LINEAMIENTOS PARA LA ADECUACIÓN DE ÁREAS VERDES EN LAS ESCUELAS Lima, febrero 2019
TABLA DE CONTENIDOS ACRÓNIMOS GLOSARIO I. INTRODUCCIÓN II. REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA
2 3 5 6
2.1.
Contexto general
2.2.
Áreas Verdes
2.3.
Contención de Tierras
19
2.4.
Aguas Pluviales
24
2.5.
3.
Bibliografía consultada
EVALUACIÓN DE LAS VISITAS REALIZADAS
Generalidades
59
6.2.
Esquema para la definición de estrategias y acciones
61
6
6.3.
Lineamientos Estratégicos
66
7
6.4. Propuestas de actividades por grandes regiones climáticas 6.4.1. Acciones de implementación posibles en la Costa
27
28
Selección de colegios
28
3.2.
Metodología de evaluación
28
3.3.
Resultados de las evaluaciones de campo.
32
3.4.
Fichas de las IIEE evaluadas
35
3.5.
Buenas prácticas
47
NORMATIVA NACIONAL VIGENTE
51
4.2. Normativa sobre evacuación de aguas pluviales
56
4.3.
56
Normativa sobre contención de tierras
TABLA DE CONTENIDO
67 68
6.4.2.
Acciones de implementación posibles en la Costa Lluviosa
69
6.4.3.
Acciones de implementación posibles en la Sierra
70
6.4.4.
Acciones de implementación posibles en la zona de Heladas
71
6.4.5.
Acciones de implementación posibles en la Selva
72
51
Normativa sobre áreas verdes
4.1.
58 59
DIAGNÓSTICO COMPARADO IDENTIFICACION DE ACCCIONES
6.1.
3.1.
4.
5. 6.
Página 1
LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS
ACRÓNIMOS
AV CT EAP Eex IIEE PNIE RNE SCALLs
ACRÓNIMOS
Áreas Verdes Contención de tierras Evacuación de aguas pluviales Espacios exteriores Institución educativa Plan Nacional de Infraestructura Educativa Reglamento Nacional de Edificaciones Sistemas de captación de agua de lluvias
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GLOSARIO Árbol.
Erosión
Planta perenne, de tronco leñoso y elevado, que se ramifica a cierta
Es el desprendimiento y arrastre de las partículas finas (como
altura del suelo
arena, limo y arcilla). Existen dos tipos de erosión: erosión eólica y
Arbusto.
erosión hídrica, cuando el agente es el viento y el agua
Planta leñosa de menos de cinco metros de altura, sin un tronco
respectivamente.
preponderante por que se ramifica a partir de la base
Hierba.
Agua Pluvial.
Toda planta pequeña cuyo tallo es tierno y perece después de dar
Son agua de lluvia que no es absorbida por el suelo, sino que
la simiente en el mismo año, o a lo más en el segundo, a diferencia
escurre de edificios, calles, estacionamientos y otras superficies,
de las matas, arbustos y árboles, que echan troncos o tallos duros
puede ser evacuada o reusada.
y leñosos.
Área verde
Mata.
Ecosistema compuesto por uno o más espacios con vegetación y
Planta que vive varios años y tiene tallo bajo, ramificado y leñoso
elementos naturales que fomentan la convivencia y empatía entre
Pavimento
los seres humanos y la naturaleza. En el caso de los espacios
Se circunscribe a una superficie, generalmente artificial
educativos, además de cumplir con estas condiciones, debe
Piso
permitir que se realicen actividades recreativas, sociales, físicas,
Siendo un sinónimo de suelo, se suele usar para señalar
ecológicas, entre otras que permitan el desarrollo de aprendizajes
pavimentos naturales o artificiales de las habitaciones, calles, etc.
Infraestructura educativa.
Plantas Perennes
Conjunto de predios, espacios, edificaciones, mobiliarios y
Son aquellas que van a estar mucho tiempo en el área verde,
equipamiento para la prestación del servicio educativo, de acuerdo
alternando ciclos de crecimiento vegetativo y floración. Algunas
a la normatividad vigente. GLOSARIO
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pueden durar unas pocos años mientras que otras, en el caso de los árboles pueden estar presentes por cientos de años. En este grupo están los árboles, arbustos y algunas matas. Plantas anuales y bianuales. Son aquellas herbáceas que completan todo su ciclo vital (nacen, crecen, se reproducen y mueren) durante el transcurso de un año (anuales) o dos (bianuales). Comúnmente se les conoce como PLANTAS DE TEMPORADA, ya que tienen una vida de unos cuantos meses. Cuando pasa la floración se sacan de la tierra y se eliminan. Las anuales ornamentales se usan mucho en macizos para dar color a los jardines Suelo El término suelo consta de varias acepciones; desde el punto de vista agrícola el suelo es un cuerpo natural tridimensional y trifásico que forma parte de un ecosistema, capaz de sostener el desarrollo de especies vegetales, con las limitaciones que determinen sus características edáficas (pendiente, profundidad efectiva, textura, fragmentos gruesos, pedregosidad superficial, drenaje interno, pH, erosión, salinidad, peligro de anegamiento y fertilidad natural superficial), clima y relieve
GLOSARIO
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I.
INTRODUCCIÓN Con el objeto de apoyar a los procesos de toma de decisiones y ejecución de las actividades de construcción, mejoramiento y mantenimiento de las instituciones educativas a nivel nacional, se ha requerido una consultoría para evaluar lo concerniente al acondicionamiento de evacuación de aguas pluviales, contención de tierras y elementos vegetales en los espacios exteriores de estas. El presente documento da cuenta del 1er avance (entregable) en el marco de dicha consultoría. El documento se estructura en 4 secciones. La 1ra es una revisión de bibliografía donde se tocan aspectos básicos de los tres ítems. La segunda sección se refiere la evaluación in situ de cuatro (4) instituciones educativas ubicadas en la costa norte (2) y sierra del Perú (2), de acuerdo a lo indicado en los términos de referencia del servicio; se presenta la metodología para la elección específica de las localidades e instituciones y para el desarrollo de la evaluación misma. Los resultados obtenidos sirven de insumos para el planteamiento de las actividades que se ven en la sección final. En la tercera sección se revisa la normativa nacional vigente para, finalmente, en la cuarta sección, identificar y clasificar actividades con posibilidad de ser empleadas para mejorar la calidad de la infraestructura educativa en los 3 ítems referidos La información se va coordinando con otros especialistas buscando un documento alineado con los diferentes aspectos del manejo de infraestructura las instituciones IIEE Karl Wiesse-Chiclayo, Perú
educativas. Así, se van redefiniendo conceptos y acciones en un proceso que debe
Imagen propia
culminar con el documento consensuado, materia del segundo entregable INTRODUCCIÓN
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II.
REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA
2.1. Contexto general Ámbito
presenta información directamente referida a los ítems aquí
Las áreas verdes (AV), las medidas de contención de tierras (CT)
tratados sí muestra que existe una gran brecha entre lo que se
y evacuación de aguas pluviales (EAP) se van a materializar en
tiene y lo que se busca para lograr una educación de calidad. En
los espacios exteriores de las instituciones educativas (IIEE); esto
términos de vulnerabilidad, 7 de cada 10 colegios requieren ser
es en las áreas libres o sin edificaciones y el perímetro. Pueden
reforzados o reconstruidos; y en lo que se refiere al acceso de
desarrollarse de manera conjunta o independiente, las AV y la CT
calidad a los principales servicios básicos, 2 de cada 3 escuelas
se desarrollarán en pisos verdes, mientras la EAP se puede dar
no cuentan con acceso a alguno de los servicios como agua, luz o
además en pisos tipo pavimento (ver cuadro 1)
electricidad. Las carencias son mayores en el ámbito rural versus
Función
el urbano.
La CT y la EAP se enmarcan dentro de las medidas para reducir
Importancia de la Infraestructura Educativa - El nuevo
la vulnerabilidad de las IIEEE frente a sismos (deslizamientos de
paradigma-
tierras) y precipitaciones extremas (inundaciones, erosión etc.);
La infraestructura educativa en el Siglo XXI debe estar
mientras, las AV pueden desempeñar más de una función dentro
necesariamente enfocada en la calidad de los procesos de
de la comunidad educativa: apoyar como aula externa en los
enseñanza y aprendizaje (PNIE,2017). Recientemente en la
procesos de aprendizaje y socialización, mejorar las condiciones
comunidad educativa hay un nuevo paradigma que busca
ambientales, contribuir a la sostenibilidad y resiliencia y ser parte
enfatizar el “aprendizaje” sobre la “enseñanza”. Se enfocan más
del diseño arquitectónico general.
en los ambientes donde el aprendizaje ocurre (cualquiera sea
Estado Situacional.
este), en vez de en la escuela como el tradicional lugar donde la
No existe un inventario ni censo respecto al estado de los ítems
educación tiene lugar (OEDC, 2010, citado por la UNESCO,
materia de la presente consultoría. El Censo de Infraestructura
2017). Dentro de este marco se considera que el aula ya no es el
Educativa (CIE, 2014) es el referente más cercano; si bien no
único espacio educativo y, por ejemplo, las áreas libres y de
REVISION BIBLIOGRÁFICA
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encuentro son también fundamentales para los aprendizajes
para facilitar usos múltiples en respuesta a los nuevos modelos
basados en la interacción social. Esto implica: adaptación y
educativos y pedagógicos por competencias, áreas para trabajo
flexibilidad en el diseño. Adaptación a las condiciones de
colaborativo, espacios adaptados para las nuevas tecnologías de
diversidad geográfica, climática y cultural en el marco de las
información, entre otros (PNIE, 2017)
nuevas demandas de sostenibilidad. Flexibilidad de los espacios .
“La calidad de la infraestructura se define en términos de sus funcionalidad, seguridad e integración al territorio” (PNEI,2017)
2.2.
Áreas Verdes
Los elementos que conforman las áreas verdes se pueden agrupar
Definición y tipos
en horizontales y verticales.
Las áreas verdes son una de las principales estrategias para la
Elementos horizontales son el suelo y los cubre suelos. El suelo
implementación de los espacios exteriores o áreas libres de las
es el cuerpo natural capaz de sostener el desarrollo de las plantas,
instituciones educativas.
en el suelo además de la fracción mineral y la parte orgánica
En nuestro marco normativo, como se verá en detalle en la sección
(humus) se deben encontrar el agua, aire y gran cantidad de
4, se reconoce el carácter ecosistémico de estos espacios y se van
microorganismo, insectos y otras especies. Los cubresuelos son
delineando algunas de sus funcionalidades esperables como
superficies que recubren o tapizan el suelo; van desde materiales
mejoradoras del confort y como ambientes pedagógicos. (ver
naturales que no afectan grandemente las propiedades del suelo,
figura 2) La visión ecosistémica es parte de la influencia que a lo
aquí se incluyen las plantas, herbáceas y algunas matas que se
largo del pasado medio siglo ha ejercido la ciencia ecológica sobre
desarrollan debajo de los 50 cm de altura, y materiales inertes
la gestión del paisaje. Hoy la preocupación por la sostenibilidad y
como el mulch, confitillo, cascarilla; etc. hasta los pavimentos que
biodiversidad están cada vez más pendientes en los diseñadores.
sellan el suelo y afectan sus propiedades como soporte del
Holden y Libversedge (2014)
desarrollo vegetal, aquí se encuentran materiales sellantes como
Elementos
asfalto y concreto.
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Los primeros suelen emplearse en la formación tapices verdes y macizos, mientras los últimos se emplean en caminos, senderos y
Fig. N° 1 El valor de los árboles
patios y plazuelas. Los elementos verticales incluyen plantas de naturaleza arbustiva y arbórea (aquí se incluyen árboles y palmeras de porte arbóreo) y elementos de ornato como muros, vallas, rejas que forman la estructura de un área verde. Entre los vegetales, el árbol es sin lugar a dudas el elemento más destacado dentro de un espacio, sus copas conforman el área verde de segundo piso. Los varios beneficios del arbolado van más allá de su mero uso recreativo o estético, incluyen la mejora de la sanidad básica, el abastecimiento de agua potable, el control de inundaciones, el tratamiento de aguas residuales, la reducción de la contaminación del aire, el desecho de residuos sólidos, la moderación
tanto
de
macro
como
de
microclimas,
el
Fuente: Holden y Livbersedge, 2014 pp181.….
enriquecimiento de la biodiversidad y la reducción de la pobreza Sorense, 1991, citado por Chacalo, (2009)
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Fig. N° 2. Las áreas verdes como ecosistema dentro de las IIEE; tipos y funciones, de acuerdo al MINEDU.
Elaboración propia
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Cuadro N° 1 Clasificación de pisos en las áreas exteriores de las IIEE, de acuerdo a características de permeabilidad y materialidad
Grupo
Sub grupo Area Verde
Piso tierra/verde* Tierra desnuda
Permeabilidad
Suelo agrícola, sin compactación, adecuado para el soporte y Plantas Herbáceas / Arbustivas / Árboles sosten de elementos vegetales
Permeable
Suelo natural sin compactación
pavimento blando
Semipermeables
pavimendo duro
Impermeables
Piso pavimento
Agua
Elementos materiales representativos
Permeable
Tierra con cobertura Permeable
Pisos líquidos
Características
No aplica
Suelo natural ligeramente compactado para la colocación de elementos de cobertura sin cementación ni sellado Suelo compactado, pavimentado con elementos de cobertura fijados con juntas libres o naturaleza permeble del elemento
Elementos minerales ( arena, limo, arcilla), materia orgánica y gravas Mulsh ,Hojarazca, Cascarilla, Confitillo, Conchuelas, Granalla, Greda, etc
Adoquines, ladrillo, piedras, troncos o maderas, grass artificial, gomas de caucho
Suelo compactado, pavimentado piedras dentro de mortero, ladrillos pegados, con elementos de cobertura concreto y asfalto fijados con concreto o asfalto Superficie cubierta por capa de agua sobre suelo natural o Lagunas, piletas, riachuelos, humedales, etc. modificado, presente en espacios exteriores
Elaboración propia •
Dado que el piso de tierra tiene el potencial de ser convertido en piso verde, en adelante se usará esa denominación (Piso verde) para el grupo.
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Fig. N° 3.
Componentes de las áreas verdes y tipos de piso en los espacios exteriores de las IIEE
Elaboración propia
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Beneficios en el ámbito de las IIEE
Fig. N° 4. Objetivos para el planeamiento de las áreas verdes
Hay un reconocimiento creciente de que los espacios verdes
en las Instituciones Educativas
pueden ayudar a mejorar el comportamiento ambiental de las escuelas ayudando a consumir menos agua, energía y disminuir la huella ecológica; pero también ofrecen la oportunidad de fomentar en los alumnos el crecimiento social, físico e intelectual, y promover hábitos saludables y la conciencia ambiental. En este marco, el diseño de las áreas verdes puede planearse con los siguientes objetivos: •
Contribuir al proceso de aprendizaje y socialización, bajo el enfoque de aula externa.
•
Mejorar las condiciones ambientales y de confort al interior de los centros educativos.
•
Mejorar la sostenibilidad y resiliencia frente a eventos climáticos extremos.
•
Complementar
y
acompañar
a
los
elementos
arquitectónicos
Obs. Los objetivos no son excluyentes ni limitativos Elaboración propia
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Hay una marcada asimetría en el desarrollo de las investigaciones
particularmente con el verdor en las escuelas. Esta asociación fue
de acuerdo al nivel de desarrollo de los países. Hay un gran
en parte mediada por reducciones en la contaminación del aire,
número de trabajos en los países desarrollados que muestran
según explican los autores.
efectos positivos de las áreas verdes en el desarrollo cognitivo
Ohly, 2016, citado por Huys y otros, 2017, examinó los impactos
de los estudiantes y en la adquisición de hábitos saludables.
en la salud y el bienestar de la jardinería escolar con el objetivo
Por ejemplo, Matsuoka, 2010 investigó a 101 escuelas
conocer mejor las prácticas de implementación de los huertos
secundarias públicas en el sureste de Michigan, EEUU y encontró
escolares y las percepciones de los miembros clave y los niños
relaciones consistentes y positivas entre la exposición a la
hacia un huerto escolar. En niños de quinto a sexto grado (10–13
naturaleza y el desempeño del estudiante. Específicamente, las
años) en cuatro escuelas primarias en Gante (Flandes, Bélgica).
vistas con mayores cantidades de árboles y arbustos, se
Los huertos escolares se iniciaron principalmente para involucrar
asocian positivamente con los puntajes de las pruebas
a los niños en la naturaleza; sin embargo, los resultados muestran
estandarizadas, los índices de graduación, los porcentajes de
que las intervenciones en los huertos escolares tienen efectos
estudiantes que planean asistir a una universidad de cuatro años
beneficiosos en la disposición de los niños a degustar verduras, en
y menos casos de comportamiento criminal. Además, las grandes
las preferencias de frutas y verduras y en el conocimiento y las
extensiones de paisaje que carecen de características naturales
actitudes hacia los alimentos
se relacionan negativamente con estos mismos resultados de
A nivel Latinoamericano, existen estudios que dan cuanta de tanto
exámenes y planes universitarios. Estos paisajes sin rasgos de
de un efecto positivo como de la ausencia de estos efectos.Luego
vegetación incluyen grandes áreas de césped en el campus,
de revisar la literatura existente en el tema, Cuesta, Glewwe, y
(praderas sin árboles ni arbustos) campos de atletismo y
Krause (2015) concluyen que la evidencia sobre el impacto de las
estacionamientos.
infraestructura en el aprendizaje es débil y es necesaria mayor
Dadvand y otros, 2015 en una investigación desarrollada durante
investigación de calidad en países en desarrollo, aunque
el período 2012 -2013 en Barcelona, España, sobre una población
encuentran algunas asociaciones interesante..
de 2.593 alumnos entre 7 y 10 años. se encontró un aumento en el desarrollo cognitivo asociado con el verdor circundante, REVISION BIBLIOGRÁFICA
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En los años recientes, desde los países desarrollados, se observa una creciente tendencia al desarrollo de proyectos de escuelas verdes. En EEUU, por ejemplo, la institución Green Schoolyards America (Patios Escolares Verdes de América) promueve la conversión del asfalto y concreto de los patios escolares alrededor de los EEUU en áreas verdes que mejoran el bienestar y aprendizaje de los niños, mientras contribuyen a la salud ecológica y la resiliencia de las ciudades. Bajo la visión de los promotores de esta iniciativa las escuelas son el espacio púbico más abundante de la nación y el impacto de esta transformación en el bienestar de los alumnos, la comunidad y el ambiente es muy significativo. Fig. N° 5.
Iniciativas para convertir patios de asfalto en patios verdes. EEUU
Leyenda: 1. Green Schoolyards America, web. 2.Otis Elementry School en Boston, antes. 3. Otis Elementary School, después. 4. Perkins Elementary School – Boston, antes, 5. Perkins Elementary School, después. Fuentes: www.greenschoolyards.or; www.schoolyards.org.
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Respecto a las mejoras de las condiciones ambientales, de
la temperatura por falta de calor disipado, esto también provoca el
sostenibilidad y resiliencia frente a eventos climáticos extremos,
aumento de contaminantes transportados por el viento y smog. La
dos aspectos resaltan en el ámbito de las instituciones educativas:
presencia de los árboles tiene un efecto significativo en reducir la
la regulación de microclimas y el efecto en la hidrología local. En
temperatura, llegando en promedio a 4°C de diferencia de
ambos casos, los árboles juegan un papel central.
temperatura y hasta un 11% más de humedad y pueden reducir
Respecto a la regulación del microclima que los árboles generan
hasta en 90% la radiación solar. Existe igualmente un efecto en la
alrededor de las edificaciones, esta tiene efectos en la
reducción de contaminantes del aire por interceptación y absorción
temperatura, humedad, radiación y contaminación del aire. Se
de polulantes, esta mejora dependerá de las especies, estado de
sabe que los pavimentos duros como el concreto y especialmente
los árboles y ubicación en relación a la fuente de emisión. (Nowak
el asfalto, producen el efecto isla de calor, esto es un aumento de
y otros, 1997)
Fig. N° 6. Efecto de los árboles en la temperatura de las edificaciones
Elaboración, modificado a partir de: biuarquitectura.com
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Los árboles y cubiertas verdes también juegan un rol importante
Fig. N° 7. Diferencia de infiltración del agua por vegetación.
en la hidrología, pues retienen y disminuyen el flujo de la precipitación pluvial que llega al suelo y favorecen la infiltración. De acuerdo con el INATEC de Nicaragua, en las zonas con cubierta tipo bosque se condensa la humedad a baja altura y con ello se incrementa la lluvia, el agua se mantienen entre las plantas permitiendo solo un 15% de evaporación, en cambio en las zonas deforestadas, las nubes se forman a gran altura y son arrastradas fácilmente por los vientos, lo que reduce las precipitaciones que favorecen la captación de lluvia para recargar los mantos acuíferos, además que solo el 5% del agua de lluvia se filtra en el suelo, el 40% se evapora fácilmente y el 55% se escurre sobre la superficie, pudiendo causar erosión. (ver figura. 7) Por ello la presencia de árboles se debe aumentar en zonas con
Fuente: INATEC, 2016.
pendiente y en suelos impermeables, para evitar así inundaciones y mejorar también la calidad del agua.
Finalmente, el uso de las áreas verdes para complementar y acompañar a los elementos arquitectónicos es abordado desde el diseño de jardines o paisajes. Hoy, el ánimo que se impone en estas intervenciones sobre el terreno es buscar el bien colectivo construyendo espacios con buenas calidades estéticas, sociales y ecológicas.
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Las plantas y árboles pueden servir como estructura de juego o como elementos que acompañen al mobiliario en las zonas de juego. La vegetación además puede servir para separar ambientes, en lugar colocar un muro de cemento o metal, un muro verde en los perímetros de las canchas deportivas sería más beneficioso Fig. N° 8. Vegetación y elementos del diseño arquitectónico
Leyenda de imágenes: a, demarcación de campo deportivo con árboles que aportan sombra; b y c , jardines con zonas de juegos y estar; d, alrededor de escaleras y gradas; e, fachada interna; f, muro externo.
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Costo Se suele pensar que los pisos de pavimento duro son más flexibles
Sin embargo, aún cuando un buen diseño pueda reducir la carga
en cuanto uso, baratos y fáciles de mantener. Esto ha hecho que
de mantenimiento este seguirá siendo mayor en relación a las
la losa de concreto sea un elemento predominante en el uso de
superficies pavimentadas. R0S, 2006, subraya el peso que tiene
los suelos en espacios exteriores en contra de los pisos verdes.
el mantenimiento en el valor ornamental de una zona verde, pues
(ver figura N° 9). Sin embargo, este análisis deje de tener en
depende de un 60% de su conservación, 20% de la elección que
consideración otros aspectos favorables de las AV; y, tampoco
se hizo de las especies y de la calidad de las mismas, y en un 20%
considera que a través de un adecuado diseño se pueden lograr
del estado del suelo, soporte físico y de su implantación.
espacios verdes flexibles y de menor mantenimiento.
Como media, la estructura de costo de un servicio de conservación de zonas verdes, mantiene la siguiente proporción:
Fig. N° 9. Piso verde vrs Piso Pavimento, ventajas y desventajas
Recurso
Humano
(82%)
Equipos
(12%)
Materiales
de
conservación (5%) y Otros (1%). Aquí no se incluyen las reposiciones, ni el abastecimiento de agua, este último es un factor clave y muchas veces limitante. El abastecimiento de agua para regadío puede representar hasta el 50% del costo total de mantenimiento de un área verde en zonas áridas, con presencia de cobertura de césped (expertis del consultor)
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2.3. Contención de Tierras Para el presente documento se define como aquellas medidas
orientadas a incrementar la resistencia del suelo (disminuir la
culturales o mecánicas-estructurales que forman parte de las
erodibilidad);
técnicas de conservación de suelos y están orientadas a controlar
implementación más elevado y requieren mantenimiento por lo
la erosión o pérdida física del suelo, así como evitar su
que debe evaluarse previamente si se justifica su construcción.
degradación.
Las medidas culturales son aquellas que
En el cuadro 2 se presentan algunas de las medidas de
disminuyen las fuerzas que intervienen en el proceso de erosión
contención de tierras que pueden ser aplicables en el ámbito de
(erosividad), mientras, las medidas mecánico- estructurales están
las IIEE.
estas
últimas
suelen
tener
un
costo
de
.
Cuadro N° 2. Tipos de implementación para control de tierra posibles dentro del ámbito de las IIEE tipo de medida id
Tipo de medida / implementación
1 Barreras vivas 2 Cobertura muerta (mulch) 3 Cortinas rompe viento 4 Cultivos de cobertura 5 Cultivos en contorno 6 Diques de control de carcavas 7 Defensas ribereñas 8 Terrazas de absorción lenta 9 Terrazas banco con muro vegetal 10 Terrazas de banco ( anden) 11 Terrazas individuales 12 Zanjas infiltración/desviación
cultural
mecánico estructural
x x x x x
pendientes aplicables alta
x x x x x x x x
x
media
baja
Costa
Costa lluviosa
x x x x x x
x x x x
x x x x x
x x x x x
x x x x x
ambito geográfico de aplicación
x x x x
Sierra
x
x
x
x x
x x x x x x x x x x
x
x
Heladas
x x x x x
costo de implementación Selva
x x x x x x
x x
alto
medio
bajo
x x x x x x x x
x
x
x x x
x x x
Fuente: Elaboración propia. Los costos y pendientes aplicables son referenciales.
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a. BARRERAS VIVAS Medida de agroforestería, consiste en hileras colocadas con determinado
distanciamiento
horizontal
y
Fig. N° 10. Medidas de contención de tierras. (agroforestería y coberturas)
sembradas
atravesando la pendiente, siguiendo las curvas de nivel. Las plantas que se utilizan para formarlas tienen un crecimiento denso y resistente a la fuerza de la escorrentía y la sequía. b. COBERTURA MUERTA Es una cobertura vegetal muerta que funciona como una capa protectora y se forma con los rastrojos de cosecha; mejora las características físicas, químicas y biológicas del suelo, así como el microclima de la capa superior. c. CORTINAS ROMPE VIENTO (AGROFORESTERIA) Medida
de
agroforestería,
son
aquellas
plantaciones
generalmente de árboles y arbustos de diferentes tamaños dispuestas en hileras o surcos con la finalidad de disminuir la velocidad del viento. d. CULTIVOS DE COBERTURA En la instalación de cultivos para que se forme una cubierta vegetal de protección permanente o temporal, en asociación, rotación o relevo para proteger al suelo, incorporar materia
a: Barreras vivas; b: mulch o acolchado; c: cortinas rompe viento; d: cultivos
orgánica y mejorar la fertilidad
de cobertura
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Fig. N° 11.. Medidas de contención de tierras. (cultivos a nivel, diques y
e. CULTIVOS EN CONTORNO También denominado en curvas de nivel, se refiera a los terrenos
defensas ribereñas)
donde la labranza se hace transversalmente siguiendo una línea curva donde los puntos están al mismo nivel en el terreno. Al sembrar en contra de la pendiente se opone resistencia al paso del agua de lluvia de escorrentía, disminuyendo su velocidad y con ello el arrastre de suelo y nutriente. f.
DIQUES DE CONTROL DE CARCAVAS
Son estructuras en forma de media luna que se levantan a curvas de nivel para disminuir la velocidad del agua y evitar la pérdida de suelo en lugares donde se han producido cárcavas, esto es grietas profundas por erosión. Para la construcción de un dique se utilizan diferentes materiales: piedra, madera, sacos de arena, gaviones y otros. g. DEFENSAS RIBEREÑAS Son todas aquellas prácticas de protección de ambas orillas de un río contra la acción erosiva de la corriente del agua.
La
defensa ribereña puede hacerse utilizando materiales como diques de piedra con mala (gaviones), enrocado, palos u otros. Lo ideal es su combinación con otras prácticas como barreras vivas.
REVISION BIBLIOGRÁFICA
e: cultivo en curvas de nivel; f: diques de piedra en cárcava; g: gaviones de defensa ribereña.
Página 21
LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS
h. TERRAZAS DE FORMACIÓN LENTA
Fig. N° 12. Medidas de contención de tierras. (terrazas)
Se forman colocando pequeños muros de piedra o vegetación densa que se levantan sobre curvas de nivel para disminuir la velocidad del agua y retener material arrastrado. Se recomienda en pendientes moderadas y lugares donde hay mucha piedra. i.
TERRAZAS DE BANCO
Buscan convertir una pendiente fuerte en una serie de escalones, con superficie superior horizontal o casi horizontal y taludes verticales o casi verticales entre dichas superficies. Las terrazas de banco son construidas transversalmente a la pendiente y separadas por taludes protegidos con vegetación. El ancho varía con la pendiente, el cultivo y la profundidad del suelo. Cuando el talud es protegido con un muro de piedra denominamos a la terraza como un andén. j.
TERRAZAS INDIVIDUALES
Las terrazas individuales se suelen emplear cuando el terreno tiene una pendiente mayor de 45%, para la siembra de árboles, cuya distancia será igual a la distancia recomendada para reforestar. Esta distancia depende de la clase de árboles que se siembren. Estas terrazas se hacen de forma circular y su diámetro
h: terrazas de formación lenta; i: terrazas de banco; j: terraza individual.
depende del tamaño del árbol que se piensa plantar. Normalmente se fija la tierra pendiente abajo con muros de piedra y roca amontonada.
REVISION BIBLIOGRÁFICA
Página 22
LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS
ZANJAS DESVIADORAS Y DE INFILTRACIÓN
donde todavía queda algo tierra para poder excavar. Se pueden
Son zanjas o canales trazados verticalmente a la pendiente,
realizar en laderas con una pendiente entre 2% y 45%.
siguiendo las curvas de nivel, y se construyen para interceptar las
Generalmente se construyen con un canal de desborde para
aguas de escorrentía y luego sacarlas (zanjas desviadoras) o
poder, durante los fuertes aguaceros, guiar el agua que no se
retenerlas (zanjas de infiltración) según las condiciones del
alcanza a infiltrar a la próxima zanja de infiltración más abajo. Si
terreno.
hay que controlar cantidades muy grandes de agua, se puede
Las zanjas de infiltración son una manera para recargar los
construir también estanques y pozos de infiltración
mantos acuíferos, estas solo se pueden implementar en terrenos,
.
Fig. N° 13. Zanjas desviadoras y de infiltración
Fuente: www.tierramor.org/permacultura/suelos&agua.htm
.
REVISION BIBLIOGRÁFICA
Página 23
LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS
2.4. Aguas Pluviales
Las precipitaciones, dependiendo de su intensidad, pueden
considerando las diferentes superficies sobre las que puede
generar diferentes problemas. Cuando la cantidad de la lluvia
incidir.
excede la capacidad de infiltración de los suelos o de
Un aspecto que se destaca en el marco de la falta de agua para
almacenamiento de los reservorios, el excedente requiere ser
regadío en muchas escuelas del país es la posibilidad de
drenado; esto significa, evacuado hacia otras zonas. La
aprovechamiento de las aguas de lluvia en aquellas zonas donde
capacidad de absorber agua variara de acuerdo a la naturaleza
las precipitaciones son significativas.
del suelo o piso. En zonas urbanas y periurbanas donde gran
Desde hace mucho tiempo atrás las precipitaciones son una
cantidad de suelo ha sido sellado, esta capacidad disminuye
fuente importante de agua. Los Sistemas de Captación de Aguas
grandemente.
Lluvias denominados SCALLs, sirven para el abastecimiento de
En el ámbito urbano, las aguas pluviales son agua de lluvia que
agua en los hogares, la producción agrícola y el mantenimiento
no es absorbida por el suelo, sino que escurre de edificios, calles,
de espacios verdes y ecosistemas estratégicos para la vida
estacionamientos y otras superficies. Las aguas pluviales se
urbana y rural (Gleason, 2005, citado por Unesco, 2015)
recolectan en alcantarillas y fluyen a colectores y al sistema de
Los SCALLs representan una tecnología simple, de pequeña
drenaje pluvial de la ciudad. La Norma OS. 060, que se verá más
escala, de bajo costos y no perturbadora del medio ambiente,
adelante, regula las obras de drenaje pluvial urbano. En zonas
capaz de generar bienes públicos y privados, detener procesos
semi urbanas y rurales, el manejo de las aguas de lluvia suele
de desertificación, usar aguas que no poseen dueño, y, sobre
estar más bien ligado a las técnicas de conservación de suelos y
todo, disminuir drásticamente los costos de abastecimiento en
aguas, esto es evitar el efecto erosivo mediante las medidas de
áreas rurales
contención de tierras) y aprovechar al máximo su uso en la
Uno de los usos posibles es el regadío de jardines o huertos
irrigación de tierras cultivables y la recarga de los acuíferos.
dentro de IIEE, esto incluye la captura, transporte, y
La figura 13 , muestra un esquema de las rutas probables que
almacenamiento o uso directo de la escorrentía superficial
puede seguir el agua de precipitación al interior de las IIEE,
generada por la lluvia con el fin de irrigar las áreas verdes.
REVISION BIBLIOGRÁFICA
Página 24
LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS
Fig. N° 14. Esquema de medidas para el manejo de las precipitaciones
Elaboración propia •
CT: Medida de contención de tierras
REVISION BIBLIOGRÁFICA
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LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS
En los jardines el agua de lluvia se suele utilizar
Fig. N° 15. Aprovechamiento de las aguas pluviales dentro de IIEE
inmediatamente. Por ejemplo, en una zona cóncava o un área plantada en donde se almacena el agua. Esta zona puede ser utilizada inmediatamente por las plantas, o bien almacenada en el suelo hasta la llegada de la estación de crecimiento (primavera verano). De este modo, la escorrentía es generada sobre techos, áreas pavimentadas o la superficie del suelo. La gravedad transporta el agua a donde se desee utilizar. Los sistemas de distribución pueden ser simples o sofisticados. Por ejemplo, las canaletas en el techo direccionando el agua a un jardín junto a la edificación. O bien, las aceras que están suavemente inclinadas pueden distribuir el agua a un área adyacente plantada
con
vegetación
ornamental.
La
construcción de canales, zanjas, y cunetas son alternativas viables para transportar el agua da as zonas del jardín que necesitan irrigación.
REVISION BIBLIOGRÁFICA
Página 26
LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS
. 2.5. Bibliografía consultada
1. Chacalo, A; Corona, V., 2009. Árboles y Arbustos para ciudades. Universidad Autonoma Metropolitana, México D.F., México. 2. Dadvand, P, y otros. 2015. Green spaces and cognitive development in primary schoolchildren. Proceedings of the National Academy of Sciences 3. Holden, R.y Liversedge, J. 2014. Arquitectura del Paisaje una Introducción. Edc. Peter Jones, Barcelona – España. 208 pp. 4. Huys, P y otros. 2017. School Gardens: A Qualitative Study on Implementation Practices. Environmental Research and Public Health 5. Inatec,
2016.
Manual
de
Prácticas
de
Conservación
de
Suelos
y
Aguas.
(consultado
en
:
https://www.jica.go.jp/project/nicaragua/007/materials) 6. Minagri. Técnicas de conservación de suelos. Boletín informativo (consultado en www.minagri.gob.pe) 7. Ludeña, 2013. Lima y Espacios Públicos. Perfile y estadística integrada 2010. Editorial de la. PUCP, Lima – Perú 8. Norma Hudson, 2015. Conservación del Suelo. 335 pp. Edt. Reverte, Barcelona – España 9. Nowak, D.; Dwyer, J.; Childs, G., 1997. Los beneficios y costos del enverdecimiento urbano en Áreas Verdes urbanas en Latinoamérica y el Caribe. 17-38 pp. Krishnamurthy l. y J. Rente Nascimiento, (Eds) 1997, 10. Ros, S. 2006. La Empresa de Jardinería y Paisajismo. Conservación de Espacios Verdes. Mundi-Prensa. Madrid, 11. UNESCO, 2015. Manual de diseño y construcción de sistemas de aguas lluvias en zonas rurales de Chile. Roberto Pizarro, Alejandro Abarza, Carolina Morales, Ronald Calderón, Jaime Tapi, Pablo García, Miguel Córdova. Documentos >técnicos del PHI-LAC, N° 36
REVISION BIBLIOGRÁFICA
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LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS
3. EVALUACIÓN DE LAS VISITAS REALIZADAS 3.1. Selección de colegios Para la evaluación se seleccionaron cuatro (04) IIEE en base a lo
3.2. Metodología de evaluación
solicitado en los términos de referencia y de acuerdo al siguiente
Se realizaron visitas de campo en las cuales se recogió
detalle:
información gráfica y a la vez se aplicaron encuesta a diferentes
•
•
•
Un centro educativo emblemático, localizado en la Costa
actores de la comunidad educativa para obtener información
Norte, con un espacio abierto amplio mayor a 7000m2. El
adicional sobre percepción y gestión. La evaluación trata de
colegio seleccionado fue la IIEE 11003 KARL WEISS (COD
definir indicadores de cantidad, es decir, respecto a la dotación de
LOCAL: 275928), ubicado en Chiclayo (Lambayeque).
AV por alumno y, calidad, esto último incluyen tanto el manejo de
Un centro educativo EBR, localizado en la Costa Norte, con
las AV como de las medidas de mitigación de riesgos (CT y EAP)
un espacio abierto de escala media, menor a 7000m2. El
Para sistematizar la recolección y posterior análisis de los
colegio seleccionado fue la IIEE 10051 SAN MARTIN DE
resultados referido a la calidad de los espacios, que pueden tener
THOURS (COD. LOCAL: 280374), ubicado en Chiclayo
un fuerte componente subjetivo, se decidió definir un marco
(Lambayeque).
general de evaluación que incluyó dos (2) ámbitos de análisis, (6)
Un centro educativo EBR, localizado en la Sierra, que
indicadores y (18) variables implícitas. Los ámbitos de análisis
cuente con un espacio abierto amplio, mayor a 7000m2 y
incluyen el Regional y Local. En el primero se consideran las
uno que cuente con un espacio abierto de escala media,
zonas climáticas indicadas en los TDRs, ligadas a indicadores de
menor a 7000m2, en zona de ladera o pendiente.
vulnerabilidad y gestión del riego. En el segundo se analizan IIEE
indicadores relacionadas a la calidad de la infraestructura
INDUSTRIAL 32 (COD. LOCAL: 245045), ubicado en
educativa en lo que respecta a las AV. Los indicadores se
Tarma (Junín) y la IIEE FE Y ALEGRIA N°67 MARÍA
entienden principios genéricos en los cuales se analiza una
INMACULADA, ubicado en Tarma (Junín).
materia. Para un análisis objetivo se definieron 18 variables
Los
colegios
seleccionados
EVALUACIÓN DE LAS VISITAS REALIZADAS
en
sierra fueron:
Página 28
LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS
cuantitativas a las que se les asignó una escala de puntuación (ver cuadro 3) Definida la escala de puntuación por variables se procedió a construir la matriz general de evaluación para las 4 instituciones educativas. (ver matriz en el cuadro 4) Para el caso de vulnerabilidades se otorga una puntuación final a cada escuela de acuerdo a la suma de cada criterio que estaba presente. Cabe indicar que esto está relacionado directamente con la ubicación de las IIEE. En el caso de la gestión o mitigación de los riesgos la suma de las puntuaciones obtenidas de todos los ítems se divide entre el puntaje máximo posible (PMP = nivel de vulnerabilidad *3), resultando en una escala que va de 0 a 1, así se puede comparar casos con diferentes números de vulnerabilidades encontradas. La puntuación de calidad asigna un peso igual a cada uno de los cuatro indicadores (seguridad, funcionalidad, accesibilidad y sostenibilidad) los cuales pueden ser diferentes en el número de variables implícitas en cada caso, por ello se trabaja con un puntaje ponderado. Finalmente se toma como referencia el puntaje alcanzado en relación máximo posible (%) para cada caso, que es el parámetro usado para las comparaciones entre los indicadores.
EVALUACIÓN DE LAS VISITAS REALIZADAS
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LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS
. Cuadro N°3. Esquema de evaluación de las visitas de campo
EVALUACIÓN DE LAS VISITAS DE CAMPO REGIONAL ZONAS CLIMÁTICAS (5) COSTA COSTA LLUVIOSA SIERRA HELADAS SELVA
OBJETIVO Garantizar ambientes educativos s eguros dis minuyendo la vulnerabilidad/ ries gos as ociados al clima y relieve
INDICADORES* (6)
VARIABLES IMPLICITAS (18) REMOCION DE MASAS
NIVEL DE VULNERABILIAD
INUNDACIÓN HELADA SISMO
GESTIÓN DEL RIESGO
TSUNAMI SEQUIA VULCANISMO RADIACIÓN SOLAR
LOCAL / ENTORNO
SEGURIDAD (**)
ESCALA (4) PEQUEÑO MEDIANO GRANDE MUY GRANDE NIVEL EDUCAT. (3) INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
ESPECIES VEGETALES NIVELES TERRENO
Ofrecer una infraes tructura educativa, en el ámbito de las AV, que s ea s egura, flexibles e integrada al territorio
USO PEDAGÓGIVO
FUNCIONALIDAD
USO SOCIALIZAC ACT USO SOCIALIZAC PAS,
ACCESIBILIDAD
UBICACIÓN ACCESIBLE
MARCO NORMATIVO VIGENTE
ÁMBITO DE ANÁLISIS
ESPACIO ACCESIBLE BIODIVERSIDAD
SOSTENIBILIDAD
CONFORT MANEJO DEL AGUA
(*) Indicadores refiere a los principios genéricos en base a los cuales se analiza una materia (**) Hay variables asociadas al mobiliario que no se incluyen por ser parte de otra especialidad Elaboración propia
EVALUACIÓN DE LAS VISITAS REALIZADAS
Página 30
LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS
Cuadro N4. Matriz de evaluación de las visitas de campo.
Elaboración propia
EVALUACIÓN DE LAS VISITAS REALIZADAS
Página 31
LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS
3.3. Resultados de las evaluaciones de campo. ¿De cuanta área verde disponen los alumnos en las IIEE evaluadas? Cuadro N° 5. Comparativo de indicadores respecto a las áreas libres y dotación de áreas verdes por alumno
Ref.
Evaluados
Colegio
Provincia
Alumnos
Area Total
Area Construida
Area Libre (AL)
Area Verde (AV)
%AV/AL Ind AV/AL
Karl Weiss
Chiclayo
2,688.0
23,203.0
10,421.0
12,782.0
4,240.0
33.2%
1.6
San Martín T
Chiclayo
1,174.0
5,543.0
2,217.0
3,326.0
1,108.0
33.3%
0.9
Industrial 32
Tarma
852.0
7,666.4
2,840.0
4,826.4
2,608.4
54.0%
3.1
Fe y Alegría
Tarma
260.0
21,000.2
4,200.0
16,800.2
1,999.4
11.9%
7.7
1,560.0
287,080.0
17,061.4
161,373.7
108,644.9
67.3%
69.6
De la Inmaculada J. Lima
* Todas las áreas están expresadas en m2
La dotación de áreas verdes por alumno (AV/AL) para las IIEE
cápita de AV/AL. Lo que se explica porque existe una gran
evaluadas varía desde 0.9 a 7.7 m2 / alumno. Esto es un rango de
proporción del terreno de la IIEE que forma parte de una ladera y
855%. Las instituciones educativas ubicadas en zonas urbanas de
solo una pequeña porción está habilitada y cuenta con acceso.
la Costa tienen los menores valores per cápita, mientras, las
Mejorar los accesos y la implementación de más zonas verdes
instituciones en zonas semi rurales de la sierra cuentan con más
puede ampliar aún más el valor.
dotación. Esto se explicaría por la diferencia de valor del terreno
A manera de comparación se ha incluido el Colegio de la
que hace que en la sierra se disponga de más espacio, al mismo
Inmaculada Jesuita ubicado en Surco, Lima y considerado una de
tiempo que hay menor densidad poblacional.
las buenas prácticas. En este caso las áreas verdes ocupan 2/3
Es importante notar la proporción del AV sobre el área libre. En el
del área libre (muchas canchas deportivas son verdes) y el valor
caso de la Costa está es de aproximadamente 1/3 mientras que
del indicador de AV / AL es mucho mayor, alcanzando y un 69.6
en la sierra varía desde un alto 54% hasta un 11.9%., sin embargo,
m2 /alumno
el último caso es el de la institución que tiene el mayor valor per EVALUACIÓN DE LAS VISITAS REALIZADAS
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LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS
¿Cuál es el estado actual de la gestión de riesgos en relación
La IIEE FE y Alegría (Tarma) fue la que presentó más
a las vulnerabilidades?
vulnerabilidades (6/8) y alcanzo una puntuación de 6/ 10 en la
Las vulnerabilidades están directamente en relación a la zona o
capacidad de respuesta adecuada.
región donde se ubica la IIEE, mientras la gestión mide la
¿Cuál es el estado de la calidad del AV en las IIEE evaluadas?
capacidad de respuesta adecuada ante esa vulnerabilidad
El gráfico 2 muestra una baja calidad asociada a la sostenibilidad
manifestada en acciones físicas para la mitigación del riesgo que
y funcionalidad de las AV (22,2/ 100) para las 4 IIEE. La
ello implica. (no se incluye aquí acciones como capacitación,
accesibilidad alcanza un 29.2%, valor igualmente bastante bajo,
coordinaciones, etc.)
mientras los mayores valores responden a la seguridad con un
El gráfico 1 muestra que las IIEE ubicadas en la Costa Lluviosa
67%
(Karl Wiess y San Martín) presentaron un menor número de vulnerabilidades (3) y en general se encuentran mejor preparadas para su manejo.
Elaboración propia
Elaboración propia
EVALUACIÓN DE LAS VISITAS REALIZADAS
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LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS
Los gráficos 3 y 4 muestran el análisis de calidad por regiones (Costa Lluviosa y Sierra) En la Costa Lluviosa destaca la seguridad de las AV, especialmente por no usar especies peligrosas, sin embargo, esto debe leerse a la par de la accesibilidad y la dotación. La funcionalidad de las AV evaluadas es sumamente baja, apenas
Gráfico N° 3 Calidad del AV - Costa LLuviosa SOSTENIBILIDAD
16.7%
ACCESIBILIDAD
25.0%
11%, esto implica que en ellas literalmente no pasa nada, ni tampoco aportan mucho en términos de confort. El valor para la variable
sostenibilidad
es
apenas
de
16.7%.
Aspectos
FUNCIONALIDAD
11.1%
SEGURIDAD
determinantes para ello son el poco uso de árboles y el abuso en
83.3%
0.0%
20.0%
40.0%
60.0%
80.0%
100.0%
80.0%
100.0%
el uso del grass americano de alta demanda de agua y mantenimiento. Se incluye además del uso de materiales de baja
Elaboración propia
reflectancia y poca emisividad, como el gras sintético con base de
Gráfico N° 4 Calidad del AV - Siera
caucho picado a pleno sol, junto con el uso de agua potable para el regadío de las AV (ver sección 3.4) En Sierra existe una mayor homogeneidad entre sostenibilidad, accesibilidad y funcionalidad, sin embargo, los valores siguen
SOSTENIBILIDAD
27.8%
ACCESIBILIDAD
33.3%
FUNCIONALIDAD
33.3%
siendo no más de 1/3 del deseado. La seguridad alcanza el mayor valor (50%), aunque es bajo en relación a lo visto en la Costa Lluviosa, en este caso inciden el manejo de niveles pues hay
SEGURIDAD
50.0%
áreas en ladera junto con el uso de algunas especies productivas (p.e. las pencas) que presentan espinas y/o látex que son potencialmente peligrosos para los alumnos.
EVALUACIÓN DE LAS VISITAS REALIZADAS
0.0%
20.0%
40.0%
60.0%
Elaboración propia
Página 34
LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS
3.4. Fichas de las IIEE evaluadas
EVALUACIÓN DE LAS VISITAS REALIZADAS
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LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS
EVALUACIÓN DE LAS VISITAS REALIZADAS
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LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS
EVALUACIÓN DE LAS VISITAS REALIZADAS
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LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS
IIEE- SAN MARTIN THOORS REQUE - CHICLAYO
EVALUACIÓN DE LAS VISITAS REALIZADAS
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LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS
FICHA COLEGIO :
SAN MARTIN DE THOURS - CHICLAYO
DIRECTOR
Frey Richard Carrasco Mendo
UBICACIÓN
Calle Balta S/N, Reque
PROV. / DEPART.
CHICLAYO
TELÉFONO
074 470686
LAMBAYEQUE
E-MAIL TIPO DE IIEE
EBR – INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA
CUADRO DE DATOS DE ÁREAS (M2)
CONSTRUIDA
2217
40%
PAVIMENTADA (CONCRETO)
1664
30%
Distribución de áreas colegio San Martín de Thours 20%
40%
10%
SUELO DESCUBIERTO
554
10%
AREAS VERDES
1108
20%
ÁREA TOTAL
5543
100%
30
N° DE ALUMNOS
1174
N° DE PROFESORES
120
N° DE OTROS EMPLEADOS
CONSTRUIDA
PAVIMENTADA (CONCRETO)
SUELO DESCUBIERTO
AREAS VERDES
INDICADORES
DATOS DE LA COMUNIAD EDUCATIVA TIEMPO DE RECREO TOTAL
30%
AREA CONSTRUIDA /ALUMNO
1.9
AREA VERDE /ALUMNO
0.9
13
OBSERVACIONES
Las áreas exteriores pertenecientes al colegio corresponderían al 60% del área total, el colegio tiene problemas de abastecimiento de agua y aún así usa el agua potable para riego de jardines, los jardines son básicamente césped.
EVALUACIÓN DE LAS VISITAS REALIZADAS
Página 39
LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS
EVALUACIÓN DE LAS VISITAS REALIZADAS
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LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS
IIEE- INDUSTRIAL 32 TARMA
EVALUACIÓN DE LAS VISITAS REALIZADAS
Página 41
LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS
FICHA COLEGIO :
INDUSTRIAL 32 - TARMA
DIRECTOR
Pablo Rubén Castro Violeta
UBICACIÓN
Av. Manuel Odría 639, Distrito de Tarma
PROV. / DEPART.
TARMA
TELÉFONO
064 400092 – 064 321024
karl_weiss@hotmail.com
TIPO DE IIEE
EBR – INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA
JUNÍN
CUADRO DE DATOS DE ÁREAS (M2) Distribución de áreas colegio Industrial 32
CONSTRUIDA
2840
37%
PAVIMENTADA (CONCRETO)
1664
22%
SUELO DESCUBIERTO
554
7%
AREAS VERDES
2608.4
34%
ÁREA TOTAL
7666.4
100%
N° DE ALUMNOS
37%
7% 22% CONSTRUIDA
PAVIMENTADA (CONCRETO)
SUELO DESCUBIERTO
AREAS VERDES
INDICADORES
DATOS DE LA COMUNIAD EDUCATIVA TIEMPO DE RECREO TOTAL
34%
20
AREA CONSTRUIDA /ALUMNO
AREA VERDE /ALUMNO
852
N° DE PROFESORES
56
N° DE OTROS EMPLEADOS
13
3.3
3.1
OBSERVACIONES Pese a tener un 66% de áreas exteriores pertenecientes al colegio, estas no están bien manejadas, existe gran incidencia de rayos UV más los patios no cuentan con techos, los niños presentan muchas quejas al respecto y en cuanto a los profesores, existen algunos que solo usan las áreas exteriores para tránsito. Los jardines son básicamente césped, excepto en el frontis del colegio.
EVALUACIÓN DE LAS VISITAS REALIZADAS
Página 42
LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS
EVALUACIÓN DE LAS VISITAS REALIZADAS
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LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS
IIEE- FE Y ALEGRÍA N° 67 MARIA INMACULADA TARMA
EVALUACIÓN DE LAS VISITAS REALIZADAS
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LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS
FICHA COLEGIO :
FE Y ALEGRÍA N°67 MARÍA INMACULADA - TARMA
DIRECTOR
Pablo Rubén Castro Violeta
UBICACIÓN
Vista hermosa, distrito de Tarma
PROV. / DEPART.
TARMA
JUNÍN
TELÉFONO E-MAIL TIPO DE IIEE
EBR
CUADRO DE DATOS DE ÁREAS (M2)
CONSTRUIDA
4200.04
20%
PAVIMENTADA (CONCRETO)
4200.04
20%
SUELO DESCUBIERTO
10500.1
50%
AREAS VERDES
1999.4
10%
ÁREA TOTAL
21000.2
100%
N° DE ALUMNOS
10%
50%
20% 20%
CONSTRUIDA
PAVIMENTADA (CONCRETO)
SUELO DESCUBIERTO
AREAS VERDES
INDICADORES
DATOS DE LA COMUNIAD EDUCATIVA TIEMPO DE RECREO TOTAL
Distribución de áreas colegio Fe y Alegría N°67 María Inmaculada
30
AREA CONSTRUIDA /ALUMNO
AREA VERDE /ALUMNO
260
N° DE PROFESORES
19
N° DE OTROS EMPLEADOS
1
16
7.7
OBSERVACIONES
Gran parte del colegio cuenta con suelos en laderas, estos representan caso el 50% del área total de la IIEE.Suelos arcillosos
EVALUACIÓN DE LAS VISITAS REALIZADAS
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LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS
EVALUACIÓN DE LAS VISITAS REALIZADAS
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LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS
3.5.
Buenas prácticas
Con el objeto de identificar actividades en el ámbito de los ítems tratados
La escuela ofrece programas de educación al aire libre, que
que puedan o deban ser aplicadas en las IIEE se consideró oportuno
incluyen actividades deportivas y huertos escolares
hacer una revisión de ejemplos en el contexto internacional y local de ejemplos en instituciones educativas de 1er nivel, que servirán como punto de comparación hacia donde se podría llegar. TANGLIN TRUST SCHOOL: BRITISH INTERNATIONAL SCHOOL, SINGAPORE Tanglin Trust School (TTS) está catalogada como una de las mejores escuelas del mundo, se ubica en Singapur y es administrada como una organización sin fines de lucro. Esta escuela ofrece un aprendizaje con una perspectiva internacional para estudiantes de 3 a 18 años. Hay aproximadamente 2,720 estudiantes en Tanglin, con 740 en la escuela “Infantil”, 770 en la escuela “Junior” y 1190 en la escuela “Superior” y “Sexta Forma”. En esta escuela existe una fuerte creencia en el valor del aprendizaje fuera del aula, por ello existen extensas áreas verdes que representan aproximadamente el doble del área construida.
EVALUACIÓN DE LAS VISITAS REALIZADAS
Página 47
LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS
Fig. N° 16 Ingreso y espacios abiertos al interior de Tanglin Trust School.
Fuente: página web de Tanglin Trust School
EVALUACIÓN DE LAS VISITAS REALIZADAS
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LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS
COLEGIO ALEMAN DE QUITO
deportes como: futbol, baloncesto, atletismo, natación y voleibol,
Cuenta con 7 hectáreas de terreno en el valle de Cumbayá,
siendo unos de los colegios más destacados del país. Los
cercano a Quito, con modernas instalaciones, complejos
espacios verdes son utilizados por los alumnos como zona de
deportivos y amplias áreas verdes. Con cerca de 1600
recreación y creación de huertos el cual busca que los alumnos
estudiantes los cuales reciben una educación trilingüe (alemán,
se relacionen con la naturaleza y tomen una conciencia ecológica
inglés y español), cursos de música, habilitación de áreas para
para el cuidado del medio ambiente
. Fig. N° 17 Fotos del colegio Alemán de Quito
Fuente: página web del colegio alemán, Quito
COLEGIO INMACULADA JESUITA, SURCO - PERÚ EVALUACIÓN DE LAS VISITAS REALIZADAS
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LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS
Las AV alcanzan el 38% del total del terreno. Cuenta con gran
con 100% con césped natural. El área de edificaciones es apenas
área de ladera de cerros que es aprovechada de manera
el 10% del terreno. El colegio cuenta con un service a cargo del
productiva, cuenta con un minizoológico, huertos, planta de
mantenimiento de las AV.
tratamiento de aguas residuales y diferentes campos deportivos Fig. N° 18 Fotos de las áreas verdes y áreas exteriores en el colegio De la Inmaculada – Jesuita , Surco, Lima
EVALUACIÓN DE LAS VISITAS REALIZADAS
Página 50
LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS
4. NORMATIVA NACIONAL VIGENTE Cabe indicar que sobre los ítems materia del presente informe existe una escaza normativa nacional que aborde los temas de manera directa, más bien, el cuerpo normativo es sectorial y dirigido en más al manejo de los espacios exteriores, criterios de diseño y zonificación; dado el vínculo con los tópicos que hemos visto, es desde allí donde se disgregan algunos aspectos aplicables, principalmente a la dotación de áreas verdes. El aspecto de canalización de aguas pluviales, es parte del cuerpo normativo del RNE -Habilitaciones Urbanas, con la Norma OS 60, referida al drenaje pluvial urbano, esto excluye a las IIEE de las zonas rurales o semi rurales donde, como se ha mencionado, el manejo de las precipitaciones está más bien ligado a las medidas de conservación de suelos y aguas, que no tienen una normatividad específica. La contención de tierras, como se ha entendido en el presente estudio, no tiene un marco normativo aplicable. Las normas que sobre la materia existen van dirigidas a la estabilización de taludes en proyectos constructivos, a manera de ilustración se muestra la Norma CE.020 Estabilización de Suelos y Taludes del RNE. El capítulo se desarrolla mostrando las normas aplicables para AV, para continuar con la norma de EAP y finalmente, a manera de ilustración lo referido a la estabilización de taludes en referencia a la CT 4.1. Normativa sobre áreas verdes
REVISIÓN DE NORMATIVA
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LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS
Cuadro N° 4. Resumen de la normativa nacional vigente – criterios de diseño de las IIEE
Reglamento Nacional de Edificaciones - Norma A.040 Educación
RESOLUCION SECRETARIAL GENERAL -295-2014- MINEDU
2014
R.V.M N° 017-2015MINEDU
2015
R.M. N° 601-2015-MINEDU
2015
Nº172-MINEDU-2017
REVISIÓN DE NORMATIVA
2017
“Norma Técnica de Criterios Generales de INICIAL Diseño para Infraestructura Educativa” “Norma Técnica de Infraestructura para locales de Educación SUPERIOR Superior - NTIE 0012015” "Guía de diseño de Espacios Educativos: Acondicionamiento de locales escolares al nuevo PRIMARIA Y modelo de SECUNDARIA Educación Básica Regular. Educación Primaria y Secundaria" "Lineamientos para la organización y funcionamiento pedagógico de espacios educativos de Educación Básica Regular"
INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
PENDIENTE SY DESNIVELE S
2006
X
VEGETACIO N / AREA VERDE
REGLAMENTO NACIONAL DE EDIFICACIONES NORMA A 0.40
X
PATIO
PRIMARIA Y SECUNDARIA
CERCOS
1983
MOBILIARIO
RESOLUCION JEFATURAL 338-INIED-83
“Normas Técnicas de Diseño para Centros Educativos Urbanos Educación Primaria Educación Secundaria”
SEGURIDAD
NIVEL EDUCATIVO
MANTENIMI ENTO
DENOMINACION
CONDICION ES DE CONFORT
FECHA APROBACION
ACCESIBILI DAD
NORMATIVAS NACIONALES
AREA LIBRE
CRITERIOS DE DISEÑO
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
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LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS
Cuadro N° 5. Normativa referida a los usos del terreno (zonificación) en las IIEE
ZONIFICACION NORMATIVAS NACIONALES
CAPACIDAD DE ATENCIÓN N° DE ALUMNOS
AREA TOTAL DEL TERRENO(m2)
AREA LIBRE MINIMA DEL AREA DEL TERRENO(m2)
AREA LIBRE MINIMA POR ALUMNO(m2)
240
2036
1520
6.33
210
1812
543.6
2.6
FECHA APROBACION
DENOMINACION
NIVEL EDUCATIVO
RESOLUCION JEFATURAL 338-INIED-83
1983
“Normas Técnicas de Diseño para Centros Educativos Urbanos Educación Primaria Educación Secundaria”
PRIMARIA Y SECUNDARIA
REGLAMENTO NACIONAL DE EDIFICACIONES NORMA A 0.40
2006
Reglamento Nacional de Edificaciones - Norma A.040 Educación
RESOLUCION SECRETARIAL GENERAL -295-2014- MINEDU
2014
“Norma Técnica de Criterios Generales de Diseño para Infraestructura Educativa
INICIAL
R.V.M N° 017-2015MINEDU
2015
“Norma Técnica de Infraestructura para locales de Educación Superior NTIE 001-2015”
SUPERIOR
Área Libre no menor de 30% del terreno
PRIMARIA Y SECUNDARIA
Área libre óptima el 60% del terreno y un área libre mínimo de 40% del terreno
R.M. N° 601-2015-MINEDU
2015
Nº172-PRONIED-2017
2017
REVISIÓN DE NORMATIVA
"Guía de diseño de Espacios Educativos: Acondicionamiento de locales escolares al nuevo modelo de Educación Básica Regular. Educación Primaria y Secundaria" "Lineamientos para la organización y funcionamiento pedagógico de espacios educativos de Educación Básica Regular"
ARBORIZACION
Se recomienda un árbol por cada m2 de terreno
INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA
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LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS
Norma Técnica de Criterios Generales de Diseño para
Guía de diseño de Espacios Educativos: Acondicionamiento
Infraestructura Educativa - RESOLUCION SECRETARIAL
de locales escolares al nuevo modelo de educación básica
GENERAL -295-2014- MINEDU
regular, educación primaria y secundaria – RM n°601-2015MINEDU
IV. Programación Arquitectorica 2.1 Selección del terreno para locales
Art. 20 - Clasificación de ambientes en el local escolar
Art. 21 -Actividades y Asignación de áreas para ambientes
Nivel Inicial Area Libre Pedagogicos Básicos Tipo G Cuna-Ciclo I 2.1.8 Ecología: se recomieda la existencia de un árbol por cada 100 m2 de terreno.
Jardín-Ciclo II
Cuna y JardínCiclo I y II
21.7 Espacios para la recreación, Educación física y el deporte
Primaria: Biohuertos, víveros
21.7.2 Las áreas libres y los exteriores Secundaria: Biohuertos, víveros -Se debe prestar especial atención a las áreas verdes. -El área óptima 60% de terreno y área mínima 40% ( sin contar estacionamientos y ampliaciones)
REVISIÓN DE NORMATIVA
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LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS
Norma Técnica De Infraestructura Para Locales De Educación Superior - Ntie 001-2015 R.V.M N° 017 - 2015
LINEAMIENTOS PARA LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO PEDAGÓGICO DE ESPACIOS EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Nº172PRONIED-2017
16.10 Area Libre Parte 3 - Espacios Relacionales Inc. B
El área libre minimo es del 30% del terreno
3.1 Jardines
3.1.1 Concepto y Finalidad 3.1.2 Actividades 3.1.3 Recursos
REVISIÓN DE NORMATIVA
3.2 Patios y Circulaciones
3.2.1 Concepto y Finalidad 3.2.2 Actividades 3.2.3 Recursos
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LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS
4.2. Normativa sobre evacuación de aguas pluviales
4.3.
Normativa sobre contención de tierras
Reglamento Nacional de Edificaciones
Norma CE.020 Estabilización de Suelos y Taludes del
Título II. Habilitaciones Urbanas
Reglamento Nacional de Edificaciones
Norma OS. 060 Drenaje Pluvial Urbano
REVISIÓN DE NORMATIVA
VEGETACIÓN PARA TALUDES
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LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS
COMENTARIOS SOBRE LA NORMATIVA VIGENTE Suponiendo que el 100% de las áreas libres que indica el marco
Aun así, es importante considerar que según el PNIE al 2025, del
normativo, que hemos llamado espacios exteriores de las IIEE,
total de estudiantes, alrededor de 7.6 millones cursan Educación
fueran destinadas a la implementación de AV, el índice de m2 de
Básica Regular (EBR), de estos 74 % lo hacen en IIEE públicas.
área verde por alumno (AV/ AL). variaría de 2.6 m2/alum. en el
Esto significa que, asumiendo 1m2 de AV /AL., una demanda
nivel inicial, a 6.33 m2/alum. para los niveles primaria y
mínima de 5.6 millones de m2 de área verde dentro de las IIEE
secundaria.
públicas para atender a la población estudiantil que estaba
Los datos encontrados en la evaluación de las visitas realizadas
presente al 2015, y está área deberá crecer en términos de los
(sección 3) variaron desde 0.9, en el caso de la IIEE San Martin
nuevos alumnos que se incorporan al sistema educativo, así
Thours de Chiclayo hasta los 7.7
como con la aplicación de las nuevas metodologías pedagógicas
Ciertamente las áreas libres incluyen área de patio, área de
que demandan más áreas para socialización y aprendizaje como
expansión/juegos,
aula externa.
áreas
verdes/pistas/veredas
y
áreas
deportivas. Para áreas verdes, pistas y veredas es requerido una
Si las AV representaran un 30% de los espacios exteriores
superficie mínima 1 m2 AV/AL, lo que viene primando en la
estaríamos hablando de más de 10 millones de m2 de AV
práctica y que llega ser menos del 38% del espacio exterior a
demandada al 2015. Aunque el CIE 2014 no ha medido cual es
nivel inicial y apenas el 15% para los niveles primaria y
la cantidad de AV que actualmente ofrecen las IIEE púbica,
secundaria, lo cual parece claramente insuficiente, más aún
parece haber una brecha, en términos de cantidad y calidad, que
cuando se compara con el caso de buenas prácticas, donde
requiere de adecuadas estrategias para ser abordada.
como se ha visto el per cápita de AV/ AL puede alcanzar valores
.
mayores a los 60 m2/ alumno
REVISIÓN DE NORMATIVA
Página 57
LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS
5. DIAGNÓSTICO COMPARADO
En base a la revisión bibliográfica, visitas realizadas y revisión del marco normativo vigente se extraen las siguientes ideas principales. REVISION BIBLIOGRÁFICA
EVALUACIONES DE CAMPO La dotación de áreas verdes
Hay poca información en países en vías de desarrollo respecto al impacto en el aprendizaje relacionado al manejo de los espacios exteriores y de las AV en particular En países desarrollados los espacios exteriores van cobrando cada vez más relevancia en el proceso de aprendizaje Las AV se perciben como elementos fundamentales que mejoran aspectos cognitivos y sociales en el educando La tendencia es ir reemplazando cada vez más los patios de asfalto y concreto por patios verdes multifuncionales Respecto a la contención de tierras y el manejo de aguas pluviales las experiencias muestran que ambos se gestionan desde la seguridad y sostenibilidad, promoviendo el uso productivo del terreno y el resuo del agua. En todos los procesos, la participación de la comunidad es clave para lograr la sostenibilidad de los espacios. Modelos de premiación a escuelas verdes parecen promover basta bien la implementación de más verde
IDENTIFICACIÓN DE ACCIONES
La ca nti da d de AV por a l umno va ría gra ndemente.En áreas urbanas l a pres i ón por l a oferta de terrenos oca s i ona una menor dotación por alumno vers us l a s zona s s emi urba na s y rura l es El uso de suelos de los espacios libres es preferentemente para la loza de concreto
Manejo de vulnerabilidad ( CT y EAP) La s vul nera bi l i da da des va ría n en funci ón a l a l oca l i za ci ón. Pa ra l os ca s os de CT y EAP s e obs erva n i mpl ementa ci ón de medi da s a unque a veces fa l l a el es ta do de cons erva ci ón. A ni vel genera l s e podría mejora r l a ges ti ón de ri es gos con una mejor identificación de las vulnerabilidades y mayor manejo del diseño del espacio verde
Calidad del espacio verde La calidad de las AV pa ra l os pa rá metros eva l ua dos es baja, l a s menores va l ores en l a eva l ua ci ón s on a s i gna dos a l a funci ona l i da d y s os teni bi l i da d. Es mejor el ma nejo de l a s eguri da d res pecto a l us o de es peci es pel i gros a s y el ma nejo de pendi entes y des ni vel es , s i n emba rgo, es to debe s er l eído a l a pa r de l a dota ci ón y a cces i bi l i da d
REVISIÓN DE NORMATIVA Se establecen normas básicas para los espacios exteriores Se considerarn aspectos de accesibiidad, confort y seguridad Se considera la dotación de área libre mínima en relación al tamaño del terreno y al numero de alumnos No se establecen parámetros para la cantidad de AV / alumno Se hace enfásis en la seguridad y disminución de vulnerabilidades Se reconoce la posibilidad de uso pedagógico, de socialización y confort de las áreas verdes En zonas rurales se promueve el cultivo y crianza de animales Se busca la integración con la comunidad Se carece de instrumentos de gestión para mejorar la cantidad, calidad y mantenimiento de las AV
Participación y conservación No s e pudo eva l ua r cua nti ta ti va mente es te a s pecto des de l a s vi s i ta s ; s i n emba rgo, s e obs ervó que ha y poca integración de los espacios abiertos con la comunidad y escaza promoción para la participación vecinal. P.e. con es quema s producti vos . En genera l l a a dmi ni s tra ci ón de l a cons erva ci ón es di recta y de ba ja ca l i da d
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LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS
6. IDENTIFICACION DE ACCCIONES 6.1. Generalidades ¿Cuáles son las zonas climáticas consideradas? Cuadro N° 6. Grandes regiones climáticas en el ámbito de las IIEE, Perú REGION Y AREA CLIMATICA Temperatura
Ambito de intervención
Min
Max
Promedio
Humedad
Precipitaciones Amplitudes Termicas
mm anual
Llovizna/Lluvia
Relativa
Granizo
Nieve
%
Radiación UV Nivel de Riesgo
Riesgo/Vulnerabilidad Remoción de Masa
Inundación Helada
Contaminación
Sismo
Tsunami
x
x
Sequía
Vulcanis Particulas en el mo
Aire
Altitud Ubicación
Alto COSTA
14°C
29°c
17≤t°≤21
5≤α≤10
20
x
80-90
Extremadamente
x
x
x
0≥Alt≥1000
alto COSTA LLUVIOSA
Alto 20°C
32°C
24≤t°≤26
5≤α≤11
150
x
60-70
Extremadamente
x
x
x
x
x
Ciudades
msnm
0≥Alt≥750
alto
Franja costera(exceptuando los departamentos de Piura y Tumbes)
<=10
20-25°C
10≤t°≤22
5≤α≤12
100-700
x
x
x
30-40
Extremadamente
Chiclayo, Ica, Tacna
Franja costera de los departamentos Tumbes, Talara, de Piura y Tumbes
Piura, Sullana Chachapoyas,
Muy Alto SIERRA
Lima, Chimbote,
x
x
x
x
x
x
1000≥Alt≥3500 En ambas vertientes de los Andes
alto
Huaraz, Cajamarca, Huánuco, Caraz Cerro de Pasco,
HELADAS
<=0
11≤t°
5≤α≤13
750
x
x
x
Baja
Muy alto
x
x
x
Alt≥3500
Puno, Huancavelica
Muy Alto SELVA
32°c
t°≤24
5≤α≤14
1000-2000
x
≥70
Extremadamente alto
x
x
x
Alt≤1000
Vertiente oriental de los Andes
Iquitos, Pucallpa, Moyobamba
Fuente : TDR´s del servicio.
Comentario. Como se observa las regiones climáticas son definidas en base a la altitud y clima predominante de una zonas geográfica. Este nivel permite identificar las primeras vulnerabilidades y riesgos, las cuales son insumos a considerar desde el manejo. En el cuadro 7 se han filtrado los prinicpales riesgos y vulnerabildades por region y se han asociado a la necesidad de aplicación de las medidas de CT, EAP y algunos aspectos claves del manejo de áreas verdes que deberían ser consideradso
IDENTIFICACIÓN DE ACCIONES
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LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS
¿Cuáles son las medidas a considerar desde la CT, EAP y manejo de las Áreas Verdes? Cuadro N° 7. Riesgoso y Vulnerabilidades por región climática en el ámbito de las IIEE, Perú REGION Y AREA CLIMATICA Precipitaciones Ambito de interv ención
Humedad
Altitud
Relativ a
Vulnerabildad / Riesgo Remoción de
mm anual
%
msnm
Radiación
Sismo
Tsunami
Sequía
COSTA
20
80-90
0≥Alt≥1000
x
x
x
x
x
X
COSTA LLUVIOSA
150
60-70
0≥Alt≥750
x
x
x
x
x
SIERRA
100-700
30-40
1000≥Alt≥3500
x
x
x
HELADAS
750
Baja
Alt≥3500
x
SELVA
1000-2000
≥70
Alt≤1000
x
Masa
Inundación
Helada
Contaminación
x x
x
Aire
x x
x x
Particulas en el
x
x
x
x
Fuente : Elaboración propia Obs. Se ha considerado el riesgo de sequía en la Costa
Cuadro N° 8. Medidas a considerar para mitigar o disminuir los riesgos identificados de acuerdo a las características de clima por regiones REGION Y AREA CLIMATICA Precipitaciones Ambito de interv ención
Humedad Relativ a
Altitud
Vulnerabildad / Riesgo Remoción de
mm anual
%
msnm
Radiación
COSTA
20
80-90
0≥Alt≥1000
ARB -S
CT
COSTA LLUVIOSA
150
60-70
0≥Alt≥750
ARB -S
SIERRA
100-700
30-40
1000≥Alt≥3500
HELADAS
750
Baja
Alt≥3500
SELVA
1000-2000
≥70
Alt≤1000
ARB -S ARB -S ARB -S
IDENTIFICACIÓN DE ACCIONES
Sismo
Tsunami
Sequía
EAP
CT
BV
ENA-Xe
CT
EAP
CT
BV
CT
EAP
Masa
Inundación
EAP
Helada
Contaminación
ENA ENA
CT CT
Particulas en el Aire
ARB-C ARB-C
ENA-Xe ENA-Xe
ARB-C ARB-C
Página 60
LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS
Donde :
Se entiende que las áreas verdes son transversales a las medidas
ARB-S: Árboles y arbustos para sombra
de EAP y CT, las mismas que deberán ser considerados como
ARB-C: Árboles y arbustos con efecto descontaminante (follaje
elementos o inputs del diseño para los espacios verdes.
denso, hojas pequeñas) CT:
Medida de contención de tierras, variará de acuerdo a la
En consecuencia, se tienen una serie de acciones posibles para
pendiente si mecánico estructural o cultural
la implementación de áreas verdes; en las cuales, de ser el caso
EAP :
Evacuación de agua pluvial debe ser considerada
se tendrán que tener las limitaciones que ofrece el clima en cuanto
ENA .
Especie nativa o adaptada
al uso de vegetación y las medidas de mejora de manejo de las
Xe –
Planta xerófita o de bajo consumo de agua
vulnerabilidades o riesgos que sean aplicables.
6.2. Esquema para la definición de estrategias y acciones La Figura 19 muestra el esquema general seguido para el diagnóstico y planteamiento de acciones estratégicas y específicas La Figura 20 muestra el proceso de identificación del problema central y el análisis de sus causas, basado en el diagnóstico comparativo (sección 5) . La Figura 21 plantea medios directos y fines que finalmente sirven para el planteamiento de las acciones estratégicas, de las que se desprenderán un grupo de 15 acciones específicas, dos (2) de ellas ligadas a la gestión y marco normativo. Esta metodología usada en la formulación de proyectos se presenta como una buena herramienta para definir a través de una secuencia lógica aquellas acciones que puedan tener un impacto significativo. Está claro que las mismas no son exclusivas y que deberán ser sumamente flexibles teniendo en comparación el amplio rango de aplicación y la escaza extensión, respecto a este, de las muestras analizadas. El cuadro 9 muestra las acciones específicas que resultan del análisis.
IDENTIFICACIÓN DE ACCIONES
Página 61
LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS
Fig. N° 19 Esquema general para la definición de estrategias y acciones
EVALUACIÓN DE LAS VISITAS DE CAMPO
COSTA LLUVIOSA SIERRA HELADAS SELVA
REMOCION DE MASAS
NIVEL DE VULNERABILIAD
INUNDACIÓN HELADA SISMO
GESTIÓN DEL RIESGO
TSUNAMI SEQUIA VULCANISMO RADIACIÓN SOLAR
LOCAL / ENTORNO
SEGURIDAD (**)
ESCALA (4) PEQUEÑO MEDIANO GRANDE MUY GRANDE NIVEL EDUCAT. (3) INICIAL
ESPECIES VEGETALES NIVELES TERRENO
Ofrecer una infraes tructura educativa, en el ámbito de las AV, que s ea s egura, flexibles e integrada al territorio
PRIMARIA SECUNDARIA
PROPUESTAS
USO PEDAGÓGIVO
FUNCIONALIDAD
USO SOCIALIZAC ACT USO SOCIALIZAC PAS,
ACCESIBILIDAD
UBICACIÓN ACCESIBLE
ACCIONES
COSTA
DIAGNÓSTICO VARIABLES IMPLICITAS (18)
ESTRATEGIAS
ZONAS CLIMÁTICAS (5)
Garantizar ambientes educativos s eguros dis minuyendo la vulnerabilidad/ ries gos as ociados al clima y relieve
INDICADORES* (6)
PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES
REGIONAL
OBJETIVO
MARCO NORMATIVO VIGENTE
ÁMBITO DE ANÁLISIS
ESPACIO ACCESIBLE BIODIVERSIDAD
SOSTENIBILIDAD
CONFORT MANEJO DEL AGUA
Elaboración propia
IDENTIFICACIÓN DE ACCIONES
Página 62
LINEAMIENTOS PARA EL ACONDICIONAMIENTO DE EVACUACIÓN DE AGUAS PLUVIALES, CONTENCIÓN DE TIERRAS Y ELEMENTOS VEGETALES EN LOS ESPACIOS EXTERIORES DE LAS INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS
Fig. N° 20 Identificación de la problemática y sus causas.
Baja dotación y calidad de las AV y desarticulación de las medidas de manejo de riesgos (CT, EAP) en espacios exteriores de las IIEE
Problema Central
AV s on implementadas en ubicaciones residuales y confi nadas; s on poco accesibles.
Baja capacidad para la adecuada conservación de las AV y las medidas de mi tga ción de ri esgos (CT y
Manejo contemplativo de las AV s in aportes en el aprendizaje, s ocialización y ambiente, es peciamente con el manejo del agua
Marco normativo ambiguo repecto a la dotación de AV y el manejo de las medidas de mitigación de riesgos (CT,EAP)
Manejo de las AV no i nvi tan a pasar y di sfrutar
Poca participación comunal en la creación / conservación de AV, CT y EAP
Di s eño de AV poco funcionales con l a demanda pedagógica
Pocos estudios - experiencias s istemátizadas que demuestren el efecto positivo de las AV - a prendizaje en el Perú
Centralidad de la loza de concreto.
Predominio de plantas de alta demanda mantenimiento (ces ped) donde no requiere Pres upuesto del sector priorizado en urgencias como s ervicios básicos y s eguridad de la inf. física
Ma nejo de las AV no a portan en s os tenibilidad, se promueven ges tión adecuada del a gua
Caus as Directas
Ca us as Indirectas
Leyenda :
No forma parte del es tudio
Elaboración propia.
IDENTIFICACIÓN DE ACCIONES
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Fig. N° 21 Objetivo general y medios para lograrlo
Mejorar la dotación y calidad de las AV y desarticulación de las medidas de manejo de riesgos (CT, EAP) en espacios exteriores de las IIEE
AV s on implementadas en ubicaciones centrales y s on accesibles.
AV invitan a pasar y dis frutar
Mejor balance del uso del s uelo en zonas centrales
Objetivo Central
Mejor capacidad para la adecuada conservación de las AV y las medidas de mitgación de riesgos (CT y
Manejo integral de las AV con aportes en el aprendizaje, s ocialización, ambiente y manejo adecuado del agua.
Marco normativo contempla la dotación de AV y el manejo de las medidas de mitigación de ries gos (CT,EAP)
Medios Directas
Hay participación comunal en la creación / conservación de AV, CT y EAP
Dis eño de AV funcionales con la demanda pedagógica (aula externa)
Ma s evi dencias s istemátizadas demuestren el efecto positivo de las AV - a prendizaje en el Perú
Medios Fundamen tales
Predominan uso de cubre s uelos y especies vegetales de bajo mantenimiento Pres upuesto del sector contempla mecanismos para mejorar la conservación de las AV
Manejo de las AV aportan en s os tenibilidad y promueven ges tión adecuada del agua
Leyenda :
No forma parte del es tudio
Elaboración propia.
IDENTIFICACIÓN DE ACCIONES
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Cuadro N° 9. Acciones estratégicas y acciones específicas posibles.
Problemática
Acción Estratégica Mejor ba l a nce del us o del s uel o en zona s centra l es y perímetros
AV s on i mpl ementa da s en ubi ca ci ones res i dua l es y confi na da s ; s on poco a cces i bl es
AV que i nvi ta n a pa s a r y di s fruta r
Ha y pa rti ci pa ci ón comuna l en l a creci ón y cons erva ci ón de AV, CT y EAP Ba ja ca pa ci da d pa ra l a a decua da cons erva ci ón de l a s AV y l a s medi da s de ma nejode ri es gos ( CT y EAP)
Predomi na n el us o de cubre s uel os y es peci es vegeta l es de ba ja dema nda de ma nteni mi ento Pres upues to contempl a meca a ni s mos pa ra l a cons erva ci ón de AV, CT y EAP
Ma nejo contempl a ti vo de l a s AV s i n a portes en el a prendi za je, s oci a l i za ci ón y a mbi ente; es peci a l mente con el ma nejo del a gua
Di s eño de AV funci ona l es con l a dema nda peda gógi ca ( a ul a externa )
Acciones específicas 1
Introduci r verde entre l oza s y perímetros
2
Des centra l i za r l oza s
3
Subi r el verde a l 2do pi s o ( a rbori za ci ón)
4
Us o mi xto de pi s o verde, ti erra , l i qui do ( di s eño)
5
Huertos y vi veros comuna l es
6
Es pa ci os pa ra us o y ma nteni mi ento mi xto extra curri cul a r
7 8
Reempl a za r ces ped de zona s no a cti va s Ces ped s ol o donde es pos i bl e como pra dera na tura l - ga na dería , con es peci es a da pta da s ( cynodom, a xonopus , pa s pa l um)
9
Li ga r AV a l a s medi da s de CT y EAP en l os pl i egos pres upues ta l es
10
Crea ci ón de es pa ci os fl exi bl es pa ra el a prendi za je
11
Crea ci ón de es pa ci os pa ra s oci a l i za ci ón a cti va /pa s i va
12 Pri ori za r l a a rbori za ci ón y bi odi vers i da d Ma nejo de l a s AV a porta n en s os teni bi l i a d, s e promueve des ti ón a decua da del a gua
Ma rco norma ti vo a mbi guo res pecto a l a dota ci ón de AV y el ma nejo de l a s medi da s de mi ti ga ci ón
13 Us o de es peci es na ti va s 14 Reus a r a gua de l l uvi a / a gua s res i dua l es tra ta da s
Pocos es tudi os en el Perú que demus es tren el efecto pos i ti vo de l a s AV en a prendi za je .
15
Promover concurs os y premi a ci ones pa ra des a rrol l o de i nves ti ga ci ones / proyectos
Elementos / Criterios para el diseño a rbori za ci ón ja rdín mul ti us os a rbori za ci ón / ja rdín mul ti us os ja rdín mul ti us os huertos , vi veros , fruta l es , ma dera bl es ( en l a dera s a pl i ca r CT, y reus o de a gua de l l uvi a en donde s ea pos i bl e) pl a za con á rbol es ja rdín mul ti us os ca mpos deporti vos / AV de s oci a l i za ci ón
No aplica al estudio
muros verdes (s ens ori a l es ) / bi o huertos / ja rdi nes bi odi vers os ca mpos deporti vos / ja rdi nes mul ti us os /ja rdi nera s En todos : a rbori za ci ón y pl a nta ci ones donde ni nguna es peci e má s del 10% del i nventa ri o verde En todos : es peci es na ti va s y a da pta da s s on como míni mo 80% del i nventa ri o verde SCALLS en zona s a pl i ca bl es No aplica al estudio
Elaboración propia
IDENTIFICACIÓN DE ACCIONES
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6.3. Lineamientos Estratégicos
Está lectura implica lo que se quiere en términos de calidad de los espacios.
IDENTIFICACIÓN DE ACCIONES
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6.4. Propuestas de actividades por grandes regiones climáticas Se presentan un listado de diferentes tipos de implementaciones relacionadas al manejo de AV y CT y EAP ( se considera el control de inundaciones ) que pueden emplearse en relación a los objetivos alineados al proceso educativo, siendo necesario una definición para cada caso particular. Cuadro N° 9. Acciones estratégicas y acciones específicas posibles. item
IDENTIFICACIÓN DE ACCIONES
Tipo de implementación
Objetivo específico
1
Huerto
Productivo
2
Jardín vertical ( muro sensorial)
Aprendizaje / sensorial
3
Campo para juegos activos
Juegos activos
4
Campos deportivos
Juegos activos
5
Jardines multiusos
Socialización / contemplación
6
Jardineras / bancas
Socialización / contemplación
7
Arboledas orientadas
Confort térmico / sombra
8
Arboleda tipo bosque
Mejorar calidad aire
9
Setos verdes
Reducción de ruidos
10
Humedales
Control de inundaciones / manejo del agua
11
Curvas de nivel / terrazas
Control de erosión/contención tierras
12
Arboleda tipo bosque
Captura de CO2
13
Barreras vivas
Cercos perimetrales
14
setos verdes
Separaciones internas
15
bordaduras
Separaciones internas
16
senderos verdes
Circulación bajo tránsito
Objetivo general de plantación en las IIEE
Contribuir en el proceso de aprendizaje y socialización (aula externa)
Mejorar las condiciones ambientales al interior de las IIEE Mejorar sostenibilidad y la resiliencia de los centros educativos frente a eventos climáticos
Complementar y acompañar a los elementos constructivos
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6.4.1. Acciones de implementación posibles en la Costa Cuadro N° 11. Región Costa – Acciones
x x
x x
bordaduras
x
x
Arb. Frutales
Arb. Ornamentales
Trepadoras
x x x
x
Arboleda tipo bosque
setos verdes
x
x
Arboleda tipo bosque
Barreras vivas
x x x x
x x
x
Arboledas orientadas
setos verdes
Palmeras
Jardineras / bancas
x x
Arboles y Palmeras
Arb. Forestales
Jardín vertical ( muro sensorial)
Jardines multiusos
Hortalizas
x x
Huerto
Campo para juegos activos
Acuáticas
Flores
Cubresuelos
Cesped
Tipo de implementación
Arbustos
Arbustos y trepadoras
Herb. y Cubre Suelos
x x x
x
x x x x x x x x
x x
x
Elaboración propia
IDENTIFICACIÓN DE ACCIONES
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6.4.2. Acciones de implementación posibles en la Costa Lluviosa Cuadro N° 12. Región Costa Lluviosa – Acciones
Jardín vertical ( muro sensorial)
Campos deportivos Jardines multiusos
x x x
Jardineras / bancas
x x
x x
x
x
x x
x x x x x
Arboleda tipo bosque
x
Palmeras
Arb. Forestales
Arb. Frutales
x x x x x
x
x x
x x
x
x x
x
Humedales
x
Andenería / curvas de nivel / terrazas Arboleda tipo bosque
x x x
Barreras vivas setos verdes bordaduras senderos verdes
Arb. Ornamentales
Trepadoras
x
Arboledas orientadas
setos verdes
Arboles y Palmeras
x
x x
Huerto
Campo para juegos activos
Hortalizas
Acuáticas
Flores
Cubresuelos
Cesped
Tipo de implementación
Arbustos
Arbustos y trepadoras
Herb. y Cubre Suelos
x
x x
x
x
Elaboración propia
IDENTIFICACIÓN DE ACCIONES
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6.4.3. Acciones de implementación posibles en la Sierra Cuadro N° 13. Región Sierra – Acciones
Jardín vertical ( muro sensorial)
Campos deportivos Jardines multiusos
x x x
Jardineras / bancas
x x
x x
x
x
x x
x x x x x
x x
Arboleda tipo bosque
x x x
Barreras vivas setos verdes bordaduras senderos verdes
Palmeras
Arb. Forestales
x
Arboleda tipo bosque
Andenería / curvas de nivel / terrazas
Arb. Frutales
x
Arboledas orientadas
setos verdes
Arboles y Palmeras Arb. Ornamentales
Trepadoras
Hortalizas
x x
Huerto
Campo para juegos activos
Acuáticas
Flores
Cubresuelos
Cesped
Tipo de implementación
Arbustos
Arbustos y trepadoras
Herb. y Cubre Suelos
x
x x
x x x x x
x
x x
x x
x
x x
x
x
Elaboración propia
IDENTIFICACIÓN DE ACCIONES
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6.4.4. Acciones de implementación posibles en la zona de Heladas Cuadro N° 14. Región Heladas – Acciones
Campos deportivos Jardines multiusos Jardineras / bancas
x x x
x x
x x
x
x
x x
x x x x x
Arboleda tipo bosque
Andenería / curvas de nivel / terrazas
x x
Arboleda tipo bosque Barreras vivas setos verdes bordaduras
Palmeras
Arb. Forestales
Arb. Frutales
x
Arboledas orientadas
setos verdes
Arboles y Palmeras Arb. Ornamentales
Trepadoras
Hortalizas
x
Jardín vertical ( muro sensorial) Campo para juegos activos
Acuáticas
Flores
Cubresuelos
Cesped
Tipo de implementación
Arbustos
Arbustos y trepadoras
Herb. y Cubre Suelos
x x x
x
x x
x x x x x
x
x x
x x
x
x x
x
Elaboración propia
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6.4.5. Acciones de implementación posibles en la Selva Cuadro N° 14. Región Selva – Acciones
x x
Huerto Jardín vertical ( muro sensorial) Campo para juegos activos Campos deportivos Jardines multiusos
x x x
Jardineras / bancas
x x
x x
Palmeras
Arb. Forestales
x x
x
x x
x x x x x
x x x x
x
x x
x
x
Arboleda tipo bosque
x
x x
x x
x
Humedales Arboleda tipo bosque
x x x
Barreras vivas setos verdes bordaduras senderos verdes
Arb. Frutales
x
Arboledas orientadas
setos verdes
Arboles y Palmeras Arb. Ornamentales
Trepadoras
Hortalizas
Acuáticas
Flores
Cubresuelos
Cesped
Tipo de implementación
Arbustos
Arbustos y trepadoras
Herb. y Cubre Suelos
x
x
x
Elaboración propia
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