Propuesta didáctica. Historia del Mundo Contemporáneo 1.º Bachillerato. Andalucía

PROPUESTA DIDÁCTICA

ANDALUCÍA

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

BACHILLERATO

1

Francisco Bermejo Laguna Óscar Arnulfo González Barrada Amalia Blanco Castillo

PROPUESTA DIDÁCTICA

BACHILLERATO

Francisco Bermejo Laguna Óscar Arnulfo González Barrada Amalia Blanco Castillo

ANDALUCÍA

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO 1

Coordinación editorial:

Luis Pino García Edición:

Nahúm Caro Rodríguez, Manuel Vicente Rodríguez Alonso, Marina Temprano Benítez y Marcos Vázquez Ibáñez Diseño de cubierta:

Departamento de diseño gráfico Grupo Anaya Diseño de interior:

Cristina Muñoz Alonso Maquetación:

Ulises Pérez Morales Edición gráfica:

Nuria González Castillo Fotografías:

Agencia EFE, Age Fotostock, Alamy/Cordon Press, Album, Archivo Anaya (Boé, O.; Candel, C.; Cosano, P.; García Pelayo, Á.; Martin, J.; Martínez, C.; Osuna, J.; Padura, S.; Steel, M.), Contacto, Cordon Press, Editorial Planeta, Everett Collection/Cordon Press, Galera de Metges Catalans-Museu d´Història de la Medicina de Catalunya, Getty Images, Gtres, iStockphotos/Getty Images, J.M. Sanchis, Museo Casa de la Moneda-FNMT (Madrid), Photoaisa, Prisma, Scala, 123RF y colaboradores..

Programación, orientaciones y estrategias metodológicas y recursos de atención a la diversidad:

Francisco Bermejo Laguna, Óscar Arnulfo González Barrada y Amalia Blanco Castillo

Las normas ortográficas seguidas en este libro son las establecidas por la RAE en su Ortografía (2010).

Nuestros materiales educativos son editados con el compromiso de fomentar y favorecer la igualdad de todas las personas y el respeto a la diversidad.

Los contenidos de este libro y los procedimientos de trabajo han sido seleccionados y elaborados teniendo en cuenta criterios de cuidado, protección y conservación del medioambiente.

Programación didáctica anual:

Antonio Bustos Jiménez (elaboración), Rafael Fernando Mesa Sánchez (coordinación) © Del texto: Francisco Bermejo Laguna, Óscar Arnulfo González Barrada y Amalia Blanco Castillo. © De esta edición: Algaida Editores, S.A. 2022. Avda. San Francisco Javier, 22. Edif. Hermes, 5.ª, 3-8.

41018 Sevilla.

ISBN: 978-84-9189-572-5 Depósito legal: SE 1347-2023

Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la Ley, que establece penas de prisión y/o multas, además de las correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren, distribuyeren o comunicaren públicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

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HISTORIA DEL MUNDO Índice I

CONTEMPORÁNEO

ORIENTACIONES Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Unidad 1: El Antiguo Régimen................................................................................................................................................................... 6 Unidad 2: Las revoluciones atlánticas................................................................................................................................................. 13 Unidad 3: La Restauración y las nuevas oleadas revolucionarias.................................................................................... 22 Unidad 4: Las revoluciones industriales............................................................................................................................................. 31 Unidad 5: Movimientos sociales............................................................................................................................................................ 38 Unidad 6: Evolución de las grandes potencias e imperialismo.......................................................................................... 45 Unidad 7: La Primera Guerra Mundial................................................................................................................................................ 53 Unidad 8: La Revolución rusa ................................................................................................................................................................ 61 Unidad 9: La economía en el periodo de entreguerras........................................................................................................... 68 Unidad 10: La crisis de las democracias. Fascismo y nazismo........................................................................................... 75 Unidad 11: La Segunda Guerra Mundial......................................................................................................................................... 83 Unidad 12: La Guerra Fría.......................................................................................................................................................................... 91 Unidad 13: El modelo comunista.......................................................................................................................................................... 98 Unidad 14: El mundo capitalista......................................................................................................................................................... 104 Unidad 15: La descolonización y los problemas del tercer mundo................................................................................ 112 Unidad 16: La Unión Europea................................................................................................................................................................ 120 Unidad 17: El mundo actual .................................................................................................................................................................. 126

II SOLUCIONARIO Unidad 1: El Antiguo Régimen............................................................................................................................................................... 139 Unidad 2: Las revoluciones atlánticas.............................................................................................................................................. 145 Unidad 3: La Restauración y las nuevas oleadas revolucionarias.................................................................................. 154 Unidad 4: Las revoluciones industriales.......................................................................................................................................... 163 Unidad 5: Movimientos sociales........................................................................................................................................................... 170 Unidad 6: Evolución de las grandes potencias e imperialismo......................................................................................... 178 Unidad 7: La Primera Guerra Mundial............................................................................................................................................. 190 Unidad 8: La Revolución rusa ...............................................................................................................................................................199 Unidad 9: La economía en el periodo de entreguerras......................................................................................................... 206 Unidad 10: La crisis de las democracias. Fascismo y nazismo......................................................................................... 215 Unidad 11: La Segunda Guerra Mundial....................................................................................................................................... 224 Unidad 12: La Guerra Fría....................................................................................................................................................................... 232 Unidad 13: El modelo comunista........................................................................................................................................................ 243 Unidad 14: El mundo capitalista......................................................................................................................................................... 254 Unidad 15: La descolonización y los problemas del tercer mundo.............................................................................. 263 Unidad 16: La Unión Europea............................................................................................................................................................... 275 Unidad 17: El mundo actual ................................................................................................................................................................. 283

PROGRAMACIÓN

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Unidad 1: El Antiguo Régimen Unidad 2: Las revoluciones atlánticas Unidad 3: La Restauración y las nuevas oleadas revolucionarias Unidad 4: Las revoluciones industriales Unidad 5: Movimientos sociales Unidad 6: Evolución de las grandes potencias e imperialismo Unidad 7: La Primera Guerra Mundial Unidad 8: La Revolución rusa Unidad 9: La economía en el periodo de entreguerras Unidad 10: La crisis de las democracias. Fascismo y nazismo Unidad 11: La Segunda Guerra Mundial Unidad 12: La Guerra Fría Unidad 13: El modelo comunista Unidad 14: El mundo capitalista Unidad 15: La descolonización y los problemas del tercer mundo Unidad 16: La Unión Europea Unidad 17: El mundo actual

Disponible en el área privada del profesorado ● Libro digital ● Parque digital de recursos didácticos

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ANUAL

1 Introducción 2 Las competencias clave en el Bachillerato 3 Situaciones de aprendizaje 4 La Historia del Mundo Contemporáneo en 1.º de Bachillerato 5 Metodología 6 Inclusión. Atención a las diferencias individuales del alumnado. Respuesta a la diversidad 7 Tratamiento de la transversalidad, educación en valores y para la convivencia. Objetivos de desarrollo sostenibles 8 Evaluación del alumnado 9 Evaluación de la programación didáctica y de la práctica docente 10 Materiales y recursos didácticos 11 El uso de las tecnologías de la información y la comunicación 12 Actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo

INCLUSIÓN Y RECURSOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Cada unidad dispone de los siguientes recursos complementarios: 1 Actividades de repaso 2 Actividades de ampliación 3 Solucionario de los recursos de inclusión y atención a la diversidad

PRUEBAS Y RECURSOS DE EVALUACIÓN Cada unidad dispone de los siguientes recursos de evaluación: 1 Prueba de evaluación 2 Solucionario de la prueba de evaluación

Anexo. Rúbricas de evaluación: • Textos escritos • Cuaderno de clase • Exposiciones orales • Trabajos cooperativos • Visual thinking • Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo • Comprensión lectora en equipo • Comprensión oral • Elaboración de audiovisuales

• Producciones del alumnado • Comentario de textos literarios y lingüísticos

• Fuentes de acceso al

conocimiento histórico

• Taller de geografía o historia

• Comentario de textos históricos

• Actividades de trabajo intelectual y filosófico

I ORIENTACIONES Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Índice

Unidad 1 EL ANTIGUO RÉGIMEN Orientaciones estratégicas y metodológicas.............................................. 6

Unidad 2 LAS REVOLUCIONES ATLÁNTICAS Orientaciones estratégicas y metodológicas.............................................13

Unidad 3 LA RESTAURACIÓN Y LAS NUEVAS OLEADAS REVOLUCIONARIAS

Unidad 10 LA CRISIS DE LAS DEMOCRACIAS. FASCISMO Y NAZISMO

Orientaciones estratégicas y metodológicas............................................75

Unidad 11 LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL Orientaciones estratégicas y metodológicas............................................83

Unidad 12 LA GUERRA FRÍA

Orientaciones estratégicas y metodológicas............................................ 22

Orientaciones estratégicas y metodológicas.............................................91

Unidad 4 LAS REVOLUCIONES INDUSTRIALES

Unidad 13 EL MODELO COMUNISTA

Orientaciones estratégicas y metodológicas.............................................31

Orientaciones estratégicas y metodológicas............................................98

Unidad 5 MOVIMIENTOS SOCIALES

Unidad 14 EL MODELO CAPITALISTA

Orientaciones estratégicas y metodológicas............................................38

Orientaciones estratégicas y metodológicas..........................................104

Unidad 6 EVOLUCIÓN DE LAS GRANDES POTENCIAS E

Unidad 15 LA DESCOLONIZACIÓN Y LOS PROBLEMAS DEL

Orientaciones estratégicas y metodológicas............................................45

Orientaciones estratégicas y metodológicas........................................... 112

Unidad 7 LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL

Unidad 16 LA UNIÓN EUROPEA

Orientaciones estratégicas y metodológicas............................................53

Orientaciones estratégicas y metodológicas..........................................120

Unidad 8 LA REVOLUCIÓN RUSA

Unidad 17 EL MUNDO ACTUAL

Programación.................................................................................................................61

Orientaciones estratégicas y metodológicas.......................................... 126

IMPERIALISMO

Unidad 9 LA ECONOMÍA EN EL PERIODO DE ENTREGUERRAS Programación................................................................................................................68

TERCER MUNDO

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EL ANTIGUO RÉGIMEN

MOTIVACIÓN Y ACTIVACIÓN Presentación de la unidad

Vamos a trabajar la contemporaneidad y, precisamente, esta unidad debe servirnos para clarificar la realidad que se ve transformada y que pone punto final a la Edad Moderna.

Páginas iniciales

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El inicio de la unidad debe servirnos para contextualizarla y despertar inquietud acerca del contenido de la misma.

La imagen, el texto, el mapa y el eje cronológico nos ofrecen una primera aproximación a la Europa de finales del siglo XVIII. Podemos empezar haciendo una cata en el

alumnado sobre conceptos fundamentales a través de las cuestiones de «Nos situamos» que nos permita detectar el grado de conocimiento que tiene acerca de, por ejemplo, la división de poderes, el contrato social o la Ilustración.

Podemos, además, utilizar la unidad para situar la propia materia en su contexto.

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Unidad 1. El Antiguo Régimen

EXPLORACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN Epígrafe 1. El Antiguo Régimen. Concepto Comenzaremos por presentar el concepto de Antiguo Régimen como paso previo a la introducción de otros conceptos esenciales de la unidad que modifican y critican este modelo impuesto en Europa desde la Edad Media. Esto lo haremos mediante la primera sección «Exploramos», agrupando al alumnado por parejas y escribiendo en la pizarra las conclusiones. Con ello conseguiremos situarlo ante los problemas que se plantean en la unidad y que propician el nacimiento de una nueva realidad en Europa y, por ende, en el mundo.

Epígrafe 2. Economía La estructura económica sobre la que se articuló el Antiguo Régimen es uno de los elementos centrales de la unidad. Para ello, reforzaremos la idea de una economía estancada, poco dinámica y destinada al autoconsumo. Esos serán los elementos que, posteriormente, el capitalismo y la Revolución Industrial harán saltar por los aires.

Subepígrafe 2.1. Población A lo largo del subepígrafe se recordará la dinámica del régimen demográfico de tipo antiguo que el alumnado trabajó en la asignatura de Geografía e Historia de 4.º de ESO. Igualmente se ofrecerán datos de población actuales de manera que se pueda tener una perspectiva comparada para entender mejor la situación del siglo XVIII. Es importante reforzar tres ideas: en primer lugar, que nos encontramos en un escenario eminentemente rural; la segunda cuestión que debemos subrayar es el lento pero sostenido crecimiento del siglo XVIII; y por último, nos centraremos en la existencia periódica de crisis de subsistencia, puesto que será fundamental tenerlas presentes cuando estudiemos unidades posteriores, por ejemplo, la dedicada a la Revolución francesa. El documento «El crecimiento demográfico durante el siglo XVIII» nos ayudará a ilustrar con cifras la evolución demográfica que estamos presentando al alumnado.

Subepígrafe 2.2. Agricultura La explicación del sector agrario resultará también de vital importancia. Se citará, en primer lugar, el bajo rendimiento de este sector debido a una maquinaria y a una técnica sin grandes cambios desde hacía siglos, con la presencia del barbecho. También deberemos desarrollar de manera detenida el concepto tierras amortizadas como otra causa del bajo rendimiento de la agricultura. Disponemos de vocabulario al margen que nos puede ayudar en este sentido.

Subepígrafe 2.3. Artesanía

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El sector artesano merece que nos detengamos para caracterizarlo. Debemos reforzar la idea de ausencia de libre competencia, el control gremial y el putting out system y las manufacturas reales como fórmulas que empezaban a cambiar el sector.

Subepígrafe 2.4. Comercio Con el comercio cerraremos la visión sobre la economía del Antiguo Régimen. Presentaremos en primer lugar las dificultades que las infraestructuras y los mercados poco articulados (excepto el colonial, representado en la pintura Barcos europeos en el puerto colonial de Surat, India) presentaban, limitando la actividad comercial, lastrada a su vez por la compleja situación agraria y de la artesanía. Una vez cerremos la explicación de las actividades mercantiles podemos utilizar las actividades 1, 2 y 3 como herramientas para recordar lo estudiado sobre la economía del Antiguo Régimen. El vocabulario al margen nos puede ayudar a asentar los conceptos más importantes relacionados con este subepígrafe.

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ORIENTACIONES Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Epígrafe 3. Sociedad A lo largo de este epígrafe analizaremos la estructura social del Antiguo Régimen. La pirámide social que aparece en la página 17 puede servir de base para el desarrollo de los epígrafes 3.1, 3.2 y 3.3. De forma general se presentará la desigualdad jurídica como elemento clave en las relaciones sociales. También destacaremos la desigualdad racial, con el documento sobre el encarcelamiento de gitanos.

Subepígrafes 3.1. La nobleza, 3.2 El clero y 3.3 El estado llano Para comenzar, presentaremos a la nobleza como grupo privilegiado y heterogéneo.

Recordaremos al alumnado que la posición social en aquella época dependía del nacimiento. Mediante el subepígrafe 3.2 remarcaremos el enorme peso moral de la Iglesia, lo que nos facilitará explicar alguno de los planteamientos que posteriormente realizaremos sobre la Ilustración.

Para finalizar el análisis sobre la sociedad anterior a la contemporaneidad, en el subepígrafe 3.3. debemos optar por una exposición ordenada de cada uno de los grupos que conformaron el estado llano. Aconsejamos centrar el discurso sobre dos ideas: por un lado, el gran peso y, a su vez, la pobreza, del campesinado; por otro, la existencia de la burguesía como grupo social en ascenso que se enfrentará a las limitaciones que las estructuras propias del Antiguo Régimen determinan.

El documento «El afianzamiento de la burguesía» servirá de refuerzo para comprender mejor este momento de inflexión histórico.

Por último, podemos plantear una actividad de reflexión para concluir el análisis social que nos permita, además, realizar una actividad en la que el alumnado reflexione. Partiendo de la actividad 4, intercambiaremos impresiones y cuestionaremos en qué medida la contemporaneidad ha logrado articular una sociedad con menos desigualdades. Confrontaremos la desigualdad jurídica y la social y material.

Epígrafe 4. Organización política

A lo largo de este epígrafe haremos que el alumnado entienda el universo de los siglos XVI, XVII y XVIII. En primer lugar, presentaremos el absolutismo como forma de organización mayoritaria y el giro hacia posiciones reformistas con el despotismo ilustrado durante el siglo XVIII. Además, el modelo inglés nos permitirá anticipar alguno de los presupuestos políticos del liberalismo que estará por llegar. Recomendamos utilizar el mapa de la portadilla de la unidad proyectándolo en una PDI o pantalla para explicar que el absolutismo era el modelo político mayoritario durante el siglo XVIII. Explicaremos cómo se pasó de la fragmentación del poder político durante la Edad Media al monopolio del mismo por el monarca en época moderna, momento en el que se construye el Estado

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moderno de carácter centralizador. En la medida en que situaremos la legitimidad divina del poder de la monarquía como un elemento central, podemos realizar una reflexión

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Subepígrafes 4.1. El absolutismo, 4.2. Despotismo ilustrado y 4.3. Inglaterra. La excepcionalidad al modelo

Unidad 1. El Antiguo Régimen

sobre la legitimidad actual de los sistemas políticos. Servirá para ir contraponiendo el modelo absolutista al que estará por venir, el del Estado liberal. Por último, presentaremos el modelo político inglés como una excepción y como el espejo donde se mirarán los sectores sociales que pretendían

el cambio en el resto de Europa. Nos apoyaremos en el documento «El sistema parlamentario inglés» por ser muy clarificador de la separación de poderes. Procuraremos no caer en la mitificación del modelo inglés, recordando que la monarquía mantenía altas cotas de poder.

Epígrafe 5. Relaciones internacionales Subepígrafes 5.1. La guerra de sucesión española (1701-1714) y 5.2. La guerra de sucesión austriaca (1740-1748) y la guerra de los Siete Años (1756-1763) Se abordará este epígrafe desde una perspectiva general que permita entender uno de los elementos fundamentales de la historia europea de los siglos XVIII, XIX y XX. Trabajaremos la guerra de sucesión española, la guerra de sucesión austriaca y la guerra de los Siete Años, acaecidas en el siglo XVIII sobre la contraposición entre equilibrio y hegemonía. Debemos insistir en esta idea y anticipar que es un concepto clave para entender las relaciones internacionales en el espacio europeo durante toda la contemporaneidad, incluida la más reciente. Hay que trazar un recorrido a través del cual se entienda que la expansión napoleónica, el Congreso de Viena, la Weltpolitik, el Tratado de Versalles o las tensiones en torno a la articulación del proyecto de la Unión Europea se entienden bien si utilizamos como enfoque la contraposición entre equilibrio y hegemonía. Lo utilizaremos, además, para generar con el alumnado un debate sobre el sentido mismo de la disciplina, preguntándonos si el trabajo histórico es pasado, presente o futuro, tratando de que se entienda que, paradójicamente, es presente y futuro más que pasado. Recordaremos el planteamiento de Marc Bloch cuando decía: «Si yo fuera anticuario solo me gustaría ver las cosas viejas.

Pero soy historiador y por eso amo la vida». Esa reflexión puede convertirse en una de las más importantes de todas las unidades porque trataremos con ella de romper el viejo

esquema de la inutilidad de la materia. La reflexión podemos iniciarla a partir de la actividad 6 de la página 21.

Para resaltar el papel que Andalucía jugó en el conflicto, y más concretamente en una de las consecuencias de los tratados de paz, podemos leer en clase el documento «La toma de Gibraltar». De esta manera conseguiremos incidir aún más en la idea anterior sobre la utilidad de la Historia para entender la configuración espacial de nuestro actual territorio andaluz, y la razón de la presencia de una colonia británica en Andalucía. También nos apoyaremos en otros recursos que aparecen a lo largo de estos epígrafes, como el mapa «La guerra de sucesión española (1701-1714)», para comprender mejor la evolución de los procesos que estamos estudiando.

Epígrafe 6. Nuevas teorías económicas y políticas

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Subepígrafes 6.1. El mercantilismo, 6.2. La fisiocracia y 6.3. El liberalismo Los planteamientos económicos y políticos que surgieron y convivieron durante el siglo XVIII deben ser trabajados con detalle dado que buena parte de las unidades posteriores se desarrollarán sobre su armazón teórica.

En las propuestas económicas abordaremos el mercantilismo y la fisiocracia y prestaremos especial interés al liberalismo. Debemos asegurar que las ideas quedan afianzadas

entre el alumnado, para lo que insistiremos con preguntas de control. En primer lugar, acerca del máximo beneficio individual como objetivo económico a perseguir, porque lo consideraremos clave en la ruptura de las estructuras económicas del Antiguo Régimen y en el inicio del proceso industrializador. En segundo lugar, sobre el mercado como elemento esencial de la propuesta liberal, entendiéndose como un mercado autorregulado y no intervenido. En este sentido, podemos contraponer la idea de «sociedad con mercado» a la de «sociedad de mercado» con la que pode-

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ORIENTACIONES Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

mos transmitir la profundidad del replanteamiento y, del mismo modo, trazar un hilo que nos permita entender la dinámica de las actuales sociedades de consumo. Por último, hay que subrayar la división del trabajo como forma de aumentar la productividad. Estos conceptos, insistimos, tienen que quedar suficientemente afianzados entre el alumnado. Utilizaremos, además, los documentos «El mercantilismo» y «La teoría económica defendida por Benjamín Franklin» para profundizar en estos contenidos.

Subepígrafe 6.4. El pensamiento político: Hobbes y Locke En lo que se refiere a las nuevas teorías políticas, nos centraremos en los planteamientos de los pensadores ingleses Hobbes y Locke. Ambos son fundamentales, especialmente el segundo, ya que tendrá una notable influencia en los pensadores políticos franceses. En el caso del pensamiento de Hobbes, debemos recordar que lo hemos señalado como una referencia teórica del absolutismo. Sin embargo, hemos de matizar que para este autor la legitimidad del monarca no emana de lo divino, sino del estado de naturaleza del ser humano que es la guerra de todos contra todos según el mismo. Esa reflexión le lleva a la necesidad de un pacto social a través del cual se deposite el poder absoluto en el gobernante. Locke tampoco acepta las ideas que conectan el poder político al universo divino.

Debemos plantear que, sin embargo, la articulación política de Locke abre una vía que terminará por configurar, con posteriores aportaciones, el liberalismo político. Esa es la idea fundamental que tenemos que construir a través de la visión de Locke del contrato social y de su planteamiento sobre la división de poderes. Como siempre, nos apoyaremos en las actividades y en los documentos al margen de los que dispone esta sección.

Rematamos el epígrafe 6 con el recurso «Patrimonio y memoria colectiva», que leeremos en clase para poner de relieve el valor de la Real Fábrica de Tabacos de Sevilla y las cigarreras como fuente de conocimiento de nuestro pasado y cultura. Si vivimos cerca, se podría organizar una visita.

Epígrafe 7. La Ilustración. Consolidación y desarrollo Subepígrafes 7.1. Concepto y características y 7.2. Pensadores y difusión

Asimismo, el texto sobre Pablo de Olavide de la sección «Andalucía en la historia» (página 26) nos ayudará a entender que en Andalucía las ideas ilustradas también tuvieron sus repercusiones, especialmente visibles en el modelo de las Nuevas Poblaciones. Sería un buen momento para hacer referencia a los pueblos que se fundaron en esa época, localizarlos y señalar por qué surgieron. Sería bueno visitar alguno de esos pueblos si no están muy lejos de nuestro centro.

También podemos ver el siguiente vídeo de la RTVA referente a estos pueblos y su fundación: https://www.youtube.com/ watch?v=RTikg5Ry4rg.

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Se puede abordar el desarrollo de la Ilustración desde una doble perspectiva.

En primer lugar, trabajaremos el texto de Kant sobre la Ilustración que tenemos en el documento «¿Qué es la Ilustración?» de la página 24. Por otro lado, también utilizaremos un vídeo motivador en el que se sinteticen los elementos fundamentales del movimiento, como, por ejemplo, el siguiente: https://www. youtube.com/watch?v=O9Rxxlzr1Ls. Tras la lectura y comprensión del texto y el visionado del vídeo citado, pasaremos, con la participación de todo el alumnado, a compilar las ideas fundamentales en las que se basó el movimiento. Incluiremos los planteamientos de los Philosophes franceses, así como los mecanismos de difusión de la Ilustración. Cuando trabajemos las ideas de Montesquieu, Rousseau y Voltaire debemos recordar los planteamientos políticos de Hobbes y Locke, para lo cual nos será muy útil utilizar la tabla del documento de la página 25 «Teorías del contrato social».

Unidad 1. El Antiguo Régimen

Toma especial relevancia hacer alusión a las diferentes maneras en las que se difundieron las ideas ilustradas (páginas 24 a 26). De esta manera comprenderemos mejor que esas ideas fueron las impulsoras de acontecimientos tan importantes con la rebelión de las colonias americanas contra sus respectivas metrópolis, o la propia Revolución francesa. Aprovechamos este contexto para introducir, mediante la segunda sección exploratoria, una reflexión en el grupo-clase sobre los medios de difusión de hoy en día (medios de comunicación y redes sociales) y sus peligros (información sin contrastar). También sería interesante conocer el papel que las mujeres jugaron en los salones ilustrados. Para ello realizaremos la actividad 16, para que el alumnado lleve a cabo una investigación sobre mujeres que no suelen aparecer en los libros de historia.

Por su parte, el recurso sobre los movimientos artísticos del siglo XVIII nos debe servir para comparar la pintura del rococó, decorativa y de tema frívolo propia del ambiente cortesano, con la neoclásica, sobria y de temas cívicos (para ello nos podemos valer del retrato de Louis-François Bertin, de Ingres).

En cuanto a la sección «Ciudadanía y problemas del presente. La influencia de la Ilustración en los sistemas democráticos» estableceremos un paralelismo entre la separación de poderes propuesta por autores ilustrados como Voltaire en contraposición a la acumulación del poder en una sola persona (absolutismo) con los sistemas democráticos actuales, cuyos valores y libertades conforman nuestro pensamiento político, ayudándonos a tener una convivencia en paz y a no volver a caer en sistemas donde el poder lo acumula una sola persona.

APLICACIÓN Y CONCLUSIÓN

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Fuentes de la historia. Comentario de un texto de carácter político Este apartado de la unidad presenta un enfoque constructivista, en el que el docente solo debe establecer una serie de directrices para que el alumnado aprenda a realizar el análisis, en este caso de un texto de carácter político.

El docente recordará qué es y para qué sirve el análisis de las fuentes históricas, qué pasos se deben realizar y qué información podríamos extraer de esa fuente, en este caso, como se ha dicho, de un texto de carácter político. Para ello se presenta un esquema flexible que el alumnado puede seguir para este tipo de comentario, presentando un ejemplo resuelto y una propuesta de texto para realizar el comentario.

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ORIENTACIONES Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Actividades de evaluación Se ofrece una variada gama de actividades con las que se pretende que el alumnado aplique y refuerce los conocimientos y procedimientos desplegados a lo largo de la unidad, pudiendo servir como evaluación del proceso de aprendizaje.

Situación de aprendizaje. Tarea final La importancia de la separación de poderes Este apartado del libro pretende afianzar parte de los conocimientos y habilidades adquiridas mediante el trabajo de investigación cooperativo. En este apartado, la labor del docente consistirá en motivar a su alumnado, aclararle dudas e instruirlo en las técnicas básicas de colaboración en el trabajo en equipo. En el desarrollo de esta actividad se trabajarán de manera conjunta los bloques de saberes, haciendo que su grado de importancia sea relativo a la naturaleza de la situación de aprendizaje. Los conocimientos, destrezas y actitudes se adquirirán de manera interrelacionada y progresiva, pudiendo extrapolar aquellos a otros campos de saber de disciplinas diferentes.

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En ese sentido, es importante una contextualización de la situación de aprendizaje en la que el alumnado pueda aplicar sus conocimientos y destrezas para dar solución a una necesidad concreta. En el caso de la situación que nos ocupa, estaría relacionada con la importancia de la separación de poderes y cómo en la actualidad ciertas ideologías políticas pretenden acabar con esa separación o debilitarla. El alumnado también tendrá que aprender a trabajar de manera cooperativa y diseñar estrategias de trabajo en equipo, en las cuales a cada integrante se le asignará la labor para que la que esté mejor preparado o dispuesto. Este tipo de actividades, asimismo, favorecen la creación de vínculos entre el entorno educativo y otros sectores sociales, económicos o de investigación.

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II SOLUCIONARIO Índice Unidad 1 EL ANTIGUO RÉGIMEN............................................................ 139 1 Nos situamos........................................................................................................ 139 2 Actividades y tareas internas.................................................................... 139 3 Fuentes de la Historia...................................................................................... 142 4 Actividades de evaluación........................................................................... 142 5 Situación de aprendizaje. Tarea final....................................................144

Unidad 8 LA REVOLUCIÓN RUSA ...........................................................199 1 Nos situamos....................................................................................................... 199 2 Actividades y tareas internas................................................................... 199 3 Fuentes de la Historia.................................................................................... 202 4 Actividades de evaluación......................................................................... 203 5 Situación de aprendizaje. Tarea final.................................................. 205

Unidad 2 LAS REVOLUCIONES ATLÁNTICAS..................................145 1 Nos situamos........................................................................................................ 145 2 Actividades y tareas internas.................................................................... 145 3 Fuentes de la Historia.................................................................................... 150 4 Actividades de evaluación........................................................................... 151 5 Situación de aprendizaje. Tarea final................................................... 153 Unidad 3 LA RESTAURACIÓN Y LAS NUEVAS OLEADAS

Unidad 9 LA ECONOMÍA EN EL PERIODO DE ENTREGUERRAS..... 206 1 Nos situamos....................................................................................................... 206 2 Actividades y tareas internas................................................................... 206 3 Fuentes de la Historia...................................................................................... 211 4 Actividades de evaluación.......................................................................... 212 5 Situación de aprendizaje. Tarea final................................................... 214 Unidad 10 LA CRISIS DE LAS DEMOCRACIAS. FASCISMO Y

Unidad 4 LAS REVOLUCIONES INDUSTRIALES............................ 163 1 Nos situamos........................................................................................................ 163 2 Actividades y tareas internas.................................................................... 163 3 Fuentes de la Historia..................................................................................... 167 4 Actividades de evaluación.......................................................................... 167 5 Situación de aprendizaje. Tarea final................................................... 169 Unidad 5 MOVIMIENTOS SOCIALES..................................................... 170 1 Nos situamos........................................................................................................ 170 2 Actividades y tareas internas.................................................................... 170 3 Fuentes de la Historia..................................................................................... 174 4 Actividades de evaluación.......................................................................... 174 5 Situación de aprendizaje. Tarea final................................................... 176 Unidad 6 EVOLUCIÓN DE LAS GRANDES POTENCIAS E

Unidad 11 LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL................................ 224 1 Nos situamos....................................................................................................... 224 2 Actividades y tareas internas................................................................... 224 3 Fuentes de la Historia.................................................................................... 228 4 Actividades de evaluación......................................................................... 229 5 Situación de aprendizaje. Tarea final................................................... 231 Unidad 12 LA GUERRA FRÍA...................................................................... 232 1 Nos situamos....................................................................................................... 232 2 Actividades y tareas internas................................................................... 232 3 Fuentes de la Historia.................................................................................... 239 4 Actividades de evaluación......................................................................... 240 5 Situación de aprendizaje. Tarea final.................................................. 242 Unidad 13 EL MODELO COMUNISTA.................................................. 243 1 Nos situamos....................................................................................................... 243 2 Actividades y tareas internas................................................................... 243 3 Fuentes de la Historia.................................................................................... 249 4 Actividades de evaluación......................................................................... 249 5 Situación de aprendizaje. Tarea final.................................................. 253 Unidad 14 EL MODELO CAPITALISTA................................................. 254 1 Nos situamos....................................................................................................... 254 2 Actividades y tareas internas................................................................... 254 3 Fuentes de la Historia.................................................................................... 259 4 Actividades de evaluación......................................................................... 259 5 Situación de aprendizaje. Tarea final.................................................. 262

REVOLUCIONARIAS.................................................................. 154 1 Nos situamos........................................................................................................ 154 2 Actividades y tareas internas.................................................................... 154 3 Fuentes de la Historia..................................................................................... 159 4 Actividades de evaluación......................................................................... 160 5 Situación de aprendizaje. Tarea final................................................... 162

IMPERIALISMO.............................................................................. 178 1 Nos situamos........................................................................................................ 178 2 Actividades y tareas internas.................................................................... 178 3 Fuentes de la Historia..................................................................................... 184 4 Actividades de evaluación.......................................................................... 185 5 Situación de aprendizaje. Tarea final................................................... 189

Unidad 7 LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL..................................... 190 1 Nos situamos....................................................................................................... 190 2 Actividades y tareas internas................................................................... 190 3 Fuentes de la Historia..................................................................................... 195 4 Actividades de evaluación......................................................................... 196 5 Situación de aprendizaje. Tarea final................................................... 198

NAZISMO........................................................................................ 215 1 Nos situamos........................................................................................................ 215 2 Actividades y tareas internas.................................................................... 215 3 Fuentes de la Historia.................................................................................... 220 4 Actividades de evaluación.......................................................................... 221 5 Situación de aprendizaje. Tarea final.................................................. 223

Unidad 15 LA DESCOLONIZACIÓN Y LOS PROBLEMAS DEL

TERCER MUNDO....................................................................... 263 1 Nos situamos....................................................................................................... 263 2 Actividades y tareas internas................................................................... 263 3 Fuentes de la Historia.................................................................................... 270 4 Actividades de evaluación......................................................................... 270 5 Situación de aprendizaje. Tarea final................................................... 274

Unidad 16 LA UNIÓN EUROPEA............................................................. 275 1 Nos situamos....................................................................................................... 275 2 Actividades y tareas internas................................................................... 275 3 Fuentes de la Historia.................................................................................... 278 4 Actividades de evaluación......................................................................... 279 5 Situación de aprendizaje. Tarea final.................................................. 282

Unidad 17 EL MUNDO ACTUAL ............................................................. 283 1 Nos situamos....................................................................................................... 283 2 Actividades y tareas internas................................................................... 283 3 Fuentes de la Historia.................................................................................... 288 4 Actividades de evaluación......................................................................... 288 5 Situación de aprendizaje. Tarea final.................................................. 290

PROGRAMACIÓN Índice

Unidad 1 EL ANTIGUO RÉGIMEN Programación................................................................................................................. 2

Unidad 2 LAS REVOLUCIONES ATLÁNTICAS Programación............................................................................................................... 29

Unidad 3 LA RESTAURACIÓN Y LAS NUEVAS OLEADAS REVOLUCIONARIAS

Unidad 10 LA CRISIS DE LAS DEMOCRACIAS. FASCISMO Y NAZISMO

Programación............................................................................................................ 252

Unidad 11 LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL Programación............................................................................................................ 279

Unidad 12 LA GUERRA FRÍA

Programación.............................................................................................................. 55

Programación............................................................................................................ 305

Unidad 4 LAS REVOLUCIONES INDUSTRIALES

Unidad 13 EL MODELO COMUNISTA

Programación.............................................................................................................. 88

Programación............................................................................................................ 329

Unidad 5 MOVIMIENTOS SOCIALES

Unidad 14 EL MODELO CAPITALISTA

Programación.............................................................................................................. 115

Programación............................................................................................................ 356

Unidad 6 EVOLUCIÓN DE LAS GRANDES POTENCIAS E

Unidad 15 LA DESCOLONIZACIÓN Y LOS PROBLEMAS DEL

Programación............................................................................................................. 143

Programación........................................................................................................... 380

Unidad 7 LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL

Unidad 16 LA UNIÓN EUROPEA

Programación............................................................................................................. 172

Programación........................................................................................................... 406

Unidad 8 LA REVOLUCIÓN RUSA

Unidad 17 EL MUNDO ACTUAL

Programación........................................................................................................... 200

Programación............................................................................................................ 430

IMPERIALISMO

Unidad 9 LA ECONOMÍA EN EL PERIODO DE ENTREGUERRAS Programación............................................................................................................ 229

TERCER MUNDO

1

EL ÁNTIGUO RÉGIMEN

1 IDENTIFICACIÓN/LOCALIZACIÓN CURSO: 1.º BACHILLERATO

MATERIA: HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO TÍTULO: EL ANTIGUO RÉGIMEN

TEMPORALIZACIÓN: 11 sesiones. Septiembre (aproximadamente) S

O

N

Primer trimestre

D

E

F

Segundo trimestre

M

A

M

J

Tercer trimestre

Esta unidad establece las bases conceptuales para que el alumnado comprenda los cambios políticos y económicos que tuvieron lugar a lo largo del siglo XIX y que estudiarán posteriormente en las siguientes unidades. Estos cambios estuvieron relacionados con las revoluciones liberales que comenzaron en Estados Unidos y Francia, y que continuaron con los ciclos revolucionarios de 1820, 1830 y 1848. En paralelo se sucedieron cambios económicos derivados de las dos revoluciones industriales. Por este motivo, también incidimos en los fundamentos ideológicos y teóricos de esos procesos en esta unidad al abordar las nuevas teorías políticas y económicas de autores como Montesquieu, Locke o Adam Smith. También se pone de manifiesto la importancia que, durante este siglo y debido al nacimiento de la Ilustración, se le da a la Razón gracias a la cual las sociedades se han desarrollado hasta alcanzar en la actualidad logros como los de la inteligencia artificial.

Agenda 2020 /2030: ODS5. Lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y las niñas. Este objetivo se abordará en la unidad a lo largo del epígrafe 7, en el que se hace alusión a la importancia de las mujeres en la expansión del pensamiento de la Ilustración gracias a los salones y a la abundante correspondencia que nos han dejado y que nos permite conocer el ambiente intelectual del siglo XVIII. Sin los salones, la difusión del pensamiento de la Ilustración habría sido más lento. Ellas contribuyeron decisivamente en los cambios que experimentó Europa. También en la sección «Patrimonio y memoria colectiva» se habla sobre el trabajo de las mujeres en una manufactura real como fue la Real Fábrica de Tabacos de Sevilla.

ODS 10. Reducir las desigualdades en y entre los países. Este objetivo se trata en el epígrafe 5. Las relaciones internacionales. Tras las distintas hegemonías protagonizadas por España y Francia durante los siglos XVI y XVIII, Europa buscó un punto de equilibrio en las relaciones internacionales mediante el sistema de equilibrios que funcionó, al modo de las actuales instituciones internacionales, haciendo del siglo de las luces una época parca en conflictos. Gracias al sistema de balance los conflictos se redujeron y se limitaron en el tiempo y el espacio.

ODS 1. Poner fin a la pobreza en todas sus formas en todo el mundo. Este objetivo se trata en el epígrafe 6 en el que se explican las distintas teorías que se propusieron y las distintas reflexiones llevadas a cabo para aumentar la riqueza de las naciones y con ella la de las personas que las componían.

2

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2 JUSTIFICACIÓN

Unidad 1. El Antiguo Régimen

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MICROSITUACIONES DE APRENDIZAJE Y TAREA FINAL

La unidad planteada se concibe como una situación de aprendizaje articulada sobre tres fases: motivación y activación; exploración y estructuración; y aplicación y conclusión. En el desarrollo de las mismas, el alumnado adquirirá los conocimientos teóricos y prácticos relacionados con la unidad. Mediante microsituaciones de aprendizaje y una tarea final pretendemos afianzar los conocimientos y habilidades adquiridas a través del desarrollo de la unidad, dotándola de una perspectiva más amplia en la que el alumnado adquiera habilidades propias del trabajo historiográfico y se familiarice con la investigación. Estas actividades permiten, no solo el desarrollo de las competencias específicas, sino también un abordaje más práctico, pragmático y auténticamente competencial. Los conocimientos adquiridos adquieren mayor funcionalidad, interés y sentido a partir de una aplicación competencial. Se vinculan a situaciones, contextos y problemas que tienen conexión con el presente y la vida real, convirtiéndose así en elementos que permiten realizar una labor de genealogía del presente con una conexión más directa con los intereses del alumnado. Siguiendo esta filosofía, la labor del docente debe situarse en aclarar dudas y mostrar el camino, pero sobre todo permitir el trabajo autónomo del alumnado. Durante el desarrollo de estas actividades se trabajarán de manera conjunta los bloques de saberes básicos, haciendo que su grado de importancia sea relativo a su puesta en práctica, y centrando al alumnado para que sea protagonista de su propio aprendizaje. Los conocimientos, destrezas y actitudes se adquirirán de manera interrelacionada y progresiva pudiendo extrapolar aquellos a otros campos de saber de disciplinas diferentes.

Las microsituaciones de aprendizaje y la tarea final que consiguen dar un sentido competencial a todo el proceso y la secuencia de aprendizaje planteada en la unidad didáctica son las siguientes: ● «Exploramos». A través de una primera mirada exploratoria, esta sección prepara al alumnado para acceder y adquirir los nuevos conocimientos teóricos y prácticos mediante unas primeras indagaciones que contribuyen a despejar dudas sobre lo que se va a trabajar en los epígrafes más significativos. Su objetivo es adquirir mayor conciencia de lo que se va a aprender y hacerse una idea más ajustada, proponiendo experiencias y actividades sencillas y realizables que permiten al alumnado formularse unas primeras hipótesis, tomar un primer contacto con el contenido más significativo y establecer un primer esquema mental. En esta unidad se plantean dos experiencias de exploración: una primera hace reflexionar al alumnado sobre por qué teorizar sobre la división de poderes suponía un desafío al Antiguo Régimen en sí mismo y la segunda pretende hacer un paralelismo entre los lugares de difusión de las ideas ilustradas con los que se usan en la actualidad. ● «Ciudadanía y problemas del presente. La influencia de la Ilustración en los sistemas democráticos». En esta sección establecemos un paralelismo entre los sistemas democráticos actuales y los principios de la Ilustración, cuyos valores y libertades conforman nuestro pensamiento político, ayudándonos a tener una convivencia en paz y a no caer en las garras de los sistemas totalitarios y de los populismos, dos de los males que parecen acechar a las democracias actuales. Las actividades buscan hacer reflexionar al alumnado. ● «Andalucía en la historia». Andalucía en el siglo XVIII. Con esta sección pretendemos que el alumnado sea consciente de la importancia de Andalucía durante el siglo XVIII como territorio donde se llevó a cabo uno de los experimentos más audaces del Despotismo ilustrado: la creación de nuevas poblaciones en Sierra Morena con colonos católicos provenientes de varias zonas de Centroeuropa. ● «Fuentes de la historia. Análisis de un texto de carácter político». Es importante que el alumnado se familiarice con las técnicas de investigación historiográfica. En este sentido, resulta fundamental la interpretación de textos políticos a través de un comentario. De esta forma, podremos recomponer, construir y extraer información de nuestro pasado histórico para entender de mejor manera los problemas que se están dando hoy en día en los sistemas democráticos de algunos países y poder proponer soluciones a ellos. ● Con la «Situación de aprendizaje. Tarea final. La importancia de la separación de poderes» pretendemos afianzar los conocimientos y habilidades adquiridas a través de la investigación y el trabajo cooperativo. Así, la labor del docente consistirá en motivar a su alumnado, aclararle dudas e instruirlo en las técnicas básicas de colaboración de trabajo en equipo. Durante el desarrollo de estas actividades se valorarán los bloques de saberes básicos, apostando porque el alumnado sea protagonista de su propio aprendizaje. Los conocimientos, destrezas y actitudes se adquirirán de manera interrelacionada y progresiva, pudiendo extrapolar aquellos a otros campos del saber de otras disciplinas.

Hemos podido observar a través de los contenidos, actividades y recursos de la unidad cómo, partiendo de una situación de absoluta desigualdad y opresión, es posible, manteniendo una actitud crítica ante la realidad social que les tocó vivir, la transformación de la sociedad europea tras la Revolución francesa. Ahora, gracias a la Ilustración, se asientan los pilares básicos de nuestra civilización, basada en la tolerancia, la libertad y la separación de poderes que evita las tiranías. De ahí que en la «Situación de aprendizaje. Tarea final» mostremos un debate interesante de mucha actualidad. El alumnado tendrá que enfrentarse a un problema que marca el título de la tarea, es decir, la importancia de la separación de poderes para evitar las decisiones arbitrarias y el peligro que supone que una sola persona acumule todo el poder. Esta reflexión se podría extrapolar a cualquier situación que se está produciendo en la actualidad en el que parece haber una cierta tendencia hacia sistemas caudillistas, incluso en las democracias más avanzadas. El producto final, que será difundido en clase, consistirá en este caso en una presentación multimedia que recoja los argumentos a favor de la separación de poderes como característica fundamental de los sistemas democráticos que garantizan los derechos y libertades de toda la ciudadanía.

3 DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL La base de nuestros sistemas democráticos se basa en la separación de poderes. La idea sobre la necesidad de que todos los poderes no se concentren en una sola persona parte de las Gloriosa Revolución que se produjo en Inglaterra en 1648, cuya difusión llegó a la Europa continental de la mano de los filósofos franceses. La tarea final que culmina la situación de aprendizaje se presenta a partir de un texto sobre la separación de poderes de, precisamente, un filósofo francés, Montesquieu, dos enlaces a noticias relacionadas con el posible retroceso de las libertades en algunas democracias europeas en tiempos recientes y una imagen de ciudadanos manifestándose a favor de la libertad de prensa. Se trata de trabajar con este material y seguir unas pautas e indicaciones que conducirán a la elaboración de un producto final: tras discutir y debatir en grupos, se plasmará en una presentación digital de forma argumentada la importancia de la separación de poderes en los sistemas políticos, con el objetivo de concienciar al alumnado sobre ello para evitar caer en la tiranía, la dictadura y, en definitiva, la proliferación de regímenes totalitarios o autocráticos.

3

4 PROGRAMACIÓN

4 CONCRECIÓN CURRICULAR OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD

Reconocer las condiciones económicas, políticas y sociales que caracterizaban al Antiguo Régimen.

Analizar los sistemas políticos imperantes durante la Ilustración. ● Reconocer las nuevas teorías económicas y políticas. ● Valorar las aportaciones de la Ilustración en la creación del pensamiento democrático. ● Utilizar dispositivos digitales para la búsqueda de información. ● Comunicar de forma oral argumentos en un debate en base a un razonamiento lógico, relacionándolo con la importancia que para las democracias tiene la separación de poderes. ● Mostrar conductas de respeto hacia las argumentaciones de otras personas apostando por la resolución pacífica de los conflictos. ● Reconocer el papel tan importante de la mujer durante la Ilustración. ● Realizar comentarios de textos históricos y políticos. ● Valorar la influencia del pensamiento desarrollado en Europa durante la Ilustración sobre la articulación política de nuestras sociedades democráticas. ● Interpretar los acontecimientos políticos y bélicos ocurridos durante la Ilustración a través de mapas históricos. ● Conocer la situación de Andalucía durante la Ilustración. ● Establecer las características de la Ilustración como la primera vez en la Historia en la que una crítica del sistema del Antiguo Régimen termina con él. ● ●

CONEXIÓN CON PERFIL DE SALIDA (DESCRIPTORES)

CCL2, STEM2, CPSAA1.1, CC1, CC2, CC3, CE1.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

1. Reconocer los movimientos, acciones y transformaciones históricas que han contribuido al afianzamiento de la libertad en el mundo contemporáneo, a través del estudio comparado de casos y el uso correcto de términos y conceptos históricos, para valorar los logros que suponen los sistemas democráticos como principal garantía para la convivencia y el ejercicio de los derechos fundamentales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Identificar y reconocer los logros que suponen los actuales sistemas democráticos como el resultado no lineal en el tiempo de los movimientos y acciones que han contribuido al afianzamiento y articulación del principio de libertad, a través del análisis de los principales procesos históricos que se han desarrollado, la comprensión de los textos políticos y constitucionales fundamentales y el uso adecuado de términos y conceptos históricos.

SABERES BÁSICOS

A. Sociedades en el tiempo HMCO.1.A.1. El trabajo del historiador: fuentes históricas, historiografía y narrativa del pasado. Uso correcto de términos y conceptos históricos.

Argumentación histórica. Relevancia, causas y consecuencias, cambio y continuidad. Perspectiva histórica en las narrativas del pasado. Archivos, museos y centros de divulgación e interpretación histórica.

HMCO.1.A.2. Crisis del Antiguo Régimen y transición al Liberalismo. La nueva sociedad liberal: origen y funcionamiento de los sistemas parlamentarios. Análisis comparado de la Revolución francesa y los otros movimientos revolucionarios europeos y americanos.

HMCO.1.A.9. Niveles, condiciones y modos de vida en las sociedades contemporáneas: grupos, clases sociales y desigualdad social. Los avances sociales: de la servidumbre a la ciudadanía. Abolicionismo, derechos civiles y derechos sociales en la Edad Contemporánea. Clases medias y estado del bienestar en las sociedades avanzadas.

B. Retos del mundo actual HMCO.1.B.6. Desarrollo económico y sostenibilidad: de la idea del progreso ilimitado del liberalismo clásico a los Objetivos de Desarrollo Sostenible C. Compromiso cívico HMCO.1.C.1. Conciencia y memoria democrática: conocimiento de los principios y normas constitucionales, ejercicio de los valores cívicos y participación ciudadana. Conocimiento y respeto a los principios y normas de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. La memoria democrática en el marco del derecho internacional humanitario: verdad, justicia, reparación y garantía de no repetición.

HMCO.1.C.2. Identidad y sentimientos de pertenencia: reconocimiento de la diversidad identitaria, tolerancia y respeto ante las manifestaciones ideológicas y culturales y reconocimiento y defensa de la riqueza patrimonial.

algaida editores, S.A. Material fotocopiable e imprimible autorizado. Disponible en PDF.

EVIDENCIAS

Inicio de la unidad: imagen inicial —La familia de Felipe V de Van Loo—, texto inicial —discurso de Luis XV—, Nos situamos, eje cronológico desde 1649 a 1776, mapa de Europa de finales del siglo XVIII. ● Exploramos 1. ● Epígrafe 1. El Antiguo Régimen. Concepto ● Epígrafe 2. Economía. ● Epígrafe 3. Sociedad. ● Documento: racismo en la España del siglo XVIII. ● Epígrafe 4. Organización política. ● Epígrafe 5. Las relaciones internacionales. ● Epígrafe 6. Nuevas teorías económicas y políticas. ● Epígrafe 7. Ilustración. Consolidación y desarrollo. ● Exploramos 2. ● Documento: movimientos artísticos del siglo XVIII. ● Ciudadanía y problemas del presente. La influencia de la Ilustración en los sistemas democráticos. ● Fuentes de la historia. Análisis de un texto de carácter político ● Actividades de evaluación ● Situación de aprendizaje. Tarea final. La importancia de la separación de poderes. ●

algaida editores, S.A. Material fotocopiable e imprimible autorizado. Disponible en PDF. HMCO.1.C.3. Igualdad de género: situación de la mujer en el mundo y actitudes frente a la discriminación y en favor de la igualdad efectiva entre mujeres y hombres.

HMCO.1.C.5. Valoración y respeto a la diversidad social, étnica y cultural: tolerancia e intolerancia en la historia del mundo contemporáneo.

Defensa de los derechos de las minorías.

HMCO.1.C.8. Conservación y difusión del patrimonio histórico: el valor patrimonial, social y cultural de la memoria colectiva. Archivos, museos y centros de divulgación e interpretación histórica.

1.3. Entender el significado histórico de las transiciones políticas y de los procesos de democratización de la Edad Contemporánea como fundamento y garantía para la convivencia y el ejercicio de los derechos fundamentales, valorando las implicaciones que suponen el ejercicio de la ciudadanía activa y el respeto al ordenamiento constitucional, y generando juicios propios tanto con respecto al cumplimiento de aspiraciones y expectativas, así como a las amenazas y riesgos de la vida en democracia.

A. Sociedades en el tiempo HMCO.1.A.1. El trabajo del historiador: fuentes históricas, historiografía y narrativa del pasado. Uso correcto de términos y conceptos históricos.

Argumentación histórica. Relevancia, causas y consecuencias, cambio y continuidad. Perspectiva histórica en las narrativas del pasado. Archivos, museos y centros de divulgación e interpretación histórica.

HMCO.1.A.2. Crisis del Antiguo Régimen y transición al Liberalismo. La nueva sociedad liberal: origen y funcionamiento de los sistemas parlamentarios. Análisis comparado de la Revolución Francesa y los otros movimientos revolucionarios europeos y americanos.

HMCO.1.A.4. Procesos de construcción de Estados nacionales: tipos de nacionalismos. El significado histórico y político de los nacionalismos en el mundo contemporáneo: De la servidumbre a la ciudadanía. Abolicionismo, derechos civiles y derechos sociales. La transformación de las fronteras: de la crisis de los imperios plurinacionales a los nacionalismos de los siglos XX y XXI. El sionismo: nacionalismo sin tierra ni estado.

HMCO.1.A.9. Niveles, condiciones y modos de vida en las sociedades contemporáneas: grupos, clases sociales y desigualdad social. Los avances sociales: de la servidumbre a la ciudadanía. Abolicionismo, derechos civiles y derechos sociales en la edad contemporánea. Clases medias y estado del bienestar en las sociedades avanzadas.

HMCO.1.A.10. Evolución de la población, ciclos demográficos y modos de vida. Cambios y permanencias en los ciclos vitales y en la organización social del mundo contemporáneo. Grupos vulnerables y marginados. El papel de los refugiados.

Inicio de la unidad: imagen inicial —La familia de Felipe V de Van Loo—, texto inicial —discurso de Luis XV—, Nos situamos, eje cronológico desde 1649 a 1776, mapa de Europa de finales del siglo XVIII. ● Exploramos 1. ● Epígrafe 1. El Antiguo Régimen. Concepto ● Epígrafe 2. Economía. ● Epígrafe 3. Sociedad. ● Documento: racismo en la España del siglo XVIII. ● Epígrafe 4. Organización política. ● Epígrafe 5. Las relaciones internacionales. ● Epígrafe 6. Nuevas teorías económicas y políticas. ● Epígrafe 7. Ilustración. Consolidación y desarrollo. ● Exploramos 2. ● Documento: movimientos artísticos del siglo XVIII. ● Ciudadanía y problemas del presente. La influencia de la Ilustración en los sistemas democráticos. ● Fuentes de la historia. Análisis de un texto de carácter político ● Actividades de evaluación ● Situación de aprendizaje. Tarea final. La importancia de la separación de poderes. ●

HMCO.1.A.16. Los conflictos fratricidas en el mundo contemporáneo: pasados traumáticos y memoria colectiva. Reconocimiento, reparación y dignificación de las víctimas de la violencia.

B. Retos del mundo actual HMCO.1.B.6. Desarrollo económico y sostenibilidad: de la idea del progreso ilimitado del liberalismo clásico a los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

C. Compromiso cívico HMCO.1.C.5. Valoración y respeto a la diversidad social, étnica y cultural: tolerancia e intolerancia en la historia del mundo contemporáneo.

Defensa de los derechos de las minorías.

Unidad 1. El Antiguo Régimen

HMCO.1.B.11. Los retos de las democracias actuales: corrupción, crisis institucional y de los sistemas de partidos, tendencias autoritarias y movimientos antisistema. La transparencia y la verdad en el mundo actual. Las noticias falsas.

5

6 3. Identificar la desigualdad como uno de los principales problemas de las sociedades contemporáneas, reconociendo las experiencias históricas de determinados colectivos, empleando el análisis multicausal y valorando el papel transformador del sujeto en la historia, para comprender cómo se han formado las actuales sociedades complejas, apreciar la riqueza de la diversidad social, valorar los logros alcanzados y asumir los retos que plantea la consecución de comunidades más justas y cohesionadas

3.1. Describir la evolución de los conceptos de igualdad y de ciudadanía en la historia contemporánea y sus derivaciones sociales y políticas, a través del análisis multicausal de los principales sistemas políticos y sociales de los siglos XIX y XX, identificando las desigualdades y la concentración del poder en determinados grupos sociales.

A. Sociedades en el tiempo HMCO.1.A.1. El trabajo del historiador: fuentes históricas, historiografía y narrativa del pasado. Uso correcto de términos y conceptos históricos.

Argumentación histórica. Relevancia, causas y consecuencias, cambio y continuidad. Perspectiva histórica en las narrativas del pasado. Archivos, museos y centros de divulgación e interpretación histórica.

HMCO.1.A.2. Crisis del Antiguo Régimen y transición al Liberalismo. La nueva sociedad liberal: origen y funcionamiento de los sistemas parlamentarios. Análisis comparado de la Revolución Francesa y los otros movimientos revolucionarios europeos y americanos.

HMCO.1.A.3. La lucha por la libertad. Cambio y revolución en la Edad Contemporánea: de las revoluciones burguesas a las revoluciones socialistas. El uso de la violencia y de la protesta social en los siglos XIX y XX. Revolución y reacción.

B. Retos del mundo actual HMCO.1.B.6. Desarrollo económico y sostenibilidad: de la idea del progreso ilimitado del liberalismo clásico a los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

HMCO.1.B.11. Los retos de las democracias actuales: corrupción, crisis institucional y de los sistemas de partidos, tendencias autoritarias y movimientos antisistema. La transparencia y la verdad en el mundo actual. Las noticias falsas.

Inicio de la unidad: imagen inicial —La familia de Felipe V de Van Loo—, texto inicial —discurso de Luis XV—, Nos situamos, eje cronológico desde 1649 a 1776, mapa de Europa de finales del siglo XVIII. ● Exploramos 1. ● Epígrafe 1. El Antiguo Régimen. Concepto ● Epígrafe 2. Economía. ● Epígrafe 3. Sociedad. ● Epígrafe 4. Organización política. ● Epígrafe 6. Nuevas teorías económicas y políticas. ● Epígrafe 7. Ilustración. Consolidación y desarrollo. ● Exploramos 2. ● Documento: movimientos artísticos del siglo XVIII. ● Documento: racismo en la España del siglo XVIII. ● Ciudadanía y problemas del presente. La influencia de la Ilustración en los sistemas democráticos. ● Fuentes de la historia. Análisis de un texto de carácter político ● Actividades de evaluación ● Situación de aprendizaje. Tarea final. La importancia de la separación de poderes. ●

C. Compromiso cívico HMCO.1.C.5. Valoración y respeto a la diversidad social, étnica y cultural: tolerancia e intolerancia en la historia del mundo contemporáneo.

Defensa de los derechos de las minorías.

3.2. Analizar las condiciones de vida, el mundo del trabajo, las relaciones laborales y su conflictividad a través del estudio multidisciplinar de los movimientos sociales, particularmente los relacionados con el obrerismo, valorando el papel que representan la acción colectiva y del sujeto en la historia para el reconocimiento de los derechos sociales y el bienestar colectivo.

A. Sociedades en el tiempo HMCO.1.A.1. El trabajo del historiador: fuentes históricas, historiografía y narrativa del pasado. Uso correcto de términos y conceptos históricos.

Argumentación histórica. Relevancia, causas y consecuencias, cambio y continuidad. Perspectiva histórica en las narrativas del pasado. Archivos, museos y centros de divulgación e interpretación histórica.

HMCO.1.A.2. Crisis del Antiguo Régimen y transición al Liberalismo. La nueva sociedad liberal: origen y funcionamiento de los sistemas parlamentarios. Análisis comparado de la Revolución Francesa y los otros movimientos revolucionarios europeos y americanos.

HMCO.1.A.4. Procesos de construcción de Estados nacionales: tipos de nacionalismos. El significado histórico y político de los nacionalismos en el mundo contemporáneo. De la servidumbre a la ciudadanía. Abolicionismo, derechos civiles y derechos sociales. La transformación de las fronteras: de la crisis de los imperios plurinacionales a los nacionalismos de los siglos XX y XXI. El sionismo: nacionalismo sin tierra ni estado.

HMCO.1.A.9. Niveles, condiciones y modos de vida en las sociedades contemporáneas: grupos, clases sociales y desigualdad social. Los avances sociales: de la servidumbre a la ciudadanía. Abolicionismo, derechos civiles y derechos sociales en la edad contemporánea. Clases medias y estado del bienestar en las sociedades avanzadas.

algaida editores, S.A. Material fotocopiable e imprimible autorizado. Disponible en PDF.

Inicio de la unidad: imagen inicial —La familia de Felipe V de Van Loo—, texto inicial —discurso de Luis XV—, Nos situamos, eje cronológico desde 1649 a 1776, mapa de Europa de finales del siglo XVIII. ● Exploramos 1. ● Epígrafe 1. El Antiguo Régimen. Concepto ● Epígrafe 2. Economía. ● Epígrafe 3. Sociedad. ● Epígrafe 4. Organización política. ● Epígrafe 6. Nuevas teorías económicas y políticas. ● Epígrafe 7. Ilustración. Consolidación y desarrollo. ● Exploramos 2. ● Documento: movimientos artísticos del siglo XVIII. ● Documento: racismo en la España del siglo XVIII. ● Ciudadanía y problemas del presente. La influencia de la Ilustración en los sistemas democráticos. ● Fuentes de la historia. Análisis de un texto de carácter político ● Actividades de evaluación ● Situación de aprendizaje. Tarea final. La importancia de la separación de poderes. ●

PROGRAMACIÓN

CCL3, STEM1, STEM4, CD5, CPSAA1.2, CPSAA3.1, CC2, CC3

algaida editores, S.A. Material fotocopiable e imprimible autorizado. Disponible en PDF. CCL3, CCL5, CPSAA1.2, CPSAA3.1, CC2, CC3, CCEC1, CCEC2.

CCL3, CCL5, CD3, CPSAA1.2, CPSAA3.1, CPSAA4, CC2, CC3.

4. Comprender la importancia de las identidades colectivas en la configuración social, política y cultural del mundo contemporáneo, utilizando el pensamiento histórico, sus conceptos y métodos, para analizar críticamente cómo se han ido construyendo y conformando a través del tiempo, elaborar argumentos propios con los que contribuir a un diálogo constructivo, respetar los sentimientos de pertenencia y valorar la riqueza patrimonial y el legado histórico y cultural que han producido.

4.3. Reflexionar con actitud crítica ante B. Retos del mundo actual la intolerancia que puedan provocar los HMCO.1.B.10. Crisis de las ideologías y el supuesto «Fin de la historia»: sentimientos identitarios, analizando la era del escepticismo y de los nuevos populismos. su contribución a procesos tanto de HMCO.1.B.11. Los retos de las democracias actuales: corrupción, dominio como de liberación. crisis institucional y de los sistemas de partidos, tendencias autoritarias y movimientos antisistema. La transparencia y la verdad en el mundo actual. Las noticias falsas.

7. Interpretar la función que han desempeñado el pensamiento y las ideologías en la transformación de la realidad desde los orígenes de la Edad Contemporánea hasta la actualidad, a través de la aproximación a la historiografía y a los debates sobre temas claves de la historia, para valorar críticamente los distintos proyectos sociales, políticos y culturales generados, las acciones llevadas a cabo y las experiencias vividas, desde la perspectiva ética contenida en la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

7.1. Generar opiniones argumentadas, debatir y transferir ideas y conocimientos sobre la función que han desempeñado el pensamiento y las ideologías en la transformación de la realidad, desde los orígenes de la Edad Contemporánea hasta la actualidad, comprendiendo y contextualizando dichos fenómenos a través del trabajo sobre textos históricos e historiográficos y de fuentes literarias, del cine y otros documentos audiovisuales.

C. Compromiso cívico HMCO.1.C.1. Conciencia y memoria democrática: conocimiento de los principios y normas constitucionales, ejercicio de los valores cívicos y participación ciudadana. Conocimiento y respeto a los principios y normas de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. La memoria democrática en el marco del derecho internacional humanitario: verdad, justicia, reparación y garantía de no repetición.

Epígrafe 6. Nuevas teorías económicas y políticas.

Epígrafe 7. Ilustración. Consolidación y desarrollo. ● Exploramos 2. ● Documento: movimientos artísticos del siglo XVIII. ● Documento: racismo en la España del siglo XVIII. ● Ciudadanía y problemas del presente. La influencia de la Ilustración en los sistemas democráticos. ● Fuentes de la historia. Análisis de un texto de carácter político ● Actividades de evaluación ● Situación de aprendizaje. Tarea final. La importancia de la separación de poderes. ● ●

HMCO.1.C.2. Identidad y sentimientos de pertenencia: reconocimiento de la diversidad identitaria, tolerancia y respeto ante las manifestaciones ideológicas y culturales y reconocimiento y defensa de la riqueza patrimonial.

A. Sociedades en el tiempo HMCO.1.A.1. El trabajo del historiador: fuentes históricas, historiografía y narrativa del pasado. Uso correcto de términos y conceptos históricos.

Argumentación histórica. Relevancia, causas y consecuencias, cambio y continuidad. Perspectiva histórica en las narrativas del pasado. Archivos, museos y centros de divulgación e interpretación histórica.

HMCO.1.A.2. Crisis del Antiguo Régimen y transición al Liberalismo. La nueva sociedad liberal: origen y funcionamiento de los sistemas parlamentarios. Análisis comparado de la Revolución Francesa y los otros movimientos revolucionarios europeos y americanos.

HMCO.1.A.17. Transiciones políticas y procesos de democratización en los siglos XX y XXI. La memoria democrática.

Inicio de la unidad: imagen inicial —La familia de Felipe V de Van Loo—, texto inicial —discurso de Luis XV—, Nos situamos, eje cronológico desde 1649 a 1776, mapa de Europa de finales del siglo XVIII. ● Ciudadanía y problemas del presente. La influencia de la Ilustración en los sistemas democráticos. ● Fuentes de la historia. Análisis de un texto de carácter político ● Actividades de evaluación ● Situación de aprendizaje. Tarea final. La importancia de la separación de poderes. ●

B. Retos del mundo actual HMCO.1.B.6. Desarrollo económico y sostenibilidad: de la idea del progreso ilimitado del liberalismo clásico a los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

HMCO.1.B.10. Crisis de las ideologías y el supuesto «Fin de la historia»: la era del escepticismo y de los nuevos populismos.

HMCO.1.B.11. Los retos de las democracias actuales: corrupción, crisis institucional y de los sistemas de partidos, tendencias autoritarias y movimientos antisistema. La transparencia y la verdad en el mundo actual. Las noticias falsas.

C. Compromiso cívico.

Unidad 1. El Antiguo Régimen

HMCO.1.C.1. Conciencia y memoria democrática: conocimiento de los principios y normas constitucionales, ejercicio de los valores cívicos y participación ciudadana. Conocimiento y respeto a los principios y normas de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. La memoria democrática en el marco del derecho internacional humanitario: verdad, justicia, reparación y garantía de no repetición.

7

8 PROGRAMACIÓN

HMCO.1.C.2. Identidad y sentimientos de pertenencia: reconocimiento de la diversidad identitaria, tolerancia y respeto ante las manifestaciones ideológicas y culturales y reconocimiento y defensa de la riqueza patrimonial.

HMCO.1.C.3. Igualdad de género: situación de la mujer en el mundo y actitudes frente a la discriminación y en favor de la igualdad efectiva entre mujeres y hombres.

7.3. Valorar la capacidad de movilización de las ideas y el poder de los imaginarios colectivos, analizando las distintas experiencias históricas inspiradas en diferentes ideologías desde la Ilustración hasta nuestros días.

A. Sociedades en el tiempo HMCO.1.A.1. El trabajo del historiador: fuentes históricas, historiografía y narrativa del pasado. Uso correcto de términos y conceptos históricos.

Argumentación histórica. Relevancia, causas y consecuencias, cambio y continuidad. Perspectiva histórica en las narrativas del pasado. Archivos, museos y centros de divulgación e interpretación histórica.

HMCO.1.A.2. Crisis del Antiguo Régimen y transición al Liberalismo. La nueva sociedad liberal: origen y funcionamiento de los sistemas parlamentarios. Análisis comparado de la Revolución francesa y los otros movimientos revolucionarios europeos y americanos.

HMCO.1.A.8. Las utopías revolucionarias y los proyectos de transformación social: los movimientos democráticos, republicanos y socialistas de los siglos XIX y XX. El papel de los exiliados políticos.

B. Retos del mundo actual HMCO.1.B.10. Crisis de las ideologías y «Fin de la historia»: la era del escepticismo y de los nuevos populismos.

HMCO.1.B.11. Los retos de las democracias actuales: corrupción, crisis institucional y de los sistemas de partidos, tendencias autoritarias y movimientos antisistema. La transparencia y la verdad en el mundo actual. Las noticias falsas.

C. Compromiso cívico HMCO.1.C.1. Conciencia y memoria democrática: conocimiento de los principios y normas constitucionales, ejercicio de los valores cívicos y participación ciudadana. Conocimiento y respeto a los principios y normas de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. La memoria democrática en el marco del derecho internacional humanitario: verdad, justicia, reparación y garantía de no repetición.

HMCO.1.C.3. Igualdad de género: situación de la mujer en el mundo y actitudes frente a la discriminación y en favor de la igualdad efectiva entre mujeres y hombres.

HMCO.1.C.5. Valoración y respeto a la diversidad social, étnica y cultural: tolerancia e intolerancia en la historia del mundo contemporáneo.

Defensa de los derechos de las minorías.

algaida editores, S.A. Material fotocopiable e imprimible autorizado. Disponible en PDF.

Inicio de la unidad: imagen inicial —La familia de Felipe V de Van Loo—, texto inicial —discurso de Luis XV—, Nos situamos, eje cronológico desde 1649 a 1776, mapa de Europa de finales del siglo XVIII. ● Exploramos 1. ● Epígrafe 1. El Antiguo Régimen. Concepto ● Epígrafe 2. Economía. ● Epígrafe 3. Sociedad. ● Documento: racismo en la España del siglo XVIII. ● Epígrafe 4. Organización política. ● Epígrafe 5. Las relaciones internacionales. ● Epígrafe 6. Nuevas teorías económicas y políticas. ● Epígrafe 7. Ilustración. Consolidación y desarrollo. ● Exploramos 2. ● Documento: movimientos artísticos del siglo XVIII. ● Ciudadanía y problemas del presente. La influencia de la Ilustración en los sistemas democráticos. ● Fuentes de la historia. Análisis de un texto de carácter político ● Actividades de evaluación ● Situación de aprendizaje. Tarea final. La importancia de la separación de poderes. ●

algaida editores, S.A. Material fotocopiable e imprimible autorizado. Disponible en PDF. MATERIAS INTEGRADAS: INTERDISCIPLINARIEDAD

Esta unidad aborda aspectos compartidos o procedentes de otras materias del mismo nivel educativo. Con ellos se puede plantear un trabajo de carácter interdisciplinar: Filosofía. Esta unidad de Historia del Mundo Contemporáneo también trabaja contenidos de Filosofía, concretamente los saberes básicos FILO.1.A.1., FILO.1.A.1.2., FILO.1.B.1., FILO.1.C.1., pues se abordan cuestiones sobre la importancia del pensamiento racional y las ideologías en el avance y transformación de las sociedades. En el siglo XVIII se desarrollará un nuevo enfoque de la realidad y se instalará la idea de progreso como arma para conseguir la felicidad. Frente a la ideología imperante hasta el momento, basada en el poder de la religión, se impone otra nueva en la que todos los aspectos de la vida giran en torno a la razón, como fuente suprema de felicidad y progreso.

Se abordan problemas y análisis filosóficos en la sección «Ciudadanía y problemas del presente»; en los textos históricos que aparecen en la unidad, como, por ejemplo, el texto de Kant sobre lo que es la Ilustración; en el epígrafe 6 sobre las nuevas teorías económicas y políticas con sus textos como el de Benjamin Franklin o el de Hobbes; y en el epígrafe 7 sobre la Ilustración, así como en el cuadro-resumen sobre las distintas teorías sobre la naturaleza del poder y su forma de ejercerlo. Todo ello nos deja entrever las luces y el optimismo con el que se encara en esta nueva etapa de la historia de la humanidad, la confianza en el progreso como fuente de la felicidad humana. También podemos partir de esos textos para entender la confianza de los ilustrados en que la humanidad se encaminaba hacia una época mejor.

CONEXIÓN CON PERFIL DE SALIDA (DESCRIPTORES)

CCL2, CPSAA1.2, CC1, CC3, CCEC1.

CCL1, CCL5, STEM1, CC3.

CCL1, CCL5, STEM1, CPSAA3.1, CC2, CC3, CCEC1, CCEC3.2.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

SABERES BÁSICOS

1. Identificar problemas y formular preguntas acerca del fundamento, valor y sentido de la realidad y la existencia humana, a partir del análisis e interpretación de textos y otras formas de expresión filosófica y cultural, para reconocer la radicalidad y trascendencia de tales cuestiones, así como la necesidad de afrontarlas para desarrollar una vida reflexiva y consciente de sí.

1.1. Reconocer la radicalidad y trascendencia de los problemas filosóficos mediante su reconocimiento, análisis y reformulación en textos y otros medios de expresión tanto filosóficos como literarios, históricos, científicos, artísticos o relativos a cualquier otro ámbito cultural, y utilizando adecuadamente el vocabulario técnico específico de las distintas ramas de la Filosofía para formular y analizar estos problemas.

3. Usar y valorar adecuadamente argumentos y estructuras argumentales a partir de su análisis, tanto formal como informal, para producir y apreciar distintos tipos de discurso de forma rigurosa, y evitar modos dogmáticos, falaces y sesgados de sostener opiniones e hipótesis.

3.1. Producir y evaluar discursos argumentativos, orales y escritos, acerca de cuestiones y problemas filosóficos, demostrando un uso correcto de normas, pautas, reglas y procedimientos lógicos, retóricos y argumentativos y utilizando, cuando sea necesario, las técnicas de la lógica formal tanto para producir argumentos válidos como para analizar la validez de argumentos expresados en el lenguaje natural.

4. Practicar el ejercicio del diálogo filosófico de manera rigurosa, crítica, tolerante y empática, interiorizando las pautas éticas y formales que este requiere, mediante la participación en actividades grupales y a través del planteamiento dialógico de las cuestiones filosóficas, para promover el contraste e intercambio de ideas y el ejercicio de una ciudadanía activa y democrática.

4.1. Promover el contraste e intercambio de ideas y la práctica de una C. Acción y creación ciudadanía activa y democrática a través del ejercicio de la participación FILO.1.C.1. La acción humana: Filosofía ética y política. en actividades grupales y el ejercicio del diálogo racional, respetuoso, FILO.1.C.1.4. Los derechos humanos: su génesis, legiabierto, constructivo y comprometido con la búsqueda de la verdad, timidad y vigencia actual. Las distintas generaciones de acerca de cuestiones y problemas filosóficamente relevantes. derechos humanos. Los derechos de los animales.

A. La Filosofía y el ser humano FILO.1.A.1. La reflexión filosófica en torno a la propia Filosofía.

FILO.1.A.1.1. Características y concepciones del saber filosófico. Las circunstancias de aparición de la Filosofía: el paso del mito al logos. Breve recensión histórica de la Filosofía. Las divisiones tradicionales de la Filosofía y las áreas actuales de investigación. Vigencia y utilidad de la Filosofía: la importancia de filosofar en torno a los retos del siglo XXI. FILO.1.A.1.2. La Filosofía en relación con otros campos del saber y la actividad humana. El carácter interdisciplinar de la Filosofía. Ciencia y Filosofía. Los códigos deontológicos.

B. El conocimiento y la realidad FILO.1.B.1. El problema filosófico del conocimiento y la verdad.

FILO.1.B.1.2. Las teorías del conocimiento: formas de racionalismo, empirismo y otras teorías.

FILO.1.B.1.3. El razonamiento y la argumentación. Lógica formal e informal. Argumentos deductivos e inductivos.

Verdad y validez. Fundamentos y métodos de la lógica formal. La detección de falacias formales y no formales y de sesgos cognitivos.

FILO.1.C.1.6. La cuestión filosófica de la justicia. El hombre como ser social. Definición de lo político. Legalidad y legitimidad. La cuestión filosófica de la justicia. Derecho positivo y derecho natural.

9

FILO.1.C.1.9. Ideales, utopías y distopías. Los movimientos sociales y políticos. El feminismo y la perspectiva de género en la Filosofía.

Unidad 1. El Antiguo Régimen

FILO.1.C.1.8. El diálogo en torno a los principios políticos fundamentales: igualdad y libertad; individuo y Estado; trabajo, propiedad y distribución de la riqueza. El debate político contemporáneo: liberalismo, utilitarismo y comunitarismo.

10 CONEXIÓN CON PERFIL DE SALIDA (DESCRIPTORES)

CCL2, CP2, STEM1, CD2, CD3, CPSAA4, CC3.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales, con especial atención a los textos académicos y de los medios de comunicación, recogiendo el sentido general y la información más relevante, identificando el punto de vista y la intención del emisor y valorando su fiabilidad, su forma y su contenido, para construir conocimiento, para formarse opinión y para ensanchar las posibilidades de disfrute y ocio.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

SABERES BÁSICOS

2.1. Identificar el sentido global, la estructura, la información relevante B. Comunicación en función de las necesidades comunicativas y la intención del emisor LCYL.1.B.2. Géneros discursivos. en textos orales y multimodales complejos propios de diferentes ámbitos, LCYL.1.B.2.1. Propiedades textuales: coherencia lineal analizando la interacción entre los diferentes códigos. y local, cohesión y adecuación. Funciones del lenguaje.

Modalidades textuales.

LCYL.1.B.3. Procesos.

LCYL.1.B.3.1. Interacción oral y escrita de carácter formal.

Tomar y dejar la palabra. Cooperación conversacional y cortesía lingüística.

LCYL.1.B.3.2. Comprensión oral: sentido global del texto y relación entre sus partes, selección y retención de la información relevante. La intención del emisor. Detección de los usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

Valoración de la forma y contenido del texto. Los textos expositivos y argumentativos orales.

LCYL.1.B.4. Reconocimiento y uso discursivo de los elementos lingüísticos.

LCYL.1.B.4.1. Formas lingüísticas para la expresión de la subjetividad y de la objetividad.

CCL1, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, CD2, CD3, CC2. 3. Producir textos orales y multimodales, con atención preferente a textos de carácter académico, con rigor, fluidez, coherencia, cohesión y el registro adecuado, atendiendo a las convenciones propias de los diferentes géneros discursivos, y participar en interacciones orales con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para construir conocimiento y establecer vínculos personales como para intervenir de manera activa e informada en diferentes contextos sociales.

3.1. Realizar exposiciones y argumentaciones orales formales con diferente grado de planificación sobre temas de interés científico y cultural y de relevancia académica y social, ajustándose a las convenciones propias de cada género discursivo y con fluidez, rigor, coherencia, cohesión y el registro adecuado, en diferentes soportes y utilizando de manera eficaz recursos verbales y no verbales, respetando los valores constitucionales y desarrollando un espíritu crítico y de fomento de la igualdad en todas sus vertientes

3.2. Participar de manera activa y adecuada en interacciones orales (formales e informales) y en el trabajo en equipo con actitudes de escucha activa y estrategias de cooperación conversacional y cortesía lingüística, desarrollando la capacidad de expresarse correctamente en público.

LCYL.1.B.2. Géneros discursivos.

LCYL.1.B.2.1. Propiedades textuales: coherencia lineal y local, cohesión y adecuación. Funciones del lenguaje.

Modalidades textuales.

LCYL.1.B.3. Procesos.

LCYL.1.B.3.3. Producción oral formal: planificación y búsqueda de información, textualización y revisión.

Adecuación a la audiencia y al tiempo de exposición.

Elementos no verbales. Rasgos discursivos y lingüísticos de la oralidad formal. La deliberación oral argumentada.

LCYL.1.B.3. Procesos.

LCYL.1.B.3.1. Interacción oral y escrita de carácter formal.

Tomar y dejar la palabra. Cooperación conversacional y cortesía lingüística.

LCYL.1.B.3.3. Producción oral formal: planificación y búsqueda de información, textualización y revisión.

Adecuación a la audiencia y al tiempo de exposición.

Elementos no verbales. Rasgos discursivos y lingüísticos de la oralidad formal. La deliberación oral argumentada.

algaida editores, S.A. Material fotocopiable e imprimible autorizado. Disponible en PDF.

PROGRAMACIÓN

Lengua Castellana y Literatura. Esta materia de 1.º de Bachillerato se complementa con la de Historia del Mundo Contemporáneo de manera muy adecuada, puesto que en ambas son muy importantes los criterios y saberes básicos relacionados con la comprensión de textos escritos y orales, así como la producción de textos escritos y orales con fluidez, coherencia y un registro adecuado. Asimismo, es importante en ambas establecer análisis adecuados y contextualizados de textos, que en el caso de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo son textos de carácter histórico y político, siendo además muy importante el dominio del vocabulario específico en la materia de Historia.

Gran parte de los subsaberes básicos de LCYL.1.B.2, LCYL.1.B.3 y LCYL.1.B.4 se trabajan en nuestra materia a través del texto inicial que aparece en el inicio de la unidad; del vocabulario de palabras específicas que aparecen en toda la unidad; de los diversos textos con actividades, como es el caso del texto «La nación inglesa» de Voltaire o del «Discurso de Luis XV al Parlamento de París»; y de la sección «Fuentes de la historia», con el análisis de un texto político, en este caso un fragmento de Ensayo del gobierno civil de John Locke. Esto en cuanto a la expresión y comprensión escrita, así como la producción de textos por parte del alumnado. La expresión oral se trabaja de manera específica en el producto final de la «Situación de aprendizaje. Tarea final».

algaida editores, S.A. Material fotocopiable e imprimible autorizado. Disponible en PDF. CCL2, CCL3, CCL5, CP2, STEM4, CD1, CPSAA4, CC3

4. Comprender, interpretar y valorar textos escritos con sentido crítico y diferentes propósitos de lectura, con especial atención a textos académicos y de los medios de comunicación, reconociendo el sentido global y las ideas principales y secundarias, integrando la información explícita y realizando las inferencias necesarias, identificando la intención del emisor, reflexionando sobre el contenido y la forma y evaluando su calidad y fiabilidad, para dar respuesta a necesidades e intereses comunicativos diversos y para construir conocimiento.

4.1. Identificar el sentido global, la estructura, la información relevante y la intención del emisor de textos escritos y multimodales especializados, con especial atención a textos académicos y de los medios de comunicación, realizando las inferencias necesarias y con diferentes propósitos de lectura.

LCYL.1.B.2. Géneros discursivos.

LCYL.1.B.2.1. Propiedades textuales: coherencia lineal y local, cohesión y adecuación. Funciones del lenguaje.

Modalidades textuales.

LCYL.1.B.2.2. Géneros discursivos propios del ámbito educativo. Los textos académicos: el texto científico y sus características lingüísticas; el texto humanístico y sus características lingüísticas. El ensayo.

LCYL.1.B.2.3. Géneros discursivos propios del ámbito social. Las redes sociales y medios de comunicación.

Los textos periodísticos. Géneros periodísticos. El artículo periodístico. La publicidad. Los nuevos anuncios impresos y audiovisuales. El español en la Red. El español y las nuevas tecnologías.

LCYL.1.B.3. Procesos LCYL.1.B.3.4. Comprensión lectora: sentido global del texto y relación entre sus partes. La intención del emisor.

Detección de los usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico. Valoración de la forma y contenido del texto. Los géneros textuales escritos del ámbito académico. Los textos periodísticos y publicitarios escritos. Los textos multimodales.

4.2. Valorar la forma y el contenido de textos complejos evaluando su LCYL.1.B.3. Procesos calidad, la fiabilidad e idoneidad del canal utilizado, así como la eficacia LCYL.1.B.3.2. Comprensión oral: sentido global del texto de los procedimientos comunicativos empleados. y relación entre sus partes, selección y retención de la información relevante. La intención del emisor. Detección de los usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

Valoración de la forma contenido del texto. Los textos expositivos y argumentativos orales.

LCYL.1.B.3.4. Comprensión lectora: sentido global del texto y relación entre sus partes. La intención del emisor.

Detección de los usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico. Valoración de la forma y contenido del texto.

Los géneros textuales escritos del ámbito académico.

Los textos periodísticos y publicitarios escritos. Los textos multimodales.

CCL1, CCL3, CCL5, STEM1, CD2, CD3, CPSAA5, CC2.

5. Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, adecuados y correctos, con especial atención a los géneros discursivos del ámbito académico, para construir conocimiento y dar respuesta de manera informada, eficaz y creativa a demandas comunicativas concretas.

5.1. Elaborar textos académicos coherentes, cohesionados y con el registro adecuado sobre temas curriculares o de interés social y cultural, precedidos de un proceso de planificación que atienda a la situación comunicativa, destinatario, propósito y canal y de redacción y revisión de borradores de manera individual o entre iguales, o mediante otros instrumentos de consulta, respetando los valores constitucionales y desarrollando un espíritu crítico y de fomento de la igualdad en todas sus vertientes.

LCYL.1.B.2. Géneros discursivos.

LCYL.1.B.2.2. Géneros discursivos propios del ámbito educativo. Los textos académicos: el texto científico y sus características lingüísticas; el texto humanístico y sus características lingüísticas. El ensayo.

LCYL.1.B.3. Procesos.

LCYL.1.B.4. Reconocimiento y uso discursivo de los elementos lingüísticos.

LCYL.1.B.4.2. Recursos lingüísticos para adecuar el registro a la situación de comunicación.

Unidad 1. El Antiguo Régimen

LCYL.1.B.3.5. Producción escrita. Proceso de elaboración: planificación, redacción, revisión y edición en diferentes soportes. Corrección gramatical y ortográfica. Propiedad léxica de clasificación y de relación.

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12 CCL1, CCL5, CP3, CD3, CPSAA3.1, CC1, CC2, CC3.

6. Seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, e integrarla y transformarla en conocimiento para comunicarla, con un punto de vista crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual, especialmente en el marco de la realización de trabajos de investigación sobre temas del currículo o vinculados a las obras literarias leídas.

6.1. Elaborar trabajos de investigación, monográficos y transdisciplinares, individuales o en grupo, de manera autónoma, en diferentes soportes, sobre temas curriculares de interés cultural que impliquen localizar, seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes; calibrar su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura; organizarla e integrarla en esquemas propios; y reelaborarla y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista crítico y respetuoso con la propiedad intelectual.

10. Poner las prácticas comunicativas 10.2. Utilizar estrategias para la resolución dialogada de los conflictos y al servicio de la convivencia demo- la búsqueda de consensos tanto en el ámbito personal como educativo crática, la resolución dialogada de los y social conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, utilizando un lenguaje no discriminatorio y desterrando los abusos de poder a través de la palabra, para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético y democrático del lenguaje, eliminando cualquier tipo de barrera relativa a las singularidades de las hablas andaluzas.

algaida editores, S.A. Material fotocopiable e imprimible autorizado. Disponible en PDF.

LCYL.1.B.3. Procesos.

LCYL.1.B.3.5. Producción escrita. Proceso de elaboración: planificación, redacción, revisión y edición en diferentes soportes. Corrección gramatical y ortográfica. Propiedad léxica de clasificación y de relación.

LCYL.1.B.3.6. Alfabetización informacional: Búsqueda autónoma y selección de la información con criterios de fiabilidad, calidad y pertinencia; análisis, valoración, reorganización y síntesis de la información en esquemas propios y transformación en conocimiento; comunicación y difusión de la información reelaborada de manera creativa y respetuosa con la propiedad intelectual. Noticias falsas y verificación de hechos. El ciberanzuelo.

LCYL.1.B.3. Procesos.

LCYL.1.B.3.1. Interacción oral y escrita de carácter formal.

Tomar y dejar la palabra. Cooperación conversacional y cortesía lingüística.

LCYL.1.B.3.2. Comprensión oral: sentido global del texto y relación entre sus partes, selección y retención de la información relevante. La intención del emisor. Detección de los usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

Valoración de la forma y contenido del texto. Los textos expositivos y argumentativos orales.

LCYL.1.B.3.3. Producción oral formal: planificación y búsqueda de información, textualización y revisión.

Adecuación a la audiencia y al tiempo de exposición.

Elementos no verbales. Rasgos discursivos y lingüísticos de la oralidad formal. La deliberación oral argumentada.

PROGRAMACIÓN

CCL3, CD1, CD2, CD3, CD4, CPSA A4, CC2, CE3.

Unidad 1. El Antiguo Régimen

TRANSVERSALIDAD

Comprensión lectora a través de los textos que aparecen en la unidad como, por ejemplo, el «Discurso de Luis XV» al inicio de la unidad, los numerosos textos históricos con actividades recogidos a lo largo de la unidad o la sección «Fuentes de la historia», en la que se trata el comentario de texto político de Thomas Hobbes. ● Expresión oral y escrita a través de la producción de pequeños textos en algunas actividades, y la elaboración de textos para el comentario del texto político de la sección «Fuentes de la historia» y de la «Situación de aprendizaje. Tarea final.

La importancia de la separación de poderes», en la que el alumnado tendrá que participar activamente un debate sobre una pregunta establecida. ● Igualdad entre hombres y mujeres, en el epígrafe 7 «Ilustración. Consolidación y desarrollo», en el que se trata la importancia de las mujeres en la difusión de las nuevas ideas ilustradas. También se pone de relieve el trabajo de las cigarreras sevillanas de la Real Fábrica de Tabacos y su relación con el arte a través de la sección «Patrimonio y memoria histórica». ● La educación para la cultura de la paz, a través del fomento de la resolución pacífica de conflictos, como se aprecia en el epígrafe 5 en el que se trata las relaciones internacionales con el primer intento de terminar con las constantes guerras que asolaron Europa durante el siglo XVII, mediante un sistema de equilibrio de poderes entre las distintas potencias. ●

El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo, cuestiones que se trabajan de manera adecuada tanto en «Ciudadanía y problemas del presente» como en la «Situación de aprendizaje. Tarea final», en la que el alumnado tiene que realizar un trabajo de investigación para poder afrontar correctamente un debate junto con el resto de sus compañeros y compañeras. En este debate tendrán que aportar ideas y argumentos bien fundamentados para apoyar su discurso. ● La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, en las actividades donde se propone la consulta de información a través de internet, como es el caso de la actividad interna 16 o la 12 de las actividades de evaluación . Este tema transversal también será tratado en la «Situación de aprendizaje. Tarea final», puesto que, para la elaboración de los argumentos para el debate, el alumnado tendrá que realizar una búsqueda crítica en Internet y seleccionar la información pertinente. ● Fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura de otros pueblos para de esa manera respetarlos y evitar la discriminación y la xenofobia , como el racismo que se produjo en España contra los gitanos. ●

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

algaida editores, S.A. Material fotocopiable e imprimible autorizado. Disponible en PDF.

Estrategia metodológica general El presente proyecto se caracteriza por: ● Su rigor curricular. ● La variedad de metodologías: — Expositiva.

— Inductiva.

— Deductiva.

— De aula invertida (flipped classroom).

— Actividades y tareas que implican procesos de investigación y descubrimiento. ● El desarrollo competencial: la organización de los contenidos en situaciones de aprendizaje culmina en productos finales con los que el alumnado resolverá problemas o retos de actualidad de interés histórico y social, que difundirá entre las personas de su entorno con el fin de concienciarlas sobre ellos. Asimismo, la sección intermedia «Ciudadanía y problemas del presente» coadyuva en este sentido al desarrollo competencial. ● La alternancia equilibrada entre el trabajo individual y el cooperativo. ● La atención a las diferencias personales: — Actividades con distinto grado de dificultad.

— Recursos de inclusión y atención a la diversidad.

— Comparte los principios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) y sus pautas.

— Recursos gráficos que ilustran el contenido y facilitan su asimilación.

— Formas de agrupamiento. ● La diversidad de enfoques complementarios entre sí: igualitario, crítico, emocional, inclusivo, cívico, digital, con conexión a la realidad y actualidad del alumnado. ● Establecer múltiples y continuas conexiones entre pasado y presente al objeto de construir un futuro mejor con el compromiso de todos, buscando la implicación no solo del alumnado, sino de su entorno, haciéndolo pensar en posibles soluciones a los problemas actuales y anexando las causas y consecuencias de los mismos. ● Ayudar a la consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030 en pos de un mundo más sostenible y justo.

Otros elementos considerados parte esencial de la estrategia metodológica son los siguientes: ● La vinculación del aprendizaje con otras materias. ● El fortalecimiento de valores transversales tales como la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la igualdad entre hombres y mujeres, la educación para la cultura de la paz, etc.

El conocimiento de las herramientas propias del trabajo de historiadores e historiadoras, fundamentales a la hora de plantear un aprendizaje activo, a través de recursos variados. Para ello se ha diseñado una microsituación de aprendizaje orientada a tal fin: «Fuentes de la historia».

La unidad se ha diseñado y concebido como una Situación de Aprendizaje (SdA).

Para su desarrollo se ha trazado una secuencia que sigue tres fases: ●

1. Inicio de la unidad/Motivación y activación: iniciaremos la situación de aprendizaje con la lectura de unas cuestiones en la sección «Nos situamos» y con un breve texto introductorio en la sección «Esta situación de aprendizaje…», en el que se planteará una tarea relacionada con los conocimientos que adquiriremos a lo largo de la unidad y que se materializará con la creación de un producto final relacionado con el periodo histórico analizado. Además, la imagen, el índice propuesto, el eje cronológico y el mapa nos ayudarán a motivarnos y activarnos y situarnos cronológica y espacialmente.

2. Desarrollo de la unidad/Exploración y estructuración: nos pondremos en marcha con sencillas experiencias y actividades que nos proporcionarán los primeros descubrimientos y una visión de conjunto de los diferentes temas de la unidad. Estas actividades exploratorias se formularán en momentos clave durante el desarrollo de la misma. Paralelamente, mediante el trabajo de las secciones «Ciudadanía y problemas del presente», «Andalucía en la historia», los documentos históricos, la sección «Patrimonio y memoria colectiva», el «Vocabulario», las imágenes y fotografías, y las actividades internas recabaremos toda la información y claves teóricas y prácticas necesarias para analizar los fenómenos históricos y abordar el problema planteado al inicio; con ello adquiriremos nuevos conocimientos, destrezas, habilidades y generaremos nuevas actitudes hacia la materia.

3. Finalización de la unidad/Aplicación y Conclusión. Consolidaremos las ideas fundamentales desarrollando métodos de trabajo relacionados con las fuentes de la historia y con la realización de unas tareas de evaluación. Finalmente, resolveremos la tarea inicial con la ayuda de un guion de trabajo y unos materiales de partida, materializando nuestra tarea en la realización de un producto final con el que comunicar y difundir nuestras conclusiones. Esta fase la desarrollaremos a partir de las secciones «Fuentes de la historia», «Actividades de evaluación», «Situación de aprendizaje. Tarea final» y la «Prueba de evaluación» que se ofrece en esta propia Propuesta didáctica.

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PROGRAMACIÓN

Estrategia y procedimientos de aprendizaje Gráficos, esquemas y tablas: muestran, de manera esquemática y muy didáctica, diferentes conceptos o situaciones demográficas, históricas, sociales, políticas, etc. Al igual que con los recursos anteriores, constituyen un buen pretexto para analizarlos de manera colectiva en el grupo-clase, o bien de manera individual. En esta unidad se presentan: «El crecimiento demográfico durante el siglo XVIII», «La pirámide estamental del Antiguo Régimen», «El sistema parlamentario inglés», «El mercantilismo», «Teorías del contrato social», ● Obras de arte: las obras artísticas se plantean como el principal recurso visual con el que apoyaremos el aprendizaje referido al periodo anterior a finales del siglo XIX y principios del siglo XX. Hasta la llegada de otros formatos, como por ejemplo la fotografía. De su análisis se extraen elementos interpretativos y explicativos que permitirán al alumnado la reconstrucción del pasado. Entre las obras que se incluyen en la unidad están: Los cosechadores, de Pieter Bruegel, el Viejo, Barcos europeos en el puerto colonial de Surat (India) (Anónimo), Louis-François Bertin (Ingres), Luis XIV (Rigaud), Retrato de Carlos III (Mengs); Batalla de Fontenoy (Pierre L’Enfant), La cena de los filósofos (Huber) o El baño de Diana (Boucher). ● Sección «Ciudadanía y problemas del presente». Elemento que busca una conexión clara y concreta con aspectos y situaciones del presente. Se trata de mostrar de manera concreta una filosofía que, por otro lado, está presente en toda la situación de aprendizaje: la vinculación con la realidad cercana al alumnado. En el caso que nos concierne, se centra la atención en la importancia del pensamiento crítico en consecución de la separación de poderes durante la época ilustrada y cómo, hoy en día, si no fomentamos el desarrollo del pensamiento crítico en las nuevas generaciones, podríamos retornar a sistemas políticos cercanos al absolutismo. ● «Andalucía en la historia». A través de esta sección conoceremos la repoblación que se llevó a cabo en Sierra Morena auspiciada por el mayor ejemplo de Despotismo ilustrado entre los monarcas españoles, Carlos III, y dirigida por otro ilustrado muy vinculado a Andalucía, Pablo de Olavide. ● «Patrimonio y memoria colectiva»: para destacar el valor de nuestro patrimonio como fuente de conocimiento de nuestro pasado y concienciarnos sobre los valores relacionados con el cambio social, el progreso y la democracia, ofrecemos una breve información sobre las «cigarreras» de la Real Fábrica de Tabaco de Sevilla (actual Universidad de Sevilla). ● Actividades: a lo largo del desarrollo de la unidad se insertan una gama muy diversa de actividades de diferentes tipologías que tienen como finalidad principal reforzar conceptos y destrezas desarrollados en el texto, aplicar conocimientos, analizar situaciones o emitir opiniones razonadas sobre diversas problemáticas. ●

1. Inicio de la unidad/Motivación y activación. Doble página de inicio con los elementos que deben permitirnos aterrizar e iniciar la situación de aprendizaje.

En ellas se situarán los elementos que nos permitan entender qué vamos a trabajar, pero también, de manera muy general, los instrumentos a partir de los cuales vamos a convertir las diferentes situaciones en aprendizaje. Entre estos elementos debemos destacar: ● La imagen. Una primera referencia visual nos permitirá un primer y rápido acercamiento a la temática que se va a trabajar. Se trata, por tanto, de una imagen representativa cuyo visionado nos debe aproximar al objeto de nuestro estudio. En la presente unidad se ha elegido la obra de Van Loo que representa a la familia de Felipe V. En este cuadro se puede apreciar el boato y la importancia de las familias en un contexto de monarquías absolutistas. ● Texto inicial. En este caso referido al concepto de soberanía, que se basaba en el absolutismo y en la concentración de poderes, que encaja con la situación final de aprendizaje sobre la importancia de su división para evitar las tiranías y dictaduras. ● «Nos situamos». Espacio destinado a dar los primeros pasos de la situación de aprendizaje. Se marcan, a partir de una serie de cuestiones e inquietudes unos objetivos a desarrollar que se plantean en plena conexión con la realidad presente. Se entiende, por lo tanto, que marcamos desde un inicio la intencionalidad competencial de nuestra situación de aprendizaje a partir de la consideración del mismo como una clave interpretativa de la realidad de nuestros días. Debemos dejar clara esta intención desde un primer momento. ● El índice nos plantea las diferentes cuestiones que trataremos en la misma a través de sus diferentes apartados ● «Esta situación de aprendizaje...». A través de un breve texto introduciremos la temática y explicaremos cuál será el objeto de nuestro aprendizaje, que se verá reflejado en una tarea final. Se ha incluido un texto que sintetice los objetivos de la situación de aprendizaje en su conjunto. Se pretende con él que el alumnado tenga una visión de conjunto y pueda establecer una primera toma de contacto con la temática que se va a desarrollar. El texto puede convertirse en una ventana con la que relacionar la situación de aprendizaje con otras que se hayan visto o se vayan a ver en el futuro. ● «Eje cronológico» y mapa de Europa de finales del siglo XVIII, que nos apoyará en la tarea de contextualización que se ha planteado a través del texto inicial y la imagen. Sería, por tanto, herramientas que nos sitúan en el marco espacio temporal 3. Finalización de la unidad/Aplicación y conclusión. Con el propósito de afiany conceptual que debemos trabajar. zar parte de los conocimientos y habilidades adquiridas, con la realización 2. Desarrollo del contenido de la unidad/Exploración y estructuración. Se ha de actividades que potencien el trabajo de investigación, y que además tienen organizado el contenido de la unidad en 7 epígrafes, cada uno de los cuales cuenta un carácter competencial y cooperativo. Utilizaremos los siguientes elementos: con un conjunto de actividades, textos, imágenes, mapas, vocabulario… A lo largo del desarrollo de la unidad será necesario implementar una serie de estrategias ● Fuentes de la historia: centrado en el aprendizaje de los procedimientos necesarios para realizar comentarios de textos políticos. En esta unidad proponemos metodológicas acordes con los objetivos programados y saberes básicos que el comentario de un texto político ya que son un extraordinario recurso que perqueremos alcanzar. Por ello, es importante utilizar de manera ordenada los ejermite acercarnos a una época y sus personajes y conocer sus pensamientos, al cicios, actividades y tareas propuestos. Estas serán afrontadas por el alumnado tiempo que contribuye a desarrollar el espíritu crítico, poniéndolo en contexto. El con ayuda docente. Los recursos son muy variados. Entre ellos: texto propuesto resuelto es de John Locke y pertenece a su obra Ensayo sobre el ● «Exploramos». Al iniciar los epígrafes 1 y 7 se proponen sendas sencillas actividagobierno civil, donde trata el estado de naturaleza del ser humano y la naturaleza des exploratorias. La primera de ellas pretende que el alumno llegue a la conclusión del poder. El fragmento que debe comentar el alumnado es de la obra El Leviatán de que el ordenamiento político de los regímenes absolutistas era la concentración de Thomas Hobbes. En él expone sus ideas sobre el mismo tema que Locke, lo de todo el poder en las manos de una sola persona y que el hecho de cuestionar que conduce a un interesante debate sobre los distintos puntos de vista sobre una dicho presupuesto suponía, no solo la crítica al rey y su poder, sino que también misma cuestión: la naturaleza del poder. resquebrajar el Antiguo Régimen por su base. La segunda de ellas, estableciendo una conexión entre los salones ilustrados y las redes sociales actuales, tiene el ● «Actividades de evaluación». Se pretende trabajar algunos de los contenidos y saberes básicos relacionados con esta unidad, utilizando una gran variedad de objetivo de subrayar el poder de la información y su difusión, pero pretende espropuestas, tanto escritas como gráficas. Destacan un texto para comentar de tablecer la diferencia que existe entre el fuerte espíritu crítico de entonces con el Solennelles y un mapa sobre la guerra de sucesión española a través del que el poco espíritu crítico de hoy en día, ya que sin contrastar la información se aceptan alumnado podrá practicar lo aprendido. los presupuestos, opiniones, etc. que provienen de las redes sociales. ● «Situación de aprendizaje. Tarea final». Esta tarea supone un compendio de ● Mapas: mapas temáticos históricos y políticos con los que el profesorado debería todo lo tratado a lo largo de la unidad. Con ella se culmina toda la situación de complementar o ilustrar la exposición de los contenidos. No hay que olvidar que aprendizaje. Para ello se plantea la lectura de un texto de Montesquieu, unos el mapa constituye una de las principales herramientas del trabajo histórico. La artículos sobre los que iniciar la investigación, unas pautas para el alumnado y, relación de mapas es la siguiente: «Europa a finales del siglo XVIII» y «La guerra finalmente, la elaboración del producto final, una presentación multimedia, que de sucesión española». recoja las conclusiones obtenidas en el debate celebrado previamente entre dos ● Documentos: junto a los mapas, los documentos recogen información escrita, precisa grupos, uno a favor y otro en contra de la separación de poderes. La presentación y complementaria de los distintos hechos históricos. Al igual que con los mapas, el debe defender la importancia de la separación de poderes para garantizar una profesorado puede trabajar con su alumnado en el análisis y comprensión de estos sociedad justa y libre. documentos mediante su lectura individual, o bien mediante el trabajo grupal y coo-

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perativo, a fin de extraer conclusiones útiles. Son los siguientes: «El afianzamiento de la burguesía», «Racismo en la España del s. XVIII», «La nación inglesa», «La toma de Gibraltar», «La teoría económica defendida por Benjamín Franklin», «Fragmento de Leviatán», «¿Qué es la Ilustración?», «Movimientos artísticos del siglo XVIII».

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La secuencia de aprendizaje que seguiremos en esta situación de aprendizaje será la siguiente:

Unidad 1. El Antiguo Régimen

Agrupamientos Gran grupo: Es útil para conocer la unidad utilizando los recursos que aparecen en la portada: «Nos situamos», «Esta situación de aprendizaje…», el índice de la unidad, la imagen, el mapa y el eje cronológico. También es importante cuando el docente explique contenidos fundamentales de la unidad que ayuden a realizar las actividades, independientemente de los agrupamientos que se determinen para cada una de ellas.

Pequeño grupo: este tipo de agrupamiento es conveniente utilizarlo en la «Situación de aprendizaje. Tarea final».

Trabajo por parejas: es conveniente en las actividades de la sección «Exploramos», así como en las de las secciones «Ciudadanía y problemas del presente» y «Andalucía en la historia».

Trabajo individual: sería recomendable en las actividades de evaluación, actividades internas y en la sección «Fuentes de la historia».

Espacios Todas las actividades se realizarán en clase, aunque se pueden aprovechar las aulas TIC del centro para hacer aquellas actividades que necesiten de la utilización de Internet y ordenadores. En cuanto a la posibilidad de plantear tareas y/o actividades fuera del centro podemos elegir la visita a algún museo de etnográfico para ilustrar algunos de los contenidos presentes en la unidad, o incluso contextualizar la «Situación de aprendizaje. Tarea final» con una visita, por ejemplo, al Parlamento andaluz. También puede ser recomendable la visita a algún museo artístico en el que se expongan obras de arte relacionadas con el arte del siglo XVIII. Contexto X Personal

Familiar

X Centro educativo

X Social

X Natural

5 SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA SESIONES

algaida editores, S.A. Material fotocopiable e imprimible autorizado. Disponible en PDF.

1.ª sesión

APRENDIZAJES TRABAJADOS, ACTIVIDADES, TAREAS Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Motivación y activación Exploración y estructuración

2.ª sesión

Exploración y estructuración

3.ª sesión

Exploración y estructuración

4.ª sesión

Exploración y estructuración

●

● ● ● ●

Presentación de la unidad: imagen inicial, texto introductorio, mapa de la Europa del siglo XVIII, sección «Nos situamos» y eje cronológico.

Epígrafe 2. Economía, subepígrafes 2.1. Población, 2.2.Agricultura, 2.3. Artesanía, 2.4.Comercio.

Realización de actividades (1 a 3).

Epígrafe 3. Sociedad, subepígrafes 3.1. La nobleza, 3.2.El clero, 3.3. El Estado llano, 3.3.1 El campesinado, 3.3.2 La burguesía, Las clases populares de las ciudades. ● Realización de actividades (4 y 5).

Epígrafe 4. Organización política, subepígrafes 4.1 El absolutismo, 4.2. Despotismo ilustrado, 4.3. Inglaterra. La excepcionalidad al modelo.

Epígrafe 5. Relaciones internacionales, subepígrafes 5.1. La guerra de sucesión española (1701-1714), 5.2. La guerra de sucesión austríaca (1740-1748) y la guerra de los Siete Años (1756-1763). ● Realización de actividades (6-7). ●

Exploración y 5.ª sesión estructuración

Epígrafe 6. Nuevas teorías económicas y políticas, epígrafe 6.1. El mercantilismo, subepígrafes 6.2. La fisiocracia, 6.3 El liberalismo, 6.4 el pensamiento político: Hobbes y Locke, 6.4.1.

Hobbes, 6.4.2.Locke. ● Realización de actividades (9-11). ●

Exploración y 6.ª sesión estructuración

Epígrafe 7. La Ilustración. Consolidación y desarrollo, subepígrafes 7.1. Concepto y características, 7.2. Pensadores y difusión. ● Andalucía en la historia.

Exploración y ● Ciudadanía y problemas del presente. La influencia de la Ilustración en los sistemas demo7.ª sesión estructuración cráticos. ● Actividades (12-16), actividad 2 de la sección «Exploramos», cuestiones a), b) y c) de «Andalucía en la historia» y a) y b) de «Ciudadanía y problemas del presente». ●

8.ª sesión

Aplicación y conclusión

9.ª sesión

Aplicación y conclusión

10.ª sesión 11.ª sesión

Aplicación y conclusión Aplicación y conclusión

—

Conocer, comprender, analizar.

—

Conocer, comprender, analizar.

Epígrafe 1.El Antiguo Régimen. Concepto.

Realización de la actividad propuesta en la sección «Exploramos».

●

●

PROCESOS COGNITIVOS

—

Conocer, comprender, analizar, definir, elaborar, explicar, redactar, realizar, observar.

—

Conocer, comprender, analizar.

—

Conocer, comprender, analizar.

—

Conocer, comprender, analizar.

—

Conocer, comprender, analizar.

●

Fuentes de la historia. Análisis de un texto de carácter político.

—

●

Actividades de evaluación.

—

●

Situación de aprendizaje. Tarea final. La importancia de la separación de poderes.

—

●

Evaluación.

—

Aplicar, analizar, sintetizar, redactar, elaborar, explicar, contextualizar.

Describir, definir, explicar, realizar, analizar, comprender, entender, enumerar.

Comprender, elaborar, realizar, debatir, investigar, analizar, exponer, moderar, decidir, argumentar Definir, redactar, exponer, analizar, ordenar, completar, resolver, calcular, clasificar.

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PROGRAMACIÓN

RECURSOS Y MATERIALES

Libro de texto. ● Propuesta didáctica. ● Bibliografía recomendada: — JONATHAN SWIFT: Los viajes de Gulliver, 1726.

— R. MOUSNIER y E. LABROUSSE: El siglo XVIII. Revolución intelectual, técnica y política (1715-1815), 1963.

— DAVID OGG: La Europa del Antiguo Régimen, 1715-1789, 1965 — ROUSSEAU: Cándido, 1759.

— MONTESQUIEU: Las cartas persas, 1717. ●

Recursos impresos

Libro de texto digital.

Propuesta didáctica digital. ● Parque digital de Algaida. ● Material audiovisual: — El pequeño salvaje, de François Truffau, 1970.

— Barry Lyndon, de Stanley Kubrick, 1975.

— María Antonieta, de Sofía Coppola, 2006.

— El perfume, de Tom Tykwer, 2006.

— El Antiguo Régimen. La cuna de Halicarnaso: https://www.youtube.com/watch?v=744bV-lc3LI&list=PLfNk0FQXGrXOEpNYuVaiNXNSa9LBUhus1 — La Ilustración en el siglo XVIII. https://www.youtube.com/watch?v=O9Rxxlzr1Ls&list=PLfNk0FQXGrXOEpNYuVaiNXNSa9LBUhus1&index=2 — Europa y España en siglo XVIII. La guerra de sucesión. https://www.youtube.com/watch?v=dDEUSoPwL2s&list=PLfNk0FQXGrXOEpNYuVaiNXNSa9LBUhus1&index=3 — Grandes épocas del arte europeo. El rococó. https://www.youtube.com/watch?v=nWHZG_wuLco — Nuevas poblaciones de Sierra Morena: el plan colonizador para Andalucía del ilustrado de Carlos III. Radio Televisión de Andalucía. https://www.youtube.com/watch?v=RTikg5Ry4rg ● ●

Recursos digitales

En función de los recursos de los que dispongamos en el aula sugerimos utilizar proyector o pizarra digital. También se pueden utilizar ordenadores para la realización de actividades y tareas planteadas en la unidad.

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Materiales de aula

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6 INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES. MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA MEDIDAS GENERALES DE INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

Valoración de la medida Medidas

Correspondencia con los Principiosy Pautas DUA

Muy No Adecuada adecuada adecuada

Los recursos de inicio de la unidad cumplen una función de motivación y de activa- I. Proporcionar múltiples formas de representación. ción. Se plantean como elementos que marquen el punto de partida de la situación de 1.1. Opciones que permitan la personalización de la presentación de la información. aprendizaje con un doble objetivo: por un lado, establecer los conocimientos previos que el alumnado posee relacionándolos con las situaciones de aprendizaje anteriores y 1.3. Ofrecer alternativas para la información visual. posteriores, es decir, contextualizándolos sen el tiempo; por otro lado, vincular la unidad 2.1. Clarificar la sintaxis y la estructura. de aprendizaje con el presente, con la realidad más cercana al alumnado.

3.1. Activar los conocimientos previos.

3.2. Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones La variedad de actividades presentes en las claves teóricas y en las diferentes tareas que se proponen se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva adecuándonos a los diversos estilos de aprendizaje. Se proponen tanto actividades de conocimiento y comprensión como otras de carácter más competencial que implican procesos cognitivos más complejos asociados a inferencias, valoraciones y creaciones de productos, combinando estrategias y destrezas de pensamiento, aprendizaje cooperativo, educación emocional y el uso de las TIC.

I. Proporcionar múltiples formas de representación.

1.1. Opciones que permitan la personalización de la representación de la información.

1.2. Ofrecer alternativas para la información visual.

2.1. Clarificar el vocabulario y símbolos.

2.2. Clarificar la sintaxis y la estructura.

2.5. Ilustrar a través de múltiples medios.

3.1. Activar los conocimientos previos.

3.2. Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones.

3.3. Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación.

II. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión.

4.2. Optimizar el acceso a las herramientas y los productos y tecnologías de apoyo.

5.1. Usar múltiples medios de comunicación.

6.1. Guiar el establecimiento adecuado de metas.

6.2. Apoyar la planificación y desarrollo de estrategias.

6.3. Facilitar la gestión de información y recursos.

I. Proporcionar múltiples formas de representación 1.1. Ofrecer opciones para la modificación y personalización en la presentación de la información 2.1. Clarificar el vocabulario y los símbolos 2.2. Clarificar la sintaxis y la estructura 2.5. Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios 8.2. Variar los niveles de exigencia y los recursos para optimizar los desafíos II. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión 4.1. Variar los métodos para la respuesta y la navegación 4.2. Optimizar el acceso a las herramientas y los productos y tecnologías de apoyo 5.2. Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición III. Proporcionar múltiples formas de implicación

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8.2. Variar los niveles de exigencia y los recursos para optimizar los desafíos

Unidad 1. El Antiguo Régimen

Todas las actividades y secciones de la unidad están diseñadas para abordar las necesidades de un alumnado diverso, de todos los perfiles educativos posibles.

En cuanto al grado de dificultad y profundidad de las actividades planteadas: ● En un número importante de las actividades planteadas en la unidad el alumnado simplemente tendrá que leer los contenidos de la unidad u observar los recursos que se plantean (mapas o gráficos), para a continuación contestar a las preguntas.

Se trataría de un primer nivel de requerimiento para el alumnado. Este es el caso de las actividades: 1, 3, 4, 5, 9, 10, 13 internas; a), b), c) de «Andalucía en la historia»; 1, 2 ,3, 4, 6, 8, 10, 11 de actividades de evaluación. ● En el siguiente nivel nos encontramos con actividades que exigen un grado de comprensión lectora, expresión escrita, capacidad de abstracción que le permita al alumnado su realización: 1 y 2 de «Exploramos»; actividades internas 2, 6, 7, 8, 11, 12, 14, 15 actividades internas; actividades de evaluación 5, 7, 9, 13, 14.

18 PROGRAMACIÓN

También hemos establecido actividades en las que el alumnado tendrá que desarrollar su capacidad de autonomía y competencias TIC: Actividad 2 de «Exploramos», interna 16, y 12 de evaluación. ● Igualmente, se proponen actividades y tareas en las que el alumnado tendrá que reflexionar sobre cuestiones vinculadas con la realidad presente: cuestiones a) y b) de la microsituación de aprendizaje «Ciudadanía y problemas del presente». ●

Debe reseñarse especialmente la «Situación de aprendizaje. Tarea final», en la que I. Proporcionar múltiples formas de representación analizamos hasta qué punto la falta de separación de poderes afecta a las sociedades. 1.1. Ofrecer opciones para la modificación y personalización en la presentación de la información Con esta tarea fomentamos la capacidad del alumnado para trabajar en la búsqueda digital de información utilizando distintas fuentes, el trabajo cooperativo y su destreza 3.1. Activas los conocimientos previos para plantear argumentos en un debate.

II. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión 4.2. Optimizar el acceso a las herramientas y los productos y tecnologías de apoyo 5.1. Utilizar múltiples medios de comunicación 5.2. Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición 6.3. Facilitar la gestión de información y de recursos III. Proporcionar múltiples formas de implicación 7.1. Optimizar la elección individual y la autonomía 7.2. Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad 8.3. Fomentar la colaboración y la comunidad 9.2. Facilitar estrategias y habilidades personales para afrontar los problemas de la vida cotidiana Por lo tanto, desde el punto de vista de la inclusión y la atención a las diferencias personales, destacamos su carácter práctico y su enfoque altamente comunicativo, que facilita el aprendizaje de forma accesible, flexible y práctico a un alumnado diverso, con distintos ritmos de aprendizaje y que agradecerá la conexión de la unidad con la realidad a través de cuestiones interesantes y motivadoras.

En la unidad contamos con actividades en las que se conecta la realidad actual con la histórica, como es el caso de las secciones «Exploramos» o en la sección «Ciudadanía y problemas del presente». En ambas el alumnado tendrá que explorar y relacionar cuestiones del pasado con las del presente. Son actividades que se pueden adaptar al nivel que tenga el alumnado con el que trabaje el docente.

I. Proporcionar múltiples formas de representación 1.1. Opciones que permitan la personalización de la presentación de la información 1.3. Ofrecer alternativas para la información visual 3.2. Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones 3.3. Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación II. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión: 4.2. Optimizar el acceso a las herramientas y los productos y tecnologías de apoyo 5.1. Usar múltiples medios de comunicación.

5.2. Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición 6.3. Facilitar la gestión de información y de recursos III. Proporcionar múltiples formas de implicación 7.1. Optimizar la elección individual y la autonomía 8.3. Fomentar la colaboración y la comunidad 9.3. Desarrollar la autoevaluación y la reflexión

Asimismo, debemos subrayar la importancia de la alternancia de los distintos tipos de II. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión agrupamientos señalados en puntos anteriores para que todos se sientan integrados, 4.1. Variar los métodos para la respuesta y la navegación se responsabilicen de la tarea, aprendan de sus compañeros y compañeras, y tengan III. Proporcionar múltiples formas de implicación oportunidades de ayudar a sus iguales.

7.1. Optimizar la elección individual y la autonomía 8.3. Fomentar la colaboración y la comunidad 9.2. Facilitar estrategias y habilidades personales para afrontar los problemas de la vida cotidiana

algaida editores, S.A. Material fotocopiable e imprimible autorizado. Disponible en PDF.

algaida editores, S.A. Material fotocopiable e imprimible autorizado. Disponible en PDF. No podemos olvidar que la sección «Actividades de evaluación» resume y subraya los I. Proporcionar múltiples formas de representación aspectos más importantes de la unidad con el fin de destacar lo esencial de la misma 3.2. Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellas. y constituir este un recurso de síntesis y resumen, en pro de la mejor asimilación de los contenidos por parte del alumnado. En esta sección se utilizan actividades que se 3.3. Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación apoyan en recursos y procedimientos de distinto tipo, como el trabajo con imágenes, III. Proporcionar múltiples formas de implicación mapas y textos.

9.3. Desarrollar la autoevaluación y la reflexión Los recuadros conceptuales y los contenidos esquematizados e ilustrados que se I. Proporcionar múltiples formas de representación incluyen en esta unidad constituyen recursos de refuerzo y afianzamiento de todo 3.2. Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellas. lo impartido.

3.3. Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación III. Proporcionar múltiples formas de implicación 9.3. Desarrollar la autoevaluación y la reflexión Actividades de refuerzo: con este recurso se repasan y consolidan las nociones claves I. Proporcionar múltiples formas de representación de la unidad mediante ejercicios basados en definiciones, reconocimiento y análisis de 1.1. Ofrecer opciones para la modificación y personalización en la presentación de la información elementos básicos de la unidad. Estas actividades van dirigidas a alumnos y alumnas 2.1. Clarificar el vocabulario y los símbolos que requieren apoyo y tiempo, adaptándose a diferentes ritmos de aprendizaje.

2.2. Clarificar la sintaxis y la estructura 2.5. Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios II. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión 4.1. Variar los métodos para la respuesta y la navegación 4.2. Optimizar el acceso a las herramientas y los productos y tecnologías de apoyo 5.3. Definir competencias con niveles de apoyo graduados para la práctica y ejecución III. Proporcionar múltiples formas de implicación 7.3. Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones 8.2. Variar los niveles de exigencia y los recursos para optimizar los desafíos 9.2. Facilitar estrategias y habilidades personales para afrontar los problemas de la vida cotidiana Actividades de ampliación: orientadas sobre todo al alumnado con otro ritmo de I. Proporcionar múltiples formas de representación aprendizaje, hacen posible profundizar y ampliar, proponiendo una esfera de cono- 1.1. Ofrecer opciones para la modificación y personalización en la presentación de la información cimiento más compleja y elevada.

2.5. Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios II. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión 4.1. Variar los métodos para la respuesta y la navegación 4.2. Optimizar el acceso a las herramientas y los productos y tecnologías de apoyo 5.3. Definir competencias con niveles de apoyo graduados para la práctica y ejecución III. Proporcionar múltiples formas de implicación 7.3. Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones 8.2. Variar los niveles de exigencia y los recursos para optimizar los desafíos

Unidad 1. El Antiguo Régimen

9.2. Facilitar estrategias y habilidades personales para afrontar los problemas de la vida cotidiana

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20 Adaptación de acceso al currículo.

Adaptación curricular para el alumnado con altas capacidades.

Fraccionamiento del currículo.

Exención total o parcial de materias.

Atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de convalecencia domiciliaria.

Flexibilización del periodo escolar para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

7 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Situaciones de evaluación ●

Intervenciones en clase y exposiciones orales

Instrumentos y recursos de evaluación Observación de las intervenciones en clase durante el debate de la «Situación de aprendizaje. Tarea final».

Rúbrica para una exposición oral.

— Rúbrica para evaluar la comprensión oral.

— —

●

Pruebas orales

—

●

Pruebas escritas

— —

●

Resolución de problemas

— —

●

Tareas competenciales de la unidad

Rúbrica para evaluar una exposición oral.

Corrección de ejercicios relacionados con los contenidos de la unidad, o desarrollo de las actividades propuestas.

Rúbrica para la evaluación de textos escritos.

Productos derivados del trabajo colaborativo en la «Situación de aprendizaje. Tarea final».

Productos derivados de «Fuentes de la historia. Análisis de un texto de carácter político».

Productos derivados del trabajo colaborativo en la «Situación de aprendizaje. Tarea final» y las secciones «Andalucía en la historia» y «Ciudadanía y problemas del presente».

Rúbrica de evaluación de trabajos cooperativos.

— Rúbrica Visual thinking.

— —

●

Textos escritos

—

●

Trabajos, investigaciones, prácticas…

—

Rúbrica de evaluación de textos escritos.

Porfolio.

Apuntes.

— Informes.

— Dosieres.

— Productos derivados de «Fuentes de la historia. Análisis de un texto de carácter político».

— Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo.

— Rúbrica de evaluación de trabajos cooperativos.

—

●

Actividades de comprensión lectora

—

Rúbrica de evaluación para la comprensión lectora.

●

Elaboración de audiovisuales

—

Rúbrica de evaluación para elaboración de audiovisuales.

●

Tareas en el cuaderno de clase

—

Rúbrica de evaluación para el cuaderno de clase.

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PROGRAMACIÓN

MEDIDAS ESPECÍFICAS DE INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

Programas de adaptación curricular.

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Instrumentos de evaluación

Criterios de evaluación

Rúbricas Insuficiente (IN) Del 1 al 4

Suficiente (SU) Entre el 5 y 6

Bien (BI) Entre el 6 y 7

Notable (NT) Entre el 7 y el 8

Sobresaliente (SB) Entre el 9 y el 10

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO 1.1. Identificar y reconocer los logros que suponen los actuales sistemas democráticos como el resultado no lineal en el tiempo de los movimientos y acciones que han contribuido al afianzamiento y articulación del principio de libertad, a través del análisis de los principales procesos históricos que se han desarrollado, la comprensión de los textos políticos y constitucionales fundamentales y el uso adecuado de términos y conceptos históricos.

1.3. Entender el significado histórico de las transiciones políticas y de los procesos de democratización de la Edad Contemporánea como fundamento y garantía para la convivencia y el ejercicio de los derechos fundamentales, valorando las implicaciones que suponen el ejercicio de la ciudadanía activa y el respeto al ordenamiento constitucional, y generando juicios propios tanto con respecto al cumplimiento de aspiraciones y expectativas, así como a las amenazas y riesgos de la vida en democracia

No identifica los logros que suponen los actuales sistemas democráticos, ni el afianzamiento y articulación del principio de libertad; no maneja adecuadamente el análisis de los principales procesos históricos, ni comprende los textos políticos y constitucionales, ni maneja adecuadamente los términos y conceptos históricos.

No identifica de manera clara los logros que suponen los actuales sistemas democráticos; identifica parcialmente el afianzamiento y articulación del principio de libertad, pero no maneja adecuadamente el análisis de los principales procesos históricos; comprende parcialmente los textos políticos y constitucionales y maneja de modo básico los términos y conceptos históricos.

Identifica de manera clara los logros que suponen los actuales sistemas democráticos, y el afianzamiento y articulación del principio de libertad, pero no maneja adecuadamente el análisis de los principales procesos históricos, ni comprende por completo los textos políticos y constitucionales, ni maneja adecuadamente todos los términos y conceptos históricos.

Identifica de manera clara los logros que suponen los actuales sistemas democráticos, mostrando interés por el afianzamiento y articulación del principio de libertad, maneja notablemente el análisis de los principales procesos históricos, comprende la mayoría de los textos políticos y constitucionales , y maneja adecuadamente la mayor parte de los términos y conceptos históricos.

Identifica todos los logros que suponen los actuales sistemas democráticos, tiene plena conciencia del afianzamiento y articulación del principio de libertad, maneja de forma excelente el análisis de los principales procesos históricos, comprende los textos políticos y constitucionales, usa con absoluta solvencia los términos y conceptos históricos.

Observación de las intervenciones en clase durante el debate de la «Situación de aprendizaje. Tarea final». ● Rúbrica para una exposición oral. ● Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo. ● Rúbrica de evaluación de trabajos cooperativos. ● Rúbrica para la evaluación de textos escritos. ● Rúbrica de evaluación para la comprensión lectora. ● Rúbrica de evaluación para el cuaderno de clase.

No entiende el significado de las transiciones políticas ni de los procesos de democratización de la Edad Contemporánea como fundamento y garantía de los derechos fundamentales; no valora las implicaciones que suponen el ejercicio de la ciudadanía activa y el respeto al ordenamiento constitucional, ni genera juicios propios tanto con respecto al cumplimiento aspiraciones y expectativas, así como a las amenazas y riesgos de la vida en democracia.

Entiende el significado de las transiciones políticas y de los procesos de democratización de la Edad Contemporánea como fundamento y garantía de los derechos fundamentales, pero no valora adecuadamente las implicaciones que suponen el ejercicio de la ciudadanía activa y el respeto al ordenamiento constitucional; genera ciertos juicios propios tanto con respecto al cumplimiento aspiraciones y expectativas, así como a las amenazas y riesgos de la vida en democracia.

Entiende el significado de las transiciones políticas y de los procesos de democratización de la Edad Contemporánea como fundamento y garantía de los derechos fundamentales, valora la algunas de las implicaciones que suponen el ejercicio de la ciudadanía activa y el respeto al ordenamiento constitucional y genera algunos juicios propios tanto con respecto al cumplimiento aspiraciones y expectativas, así como a las amenazas y riesgos de la vida en democracia.

Entiende el significado de las transiciones políticas y de los procesos de democratización de la Edad Contemporánea como fundamento y garantía de los derechos fundamentales, valora adecuadamente la mayoría de las implicaciones que suponen el ejercicio de la ciudadanía activa y el respeto al ordenamiento constitucional, genera adecuadamente juicios propios tanto con respecto al cumplimiento aspiraciones y expectativas, así como a las amenazas y riesgos de la vida en democracia.

Entiende el significado de las transiciones políticas y de los procesos de democratización de la Edad Contemporánea como fundamento y garantía de los derechos fundamentales, valora de forma destacada las implicaciones que suponen el ejercicio de la ciudadanía activa y el respeto al ordenamiento constitucional, genera juicios propios con respecto al cumplimiento aspiraciones y expectativas, así como a las amenazas y riesgos de la vida en democracia, siendo tolerante con el juicio de los demás.

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Unidad 1. El Antiguo Régimen

Observación de las intervenciones en clase durante el debate de la «Situación de aprendizaje. Tarea final». ● Rúbrica para una exposición oral. ● Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo. ● Rúbrica de evaluación de trabajos cooperativos. ● Rúbrica para la evaluación de textos escritos. ● Rúbrica de evaluación para la comprensión lectora. ● Rúbrica de evaluación para el cuaderno de clase. ●

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22 3.2. Analizar las condiciones de vida, el mundo del trabajo, las relaciones laborales y su conflictividad a través del estudio multidisciplinar de los movimientos sociales, particularmente los relacionados con el obrerismo, valorando el papel que representan la acción colectiva y del sujeto en la historia para el reconocimiento de los derechos sociales y el bienestar colectivo.

4.3. Reflexionar con actitud crítica ante la intolerancia que puedan provocar los sentimientos identitarios, analizando su contribución a procesos tanto de dominio como de liberación.

Rúbrica para la evaluación de textos escritos. ● Rúbrica de evaluación para la comprensión lectora. ● Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo. ● Rúbrica de evaluación de trabajos cooperativos. ● Rúbrica de evaluación para el cuaderno de clase.

No describe la evolución de los conceptos de igualdad y de ciudadanía en la historia contemporánea y sus derivaciones sociales y políticas, a través del análisis multicausal de los principales sistemas políticos y sociales de los siglos XIX y XX, no identifica las desigualdades y la concentración del poder en determinados grupos sociales.

Describe de forma muy sucinta la evolución de los conceptos de igualdad y de ciudadanía en la historia contemporánea y sus derivaciones sociales y políticas, a través del análisis multicausal de los principales sistemas políticos y sociales de los siglos XIX y XX, identificando de manera muy simple las desigualdades y la concentración del poder en determinados grupos sociales.

Describe la evolución de los conceptos de igualdad y de ciudadanía en la historia contemporánea y sus derivaciones sociales y políticas, a través del análisis multicausal de los principales sistemas políticos y sociales de los siglos XIX y XX, identificando una parte de las desigualdades y la concentración del poder en determinados grupos sociales.

Describe la evolución de los conceptos de igualdad y de ciudadanía en la historia contemporánea y sus derivaciones sociales y políticas, a través del análisis multicausal de los principales sistemas políticos y sociales de los siglos XIX y XX, identificando la mayoría de las desigualdades y la concentración del poder en determinados grupos sociales.

Describe de forma detallada y con ejemplos ilustrativos la evolución de los conceptos de igualdad y de ciudadanía en la historia contemporánea y sus derivaciones sociales y políticas, a través del análisis multicausal de los principales sistemas políticos y sociales de los siglos XIX y XX, identificando las desigualdades y la concentración del poder en determinados grupos sociales.

Rúbrica para la evaluación de textos escritos. ● Rúbrica de evaluación para la comprensión lectora. ● Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo. ● Rúbrica de evaluación de trabajos cooperativos. ● Rúbrica de evaluación para el cuaderno de clase.

No analiza críticamente las condiciones de vida, las relaciones laborales y su conflictividad a través del estudio multidisciplinar de los movimientos sociales, particularmente los relacionados con el obrerismo, no valora el papel que representa la acción colectiva y del sujeto en la historia para el reconocimiento de los derechos sociales y el bienestar colectivo.

Analiza de manera muy escueta las condiciones de vida, las relaciones laborales y su conflictividad a través del estudio multidisciplinar de los movimientos sociales, particularmente los relacionados con el obrerismo, y valora escasamente el papel que representa la acción colectiva y del sujeto en la historia para el reconocimiento de los derechos sociales y el bienestar colectivo.

Analiza de forma suficiente las condiciones de vida, las relaciones laborales y su conflictividad a través del estudio multidisciplinar de los movimientos sociales, particularmente los relacionados con el obrerismo, valora de manera sencilla el papel que representa la acción colectiva y del sujeto en la historia para el reconocimiento de los derechos sociales y el bienestar colectivo.

Analiza con cierto nivel de abstracción las condiciones de vida, las relaciones laborales y su conflictividad a través del estudio multidisciplinar de los movimientos sociales, particularmente los relacionados con el obrerismo, valora de manera muy correcta el papel que representa la acción colectiva y del sujeto en la historia para el reconocimiento de los derechos sociales y el bienestar colectivo.

Analiza con gran nivel de abstracción y complejidad las condiciones de vida, las relaciones laborales y su conflictividad a través del estudio multidisciplinar de los movimientos sociales, particularmente los relacionados con el obrerismo, valora de manera excelente el papel que representa la acción colectiva y del sujeto en la historia para el reconocimiento de los derechos sociales y el bienestar colectivo.

Observación de las intervenciones en clase durante el debate de la «Situación de aprendizaje.

Tarea final». ● Rúbrica para una exposición oral. ● Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo. ● Rúbrica de evaluación de trabajos cooperativos. ● Rúbrica para la evaluación de textos escritos. ● Rúbrica de evaluación para la comprensión lectora. ● Rúbrica de evaluación para el cuaderno de clase.

No reflexiona con actitud crítica ante la intolerancia que puedan provocar los sentimientos identitarios, ni analiza su contribución a procesos tanto de dominio como de liberación.

Reflexiona con poca actitud crítica ante la intolerancia que puedan provocar los sentimientos identitarios, pero no analiza su contribución a procesos tanto de dominio como de liberación.

Reflexiona con poca actitud crítica ante la intolerancia que puedan provocar los sentimientos identitarios, y analiza de forma sucinta su contribución a procesos tanto de dominio como de liberación.

Reflexiona con actitud crítica ante la intolerancia que puedan provocar los sentimientos identitarios, y analiza de forma notable su contribución a procesos tanto de dominio como de liberación.

Reflexiona con actitud plenamente crítica ante la intolerancia que puedan provocar los sentimientos identitarios, y analiza ampliamente su contribución a procesos tanto de dominio como de liberación.

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algaida editores, S.A. Material fotocopiable e imprimible autorizado. Disponible en PDF.

PROGRAMACIÓN

3.1. Describir la evolución de los conceptos de igualdad y de ciudadanía en la historia contemporánea y sus derivaciones sociales y políticas, a través del análisis multicausal de los principales sistemas políticos y sociales de los siglos XIX y XX, identificando las desigualdades y la concentración del poder en determinados grupos sociales.

algaida editores, S.A. Material fotocopiable e imprimible autorizado. Disponible en PDF. 7.1. Generar opiniones argumentadas, debatir y transferir ideas y conocimientos sobre la función que han desempeñado el pensamiento y las ideologías en la transformación de la realidad, desde los orígenes de la Edad Contemporánea hasta la actualidad, comprendiendo y contextualizando dichos fenómenos a través del trabajo sobre textos históricos e historiográficos y de fuentes literarias, del cine y otros documentos audiovisuales.

7.3. Valorar la capacidad de movilización de las ideas y el poder de los imaginarios colectivos, analizando las distintas experiencias históricas inspiradas en diferentes ideologías desde la Ilustración hasta nuestros días.

Rúbrica para la evaluación de textos escritos. ● Rúbrica de evaluación para la comprensión lectora. ● Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo. ● Rúbrica de evaluación de trabajos cooperativos. ● Rúbrica de evaluación para elaboración de audiovisuales. ● Rúbrica de evaluación para el cuaderno de clase.

No genera opiniones argumentadas, ni debate, ni transfiere ideas y conocimientos sobre la función que han desempeñado el pensamiento y las ideologías en la transformación de la realidad, desde los orígenes de la Edad Contemporánea hasta la actualidad, no comprende, ni contextualiza dichos fenómenos a través del trabajo sobre textos históricos e historiográficos y de fuentes literarias, del cine y otros documentos audiovisuales.

Genera opiniones escasamente argumentadas, no debatiendo, ni transfiriendo ideas y conocimientos sobre la función que han desempeñado el pensamiento y las ideologías en la transformación de la realidad, desde los orígenes de la Edad Contemporánea hasta la actualidad , no comprende, y no contextualiza adecuadamente dichos fenómenos a través del trabajo sobre textos históricos e historiográficos y de fuentes literarias, del cine y otros documentos audiovisuales.

Genera de manera sencilla opiniones argumentadas, debatiendo, y transfiriendo de manera simple ideas y conocimientos sobre la función que han desempeñado el pensamiento y las ideologías en la transformación de la realidad, desde los orígenes de la Edad Contemporánea hasta la actualidad, comprende de manera simple y contextualiza parte de dichos fenómenos a través del trabajo sobre textos históricos e historiográficos y de fuentes literarias, del cine y otros documentos audiovisuales.

Genera con conocimiento opiniones argumentadas, debate de manera correcta, y transfiere ideas y conocimientos de cierta complejidad sobre la función que han desempeñado el pensamiento y las ideologías en la transformación de la realidad, desde los orígenes de la Edad Contemporánea hasta la actualidad, comprende correctamente, y contextualiza dichos fenómenos a través del trabajo sobre textos históricos e historiográficos y de fuentes literarias, del cine y otros documentos audiovisuales.

Genera opiniones argumentadas con gran nivel, debate, y transfiere de modo complejo ideas y conocimientos sobre la función que han desempeñado el pensamiento y las ideologías en la transformación de la realidad, desde los orígenes de la Edad Contemporánea hasta la actualidad, comprende de modo excelente y contextualiza dichos fenómenos a través del trabajo sobre textos históricos e historiográficos y de fuentes literarias, del cine y otros documentos audiovisuales.

Rúbrica de comprensión lectora. ● Rúbrica de evaluación para el cuaderno de clase.

No valora la capacidad de movilización de las ideas y el poder de los imaginarios colectivos, ni analiza las distintas experiencias históricas inspiradas en diferentes ideologías desde la Ilustración hasta nuestros días.

Valora escasamente la capacidad de movilización de las ideas y el poder de los imaginarios colectivos, sin analizar de las distintas experiencias históricas inspiradas en diferentes ideologías desde la Ilustración hasta nuestros días.

Valora la capacidad de movilización de las ideas y el poder de los imaginarios colectivos, pero sin analizar las distintas experiencias históricas inspiradas en diferentes ideologías desde la Ilustración hasta nuestros días.

Valora en gran parte la capacidad de movilización de las ideas y el poder de los imaginarios colectivos, analizando con cierto grado de abstracción las distintas experiencias históricas inspiradas en diferentes ideologías desde la Ilustración hasta nuestros días.

Valora adecuadamente la capacidad de movilización de las ideas y el poder de los imaginarios colectivos, analizando con gran nivel de abstracción y complejidad las distintas experiencias históricas inspiradas en diferentes ideologías desde la Ilustración hasta nuestros días.

Reconoce parcialmente la radicalidad y trascendencia de los problemas filosóficos, y reconoce, en algunos casos, textos u otros medios de expresión tanto filosóficos como literarios, así como en otros medios de expresión tanto filosóficos como literarios, históricos, científicos, artísticos o relativos a cualquier otro ámbito cultural, utilizando de manera parcialmente correcta el vocabulario técnico específico de las distintas ramas de la Filosofía para formular y analizar estos problemas, siendo la presentación de las tareas poco adecuada y con escaso orden.

Reconoce en la mayor parte de los casos la radicalidad y trascendencia de los problemas filosóficos, analizando, reformulando textos y otros medios de expresión en la mayoría de los casos, tanto en textos filosóficos como literarios, históricos, científicos, artísticos o relativos a cualquier otro ámbito cultural, utilizando adecuadamente en la mayoría de los casos el vocabulario técnico específico de las distintas ramas de la Filosofía para formular y analizar estos problemas, siendo la presentación de las tareas adecuada y ordenada.

Reconoce la radicalidad y trascendencia de los problemas filosóficos, analizando, reformulando textos y otros medios de expresión, tanto en textos filosóficos como literarios, históricos, científicos, artísticos o relativos a cualquier otro ámbito cultural, utilizando adecuadamente el vocabulario técnico específico de las distintas ramas de la Filosofía para formular y analizar estos problemas, siendo la presentación de las tareas muy adecuada y con buen orden.

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FILOSOFÍA 1.1. Reconocer la radicalidad y trascendencia de los problemas filosóficos mediante su reconocimiento, análisis y reformulación en textos y otros medios de expresión tanto filosóficos como literarios, históricos, científicos, artísticos o relativos a cualquier otro ámbito cultural, y utilizando adecuadamente el vocabulario técnico específico de las distintas ramas de la Filosofía para formular y analizar estos problemas.

Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo. ● Rúbrica de evaluación de trabajos cooperativos. ● Rúbrica para la evaluación de textos escritos. ● Rúbrica de evaluación para la comprensión lectora. ● Rúbrica de evaluación para el cuaderno de clase. ●

Reconoce parcialmente la radicalidad y trascendencia de los problemas filosóficos, pero no reconoce, analiza ni reformula textos u otros medios de expresión tanto filosóficos como literarios, históricos, científicos, artísticos o relativos a cualquier otro ámbito cultural, no utilizando adecuadamente el vocabulario técnico específico de las distintas ramas de la Filosofía para formular y analizar estos problemas, siendo la presentación de las tareas inadecuada y con cierto desorden.

Unidad 1. El Antiguo Régimen

No reconoce la radicalidad y trascendencia de los problemas filosóficos ni es capaz de analizarlos y reformular textos u otros medios de expresión tanto filosóficos como literarios, históricos, científicos, artísticos o relativos a cualquier otro ámbito cultural, ni utiliza adecuadamente el vocabulario técnico específico de las distintas ramas de la Filosofía para formular y analizar estos problemas, siendo la presentación de las tareas bastante inadecuada y carente de orden.

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24 4.1. Promover el contraste e intercambio de ideas y la práctica de una ciudadanía activa y democrática a través del ejercicio de la participación en actividades grupales y el ejercicio del diálogo racional, respetuoso, abierto, constructivo y comprometido con la búsqueda de la verdad, acerca de cuestiones y problemas filosóficamente relevantes.

Rúbrica para la comprensión oral. ● Rúbrica para las exposiciones orales ● Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo. ● Rúbrica de evaluación de trabajos cooperativos.

No produce ni es capaz de evaluar discursos argumentativos, orales y escritos, acerca de cuestiones y problemas filosóficos, demostrando un uso incorrecto de normas, pautas, reglas y procedimientos lógicos, retóricos y argumentativos y sin utilizar cuando es necesario hacerlo las técnicas de la lógica formal tanto para producir argumentos válidos como para analizar la validez de argumentos expresados en el lenguaje natural.

En algunas ocasiones es capaz de producir y evaluar discursos argumentativos, orales y escritos, acerca de cuestiones y problemas filosóficos, demostrando un uso incorrecto de normas, pautas, reglas y procedimientos lógicos, retóricos y argumentativos y sin utilizar cuando es necesario hacerlo las técnicas de la lógica formal tanto para producir argumentos válidos como para analizar la validez de argumentos expresados en el lenguaje natural. La calidad del discurso elaborado es pobre y poco original.

En algunas ocasiones es capaz de producir y evaluar discursos argumentativos, orales y escritos, acerca de cuestiones y problemas filosóficos, demostrando un uso correcto de normas, pautas, reglas y procedimientos lógicos, retóricos y argumentativos en algunas ocasiones y utilizando, cuando es necesario, las técnicas de la lógica formal tanto para producir argumentos válidos como para analizar la validez de argumentos expresados en el lenguaje natural. La calidad del discurso elaborado es adecuada y con cierta originalidad en los argumentos.

En la mayoría de las ocasiones es capaz de producir y evaluar discursos argumentativos, orales y escritos, acerca de cuestiones y problemas filosóficos, demostrando un uso correcto de normas, pautas, reglas y procedimientos lógicos, retóricos y argumentativos y utilizando, cuando es necesario, las técnicas de la lógica formal tanto para producir argumentos válidos como para analizar la validez de argumentos expresados en el lenguaje natural. La calidad del discurso elaborado es adecuada y original.

Produce y evalúa discursos argumentativos, orales y escritos, acerca de cuestiones y problemas filosóficos, demostrando un uso correcto de normas, pautas, reglas y procedimientos lógicos, retóricos y argumentativos y utilizando, cuando es necesario, las técnicas de la lógica formal tanto para producir argumentos válidos como para analizar la validez de argumentos expresados en el lenguaje natural. La calidad del discurso elaborado excelente.

Rúbrica para la comprensión oral. ● Rúbrica para las exposiciones orales ● Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo. ● Rúbrica de evaluación de trabajos cooperativos.

No promueve el contraste e intercambio de ideas ni la práctica de una ciudadanía activa y democrática. No es capaz de realizar ejercicios de participación en actividades grupales ni practicar el ejercicio de un diálogo racional, respetuoso, abierto, constructivo y comprometido con la búsqueda de la verdad, acerca de cuestiones y problemas filosóficamente relevantes.

Promueve en ocasiones el contraste e intercambio de ideas y la práctica de una ciudadanía activa y democrática. No es capaz de realizar ejercicio de participación en actividades grupales ni practicar el ejercicio de un diálogo racional, respetuoso, abierto, constructivo y comprometido con la búsqueda de la verdad, acerca de cuestiones y problemas filosóficamente relevantes.

Promueve en ocasiones el contraste e intercambio de ideas y la práctica de una ciudadanía activa y democrática. En ocasiones es capaz de realizar ejercicios de participación en actividades grupales, pero no es capaz de practicar el ejercicio de un diálogo racional, respetuoso, abierto, constructivo y comprometido con la búsqueda de la verdad, acerca de cuestiones y problemas filosóficamente relevantes.

Promueve en la mayor parte de las ocasiones el contraste e intercambio de ideas y la práctica de una ciudadanía activa y democrática.

En la mayor parte de los casos es capaz de realizar ejercicios de participación en actividades grupales, practicando ejercicios de diálogo racional, respetuoso, abierto, constructivo y comprometido con la búsqueda de la verdad, acerca de cuestiones y problemas filosóficamente relevantes.

Promueve el contraste e intercambio de ideas y la práctica de una ciudadanía activa y democrática a través del ejercicio de la participación en actividades grupales y el ejercicio del diálogo racional, respetuoso, abierto, constructivo y comprometido con la búsqueda de la verdad, acerca de cuestiones y problemas filosóficamente relevantes.

Rúbrica para la comprensión oral. ● Rúbrica para las exposiciones orales. ● Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo. ● Rúbrica de evaluación de trabajos cooperativos.

No identifica el sentido global, la estructura, ni la información relevante en función de las necesidades comunicativas y la intención del emisor en textos orales y multimodales complejos propios de diferentes ámbitos, analizando de manera extremadamente pobre la interacción entre los diferentes códigos.

Identifica en algunas ocasiones el sentido global, la estructura, la información relevante en función de las necesidades comunicativas y la intención del emisor en textos orales y multimodales complejos propios de diferentes ámbitos, analizando de manera simple la interacción entre los diferentes códigos.

Identifica el sentido global, la estructura, la información relevante en función de las necesidades comunicativas y la intención del emisor en textos orales y multimodales complejos propios de diferentes ámbitos en la mayoría de las ocasiones, analizando parcialmente la interacción entre los diferentes códigos.

Identifica fácilmente el sentido global, la estructura, la información relevante en función de las necesidades comunicativas y la intención del emisor en textos orales y multimodales complejos propios de diferentes ámbitos, analizando con gran complejidad la interacción entre los diferentes códigos.

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2.1. Identificar el sentido global, la estructura, la información relevante en función de las necesidades comunicativas y la intención del emisor en textos orales y multimodales complejos propios de diferentes ámbitos, analizando la interacción entre los diferentes códigos.

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algaida editores, S.A. Material fotocopiable e imprimible autorizado. Disponible en PDF.

Identifica en algunas ocasiones el sentido global, la estructura, la información relevante en función de las necesidades comunicativas y la intención del emisor en textos orales y multimodales complejos propios de diferentes ámbitos, sin analizar la interacción entre los diferentes códigos.

PROGRAMACIÓN

3.1. Producir y evaluar discursos argumentativos, orales y escritos, acerca de cuestiones y problemas filosóficos, demostrando un uso correcto de normas, pautas, reglas y procedimientos lógicos, retóricos y argumentativos y utilizando, cuando sea necesario, las técnicas de la lógica formal tanto para producir argumentos válidos como para analizar la validez de argumentos expresados en el lenguaje natural.

algaida editores, S.A. Material fotocopiable e imprimible autorizado. Disponible en PDF. 3.1. Realizar exposiciones y argumentaciones orales formales con diferente grado de planificación sobre temas de interés científico y cultural y de relevancia académica y social, ajustándose a las convenciones propias de cada género discursivo y con fluidez, rigor, coherencia, cohesión y el registro adecuado, en diferentes soportes y utilizando de manera eficaz recursos verbales y no verbales, respetando los valores constitucionales y desarrollando un espíritu crítico y de fomento de la igualdad en todas sus vertientes.

3.2. Participar de manera activa y adecuada en interacciones orales (formales e informales) y en el trabajo en equipo con actitudes de escucha activa y estrategias de cooperación conversacional y cortesía lingüística, desarrollando la capacidad de expresarse correctamente en público.

4.1. Identificar el sentido global, la estructura, la información relevante y la intención del emisor de textos escritos y multimodales especializados, con especial atención a textos académicos y de los medios de comunicación, realizando las inferencias necesarias y con diferentes propósitos de lectura.

No es capaz de realizar exposiciones y argumentaciones orales formales con diferente grado de planificación sobre temas de interés científico y cultural y de relevancia académica y social, ni se ajusta a las convenciones propias de cada género discursivo con fluidez, rigor, coherencia, cohesión y el registro adecuado, tampoco es capaz de manejarse con diferentes soportes y utilizar de manera eficaz recursos verbales y no verbales, ni respeta los valores constitucionales, siendo incapaz de desarrollar un espíritu crítico y de fomento de la igualdad en todas sus vertientes. La presentación de la tarea es muy deficiente.

Es capaz de realizar exposiciones y argumentaciones orales formales con diferente grado de planificación sobre temas de interés científico y cultural y de relevancia académica y social, pero no se ajusta a algunas de las convenciones propias de cada género discursivo con fluidez, rigor, coherencia, cohesión y el registro adecuado, utilizando algunos soportes, así como algunos recursos verbales y no verbales, respetando en algunos casos los valores constitucionales y desarrollando algunas veces un espíritu crítico y de fomento de la igualdad en todas sus vertientes. La presentación de la tarea es deficiente.

Realiza exposiciones y argumentaciones orales formales con diferente grado de planificación sobre temas de interés científico y cultural y de relevancia académica y social, ajustándose a algunas de las convenciones propias de cada género discursivo con fluidez, rigor, coherencia, cohesión y el registro adecuado, utilizando diferentes soportes en algunas ocasiones, así como recursos verbales y no verbales, respetando en la mayoría de los casos los valores constitucionales y desarrollando un espíritu crítico y de fomento de la igualdad en todas sus vertientes. La presentación de la tarea es correcta pero algo desordenada.

Realiza exposiciones y argumentaciones orales formales con diferente grado de planificación sobre temas de interés científico y cultural y de relevancia académica y social, ajustándose en la mayoría de las ocasiones a las convenciones propias de cada género discursivo con fluidez, rigor, coherencia, cohesión y el registro adecuado, en diferentes soportes y utilizando de manera eficaz recursos verbales y no verbales en la mayoría de los casos, respetando los valores constitucionales y desarrollando un espíritu crítico y de fomento de la igualdad en todas sus vertientes de manera mayoritaria. La presentación de la tarea es correcta pero algo desordenada.

Realiza exposiciones y argumentaciones orales formales con diferente grado de planificación sobre temas de interés científico y cultural y de relevancia académica y social, ajustándose a las convenciones propias de cada género discursivo y con fluidez, rigor, coherencia, cohesión y el registro adecuado, en diferentes soportes y utilizando de manera eficaz recursos verbales y no verbales, respetando los valores constitucionales y desarrollando un espíritu crítico y de fomento de la igualdad en todas sus vertientes. La presentación de la tarea es correcta y ordenada.

Rúbrica para la comprensión oral. ● Rúbrica para las exposiciones orales. ● Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo. ● Rúbrica de evaluación de trabajos cooperativos.

No participa de manera activa y adecuada en interacciones orales (formales e informales) y en el trabajo en equipo con actitudes de escucha activa y estrategias de cooperación conversacional y cortesía lingüística, ni ha desarrollado la capacidad de expresarse correctamente en público.

Participa de manera activa pero inadecuada en interacciones orales (formales e informales) y se desenvuelve de manera deficientes en el trabajo en equipo, demostrando actitudes de escucha activa y estrategias de cooperación conversacional y cortesía lingüística negativas, no desarrollando convenientemente la capacidad de expresarse correctamente en público.

Participa de manera activa y adecuada en algunas ocasiones en interacciones orales (formales e informales) y en el trabajo en equipo con actitudes de escucha poco activas y estrategias de cooperación conversacional y cortesía lingüística incorrectas en la mayoría de las ocasiones, no desarrollando convenientemente la capacidad de expresarse correctamente en público.

Participa en la mayoría de las ocasiones de manera activa y adecuada en interacciones orales (formales e informales) y en el trabajo en equipo en la mayoría de las ocasiones, con actitudes de escucha activa y estrategias de cooperación conversacional y cortesía lingüística, desarrollando la capacidad de expresarse correctamente en público de manera adecuada.

Participa de manera muy activa y adecuada en interacciones orales (formales e informales) y en el trabajo en equipo con actitudes de escucha activa y estrategias de cooperación conversacional y cortesía lingüística, desarrollando por completo la capacidad de expresarse correctamente en público.

Rúbrica para la evaluación de textos escritos. ● Rúbrica de evaluación para la comprensión lectora. ● Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo. ● Rúbrica de evaluación de trabajos cooperativos. ● Rúbrica de evaluación para el cuaderno de clase.

No identifica el sentido global, ni la estructura, ni la información relevante, ni la intención del emisor de textos escritos y multimodales especializados, con especial atención a textos académicos y de los medios de comunicación, no presentando ningún interés por comprender las inferencias necesarias y los diferentes propósitos de lectura.

Identifica de manera parcial el sentido global, la estructura, la información relevante y la intención del emisor de textos escritos y multimodales especializados, con especial atención a textos académicos y de los medios de comunicación, presentando escaso interés por comprender las inferencias necesarias y los diferentes propósitos de lectura.

Identifica en algunas ocasiones el sentido global, la estructura, la información relevante y la intención del emisor de textos escritos y multimodales especializados, con especial atención a textos académicos y de los medios de comunicación, presentando cierto interés por la manera correcta de entender las inferencias necesarias con diferentes propósitos de lectura.

Identifica en la mayoría de las ocasiones el sentido global, la estructura, la información relevante y la intención del emisor de textos escritos y multimodales especializados, con especial atención a textos académicos y de los medios de comunicación, presentando interés por conocer la manera correcta de las inferencias necesarias y los diferentes propósitos de lectura.

Identifica completamente el sentido global, la estructura, la información relevante y la intención del emisor de textos escritos y multimodales especializados, con especial atención a textos académicos y de los medios de comunicación, presentando gran interés por la manera correcta de realizar las inferencias necesarias y los diferentes propósitos de lectura.

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Unidad 1. El Antiguo Régimen

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Rúbrica para la comprensión oral. ● Rúbrica para las exposiciones orales. ● Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo. ● Rúbrica de evaluación de trabajos cooperativos. ●

26 5.1. Elaborar textos académicos coherentes, cohesionados y con el registro adecuado sobre temas curriculares o de interés social y cultural, precedidos de un proceso de planificación que atienda a la situación comunicativa, destinatario, propósito y canal y de redacción y revisión de borradores de manera individual o entre iguales, o mediante otros instrumentos de consulta, respetando los valores constitucionales y desarrollando un espíritu crítico y de fomento de la igualdad en todas sus vertientes.

6.1. Elaborar trabajos de investigación, monográficos y transdisciplinares, individuales o en grupo, de manera autónoma, en diferentes soportes, sobre temas curriculares de interés cultural que impliquen localizar, seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes; calibrar su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura; organizarla e integrarla en esquemas propios; y reelaborarla y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista crítico y respetuoso con la propiedad intelectual.

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Rúbrica para evaluar la No valora la forma y el concomprensión lectora. tenido de textos complejos, ni evalúa adecuadamente su calidad, la fiabilidad e idoneidad del canal utilizado, así como la eficacia de los procedimientos comunicativos empleados.

No valora la forma y el contenido de textos complejos evaluando parcialmente su calidad, la fiabilidad e idoneidad del canal utilizado, así como la eficacia de los procedimientos comunicativos empleados.

Valora la forma y el contenido de textos complejos evaluando su calidad, la fiabilidad e idoneidad del canal utilizado, pero no la eficacia de los procedimientos comunicativos empleados.

Valora en la mayoría de ocasiones la forma y el contenido de textos complejos evaluando en la mayor parte de las veces su calidad, la fiabilidad e idoneidad del canal utilizado, así como la eficacia de los procedimientos comunicativos empleados.

Valora la forma y el contenido de textos complejos evaluando su calidad, la fiabilidad e idoneidad del canal utilizado, así como la eficacia de los procedimientos comunicativos empleados.

Rúbrica para la evaluación de textos escritos. ● Rúbrica de evaluación para la comprensión lectora. ● Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo. ● Rúbrica de evaluación de trabajos cooperativos. ● Rúbrica de evaluación para el cuaderno de clase.

No es capaz de elaborar textos académicos coherentes, cohesionados y con el registro adecuado sobre temas curriculares o de interés social y cultural, precedidos de un proceso de planificación que atienda a la situación comunicativa, destinatario, propósito y canal y de redacción y revisión de borradores de manera individual o entre iguales, o mediante otros instrumentos de consulta, ni es capaz de respetar los valores constitucionales ni desarrolla un espíritu crítico y de fomento de la igualdad en todas sus vertientes.

Elabora fragmentos de textos académicos coherentes, cohesionados y con el registro adecuado sobre temas curriculares o de interés social y cultural, precedidos de un proceso de planificación que atienda a la situación comunicativa, destinatario, propósito y canal y de redacción y revisión de borradores de manera individual o entre iguales en algunas ocasiones, o mediante otros instrumentos de consulta, pero no es capaz de respetar los valores constitucionales ni desarrollar un espíritu crítico y de fomento de la igualdad en todas sus vertientes.

Elabora textos académicos coherentes, cohesionados y con el registro adecuado sobre temas curriculares o de interés social y cultural, precedidos de un proceso de planificación que atienda a la situación comunicativa, destinatario, propósito y canal y de redacción y revisión de borradores de manera individual o entre iguales en algunas ocasiones, o mediante otros instrumentos de consulta, y solo a veces es capaz de respetarlos valores constitucionales y desarrollar un espíritu crítico y de fomento de la igualdad en todas sus vertientes.

Elabora textos académicos coherentes, cohesionados y con el registro adecuado sobre temas curriculares o de interés social y cultural, precedidos de un proceso de planificación que atienda a la situación comunicativa, destinatario, propósito y canal y de redacción y revisión de borradores de manera individual o entre iguales en la mayoría de las ocasiones, o mediante otros instrumentos de consulta, y en la mayoría de los casos es capaz de respetar los valores constitucionales y desarrollar un espíritu crítico y de fomento de la igualdad en todas sus vertientes.

Elabora textos académicos coherentes, cohesionados y con el registro adecuado sobre temas curriculares o de interés social y cultural, precedidos de un proceso de planificación que atienda a la situación comunicativa, destinatario, propósito y canal y de redacción y revisión de borradores de manera individual o entre iguales, o mediante otros instrumentos de consulta, respetando los valores constitucionales y desarrollando un espíritu crítico y de fomento de la igualdad en todas sus vertientes.

Rúbrica para la evaluación de textos escritos. ● Rúbrica de evaluación para la comprensión lectora. ● Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo. ● Rúbrica de evaluación de trabajos cooperativos. ● Rúbrica de evaluación para el cuaderno de clase.

No elabora trabajos de investigación, monográficos y transdisciplinares, individuales o en grupo, de manera autónoma, en diferentes soportes, sobre temas curriculares de interés cultural que impliquen localizar, seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes; no es capaz de calibrar su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura; ni organiza e integra la información en esquemas propios; ni la presenta reelaborada y para poder ser comunicada de manera creativa, no adopta un punto de vista crítico ni respetuoso con la propiedad intelectual.

Elabora trabajos de investigación, monográficos y transdisciplinares, individuales o en grupo, pero no lo hace de manera autónoma, en diferentes soportes, sobre temas curriculares de interés cultural que impliquen localizar, seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes en algunos casos; calibrar su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura solo en algunos casos; la organiza y la integra a veces en esquemas propios; y la reelabora y la comunica de manera creativa solo en determinadas ocasiones. Sin embargo, no adopta un punto de vista crítico y respetuoso con la propiedad intelectual.

Elabora trabajos de investigación, monográficos y transdisciplinares, individuales o en grupo, elaborándolos de manera autónoma en algunas ocasiones, en diferentes soportes, sobre temas curriculares de interés cultural que impliquen localizar, seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes en la mayoría de ocasiones; calibrando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura solo en algunos casos; la organiza y la integra a veces en esquemas propios; y la reelabora y la comunica de manera creativa solo en determinadas ocasiones.Adoptando un punto de vista crítico y respetuoso con la propiedad intelectual en algunos trabajos de investigación.

Elabora trabajos de investigación, monográficos y transdisciplinares, individuales o en grupo, de manera autónoma en la mayoría de las ocasiones, en diferentes soportes, sobre temas curriculares de interés cultural que implican localizar, seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes en la mayoría de ocasiones; calibrando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura en la mayoría de las ocasiones; la organiza y la integra siempre en esquemas propios; y la reelabora y la comunica de manera creativa la mayoría de las veces.Adoptando un punto de vista crítico y respetuoso con la propiedad intelectual en la mayoría de los trabajos de investigación.

Elabora trabajos de investigación, monográficos y transdisciplinares, individuales o en grupo, de manera totalmente autónoma, en diferentes soportes, sobre temas curriculares de interés cultural que impliquen localizar, seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes; calibra su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura; organizándola e integrándola en esquemas propios; y reelaborándola y comunicándola de manera creativa, adoptando un punto de vista crítico y respetuoso con la propiedad intelectual, añadiendo la bibliografía, webgrafía y fuentes consultadas.

●

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algaida editores, S.A. Material fotocopiable e imprimible autorizado. Disponible en PDF.

PROGRAMACIÓN

4.2. Valorar la forma y el contenido de textos complejos evaluando su calidad, la fiabilidad e idoneidad del canal utilizado, así como la eficacia de los procedimientos comunicativos empleados.

algaida editores, S.A. Material fotocopiable e imprimible autorizado. Disponible en PDF. 10.2. Utilizar estrategias para la resolución dialogada de los conflictos y la búsqueda de consensos tanto en el ámbito personal como educativo y social.

Rúbrica para las exposiciones orales. ● Rúbrica de evaluación para la comprensión oral. ● Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo. ● Rúbrica de evaluación de trabajos cooperativos. ●

No utiliza estrategias para la resolución dialogada de los conflictos y la búsqueda de consensos tanto en el ámbito personal como educativo y social, aplicándolos a otros contextos.

No suele utilizar estrategias para la resolución dialogada de los conflictos y la búsqueda de consensos tanto en el ámbito personal como educativo y social, aplicándolos de manera parcial a otros contextos.

En algunas ocasiones utiliza estrategias para la resolución dialogada de los conflictos y la búsqueda de consensos tanto en el ámbito personal como educativo y social, aplicándolos a otros contextos de manera inadecuada.

Utiliza estrategias para la resolución dialogada de los conflictos y la búsqueda de consensos tanto en el ámbito personal como educativo y social, aplicándolos a otros contextos de manera adecuada.

Utiliza siempre estrategias para la resolución dialogada de los conflictos y la búsqueda de consensos tanto en el ámbito personal como educativo y social, aplicándolos a otros contextos de manera excelente.

NIVEL DE DESEMPEÑO COMPETENCIAL

Los resultados obtenidos de la evaluación criterial nos permitirán establecer el nivel competencial adquirido, valorando el desempeño de las competencias específicas y de las competencias clave, a través de los descriptores operativos asociados a cada una de ellas. Se sugieren 4 niveles de desempeño para cada competencia específica y para cada alumno.

Descriptores operativos

Competencia específica

CCL2, STEM2, CPSAA1.1, CC1, CC2, CC3, CE1

Historia del Mundo Contemporáneo: CE1

CCL3, STEM1, STEM4, CD5, CPSAA1.2, CPSAA3.1, CC2, CC3

Historia del Mundo Contemporáneo: CE3

CCL3, CCL5, CPSAA1.2, CPSAA3.1, CC2, CC3, CCEC1, CCEC2

Historia del Mundo Contemporáneo: CE4

CCL3, CCL5, CD3, CPSAA1.2, CPSAA3.1, CPSAA4, CC2, CC3

Historia del Mundo Contemporáneo: CE7

CCL2, CPSAA1.2, CC1, CC3, CCEC1.

Filosofía: CE1

CCL1, CCL5, STEM1, CC3.

Filosofía: CE3

CCL1, CCL5, STEM1, CPSAA3.1, CC2, CC3, CCEC1, CCEC3.2.

Filosofía: CE4

CCL2, CP2, STEM1, CD2, CD3, CPSAA4, CC3.

Lengua castellana y Literatura: CE2

CCL1, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, CD2, CD3, CC2.

Lengua castellana y Literatura: CE3

CCL2, CCL3, CCL5, CP2, STEM4, CD1, CPSAA4, CC3

Lengua castellana y Literatura: CE4

CCL1, CCL3, CCL5, STEM1, CD2, CD3, CPSAA5, CC2.

Lengua castellana y Literatura: CE5

CCL3, CD1, CD2, CD3, CD4, CPSA A4, CC2, CE3.

Lengua castellana y Literatura: CE6

CCL1, CCL5, CP3, CD3, CPSAA3.1, CC1

Lengua castellana y Literatura: CE10

Nivel de desempeño No conseguido

Iniciado

En proceso

Conseguido

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Indicadores

Planificación

●

Se han contemplado las competencias específicas y los criterios de evaluación establecidos.

●

Se han contemplado los saberes básicos establecidos.

●

Se han planteado situaciones de aprendizaje para dar respuesta a los anteriores elementos del currículo.

●

En proceso

Conseguido

Se han establecido instrumentos de evaluación que han permitido hacer el seguimiento del progreso de aprendizaje del alumnado.

●

Se ha promovido la participación y la reflexión del alumnado.

●

Se han puesto en juego técnicas cooperativas para facilitar la interacción y el aprendizaje entre el alumnado.

●

Se ha potenciado el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

Unidad 1. El Antiguo Régimen

Motivación del alumnado

No conseguido

27

28 ●

●

●

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●

Desarrollo de la enseñanza

●

●

●

●

Seguimiento y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje

Programación didáctica

●

●

Se ha ido informando al alumnado de sus aciertos y fortalezas y se le ha prestado la ayuda necesaria ante las dificultades encontradas.

Además del libro de texto se ponen en juego otros soportes y recursos que facilitan los aprendizajes previstos con el alumnado.

Se integran de manera equilibrada actividades que requieran las cuatro destrezas comunicativas: expresión y comprensión oral, expresión y comprensión escrita.

Se ponen en juego diversidad de procesos cognitivos en la línea planteada en la taxonomía de Bloom.

En las actividades se van incluyendo contenidos de carácter transversal que contribuyan a una formación integral y en valores del alumnado.

Se ponen en juego aspectos de las competencias digital, emprendedora y cívica de forma transversal a los aprendizajes que se van adquiriendo.

La participación activa del alumnado en los procesos de aprendizaje y en la resolución de las situaciones de aprendizaje es una constante en el aula.

La interacción entre el alumnado mediante técnicas cooperativas son un principio básico en el aula.

La atención a la diversidad es un elemento que siempre es atendido en clase siguiendo los principios y pautas DUA, así como el establecimiento de medidas generales o específicas para el alumnado que lo precisa.

La evaluación es coherente con las metodologías y las situaciones de aprendizaje propuestas.

Se han desarrollado actividades suficientes para que el alumnado consiga los criterios de evaluación y las competencias específicas previstas.

Los criterios de calificación están consensuados por el departamento, son conocidos por el alumnado y las familias y responden al grado de logro de los criterios de evaluación y las competencias específicas.

●

Se han tenido en cuenta los principios y pautas DUA para el procedimiento de evaluación seguido.

●

Secuenciación y temporalización de los saberes básicos de las unidades didácticas.

●

Realización de actividades y retos.

●

Estrategias metodológicas seleccionadas.

●

Agrupamientos del alumnado.

●

Materiales y recursos didácticos puestos en juego.

●

Adecuación de los criterios de evaluación.

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Instrumentos de evaluación.

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Criterios de calificación.

●

Medidas y respuestas de atención a la diversidad del alumnado.

INSTRUMENTOS

Diario de clase.

Anecdotario. ● Escalas de observación. ● Listas de cotejo. ● Rúbrica trabajos cooperativos. ● Rúbrica de participación en el trabajo en equipo. ● Reuniones de coordinación. ● Reuniones de Departamento. ● Reuniones de equipos docentes. ● Encuestas. ● ●

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PROGRAMACIÓN

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Unidad 1. El Antiguo Régimen

ACTIVIDADES DE AMPLIACION Nombre y apellidos: Curso: Grupo: Fecha:

1 Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas: «Nunca dejen de tener presente, ni el soberano ni la nación, que la tierra es la única fuente de riquezas, y que la agricultura es la que las multiplica. Pues el aumento de la riqueza afianza el de la población; los hombres y las riquezas hacen prosperar la agricultura, amplían el comercio, vivifican la industria, aumentan y perpetúan las riquezas. De esta fuente copiosa depende el buen éxito de todas las partes de la administración del reino.

Asegúrese a sus legítimos poseedores la propiedad de los bienes raíces y de las riquezas muebles, pues la seguridad de la propiedad es el fundamento esencial del orden económico de la sociedad. Sin la certidumbre de la propiedad, el territorio permanecería inculto. No habría propietarios ni arrendadores que hiciesen los gastos necesarios para darles valor y cultivarla si no se asegurase la conservación de los bienes y de los frutos a quienes hacen las inversiones necesarias para dichos gastos. La seguridad de la posesión permanente es la que estimula el trabajo y la inversión de riquezas en la mejora y cultivo de los terrenos y en las empresas industriales y comerciales. Únicamente la potestad soberana asegura la propiedad de los súbditos y posee un derecho originario a participar de los frutos de la tierra, fuente única de las riquezas».

François Quesnay: Fisiocracia o Gobierno de la Naturaleza, 1768. a) ¿En qué consiste la teoría económica que expone el autor? b) ¿Qué influencia tuvo la fisiocracia en la economía y la política del siglo XVIII? c) ¿Qué diferencias existen entre la fisiocracia y el mercantilismo? d) ¿A quiénes critica el autor? ¿Por qué?

2 Investiga sobre la relación entre las ideas ilustradas y el liberalismo del siglo XIX. Elabora una tabla en la que exalgaida editores, S.A. Material fotocopiable e imprimible autorizado. Disponible en PDF.

pongas las coincidencias entre las ideas ilustradas y liberales en los terrenos político, económico y social.

3 Describe las relaciones internacionales de la Europa del siglo XVIII y trata de explicar el hecho de que todos los

conflictos bélicos fueron derivados de la lucha por la existencia de un equilibrio internacional entre las diversas potencias.

4 Busca en Internet la Bill of Rights (Declaración de Derechos) de 1689. A continuación, selecciona dos fragmentos relacionados con el Parlamento británico.

5 Elabora un cartel digital o infografía en el que recojas al menos tres obras arquitectónicas, tres escultóricas y tres

pictóricas del estilo rococó. Al lado de cada obra deberás indicar al menos el autor, la fecha de realización, el lugar donde se encuentra en la actualidad y una breve descripción de las mismas.

6 Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas: «Carta XIV: De Gazel a Ben-Beley.

Instando a mi amigo cristiano a que me explicase qué es nobleza hereditaria, después de decirme mil cosas que yo no entendí, mostrarme estampas que me parecieron de mágica, y figuras que tuve por capricho de algún pintor demente, y después de reírse conmigo de muchas cosas que decía ser muy respetables en el mundo, concluyó con estas voces, interrumpidas con otras tantas carcajadas de risa: “Nobleza hereditaria es la vanidad que yo fundo en que, ochocientos antes de mi nacimiento, muriese uno que se llamó como yo me llamo, y fue hombre de provecho, aunque yo se inútil para todo”».

José Cadalso: Cartas Marruecas, 1774. a) ¿Cómo crees que valora el autor la existencia de la nobleza, de manera positiva o negativa? Justifica tu respuesta. b) ¿Estás de acuerdo con el juicio emitido por Cadalso en este texto? ¿Por qué?

Unidad 1. El Antiguo Régimen EL ANTIGUO RÉGIMEN

ACTIVIDADES DE REPASO Nombre y apellidos: Curso: Grupo: Fecha:

1 Elabora un esquema con las características del Antiguo Régimen.

2 Completa la siguiente tabla con las transformaciones más importantes del Antiguo Régimen que se produjeron en el siglo XVIII.

TRANSFORMACIONES

Población Agricultura Artesanía Comercio Sociedad Organización política Ilustración y pensamiento político

3 Completa el siguiente esquema sobre el parlamentarismo inglés: b) b)

PODER LEGISLATIVO

Parlamento

Rey

hace las leyes y vota los impuestos

nombra

a)

nombra

Cámara de los Comunes

c) c) aplica las leyes

controla

eligen

d) Sufragio censitario: quedan excluidos los pobres, los asalariados, los artesanos, los pequeños propietarios y las mujeres.

4 Elabora una breve redacción en la que establezcas elementos coincidentes entre las ideas del liberalismo político que plantea John Locke y la Ilustración.

5 A partir del mapa sobre la guerra de sucesión española (1701-1714), explica cómo afectó este conflicto al equilibrio internacional de la Europa del siglo XVIII. Sitúa en el mapa cuáles fueron los principales países que participaron en esa guerra.

Mar B á l t i co

Mar del No r te

OCÉANO AT L Á N T I C O

M a r Ne g ro

M ar

Mediter

rán

eo

algaida editores, S.A. Material fotocopiable e imprimible autorizado. Disponible en PDF.

1

Unidad 6. La narrativa RÉGIMEN medieval EL ANTIGUO

PRUEBA DE EVALUACIÓN Nombre y apellidos: Curso: Grupo: Fecha:

1 Describe brevemente los rasgos demográficos, económicos, políticos y sociales más importantes que caracterizan el Antiguo Régimen.

2 Elabora un mapa conceptual o esquema sobre las transformaciones de la economía, la población y la sociedad del Antiguo Régimen.

3 A partir del siguiente texto, establece las características del parlamentarismo inglés y sus diferencias con el absolutismo.

«La nación inglesa es la única sobre la tierra que ha conseguido regular el poder de los reyes enfrentándose a ellos y que, con constantes esfuerzos, ha podido finalmente establecer un sabio gobierno en el que el príncipe, todopoderoso para hacer el bien, está limitado para hacer el mal; en el que los señores son grandes sin insolencia y sin vasallos; y en el que el pueblo comparte el gobierno sin desorden. La Cámara de los Pares (de los Lores) y la de los Comunes son los árbitros de la nación, y el rey es el árbitro supremo. No ha sido fácil establecer la libertad en Inglaterra; el ídolo del poder despótico ha sido ahogado en sangre, pero los ingleses creen no haber pagado demasiado por sus leyes. Las demás naciones no han derramado menos sangre que ellos, pero esta sangre que han vertido por la causa de su libertad no ha hecho más que cimentar su servidumbre».

Voltaire: Cartas filosóficas, 1734.

4 Observa el mapa y explica brevemente las causas, los escenarios donde se produjo y las consecuencias de la guerra de sucesión. A continuación, explica cómo afectó este conflicto bélico al equilibrio europeo.

REINO DE SUECIA

REINO DE

Territorios borbónicos

IMPERIO RUSO

DINAMARCA

Territorios aliados contra los Borbones

Y NORUEGA

Campañas borbónicas Campañas aliadas

REINO DE IRLANDA

Victorias borbónicas

REINO DE GRAN BRETAÑA

Victorias aliadas

PROVINCIAS UNIDAS

Límites del Sacro Imperio Romano Germánico 0

1 a

500 km

2

AT L Á N T I C O

REINO DE FRANCIA

Villaviciosa Brihuega

b

REINO DE POLONIA IM

Ramillies Blenheim

1 Países Bajos 2 Luxemburgo 3 Milán 4 Mantua 5 Estados de los Presidios

REINO DE PRUSIA

SACRO IMPERIO ROMANO GERMÁNICO

LORENA

OCÉANO

a b

Mar B á ltic o

Mar del N o r te

PER

BAVIERA

IO

AU S

TRÍ

AC O

SUIZA

SABOYA

3

Turín

4

Ma r Ne g ro VENECIA

REINO DE PORTUGAL

GÉNOVA

TOSCANA

5

CORONA DE CASTILLA

CORONA DE ARAGÓN

M ar Ceuta (España)

Mediter

IMPE

REINO DE CERDEÑA ESTADOS PONTIFICIOS

rán

eo

Melilla (España)

RIO

OTO

MANO

REINO DE NÁPOLES

REINO DE SICILIA

5 Explica de manera breve por qué las ideas políticas de John Locke constituyen una base importante para explicar los regímenes liberales del siglo XIX, así como las democracias actuales.

6 Explica brevemente las características de la Ilustración.

algaida editores, S.A. Material fotocopiable e imprimible autorizado. Disponible en PDF.

1

2916554

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

PROPUESTA DIDÁCTICA

BACHILLERATO

1

algaida