Programación didáctica de Diversificación Científico Matemático 4 ESO. A tu ritmo. Bruño

Programación Unidad de 4.º ESO

Segundo Curso (4º). Programa de Diversificación Curricular: Ámbito Científico-Tecnológico.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº2

1.IDENTIFICACIÓN

CURSO Segundo Curso (4º ESO) Programa de Diversificación Curricular: Ámbito Científico-Matemático

ORGANIZACIÓN

TEMPORAL

20-22 sesiones

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

1.IDENTIFICACIÓN

A lo largo del desarrollo de la unidad de programación se plantean al alumnado una serie de ejercicios y actividades para que vayan adquiriendo las competencias específicas de las materias de Biología y Geología, a continuación, Matemáticas, y para finalizar Física y Química. Finalizando la unidad encontraremos el apartado «Recuerda» y «Práctica» para estas materias, donde repasar y practicar los conceptos e ideas clave. El apartado denominado «Explora» tiene por finalidad principal hacer pensar y/o provocar la investigación y reflexión del alumnado, estimulando paralelamente el pensamiento crítico y creativo; de este modo, responderán a actividades competenciales: ¿Cómo se recrea un fenómeno de la naturaleza?

Además, en este apartado «Explora», se presenta una situación de aprendizaje: ¿Qué información proporcionan las rocas?, que se presenta con una tarea de inicio basada en una breve lectura que pone al alumnado en situación, en este caso, sobre las rocas Posteriormente realizarán tareas de desarrollo, en las que irán realizando búsquedas de información y podrán trabajar en equipo; terminando con la fase de síntesis, evaluación y comunicación, culminando el producto final y dando paso a la difusión del mismo: recogiendo por escrito la respuesta a la pregunta planteada al inicio, a través de lo investigado sobre las rocas y el relieve de Andalucía, presentando el trabajo en Word/Writer, PowerPoint/Impress, Prezi, Canva… e incluyendo animaciones, vídeos, fotografías…

La unidad finaliza con «El desafío», esta sección, que consiste en un juego de mesa, funciona a modo de evaluación o valoración del aprendizaje del alumnado para comprobar si han conseguido alcanzar los saberes básicos. Se puede realizar organizando el aula en parejas. Entre ellos se deben corregir y explicar las respuestas para evitar evaluaciones negativas. En esta unidad, el juego se basa en avanzar tantas casillas como indique el dado y contestar a la pregunta que se plantea.

2. JUSTIFICACIÓN

Esta unidad, con la presentación de su situación de aprendizaje, pretende el desarrollo de la curiosidad y la actitud crítica, así como el refuerzo de las bases de la alfabetización científica que permita al alumnado conocer las células y los números naturales para ayudar a comprender el mundo en el que vive desde una ciudadanía global comprometida, responsable y activa; lo que contribuirá a la adquisición y desarrollo de las competencias clave y específicas.

De esta manera, la adquisición conocimientos y destrezas que desarrolla la unidad permitirán al alumnado:

● Conocer las rocas.

● Reconocer y usar fracciones y números decimales.

● Conocer los estados de la materia: cambios de estado. Teoría cinético-molecular, mezclas y disoluciones.

En definitiva, el conocimiento científico planteado en esta unidad constituye una parte esencial de la cultura personal, permitiendo al alumnado interpretar la realidad con racionalidad y de forma reflexiva con argumentos para tomar decisiones; identificándose como agente activo y reconociendo que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno.

3.DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL

A través de las tareas que se proponen en la situación de aprendizaje, el producto final será: presentar un trabajo, basado en las rocas y el relieve de Andalucía, explicando qué información proporcionan las rocas.

4.CONCRECIÓN CURRICULAR

PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR: ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

1. Reconocer situaciones susceptibles de ser abordadas en términos matemáticos, formular preguntas que conlleven al planteamiento de problemas y analizar las posibles soluciones usando diferentes saberes, representaciones técnicas y herramientas, para verificar su validez desde un punto de vista lógico y potenciar la adquisición de conceptos y estrategias matemáticas.

DESCRIPTORES OPERATIVOS: STEM1, STEM2, STEM4, CD2, CPSAA4, CPSAA5, CE3.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Reconocer situaciones susceptibles de ser formuladas y resueltas mediante herramientas y estrategias matemáticas, planteando variantes, modificando alguno de sus datos o alguna condición del problema y proporcionando una representación matemática adecuada.

SABERES BÁSICOS

ACT.2.D.5.1. Aplicación y comparación de las diferentes formas de representación de una relación.

ACT.2.D.6.1. Generalización y transferencia de procesos de resolución de problemas a otras situaciones.

EVIDENCIAS

Actividades y ejercicios

Presentación de la unidad. ¿Qué fracción de la figura representa el bloque rojo? (pág. 36) Fracciones. Actividad 19 (pág. 45) Practica. Actividades 47 y 53 (pág. 55)

2. Reconocer y utilizar conexiones entre los diferentes elementos matemáticos, interconectando conceptos y procedimientos para desarrollar una visión de las matemáticas como un todo integrado.

DESCRIPTORES OPERATIVOS: STEM1, CD1, CD2, CE1.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

2.1. Reconocer y usar las relaciones entre los conocimientos y experiencias matemáticas formando un todo coherente, reconociendo y utilizando las conexiones entre ideas matemáticas en la resolución de problemas.

2.2. Realizar conexiones entre diferentes procesos matemáticos aplicando conocimientos y experiencias, enlazando las nuevas ideas matemáticas con ideas previas.

SABERES BÁSICOS

ACT.2.D.2.1. Modelización de situaciones de la vida cotidiana usando representaciones matemáticas y el lenguaje algebraico.

ACT.2.D.2.2. Deducción de conclusiones razonables sobre una situación de la vida cotidiana una vez modelizada.

ACT.2.D.2.2. Deducción de conclusiones razonables sobre una situación de la vida cotidiana una vez modelizada.

EVIDENCIAS

Actividades y ejercicios

Presentación de la unidad. ¿Qué fracción de la figura representa el bloque rojo? (pág. 36) Fracciones. Actividad 19 (pág. 45) Practica. Actividades 47 y 53 (pág. 55)

3. Comprender cómo las ciencias se generan a partir de una construcción colectiva en continua evolución, interrelacionando conceptos y procedimientos para obtener resultados que repercutan en el avance tecnológico, económico, ambiental y social.

DESCRIPTORES OPERATIVOS: CP1, STEM2, STEM3, STEM5, CD1, CD4, CPSAA1, CPSAA4, CC4, CE1, CCEC1.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS

3.2. Analizar conexiones coherentes en el entorno próximo, entre las necesidades tecnológicas, ambientales, económicas y sociales más importantes que demanda la sociedad para reconocer la capacidad de la ciencia para darle solución a situaciones de la vida cotidiana.

3.3. Reconocer en diferentes contextos (personal, escolar, social, científico y humanístico), cómo a lo largo de la historia, la ciencia ha mostrado un proceso constructivo permanente y su aportación al progreso de la humanidad debido a su interacción con la tecnología, la sociedad y el medioambiente.

ACT.2.D.2.2. Deducción de conclusiones razonables sobre una situación de la vida cotidiana una vez modelizada.

ACT.2.G.5. Uso del lenguaje científico, incluyendo el manejo adecuado de sistemas de unidades y herramientas matemáticas, para conseguir una comunicación argumentada con diferentes entornos científicos y de aprendizaje.

ACT.2.G.6. Interpretación, producción y comunicación de información científica en diferentes formatos y a partir de diferentes medios para desarrollar un criterio propio basado en lo que el pensamiento científico a porta a la mejora de la sociedad.

ACT.2.D.2.2. Deducción de conclusiones razonables sobre una situación de la vida cotidiana una vez modelizada.

ACT.2.G.5. Uso del lenguaje científico, incluyendo el manejo adecuado de sistemas de unidades y herramientas matemáticas, para conseguir una comunicación argumentada con diferentes entornos científicos y de aprendizaje.

ACT.2.G.6. Interpretación, producción y comunicación de información científica en diferentes formatos y a partir de diferentes medios para desarrollar un criterio propio basado en lo que el pensamiento científico a porta a la mejora de la sociedad.

EVIDENCIAS

Actividades y ejercicios

Presentación de la unidad. ¿Qué fracción de la figura representa el bloque rojo? (pág. 36) Fracciones. Actividad 19 (pág. 45) Practica. Actividades 47 y 53 (pág. 55)

Presentación de la unidad. ¿Qué tipo de roca se utilizó para construir el Puente Nuevo de Ronda (Málaga)? (pág. 36).

Mira y debate (pág. 37).

Explora. ¿Cómo se recrea un fenómeno de la naturaleza? (pág. 56). ¿Qué información proporcionan las rocas? (pág. 57).

Presentación de la unidad. ¿Qué fracción de la figura representa el bloque rojo? (pág. 36) Fracciones. Actividad 19 (pág. 45) Practica. Actividades 47 y 53 (pág. 55)

Presentación de la unidad. ¿Qué tipo de roca se utilizó para construir el Puente Nuevo de Ronda (Málaga)? (pág. 36).

Mira y debate (pág. 37).

Explora. ¿Cómo se recrea un fenómeno de la naturaleza? (pág. 56).

¿Qué información proporcionan las rocas? (pág. 57).

4. Desarrollar destrezas personales, identificando y gestionando emociones, poniendo en práctica estrategias de aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia en la consecución de objetivos y el disfrute en el aprendizaje de las ciencias.

DESCRIPTORES OPERATIVOS: STEM5, CPSAA1, CPSAA4, CE2, CE3.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS

4.2. Mostrar una actitud positiva, proactiva y perseverante, aceptando la crítica razonada, el error y las conclusiones de las autoevaluaciones como elementos necesarios para hacer frente a las diferentes situaciones de aprendizaje de las matemáticas.

ACT.2.F.1.1. Fomento de la curiosidad, la iniciativa, la perseverancia y la resiliencia hacia el aprendizaje de las matemáticas.

ACT.2.F.1.3. Desarrollo de la flexibilidad cognitiva para aceptar un cambio de estrategia cuando sea necesario y transformar el error en una oportunidad de aprendizaje.

ACT.2.F.2.2. Métodos para la toma de decisiones adecuadas para resolver situaciones problemáticas.

EVIDENCIAS

Actividades y ejercicios

Presentación de la unidad. ¿Qué fracción de la figura representa el bloque rojo? (pág. 36) Fracciones. Actividades 15-19 (pág. 45)

Números decimales. Lectura y puesta en común (pág. 46) Fracciones y números decimales. Actividades 20-28 (pág. 47) Practica. Actividades 45-53 (pág. 55)

5. Analizar los elementos de un paisaje concreto utilizando conocimientos sobre geología y ciencias de la Tierra para explicar la historia y la dinámica del relieve e identificar posibles riesgos naturales

DESCRIPTORES OPERATIVOS: STEM2, STEM4, STEM5, CC4 y CE1.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

5.2. Analizar los elementos del paisaje, determinando de forma crítica el valor de sus recursos, el impacto ambiental y los riesgos naturales derivados de determinadas acciones humanas pasadas, presentes y futuras.

SABERES BÁSICOS

ACT.2.G.3. Modelado para la representación y comprensión de procesos o elementos de la naturaleza y métodos de observación y de toma de datos de fenómenos naturales, así como métodos de análisis de resultados y diferenciación entre correlación y causalidad

EVIDENCIAS

Actividades y ejercicios

Presentación de la unidad. ¿Qué tipo de roca se utilizó para construir el Puente Nuevo de Ronda (Málaga)? (pág. 36).

Mira y debate (pág. 37).

Las rocas. Rocas sedimentarias. Actividad 4 (pág. 39)

Las rocas. Rocas magmáticas o ígneas. Actividades 5 y 8 (pág. 40)

Practica. Actividad 44 (pág. 54)

Explora. ¿Cómo se recrea un fenómeno de la naturaleza? (pág. 56).

¿Qué información proporcionan las rocas? (pág. 57).

6. Interpretar y comprender problemas de la vida cotidiana y fenómenos fisicoquímicos del entorno, aplicando diferentes estrategias (como la modelización) y formas de razonamiento (basado en leyes y teorías científicas adecuadas), para obtener soluciones y aplicarlas a la mejora de la realidad cercana y la calidad de vida humana.

DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL1, STEM1, STEM2, STEM3, STEM4, CPSAA4, CE3.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

6.1. Interpretar y comprender problemas matemáticos complejos de la vida cotidiana y fenómenos fisicoquímicos, organizando y analizando los datos dados, estableciendo relaciones entre ellos, comprendiendo las preguntas formuladas y explicarlos en términos básicos de los principios, teorías y leyes científicas.

SABERES BÁSICOS

ACT.2.H.1. Aplicación de la teoría cinéticomolecular a observaciones sobre la materia para explicar sus propiedades, los estados de agregación y los cambios de estado, y la formación de mezclas y disoluciones.

6.2. Expresar problemas matemáticos complejos o fenómenos fisicoquímicos, con coherencia y corrección utilizando al menos dos soportes y dos medios de comunicación, elaborando representaciones matemáticas utilizando herramientas de interpretación y modelización como expresiones simbólicas o gráficas.

ACT.2.H.2. Realización de experimentos relacionados con los sistemas materiales para conocer y describir sus propiedades, composición y clasificación.

ACT.2.G.5. Uso del lenguaje científico, incluyendo el manejo adecuado de sistemas de unidades y herramientas matemáticas, para conseguir una comunicación argumentada con diferentes entornos científicos y de aprendizaje.

ACT.2.G.6. Interpretación, producción y comunicación de información científica en diferentes formatos y a partir de diferentes medios para desarrollar un criterio propio basado en lo que el pensamiento científico a porta a la mejora de la sociedad.

ACT.2.H.1. Aplicación de la teoría cinéticomolecular a observaciones sobre la materia para explicar sus propiedades, los estados de agregación y los cambios de estado, y la formación de mezclas y disoluciones.

EVIDENCIAS

Actividades y ejercicios

Presentación de la unidad. ¿Por qué se derrite el hielo? (pág. 36). Los estados de la materia: cambios de estado. Lectura y puesta en común. Actividades resueltas. (págs. 48-49)

Teoría cinético-molecular. Actividades 29-34 (pág. 51). Mezclas y disoluciones. Actividades 35-39 (pág. 53)

Practica. Actividades 54-57 (pág. 56)

Explora. ¿Cómo se recrea un fenómeno de la naturaleza? (pág. 56).

Presentación de la unidad. ¿Qué tipo de roca se utilizó para construir el Puente Nuevo de Ronda (Málaga)? (pág. 36).

Mira y debate (pág. 37).

Explora. ¿Cómo se recrea un fenómeno de la naturaleza? (pág. 56).

¿Qué información proporcionan las rocas? (pág. 57).

Presentación de la unidad. ¿Por qué se derrite el hielo? (pág. 36). Los estados de la materia: cambios de estado. Lectura y puesta en común. Actividades resueltas. (págs. 48-49)

Teoría cinético-molecular. Actividades 29-34 (pág. 51).

Mezclas y disoluciones. Actividades 35-39 (pág. 53)

Practica. Actividades 54-57 (pág. 56)

6.3. Reconocer y describir en el entorno inmediato situaciones problemáticas reales de índole científica de diversa complejidad y emprender iniciativas que puedan contribuir a su solución, aplicando herramientas y estrategias apropiadas de las matemáticas y las ciencias, buscando un impacto en la sociedad.

6.4. Resolver problemas matemáticos y fisicoquímicos de diversa complejidad movilizando los conocimientos necesarios, aplicando las teorías y leyes científicas, razonando los procedimientos, expresando adecuadamente los resultados y aceptando el error como parte del proceso.

ACT.2.G.1. Utilización de metodologías propias de la investigación científica para la identificación y formulación de cuestiones, la elaboración de hipótesis y la comprobación experimental de las mismas.

ACT.2.F.1.3. Desarrollo de la flexibilidad cognitiva para aceptar un cambio de estrategia cuando sea necesario y transformar el error en una oportunidad de aprendizaje.

Presentación de la unidad. ¿Qué tipo de roca se utilizó para construir el Puente Nuevo de Ronda (Málaga)? (pág. 36).

Mira y debate (pág. 37).

Explora. ¿Cómo se recrea un fenómeno de la naturaleza? (pág. 56).

¿Qué información proporcionan las rocas? (pág. 57).

Presentación de la unidad. ¿Qué fracción de la figura representa el bloque rojo? (pág. 36)

Fracciones. Actividades 115-19 (pág. 45)

Números decimales. Lectura y puesta en común (pág. 46)

Fracciones y números decimales. Actividades 20-28 (pág. 47)

Practica. Actividades 45-53 (pág. 55)

ACT.2.G.4. Empleo de diversos entornos y recursos de aprendizaje científico, como el laboratorio o los entornos virtuales, utilizando de forma correcta los materiales, sustancias y herramientas tecnológicas y atendiendo a las normas de uso de cada espacio para asegurar la conservación de la salud propia y comunitaria, la seguridad en redes y el respeto hacia el medioambiente.

Mezclas y disoluciones. Actividades 35-39 (pág. 53)

Practica. Actividades 54-57 (pág. 56)

Explora. ¿Cómo se recrea un fenómeno de la naturaleza? (pág. 56).

7. Planificar y desarrollar proyectos de investigación, siguiendo los pasos de la metodología científica (formulando preguntas, conjeturas e hipótesis, explicándolas a través de la experimentación, indagación o búsqueda de evidencias), cooperando y de forma autónoma, para desarrollar el razonamiento, el conocimiento y las destrezas científicas.

DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL1, CCL3, CP1, STEM1, STEM2, STEM3, STEM4, CD1, CD2, CD3, CPSAA4, CE1, CCEC3.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

SABERES BÁSICOS

ACT.2.G.1. Utilización de metodologías propias de la investigación científica para la identificación y formulación de cuestiones, la elaboración de hipótesis y la comprobación experimental de las mismas.

EVIDENCIAS

Actividades y ejercicios 7.1. Analizar preguntas e hipótesis que puedan ser respondidas o contrastadas, a través de la indagación, la deducción, el trabajo experimental y el razonamiento lógico-matemático, utilizando métodos científicos, intentando explicar fenómenos del entorno cercano, y realizar predicciones sobre estos.

ACT.2.G.2. Realización de trabajo experimental y emprendimiento de proyectos de investigación para la resolución de problemas mediante el uso de la experimentación, la indagación, la deducción, la búsqueda de evidencias o el razonamiento lógico matemático, reconociendo y utilizando fuentes veraces de información científica, para hacer inferencias válidas sobre la base de las observaciones y sacar conclusiones pertinentes y generales que vayan más allá de las condiciones experimentales para aplicarlas a nuevos escenarios.

ACT.2.K.1. Análisis de los diferentes tipos de cambios que experimentan los sistemas materiales para relacionarlos con las causas que los producen y con las consecuencias que tienen.

Presentación de la unidad. ¿Qué tipo de roca se utilizó para construir el Puente Nuevo de Ronda (Málaga)? (pág. 36).

Mira y debate (pág. 37).

Las rocas. Rocas magmáticas o ígneas. Actividades 5 y 8 (pág. 40)

Las rocas. Guía para identificar rocas mediante su textura. Actividad 9 (pág. 41)

Explora. ¿Cómo se recrea un fenómeno de la naturaleza? (pág. 56).

¿Qué información proporcionan las rocas? (pág. 57).

Las rocas. Uso de las rocas como recursos naturales. Actividades 11-14 (pág. 43)

Explora. ¿Cómo se recrea un fenómeno de la naturaleza? (pág. 56).

7.3. Reproducir experimentos, de manera autónoma, cooperativa e igualitaria y tomar datos cuantitativos o cualitativos, sobre fenómenos del entorno cercano, utilizando los instrumentos, herramientas o técnicas adecuadas en condiciones de seguridad.

ACT.2.G.3. Modelado para la representación y comprensión de procesos o elementos de la naturaleza y métodos de observación y de toma de datos de fenómenos naturales, así como métodos de análisis de resultados y diferenciación entre correlación y causalidad.

ACT.2.G.4. Empleo de diversos entornos y recursos de aprendizaje científico, como el laboratorio o los entornos virtuales, utilizando de forma correcta los materiales, sustancias y herramientas tecnológicas y atendiendo a las normas de uso de cada espacio para asegurar la conservación de la salud propia y comunitaria, la seguridad en redes y el respeto hacia el medioambiente.

Presentación de la unidad. ¿Qué tipo de roca se utilizó para construir el Puente Nuevo de Ronda (Málaga)? (pág. 36).

Mira y debate (pág. 37).

Las rocas. Rocas sedimentarias. Actividad 4 (pág. 39)

Las rocas. Rocas magmáticas o ígneas. Actividades 5 y 8 (pág. 40)

Mezclas y disoluciones. Actividades 35-39 (pág. 53)

Practica. Actividades 44, 54-57 (págs. 54, 56)

Explora. ¿Cómo se recrea un fenómeno de la naturaleza? (pág. 56).

¿Qué información proporcionan las rocas? (pág. 57).

7.4. Analizar los resultados obtenidos en el proyecto de investigación utilizando, cuando sea necesario, herramientas matemáticas (tablas de datos, representaciones gráficas), tecnológicas (conversores, calculadoras, creadores gráficos) y el razonamiento inductivo para formular argumentos matemáticos, analizando patrones, propiedades y relaciones.

ACT.2.G.3. Modelado para la representación y comprensión de procesos o elementos de la naturaleza y métodos de observación y de toma de datos de fenómenos naturales, así como métodos de análisis de resultados y diferenciación entre correlación y causalidad

7.5. Cooperar dentro de un proyecto científico, asumiendo responsablemente una función concreta, respetando la diversidad y la igualdad de género, y favoreciendo la inclusión.

7.6. Presentación de la información y las conclusiones obtenidas mediante la experimentación y observación de campo utilizando el formato adecuado (tablas, gráficos, informes, fotografías, pósters) y, cuando sea necesario, herramientas digitales (infografías, presentaciones, editores de vídeos y similares).

ACT.2.G.8. Estrategias de cooperación y funciones a desempeñar en proyectos científicos de ámbito académico y escolar. La importancia del respeto a la diversidad, igualdad de género e inclusión.

Presentación de la unidad. ¿Qué tipo de roca se utilizó para construir el Puente Nuevo de Ronda (Málaga)? (pág. 36).

Mira y debate (pág. 37).

Las rocas. Rocas sedimentarias. Actividad 4 (pág. 39)

Las rocas. Rocas magmáticas o ígneas. Actividades 5 y 8 (pág. 40)

Practica. Actividad 44 (pág. 54) Explora. ¿Cómo se recrea un fenómeno de la naturaleza? (pág. 56).

¿Qué información proporcionan las rocas? (pág. 57).

Presentación de la unidad. Mira y debate (pág. 37).

Las rocas. Rocas sedimentarias. Actividad 4 (pág. 39)

Las rocas. Rocas magmáticas o ígneas. Actividad 5 (pág. 40)

Las rocas. Uso de las rocas como recursos naturales. Actividad 13 (pág. 43)

Explora. ¿Qué información proporcionan las rocas? (pág. 57). El desafío (págs. 58-59)

7.7. Exponer la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de personas dedicadas a ella, destacando el papel de la mujer, fomentando vocaciones científicas desde una perspectiva de género, y entendiendo la investigación como una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución, reflexionando de forma argumentada acerca de aquellas pseudocientíficas que no admiten comprobación experimental.

ACT.2.G.2. Realización de trabajo experimental y emprendimiento de proyectos de investigación para la resolución de problemas mediante el uso de la experimentación, la indagación, la deducción, la búsqueda de evidencias o el razonamiento lógico matemático, reconociendo y utilizando fuentes veraces de información científica, para hacer inferencias válidas sobre la base de las observaciones y sacar conclusiones pertinentes y generales que vayan más allá de las condiciones experimentales para aplicarlas a nuevos escenarios.

ACT.2.G.7. Valoración de la cultura científica y del papel de científicos y científicas en los principales hitos históricos y actuales de la ciencia para el avance y la mejora de la sociedad. La ciencia en Andalucía.

Presentación de la unidad. ¿Qué tipo de roca se utilizó para construir el Puente Nuevo de Ronda (Málaga)? (pág. 36).

Mira y debate (pág. 37). Explora. ¿Cómo se recrea un fenómeno de la naturaleza? (pág. 56). ¿Qué información proporcionan las rocas? (pág. 57).

Presentación de la unidad. ¿Qué tipo de roca se utilizó para construir el Puente Nuevo de Ronda (Málaga)? (pág. 36).

Las rocas. Mary Anning. Lectura y búsqueda de información (pág. 39) Las rocas. Las rocas y el relieve en Andalucía. Lectura y debate del cuadro “La extracción de rocas en Andalucía”. Actividad 11 (pág. 43)

8. Utilizar el razonamiento y el pensamiento computacional, organizando datos, para resolver problemas o dar explicación a procesos de la vida cotidiana, analizando críticamente las respuestas y soluciones, así como reformulando el procedimiento, si fuera necesario.

DESCRIPTORES OPERATIVOS: STEM1, STEM2, STEM3, CD2, CD3, CD5, CPSAA5, CE1.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

8.1. Resolver problemas cotidianos complejos o dar explicación a procesos naturales, trabajando la abstracción para determinar los aspectos más relevantes, utilizando conocimientos, organizando datos e información aportados a través del razonamiento lógico, el pensamiento computacional o recursos digitales.

SABERES BÁSICOS

ACT.2.D.1.2. Fórmulas y términos generales, obtención mediante la observación de pautas y regularidades sencillas y su generalización.

ACT.2.D.2.1. Modelización de situaciones de la vida cotidiana usando representaciones matemáticas y el lenguaje algebraico.

ACT.2.L.2. Estrategias de clasificación de las rocas sedimentarias, metamórficas e ígneas.

8.2. Modelizar situaciones de la vida cotidiana y resolver problemas sencillos sobre fenómenos biológicos y geológicos, utilizando datos, algoritmos y fuentes contrastadas.

ACT.2.D.2.1. Modelización de situaciones de la vida cotidiana usando representaciones matemáticas y el lenguaje algebraico.

EVIDENCIAS Actividades y ejercicios

Presentación de la unidad. ¿Qué fracción de la figura representa el bloque rojo? (pág. 36)

Fracciones. Actividades 15-19 (pág. 45)

Números decimales. Lectura y puesta en común (pág. 46)

Fracciones y números decimales. Actividades 20-28 (pág. 47)

Practica. Actividades 45-53 (pág. 55)

Las rocas. Rocas metamórficas. Actividades 1-3 (pág. 38)

Las rocas. Rocas sedimentarias. Actividad 4 (pág. 39)

Las rocas. Rocas magmáticas o ígneas. Actividades 5-8 (pág. 40)

Las rocas. Guía para identificar rocas mediante su textura. Actividades 9-10 (pág. 41)

Practica. Actividades 40-43 (pág. 54)

Presentación de la unidad. ¿Qué fracción de la figura representa el bloque rojo? (pág. 36)

Fracciones. Actividades 15-19 (pág.

ACT.2.L.4. Valoración del uso de minerales y rocas como recurso básico en la elaboración de objetos cotidianos.

45)

Fracciones y números decimales. Actividades 20-28 (pág. 47) Practica. Actividades 45-53 (pág. 55)

Las rocas. Uso de las rocas como recursos naturales. Actividades 11-14 (pág. 43)

Explora. ¿Qué información proporcionan las rocas? (pág. 57).

9. Interpretar, argumentar, producir y comunicar información, datos científicos y argumentos matemáticos de forma individual y colectiva, utilizando diferentes formatos y la terminología apropiada para reconocer el carácter universal y transversal del lenguaje c científico y la necesidad de una comunicación fiable e n investigación y ciencia, manejando con soltura las reglas y normas básicas de la física y química en lo referente al lenguaje de la IUPAC, al lenguaje matemático, al empleo de unidades de medida correctas y al uso seguro del laboratorio.

DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL1, CCL2, CCL5, CP1, STEM4, STEM5, CD2, CD3, CPSAA2, CC1, CE3, CCEC2, CCEC4.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

9.1. Analizar conceptos y procesos relacionados con los saberes de Biología y Geología, Física y Química y Matemáticas interpretando información en diferentes formatos (modelos, gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, páginas web, etc.), manteniendo una actitud crítica, obteniendo conclusiones fundamentadas y usando adecuadamente los datos para la resolución de un problema.

9.2. Facilitar la comprensión y análisis de información relacionada con los saberes de la materia de Biología y Geología, Física y Química y Matemáticas, transmitiéndola de forma clara utilizando la terminología, lenguaje y el formato adecuado (modelos, gráficos, tablas, vídeos, informes, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, contenidos digitales, etc.).

9.3. Analizar y explicar fenómenos biológicos y geológicos representándolos mediante modelos y diagramas y utilizando, cuando sea necesario, los pasos del diseño de ingeniería (identificación del problema, exploración, diseño, creación, evaluación y mejora), incluyendo el uso de unidades de medida, las herramientas matemáticas y las reglas de nomenclatura, para facilitar una comunicación efectiva con toda la comunidad científica.

SABERES BÁSICOS

ACT.2.G.4. Empleo de diversos entornos y recursos de aprendizaje científico, como el laboratorio o los entornos virtuales, utilizando de forma correcta los materiales, sustancias y herramientas tecnológicas y atendiendo a las normas de uso de cada espacio para asegurar la conservación de la salud propia y comunitaria, la seguridad en redes y el respeto hacia el medioambiente.

ACT.2.L.1. Diferenciación entre el concepto de roca y mineral.

ACT.2.G.4. Empleo de diversos entornos y recursos de aprendizaje científico, como el laboratorio o los entornos virtuales, utilizando de forma correcta los materiales, sustancias y herramientas tecnológicas y atendiendo a las normas de uso de cada espacio para asegurar la conservación de la salud propia y comunitaria, la seguridad en redes y el respeto hacia el medioambiente.

ACT.2.L.4. Valoración del uso de minerales y rocas como recurso básico en la elaboración de objetos cotidianos.

ACT.2.L.2. Estrategias de clasificación de las rocas sedimentarias, metamórficas e ígneas. ACT.2.L.3. Identificación de algunas rocas y minerales relevantes del entorno.

EVIDENCIAS

Actividades y ejercicios

Las rocas. actividades 1-14 (págs. 38-43)

Mezclas y disoluciones. Actividades 35-39 (pág. 53)

Practica. Actividades 54-57 (pág. 56)

Explora. ¿Cómo se recrea un fenómeno de la naturaleza? (pág. 56).

¿Qué información proporcionan las rocas? (pág. 57).

Mezclas y disoluciones. Actividades 35-39 (pág. 53)

Las rocas. Uso de las rocas como recursos naturales. Actividades 11-14 (pág. 43)

Practica. Actividades 54-57 (pág. 56)

Explora. ¿Cómo se recrea un fenómeno de la naturaleza? (pág. 56).

¿Qué información proporcionan las rocas? (pág. 57).

Las rocas. Rocas metamórficas. Actividades 1-3 (pág. 38)

Las rocas. Rocas sedimentarias. Actividad 4 (pág. 39)

Las rocas. Rocas magmáticas o ígneas. Actividades 5-8 (pág. 40)

Las rocas. Guía para identificar rocas mediante su textura. Actividades 9-10 (pág. 41)

Las rocas. Las rocas y el relieve en Andalucía. Lectura y debate del cuadro “La extracción de rocas en Andalucía”. Actividad 11 (pág. 43)

Practica. Actividades 40-43 (pág. 54) 9.4. Poner en práctica las normas de uso de los espacios específicos de la ciencia, como el laboratorio, como medio de asegurar la salud propia y colectiva, la conservación sostenible del medio ambiente y el respeto por las instalaciones.

ACT.2.G.2. Realización de trabajo experimental y emprendimiento de proyectos de investigación para la resolución de problemas mediante el uso de la experimentación, la indagación, la deducción, la búsqueda de evidencias o el razonamiento lógico matemático, reconociendo y utilizando fuentes veraces de información científica, para hacer inferencias válidas sobre la base de las observaciones y sacar conclusiones pertinentes y generales que vayan más allá de las condiciones experimentales para aplicarlas a nuevos escenarios.

ACT.2.G.3. Modelado para la representación y comprensión de procesos o elementos de la naturaleza y métodos de observación y de toma de datos de fenómenos naturales, así como métodos de análisis de resultados y diferenciación entre correlación y causalidad

Presentación de la unidad. ¿Qué tipo de roca se utilizó para construir el Puente Nuevo de Ronda (Málaga)? (pág. 36).

Mira y debate (pág. 37).

Las rocas. Rocas sedimentarias. Actividad 4 (pág. 39)

Las rocas. Rocas magmáticas o ígneas. Actividades 5 y 8 (pág. 40)

Practica. Actividad 44 (pág. 54)

Explora. ¿Cómo se recrea un fenómeno de la naturaleza? (pág. 56).

¿Qué información proporcionan las rocas? (pág. 57).

10.Utilizar distintas plataformas digitales, analizando, seleccionando y representando información científica veraz para fomentar el desarrollo personal y resolver preguntas mediante la creación de materiales y s u comunicación efectiva.

DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL2, CCL3, CP1, STEM3, STEM4, CD1, CD2, CD3, CD4, CPSAA3, CPSAA4, CE3, CCEC3, CCEC4.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

10.1. Utilizar recursos variados, tradicionales y digitales, para el correcto trabajo autónomo y cooperativo de saberes científicos, seleccionando, analizando críticamente y representando información, mediante el uso distintas fuentes, con respeto y reflexión de las aportaciones de cada participante.

SABERES BÁSICOS

ACT.2.E.1.3. Generación de representaciones gráficas adecuadas mediante diferentes tecnologías (calculadora, hoja de cálculo, apps) para averiguar cómo se distribuyen los datos, interpretando esos datos y obteniendo conclusiones razonadas.

ACT.2.G.3. Modelado para la representación y comprensión de procesos o elementos de la naturaleza y métodos de observación y de toma de datos de fenómenos naturales, así como métodos de análisis de resultados y diferenciación entre correlación y causalidad.

10.2. Trabajar de forma adecuada y versátil con medios variados, tradicionales y digitales, la consulta de información y la creación de contenidos distinguiendo la que tiene un origen científico de las pseudociencias o bulos.

ACT.2.G.3. Modelado para la representación y comprensión de procesos o elementos de la naturaleza y métodos de observación y de toma de datos de fenómenos naturales, así como métodos de análisis de resultados y diferenciación entre correlación y causalidad.

ACT.2.G.5. Uso del lenguaje científico, incluyendo el manejo adecuado de sistemas de unidades y herramientas matemáticas, para conseguir una comunicación argumentada con diferentes entornos científicos y de aprendizaje.

EVIDENCIAS

Actividades y ejercicios

Fracciones y números decimales. Actividades 22-25 (pág. 47)

Practica. Actividad 50 (pág. 55)

Presentación de la unidad. ¿Qué tipo de roca se utilizó para construir el Puente Nuevo de Ronda (Málaga)? (pág. 36).

Mira y debate (pág. 37).

Las rocas. Rocas sedimentarias. Actividad 4 (pág. 39)

Las rocas. Rocas magmáticas o ígneas. Actividades 5 y 8 (pág. 40)

Practica. Actividad 44 (pág. 54)

Explora. ¿Cómo se recrea un fenómeno de la naturaleza? (pág. 56).

¿Qué información proporcionan las rocas? (pág. 57).

Presentación de la unidad. ¿Qué tipo de roca se utilizó para construir el Puente Nuevo de Ronda (Málaga)? (pág. 36).

Mira y debate (pág. 37).

Las rocas. Rocas sedimentarias. Actividad 4 (pág. 39)

Las rocas. Rocas magmáticas o ígneas. Actividades 5 y 8 (pág. 40)

Practica. Actividad 44 (pág. 54)

Explora. ¿Cómo se recrea un fenómeno de la naturaleza? (pág. 56).

¿Qué información proporcionan las rocas? (pág. 57).

11. Utilizar las estrategias propias del trabajo colaborativo, desarrollando destrezas sociales que permitan potenciar el crecimiento entre iguales, reconociendo y respetando las emociones y experiencias de los demás, participando activa y reflexivamente en proyectos en grupos heterogéneos con roles asignados para construir una identidad positiva, como base emprendedora de una comunidad científica crítica, ética y eficiente, para comprender tanto la importancia de la ciencia en la mejora de la sociedad andaluza y global como las aplicaciones y repercusiones de los avances científicos que permitan analizar los efectos de determinadas acciones sobre el medioambiente y la salud, para promover y adoptar hábitos que sean compatibles con un desarrollo sostenible y permitan mantener y mejorar la salud individual y colectiva y que eviten o minimicen los impactos medioambientales negativos, todo ello teniendo como marco el entorno andaluz.

DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL3, CCL5, CP3, STEM3, STEM5, CD3, CD4, CPSAA1, CPSAA2, CPSAA3, CC2, CC3, CC4, CE1, CE2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

SABERES BÁSICOS EVIDENCIAS

Actividades y ejercicios 11.1. Relacionar con fundamentos científicos la preservación de la biodiversidad, la conservación del medio ambiente, la protección de los seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida, comprendiendo la repercusión global de actuaciones locales.

ACT.2.G.2. Realización de trabajo experimental y emprendimiento de proyectos de investigación para la resolución de problemas mediante el uso de la experimentación, la indagación, la deducción, la búsqueda de evidencias o el razonamiento lógico matemático, reconociendo y utilizando fuentes veraces de información científica, para hacer inferencias válidas sobre la base de las observaciones y sacar conclusiones pertinentes y generales que vayan más allá de las condiciones experimentales para aplicarlas a nuevos escenarios.

ACT.2.G.3. Modelado para la representación y comprensión de procesos o elementos de la naturaleza y métodos de observación y de toma de datos de fenómenos naturales, así como métodos de análisis de resultados y diferenciación entre correlación y causalidad

Presentación de la unidad. ¿Qué tipo de roca se utilizó para construir el Puente Nuevo de Ronda (Málaga)? (pág. 36).

Mira y debate (pág. 37).

Las rocas. Rocas sedimentarias. Actividad 4 (pág. 39)

Las rocas. Rocas magmáticas o ígneas. Actividades 5 y 8 (pág. 40)

Practica. Actividad 44 (pág. 54)

Explora. ¿Cómo se recrea un fenómeno de la naturaleza? (pág. 56).

¿Qué información proporcionan las rocas? (pág. 57).

11.2. Proponer y adoptar hábitos sostenibles y saludables analizando de una manera crítica las actividades propias y ajenas, valorando su impacto global y basándose en los propios razonamientos, conocimientos adquiridos e información de diversas fuentes, precisa y fiable disponible, de manera que el alumnado pueda emprender, de forma guiada y de acuerdo a la metodología adecuada, proyectos científicos que lo involucren e n la mejora de la sociedad, con actitud crítica, desterrando ideas preconcebidas y estereotipos

ACT.2.G.1. Utilización de metodologías propias de la investigación científica para la identificación y formulación de cuestiones, la elaboración de hipótesis y la comprobación experimental de las mismas.

ACT.2.G.5. Uso del lenguaje científico, incluyendo el manejo adecuado de sistemas de unidades y herramientas matemáticas, para conseguir una comunicación argumentada con diferentes entornos científicos y de aprendizaje.

Presentación de la unidad. ¿Qué tipo de roca se utilizó para construir el Puente Nuevo de Ronda (Málaga)? (pág. 36).

Mira y debate (pág. 37).

Las rocas. Rocas magmáticas o ígneas. Actividades 5 y 8 (pág. 40)

Las rocas. Guía para identificar rocas mediante su textura. Actividad 9 (pág. 41)

Explora. ¿Cómo se recrea un

sexistas a través de actividades de cooperación y del uso de las estrategias propias del trabajo colaborativo, como forma de construir un medio de trabajo eficiente en la ciencia.

11.3. Colaborar activamente y construir relaciones saludables en el trabajo en equipos heterogéneos, aportando valor, favoreciendo la inclusión, ejercitando la escucha activa, mostrando empatía por los demás, respetando diferentes opiniones, comunicándose de manera efectiva y empática, planificando e indagando con motivación y confianza en sus propias posibilidades, pensando de forma crítica y creativa y tomando decisiones y juicios informados, aportando valor al equipo.

ACT.2.F.2.1. Selección de técnicas cooperativas para optimizar el trabajo en equipo. Uso de conductas empáticas y estrategias para la gestión de conflictos.

ACT.2.F.2.2. Métodos para la toma de decisiones adecuadas para resolver situaciones problemáticas.

ACT.2.F.3.1. Promoción de actitudes inclusivas y aceptación de la diversidad presente en el aula y en la sociedad.

fenómeno de la naturaleza? (pág. 56).

¿Qué información proporcionan las rocas? (pág. 57).

Presentación de la unidad. Mira y debate (pág. 37).

Las rocas. Rocas sedimentarias. Actividad 4 (pág. 39)

Las rocas. Rocas magmáticas o ígneas. Actividad 5 (pág. 40)

Las rocas. Uso de las rocas como recursos naturales. Actividad 13 (pág. 43)

Explora. ¿Qué información proporcionan las rocas? (pág. 57). El desafío (págs. 58-59)

Programa de Diversificación Curricular: Ámbito Científico-Tecnológico

Competencias clave: CCL competencia en comunicación lingüística. CP competencia plurilingüe. STEM competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería. CD competencia digital. CPSAA competencia personal, social y de aprender a aprender. CC competencia ciudadana. CE competencia emprendedora. CCEC competencia en conciencia y expresión culturales.

5.SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA

ACTIVIDADES

ORGANIZACIÓN TEMPORAL * RECURSOS

MOTIVACIÓN – ACTIVACIÓN

Presentación de la unidad de programación (págs.36-37)

● Interrogantes. Se invita al alumnado a que reflexione y se exprese acerca de las imágenes antes de comenzar la unidad, lo que nos permitirá averiguar los conocimientos e inquietudes que los alumnos y las alumnas tienen respecto a los temas que se van a trabajar en ella: ¿Qué tipo de roca se utilizó para construir el Puente Nuevo de Ronda (Málaga)?, ¿Qué fracción de la figura representa el bloque rojo?, ¿Por qué se derrite el hielo?

● Mira y debate. Con el vídeo que contiene el código QR se pretende contextualizar y motivar al alumnado en el inicio de esta unidad y responder a las preguntas planteadas. El vídeo de esta unidad es sobre cómo se forman las rocas. El debate plantea una pregunta a responder.

Las rocas (págs 38-43)

● Rocas metamórficas.

● Rocas sedimentarias.

● Rocas magmáticas o ígneas.

2 sesiones

EXPLORACIÓN - ESTRUCTURACIÓN - APLICACIÓN

● Guía para identificar rocas mediante su textura.

● El ciclo de las rocas.

● Uso de las rocas como recursos naturales.

Ejercicios y actividades para reforzar y razonar sobre los conocimientos adquiridos en el apartado.

3 sesiones

● Interrogante acerca de las imágenes de inicio.

● Lluvia de ideas.

● QR con vídeo sobre cómo se forman las rocas

● Técnica cooperativa para responder a los interrogantes.

● Debate.

● Investigación bibliográfica y en internet

● Organizador gráfico: tabla comparativa

● Técnica cooperativa

Fracciones (págs. 44-45)

● Operaciones con fracciones.

Ejercicios y actividades para poner en práctica los conocimientos adquiridos en el apartado.

Números decimales (pág. 46)

● Operaciones con números decimales.

● Tipos de números decimales

Fracciones y números decimales (pág. 47)

● Introducción a los números racionales o fraccionarios, y cómo obtener la fracción generatriz de un número decimal.

Ejercicios y actividades para poner en práctica los conocimientos adquiridos en el apartado.

Los estados de la materia: cambios de estado (págs. 48-49)

● Introducción al concepto de materia, y sus propiedades “medibles”.

Ejercicios resueltos que nos ayudan a comprender y analizar los conceptos adquiridos en el apartado.

Teoría cinético-molecular (págs. 50-51)

● Introducción a las teoría cinético-molecular y las hipótesis que plantea.

● Leyes de Boyle-Mariotte, de Charles, de Gay-Lussac.

Ejercicios y actividades para poner en práctica los conocimientos adquiridos en el apartado.

Mezclas y disoluciones (págs. 52-53)

● Mezclas.

● Disoluciones.

Ejercicios y actividades para poner en práctica los conocimientos adquiridos en el apartado.

Recuerda y práctica (págs. 54-56)

En esta sección se recogen los contenidos fundamentales de la unidad con el fin de que el alumnado pueda consolidar los saberes básicos aprendidos. De cada materia hay un resumen y actividades para practicar lo estudiado. Biología y Geología, actividades 40 a 44 (pág. 54)

Matemáticas, actividades 45 a 53 (pág. 55) Física y Química, actividades 54 a 57 (pág. 56)

Explora (págs. 56-57)

2 sesiones

2 sesiones

2 sesiones

● Investigación bibliográfica y en internet

● Organizador gráfico: tabla comparativa

2 sesiones

2 sesiones

● Organizador gráfico: tabla comparativa

● Investigación bibliográfica y en internet

● Técnica cooperativa

● Organizador gráfico: tabla comparativa

● Organizador gráfico: tabla comparativa

● Manómetro

2 sesiones

● Organizador gráfico: tabla comparativa

2 sesiones ● Técnicas cooperativas

CONCLUSIÓN

En esta sección el alumnado debe realizar actividades de indagación siguiendo los pasos del método científico. Es importante que lleven a cabo una reflexión sobre el trabajo realizado y la forma de hacerlo.

● ¿Cómo se recrea un fenómeno de la naturaleza?

Situación de aprendizaje (pág. 57)

Se plantea una situación de aprendizaje secuenciada en tarea de inicio, tarea de desarrollo para trabajar en equipo y tarea de síntesis, evaluación y comunicación. Propuesta de tareas que conllevan al producto final a partir de la pregunta:

 ¿Qué información proporcionan las rocas? El alumnado deberá presentar un trabajo, basado en las rocas y el relieve de Andalucía, en Word/Writer, PowerPoint/Impress, Prezi, Canva… e incluid animaciones, vídeos, fotografías…

El desafío (págs. 58-59)

 Juego de mesa para afianzar y organizar ideas, interpretar, aplicar y avanzar. El alumnado deberá seguir las instrucciones. Este juego se basa en avanzar tantas casillas como indique el dado y contestar a la pregunta que se plantea.

* Organización temporal orientativa en función de las características del grupo-clase. 5.1. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

3 sesiones

● Investigación bibliográfica y en internet

● Técnicas cooperativas.

● Distintas formas de presentar un trabajo.

Esta unidad de programación desarrolla una metodología que reconoce al alumnado como centro de su propio aprendizaje. Los objetivos de la unidad comprenden tanto la clarificación del marco conceptual, como la adquisición de competencias específicas por parte del alumnado, en los saberes básicos relacionados con los rasgos que identifican a las células y a los números naturales. Se comienza con una doble página inicial donde encontraremos varias preguntas introductorias y motivadoras para introducir al alumnado en los aprendizajes que se desarrollaran a lo largo de la unidad. La presentación de estas preguntas debe servir para incentivar la formulación de preguntas, hipótesis y conjeturas por parte del alumnado, así como para afianzar los elementos básicos y características del método científico, como medio indispensable para poder elaborar respuestas de manera veraz y científica.

La metodología irá encaminada al desarrollo de tareas y proyectos científicos, en los que se realizarán labores de investigación, tanto de campo como de laboratorio, utilizando las metodologías e instrumentos propios de las ciencias biológicas y geológicas, para despertar en el alumnado el espíritu creativo, así como la vocación científica. De este modo se contribuye al desarrollo de la competencia específica 3.

Con este objetivo, se propone la implementación de propuestas pedagógicas que, partiendo del alumnado, les permitan construir el conocimiento con autonomía y creatividad desde sus propios aprendizajes y experiencias. Para ello se utilizarán diversos tipos de actividades entre las que podemos citar:

● Recuerda y práctica. En esta sección se recogen los contenidos fundamentales de la unidad con el fin de que el alumnado pueda consolidar los saberes básicos aprendidos. De cada materia hay un resumen y actividades para practicar lo estudiado.

Segundo Curso (4º). Programa de Diversificación Curricular: Ámbito Científico-Tecnológico. Unidad de

● Explora. Estas actividades o tareas comienzan con un interrogante que el alumnado intentará responder mediante la realización de actividades de investigación, exploración del entorno y los materiales, aprendizaje de los errores y consulta de páginas web. Estas actividades contribuyen al desarrollo de las competencias específicas 1 y 2. Para el completo aprovechamiento de estas actividades es conveniente que al alumnado vaya aprendiendo a detectar fuentes fiables, identificar riesgos asociados al uso de tecnologías digitales, y presente los resultados en formato multimodal que permita la práctica digital del alumnado. La situación de aprendizaje aparece secuenciada en tres fases de tareas diferenciadas: en tarea de inicio, tarea de desarrollo para trabajar en equipo y tarea de síntesis, evaluación y comunicación.

● El desafío. Juego de mesa para afianzar y organizar ideas, interpretar, aplicar y avanzar. El alumnado deberá seguir las instrucciones.

6. ADAPTACIONES DUA

Principio 3. Proporcionar múltiples formas de implicación.

Pauta 7. Proporcionar opciones para el interés.

Doble página inicial:

● Interrogación: ¿Qué tipo de roca se utilizó para construir el Puente Nuevo de Ronda (Málaga)?, ¿Qué fracción de la figura representa el bloque rojo?, ¿Por qué se derrite el hielo?

● Mira y debate

● Situación de aprendizaje y desarrollo producto final: presentar un trabajo, basado en las rocas y el relieve de Andalucía, en Word/Writer, PowerPoint/Impress, Prezi, Canva… e incluid animaciones, vídeos, fotografías…

● El desafío: el juego se basa en avanzar tantas casillas como indique el dado y contestar a la pregunta que se plantea.

Pauta 8. Proporcionar opciones para sostener el esfuerzo y la persistencia.

Mira y debate

● Explora:

¿Cómo se recrea un fenómeno de la naturaleza?

● El desafío: el juego se basa en avanzar tantas casillas como indique el dado y contestar a la pregunta que se plantea.

Pauta 9. Proporcionar opciones para la autorregulación

Recuerda y practica

Porfolio:

● Situación de aprendizaje: propuesta de tareas que conllevan a la elaboración de un producto final.

Principio 1: Proporcionar múltiples formas de representación.

Pauta 1. Proporcionar opciones para la percepción.

Versión digital de la unidad.

Recursos digitales de la unidad:

● Lecturas, presentaciones y audiovisuales.

● Infografías e imágenes interactivas.

● Actividades interactivas

Explora

Mapa metal de la unidad.

Pauta 2. Proporcionar opciones para el lenguaje, expresiones, matemáticas y símbolos.

Aclaraciones al margen. Imágenes reales en la unidad. Recursos web en diferentes soportes para presentar la información.

Principio 2: Proporcionar múltiples formas de Acción y Expresión.

Pauta 4. Proporcionar opciones para la acción física.

Recursos digitales de la unidad:

● Actividades interactivas.

● Herramientas digitales.

Pauta 3. Proporcionar opciones para la comprensión

Doble página inicial. Recursos digitales.

Mapa metal de la unidad Compruebo mis conocimientos y competencias: actividades graduadas y contextualizadas. Producto final situación de aprendizaje.

Pauta 5. Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación.

Aprendizajes esenciales y actividades de aplicación:

● Fichas de refuerzo y de ampliación.

● Difusión producto final de la situación de aprendizaje.

● Debate en el aula Plan lingüístico. «Saber escuchar y hablar en público» para trabajar y reflexionar las secciones: ¿Qué sabes de…? y Si aún no lo sabes..., descubriremos juntos.

Pauta 6. Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas

Mapa mental de la unidad. Organizadores gráficos. Debate en el aula

7.MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA

MEDIDAS GENERALES

La variedad de actividades, las claves y la tarea que se proponen, se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva adecuándonos a los diversos estilos de aprendizaje. Se proponen actividades tanto de tipo literal y reproductivo como de carácter más competencial que incorporan procesos cognitivos más complejos asociados a inferencias, valoraciones y creaciones de productos, combinando estrategias y destrezas de pensamiento, aprendizaje cooperativo, educación emocional, cultura emprendedora y el uso de las TIC.

De igual modo disponemos de actividades complementarias de refuerzo y ampliación asociadas a la unidad para ofrecer una respuesta más adaptada el amplio abanico de los estilos de aprendizaje del alumnado. Además de todo ello, el profesorado hará referencia a medidas más concretas de acuerdo con las características a su grupo.

Recursos:

Tanto en los recursos impresos como en los recursos digitales, se combinarán procesos cognitivos variados, adecuándonos a los diversos estilos de aprendizaje del alumnado.

Los ejercicios, actividades y tareas planteadas se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva, partiendo de la reproducción y el conocimiento, hasta procesos cognitivos que contribuyen a aprendizajes más profundos a partir de las tareas planteadas.

Atendiendo a los recursos previstos para la atención a la diversidad, con carácter general, podemos citar:

● Adaptación curricular. Propuesta de las unidades de programación con un nivel inferior.

● Refuerzo curricular. Material de apoyo y repaso de la totalidad de la materia para lograr los criterios de evaluación.

● Fichas de refuerzo. Propuesta para reforzar saberes y competencias específicas.

● Fichas de ampliación. Propuesta para ampliar saberes, habilidades y estrategias

Además, de entre las medidas generales que nos permite la normativa vigente, en esta situación de aprendizaje utilizaremos (dejar solo las que correspondan):

Segundo Curso (4º). Programa de Diversificación Curricular: Ámbito Científico-Tecnológico.

● Agrupación de áreas en ámbitos de conocimiento.

● Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula.

● Desdoblamientos de grupos en las áreas de carácter instrumental.

● Agrupamientos flexibles para la atención del alumnado en un grupo específico.

● Acción tutorial.

● Metodologías didácticas basadas en el trabajo colaborativo en grupos heterogéneos, tutoría entre iguales y aprendizaje por proyectos.

● Actuaciones de coordinación en el proceso de tránsito entre etapas.

● Actuaciones de prevención y control del absentismo.

MEDIDAS ESPECÍFICAS

Como medidas específicas, de acuerdo con la normativa vigente, en esta situación de aprendizaje utilizaremos dejar solo las que correspondan):

● Programas de refuerzo del aprendizaje.

● Programas de profundización.

● Apoyo dentro del aula por PT, AL, personal complementario u otro personal.

● Programas específicos para el tratamiento personalizado del alumnado NEAE.

● Atención educativa al alumnado por situaciones de hospitalización o de convalecencia domiciliaria.

● Flexibilización de la escolarización para el alumnado de altas capacidades.

● Escolarización en un curso inferior al correspondiente por edad del alumnado de incorporación tardía en el sistema educativo.

● Atención específica para el alumnado que se incorpora tardíamente y presenta graves carencias en la comunicación lingüística.

● Programas de adaptación curricular:

o Adaptación curricular de acceso.

o Adaptaciones curriculares significativas.

o Adaptaciones curriculares para alumnado con altas capacidades intelectuales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Reconocer situaciones susceptibles de ser formuladas y resueltas mediante herramientas y estrategias matemáticas, planteando variantes, modificando alguno de sus datos o alguna condición del problema y proporcionando una representación matemática adecuada.

INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN

- Cuaderno del alumnado.

- La resolución individual de ejercicios

- La autonomía personal (Registro de Observación y/o rúbrica)

8. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

RÚBRICAS

Insuficiente (IN) Del 1 al 4

Casi nunca, reconoce situaciones susceptibles de ser formuladas y resueltas mediante herramientas y estrategias matemáticas, no planteando variantes, no modificando alguno de sus datos o alguna condición del problema y proporcionando una representación matemática adecuada.

Suficiente (SU) Del 5 al 6

Con gran dificultad, situaciones susceptibles de ser formuladas y resueltas mediante herramientas y estrategias matemáticas, planteando con ayuda siempre variantes, modificando pocas veces alguno de sus datos o alguna condición del problema y proporcionando una representación matemática adecuada.

Bien (BI) Entre el 6 y el 7

A veces, reconoce situaciones susceptibles de ser formuladas y resueltas mediante herramientas y estrategias matemáticas, planteando variantes, modificando, con ayuda alguno de sus datos o alguna condición del problema y proporcionando una representación matemática adecuada.

Notable (NT)

Entre el 7 y el 8

Casi siempre, reconoce situaciones susceptibles de ser formuladas y resueltas mediante herramientas y estrategias matemáticas, planteando variantes, modificando, de manera destacada alguno de sus datos o alguna condición del problema y proporcionando una representación matemática adecuada.

Sobresaliente (SB) Entre el 9 y el 10

Reconoce situaciones susceptibles de ser formuladas y resueltas mediante herramientas y estrategias matemáticas, planteando variantes, modificando alguno de sus datos o alguna condición del problema y proporcionando una representación matemática adecuada.

2.1. Reconocer y usar las relaciones entre los conocimientos y experiencias matemáticas formando un todo coherente, reconociendo y utilizando las conexiones entre ideas matemáticas en la resolución de problemas. - El emprendimiento - La resolución individual de ejercicios - Pruebas orales y escritas

2.2. Realizar conexiones entre diferentes procesos matemáticos aplicando conocimientos y experiencias, enlazando las nuevas ideas matemáticas

(Registro de Observación y/o rúbrica)

Casi nunca reconoce y usa las relaciones entre los conocimientos y experiencias matemáticas formando un todo coherente, no reconociendo ni utilizando las conexiones entre ideas matemáticas en la resolución de problemas.

Con dificultad reconoce y usa las relaciones entre los conocimientos y experiencias matemáticas formando un todo coherente, reconociendo, siempre con ayuda y utilizando en escasas ocasiones, las conexiones entre ideas matemáticas en la resolución de problemas.

A veces, reconoce y usa las relaciones entre los conocimientos y experiencias matemáticas formando un todo coherente, reconociendo y utilizando, con ayuda, las conexiones entre ideas matemáticas en la resolución de problemas.

A menudo, reconoce y usa las relaciones entre los conocimientos y experiencias matemáticas formando un todo coherente, reconociendo y utilizando, de manera destacada las conexiones entre ideas matemáticas en la resolución de problemas.

Reconoce y usa las relaciones entre los conocimientos y experiencias matemáticas formando un todo coherente, reconociendo y utilizando las conexiones entre ideas matemáticas en la resolución de problemas.

- La búsqueda y el tratamiento de la información - La comprensión lectora (comprensión escrita)

(Registro de Mínimamente, realiza conexiones entre diferentes procesos matemáticos no aplicando conocimientos y experiencias, ni

Pocas veces, realiza conexiones entre diferentes procesos matemáticos aplicando, con gran dificultad, conocimientos y experiencias,

A veces, realiza conexiones entre diferentes procesos matemáticos aplicando, con ayuda, conocimientos y experiencias, enlazando, de

A menudo, realiza conexiones entre diferentes procesos matemáticos aplicando, de manera notable conocimientos y experiencias, enlazando, de

Realiza conexiones entre diferentes procesos matemáticos no aplicando conocimientos y experiencias, enlazando las nuevas ideas

con ideas previas. Observación y/o rúbrica)

3.2. Analizar conexiones coherentes en el entorno próximo, entre las necesidades tecnológicas, ambientales, económicas y sociales más importantes que demanda la sociedad para reconocer la capacidad de la ciencia para darle solución a situaciones de la vida cotidiana.

- La redacción y la presentación de trabajos escritos

- Los trabajos e informes (expresión escrita)

- Los trabajos individuales

(Registro de Observación y/o rúbrica)

enlazando las nuevas ideas matemáticas con ideas previas.

Mínimamente analiza conexiones coherentes en el entorno próximo, entre las necesidades tecnológicas, ambientales, económicas y sociales más importantes que demanda la sociedad sin llegar a reconocer la capacidad de la ciencia para darle solución a situaciones de la vida cotidiana.

3.3. Reconocer en diferentes contextos (personal, escolar, social, científico y humanístico), cómo a lo largo de la historia, la ciencia ha mostrado un proceso constructivo permanente y su aportación al progreso de la humanidad debido a su interacción con la tecnología, la sociedad y el medioambiente.

- La exposición oral de trabajos - La redacción y la presentación de trabajos escritos - Intervenciones en clase.

(Registro de Observación y/o rúbrica)

Casi nunca reconoce, en diferentes contextos (personal, escolar, social, científico y humanístico), cómo a lo largo de la historia, la ciencia ha mostrado un proceso constructivo permanente y su aportación al progreso de la humanidad debido a su interacción con la tecnología, la sociedad y el medioambiente.

(4º).

enlazando, en algunas ocasiones, las nuevas ideas matemáticas con ideas previas.

Pocas veces, analiza conexiones coherentes en el entorno próximo, entre las necesidades tecnológicas, ambientales, económicas y sociales más importantes que demanda la sociedad para reconocer, con ayuda siempre, la capacidad de la ciencia para darle solución a situaciones de la vida cotidiana.

Con gran dificultad reconoce, en diferentes contextos (personal, escolar, social, científico y humanístico), cómo a lo largo de la historia, la ciencia ha mostrado un proceso constructivo permanente y su aportación al progreso de la humanidad debido a su interacción con la tecnología, la sociedad y el medioambiente.

manera acompañada, las nuevas ideas matemáticas con ideas previas.

A veces, analiza conexiones coherentes en el entorno próximo, entre las necesidades tecnológicas, ambientales, económicas y sociales más importantes que demanda la sociedad para reconocer, con ayuda, la capacidad de la ciencia para darle solución a situaciones de la vida cotidiana.

A veces, reconoce, en diferentes contextos (personal, escolar, social, científico y humanístico), cómo a lo largo de la historia, la ciencia ha mostrado un proceso constructivo permanente y su aportación al progreso de la humanidad debido a su interacción con la tecnología, la sociedad y el medioambiente.

manera notable, las nuevas ideas matemáticas con ideas previas.

A menudo, analiza conexiones coherentes en el entorno próximo, entre las necesidades tecnológicas, ambientales, económicas y sociales más importantes que demanda la sociedad para reconocer, casi siempre, la capacidad de la ciencia para darle solución a situaciones de la vida cotidiana.

Con frecuencia, reconoce en diferentes contextos (personal, escolar, social, científico y humanístico), cómo a lo largo de la historia, la ciencia ha mostrado un proceso constructivo permanente y su aportación al progreso de la humanidad debido a su interacción con la tecnología, la sociedad y el medioambiente.

matemáticas con ideas previas.

Analiza conexiones coherentes en el entorno próximo, entre las necesidades tecnológicas, ambientales, económicas y sociales más importantes que demanda la sociedad para reconocer la capacidad de la ciencia para darle solución a situaciones de la vida cotidiana.

Reconoce, en diferentes contextos (personal, escolar, social, científico y humanístico), cómo a lo largo de la historia, la ciencia ha mostrado un proceso constructivo permanente y su aportación al progreso de la humanidad debido a su interacción con la tecnología, la sociedad y el medioambiente.

4.2. Mostrar una actitud positiva, proactiva y perseverante, aceptando la crítica razonada, el error y las conclusiones de las autoevaluaciones como elementos necesarios para hacer frente a las diferentes situaciones de aprendizaje de las matemáticas.

- El tratamiento de diversidad individual - La autonomía personal - Las intervenciones en clase.

- La resolución individual de ejercicios

(Registro de Observación y/o rúbrica)

5.2. Analizar los elementos del paisaje, determinando de forma crítica el valor de sus recursos, el impacto ambiental y los riesgos naturales derivados de determinadas acciones humanas - El cuaderno del alumnado - El trabajo con imágenes - La comprensión lectora (comprensión escrita) - La escucha activa en audiciones

Rara vez, muestra una actitud positiva y perseverante, no aceptando la crítica razonada, el error ni las conclusiones de las autoevaluaciones como elementos necesarios para hacer frente a las diferentes situaciones de aprendizaje de las matemáticas.

Rara vez, analiza los elementos del paisaje, no determinando casi nunca, de forma crítica el valor de sus recursos, el impacto ambiental y los riesgos naturales

En pocas ocasiones, muestra una actitud positiva y perseverante, a veces aceptando la crítica razonada, el error y las conclusiones de las autoevaluaciones como elementos necesarios para hacer frente a las diferentes situaciones de aprendizaje de las matemáticas, siempre con ayuda.

Con dificultad analiza los elementos del paisaje, determinando, siempre con ayuda, de forma crítica el valor de sus recursos, el impacto ambiental y los riesgos naturales

A veces, muestra una actitud positiva y perseverante, aceptando con ayuda siempre la crítica razonada, el error y las conclusiones de las autoevaluaciones como elementos necesarios para hacer frente a las diferentes situaciones de aprendizaje de las matemáticas, de manera acompañada.

A veces, analiza los elementos del paisaje, determinando, de forma acompañada, de forma crítica el valor de sus recursos, el impacto ambiental y los riesgos naturales derivados de

Con frecuencia, muestra una actitud positiva y perseverante, aceptando la crítica razonada, el error y las conclusiones de las autoevaluaciones como elementos necesarios para hacer frente a las diferentes situaciones de aprendizaje de las matemáticas, de manera notable.

A menudo, analiza los elementos del paisaje, determinando, de manera notable, de forma crítica el valor de sus recursos, el impacto ambiental y los riesgos naturales derivados de

Muestra una actitud positiva y perseverante, aceptando la crítica razonada, el error y las conclusiones de las autoevaluaciones como elementos necesarios para hacer frente a las diferentes situaciones de aprendizaje de las matemáticas.

Analiza los elementos del paisaje, determinando de forma crítica el valor de sus recursos, el impacto ambiental y los riesgos naturales derivados de determinadas

pasadas, presentes y futuras. (Registro de Observación y/o rúbrica)

6.1. Interpretar y comprender problemas matemáticos complejos de la vida cotidiana y fenómenos fisicoquímicos, organizando y analizando los datos dados, estableciendo relaciones entre ellos, comprendiendo las preguntas formuladas y explicarlos en términos básicos de los principios, teorías y leyes científicas.

- El cuaderno del alumnado - El tratamiento de diversidad individual - La redacción y la presentación de trabajos escritos - Los trabajos individuales

(Registro de Observación y/o rúbrica)

derivados de determinadas acciones humanas pasadas, presentes y futuras.

Mínimamente interpreta y comprende problemas matemáticos complejos de la vida cotidiana y fenómenos fisicoquímicos, no organizando y analizando los datos dados, apenas estableciendo relaciones entre ellos, casi nunca comprendiendo las preguntas formuladas y explicarlos en términos básicos de los principios, teorías y leyes científicas.

derivados de determinadas acciones humanas pasadas, presentes y futuras.

determinadas acciones humanas pasadas, presentes y futuras.

determinadas acciones humanas pasadas, presentes y futuras.

acciones humanas pasadas, presentes y futuras.

6.2. Expresar problemas matemáticos complejos o fenómenos fisicoquímicos, con coherencia y corrección utilizando al menos dos soportes y dos medios de comunicación, elaborando representaciones matemáticas utilizando herramientas de interpretación y modelización como expresiones simbólicas o gráficas.

- La comprensión lectora (comprensión escrita)

- La resolución individual de ejercicios

- Los trabajos e informes (expresión escrita)

(Registro de Observación y/o rúbrica)

Mínimamente expresa problemas matemáticos complejos o fenómenos fisicoquímicos, con coherencia y corrección utilizando al menos dos soportes y dos medios de comunicación, elaborando representaciones matemáticas utilizando herramientas de interpretación y modelización como expresiones simbólicas o gráficas.

6.3. Reconocer y describir en el entorno inmediato situaciones problemáticas reales de índole científica de diversa complejidad y emprender iniciativas que puedan contribuir a su solución, aplicando herramientas y estrategias apropiadas de las matemáticas y las ciencias, buscando un impacto en la sociedad. - El emprendimiento - La exposición oral de trabajos - La participación en los trabajos cooperativos - La autonomía personal

(Registro de Observación y/o rúbrica)

Casi nunca reconoce y describe en el entorno inmediato situaciones problemáticas reales de índole científica de diversa complejidad y emprender iniciativas que puedan contribuir a su solución, aplicando herramientas y estrategias apropiadas de las matemáticas y las ciencias, buscando un impacto en la

Con gran dificultad, interpreta y comprende problemas matemáticos complejos de la vida cotidiana y fenómenos fisicoquímicos, con ayuda siempre organizando y analizando los datos dados, pocas veces estableciendo relaciones entre ellos, comprendiendo las preguntas formuladas y explicarlos en términos básicos de los principios, teorías y leyes científicas.

Con gran dificultad expresa problemas matemáticos complejos o fenómenos fisicoquímicos, con coherencia y corrección utilizando al menos dos soportes y dos medios de comunicación, elaborando, con ayuda siempre representaciones matemáticas utilizando a veces, herramientas de interpretación y modelización como expresiones simbólicas o gráficas.

Con gran dificultad, reconoce y describe en el entorno inmediato situaciones problemáticas reales de índole científica de diversa complejidad y emprende, de manera acompañada siempre, iniciativas que puedan contribuir a su solución, aplicando, con ayuda algunas herramientas y estrategias apropiadas de las matemáticas y las ciencias, buscando

A veces, interpreta y comprende problemas matemáticos complejos de la vida cotidiana y fenómenos fisicoquímicos, con ayuda, organizando y analizando los datos dados, estableciendo algunas relaciones entre ellos, comprendiendo las preguntas formuladas y explicarlos en términos básicos de los principios, teorías y leyes científicas.

A veces, expresa problemas matemáticos complejos o fenómenos fisicoquímicos, con coherencia y corrección utilizando al menos dos soportes y dos medios de comunicación, elaborando, de manera guiada, representaciones matemáticas utilizando a menudo, herramientas de interpretación y modelización como expresiones simbólicas o gráficas.

A veces, reconoce y describe en el entorno inmediato situaciones problemáticas reales de índole científica de diversa complejidad y emprende, con ayuda, iniciativas que puedan contribuir a su solución, aplicando algunas herramientas y estrategias apropiadas de las matemáticas y las ciencias, buscando un impacto en la sociedad.

A menudo, interpreta y comprende problemas matemáticos complejos de la vida cotidiana y fenómenos fisicoquímicos, organizando, y analizando de manera destacada los datos dados, estableciendo relaciones entre ellos, comprendiendo las preguntas formuladas y explicarlos en términos básicos de los principios, teorías y leyes científicas.

Con frecuencia, expresa problemas matemáticos complejos o fenómenos fisicoquímicos, con coherencia y corrección utilizando al menos dos soportes y dos medios de comunicación, elaborando, de manera destacada, representaciones matemáticas utilizando herramientas de interpretación y modelización como expresiones simbólicas o gráficas.

A menudo, reconoce y describe en el entorno inmediato situaciones problemáticas reales de índole científica de diversa complejidad y emprende, de manera notable, iniciativas que puedan contribuir a su solución, aplicando herramientas y estrategias apropiadas de las matemáticas y las ciencias, buscando un impacto en la sociedad.

Interpreta y comprende problemas matemáticos complejos de la vida cotidiana y fenómenos fisicoquímicos, organizando y analizando los datos dados, estableciendo relaciones entre ellos, comprendiendo las preguntas formuladas y explicarlos en términos básicos de los principios, teorías y leyes científicas.

Expresa problemas matemáticos complejos o fenómenos fisicoquímicos, con coherencia y corrección utilizando al menos dos soportes y dos medios de comunicación, elaborando representaciones matemáticas utilizando herramientas de interpretación y modelización como expresiones simbólicas o gráficas.

Reconoce y describe en el entorno inmediato situaciones problemáticas reales de índole científica de diversa complejidad y emprender iniciativas que puedan contribuir a su solución, aplicando herramientas y estrategias apropiadas de las matemáticas y las ciencias, buscando un impacto en la sociedad.

6.4. Resolver problemas matemáticos y fisicoquímicos de diversa complejidad movilizando los conocimientos necesarios, aplicando las teorías y leyes científicas, razonando los procedimientos, expresando adecuadamente los resultados y aceptando el error como parte del proceso.

- Redacción y presentación de trabajos escritos. - Pruebas orales/escritas.

(Registro de Observación y/o rúbrica)

sociedad. un impacto en la sociedad.

Mínimamente resuelve problemas matemáticos y fisicoquímicos de diversa complejidad no llegando a movilizar los conocimientos necesarios, casi nunca aplicando las teorías y leyes científicas, apenas razonando los procedimientos, expresando adecuadamente los resultados y aceptando el error como parte del proceso.

Con dificultad resuelve problemas matemáticos y fisicoquímicos de diversa complejidad movilizando los conocimientos necesarios, aplicando las teorías y leyes científicas, razonando los procedimientos, expresando adecuadamente los resultados y aceptando el error como parte del proceso.

A veces, resuelve problemas matemáticos y fisicoquímicos de diversa complejidad movilizando los conocimientos necesarios, aplicando las teorías y leyes científicas, razonando los procedimientos, expresando adecuadamente los resultados y aceptando el error como parte del proceso.

Con frecuencia, resuelve problemas matemáticos y fisicoquímicos de diversa complejidad movilizando los conocimientos necesarios, aplicando las teorías y leyes científicas, razonando los procedimientos, expresando adecuadamente los resultados y aceptando el error como parte del proceso.

Resuelve problemas matemáticos y fisicoquímicos de diversa complejidad movilizando los conocimientos necesarios, aplicando las teorías y leyes científicas, razonando los procedimientos, expresando adecuadamente los resultados y aceptando el error como parte del proceso.

7.1. Analizar preguntas e hipótesis que puedan ser respondidas o contrastadas, a través de la indagación, la deducción, el trabajo experimental y el razonamiento lógicomatemático, utilizando métodos científicos, intentando explicar fenómenos del entorno cercano, y realizar predicciones sobre estos.

- La redacción y la presentación de trabajos escritos - Los apuntes de clase - Los trabajos e informes (expresión escrita)

- Los trabajos individuales

(Registro de Observación y/o rúbrica)

Casi nunca, analiza preguntas e hipótesis que puedan ser respondidas o contrastadas, a través de la indagación, la deducción, el trabajo experimental y el razonamiento lógicomatemático, no utilizando métodos científicos, intentando explicar, rara vez, fenómenos del entorno cercano, y sin realizar predicciones sobre estos.

Con gran dificultad analiza preguntas e hipótesis que puedan ser respondidas o contrastadas, a través de la indagación, la deducción, el trabajo experimental y el razonamiento lógico-matemático, utilizando, en ocasiones métodos científicos, intentando explicar, con ayuda siempre, fenómenos del entorno cercano, y realizar predicciones sobre estos.

A veces, analiza preguntas e hipótesis que puedan ser respondidas o contrastadas, a través de la indagación, la deducción, el trabajo experimental y el razonamiento lógico-matemático, utilizando, a menudo, métodos científicos, intentando explicar, de forma acompañada, fenómenos del entorno cercano, y realizar predicciones sobre estos.

A menudo, analiza preguntas e hipótesis que puedan ser respondidas o contrastadas, a través de la indagación, la deducción, el trabajo experimental y el razonamiento lógico-matemático, utilizando, con frecuencia, métodos científicos, intentando explicar, de manera notable, fenómenos del entorno cercano, y realizar predicciones sobre estos.

Analiza preguntas e hipótesis que puedan ser respondidas o contrastadas, a través de la indagación, la deducción, el trabajo experimental y el razonamiento lógico-matemático, utilizando métodos científicos, intentando explicar fenómenos del entorno cercano, y realizar predicciones sobre estos.

7.3. Reproducir experimentos, de manera autónoma, cooperativa e igualitaria y tomar datos cuantitativos o cualitativos, sobre fenómenos del entorno cercano, utilizando los instrumentos, herramientas o técnicas adecuadas en condiciones de seguridad.

- El tratamiento de diversidad en el grupo - La participación en los trabajos cooperativos - Un debate

(Registro de Observación y/o rúbrica)

Rara vez, reproduce experimentos, de manera autónoma, cooperativa e igualitaria y casi nunca toma datos cuantitativos o cualitativos, sobre fenómenos del entorno cercano, no utilizando los instrumentos, herramientas o técnicas adecuadas en condiciones de seguridad.

Con gran dificultad, reproduce experimentos, de manera autónoma, cooperativa e igualitaria y tomar datos cuantitativos o cualitativos, sobre fenómenos del entorno cercano, utilizando, siempre con ayuda, los instrumentos, herramientas o técnicas adecuadas en condiciones de seguridad.

A veces, reproduce experimentos, de manera autónoma, cooperativa e igualitaria y tomar datos cuantitativos o cualitativos, sobre fenómenos del entorno cercano, utilizando, a menudo, los instrumentos, herramientas o técnicas adecuadas en condiciones de seguridad.

A menudo, reproduce experimentos, de manera autónoma, cooperativa e igualitaria y tomar datos cuantitativos o cualitativos, sobre fenómenos del entorno cercano, utilizando, de manera notable, los instrumentos, herramientas o técnicas adecuadas en condiciones de seguridad.

Reproduce experimentos, de manera autónoma, cooperativa e igualitaria y tomar datos cuantitativos o cualitativos, sobre fenómenos del entorno cercano, utilizando los instrumentos, herramientas o técnicas adecuadas en condiciones de seguridad.

7.4. Analizar los resultados obtenidos en el proyecto de investigación utilizando, cuando sea necesario, herramientas matemáticas (tablas de datos, representaciones

- El emprendimiento.

- La participación en los trabajos cooperativos. - Intervenciones en clase.

(Registro de Observación y/o

Rara vez, analiza los resultados obtenidos en el proyecto de investigación no utilizando, cuando es necesario, herramientas matemáticas

Con gran dificultad, analiza los resultados obtenidos en el proyecto de investigación utilizando, siempre con ayuda, cuando es necesario, herramientas

A veces, analiza los resultados obtenidos en el proyecto de investigación utilizando, de manera acompañada cuando es necesario,

Con frecuencia, analiza los resultados obtenidos en el proyecto de investigación utilizando, de manera notable. cuando es necesario,

Analiza los resultados obtenidos en el proyecto de investigación utilizando, cuando es necesario, herramientas matemáticas (tablas de datos,

gráficas), tecnológicas (conversores, calculadoras, creadores gráficos) y el razonamiento inductivo para formular argumentos matemáticos, analizando patrones, propiedades y relaciones.

rúbrica) (tablas de datos, representaciones gráficas), tecnológicas (conversores, calculadoras, creadores gráficos) y el razonamiento inductivo para formular argumentos matemáticos, no analizando patrones, propiedades y relaciones.

matemáticas (tablas de datos, representaciones gráficas), tecnológicas (conversores, calculadoras, creadores gráficos) y el razonamiento inductivo para formular argumentos matemáticos, rara vez analizando patrones, propiedades y relaciones.

herramientas matemáticas (tablas de datos, representaciones gráficas), tecnológicas (conversores, calculadoras, creadores gráficos) y el razonamiento inductivo para formular argumentos matemáticos, analizando, en ocasiones patrones, propiedades y relaciones.

herramientas matemáticas (tablas de datos, representaciones gráficas), tecnológicas (conversores, calculadoras, creadores gráficos) y el razonamiento inductivo para formular argumentos matemáticos, analizando, casi siempre, patrones, propiedades y relaciones.

representaciones gráficas), tecnológicas (conversores, calculadoras, creadores gráficos) y el razonamiento inductivo para formular argumentos matemáticos, analizando patrones, propiedades y relaciones.

7.5. Cooperar dentro de un proyecto científico, asumiendo responsablemente una función concreta, respetando la diversidad y la igualdad de género, y favoreciendo la inclusión.

- La redacción y la presentación de trabajos escritos - Las intervenciones en clase: exposición oral.

(Registro de Observación y/o rúbrica)

7.6. Presentación de la información y las conclusiones obtenidas mediante la experimentación y observación de campo utilizando el formato adecuado (tablas, gráficos, informes, fotografías, pósters) y, cuando sea necesario, herramientas digitales (infografías, presentaciones, editores de vídeos y similares).

- La redacción y la presentación de trabajos escritos - Las intervenciones en clase: exposición oral (Registro de Observación y/o rúbrica)

Mínimamente coopera dentro de un proyecto científico, asumiendo responsablement e una función concreta, respetando la diversidad y la igualdad de género, y favoreciendo la inclusión.

Casi nunca, presenta la información y las conclusiones obtenidas mediante la experimentación y observación de campo no utilizando el formato adecuado (tablas, gráficos, informes, fotografías, pósters) y, cuando sea necesario, herramientas digitales (infografías, presentaciones, editores de vídeos y similares).

Pocas veces, coopera dentro de un proyecto científico, asumiendo, en ocasiones responsablemente una función concreta, respetando con dificultad la diversidad y la igualdad de género, y favoreciendo la inclusión.

Pocas veces, presenta la información y las conclusiones obtenidas mediante la experimentación y observación de campo utilizando, pocas veces el formato adecuado (tablas, gráficos, informes, fotografías, pósters) y, cuando sea necesario, herramientas digitales (infografías, presentaciones, editores de vídeos y similares).

A menudo, coopera dentro de un proyecto científico, asumiendo responsablemente una función concreta, respetando, a veces, la diversidad y la igualdad de género, y favoreciendo la inclusión.

A veces, presenta la información y las conclusiones obtenidas mediante la experimentación y observación de campo utilizando, con ayuda, el formato adecuado (tablas, gráficos, informes, fotografías, pósters) y, cuando sea necesario, herramientas digitales (infografías, presentaciones, editores de vídeos y similares).

De manera notable, coopera dentro de un proyecto científico, asumiendo responsablemente una función concreta, respetando, de manera notable, la diversidad y la igualdad de género, y favoreciendo la inclusión.

Con frecuencia, presenta la información y las conclusiones obtenidas mediante la experimentación y observación de campo utilizando, de manera notable, el formato adecuado (tablas, gráficos, informes, fotografías, pósters) y, cuando sea necesario, herramientas digitales (infografías, presentaciones, editores de vídeos y similares).

Coopera dentro de un proyecto científico, asumiendo responsablemente una función concreta, respetando la diversidad y la igualdad de género, y favoreciendo la inclusión.

Presenta la información y las conclusiones obtenidas mediante la experimentación y observación de campo utilizando el formato adecuado (tablas, gráficos, informes, fotografías, pósters) y, cuando sea necesario, herramientas digitales (infografías, presentaciones, editores de vídeos y similares).

7.7. Exponer la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de personas dedicadas a ella, destacando el papel de la mujer, fomentando vocaciones científicas desde una perspectiva de género, y entendiendo la investigación como una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución, reflexionando de forma argumentada acerca de aquellas pseudocientíficas que

- El cuaderno del alumnado.

- El trabajo con imágenes.

- La búsqueda y el tratamiento de la información.

(Registro de Observación y/o rúbrica)

Casi nunca, expone la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de personas dedicadas a ella, no destacando el papel de la mujer, ni fomentando vocaciones científicas desde una perspectiva de género, y ni entendiendo la investigación como una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución, no

Pocas veces, expone la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de personas dedicadas a ella, destacando el papel de la mujer, fomentando vocaciones científicas desde una perspectiva de género, y entendiendo, con ayuda siempre, la investigación como una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución,

A veces, expone la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de personas dedicadas a ella, destacando el papel de la mujer, fomentando vocaciones científicas desde una perspectiva de género, y entendiendo, con ayuda, la investigación como una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución, reflexionando de

Con frecuencia, expone la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de personas dedicadas a ella, destacando el papel de la mujer, fomentando vocaciones científicas desde una perspectiva de género, y entendiendo, de manera destacada, la investigación como una labor colectiva e interdisciplinar en constante

Expone la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de personas dedicadas a ella, destacando el papel de la mujer, fomentando vocaciones científicas desde una perspectiva de género, y entendiendo la investigación como una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución, reflexionando de forma argumentada

no admiten comprobación experimental.

8.1. Resolver problemas cotidianos complejos o dar explicación a procesos naturales, trabajando la abstracción para determinar los aspectos más relevantes, utilizando conocimientos, organizando datos e información aportados a través del razonamiento lógico, el pensamiento computacional o recursos digitales.

- El cuaderno del alumnado.

- El trabajo con imágenes.

- La búsqueda y el tratamiento de la información.

(Registro de Observación y/o rúbrica)

Segundo Curso (4º). Programa de Diversificación Curricular:

reflexionando de forma argumentada acerca de aquellas pseudocientíficas que no admiten comprobación experimental.

Mínimamente resuelve problemas cotidianos complejos o da explicación a procesos naturales, casi nunca trabajando la abstracción para determinar los aspectos más relevantes, no utilizando conocimientos, ni apenas organizando datos e información aportados a través del razonamiento lógico, el pensamiento computacional o recursos digitales.

reflexionando de forma argumentada acerca de aquellas pseudocientíficas que no admiten comprobación experimental.

forma argumentada acerca de aquellas pseudocientíficas que no admiten comprobación experimental.

A veces, resuelve problemas cotidianos complejos o da explicación a procesos naturales, pocas veces trabajando la abstracción para determinar los aspectos más relevantes, utilizando, con ayuda siempre, conocimientos, organizando datos e información aportados a través del razonamiento lógico, el pensamiento computacional o recursos digitales.

A menudo, resuelve problemas cotidianos complejos o dar explicación a procesos naturales, trabajando, a veces, la abstracción para determinar los aspectos más relevantes, utilizando, de manera guiada conocimientos, organizando datos e información aportados a través del razonamiento lógico, el pensamiento computacional o recursos digitales.

evolución, reflexionando de forma argumentada acerca de aquellas pseudocientíficas que no admiten comprobación experimental.

De manera notable, resuelve problemas cotidianos complejos o dar explicación a procesos naturales, trabajando, de manera frecuente, la abstracción para determinar los aspectos más relevantes, utilizando, casi siempre conocimientos, organizando datos e información aportados a través del razonamiento lógico, el pensamiento computacional o recursos digitales.

acerca de aquellas pseudocientíficas que no admiten comprobación experimental.

Resuelve problemas cotidianos complejos o dar explicación a procesos naturales, trabajando la abstracción para determinar los aspectos más relevantes, utilizando conocimientos, organizando datos e información aportados a través del razonamiento lógico, el pensamiento computacional o recursos digitales.

8.2. Modelizar situaciones de la vida cotidiana y resolver problemas sencillos sobre fenómenos biológicos y geológicos, utilizando datos, algoritmos y fuentes contrastadas.

- El resumen de una lectura crítica.

- Comprensión oral.

- La exposición oral de trabajos.

(Registro de Observación y/o rúbrica)

9.1. Analizar conceptos y procesos relacionados con los saberes de Biología y Geología, Física y Química y Matemáticas interpretando información en diferentes formatos (modelos, gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, páginas web, etc.), manteniendo una actitud crítica, obteniendo conclusiones fundamentadas y usando adecuadamente los datos para la resolución de un problema.

- El resumen de una lectura crítica.

- Comprensión oral.

- El trabajo con imágenes.

- La exposición oral de trabajos.

(Registro de Observación y/o rúbrica)

Mínimamente modeliza situaciones de la vida cotidiana y resuelve problemas sencillos sobre fenómenos biológicos y geológicos, utilizando algoritmos.

Casi nunca analiza conceptos y procesos relacionados con los saberes de Biología y Geología, Física y Química y Matemáticas interpretando, rara vez información en diferentes formatos (modelos, gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, páginas web, etc.), no manteniendo una actitud crítica, obteniendo conclusiones fundamentadas y usando adecuadamente los datos para la

A veces, modeliza situaciones de la vida cotidiana y con ayuda siempre resuelve problemas sencillos sobre fenómenos biológicos y geológicos, utilizando algoritmos, de manera acompañada.

Con gran dificultad analiza conceptos y procesos relacionados con los saberes de Biología y Geología, Física y Química y Matemáticas interpretando, en pocas ocasiones, información en diferentes formatos (modelos, gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, páginas web, etc.), manteniendo, con ayuda siempre, una actitud crítica, obteniendo conclusiones fundamentadas y usando adecuadamente los datos para la resolución de un problema.

A menudo, modeliza situaciones de la vida cotidiana y resuelve problemas sencillos sobre fenómenos biológicos y geológicos, utilizando con ayuda, algoritmos.

A menudo, analiza conceptos y procesos relacionados con los saberes de Biología y Geología, Física y Química y Matemáticas interpretando, a veces, información en diferentes formatos (modelos, gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, páginas web, etc.), manteniendo, de manera guiada, una actitud crítica, obteniendo conclusiones fundamentadas y usando adecuadamente los datos para la resolución de un problema.

De manera notable, modeliza situaciones de la vida cotidiana y resuelve problemas sencillos sobre fenómenos biológicos y geológicos, utilizando, casi siempre, algoritmos.

Casi siempre, analiza conceptos y procesos relacionados con los saberes de Biología y Geología, Física y Química y Matemáticas interpretando, con frecuencia información en diferentes formatos (modelos, gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, páginas web, etc.), manteniendo, de manera notable, una actitud crítica, obteniendo conclusiones fundamentadas y usando adecuadamente los datos para la resolución de un problema.

Modeliza situaciones de la vida cotidiana y resolver problemas sencillos sobre fenómenos biológicos y geológicos, utilizando algoritmos.

Analiza conceptos y procesos relacionados con los saberes de Biología y Geología, Física y Química y Matemáticas interpretando información en diferentes formatos (modelos, gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, páginas web, etc.), manteniendo una actitud crítica, obteniendo conclusiones fundamentadas y usando adecuadamente los datos para la resolución de un problema.

9.2. Facilitar la comprensión y análisis de información relacionada con los saberes de la materia de Biología y Geología, Física y Química y Matemáticas, transmitiéndola de forma clara utilizando la terminología, lenguaje y el formato adecuado (modelos, gráficos, tablas, vídeos, informes, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, contenidos digitales, etc.).

- El resumen de una lectura crítica.

- Comprensión oral.

- La exposición oral de trabajos.

(Registro de Observación y/o rúbrica)

resolución de un problema.

Mínimamente facilita la comprensión y análisis de información relacionada con los saberes de la materia de Biología y Geología, Física y Química y Matemáticas, casi nunca transmitiéndola de forma clara utilizando la terminología, lenguaje y el formato adecuado (modelos, gráficos, tablas, vídeos, informes, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, contenidos digitales, etc.).

Con gran dificultad facilita la comprensión y análisis de información relacionada con los saberes de la materia de Biología y Geología, Física y Química y Matemáticas, con ayuda siempre transmitiéndola de forma clara utilizando la terminología, lenguaje y el formato adecuado (modelos, gráficos, tablas, vídeos, informes, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, contenidos digitales, etc.).

A veces, analiza y facilita la comprensión y análisis de información relacionada con los saberes de la materia de Biología y Geología, Física y Química y Matemáticas, transmitiéndola, de manera acompañada, de forma clara utilizando la terminología, lenguaje y el formato adecuado (modelos, gráficos, tablas, vídeos, informes, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, contenidos digitales, etc.).

Con frecuencia facilita la comprensión y análisis de información relacionada con los saberes de la materia de Biología y Geología, Física y Química y Matemáticas, transmitiéndola, de manera notable y de forma clara utilizando la terminología, lenguaje y el formato adecuado (modelos, gráficos, tablas, vídeos, informes, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, contenidos digitales, etc.).

Facilita la comprensión y análisis de información relacionada con los saberes de la materia de Biología y Geología, Física y Química y Matemáticas, transmitiéndola de forma clara utilizando la terminología, lenguaje y el formato adecuado (modelos, gráficos, tablas, vídeos, informes, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, contenidos digitales, etc.).

9.3. Analizar y explicar fenómenos biológicos y geológicos representándolos mediante modelos y diagramas y utilizando, cuando sea necesario, los pasos del diseño de ingeniería (identificación del problema, exploración, diseño, creación, evaluación y mejora), incluyendo el uso de unidades de medida, las herramientas matemáticas y las reglas de nomenclatura, para facilitar una comunicación efectiva con toda la comunidad científica.

- La autonomía - Los trabajos individuales. - La participación en trabajos cooperativos.

(Registro de Observación y/o rúbrica)

Rara vez, analiza y explica fenómenos biológicos y geológicos representándolos mediante modelos y diagramas y no utilizando, cuando es necesario, los pasos del diseño de ingeniería (identificación del problema, exploración, diseño, creación, evaluación y mejora), rara vez incluyendo el uso de unidades de medida, las herramientas matemáticas y las reglas de nomenclatura, para facilitar una comunicación efectiva con toda la comunidad científica.

Con gran dificultad analiza y explica fenómenos biológicos y geológicos representándolos mediante modelos y diagramas y utilizando, con ayuda siempre, cuando sea necesario, los pasos del diseño de ingeniería (identificación del problema, exploración, diseño, creación, evaluación y mejora), en ocasiones, incluyendo el uso de unidades de medida, las herramientas matemáticas y las reglas de nomenclatura, para facilitar una comunicación efectiva con toda la comunidad científica.

A veces, analiza y explica fenómenos biológicos y geológicos representándolos mediante modelos y diagramas y utilizando, de manera guiada, cuando es necesario, los pasos del diseño de ingeniería (identificación del problema, exploración, diseño, creación, evaluación y mejora), a menudo, incluyendo el uso de unidades de medida, las herramientas matemáticas y las reglas de nomenclatura, para facilitar una comunicación efectiva con toda la comunidad científica.

Con frecuencia, analiza y explica fenómenos biológicos y geológicos representándolos mediante modelos y diagramas y utilizando, cuando sea necesario, los pasos del diseño de ingeniería (identificación del problema, exploración, diseño, creación, evaluación y mejora), incluyendo, casi siempre el uso de unidades de medida, las herramientas matemáticas y las reglas de nomenclatura, para facilitar una comunicación efectiva con toda la comunidad científica.

Analiza y explica fenómenos biológicos y geológicos representándolos mediante modelos y diagramas y utilizando, cuando sea necesario, los pasos del diseño de ingeniería (identificación del problema, exploración, diseño, creación, evaluación y mejora), incluyendo el uso de unidades de medida, las herramientas matemáticas y las reglas de nomenclatura, para facilitar una comunicación efectiva con toda la comunidad científica.

9.4. Poner en práctica las normas de uso de los espacios específicos de la ciencia, como el laboratorio, como medio de asegurar la salud propia y colectiva, la conservación sostenible del medio ambiente y el respeto por las instalaciones.

- El uso de las TIC y las TAC. - La búsqueda y el tratamiento de la información. - La exposición oral de trabajos.

(Registro de Observación y/o rúbrica)

Rara vez, pone en práctica las normas de uso de los espacios específicos de la ciencia, como el laboratorio, como medio de asegurar la salud propia y colectiva, la conservación sostenible del medio ambiente y el respeto por las instalaciones

Con gran dificultad pone en práctica las normas de uso de los espacios específicos de la ciencia, como el laboratorio, como medio de asegurar la salud propia y colectiva, la conservación sostenible del medio ambiente y el respeto por las instalaciones

A veces, pone en práctica las normas de uso de los espacios específicos de la ciencia, como el laboratorio, como medio de asegurar la salud propia y colectiva, la conservación sostenible del medio ambiente y el respeto por las instalaciones

Con frecuencia, pone en práctica las normas de uso de los espacios específicos de la ciencia, como el laboratorio, como medio de asegurar la salud propia y colectiva, la conservación sostenible del medio ambiente y el respeto por las instalaciones

Pone en práctica las normas de uso de los espacios específicos de la ciencia, como el laboratorio, como medio de asegurar la salud propia y colectiva, la conservación sostenible del medio ambiente y el respeto por las instalaciones

10.1. Utilizar recursos variados, tradicionales y digitales, para el correcto trabajo autónomo y cooperativo de saberes científicos, seleccionando, analizando críticamente y representando información, mediante el uso distintas fuentes, con respeto y reflexión de las aportaciones de cada participante.

- El uso de las TIC y las TAC. - La búsqueda y el tratamiento de la información. - La exposición oral de trabajos.

(Registro de Observación y/o rúbrica)

Mínimamente, utiliza recursos variados, tradicionales y digitales, para el correcto trabajo autónomo y cooperativo de saberes científicos, rara vez seleccionando, analizando críticamente y casi nunca representando información, mediante el uso distintas fuentes, con respeto y reflexión de las aportaciones de cada participante.

Pocas veces utiliza recursos variados, tradicionales y digitales, para el correcto trabajo autónomo y cooperativo de saberes científicos, seleccionando, con ayuda siempre, analizando críticamente y representando información, mediante el uso distintas fuentes, con respeto y reflexión de las aportaciones de cada participante.

A menudo, utiliza recursos variados, tradicionales y digitales, para el correcto trabajo autónomo y cooperativo de saberes científicos, seleccionando, de manera guiada, analizando críticamente y representando información, mediante el uso distintas fuentes, con respeto y reflexión de las aportaciones de cada participante.

De manera notable, utiliza recursos variados, tradicionales y digitales, para el correcto trabajo autónomo y cooperativo de saberes científicos, seleccionando, con frecuencia, analizando críticamente y representando información, mediante el uso distintas fuentes, con respeto y reflexión de las aportaciones de cada participante.

Utiliza recursos variados, tradicionales y digitales, para el correcto trabajo autónomo y cooperativo de saberes científicos, seleccionando, analizando críticamente y representando información, mediante el uso distintas fuentes, con respeto y reflexión de las aportaciones de cada participante.

10.2. Trabajar de forma adecuada y versátil con medios variados, tradicionales y digitales, la consulta de información y la creación de contenidos distinguiendo la que tiene un origen científico de las pseudociencias o bulos.

- Pruebas orales/escritas - Un debate - Intervenciones en clase

(Registro de Observación y/o rúbrica)

Rara vez, trabaja de forma adecuada y versátil con medios variados, tradicionales y digitales, la consulta de información y la creación de contenidos distinguiendo, casi nunca, la que tiene un origen científico de las pseudociencias o bulos.

11.1. Relacionar con fundamentos científicos la preservación de la biodiversidad, la conservación del medio ambiente, la protección de los seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida, comprendiendo la repercusión global de actuaciones locales.

- El emprendimiento - Un debate - Intervenciones en clase

(Registro de Observación y/o rúbrica)

Casi nunca, relaciona con fundamentos científicos la preservación de la biodiversidad, la conservación del medio ambiente, la protección de los seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida, no comprendiendo la repercusión global de actuaciones locales.

En ocasiones, trabaja de forma adecuada y versátil con medios variados, tradicionales y digitales, la consulta de información y la creación de contenidos distinguiendo, pocas veces, la que tiene un origen científico de las pseudociencias o bulos.

Con gran dificultad relaciona con fundamentos científicos la preservación de la biodiversidad, la conservación del medio ambiente, la protección de los seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida, en ocasiones, comprendiendo la repercusión global de actuaciones locales.

A menudo, trabaja de forma adecuada y versátil con medios variados, tradicionales y digitales, la consulta de información y la creación de contenidos distinguiendo, de manera guiada, la que tiene un origen científico de las pseudociencias o bulos.

A menudo, relaciona con fundamentos científicos la preservación de la biodiversidad, la conservación del medio ambiente, la protección de los seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida, a veces, la repercusión global de actuaciones locales.

De manera notable, trabaja de forma adecuada y versátil con medios variados, tradicionales y digitales, la consulta de información y la creación de contenidos distinguiendo, casi siempre, la que tiene un origen científico de las pseudociencias o bulos.

Con frecuencia relaciona con fundamentos científicos la preservación de la biodiversidad, la conservación del medio ambiente, la protección de los seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida, con frecuencia comprendiendo la repercusión global de actuaciones locales.

Trabaja de forma adecuada y versátil con medios variados, tradicionales y digitales, la consulta de información y la creación de contenidos distinguiendo la que tiene un origen científico de las pseudociencias o bulos.

Relaciona con fundamentos científicos la preservación de la biodiversidad, la conservación del medio ambiente, la protección de los seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida, comprendiendo la repercusión global de actuaciones locales.

(Registro de Observación y/o rúbrica)

11.2. Proponer y adoptar hábitos sostenibles y saludables analizando de una manera crítica las actividades propias y ajenas, valorando su impacto global y basándose en los propios razonamientos, conocimientos adquiridos e información de diversas fuentes, precisa y fiable - El emprendimiento - Un debate - Intervenciones en clase

Casi nunca propone ni adopta hábitos sostenibles y saludables no analizando de una manera crítica las actividades propias y ajenas, casi nunca valorando su impacto global y basándose en los propios razonamientos, conocimientos

Pocas veces, propone y adopta hábitos sostenibles y saludables analizando de una manera crítica las actividades propias y ajenas, en ocasiones valorando su impacto global y basándose, siempre con ayuda, en los propios razonamientos, conocimientos adquiridos e

A veces, propone y adopta hábitos sostenibles y saludables analizando de una manera crítica las actividades propias y ajenas, valorando su impacto global y basándose, de manera guiada en los propios razonamientos, conocimientos adquiridos e información de diversas fuentes,

De manera destacada, propone y adopta hábitos sostenibles y saludables analizando, casi siempre, de una manera crítica las actividades propias y ajenas, valorando su impacto global y basándose en los propios razonamientos, conocimientos adquiridos e información de

Propone y adopta hábitos sostenibles y saludables analizando de una manera crítica las actividades propias y ajenas, valorando su impacto global y basándose en los propios razonamientos, conocimientos adquiridos e información de diversas fuentes, precisa y fiable disponible, de

disponible, de manera que el alumnado pueda emprender, de forma guiada y de acuerdo a la metodología adecuada, proyectos científicos que lo involucren e n la mejora de la sociedad, con actitud crítica, desterrando ideas preconcebidas y estereotipos sexistas a través de actividades de cooperación y del uso de las estrategias propias del trabajo colaborativo, como forma de construir un medio de trabajo eficiente en la ciencia.

11.3. Colaborar activamente y construir relaciones saludables en el trabajo en equipos heterogéneos, aportando valor, favoreciendo la inclusión, ejercitando la escucha activa, mostrando empatía por los demás, respetando diferentes opiniones, comunicándose de manera efectiva y empática, planificando e indagando con motivación y confianza en sus propias posibilidades, pensando de forma crítica y creativa y tomando decisiones y juicios informados, aportando valor al equipo.

- El emprendimiento - Un debate - Intervenciones en clase

(Registro de Observación y/o rúbrica)

adquiridos e información de diversas fuentes, precisa y fiable disponible, de manera que el alumnado pueda emprender, de forma guiada y de acuerdo a la metodología adecuada, proyectos científicos que lo involucren e n la mejora de la sociedad, con actitud crítica, desterrando ideas preconcebidas y estereotipos sexistas a través de actividades de cooperación y del uso de las estrategias propias del trabajo colaborativo, como forma de construir un medio de trabajo eficiente en la ciencia.

Casi nunca, colabora activamente ni construye relaciones saludables en el trabajo en equipos heterogéneos, aportando valor, rara vez favoreciendo la inclusión, ejercitando la escucha activa, mostrando mínimamente, empatía por los demás, respetando diferentes opiniones, comunicándose de manera efectiva y empática, planificando e indagando con motivación y confianza en sus propias posibilidades, pensando de forma crítica y creativa y tomando decisiones y juicios informados, aportando valor al equipo.

información de diversas fuentes, precisa y fiable disponible, de manera que el alumnado pueda emprender, de forma guiada y de acuerdo a la metodología adecuada, proyectos científicos que lo involucren e n la mejora de la sociedad, con actitud crítica, desterrando ideas preconcebidas y estereotipos sexistas a través de actividades de cooperación y del uso de las estrategias propias del trabajo colaborativo, como forma de construir un medio de trabajo eficiente en la ciencia.

precisa y fiable disponible, de manera que el alumnado pueda emprender, de forma guiada y de acuerdo a la metodología adecuada, proyectos científicos que lo involucren e n la mejora de la sociedad, con actitud crítica, desterrando ideas preconcebidas y estereotipos sexistas a través de actividades de cooperación y del uso de las estrategias propias del trabajo colaborativo, como forma de construir un medio de trabajo eficiente en la ciencia.

diversas fuentes, precisa y fiable disponible, de manera que el alumnado pueda emprender, de forma guiada y de acuerdo a la metodología adecuada, proyectos científicos que lo involucren e n la mejora de la sociedad, con actitud crítica, desterrando ideas preconcebidas y estereotipos sexistas a través de actividades de cooperación y del uso de las estrategias propias del trabajo colaborativo, como forma de construir un medio de trabajo eficiente en la ciencia.

manera que el alumnado pueda emprender, de forma guiada y de acuerdo a la metodología adecuada, proyectos científicos que lo involucren e n la mejora de la sociedad, con actitud crítica, desterrando ideas preconcebidas y estereotipos sexistas a través de actividades de cooperación y del uso de las estrategias propias del trabajo colaborativo, como forma de construir un medio de trabajo eficiente en la ciencia.

Pocas veces, colabora activamente y construye relaciones saludables en el trabajo en equipos heterogéneos, aportando valor, favoreciendo la inclusión, ejercitando la escucha activa, mostrando, en ocasiones, empatía por los demás, respetando, en ocasiones diferentes opiniones, comunicándose de manera efectiva y empática, planificando e indagando con motivación y confianza en sus propias posibilidades, pensando de forma crítica y creativa y tomando decisiones y juicios informados, aportando valor al equipo.

A menudo, colabora activamente y construye relaciones saludables en el trabajo en equipos heterogéneos aportando valor, favoreciendo la inclusión, ejercitando la escucha activa, mostrando, normalmente empatía por los demás, respetando, a veces, diferentes opiniones, comunicándose de manera efectiva y empática, planificando e indagando con motivación y confianza en sus propias posibilidades, pensando de forma crítica y creativa y tomando decisiones y juicios informados, aportando valor al equipo.

De manera notable, colabora activamente y construye relaciones saludables en el trabajo en equipos heterogéneos, aportando valor, favoreciendo la inclusión, ejercitando la escucha activa, mostrando empatía por los demás, respetando, casi siempre, diferentes opiniones, comunicándose de manera efectiva y empática, planificando e indagando con motivación y confianza en sus propias posibilidades, pensando de forma crítica y creativa y tomando decisiones y juicios informados, aportando valor al equipo.

Colabora activamente y construye relaciones saludables en el trabajo en equipos heterogéneos, aportando valor, favoreciendo la inclusión, ejercitando la escucha activa, mostrando empatía por los demás, respetando diferentes opiniones, comunicándose de manera efectiva y empática, planificando e indagando con motivación y confianza en sus propias posibilidades, pensando de forma crítica y creativa y tomando decisiones y juicios informados, aportando valor al equipo.

9.PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Indicadores

Planificación:

● La unidad de programación se ha contextualizado adecuadamente y ha sido motivadora para el alumnado.

● La situación de aprendizaje ha sido adecuada y motivadora para el alumnado

● Se han contemplado las competencias específicas y los criterios de evaluación adecuados a esta situación de aprendizaje.

● Se han contemplado los saberes básicos necesarios para el desarrollo de la situación de aprendizaje.

● Se ha realizado una planificación temporal con flexibilidad que ha permitido el desarrollo de la concreción curricular prevista.

● Se han establecido instrumentos de evaluación que han permitido hacer el seguimiento del progreso de aprendizaje del alumnado y que ha alcanzado las competencias y criterios de evaluación previstos.

● En el proceso de evaluación se ha posibilitado la autoevaluación del alumnado para que tome conciencia de sus fortalezas y sus ámbitos de mejora.

Valoración

Mejorable Aceptable Satisfactorio Excelente

Proceso de enseñanza-aprendizaje: Mejorable Aceptable Satisfactorio Excelente

● Se conectan los aprendizajes que va adquiriendo el alumnado con situaciones de vida próximas a este para que pueda extrapolar lo aprendido.

● Además del libro de texto se ponen en juego otros soportes y recursos que facilitan los aprendizajes previstos con el alumnado.

● La interacción y la participación activa del alumnado en los procesos de aprendizaje y en la resolución de las tareas y situaciones de aprendizaje es una constante en el aula.

● La atención a la diversidad es un elemento que siempre es atendido en clase siguiendo los principios y pautas DUA, así como el establecimiento de medidas generales o específicas para el alumnado que lo precisa.

● Se ha potenciado el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

● Se han utilizado estrategias de pensamiento y organizadores gráficos que permiten al alumnado comprender mejor los aprendizajes propuestos.

● Se ha ido informando al alumnado de sus aciertos y fortalezas y se le ha prestado la ayuda necesaria ante las dificultades encontradas.

Proceso de evaluación: Mejorable Aceptable Satisfactorio Excelente

● El alumnado y sus familias conocen de antemano los procedimientos e instrumentos de evaluación que se van a utilizar.

● El alumnado dispone de actividades y herramientas que le permiten autoevaluarse y conocer sus puntos fuertes y sus ámbitos de mejora.

● La evaluación es coherente con las metodologías y las situaciones de aprendizaje propuestas.

● Se han desarrollado actividades suficientes para que el alumnado consiga los criterios de evaluación y las competencias específicas previstas.

● Los criterios de calificación están consensuados por el Equipo de ciclo, son conocidos por el alumnado y las familias y responden al grado de logro de los criterios de evaluación y las competencias específicas.

● Se han tenido en cuenta los principios y pautas DUA para el procedimiento de evaluación seguido.

● Los resultados de evaluación han sido…

Propuestas de mejora para la unidad de programación siguiente

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