Argumentamos 8 Unidad
1.ª sesión
Cuestiones previas. Lectura inicial Actividades «Tras la lectura»: Comprensión, Expresión escrita, expresión oral, Vocabulario. Actividades (1 a 9).
2.ª sesión Tipología textual Epígrafe 1. El texto argumentativo Actividades 1 y 2.
3.ª sesión Tipología textual Aplica lo aprendido: Argumentando en las redes sociales.
Lengua
Epígrafe 2. Las palabras invariables.
Subepígrafe 2.1. El adverbio y las locuciones adverbiales.
4.ª sesión
Subepígrafe 2.2. Clasificación adverbial.
Subepígrafe 2.3. Elementos de relación: la preposición y la conjunción. Actividades de la 3 a la 8.
5.ª sesión Lengua Situaciones de aprendizaje: Los elementos de relación en las adivinanzas. Aplica lo aprendido: Tu propia adivinanza.
Literatura
Epígrafe 3. Temas y fuentes de la literatura (II)
6.ª sesión
Subepígrafe 3.1. Los temas esenciales de la literatura. Actividad 9.
7.ª sesión
Literatura
Situaciones de aprendizaje: La poesía como juego. Aplica lo aprendido: Jugar con un poema.
Ortografía
8.ª sesión
Uso de la letra h . Actividades 1 y 2. Léxico
Homónimos. El verbo dar. Actividades de la 1 a la 4.
Comprensión y expresión oral Marinero en tierra.
9.ª sesión
Actividades de la 1 a la 5
Diversidad lingüística
Otros dialectos históricos del español.
Repasa la unidad
10.ª sesión
Elogio de la lectura.
La unidad en 10 preguntas
Situación final de aprendizaje
11.ª sesión
Elaborar un mural de grandes autores de la literatura universal.
• Conocer los rasgos, la estructura y las funciones de los textos argumentativos.
• Conocer las características, los tipos y los usos de las palabras invariables: adverbios y locuciones adverbiales, preposiciones y conjunciones.
• Tratar y apreciar temas y tópicos literarios universales.
• Conocer y aplicar las reglas ortográficas del uso de la grafía h .
• Conocer la importancia y los rasgos fundamentales de la homonimia como fenómeno semántico.
• Reconocer y apreciar la diversidad lingüística mediante el conocimiento de los diversos dialectos históricos del español.
El estudio de esta unidad didáctica es importante para que el alumnado adquiera una formación integral en los bloques de Tipología textual, Lengua, Literatura, Ortografía, Léxico y Comprensión y expresión oral. De este modo y de forma particularizada en el bloque de Tipología textual de la presente unidad se profundizará en el estudio de los rasgos fundamentales de los textos argumentativos, dotando así al alumnado de los recursos prácticos para poder asimilar, reconocer y construir de forma autónoma todos estos aspectos. Estos contenidos se refuerzan con el desarrollo de la primera “Situación de aprendizaje” y su subapartado “Aplica lo aprendido” presentadas en la unidad. Este bloque, por tanto, resulta fundamental para que el alumnado adquiera destreza en el ámbito de la expresión escrita, tanto en su vertiente social como académica.
En el bloque de Lengua se estudia pormenorizadamente (rasgos, tipos y usos) las categorías básicas invariables: adverbios y locuciones adverbiales, conjunciones y preposiciones.
El bloque de Literatura posee una vital importancia dado que continúa el estudio de un aspecto novedoso en el ámbito literario: los temas y las fuentes de la literatura. Se estudia así el hecho literario como una manifestación artística inmemorial difundida tanto en el plano oral como en el plano de la escritura. Igualmente, se abordan algunos de los temas que, por su importancia y vigencia universal, han sido objeto del fenómeno literario. Todos estos contenidos están reforzados de forma pragmática por actividades basadas en fragmentos literarios que ponen en práctica lo diseminado teóricamente durante el bloque.
Este acercamiento a dichos contenidos se realiza con un evidente enfoque comunicativo y pragmático, ya que se dota al alumnado de los recursos necesarios para crear textos originales y autónomos.
Esta unidad se encarga de estudiar en el apartado de “Ortografía” la grafía h mediante actividades que resultarán imprescindibles para que el alumnado pueda aplicar con solvencia tales reglas ortográficas durante el resto de su vida académica.
La sección “Léxico” trata en esta ocasión las palabras comodín, concretamente el verbo dar. De este modo, el alumnado aprenderá que en castellano existen palabras con un significado muy amplio o general (las palabras comodín), que pueden sustituirse por otras con un significado más preciso, según el contexto en el que nos encontremos. Esto contribuye al enriquecimiento del vocabulario del alumnado. Asimismo, esta sección aborda el estudio de la homonimia como fenómeno semántico fundamental para el estudio de las relaciones en torno al significado de las palabras.
En la sección “Comprensión y expresión oral” el alumnado tendrá que responder a preguntas realizadas a partir de un audio de un poema de Rafael Alberti. Este ejercicio fomenta el aprecio por la lírica y la manifestación literaria en general.
En la sección de “Diversidad lingüística” se explica la riqueza del castellano a través de sus distintos dialectos históricos. En este caso nos centramos en el estudio de los rasgos esenciales del aragonés. De esta manera se fomenta el aprecio por lo diverso y el reconocimiento de las variedades lingüísticas como fuente de enriquecimiento cultural, lo que dota a esta sección de un alto componente transversal.
En la “Situación final de aprendizaje” se presenta una actividad integradora con un claro enfoque comunicativo, ya que el alumnado se convierte en constructor de su propio aprendizaje, poniendo en práctica muchos de los contenidos estudiados en la unidad. Deberá elaborar un mural de grandes autores y poemas de la literatura universal. Esta actividad fomenta pues la creatividad y posibilita el desarrollo de la expresión oral (se puede realizar una lectura dramatizada de los poemas), el empleo de las nuevas tecnologías (se puede buscar información sobre los autores y poemas en Internet) y el trabajo cooperativo (puede hacerse en pareja o de forma grupal). Igualmente permite transitar temas transversales contenidos en los poemas como el amor, la paz o la amistad.
SITUACIONES DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD
Esta unidad desarrolla cuatro situaciones de aprendizaje que permitirán al alumnado profundizar de un modo práctico y comunicativo en los contenidos fundamentales del tema. Dichas situaciones de aprendizaje están estratégicamente ubicadas en la unidad (una al final de cada bloque de contenidos y una situación de aprendizaje final antes de acabar la unidad), para poder articular y analizar el estudio de los contenidos de una manera racional y organizada.
El bloque de Tipología textual finaliza con la sección «Situaciones de aprendizaje: La importancia de argumentar correctamente». Este apartado dota al alumnado, a partir de un texto explicativo-expositivo, de las pautas que debe seguir para construir correctamente un texto argumentativo. Es fundamental en esta sección la presentación esquemática con los pasos necesarios para argumentar, con vistas a una mejor asimilación de la información por parte del alumnado. Estas tareas son eminentemente pragmáticas, ya que el alumnado puede construir su propio aprendizaje. Esta sección está estrechamente vinculada con el subapartado «Aplica lo aprendido» que aparece a continuación, dotando al alumno de la base académica necesaria para afrontar las respectivas actividades. De este modo, podemos afirmar que ambas secciones son complementarias. Debemos destacar que estos recursos para realizar un texto argumentativo fomentan la creatividad y el espíritu crítico en el alumnado, al tiempo que desarrollan y mejoran su expresión escrita y sus habilidades persuasivas, aspectos fundamentales para su madurez que le permitirán desenvolverse con fluidez durante el resto de su vida académica y personal.
La sección «Situaciones de aprendizaje: Los elementos de relación en las adivinanzas» apuntala el bloque de Lengua. Concretamente, se trabajan de modo práctico (empleando para ello adivinanzas) todos los contenidos teóricos del bloque lingüístico, centrándonos en las preposiciones y las conjunciones. Así, de forma autónoma y constructiva, el alumnado deberá construir su propio aprendizaje desplegando todos los conocimientos adquiridos en el presente bloque. Deberá reconocer por tanto todas las conjunciones y preposiciones contenidas en las adivinanzas. Esta sección también posee un carácter ameno que hace más atractiva la tarea para el alumnado, fomentando, pues, el aprecio por el uso lúdico de la lengua. También se posibilita el recitado de las adivinanzas en el aula, desarrollándose así la expresión oral. El apartado «Situaciones de aprendizaje: Colección de poemas» cierra el bloque literario de contenidos. En esta sección el alumnado pondrá en un plano pragmático todos los contenidos estudiados en este bloque. Así, pues, de una forma pragmática, el alumnado tendrá conocimiento de las antologías poéticas: recopilaciones de poemas en forma de libro que pueden atender a varios criterios. Concretamente, aquí nos centramos en las antologías de criterio temático. De este modo, el alumnado debe considerar todos los temas literarios estudiados tanto en esta unidad como en la anterior como susceptibles de ser antologados. De esta manera, en un breve texto explicativo se compilan todos los rasgos que debe presentar una antología. Tales indicaciones están recogidas resumidamente, lo que facilita la asimilación de la información por parte del alumnado. Por último, debemos señalar la estrecha vinculación de esta sección con la de «Aplica lo aprendido» que se presenta a continuación; ambas secciones son complementarias y contribuyen a una formación integral del alumnado sobre los estudios literarios.
La «Situación final de aprendizaje: Elaborar un mural de grandes autores de la literatura universal» propone al alumnado un aprendizaje práctico a través de la creación de una antología de textos y autores plasmados en un mural, fomentando así la creatividad. Asimismo, se cultiva el desarrollo de la expresión oral, ya que se insta al alumnado a realizar un recitado de dichos textos. Además, se contribuye al empleo de las nuevas tecnologías, puesto que el alumnado debe buscar y seleccionar los autores y los textos en Internet, además de en formato físico. Este ejercicio también presenta un alto contenido transversal, dado que los temas contenidos en los poemas pueden ser tan diversos como la paz, la libertad o la familia. También se posibilita el trabajo cooperativo (en parejas o de modo grupal).
EVIDENCIAS
SABERES BÁSICOS
A. Las lenguas y sus hablantes
• Observación de la propia biografía lingüística y de la diversidad lingüística delcentro. Las familias lingüísticas y las lenguas del mundo.
• Las lenguas de España: origen, distribución geográfica y nociones básicas. Diferencias entre pluriling ü ismo y diversidad dialectal. Aproximación a las lenguas de signos. Aproximación a las lenguas de signos.
• Comparación de rasgos de las principales variedades dialectales del español, con especial atención a la del propio territorio.
• Iniciación a la reflexión interlingüística.
• Estrategias de identificación de prejuicios y estereotipos ling ü ísticos y exploración de formas de evitarlos.
B. Comunicación Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico de textos orales, escritos y multimodales de diferentes ámbitos con atención conjunta a los siguientes aspectos:
Diversidad lingüística Otros dialectos históricos del español.
1. Contexto
• Componentes del hecho comunicativo: grado de formalidad de la situación y carácter público o privado; distancia social entre los interlocutores; propósitos comunicativos e interpretación de intenciones; canal de comunicación y elementos no verbales de la comunicación.
2. Géneros discursivos
• Secuencias textuales básicas, con especial atención a las narrativas, descriptivas, dialogadas y expositivas.
• Géneros discursivos propios del ámbito personal: la conversación.
• Géneros discursivos propios del ámbito educativo.
• Géneros discursivos propios del ámbito social. Redes sociales y medios de comunicación. Etiqueta digital. Riesgos de desinformación, manipulación y vulneración de la privacidad en la red. Análisis de la imagen y elementos paratextuales de los textos icónico-verbales y multimodales.
3. Procesos
• Interacción oral y escrita de carácter informal. Tomar y dejar la palabra. Cooperación conversacional y cortesía lingüística. Escucha activa, asertividad y resolución dialogada de los conflictos.
• Comprensión oral: sentido global del texto y relación entre sus partes, selección y retención de la información relevante. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PERFIL DE SALIDA
(descriptores operativos)
1.1. Reconocer las lenguas de España y las variedades dialectales del español, con atención especial a las del propio territorio, identificando algunas nociones básicas de las lenguas, tanto de España como familiares del alumnado, y contrastando algunos de sus rasgos en manifestaciones orales, escritas y multimodales.
1.2. Identificar prejuicios y estereotipos lingüísticos adoptando una actitud de respeto y valoración de la riqueza cultural, lingüística y dialectal, a partir de la observación de la diversidad lingüística del entorno.
1. Describir y apreciar la diversidad lingüística del mundo a partir del reconocimiento de las lenguas del alumnado y la realidad plurilingüe y pluricultural de España, analizando el origen y desarrollo sociohistórico de sus lenguas y las características de las principales variedades dialectales del español, para favorecer la reflexión interlingüística, combatir los estereotipos y prejuicios lingüísticos y valorar esta diversidad como fuente de riqueza cultural.
CCL1, CCL5, CP2, CP3, CC1, CC2, CCEC1, CCEC3
EVIDENCIAS
SABERES BÁSICOS
• Producción oral formal. Planificación y búsqueda de información, textualización y revisión. Adecuación a la audiencia y al tiempo de exposición. Elementos no verbales. Rasgos discursivos y lingüísticos de la oralidad formal.
• Comprensión lectora: sentido global del texto y relación entre sus partes. La intención del emisor. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.
• Producción escrita. Planificación, redacción, revisión y edición en diferentes soportes. Corrección gramatical y ortográfica. Propiedad léxica. Usos de la escritura para la organización del pensamiento: toma de notas, esquemas, mapas conceptuales, definiciones, resúmenes, etc.
• Alfabetización informacional: Búsqueda y selección de la información con criterios de fiabilidad, calidad y pertinencia; análisis, valoración, reorganización y síntesis de la información en esquemas propios y transformación en conocimiento; comunicación y difusión creativa y respetuosa con la propiedad intelectual. Utilización de plataformas virtuales para la realización de proyectos escolares.
4. Reconocimiento y uso discursivo de los elementos lingüísticos.
• Corrección lingüística y revisión ortográfica y gramatical de los textos. Uso de diccionarios, manuales de consulta y de correctores ortográficos en soporte analógico o digital.
• Los signos básicos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito. Su relación con el significado. D. Reflexión sobre la lengua
• Estrategias de uso progresivamente autónomo de diccionarios y manuales de gramática. para obtener información gramatical básica.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PERFIL DE SALIDA
(descriptores operativos)
EVIDENCIAS
Lectura inicial Mares de plástico. Actividades «Tras la lectura». Comprensión. Actividades de la 1 a la
4. Comprensión y expresión oral Marinero en tierra. Actividades de la 1 a la 5.
Lectura inicial Mares de plástico. Actividades «Tras la lectura». Expresión oral. Actividad 5. Comprensión y expresión oral Marinero en tierra. Actividades de la 1 a la 5. Situación final de aprendizaje Elaborar un mural de grandes autores de la literatura universal.
SABERES BÁSICOS
B. Comunicación
Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico de textos orales, escritos y multimodales de diferentes ámbitos con atención
conjunta a los siguientes aspectos:
2. Géneros discursivos
• Géneros discursivos propios del ámbito educativo.
3. Procesos
• Comprensión oral: sentido global del texto y relación entre sus partes, selección y retención de la información relevante. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
B. Comunicación
Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico de textos orales, escritos y multimodales de diferentes ámbitos con atención conjunta a los siguientes aspectos:
1. Contexto
• Componentes del hecho comunicativo: grado de formalidad de la situación y carácter público o privado; distancia social entre los interlocutores; propósitos comunicativos e interpretación de intenciones; canal de comunicación y elementos no verbales de la comunicación.
3. Procesos • Interacción oral y escrita de carácter informal. Tomar y dejar la palabra. Cooperación conversacional y cortesía lingüística. Escucha activa, asertividad y resolución dialogada de los conflictos.
• Comprensión oral: sentido global del texto y relación entre sus partes, selección y retención de la información relevante. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
• Producción oral formal. Planificación y búsqueda de información, textualización y revisión. Adecuación a la audiencia y al tiempo de exposición. Elementos no verbales. Rasgos discursivos y lingüísticos de la oralidad formal.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PERFIL DE SALIDA
2.1. Comprender el sentido global, la estructura, la información más relevante en función de las necesidades comunicativas y la intención del emisor en textos orales y multimodales sencillos de diferentes ámbitos, analizando la interacción entre los diferentes códigos.
2.2. Valorar la forma y el contenido de textos orales y multimodales sencillos, evaluando su calidad, fiabilidad e idoneidad del canal utilizado, así como la eficacia de los procedimientos comunicativos empleados.
2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales recogiendo el sentido general y la información más relevante, identificando el punto de vista y la intención del emisor y valorando su fiabilidad, su forma y su contenido, para construir conocimiento, formarse opinión y ensanchar las posibilidades de disfrute y ocio.
3.1. Realizar narraciones y exposiciones orales sencillas con diferente grado de planificación sobre temas de interés personal, social y educativo ajustándose a las convenciones propias de los diversos géneros discursivos, con fluidez, coherencia, cohesión y el registro adecuado, en diferentes soportes y utilizando de manera eficaz recursos verbales y no verbales.
3.2. Participar de manera activa y adecuada en interacciones orales informales, en el trabajo en equipo y en situaciones orales formales de carácter dialogado, con actitudes de escucha activa y estrategias de cooperación conversacional y cortesía lingüística.
3. Producir textos orales y multimodales con fluidez, coherencia, cohesión y registro adecuado, atendiendo a las convenciones propias de los diferentes géneros discursivos, y participar en interacciones orales con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para construir conocimiento y establecer vínculos personales como para intervenir de manera activa e informada en diferentes contextos sociales.
(descriptores operativos)
CCL2, CP2, STEM1, CD2, CD3, CPSAA4, CC3
CCL1, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, CD2, CD3, CC2, CE1
EVIDENCIAS
Lectura inicial Mares de plástico. Actividades «Tras la lectura». Comprensión. Actividades de la 1 a la 4. Tipología textual Epígrafe 1. El texto argumentativo. Actividades 1 y 2. Situaciones de aprendizaje: La importancia de argumentar correctamente. Aplica lo aprendido: Tu propia adivinanza. Lengua Epígrafe 2. Las palabras invariables. Subepígrafe 2.1. El adverbio y las locuciones adverbiales. Subepígrafe 2.2. Clasificación adverbial. 2.3. Elementos de relación: la preposición y la conjunción. Actividad 2. Situaciones de aprendizaje: Los elementos de relación en las adivinanzas. Literatura
Epígrafe 3. Temas y fuentes de la literatura (II) Subepígrafe 3.1. Los temas esenciales de la literatura. Actividad 9. Situaciones de aprendizaje: La poesía como juego.
SABERES BÁSICOS
B. Comunicación
Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico de textos orales, escritos y multimodales de diferentes ámbitos con atención
conjunta a los siguientes aspectos:
2. Géneros discursivos
• Secuencias textuales básicas, con especial atención a las narrativas, descriptivas, dialogadas y expositivas.
• Géneros discursivos propios del ámbito educativo.
3. Procesos
• Comprensión lectora: sentido global del texto y relación entre sus partes. La intención del emisor. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.
• Alfabetización informacional: Búsqueda y selección de la información con criterios de fiabilidad, calidad y pertinencia; análisis, valoración, reorganización y síntesis de la información en esquemas propios y transformación en conocimiento; comunicación y difusión creativa y respetuosa con la propiedad intelectual. Utilización de plataformas virtuales para la realización de proyectos escolares.
C. Educación literaria
2. Lectura guiada Lectura de obras y fragmentos relevantes de la literatura juvenil contemporánea y del patrimonio literario universal, inscritas en itinerarios temáticos o de género que atraviesan épocas, contextos culturales y movimientos artísticos, atendiendo a los siguientes saberes.
• Relación entre los elementos constitutivos del género literario y la construcción del sentido de la obra. Análisis básico del valor de los recursos expresivos; sus efectos en la recepción.
• Relación y comparación de los textos leídos con otros textos, con otras manifestaciones artísticas y culturales y con las nuevas formas de ficción en función de temas, tópicos, estructuras y lenguajes.
• Expresión pautada, a través de procesos y soportes diversificados, de la interpretación y valoración personal de obras y fragmentos literarios.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PERFIL DE SALIDA
(descriptores operativos)
4.1. Comprender e interpretar el sentido global, la estructura, la información más relevante y la intención del emisor de textos escritos y multimodales sencillos de diferentes ámbitos que respondan a diferentes propósitos de lectura, realizando las inferencias necesarias. 4.2. Valorar la forma y el contenido de textos sencillos evaluando su calidad, fiabilidad e idoneidad del canal utilizado, así como la eficacia de los procedimientos comunicativos empleados.
4. Comprender, interpretar y valorar textos escritos, con sentido crítico y diferentes propósitos de lectura, reconociendo el sentido global y las ideas principales y secundarias, identificando la intención del emisor, reflexionando sobre el contenido y la forma y evaluando su calidad y fiabilidad, para dar respuesta a necesidades e intereses comunicativos diversos y para construir conocimiento.
CCL2, CCL3, CCL5, CP2, STEM4, CD1, CPSAA4, CC3
EVIDENCIAS
Ortografía Uso de la letra h .
Actividades 1 y 2. Léxico Homónimos. El verbo dar.
Actividades 1, 2, 3 y 4. Diversidad lingüística Otros dialectos históricos del español. Repasa la unidad Elogio de la lectura. Situación final de aprendizaje Elaborar un mural de grandes autores de la literatura universal.
SABERES BÁSICOS
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PERFIL DE SALIDA
(descriptores operativos)
EVIDENCIAS
6.
Lectura inicial Mares de plástico. Actividades «Tras la lectura». Expresión escrita. Actividad
Tipología textual Epígrafe
1. El texto argumentativo. Actividad 2 g) y h). Aplica lo aprendido: Argumentando en las redes sociales. Lengua Aplica lo aprendido: Tu propia adivinanza. Literatura Aplica lo aprendido: Jugar con un poema. Situación final de aprendizaje Elaborar un mural de grandes autores de la literatura universal.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PERFIL DE SALIDA
B. Comunicación
Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico de textos orales, escritos y multimodales de diferentes ámbitos con atención conjunta a los siguientes aspectos:
2. Géneros discursivos
• Secuencias textuales básicas, con especial atención a las narrativas, descriptivas, dialogadas y expositivas.
• Géneros discursivos propios del ámbito educativo.
3. Procesos • Producción escrita. Planificación, redacción, revisión y edición en diferentes soportes. Corrección gramatical y ortográfica. Propiedad léxica. Usos de la escritura para la organización del pensamiento: toma de notas, esquemas, mapas conceptuales, definiciones, resúmenes, etc.
C. Educación literaria
2. Lectura guiada
• Expresión pautada, a través de procesos y soportes diversificados, de la interpretación y valoración personal de obras y fragmentos literarios.
D. Reflexión sobre la lengua
• Procedimientos de adquisición y formación de palabras. Reflexión sobre los cambios en su significado, las relaciones semánticas entre palabras y sus valores denotativos y connotativos en función del contexto y el propósito comunicativo.
• Estrategias de uso progresivamente autónomo de diccionarios y manuales de gramática. para obtener información gramatical básica.
(descriptores operativos)
5.1. Planificar la redacción de textos escritos y multimodales sencillos, atendiendo a la situación comunicativa, destinatario, propósito y canal; redactar borradores y revisarlos con ayuda del diálogo entre iguales e instrumentos de consulta, y presentar un texto final coherente, cohesionado y con el registro adecuado.
5.2. Incorporar procedimientos básicos para enriquecer los textos, atendiendo a aspectos discursivos, lingüísticos y de estilo, con precisión léxica y corrección ortográfica y gramatical.
5. Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, adecuados y correctos atendiendo a las convenciones propias del género discursivo elegido, para construir conocimiento y dar respuesta de manera informada, eficaz y creativa a demandas comunicativas concretas.
CCL1, CCL3, CCL5, STEM1, CD2, CD3, CPSAA5, CC2
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PERFIL DE SALIDA
Tipología textual Epígrafe 1. El texto argumentativo. Actividad 2 e), f) y h). Aplica lo aprendido: Argumentando en las redes sociales. Situación de aprendizaje: La importancia de argumentar correctamente. Aplica lo aprendido: Argumentando en las redes sociales. Literatura Aplica lo aprendido: Jugar con un poema. Situación final de aprendizaje Elaborar un mural de grandes autores de la literatura universal.
(descriptores operativos)
B. Comunicación
3. Procesos • Interacción oral y escrita de carácter informal. Tomar y dejar la palabra.
• Cooperación conversacional y cortesía lingüística. Escucha activa, asertividad y resolución dialogada de los conflictos.
• Comprensión oral: sentido global del texto y relación entre sus partes, selección y retención de la información relevante. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
• Producción oral formal. Planificación y búsqueda de información, textualización y revisión. Adecuación a la audiencia y al tiempo de exposición. Elementos no verbales. Rasgos discursivos y lingüísticos de la oralidad formal.
6.1. Localizar, seleccionar y contrastar información de manera progresivamente autónoma procedente de diferentes fuentes, calibrando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura; organizarla e integrarla en esquemas propios, y reelaborarla y comunicarla de manera creativa adoptando un punto de vista crítico respetando los principios de propiedad intelectual.
• Comprensión lectora: sentido global del texto y relación entre sus partes. La intención del emisor. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.
• Producción escrita. Planificación, redacción, revisión y edición en diferentes soportes. Corrección gramatical y ortográfica. Propiedad léxica. Usos de la escritura para la organización del pensamiento: toma de notas, esquemas, mapas conceptuales, definiciones, resúmenes, etc.
6.2. Elaborar trabajos de investigación de manera progresivamente autónoma en diferentes soportes sobre diversos temas de interés académico, personal o social a partir de la información seleccionada.
6. Seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes de manera progresivamente autónoma, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, e integrarla y transformarla en conocimiento para comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.
CCL3, CD1, CD2, CD3, CD4, CPSAA4, CC2, CE3
• Alfabetización informacional: Búsqueda y selección de la información con criterios de fiabilidad, calidad y pertinencia; análisis, valoración, reorganización y síntesis de la información en esquemas propios y transformación en conocimiento; comunicación y difusión creativa y respetuosa con la propiedad intelectual. Utilización de plataformas virtuales para la realización de proyectos escolares.
6.3. Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable de las tecnologías digitales en relación a la búsqueda y la comunicación de la información
EVIDENCIAS
SABERES BÁSICOS
B. Comunicación
Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico de textos orales, escritos y multimodales de diferentes ámbitos con atención conjunta a los siguientes aspectos:
2. Géneros discursivos
• Secuencias textuales básicas, con especial atención a las narrativas, descriptivas, dialogadas y expositivas.
Lectura inicial Mares de plástico. Literatura Epígrafe 3. Temas y fuentes de la literatura (II). Subepígrafe 3.1. Los temas esenciales de la literatura. Actividad 9. Aplica lo aprendido: Jugar con un poema. Repasa la unidad Elogio de la lectura. Situación final de aprendizaje Elaborar un mural de grandes autores de la literatura universal.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PERFIL DE SALIDA
(descriptores operativos)
3. Procesos
• Comprensión lectora: sentido global del texto y relación entre sus partes. La intención del emisor. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.
C. Educación literaria
1. Lectura autónoma
Implicación en la lectura de obras de forma progresivamente autónoma a partir de una preselección de textos variados, y reflexión sobre los textos leídos y sobre la práctica de lectura, atendiendo a los siguientes saberes:.
• Expresión de la experiencia lectora, con apoyo de ejemplos y utilizando progresivamente un metalenguaje específico. Apropiación de los textos leídos a través de distintas formas de recreación.
2. Lectura guiada. Lectura de obras y fragmentos relevantes de la literatura juvenil contemporánea y del patrimonio literario universal, inscritas en itinerarios temáticos o de género que atraviesan épocas, contextos culturales y movimientos artísticos, atendiendo a los siguientes saberes:
• Estrategias para la construcción compartida de la interpretación de las obras a través de conversaciones literarias, con la incorporación progresiva de metalenguaje específico.
8.1. Explicar y argumentar, con la ayuda de pautas y modelos, la interpretación de las obras leídas a partir del análisis de las relaciones internas de sus elementos constitutivos con el sentido de la obra, atendiendo a la configuración de los géneros y subgéneros literarios. 8.2. Establecer de manera guiada vínculos argumentados entre los textos leídos y otros textos escritos, orales o multimodales y otras manifestaciones artísticas y culturales en función de temas, tópicos, estructuras, lenguaje y valores éticos y estéticos, mostrando la implicación y la respuesta personal del lector en la lectura.
8. Leer, interpretar y valorar obras o fragmentos literarios del patrimonio nacional y universal, utilizando un metalenguaje específico y movilizando la experiencia biográfica y los conocimientos literarios y culturales para establecer vínculos entre textos diversos y con otras manifestaciones artísticas a fin de conformar un mapa cultural, ensanchar las posibilidades de disfrute de la literatura y crear textos de intención literaria.
CCL1, CCL4, CC1, CCEC1, CCEC2, CCEC3, CCEC4
• Relación entre los elementos constitutivos del género literario y la construcción del sentido de la obra. Análisis básico del valor de los recursos expresivos; sus efectos en la recepción.
• Relación y comparación de los textos leídos con otros textos, con otras manifestaciones artísticas y culturales y con las nuevas formas de ficción en función de temas, tópicos, estructuras y lenguajes.
• Expresión pautada, a través de procesos y soportes diversificados, de la interpretación y valoración personal de obras y fragmentos literarios.
EVIDENCIAS
Lengua Epígrafe 2. Las palabras invariables. Subepígrafe 2.1. El adverbio y las locuciones adverbiales. Subepígrafe 2.2. Clasificación adverbial. Subepígrafe 2.3. Elementos de relación: la preposición y la conjunción. Situaciones de aprendizaje: Los elementos de relación en las adivinanzas. Aplica lo aprendido: Tu propia adivinanza. Ortografía Uso de la letra h. Léxico Homónimos. El verbo dar. Repasa la unidad Elogio de la lectura.
SABERES BÁSICOS
Reflexión sobre la lengua
D.
Elaboración de conclusiones propias sobre el funcionamiento del sistema lingüístico con un lenguaje específico a partir de la observación, comparación y clasificación de unidades comunicativas y del contraste entre lenguas en torno a los siguientes saberes:
• Diferencias relevantes e intersecciones entre lengua oral y lengua escrita atendiendo a aspectos sintácticos, léxicos y pragmáticos.
• Aproximación a la lengua como sistema y a sus unidades básicas teniendo en cuenta los diferentes niveles: el sonido y sistema de escritura, las palabras (forma y significado), su organización en el discurso (orden de las palabras, componentes de las oraciones o conexión entre los significados).
• Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras (funciones sintácticas), y conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría.
• Relación entre los esquemas semántico y sintáctico de la oración simple. Observación y transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología sintáctica necesaria. Orden de las palabras y concordancia.
• Procedimientos de adquisición y formación de palabras. Reflexión sobre los cambios en su significado, las relaciones semánticas entre palabras y sus valores denotativos y connotativos en función del contexto y el propósito comunicativo.
• Estrategias de uso progresivamente autónomo de diccionarios y manuales de gramática. para obtener información gramatical básica.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PERFIL DE SALIDA
9.1. Revisar los textos propios de manera guiada y hacer propuestas de mejora argumentando los cambios a partir de la reflexión metaling ü ística e interling ü ística y con un metalenguaje específico.
9.2. Explicar y argumentar la interrelación entre el propósito comunicativo y las elecciones lingüísticas del emisor, así como sus efectos en el receptor, utilizando el conocimiento explícito de la lengua y un metalenguaje específico.
9.3. Formular generalizaciones sobre aspectos básicos del funcionamiento de la lengua a partir de la manipulación, comparación y transformación de enunciados, así como de la formulación de hipótesis y la búsqueda de contraejemplos utilizando un metalenguaje específico y consultando de manera guiada diccionarios, manuales y gramáticas.
9. Movilizar el conocimiento sobre la estructura de la lengua y sus usos y reflexionar de manera progresivamente autónoma sobre las elecciones lingüísticas y discursivas, con la terminología adecuada, para desarrollar la conciencia lingüística, aumentar el repertorio comunicativo y mejorar las destrezas tanto de producción oral y escrita como de comprensión e interpretación crítica.
(descriptores operativos)
CCL1, CCL2, CP2, STEM1, STEM2, CPSAA5
EVIDENCIAS
Lectura inicial
Mares de plástico. Actividades «Tras la lectura». Expresión oral. Actividad
5. Diversidad lingüística Otros dialectos históricos del español.
SABERES BÁSICOS
B. Comunicación
Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico de textos orales, escritos y multimodales de diferentes ámbitos con atención conjunta a los siguientes aspectos:
1. Contexto
• Componentes del hecho comunicativo: grado de formalidad de la situación y carácter público o privado; distancia social entre los interlocutores; propósitos comunicativos e interpretación de intenciones; canal de comunicación y elementos no verbales de la comunicación.
3. Procesos
• Interacción oral y escrita de carácter informal. Tomar y dejar la palabra. Cooperación conversacional y cortesía lingüística. Escucha activa, asertividad y resolución dialogada de los conflictos.
• Comprensión oral: sentido global del texto y relación entre sus partes, selección y retención de la información relevante. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PERFIL DE SALIDA
(descriptores operativos)
10.1.
Identificar y desterrar los usos discriminatorios de la lengua, los abusos de poder a través de la palabra y los usos manipuladores del lenguaje a partir de la reflexión y el análisis de los elementos ling ü ísticos, textuales y discursivos utilizados, así como de los elementos no verbales que rigen la comunicación entre las personas.
10.2. Utilizar estrategias para la resolución dialogada de los conflictos y la búsqueda de consensos tanto en el ámbito personal como educativo y social.
10. Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, utilizando un lenguaje no discriminatorio y desterrando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético y democrático del lenguaje.
CCL1, CCL5, CP3, CD3, CPSAA3, CC1, CC2, CC3
Competencias clave: CCL competencia en comunicación lingüística. CP competencia plurilingüe. STEM competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología. CD competencia digital. CPSAA competencia personal, social y de aprender a aprender. CC competencia ciudadana. CE competencia emprendedora. CCEC competencia en conciencia y expresión culturales.
METODOLOGÍAS
Como es habitual en todo el curso, planteamos una metodología abierta, flexible y participativa.
Para calibrar y equilibrar académicamente el nivel del alumnado, la unidad se inicia con una batería de «Cuestiones previas» que permitirán apuntalar nociones básicas indispensables para afrontar los contenidos que se van a desarrollar.
Posteriormente, la « Lectura inicial» de un fragmento literario permitirá al alumnado desarrollar tanto técnicas de comprensión lectora como de comprensión oral (este texto puede escucharse, audio 15, además de leerse en el aula).
A continuación, la unidad presenta el bloque de Tipología textual, donde se estudian de manera pragmática y salpimentada con diversas actividades, todos los rasgos y elementos sustanciales del texto argumentativo.
En el epígrafe 1 se define al texto argumentativo, se explica y analiza su estructura y sus rasgos fundamentales. El texto aportado como ejemplo en este epígrafe permitirá una mejor asimilación de estos contenidos por parte del alumnado de forma sencilla y esquemática. Igualmente, el resto del bloque está condimentado de abundantes recuadros, ejemplos y atractivas ilustraciones que contribuyen a consolidar de manera atractiva los contenidos estudiados.
A modo de cierre de este primer bloque de contenidos, la sección «Situaciones de aprendizaje: La importancia de argumentar correctamente» fomentará en el alumnado la puesta en práctica de los saberes de este bloque de a partir de la elaboración de un texto argumentativo de un tema dado. Esta sección contribuye al aprendizaje autónomo y al empleo con fines académicos de las nuevas tecnologías, ya que se requiere investigar previamente sobre el tema elegido. También posibilita la transversalidad en la elección de los temas sobre los que deben argumentar: libertad, eutanasia, familia, paz… Este ejercicio es eminentemente pragmático y fomenta el desarrollo de la expresión oral y las habilidades comunicativas. El subapartado «Aplica lo aprendido» incide en este objetivo. Además, el tema elegido en esta sección (inconvenientes y ventajas de las redes sociales) resulta sumamente atractivo para el alumnado, ya que está vinculado a sus intereses y a su vida cotidiana.
El bloque de Lengua continúa con el estudio de las clases de palabras, que paulatinamente estamos abordando a lo largo del libro del libro. Esta unidad versa sobre las palabras invariables: adverbios y locuciones adverbiales, conjunciones y preposiciones. De este modo se realiza un estudio detallado de sus rasgos, tipos y usos. Para ello, se presentan actividades, cuadros sinópticos e ilustraciones que permitirán al alumnado un estudio pragmático y atractivo de estas clases de palabra.
La sección «Situaciones de aprendizaje: Los elementos de relación en las adivinanzas» presenta en este bloque lingüístico, de modo esquemático y muy atractivo, diversos ejemplos de adivinanzas para una fácil asimilación de los contenidos, ofreciendo además una actividad de reconocimiento de preposiciones y conjunciones. Es esencial, por tanto, una paulatina y progresiva asimilación de todos los contenidos relacionados con las palabras invariables para afrontar con solvencia, no solo los objetivos de esta unidad, sino los del resto de su trayectoria académica. Esta forma lúdica de profundizar en lo estudiado hace que el alumnado asimile de una forma cercana y natural tales contenidos. El subapartado «Aplica lo aprendido: Tu propia adivinanza» propone una actividad práctica que ayudará al alumnado a fomentar su creatividad, al tiempo que le requiere los contenidos estudiados previamente. Se fomenta así la autonomía del alumnado, ya que se convierte en constructor de su propio aprendizaje. Deberá, de este modo, realizar el ejercicio siguiendo las normas pautadas que se ofrecen. Esta tarea posibilita el recitado en voz alta de las adivinanzas en clase, lo que desarrollaría la expresión oral.
El bloque de Literatura concluye el estudio pormenorizado de los principales temas y fuentes de la literatura. Así, el subepígrafe 3.1 sigue profundizando en los temas literarios universales como la naturaleza, la belleza del mundo, la realidad social, la experiencia religiosa o la familia. Este bloque se complementa con numerosas actividades y textos con los que el alumnado puede abordar los contenidos de forma práctica.
La sección del bloque literario «Situaciones de aprendizaje: Colección de poemas» parte de un breve texto explicativo-expositivo en el que se pone en valor la utilidad de las antologías para dar a conocer un vasto repertorio de textos con determinadas características comunes (temáticas, autorales, cronológicas, etc.) En este caso nos centramos en las antologías en torno a un tema. Esta sección, por tanto, desea acercar al plano práctico contenidos estudiados en esta unidad y en la anterior. En el subapartado «Aplica lo aprendido: Crea tu propia antología» el alumnado deberá buscar y seleccionar los textos para componer su propia antología de poemas (según lo estudiado en la «Situación de aprendizaje» anterior y en el bloque de literatura de esta unidad y de la anterior), siguiendo las pautas indicadas. Para realizar esta tarea se le ofrece al alumnado unas pautas claras y sencillas.
En la sección de «Ortografía» el alumnado aprenderá de forma práctica, a través de su identificación mediante ejercicios de reconocimiento, el uso correcto de la grafía h . Previamente se ofrece un recuadro explicativo, breve y conciso, donde se exponen las reglas de uso de dicha grafía.
En la sección «Léxico» se trabaja, a través de ejercicios prácticos, una palabra comodín: el verbo dar. De este modo, se trabaja la ampliación del vocabulario. Además, se aborda el fenómeno semántico de la homonimia de un modo pragmático mediante actividades y presentando previamente un breve texto explicativo-expositivo sobre este fenómeno.
En la sección «Comprensión y expresión oral» el alumnado desarrollará la comprensión de un audio a partir del cual se plantean diversas preguntas sobre un poema de Rafael Alberti. Esta es una manera atractiva y sencilla de acercarse a la lírica. Este poema además aborda uno de los temas universales de la literatura: la nostalgia por la patria y el deseo de libertad.
Tanto la sección «Repasa la unidad» como «La unidad en 10 preguntas» posibilitan calibrar el nivel de asimilación teórica y práctica que el alumno ha alcanzado en la unidad, ya que en ellas se realiza un exhaustivo repaso a todos los puntos tratados.
La sección «Diversidad lingüística» presenta un texto periodístico expositivo-explicativo sobre el panorama lingüístico en el territorio español y, más concretamente, acerca de un dialecto histórico del castellano: el aragonés. Esta sección fomenta el aprecio y el respeto hacia lo diverso, haciendo hincapié que la variedad lingüística es sinónimo de riqueza cultural.
En la «Situación final de aprendizaje» se conjugan dentro de un evidente enfoque pragmático y comunicativo aspectos ya estudiados en la unidad. A partir de una guía pautada de normas para poder realizar este ejercicio (y teniendo en cuenta los contenidos asimilados en la unidad), el alumnado deberá construir un mural de grandes autores y poemas de la literatura universal, lo que fomentará la creatividad de la clase. Se facilita también el trabajo cooperativo, ya que esta tarea puede llevarse a cabo en pareja o en grupos, el desarrollo de la expresión oral, dado que se deberán recitar los poemas, y el uso de las nuevas tecnologías, puesto que se puede buscar la información necesaria en Internet. Este ejercicio posibilita la transversalidad, ya que los temas de los poemas pueden referirse a la familia, la paz o la libertad.
Todas las «Situaciones de aprendizaje» así como los subapartados «Aplica lo aprendido» de esta unidad combinan los canales tradicionales de expresión (oralidad y escritura en papel) con los soportes digitales desarrollados por las nuevas tecnologías. Por sus características intrínsecas antes detalladas, ayudan al desarrollo de estas competencias clave: CCL, CD, CPSAA, CC, CE y CCEC. Igualmente, todas las secciones de la unidad se complementan con numerosas ilustraciones que apuntalan y refuerzan de un modo lúdico y didáctico los contenidos desarrollados en la unidad.
Agrupamientos Espacios
Además del trabajo individual, se podrá trabajar en pequeño y gran grupo. Del mismo modo, podremos llevar a cabo actividades mediante interacciones entre el alumnado, utilizando algunas de las técnicas cooperativas propuestas en las claves del proyecto. De este modo, proponemos en esta unidad, como en todas, un amplio abanico de posibilidades que permitirá al alumnado afrontar la asimilación de los contenidos en diferentes agrupamientos.
• Trabajo individual: este agrupamiento afianza la autonomía y autoestima del alumnado. Este tipo de agrupamiento se aborda en los siguientes secciones y procesos de la unidad: en las actividades de la 1 a la 9 que se desprenden de la «Lectura inicial»; en las actividades 1 y 2 del bloque de «Tipología textual»; en las «Situaciones de aprendizaje 1, 2 y 3» ; en las actividades de la 3 a la 11 del bloque de Lengua; en la actividad 9 del bloque de Literatura; en la sección de «Aplica lo aprendido 1, 2 y 3»; en los ejercicios de «Ortografía» , «Léxico» y «Comprensión y expresión oral»; en «Repasa la unidad» y en «La unidad en 10 preguntas».
• Trabajo por parejas: con este agrupamiento se pretende reforzar la enseñanza dirigida o tutorizada alumno-alumno. De este modo, lo ideal es que ambos alumnos tengan distintos niveles de aprendizaje, de manera que uno actúe como guía o tutor de otro, favoreciendo así el compañerismo, el respeto y la solidaridad entre alumnos de perfiles diferentes. Aunque todas las secciones de esta unidad están pensadas preferentemente para un tipo de agrupamiento individual o grupal, tanto unas como otras pueden adaptarse para abordarse por parejas.
• Trabajo cooperativo: este tipo de agrupamiento implica un procedimiento pedagógico-didáctico consistente en la confección dentro del aula de pequeños grupos mixtos y heterogéneos donde el alumnado trabaje conjuntamente de forma coordinada para resolver tareas académicas y profundizar en su propio aprendizaje. Este tipo de agrupamiento se puede usar en las «Situaciones de aprendizaje» y en las de «Aplica lo aprendido» preferentemente.
• Trabajo en gran grupo: trabajar en gran grupo permite la participación conjunta de toda el aula, siendo muy eficaz en el conocimiento de los saberes previos del alumnado. Por ello, es conveniente realizar tareas bajo este agrupamiento sobre todo al inicio de la unidad. Asimismo, fomenta el respeto e interés por las opiniones de los demás y por el turno de palabra. Este tipo de agrupamiento se puede abordar preferentemente en las secciones de «Aplica lo aprendido», en las «Situaciones de aprendizaje» y en la presentación de las «Cuestiones previas».
Las actividades que se plantean desde los diferentes apartados se llevarán a cabo fundamentalmente en el aula. Se podrán utilizar otros espacios como el aula TIC, la biblioteca del centro, laboratorios, salón de actos, salas... En esta unidad se podrán visitar lugares que tengan relación con los contenidos de la unidad, por ejemplo, la biblioteca y el Departamento de Lengua en sus secciones de Teoría literaria, Comunicación, Gramática y Lingüística general. Asimismo, en el aula TIC se podrían visualizar y desarrollar diversas actividades sobre cualquier contenido vertido en la unidad, navegando en Internet y visitando portales digitales interactivos sobre cualquier aspecto de este tema, que permitirán al alumnado autoevaluarse y desarrollar digitalmente los contenidos de la unidad.
TRANSVERSALIDAD
Como en otras ocasiones, esta unidad asume la igualdad de géneros y lo manifiesta en la elección equilibrada de ejemplos e imágenes referidos a ambos sexos, intentando desmontar clichés discriminatorios. De este modo, no faltan en los textos contenidos transversales como:
• Aprecio por la diversidad lingüística y el enriquecimiento cultural surgido de los distintos registros de la lengua («Diversidad lingüística»).
• Preocupación medioambiental («Lectura inicial»).
• Hábitos alimenticios saludables (actividad 1).
• Uso responsable de las redes sociales («Aplica lo aprendido: Argumentando en las redes sociales»).
Además de todo lo anteriormente expuesto, esta unidad aborda los siguientes puntos:
• La educación vial, para el consumidor, la salud y el ocio saludable.
• Comprensión lectora.
• Expresión oral y escrita.
• Comunicación audiovisual.
• Igualdad entre hombres y mujeres. El reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo.
• El respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.
• Fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad.
• La educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
• El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
• La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
• Toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.
• Educación emocional. Autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima.
• Educación en valores y para la convivencia, habilidades sociales, el respeto en las relaciones interpersonales.
INTERDISCIPLINARIEDAD
En la sección de «Diversidad Lingüística», las disciplinas de lengua, sociología y antropología se relacionan intrínsecamente con el hecho lingüístico y literario.
En la lectura inicial se establecen conexiones con las ciencias de la naturaleza.
En los diversos textos antes citados, los contenidos de la unidad interpelan a las nuevas tecnologías, a Internet y a las redes sociales. De este modo, conseguimos que la unidad esté vinculada íntimamente con las áreas del saber anteriormente citadas, logrando una trascendencia diseciplinar y consiguiendo que el alumnado obtenga un saber integral, conectándose así, los contenidos de la unidad con saberes tan variados y diversos como los mencionados anteriormente. Este enfoque didáctico es claramente pragmático, ya que convierte los saberes de la unidad en un elemento dinámico y funcional (recordemos que entronca incluso con las nuevas tecnologías y las redes sociales, por ejemplo).
MATERIALES Y RECURSOS
Recursos impresos Recursos digitales
•Material audiovisual.
• Libro de texto digital.
• Parque digital de Algaida.
• Presentaciones multimedia que puedan proyectarse en la pizarra digital.
• Páginas webs recomendadas:
– https://dianapatriciagiraldo.jimdofree.com/ texto-argumentativo/
• Propuesta didáctica.
• Libro de texto, material complementario y solucionario.
• Uso del libro digital.
• Cuaderno de clase para la realización de las actividades y tareas propuestas.
• Las palabras invariables del español , Rocío Navarro Lacoba, Editorial Fichas de Lengua Española.
• Las categorías gramaticales: Relaciones y diferencias , de Ignacio Bosque, Editorial Síntesis.
• Variedades de la lengua española , Francisco Moreno Fernández, Editorial Routledge Chapman Hall.
• Introducción a la teoría literaria, José Domínguez Caparrós, Editorial Ramón Areces.
– https://www.dientedeleon.blog/2016/02/ palabras-invariables-adverbios.html
https://elvelerodigital.com
– https://www.edu.xunta.gal/espazoAbalar/sites/espazoAbalar/files/ datos/1390303793/contido/31_la_ comunicacin_elementos_y_funciones_aspectos_tericos.html
– https://altalingua.es/
https://www.escueladesarts.com/blog/caracteristicas-lenguaje-literario/
– https://www.juntadeandalucia.es/averroes/ centros-tic/14007374/helvia/sitio/upload/ palabrasinvariables.pdf
https://espanol.lingolia.com/es/gramatica/ adverbios
– http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/argumentacion/argumentacion.htm
https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/blablablas/las-fuentes-y-los-origenes-de-la-literatura-occidental-los-clasicos-grecolatinos/
• El uso de programas como el Google Classroom resulta muy eficaz para desarrollar diferentes actividades planteadas en este libro, ya que permite interactuar con el alumnado con mayor facilidad y rapidez.
• Pizarra digital.
• Proyector audiovisual.
• Dispositivos móviles para grabar y reproducir imagen y sonido.
• Tabletas.
• Videocámaras.
INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La variedad de actividades, las claves y las diferentes tareas que se proponen se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva adecuándonos a los diversos estilos de aprendizaje. Se proponen tanto actividades de conocimiento como de carácter más competencial que implican procesos cognitivos más complejos asociados a inferencias, valoraciones y creaciones de productos, combinando estrategias y destrezas de pensamiento, aprendizaje cooperativo, educación emocional, cultura emprendedora y el uso de las TIC.
En la propuesta didáctica y en el banco de recursos web se incluyen actividades complementarias de refuerzo y ampliación asociadas a la unidad para ofrecer una respuesta más adaptada el amplio abanico de los estilos de aprendizaje del alumnado.
Por tanto, todas las actividades y secciones de la unidad están diseñadas para abordar las necesidades de un alumnado diverso, de todos los perfiles educativos posibles. Debe reseñarse especialmente las cuatro secciones de «Situaciones de aprendizaje» desarrolladas en la unidad, así como todas las secciones de «Aplica lo aprendido» por su carácter pragmático y su enfoque altamente comunicativo, que facilita el aprendizaje de forma accesible, flexible y práctica a un alumnado diverso, con distintos ritmos de aprendizaje.
No podemos olvidar cómo las secciones «Repasa la unidad» y «La unidad en 10 preguntas» reúnen y subrayan los aspectos más importantes de la unidad en pro de la mejor asimilación de los contenidos por parte del alumnado.
Los recuadros conceptuales y los contenidos esquematizados e ilustrados que colman esta unidad constituyen recursos de refuerzo y afianzamiento de todo lo impartido. Asimismo, se proponen una serie de recursos de atención a la diversidad específicos y complementarios al libro de texto:
• Adaptaciones curriculares: con los contenidos y actividades más significativos de la unidad.
• Actividades de refuerzo: con este recurso se redunda en las nociones claves de la unidad con ejercicios que apuntalan los contenidos mediante definiciones, reconocimientos y análisis de elementos básicos de la unidad. Esta actividad conecta sobre todo con los alumnos que denotan un aprendizaje cognitivo más lento o tardío, facilitando de una manera práctica y significativa la asimilación de los saberes.
• Actividades de ampliación: orientada sobre todo para el alumnado con un ritmo de aprendizaje más rápido, fomenta la posibilidad de profundizar y ensanchar los conocimientos asimilados hacia una esfera del conocimiento más compleja y elaborada.
• Actividades de repaso: desde un enfoque pragmático y comunicativo se abordan, a modo de puesta a punto académica, las nociones imprescindibles de la unidad. Constituye un recurso muy útil para actualizar o refrescar los contenidos asimilados para cualquier tipo de alumnado, independientemente de cuál sea su ritmo de aprendizaje cognitivo.
• Trabajo las competencias. EVALUACIÓN
y recursos de evaluación
• Cuestiones y pruebas orales planteadas en la unidad.
• Pruebas orales (en las «Situaciones de aprendizaje» y en los apartados «Aplica lo aprendido») con debates, charlas y exposiciones orales.
• Pruebas escritas (en las actividades relacionadas con los contenidos, las «Situaciones de aprendizaje», en todas las secciones de «Aplica lo aprendido» y, sobre todo, en la sección «Repasa la unidad»).
• Situaciones de aprendizaje (cuatro secciones de este tipo a lo largo de la unidad).
• Aplica lo aprendido (tres secciones de este tipo a lo largo de la unidad).
• Trabajos cooperativos («Situación final de aprendizaje»).
• Textos escritos y exposiciones orales; actividades de comprensión lectora; actividades de comprensión oral; tareas en el cuaderno de clase; elaboración de audiovisuales; producciones del alumnado; comentarios de textos lingüísticos y literarios.
• Prueba de evaluación de la unidad. Esta actividad permite de una manera integral un acercamiento completo a los saberes fundamentales diseminados por toda la unidad. Esta tarea está diseñada de un modo solidario, conectando a partir de todos los ejercicios contenidos con todos los ritmos de aprendizaje cognitivo que pueda presentar el alumnado.
• Cuestiones y reflexiones de ideas previas al inicio de la unidad.
• Cuaderno de clase: actividades de comprensión de las claves teóricas.
• Cuaderno de clase: actividades finales de la unidad.
• Cuestiones de «Situaciones de aprendizaje» de la unidad.
• «Situación final de aprendizaje» de la unidad.
• Actividades de «La unidad en 10 preguntas».
• ABP del bloque de unidades.
• Generador de pruebas escritas de evaluación.
• Rúbricas (rúbrica de evaluación para textos escritos, exposiciones orales, comprensión lectora, comprensión oral, competencias lingüísticas, cuaderno de clase, trabajos cooperativos, participación en el trabajo en equipo, elaboración de audiovisuales, producciones del alumnado y comentarios de textos lingüísticos y literarios).
