaje presentes en el texto, relacionándolas con aspectos socioculturales. Luego, se extraen unidades representativas de cada nivel lingüístico (fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico) y se buscan palabras específicas en el diccionario de la Real Academia Española. Esta actividad busca comprender los distintos aspectos del lenguaje presentes en el texto literario y su relación con la realidad sociocultural.

- 10 preguntas clave. En esta actividad, se presentan diez preguntas clave sobre distintos aspectos del lenguaje y la lingüística, como las propiedades textuales, la tipología textual, definiciones de lengua, planos de estudio, variedades lingüísticas, diferencias entre lengua oral y escrita, entre otros. Cada pregunta busca explorar y profundizar en el conocimiento del lenguaje y sus diversas manifestaciones.

- Producto final de la Situación de Aprendizaje. El producto final en esta ocasión es un decálogo de buenas prácticas del código no verbal. En esta actividad, los alumnos trabajarán en equipos para reflexionar sobre el lenguaje no verbal a partir de un artículo sobre errores comunes del mismo en el trabajo. Agrupados en parejas, analizarán el contenido del artículo y discutirán sus conclusiones. Luego, cada grupo elaborará un decálogo de buenas prácticas no verbales, que se presentará en un cartel visualmente atractivo en el aula. Se les anima a incluir ilustraciones y garantizar la precisión expresiva y ortográfica. Finalmente, el producto final se compartirá en formato PDF con la clase o con otros estudiantes del centro. Esta actividad fomenta el trabajo en equipo, la reflexión crítica y la creatividad, además de mejorar la comprensión del lenguaje no verbal y su importancia en las interacciones sociales y profesionales.

Agrupamientos

Aunque en este nivel de enseñanza prima el trabajo individual para una buena parte de las actividades, se plantea en nuestra Situación de Aprendizaje una serie de secciones (fundamentalmente en «Aplica lo aprendido» y «Producto final de la Situación de Aprendizaje») en las que será necesario cambiar la manera de agrupar al alumnado e incidir con más fuerza en el trabajo grupal cooperativo. Del mismo modo, podremos llevar a cabo actividades mediante interacciones entre alumnado, como sucederá en el caso del «Producto final».

● Trabajo individual: este agrupamiento afianza la autonomía y autoestima del alumnado. Puede ser utilizado en la mayoría de las actividades del libro.

● Trabajo por parejas: con este agrupamiento se pretende reforzar la enseñanza dirigida o tutorizada alumnoalumno. De este modo, lo ideal es que ambos alumnos tengan distintos niveles de aprendizaje, de manera que uno actúe como guía o tutor de otro, favoreciendo así el compañerismo, el respeto y la solidaridad entre alumnos de perfiles diferentes. Este tipo de agrupamiento se puede plantear prácticamente en todas las secciones de «Aplica lo aprendido», así como en las diversas actividades de lectura comprensiva que hay a lo largo de la Situación de Aprendizaje.

● Trabajo cooperativo: este tipo de agrupamiento implica un procedimiento pedagógico-didáctico consistente en la confección dentro del aula de pequeños grupos mixtos y heterogéneos donde el alumnado trabaje conjuntamente de forma coordinada para resolver tareas académicas y profundizar en su propio aprendizaje. En un tipo de agrupamiento que puede utilizarse para las secciones de «Aplica lo aprendido», así como para el «Producto final».

● Trabajo en gran grupo: trabajar en gran grupo permite la participación conjunta de toda el aula y constituye una herramienta muy eficaz en el conocimiento de los saberes previos del alumnado. Por ello, es conveniente realizar tareas bajo este agrupamiento sobre todo al inicio de la unidad. Asimismo, posibilita el fomento del respeto e interés por las opiniones de los demás y por el turno de palabra. Este tipo de agrupamiento estaría también indicado para las secciones «Aplica lo aprendido» y «Producto final de la Situación de Aprendizaje», en las que se tendrá que realizar una investigación y la posterior exposición pública del trabajo o debate, implicando por ello la coordinación de toda la clase.

Espacios

Las actividades que se plantean desde los diferentes apartados de esta Situación de Aprendizaje se llevarán a cabo fundamentalmente en el aula. Se podrán utilizar otros espacios como el aula TIC, la biblioteca del centro, laboratorios, salón de actos, salas... En esta unidad se podrán visitar lugares que tengan relación con los contenidos de la unidad, por ejemplo, la Biblioteca y el Departamento de Lengua en sus secciones de Lengua. Asimismo, en el Aula TIC se podrían visualizar y desarrollar diversas actividades de reconocimiento de los dichos, refranes y jergas vistos en la unidad, navegando en Internet y visitando portales digitales interactivos sobre los contenidos de la unidad, que permitirán al alumnado autoevaluarse y desarrollar digitalmente los contenidos.

Contexto

Personal Familiar

Recurso s impreso s

● Libro de texto.

● Propuesta didáctica.

● Bibliografía recomendada:

Centro educativo Social Natural

Recursos y materiales

⁃ Nueva gramática básica de la lengua española. RAE. Espasa. 2011.

⁃ Glosario de términos gramaticales. RAE. Universidad de Salamanca. 2020.

⁃ Lingüística española. Vidal Lamíquiz. Universidad de Sevilla. 1973. Lengua española. Método y estructuras lingüísticas. Vidal Lamíquiz. Ariel. 1987. Gramática de la lengua española. Emilio Alarcos Llorach. Espasa. 2000.

⁃ Introducción a la tipología textual. Oscar Loureda Lamas. Arco Libros. 2003.

⁃ Las variedades de la lengua española y su enseñanza. Francisco Moreno Fernández. Arco Libros. 2010.

Variedades de la lengua española. Francisco Moreno Fernández. Routledge. 2019.

⁃ El texto y sus propiedades. Begoña Rodríguez Acuña. Editex. 2014.

Recurso s digitales

- Lingüística general y aplicada. José Portolés Editorial Ariel 2020.

- El texto: lingüística textual y análisis del discurso. Inmaculada Penadés Editorial Síntesis, 2017.

- Gramática del texto Ángela Carrasco Gutiérrez Editorial Arco/Libros 2007.

- Introducción a la lingüística del texto Wolfgang Heinemann y Gisela Viehweger Editorial Cátedra. 1991.

- Fundamentos de lingüística Victoria Escandell Vidal Editorial Akal 2021.

- Cohesión y coherencia en los textos Ignacio Bosque Editorial Gredos 1996.

- Análisis del discurso. Principios y métodos. Teun A. van Dijk, Editorial Gedisa. 2021.

- La estructura del lenguaje y los niveles lingüísticos Manuel Alvar Editorial Espasa-Calpe 1982.

- El lenguaje en contexto. José Antonio Hernández Guerrero, Editorial Tirant lo Blanch. 2002.

- Pragmática y análisis del discurso Francisco Yus Editorial Arco/Libros 2001.

● Lectura juvenil recomendada:

⁃ Los perros duros no bailan. Arturo Pérez-Reverte. Alfaguara. 2024. Porcus. Patxi Zubizarreta. Edelvives. 2023.

⁃ Verano en el asteroide. Manuel López Gallego. Edelvives. 2024. Agualuna. Joan Manuel Gisbert, Juan Ramón Alonso. 2002. Noa. La joven fantasma Joan Manuel Gisbert Sonja Wimmer. 2015.

- El príncipe de la niebla, Carlos Ruiz Zafón Editorial Planeta, 1993.

- Relato de un náufrago Gabriel García Márquez Editorial Debolsillo 1970.

- La lección de August R. J. Palacio, Editorial Nube de Tinta 2012.

- El diario de Ana Frank Ana Frank, Editorial DeBolsillo 1947.

- Las lágrimas de Shiva. César Mallorquí. Editorial Edebé. 2002.

- El chico de las estrellas Chris Pueyo, Editorial Destino 2015.

- Campos de fresas Jordi Sierra i Fabra Editorial SM 1997.

- Coraline. Neil Gaiman. Editorial Salamandra. 2002.

- Donde los árboles cantan Laura Gallego Editorial SM 2011.

- Invisible. Eloy Moreno. Editorial Nube de Tinta. 2018.

● Libro de texto digital.

● Propuesta didáctica digital.

● Parque digital de Algaida.

● Webs: ⁃https://www.youtube.com/watch?v=YdGwL2eJhRQ&list=PLobiIod6M99gKlyw0WsykmUh9 Hm3sMm3Y

Clases particulares en Ávila. Propiedades del texto

⁃ https://www.youtube.com/watch?v=NAVDbW1Xl3U&t=10s Eduboom. Propiedades del texto: coherencia y cohesión. https://www.youtube.com/watch?v=Tzv9c0JAhrs Aprueba con nota alta. Los niveles de la lengua https://www.youtube.com/watch?v=sToM2y7_Jcg&t=4s Eduboom. El texto y su clasificación

⁃ https://www.youtube.com/watch?v=s5j_bbv_o3o Eduboom. Funciones del lenguaje

⁃ https://www.youtube.com/watch?v=63Kt5JDc41E María Cuarentenial. Píldoras de lingüística. https://www.youtube.com/watch?v=bLfHjg33zxI Toni Gmnz. Niveles de la lengua

⁃ https://www.youtube.com/watch?v=iudQvPN_9VE Ana C. Las variedades de la lengua.

- https://www.cervantes.es/bibliotecas_documentacion_espanol/creadores/burgos_carmen_de.htm Instituto Cervantes. Carmen de Burgos.

- http://descargas.pntic.mec.es/recursos_educativos/It_didac/Leng_ESO/1/01/02_El_codigo/los _cdigos_no_verbales.html

Ministerio de Educación. Los códigos no verbales.

• Pizarra digital.

Materia les de aula

• Proyector audiovisual.

• Dispositivos móviles para grabar y reproducir imagen y sonido.

• Tabletas.

• Videocámaras.

• Aplicaciones para elaborar presentaciones digitales: Microsoft PowerPoint, Google Slides, Keynote, Prezi, Canva, Haiku Deck, Slidebean, Zoho Show…

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA, 4 º ESO

6. MEDIDAS GENERALES Y ESPECÍFICAS DE INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

Medidas generales de inclusión y atención a las diferencias individuales

● Los recursos que se incluyen en la doble página inicial, es decir, en la fase de «Motivación y activación», constituyen pasarelas valiosas para captar el interés del alumnado; despertar su curiosidad por los conocimientos que va a abordar; aterrizar de manera suave en la situación de aprendizaje; relacionar la situación de aprendizaje con cuestiones y problemas que comprende, que tienen que ver con su entorno, con situaciones de la vida real o con retos del mundo actual a los que no es indiferente. Se presenta una cuestión problemática, que será resuelta con la elaboración de un producto final atractivo, y se sitúa al alumno indicándole los saberes básicos principales («Nos situamos») y mostrando una imagen sugerente muy representativa de la situación de aprendizaje, se le motiva con una cita interesante («Citamos») y, a través de sencillas cuestiones, que tienen que ver con sus preocupaciones, con su vida diaria, con el entorno que le rodea («Nos activamos: cuestiones previas»), se invita a los alumnos y alumnas para introducirse en un nuevo contenido con cierta predisposición y buen ánimo.

● Las cuestiones de la sección «Nos activamos: cuestiones previas», servirán, además, para detectar las ideas y conocimientos previos de los alumnos y alumnas sobre los temas que se van a tratar en la Situación de Aprendizaje. Serán cuestiones que conectan con la realidad en la que viven, con su entorno o con sus inquietudes, valores y vivencias. Responder a dichas cuestiones no requiere unos conocimientos académicos importantes, sino más bien realizar ciertos análisis y elucubraciones sobre asuntos actuales, anticipar algunas predicciones, establecer alguna consecuencia razonable, aplicar el sentido común, emitir un primer juicio, contar experiencias propias e, incluso, descubrir alguna emoción propia…

● La sección «Exploramos. Lectura inicial» se compone habitualmente de una lectura previa sobre textos de literatura juvenil, clásica y actual, acompañada de diversas actividades: Comprensión, Expresión oral, Expresión escrita y Vocabulario. Algunas de estas actividades se relacionan más directamente con la creación del producto final de la situación de aprendizaje.

● Las pequeñas secciones «Seguimos explorando» tienen la misma función exploratoria y de preparación para el aprendizaje, pero no están referidas a la totalidad de la Situación de Aprendizaje, sino a determinados contenidos, apartados o claves teóricas que se van abordando durante el itinerario de la SdA. Este recurso de ayuda y facilitación representa una palanca que impulsa al alumnado al aprendizaje, una experiencia agradable para echar a andar de vez en cuando, una parada en el camino para repostar, una actividad diferente para retomar la cuestión y seguir y, en la mayoría de las veces, un anticipo o introducción amigable del contenido que se va a trabajar a continuación.

● La variedad de actividades que se proponen a lo largo de la SdA contribuye de manera muy especial y eficaz a atender las diferencias personales presentes en el aula, de modo que los diferentes estilos cognitivos con los que se pueden afrontar las tareas de aprendizaje queden atendidos, puedan desarrollarse y, en cada caso, reforzarse o potenciarse. Esta profusión de actividades ha sido concebida en torno a múltiples procedimientos de resolución que ponen en juego infinidad de procesos cognitivos. Ha sido diseñadas para abordar las necesidades de un alumnado diverso, de todos los perfiles educativos posibles.

● Se proponen actividades tanto de conocimiento que ponen en marcha procedimientos de comprensión, asociación, análisis, discriminación, comparación, relación, ordenación… como otras muchas de carácter más competencial que implican procesos cognitivos más complejos asociados, por ejemplo, a inferencias, estimaciones, previsiones, formulación de hipótesis, establecimiento de causas y consecuencias, valoraciones, juicios y creación de productos, combinando estrategias y destrezas de pensamiento, aprendizaje cooperativo, educación emocional, iniciativa emprendedora y el uso de las TIC.

● El binomio «Claves teóricas-Aplica lo aprendido» posibilita dos fórmulas de aprendizaje complementarias, de tal forma que los conocimientos más importantes adquieren mayor significación al ser aplicados a situaciones prácticas, a contextos, entornos y problemas reales, a situaciones de la vida real; con lo que el alumnado comprueba su utilidad y valor, su orientación práctica y su potencial para comprender el mundo, la sociedad y desenvolverse en ellos. Se propicia así conectar con la realidad a través de cuestiones y temas que despiertan la curiosidad. Se persigue por tanto un aprendizaje especialmente significativo gracias a su cercanía a la

realidad, su pragmatismo y el interés que todo ello provoca en el alumnado.

● Debe reseñarse especialmente las propuestas de «tareas competenciales de carácter pragmático y aplicado» que encierran las secciones «Aplica lo aprendido» así como la «tarea o producto final», planteadas por su enfoque práctico y altamente comunicativo, que facilitan el aprendizaje, aportando accesibilidad, flexibilidad, así como una orientación más práctica y significativa a un alumnado diverso, con distintos ritmos de aprendizaje y que conecta la unidad con la realidad a través de cuestiones interesantes y motivadoras.

● En el caso de la sección «Producto final» se da oportunidad al alumnado a expresarse y emitir respuestas creadas con diversos formatos, procedimientos y lenguajes, ya sean textuales, audiovisuales, plásticos, verbales, gráficos, artísticos, estadísticos, musicales, matemáticos, literarios… Aprendemos, por lo tanto, diversas modalidades de expresión, de comunicación, de producción y elaboración, teniendo en cuenta la heterogeneidad que hay en el aula con relación a las habilidades y destrezas expresivas, comunicativas y relacionales.

● Asimismo, debemos subrayar la alternancia de los distintos tipos de agrupamientos que generan diferentes dinámicas de trabajo y del que se benefician todos los alumnos y alumnas. Tanto los agrupamientos por parejas, como en pequeño y gran grupo, a través de técnicas y pautas de trabajo cooperativo adecuadas a las correspondientes actividades, consiguen que todos se sientan integrados, se responsabilicen de la tarea y pueda producirse la ayuda entre iguales. La tutorización entre los compañeros y compañeras constituye una gran ayuda y un notable apoyo, conformando un recurso motivador que genera complicidad, activa procesos cognitivos y aporta estrategias de resolución.

● Las secciones de vocabulario aclaran los términos y expresiones más especializados, más complejos o cuya comprensión entraña un cierto grado de dificultad. Sin duda son una estupenda ayuda para todo el alumnado y un repositorio de consulta muy útil. Contribuyen al enriquecimiento del léxico y a la comprensión lectora.

● Las ideas y saberes principales destacados con fondos de color, los cuadros conceptuales, los ejes cronológicos, los esquemas de contenidos, las infografías ideográficas que se muestran al alumnado son recursos diseñados para acceder más fácilmente al conocimiento, son ayudas básicas y sencillas para contribuir a la comprensión, para generar relaciones significativas entre los conceptos y para afianzar y los aprendizajes que se van adquiriendo.

● No podemos olvidar cómo la sección «10 preguntas clave» resume y subraya los aspectos más importantes con el fin de destacar lo fundamental de la misma. Constituye un recurso extraordinario de síntesis y resumen. Esta sección, por tanto, favorece la mejor asimilación de los contenidos por parte del alumnado.

● El repertorio completo de imágenes, fotografías, ilustraciones que acompañan y complementan a la información textual prestan un servicio de apoyo a la comprensión de las ideas. Todo este cuidado aparato gráfico representa una manera alternativa de exposición de la información objeto de aprendizaje más intuitiva y comprensiva. Facilita además la posibilidad de llevar a cabo procedimiento inductivos y deductivos, discurriendo de lo concreto, real y práctico hacia lo conceptual y viceversa.

● Las actividades de repaso, correspondientes a la Propuesta didáctica y ubicadas en los recursos digitales, constituyen un material muy útil para consolidar o refrescar los contenidos asimilados para cualquier tipo de alumnado, independientemente de cuál sea el ritmo de aprendizaje cognitivo. Estas actividades son muy aconsejables para aquellos alumnos que necesitan afianzar ciertas nociones, ideas y saberes.

● Mediante las actividades de refuerzo, correspondientes a la Propuesta didáctica y ubicadas en los recursos digitales, se hace hincapié en las ideas clave de la SdA gracias a ejercicios que apuntalan los contenidos esenciales. Este objetivo se puede conseguir a través de definiciones, reconocimientos y análisis de elementos básicos. Las actividades de refuerzo están dirigidas sobre todo a determinados alumnos y alumnas que requieren una mayor insistencia para consolidar los conocimientos.

● Las actividades de ampliación, correspondientes a la Propuesta didáctica y ubicadas en los recursos digitales, están orientadas sobre todo al alumnado con otro ritmo de aprendizaje. Ayudan a profundizar y ampliar los contenidos asimilados, estimulando su curiosidad y ayudando a que el alumnado alcance un conocimiento más complejo y elaborado.

● Las actividades digitales integradas en la versión digital del libro de texto han sido diseñadas para trabajar con procedimientos interactivos basados en motores más compatibles con el entorno digital. En este sentido, muchas de las actividades han sido transformadas siguiendo pautas y moteres propios de los ejercicios semiconstruidos, como verdadero-falso, relacionar elementos de columnas, arrastrar elementos y clasificar, completar frases, relacionar imágenes y textos, completar mapas, elegir la opción correcta… Este tipo de actividades se adapta muy bien a muchos alumnos y alumnas que no resolverían los ejercicios formulados de otra manera

más compleja.

● La sección «Repasamos con un texto» permite al alumnado tomar conciencia de su propio aprendizaje, reflexionar sobre lo que ha aprendido, sobre cómo lo ha aprendido y sobre el procedimiento que ha seguido. Es, en buena medida, una herramienta de autorregulación. Igualmente, facilita el repaso y el refuerzo.

● Entre los recursos digitales disponibles en el libro digital y en la web de recursos digitales, se encuentran recursos de carácter instructivo que el profesorado puede utilizar para insistir sobre determinadas ideas, para fortalecer las relaciones significativas entre conceptos. También se dispone de vídeos muy bien elaborados que desarrollan temas geográficos e históricos con un lenguaje audiovisual muy dinámico cercano al alumnado.

● Adaptación de materiales. Es aconsejable proporcionar una variedad de recursos y materiales para satisfacer las necesidades de diversos estilos de aprendizaje y niveles de habilidad. Esto puede incluir versiones simplificadas de textos narrativos y descriptivos para alumnos con dificultades de lectura, así como recursos multimedia como audiolibros o vídeos para aquellos con preferencias de aprendizaje auditivo o visual.

● Diferenciación de tareas. Se sugiere igualmente diseñar actividades y tareas que permitan a los estudiantes demostrar su comprensión y habilidades de manera diversa. Por ejemplo, en lugar de limitarse a la escritura, podrías ofrecer opciones como realizar una representación visual de un texto narrativo o describir una escena a través de una grabación de audio. Esto permite que el alumnado utilice sus fortalezas individuales para participar y aprender.

● Apoyo individualizado según las necesidades de cada estudiante. Esto puede implicar sesiones de tutoría adicional para aquellos que requieran ayuda extra en la comprensión de los enunciados y las oraciones, así como retroalimentación personalizada sobre su expresión oral y escrita. Además, fomenta un ambiente de colaboración donde los alumnos se sientan cómodos para pedir ayuda y trabajar juntos con el fin de superar desafíos.

● Todas las Situaciones de Aprendizaje tienen una adaptación curricular equivalente en la Propuesta didáctica para atender la diversidad en el aula.

Medidas específicas de inclusión y atención a las diferencias individuales

● Programas de adaptación curricular.

● Adaptación de acceso al currículo.

● Adaptación curricular para el alumnado con altas capacidades.

● Fraccionamiento del currículo.

● Exención total o parcial de materias.

● Atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de convalecencia domiciliaria.

● Flexibilización del periodo escolar para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

7. PRINCIPIOS Y PAUTAS DUA APLICADOS EN LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE. EVIDENCIAS

Principios y pautas DUA

1.Proporcionar diferentes opciones para la percepción.

Evidencias DUA en la Situación de aprendizaje

I. Proporcionar múltiples formas de representación.

1.1. Opciones que permitan la personalización en la presentación de la información.

1.2. Ofrecer alternativas para la información auditiva.

1.3. Ofrecer alternativas para la información visual.

- Aplica lo aprendido: Seleccionar y consensuar.

- Producto final de la Situación de Aprendizaje: El código no verbal.

- Exploramos. Lectura inicial: Panorámica.

- Comprensión y expresión oral: Asuntos mágicos.

⁃ Exploramos. Lectura inicial: Panorámica.

⁃ Comprensión y expresión oral: Asuntos mágicos.

⁃ Vídeos en el proyecto digital.

⁃ Producto final de la Situación de Aprendizaje: El código no verbal.

2. Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje, las expresiones matemáticas y los símbolos.

2.1. Clarificar el vocabulario y los símbolos.

2.2. Clarificar la sintaxis y la estructura.

2.3. Facilitar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolos.

- Exploramos. Lectura inicial: Panorámica. Actividades 8-10.

2. La lengua y sus niveles. Unidad y variedad en la lengua.

- Actividades 2 y 3.

- Exploramos. Lectura inicial: Panorámica.

1. Las propiedades textuales.

- Actividad 1.

2. La lengua y sus niveles. Unidad y variedad en la lengua.

- Actividad 3.

- Ortografía: Oralidad y escritura.

- Repasamos con un texto.

- Producto final de la situación de aprendizaje: El código no verbal.

2.4. Promover la comprensión entre diferentes idiomas.

2.5. Ilustrar a través de múltiples medios.

- Producto final de la situación de aprendizaje: El código no verbal.

- Exploramos. Lectura inicial: Panorámica.

1. Las propiedades textuales.

- Actividad 1.

- 2. La lengua y sus niveles. Unidad y variedad de la lengua.

- 2.1. Concepto de lengua.

- 2.2. Los niveles de estudio de la lengua.

- 2.3. Variedades de la lengua.

- Ortografía: Oralidad y escritura.

- Comprensión y expresión oral: Asuntos mágicos.

3. Proporcionar opciones para la comprensión.

3.1. Activar o sustituir los conocimientos previos.

3.2. Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones.

- Andalucía: lengua y cultura: Carmen de Burgos.

- Repasamos con un texto: A tu encuentro.

- 10 preguntas clave.

- Producto final de la situación de aprendizaje: El código no verbal.

⁃ Nos situamos.

⁃ Citamos: Miguel de Cervantes.

- Nos activamos: cuestiones previas.

1. Las propiedades textuales.

2. La lengua y sus niveles. Unidad y variedad de la lengua.

2.1. Concepto de lengua.

2.2. Los niveles de estudio de la lengua.

2.3. Variedades de la lengua.

-Ortografía: Oralidad y escritura.

⁃ Mapa cognitivo inicial con las etapas de la Situación de Aprendizaje.

3.3. Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación.

3.4. Maximizar la transferencia y la generalización.

4. Proporcionar opciones para la interacción física.

- Aplica lo aprendido: Seleccionar y contrastar.

- Aplica lo aprendido: Glosario de tecnicismos.

- Producto final de la Situación de Aprendizaje: El código no verbal

- Aplica lo aprendido: Glosario de tecnicismos.

II. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión

4.1. Variar los métodos para la respuesta y la navegación.

4.2. Optimizar el acceso a las herramientas y los productos y tecnologías de apoyo.

⁃ Seguimos explorando: La netiqueta.

⁃ Seguimos explorando: Las lenguas de España.

⁃ Aplica lo aprendido: Seleccionar y consensuar.

⁃ Aplica lo aprendido: Glosario de tecnicismos.

⁃ Producto final de la situación de aprendizaje: El código no verbal.

- Exploramos. Lectura inicial: Panorámica.

⁃ Seguimos explorando: La netiqueta.

⁃ Seguimos explorando: Las lenguas de España.

- Comprensión y expresión oral: Asuntos mágicos.

- Repasamos con un texto: A tu encuentro. Actividad 4.

- Producto final de la situación de aprendizaje: El código no verbal.

5. Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación.

5.1. Usar múltiples medios de comunicación.

- Aplica lo aprendido: Seleccionar y consensuar.

- Ortografía: Oralidad y escritura.

5.2. Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición.

5.3. Definir competencias con niveles de apoyo graduados para la práctica y la ejecución.

- Comprensión y expresión oral: Asuntos mágicos.

- Producto final de la situación de aprendizaje: El código no verbal.

⁃ Aplica lo aprendido: Seleccionar y consensuar.

⁃ Aplica lo aprendido: Glosario de tecnicismos.

- Producto final de la situación de aprendizaje: El código no verbal.

- 1. Las propiedades textuales.

- Actividad 1.

- Aplica lo aprendido: Seleccionar y consensuar.

- 2. La lengua y sus niveles. Unidad y variedad de la lengua.

- 2.1. Concepto de lengua.

- .2. Los niveles de estudio de la lengua.

- 2.3. Variedades de la lengua.

- Actividad 2, 3.

- Aplica lo aprendido. Glosario de tecnicismos.

- Ortografía: Oralidad y escritura.

- Comprensión y expresión oral: Asuntos mágicos.

- Andalucía: lengua y cultura. Carmen de Burgos.

- Repasamos con un texto: A tu encuentro.

- 10 preguntas clave.

- Producto final de la situación de aprendizaje: El código no verbal.

6. Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas.

6.1. Guiar el establecimiento adecuado de metas.

6.2. Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias.

6.3. Facilitar la gestión de información y de recursos.

6.4. Aumentar la capacidad para hacer un seguimiento de los avances.

7. Proporcionar opciones para captar el interés.

7.1. Optimizar la elección individual y la autonomía.

- Aplica lo aprendido: Seleccionar y consensuar.

- Aplica lo aprendido: Glosario de tecnicismos.

- Producto final de la situación de aprendizaje: El código no verbal.

- Aplica lo aprendido: Seleccionar y consensuar.

- Aplica lo aprendido. Glosario de tecnicismos.

- Producto final de la situación de aprendizaje: El código no verbal.

- Aplica lo aprendido: Seleccionar y consensuar.

⁃ Aplica lo aprendido: Glosario de tecnicismos.

⁃ Repasamos con un texto.

- 10 preguntas clave.

⁃ Repasamos con un texto.

- 10 preguntas clave.

III. Proporcionar múltiples formas de implicación

⁃ Nos situamos.

7.2. Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad.

7.3. Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones.

8. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia.

8.1. Resaltar la relevancia de metas y objetivos.

8.2. Variar las exigencias y los recursos para optimizar los desafíos.

8.3. Fomentar la colaboración y la comunidad.

8.4. Utilizar el feedback orientado hacia la maestría en una tarea.

9. Proporcionar opciones para la autorregulación.

9.1. Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación.

9.2. Facilitar estrategias y habilidades personales para afrontar los problemas de la vida cotidiana.

9.3. Desarrollar la autoevaluación y la reflexión.

⁃ Citamos: Miguel de Cervantes.

⁃ Nos activamos: cuestiones previas.

- Producto final de la situación de aprendizaje: El código no verbal.

⁃ Aplica lo aprendido: Glosario de tecnicismos.

⁃ Repasamos con un texto.

- 10 preguntas clave.

- Las propiedades textuales.

- Actividad 1.

2. La lengua y sus niveles. Unidad y variedad de la lengua.

2.1. Concepto de lengua.

2.2. Los niveles de estudio de la lengua.

2.3. Variedades de la lengua.

- Actividad 2, 3.

- Seguimos explorando: La netiqueta.

- Seguimos explorando: Las lenguas de España.

⁃ Aplica lo aprendido: Seleccionar y consensuar.

⁃ Aplica lo aprendido: Glosario de tecnicismos.

⁃ Repasamos con un texto.

- Citamos: Miguel de Cervantes.

- Nos activamos: cuestiones previas.

- Exploramos. Lectura inicial: Panorámica

⁃ Aplica lo aprendido: Seleccionar y consensuar.

- Producto final de la situación de aprendizaje: El código no verbal.

⁃ Aplica lo aprendido: Seleccionar y consensuar.

- Producto final de la situación de aprendizaje: El código no verbal.

⁃ Mapa cognitivo inicial con las etapas de la Situación de Aprendizaje.

⁃ Nos situamos.

⁃ Citamos.

⁃ Nos activamos: cuestiones previas.

- Producto final de la situación de aprendizaje: El código no verbal.

⁃ Aplica lo aprendido: Seleccionar y consensuar.

⁃ Aplica lo aprendido: Glosario de tecnicismos.

- Producto final de la situación de aprendizaje: El código no verbal.

⁃ Citamos.

⁃ Nos activamos: cuestiones previas.

⁃ Repasamos con un texto.

⁃ 10 preguntas clave.

- Producto final de la situación de aprendizaje: El código no verbal.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA, 4.º ESO

Situaciones de evaluación

Intervenciones en clase.

8. EVALUACIÓN

Evaluación del aprendizaje del alumnado

Instrumentos y recursos de evaluación

• Intervenciones en clase a través de debates y las preguntas de la sección inicial

• Observación de las intervenciones en clase derivadas del trabajo colaborativo en las diversas actividades.

• Rúbrica para evaluar una exposición oral.

• Escala de observación.

• Diana de autoevaluación del alumno.

• Rúbrica para evaluar una exposición oral.

• Rúbrica para evaluar la comprensión oral.

Pruebas y exposiciones orales.

Pruebas escritas.

Aplica lo aprendido.

Textos escritos.

Actividades de comprensión lectora.

Tareas en el cuaderno de clase.

Elaboración de audiovisuales.

Trabajos, investigaciones, prácticas

• Escala de observación.

• Diana de autoevaluación del alumno.

• Ejercicios relacionados con los contenidos de la Situación de Aprendizaje, o desarrollo de las actividades propuestas.

• Generador de pruebas escritas editables.

• Prueba de evaluación de contenidos

• Prueba de evaluación competencial.

• Escala de observación.

• Diana de autoevaluación del alumno.

• Productos derivados del trabajo colaborativo en las secciones «Aplica lo aprendido» y «Producto final de la Situación de Aprendizaje»

• Rúbrica de evaluación de trabajos cooperativos.

• Rúbrica para evaluar producciones del alumnado.

• Escala de observación.

• Diana de autoevaluación del alumno.

• La utilización de textos es algo habitual en el área de Lengua Castellana y Literatura, por lo que será muy cotidiano su uso.

• Rúbrica de evaluación de textos escritos.

• Rúbrica para evaluar producciones del alumnado.

• Escala de observación.

• Diana de autoevaluación del alumno.

• Rúbrica de evaluación para la comprensión lectora.

• Escala de observación.

• Diana de autoevaluación del alumno.

• Rúbrica de evaluación para el cuaderno de clase.

• Escala de observación.

• Diana de autoevaluación del alumno.

• Rúbrica para evaluar un vídeo.

• Rúbrica para evaluar producciones del alumnado.

• Rúbrica de evaluación de trabajos cooperativos.

• Diana de autoevaluación del alumno.

• Diana de autoevaluación del trabajo en equipo.

• Porfolio.

• Apuntes.

• Informes.

• Dosieres.

• Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo.

• Rúbrica de evaluación de trabajos cooperativos.

• Rúbrica para evaluar producciones del alumnado.

• Escala de observación.

• Diana de autoevaluación del alumno.

• Diana de autoevaluación del trabajo en equipo.

Criterios e instrumentos de evaluación

Lengua Castellana y Literatura

Criterios de evaluación

1.1. Reconocer y valorar las lengua de España y las variedades dialectales del español, con atención especial a la modalidad lingüística andaluza, a partir de la explicación de su origen y su desarrollo histórico y sociolingüístico, contrastando aspectos lingüísticos y discursivos de las diferentes lenguas, así como los rasgos de los dialectos del español, diferenciándolos de los rasgos sociolectales y de registro, en manifestaciones orales, escritas o multimodales.

1.2. Identificar y cuestionar prejuicios y estereotipos lingüísticos adoptando una actitud de respeto y valoración de la riqueza cultural, lingüística y dialectal, a partir del análisis de la diversidad lingüística en el entorno social próximo y de la exploración y reflexión en torno a fenómenos del contacto entre lenguas y de la indagación de los derechos lingüísticos individuales y colectivos.

Instrumentos de evaluación

Cuestiones y pruebas orales planteadas en la unidad. Cuestiones y reflexiones de ideas previas al inicio de la unidad.

⁃ Ejercicios escritos relacionados con los contenidos de la unidad o desarrollo de actividades propuestas.

⁃ Productos derivados del trabajo cooperativo en las secciones «Aplica lo aprendido» y «Producto final». Rúbrica de evaluación para exposiciones orales.

⁃ Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo.

⁃ Informes.

⁃ Diana de autoevaluación del alumno. Apuntes. Prueba de evaluación.

⁃ Escala de observación.

⁃ Cuestiones y pruebas orales planteadas en la unidad. Cuestiones y reflexiones de ideas previas al inicio de la unidad.

⁃ Ejercicios escritos relacionados con los contenidos de la unidad o desarrollo de actividades propuestas.

⁃ Productos derivados del trabajo cooperativo en las secciones «Aplica lo aprendido» y «Producto final». Rúbrica de evaluación para exposiciones orales.

⁃ Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo. Informes.

⁃ Diana de autoevaluación del alumno. Apuntes. Prueba de evaluación.

⁃ Escala de observación.

⁃ Cuestiones y pruebas orales planteadas en la unidad. Cuestiones y reflexiones de ideas previas al inicio de la unidad.

⁃ Ejercicios escritos relacionados con los contenidos de la unidad o desarrollo de actividades propuestas. Productos derivados del trabajo cooperativo en las secciones «Aplica lo aprendido» y «Producto final». Rúbrica de evaluación para exposiciones orales.

⁃ Rúbrica de evaluación de comprensión oral.

⁃ Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo.

⁃ Informes.

Apuntes.

⁃ Diana de autoevaluación para trabajos en equipo.

⁃ Diana de autoevaluación del alumno.

Prueba de evaluación.

Escala de observación.

- Cuestiones y pruebas orales planteadas en la unidad.

⁃ Cuestiones y reflexiones de ideas previas al inicio de la unidad.

⁃ Ejercicios escritos relacionados con los contenidos de la unidad o desarrollo de actividades propuestas.

⁃ Productos derivados del trabajo cooperativo en las secciones «Aplica lo aprendido» y «Producto final». Rúbrica de evaluación para exposiciones orales. Rúbrica de evaluación de comprensión oral.

⁃ Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo. Informes.

⁃ Apuntes.

Diana de autoevaluación para trabajos en equipo.

- Diana de autoevaluación del alumno.

- Prueba de evaluación.

- Escala de observación.

3.1. Realizar exposiciones y argumentaciones orales de cierta extensión y complejidad con diferente grado de planificación en contextos diversificados y significativos sobre temas de interés personal, social, educativo y profesional ajustándose a las convenciones propias de los diversos géneros discursivos, para estructurar el discurso y para adecuar el registro y el comportamiento no verbal, con fluidez, coherencia, cohesión y el registro adecuado en diferentes soportes, utilizando de manera eficaz recursos verbales y no verbales.

Cuestiones y pruebas orales planteadas en la unidad.

⁃ Cuestiones y reflexiones de ideas previas al inicio de la unidad.

Ejercicios escritos relacionados con los contenidos de la unidad o desarrollo de actividades propuestas.

⁃ Productos derivados del trabajo cooperativo en las secciones «Aplica lo aprendido» y «Producto final».

⁃ Rúbrica de evaluación para exposiciones orales.

⁃ Rúbrica de evaluación para exposiciones orales. Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo.

⁃ Informes.

Diana de autoevaluación para trabajos en equipo.

⁃ Diana de autoevaluación del alumno.

⁃ Apuntes. Escala de observación.

- Cuestiones y pruebas orales planteadas en la unidad.

- Cuestiones y reflexiones de ideas previas al inicio de la unidad.

- Ejercicios escritos relacionados con los contenidos de la unidad o desarrollo de actividades propuestas.

- Productos derivados del trabajo cooperativo en las secciones «Aplica lo aprendido» y «Producto final».

- Rúbrica de evaluación para exposiciones orales.

- Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo.

- Informes.

- Diana de autoevaluación para trabajos en equipo.

- Diana de autoevaluación del alumno.

- Apuntes.

- Escala de observación.

Cuestiones y pruebas orales planteadas en la unidad.

⁃ Cuestiones y reflexiones de ideas previas al inicio de la unidad.

Ejercicios escritos relacionados con los contenidos de la unidad o desarrollo de actividades propuestas.

Productos derivados del trabajo cooperativo en las secciones «Aplica lo aprendido» y «Producto final».

⁃ Rúbrica de evaluación de textos escritos.

Rúbrica de evaluación de comprensión lectora. Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo.

⁃ Dosieres. Portfolio.

⁃ Diana de autoevaluación del alumno.

⁃ Prueba de evaluación. Escala de observación.

4.2. Valorar críticamente el contenido y la forma de textos escritos y multimodales de cierta complejidad, evaluando su calidad y fiabilidad, así como la eficacia de los procedimientos lingüísticos empleados.

⁃ Cuestiones y pruebas orales planteadas en la unidad. Cuestiones y reflexiones de ideas previas al inicio de la unidad.

⁃ Ejercicios escritos relacionados con los contenidos de la unidad o desarrollo de actividades propuestas.

⁃ Productos derivados del trabajo cooperativo en las secciones «Aplica lo aprendido» y «Producto final».

Rúbrica de evaluación de textos escritos.

Rúbrica de evaluación de comprensión lectora.

⁃ Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo.

⁃ Dosieres.

⁃ Portfolio.

Diana de autoevaluación del alumno.

⁃ Prueba de evaluación. Escala de observación.

5.1. Planificar la redacción de textos escritos y multimodales de cierta extensión y cierto grado de complejidad atendiendo a la situación comunicativa, destinatario, propósito y canal, enfatizando los usos de la escritura para la toma de apuntes, esquemas, mapas conceptuales o resúmenes, y en la elaboración de textos de carácter académico; redactar borradores y revisarlos con ayuda del diálogo entre iguales e instrumentos de consulta, y presentar un texto final coherente, cohesionado y con el registro adecuado

Cuestiones y pruebas orales planteadas en la unidad.

⁃ Ejercicios escritos relacionados con los contenidos de la unidad o desarrollo de actividades propuestas.

Productos derivados del trabajo cooperativo en las secciones «Aplica lo aprendido» y «Producto final».

⁃ Rúbrica de evaluación para exposiciones orales.

Rúbrica de evaluación de textos escritos.

Rúbrica de evaluación de comprensión lectora.

⁃ Rúbrica de evaluación de elaboración de audiovisuales.

Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo.

Dosieres.

Diana de autoevaluación del alumno.

⁃ Diana de autoevaluación para trabajos en equipo.

⁃ Portfolio.

Prueba de evaluación.

⁃ Escala de observación.

⁃ Cuestiones y pruebas orales planteadas en la unidad.

Ejercicios escritos relacionados con los contenidos de la unidad o desarrollo de actividades propuestas.

⁃ Productos derivados del trabajo cooperativo en las secciones «Aplica lo aprendido» y «Producto final».

Rúbrica de evaluación para exposiciones orales.

Rúbrica de evaluación de textos escritos.

Rúbrica de evaluación de comprensión lectora.

⁃ Rúbrica de evaluación de elaboración de audiovisuales.

⁃ Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en

6.1. Localizar, seleccionar y contrastar información de manera autónoma procedente de diferentes fuentes, calibrando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura; organizarla e integrarla en esquemas propios, y reelaborarla y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista crítico respetando los principios de propiedad intelectual.

equipo.

⁃ Dosieres.

⁃ Diana de autoevaluación del alumno.

Diana de autoevaluación para trabajos en equipo.

Portfolio.

Prueba de evaluación.

Escala de observación.

⁃ Cuestiones y pruebas orales planteadas en la unidad.

⁃ Cuestiones y reflexiones de ideas previas al inicio de la unidad.

⁃ Ejercicios escritos relacionados con los contenidos de la unidad o desarrollo de actividades propuestas.

Productos derivados del trabajo cooperativo en las secciones «Aplica lo aprendido» y «Producto final».

⁃ Rúbrica para evaluar producciones del alumnado. Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo.

⁃ Diana de autoevaluación del alumno.

Diana de autoevaluación para trabajos en equipo.

⁃ Escala de observación.

6.2. Elaborar trabajos de investigación de manera autónoma en diferentes soportes sobre diversos temas de interés académico, personal o social a partir de la información seleccionada.

6.3. Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable de las tecnologías digitales en relación con la búsqueda y la comunicación de la información.

Cuestiones y pruebas orales planteadas en la unidad.

⁃ Cuestiones y reflexiones de ideas previas al inicio de la unidad.

Ejercicios escritos relacionados con los contenidos de la unidad o desarrollo de actividades propuestas.

Productos derivados del trabajo cooperativo en las secciones «Aplica lo aprendido» y «Producto final».

⁃ Rúbrica para evaluar producciones del alumnado.

Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo.

⁃ Diana de autoevaluación del alumno.

Diana de autoevaluación para trabajos en equipo.

⁃ Escala de observación.

⁃ Cuestiones y pruebas orales planteadas en la unidad. Cuestiones y reflexiones de ideas previas al inicio de la unidad.

⁃ Ejercicios escritos relacionados con los contenidos de la unidad o desarrollo de actividades propuestas.

⁃ Productos derivados del trabajo cooperativo en las secciones «Aplica lo aprendido» y «Producto final». Rúbrica para evaluar producciones del alumnado.

⁃ Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo.

Diana de autoevaluación del alumno.

⁃ Diana de autoevaluación para trabajos en equipo.

⁃ Escala de observación.

7.1. Leer de manera autónoma textos seleccionados, en función de los propios gustos, intereses y necesidades, y dejar constancia del progreso del propio itinerario lector y cultural, explicando los criterios de selección de las lecturas, las formas de acceso a la cultura literaria y la experiencia de lectura.

⁃ Cuestiones y pruebas orales planteadas en la unidad. Ejercicios escritos relacionados con los contenidos de la unidad o desarrollo de actividades propuestas.

⁃ Productos derivados del trabajo cooperativo en las secciones «Aplica lo aprendido» y «Producto final».

⁃ Rúbrica de evaluación de comprensión lectora. Rúbrica de evaluación de comprensión oral.

⁃ Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo.

Diana de autoevaluación del alumno. Prueba de evaluación.

⁃ Escala de observación.

7.2. Compartir la experiencia de lectura en ⁃ Cuestiones y pruebas orales planteadas en la unidad.

soportes diversos, relacionando el sentido de la obra con la propia experiencia biográfica, lectora y cultural, entendiendo la lectura como una de las bases sociales del individuo.

8.1. Explicar y argumentar la interpretación de las obras leídas a partir del análisis de las relaciones internas y externas de sus elementos constitutivos con el sentido de la obra y su forma, así como de las relaciones externas del texto con su contexto sociohistórico, atendiendo a la configuración y evolución de los géneros y subgéneros literarios.

Ejercicios escritos relacionados con los contenidos de la unidad o desarrollo de actividades propuestas.

⁃ Productos derivados del trabajo cooperativo en las secciones «Aplica lo aprendido» y «Producto final». Rúbrica de evaluación de comprensión lectora. Rúbrica de evaluación de comprensión oral. Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo.

⁃ Diana de autoevaluación del alumno. Prueba de evaluación.

⁃ Escala de observación.

⁃ Cuestiones y pruebas orales planteadas en la unidad. Cuestiones y reflexiones de ideas previas al inicio de la unidad.

⁃ Productos derivados del trabajo cooperativo en las secciones «Aplica lo aprendido» y «Producto final». Rúbrica de evaluación de comprensión oral.

⁃ Rúbrica de evaluación de comprensión lectora. Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo.

⁃ Diana de autoevaluación del alumno. Apuntes.

⁃ Diana de autoevaluación para trabajos en equipo.

⁃ Informes. Prueba de evaluación.

⁃ Escala de observación.

8.2. Establecer de manera progresivamente autónoma vínculos argumentados entre los textos leídos con otros textos escritos, orales o multimodales y otras manifestaciones artísticas y culturales en función de temas, tópicos, estructuras, lenguaje y valores éticos y estéticos, mostrando la implicación y la respuesta personal del lector en la lectura.

- Cuestiones y pruebas orales planteadas en la unidad.

- Cuestiones y reflexiones de ideas previas al inicio de la unidad.

- Productos derivados del trabajo cooperativo en las secciones «Aplica lo aprendido» y «Producto final».

- Rúbrica de evaluación de comprensión oral.

- Rúbrica de evaluación de comprensión lectora.

- Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo.

- Diana de autoevaluación del alumno.

- Apuntes.

- Diana de autoevaluación para trabajos en equipo.

- Informes.

- Prueba de evaluación.

8.3. Crear textos personales o colectivos con intención literaria y conciencia de estilo, en distintos soportes y con ayuda de otros lenguajes artísticos y audiovisuales, a partir de la lectura de obras o fragmentos significativos del patrimonio andaluz nacional y universal en los que se empleen convenciones formales de los diversos géneros y estilos literarios.

⁃ Cuestiones y pruebas orales planteadas en la unidad. Cuestiones y reflexiones de ideas previas al inicio de la unidad.

⁃ Productos derivados del trabajo cooperativo en las secciones «Aplica lo aprendido» y «Producto final».

⁃ Rúbrica de evaluación de comprensión oral.

⁃ Rúbrica de evaluación de comprensión lectora. Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo.

⁃ Diana de autoevaluación del alumno. Apuntes.

⁃ Diana de autoevaluación para trabajos en equipo.

⁃ Informes. Prueba de evaluación.

⁃ Escala de observación.

⁃ Cuestiones y pruebas orales planteadas en la unidad.

⁃ Cuestiones y reflexiones de ideas previas al inicio de la unidad.

⁃ Productos derivados del trabajo cooperativo en las secciones «Aplica lo aprendido» y «Producto final».

comprensión lectora utilizando los conocimientos explícitos sobre la lengua y su uso.

9.2. Explicar y argumentar la interrelación entre el propósito comunicativo y las elecciones lingüísticas del emisor, así como sus efectos en el receptor, utilizando de manera autónoma el conocimiento explícito de la lengua y un metalenguaje específico.

Rúbrica de evaluación para exposiciones orales.

⁃ Rúbrica de evaluación de competencias lingüísticas.

⁃ Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo.

Dosieres. Portfolios.

Diana de autoevaluación del alumno.

⁃ Prueba de evaluación.

⁃ Escala de observación.

Cuestiones y pruebas orales planteadas en la unidad.

⁃ Cuestiones y reflexiones de ideas previas al inicio de la unidad.

Productos derivados del trabajo cooperativo en las secciones «Aplica lo aprendido» y «Producto final».

⁃ Rúbrica de evaluación para exposiciones orales. Rúbrica de evaluación de competencias lingüísticas. Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo.

Dosieres.

⁃ Portfolios.

⁃ Diana de autoevaluación del alumno. Prueba de evaluación.

⁃ Escala de observación.

9.3. Formular generalizaciones sobre aspectos básicos del funcionamiento de la lengua a partir de la observación, la comparación y la transformación de enunciados, así como la formulación de hipótesis y la búsqueda de contraejemplos, utilizando un metalenguaje específico y consultando de manera autónoma diccionarios, manuales y gramáticas.

10.1. Identificar, analizar de manera crítica y desterrar los usos discriminatorios de la lengua, los abusos de poder a través de la palabra y los usos manipuladores del lenguaje a partir de la reflexión y el análisis de los elementos lingüísticos, textuales y discursivos utilizados, así como de los elementos no verbales de la comunicación.

⁃ Cuestiones y pruebas orales planteadas en la unidad. Cuestiones y reflexiones de ideas previas al inicio de la unidad.

⁃ Productos derivados del trabajo cooperativo en las secciones «Aplica lo aprendido» y «Producto final». Rúbrica de evaluación para exposiciones orales.

⁃ Rúbrica de evaluación de competencias lingüísticas.

⁃ Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo.

⁃ Dosieres. Portfolios.

⁃ Diana de autoevaluación del alumno.

⁃ Prueba de evaluación. Escala de observación.

Cuestiones y pruebas orales planteadas en la unidad.

⁃ Cuestiones y reflexiones de ideas previas al inicio de la unidad.

Ejercicios escritos relacionados con los contenidos de la unidad o desarrollo de actividades propuestas.

⁃ Productos derivados del trabajo cooperativo en las secciones «Aplica lo aprendido» y «Producto final».

⁃ Rúbrica de evaluación para exposiciones orales.

Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo.

⁃ Apuntes.

Diana de autoevaluación para trabajos en equipo.

⁃ Diana de autoevaluación del alumno.

⁃ Informes.

Rúbrica de evaluación de producciones del alumnado. Prueba de evaluación.

⁃ Escala de observación.

⁃ Cuestiones y pruebas orales planteadas en la unidad. Cuestiones y reflexiones de ideas previas al inicio de la unidad.

⁃ Ejercicios escritos relacionados con los contenidos de la unidad o desarrollo de actividades propuestas.

⁃ Productos derivados del trabajo cooperativo en las

secciones «Aplica lo aprendido» y «Producto final».

⁃ Rúbrica de evaluación para exposiciones orales.

⁃ Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo. Apuntes.

Diana de autoevaluación para trabajos en equipo. Diana de autoevaluación del alumno.

⁃ Informes.

⁃ Rúbrica de evaluación de producciones del alumnado. Escala de observación.

Nivel de desempeño competencial

Los resultados obtenidos de la evaluación criterial nos permitirán establecer el nivel competencial adquirido, valorando el desempeño de las competencias específicas y de los descriptores asociadas a cada una de ellas.

Descriptores operativos Competencia específica

CCL1, CCL5, CP2, CP3, CC1, CC2, CCEC1.

CCL2, CP2, STEM1, CD2, CD3, CPSAA4, CC3.

CCL1, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, CD2, CD3, CC2.

CCL2, CCL3, CCL5, CP2, STEM4, CD1, CPSAA4, CC3.

CCL1, CCL3, CCL5, STEM1, CD2, CD3, CPSAA5, CC2.

CCL3, CD1, CD2, CD3, CD4, CPSAA4, CC2, CE3.

CCL1, CCL4, CD3, CPSAA1.1, CCEC2, CCEC3.1, CCEC3.2.

CCL1, CCL4, CC1, CCEC1, CCEC2, CCEC3.1, CCEC3.2, CCEC4.2.

CCL1, CCL2, CP2, STEM1, STEM2, CPSAA5.

CCL1, CCL5, CP3, CD3, CPSAA3.1, CC1, CC2, CC3.

STEM1, STEM2, CD4, CD5, CPSAA1, CPSAA5, CE3; CD1, CD2, CD3, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE3; CD3, CD4, CPSAA1, CC1,

Lengua Castellana y Literatura: CE1

Lengua Castellana y Literatura: CE2

Lengua Castellana y Literatura: CE3

Lengua Castellana y Literatura: CE4

Lengua Castellana y Literatura: CE5

Lengua Castellana y Literatura: CE6

Lengua

Castellana y Literatura: CE7

Lengua

Castellana y Literatura: CE8

Lengua

Castellana y Literatura: CE9

Lengua Castellana y Literatura: CE10

Asignatura transversal: Digitalización CE1, CE2, CE4.

Nivel de desempeño No conseguido Iniciado En proceso Conseguido

CC2, CC3, CC4, CE1.

CCL2, CCL3, CP3, CD1, CD2, CPSAA3, CC1, CCEC1 y CCEC2; CCL1, CD2, CPSAA1, CPSAA3, CC1, CE3, CCEC3. Asignatura transversal: Música CE1, CE2.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA, 4 º ESO

Planificación

Motivación del alumnado

Desarrollo de la enseñanza

Evaluación del proceso de enseñanza: práctica docente

Indicadores No conseguido En proceso Conseguido

• Se han contemplado las competencias específicas y los criterios de evaluación establecidos.

• Se han contemplado los saberes básicos establecidos.

• Se han planteado situaciones de aprendizaje para dar respuesta a los anteriores elementos del currículo.

• Ha existido coordinación en el equipo docente y se han planteado proyectos interdisciplinares.

• Se ha realizado una planificación temporal con flexibilidad que ha permitido el desarrollo del currículo previsto.

• Se han establecido instrumentos de evaluación que han permitido hacer el seguimiento del progreso de aprendizaje del alumnado.

• En el proceso de evaluación se ha posibilitado la autoevaluación del alumnado para que tome conciencia de sus fortalezas y sus ámbitos de mejora.

• Se ha planteado la Situación de Aprendizaje propiciando la curiosidad necesaria en el alumno que le motive a adquirir los aprendizajes previstos.

• Las situaciones de aprendizaje son cercanas a los intereses próximos del alumnado.

• Se ha promovido la participación y la reflexión del alumnado.

• Se han puesto en juego técnicas cooperativas para facilitar la interacción y el aprendizaje entre el alumnado.

• Se ha fomentado la educación emocional del alumnado en el desarrollo de las actividades.

• Se ha potenciado el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

• Se han utilizado estrategias de pensamiento y organizadores gráficos que permiten al alumnado comprender mejor los aprendizajes propuestos.

• Se ha ido informando al alumnado de sus aciertos y fortalezas y se le ha prestado la ayuda necesaria ante las dificultades encontradas.

• Además del libro de texto se ponen en juego otros soportes y recursos que facilitan los aprendizajes previstos con el alumnado.

• Se integran de manera equilibrada actividades que requieran las cuatro destrezas comunicativas: expresión y comprensión oral, expresión y comprensión escrita.

Seguimiento y evaluación del proceso de enseñanzaaprendizaje

• Se ponen en juego diversidad de procesos cognitivos en la línea planteada en la taxonomía de Bloom.

• Se conectan los aprendizajes que va adquiriendo el alumnado con situaciones de vida próximos a este para que pueda extrapolar lo aprendido.

• En las actividades se van incluyendo contenidos de carácter transversal que contribuyan a una formación integral y en valores del alumnado.

• Se ponen en juego aspectos de las competencias digital, emprendedora y cívica de forma transversal a los aprendizajes que se van adquiriendo.

• La participación activa del alumnado en los procesos de aprendizaje y en la resolución de las situaciones de aprendizaje es una constante en el aula.

• La interacción entre el alumnado mediante técnicas cooperativas son un principio básico en el aula.

• La atención a la diversidad es un elemento que siempre en atendido en clase siguiendo los principios y pautas DUA, así como el establecimiento de medidas generales o específicas para el alumnado que lo precisa.

• El alumnado y sus familias conocen de antemano los procedimientos e instrumentos de evaluación que se van a utilizar.

• El alumnado dispone de actividades y herramientas que le permiten autoevaluarse y conocer sus puntos fuertes y sus ámbitos de mejora.

• La evaluación es coherente con las metodologías y las situaciones de aprendizaje propuestas.

• Se han desarrollado actividades suficientes para que el alumnado consiga los criterios de evaluación y las competencias específicas previstas.

• Los criterios de calificación están consensuados por el departamento, son conocidos por el alumnado y las familias y responden al grado de logro de los criterios de evaluación y las competencias específicas.

• Se han tenido en cuenta los principios y pautas DUA para el procedimiento de evaluación seguido.

• Evaluación inicial y medidas adoptadas tras los resultados de esta.

• Adecuación a las características del alumnado.

Programación didáctica

• Secuenciación y temporalización de los saberes básicos de las situaciones de aprendizaje.

• Realización de actividades y retos.

• Estrategias metodológicas seleccionadas.

• Agrupamientos del alumnado.

• Materiales y recursos didácticos puestos en juego.

• Adecuación de los criterios de evaluación.

• Instrumentos de evaluación.

• Criterios de calificación.

• Medidas y respuestas de atención a la diversidad del alumnado.

• Grado de satisfacción del profesorado con el proceso de enseñanza realizado.

• Actividades complementarias y extraescolares planificadas y llevadas a cabo.

• Grado de satisfacción del alumnado con los aprendizajes realizados.

Instrumentos

• Diario de clase.

• Anecdotario.

• Escalas de observación.

• Listas de cotejo.

• Rúbrica trabajos cooperativos.

• Rúbrica de participación en el trabajo en equipo.

• Reuniones de coordinación.

• Reuniones de Departamento.

• Reuniones de Equipos docentes.

• Encuestas.

• Lluvia de ideas.

• Cuestionarios abiertos y cerrados.

• Entrevistas.