hipervinculocomunicacion by Santillana

Comunicación 1.° a 5.° de Secundaria

Para el estudiante Libro de texto Libromedia en DVD Folleto para padres

Para el profesor Guía metodológica impresa Libromedia en DVD, edición para el profesor Manual de uso del Libromedia

Para el estudiante: Libro de texto Libromedia en DVD Folleto para padres

ía utonom a la e d ollo ivo Desarr laborat o c e j a diz y apren Enfoque comunicativo que privilegia el ejercicio constante de las capacidades para el logro de las competencias. Actividades orientadas al logro de las competencias comunicativas: comprensión y producción de textos, expresión y comprensión oral

Investigación previa que involucra al estudiante en su aprendizaje

Relación de logros de la unidad

Método de comprensión lectora acorde con los estándares internacionales, como los de PISA.

Estudio de los elementos lingüísticos y estructurales de cada tipología textual

Actividades léxico-temáticas

Comunicación, de 1.° a 5.° de Secundaria Metodología para la producción de textos escritos que integra lo aprendido en comprensión lectora.

Recursos del lenguaje empleados por los autores y pasos que siguieron para escribir el texto

Aplicación de lo aprendido en “Pensamos como escritores” para la producción de un texto

Recurso en : Galería de imágenes para motivar la producción escrita Autoevaluación y coevaluación

Modelos para la expresión y comprensión oral a través de audios y videos.

Recurso en : Video para identificar los elementos de la expresión oral y producir sus creaciones

Preparación

Producción Investigación

Autoevaluación y coevaluación

Comprensión y creación a partir del estudio del lenguaje literario desde una perspectiva crítico-valorativa. Contextualización de las manifestaciones literarias

Recurso en : Galería de imágenes para contrastar información

Investigación

Línea de tiempo

Actividades de comprensión, interpretación, valoración, extensión y creación literaria

Aplicación de estrategias de lectura para comprender las características del movimiento literario

Comunicación, de 1.° a 5.° de Secundaria Metodología de investigación, análisis y aplicación de la información.

Proyectos de investigación literaria

Procesamiento de información

Formulación de conclusiones Planteamiento del problema y formulación de hipótesis

Difusión de la investigación

Autoevaluación

Recopilación de la información

Estudio funcional de la lengua, que favorece la comprensión y expresión.

zona miento verbal Ra zonaRamiento verbal

De bo sa ber qu e…

ANÁFORA

Los mecanismos de referencia pueden ser anáforas (señalan o hacia atrás en el mismo texto) catáforas (señalan hacia delante en el texto).

De bo sa ber qu e… La cohesión textual es uno de los requisitos que debe cumplir un texto para estar bien escrito.

Ejemplos:

Pronombre personal: María dijo que termináramos los helados, porque ella (María) ya no quería más.

• “Una serie de avances técnicos”

Adverbio: Cada uno llegó al parque por separado y

4 Lee el siguiente esquema: Grandes cánidos

Adverbio: Tu teléfono celular

Los incas tuvieron el mayor imperio de América precolombina. En el siglo XV, cuando los europeos llegaron allí, aquellos y su imperio estaban en la plenitud.

• Para preparar el cebiche, necesitaremos lo siguiente: pescado, limón, cebolla y ají.

través de estos, una fantástica red de caminos los comunicaba.

Perros

MECANISMOS DE REFERENCIA

• El chef dijo que probaríamos varios platos típicos: rocoto relleno, causa, ají de gallina y cebiche.

pueden ser

Demostrativo: Los chicos y los grandes escogieron asientos: estos (los grandes) se sentaron al fondo y aquellos (los chicos) se sentaron adelante.

se reﬁere a

algo que ya se ha dicho Ejemplos:

Anáfora

_________ ➤ _________ _________ ➤ _________ _________ ➤ _________ _________ ➤ _________

Unidad 2 • Exploramos la lengua y sus recursos

4 Lee el siguiente esquema:

Ejemplos:

Grandes cánidos

Adverbio: Tu teléfono celular está allí, en el cajón.

• El chef dijo que probaríamos varios platos típicos: rocoto relleno, causa, ají de gallina y cebiche.

♦ Vuelve a escribir la leyenda utilizando mecanismos de referencia para evitar repeticiones y darle mayor cohesión.

♦ Conversen en parejas acerca de las ciudades que les gustaría conocer. Recuerden usar anáforas.

- La caída del núcleo de un cometa en una gran ciudad probablemente la destruiría, pero la posibilidad de que la caída del núcleo de un cometa ocurra es muy pequeña.

se reﬁere a

algo que recién se va a decir

Sintagma nominal: • Para preparar el cebiche, necesitaremos lo siguiente: pescado, limón, cebolla y ají.

En la Antigüedad, las ciudades romanas formaron la mayor red urbana. Al frente de la mayor red urbana de la Antigüedad, se encontraba Roma. Roma era la capital del imperio.

2 Subraya los mecanismos de referencia.

- La aparición de los cometas despertó con frecuencia el temor de un choque con la Tierra. - La Tierra ha pasado a través de colas de cometas sin que ese paso produjera efectos de consideración.

Catáfora

Adverbio: Cada uno llegó al parque por separado y allí (en el parque), se encontraron.

Demostrativo:

• “Una serie de avances técnicos”

- Las personas superticiosas han considerado durante mucho tiempo que los cometas presagiaban calamidades o hechos importantes.

_________ ➤ _________

Pronombre personal: Los vi aproximarse: mis padres venían a felicitarme.

Posesivo: Es cumpleaños de Pedro; sus padres (de Pedro) y sus amigos (de Pedro) preparan una gran sorpresa.

Coyotes

♦ Con la información del esquema, escribe en tu cuaderno oraciones que contengan catáforas.

♦ Escribe los mecanismos de referencia subrayado y a qué se reﬁeren. _________ ➤ _________ CATÁFORA

Zorros

5 Redacta un texto cohesionado con las siguientes ideas. Utiliza mecanismos de referencia pertinentes.

La sociedad inca estaba formada por varios grupos sociales: los nobles, el pueblo, los siervos y los esclavos.

Pronombre personal: María dijo que termináramos los helados, porque ella (María) ya no quería más.

Los chicos y los grandes escogieron asientos: estos (los grandes) se sentaron al fondo y aquellos (los chicos) se sentaron adelante.

♦ Escribe si el mecanismo de referencia destacado es una anáfora o una catáfora. Luego, indica a qué se refiere. • “Estas”

Lobos Chacales

está allí, en el cajón. La anáfora allí (en el parque), se encontraron. y la catáfora son mecanismos de referencia mediante los cuales algunas El Imperio incaico abarcaba parte o la totalidad Sintagma nominal: palabras aluden a otra parte del mismo texto y ayudan a darle del Perú, Bolivia, Ecuador, Argentina y Chile. A cohesión. Posesivo: Es cumpleaños de Pedro; sus padres (de Pedro) y sus amigos (de Pedro) preparan una gran sorpresa.

3 Lee la leyenda que acompaña esta fotografía.

A partir del siglo XV, los europeos llevaron a cabo varias expediciones marítimas. Estas tuvieron como soporte una serie de avances técnicos: el ♦ Vuelve a escribir la leyenda utilizando mecanismos de referencia para evitar repeticiones y darle mayor desarrollo de nuevos mapas, los instrumentos de cohesión. navegación y los nuevos barcos. En la Antigüedad, las ciudades romanas formaron la mayor red urbana. Al frente de la mayor red urbana de la Antigüedad, se encontraba Roma. Roma era la capital del imperio.

2 Subraya los mecanismos de referencia.

Pronombre personal: Los vi aproximarse: mis padres venían a felicitarme.

Relativo: Patricia es amiga de Juan, el cual (Juan) es muy callado.

1 Lee con atención el siguiente párrafo. Luego, realiza lo que se pide.

¿Un pastel, un libro y un abanico? ¡Esos regalos son exactamente los mismos del año pasado!

♦ Conversen en parejas acerca de las ciudades que les gustaría conocer. Recuerden usar anáforas.

se reﬁere a algo que recién se va a decir

Ejemplos:

ANÁFORA

La cohesión textual es uno de los requisitos que debe cumplir un texto para estar bien escrito.

PARA COMPRENDER MEJOR

CATÁFORA

se reﬁere a algo que ya se ha dicho

Relativo: Patricia es amiga de Juan, el cual (Juan) es muy callado.

ia Los mecanismos de referenc s (señalan pueden ser anáfora 54 o hacia atrás en el mismo texto) delante hacia catáforas (señalan en el texto).

3 Lee la leyenda que acompaña esta fotografía.

A partir del siglo XV, los europeos llevaron a cabo varias expediciones marítimas. Estas tuvieron como soporte una serie de avances técnicos: el desarrollo de nuevos mapas, los instrumentos de navegación y los nuevos barcos. ♦ Escribe si el mecanismo de referencia destacado es una anáfora o una catáfora. Luego, indica a qué se refiere. • “Estas”

Para tu cumpleaños, pienso hacerte tres La anáfora y la catáfora son mecanismos de referencia mediante los cuales algunas palabras aluden a otra del mismo texto y ayudan a darle cohesión. regalos: unparte pastel, MECANISMOS DE REFERENCIA un libro y un pueden ser abanico.

Razonamiento verbal, gramática, ortografía PARA EXPRESARNOS MEJOR

PARA EXPRESARNOS MEJOR

1 Lee con atención el siguiente párrafo. Luego, realiza lo que se pide.

Los incas tuvieron el mayor imperio de América precolombina. En el siglo XV, cuando los europeos llegaron allí, aquellos y su imperio estaban en la plenitud.

Actividades de aplicación empleando los conocimientos lingüísticos

PARA COMPRENDER MEJOR ¿Un pastel, un libro y un abanico? ¡Esos regalos son exactamente los mismos del año pasado!

Para tu cumpleaños, pienso hacerte tres regalos: un pastel, un libro y un abanico.

EMPLEAR CONVENIENTEMENTE LOS ELEMENTOS ANAFÓRICOS Y CATAFÓRICOS.

La anáfora y la catáfora

EMPLEAR CONVENIENTEMENTE LOS ELEMENTOS ANAFÓRICOS Y CATAFÓRICOS.

Lograré...

Logra ré...

El Imperio incaico abarcaba parte o la totalidad del Perú, Bolivia, Ecuador, Argentina y Chile. A través de estos, una fantástica red de caminos los comunicaba. La sociedad inca estaba formada por varios grupos sociales: los nobles, el pueblo, los siervos y los esclavos. ♦ Escribe los mecanismos de referencia subrayado y a qué se reﬁeren.

Además

Anáfora

Catáfora

_________ ➤ _________ _________ ➤ _________ _________ ➤ _________ _________ ➤ _________ _________ ➤ _________

_________ ➤ _________

Perros

Lobos Chacales

Zorros Coyotes

♦ Con la información del esquema, escribe en tu cuaderno oraciones que contengan catáforas. 5 Redacta un texto cohesionado con las siguientes ideas. Utiliza mecanismos de referencia pertinentes. - Las personas superticiosas han considerado durante mucho tiempo que los cometas presagiaban calamidades o hechos importantes. - La aparición de los cometas despertó con frecuencia el temor de un choque con la Tierra. - La Tierra ha pasado a través de colas de cometas sin que ese paso produjera efectos de consideración. - La caída del núcleo de un cometa en una gran ciudad probablemente la destruiría, pero la po-

sibilidad de que la caída del núcleo de un co Herramientas de análisis literario meta ocurra es muy pequeña. Actividades de evaluación Unidad 2 • Exploramos la lengua y sus recursos 55 Sugerencias de obras, películas y páginas web

Para el profesor: Guía metodológica impresa Libromedia en DVD, edición para el profesor Manual de uso del Libromedia

Guía metodológica impresa Secuencia de conocimientos, propuesta de programación curricular, índice del libro del estudiante con la distribución de los recursos del Libromedia y guiones didácticos con sugerencias y recursos.

Estructura de los guiones didácticos Esquema de la unidad Organizador gráfico con habilidades y conocimientos de la unidad

Atención a la diversidad Actividades para atender a los distintos ritmos de aprendizaje

Una mirada a la apertura Presentación de los elementos que contienen las páginas de inicio de la unidad

Banco de respuestas Soluciones a actividades propuestas

Construyendo autonomía. Aprendiendo en colaboración Sugerencias metodológicas dirigidas a la construcción de la autonomía ( ) y al aprendizaje colaborativo ( ). Asimismo, referencia de los recursos TIC y herramientas del Libromedia ( )

Comunicación, de 1.° a 5.° de Secundaria

Reproducción del libro de texto Recursos TIC para su uso en computadoras o pizarras digitales

Elementos: Barra de contenidos, barra de navegación y barra de herramientas.

Barra de herramientas Aplicaciones para enriquecer el proceso didáctico Barra de contenidos Documentos técnicopedagógicos y recursos multimedia

Botón de ayuda Manual de uso del Libromedia en digital

Barra de navegación Opciones para desplazarse por el Libromedia

Botón de acceso a la barra de herramientas

Botón de visualización Opciones del dispositivo informático

Recursos TIC Para el estudiante y el profesor Videos

Más preguntas

Actividades interactivas

Audios

Animaciones

Galerías de imágenes

Proyectos en red

Enlaces web

Fichas de refuerzo

Para uso exclusivo del profesor Animaciones PowerPoint

Fichas de ampliación, información, aplicación complementaria y evaluación

SECUENCIA DE Y CONOCIMIENTOS DEL ÁREA SECUENCIA DEHABILIDADES CONOCIMIENTOS VIVICICLO CICLO PRIMERO PRIMERO

LEEMOS NOS LEEMOS Y YNOS EXPRESAMOS EXPRESAMOS

1.1.Cuento Cuento popular popular 2.2.Descripción Descripción dede lugares lugares enen la la narración narración 3.3.Leyenda Leyenda • •Leemos Leemos / Leemos / Leemos más más 4.4.Historieta Historieta y tira y tira cómica cómica 5.5.Texto Texto teatral teatral • •Pensamos Pensamos como como escritores escritores 6.6.Noticia Noticia 7.7.Texto Texto expositivo expositivo • •Somos Somos escritores escritores 8.8.Carta Carta dede lectores lectores 9.9.Afiche Afiche

• •Hablamos Hablamos yy escuchamos escuchamos

1.1.Narrar Narrar 2.2.Describir Describir 3.3.Explicar Explicar 4.4.Exponer Exponer 5.5.Dramatizar Dramatizar 6.6.Informar Informar 7.7.Dialogar Dialogar 8.8.Argumentar Argumentar 9.9.Persuadir Persuadir

1.1.El El texto texto y sus y sus propiedades propiedades 2.2.LaLa anáfora anáfora 3.3.Los Los conectores conectores 4.4.Tema Tema y subtemas y subtemas 5.5.Coherencia: Coherencia: principios principios • •Razonamiento Razonamiento verbal verbal 6.6.Idea Idea principal principal e ideas e ideas secundarias secundarias 7.7.El El resumen resumen 8.8.Inferencia: Inferencia: significado significado contextual contextual 9.9.El El racimo racimo asociativo asociativo

8 XIV

1.1.Relato Relato dede humor humor 2.2.Descripción Descripción dede personajes personajes enen la la narración narración 3.3.Publicidad Publicidad gráfica gráfica 4.4.Relato Relato policial policial 5.5.Crónica Crónica periodística periodística 6.6.Relato Relato dede ciencia ciencia ficción ficción 7.7.Texto Texto argumentativo argumentativo 8.8.Texto Texto prescriptivo prescriptivo 9.9.Texto Texto poético poético 1.1.Narrar Narrar 2.2.Interpretar Interpretar 3.3.Persuadir Persuadir 4.4.Exponer Exponer 5.5.Dialogar Dialogar 6.6.Argumentar Argumentar 7.7.Debatir Debatir 8.8.Dar Dar instrucciones instrucciones 9.9.Expresar Expresar 1.1.Organización Organización dede laslas ideas ideas enen el el texto texto 2.2.LaLa anáfora anáfora y la y la catáfora catáfora 3.3.Cohesión: Cohesión: conectores conectores 4.4.LaLa eliminación eliminación dede oraciones oraciones 5.5.Criterios Criterios para para ordenar ordenar laslas ideas ideas 6.6.El El cuadro cuadro sinóptico sinóptico 7.7.Precisión Precisión léxica: léxica: nono ambigüedad ambigüedad 8.8.Oraciones Oraciones incompletas incompletas 9.9.LaLa definición: definición: implicación implicación dede conceptos conceptos

1.1.LaLa comunicación comunicación y el y el lenguaje lenguaje 2.2.LaLa lengua lengua y su y su organización organización 3.3.El El enunciado. enunciado. Sujeto Sujeto y predicado. y predicado. Estructura Estructura deldel sujeto sujeto 4.4.LaLa estructura estructura deldel predicado predicado 5.5.LaLa palabra palabra y sus y sus constituyentes constituyentes 6.6.El El sustantivo sustantivo y el y el adjetivo adjetivo 7.7.Los Los determinantes determinantes 8.8.El El pronombre pronombre personal personal 9.9.El El verbo verbo y el y el adverbio adverbio

1.1.El El signo signo lingüístico lingüístico 2.2.Los Los enunciados. enunciados. LaLa actitud actitud deldel hablante hablante 3.3.LaLa conjugación conjugación verbal verbal 4.4.El El sujeto sujeto y su y su estructura estructura 5.5.Concordancia Concordancia entre entre sujeto sujeto y verbo. y verbo. Oraciones Oraciones impersonales impersonales 6.6.El El predicado predicado y su y su estructura: estructura: núcleo, núcleo, modificadores. modificadores. Verbos Verbos transitivos transitivos e intransitivos e intransitivos 7.7.Estructura Estructura deldel predicado: predicado: atributo, atributo, predicativo. predicativo. Oraciones Oraciones copulativas copulativas y predicativas y predicativas 8.8.Estructura Estructura deldel predicado: predicado: complemento complemento preposicional, preposicional, complemento complemento agente. agente. VozVoz activa activa y pasiva y pasiva 9.9.Oraciones Oraciones con con verbo verbo pronominal: pronominal: reflexivas, reflexivas, recíprocas, recíprocas, seudorreflejas seudorreflejas

• •Ortografía Ortografía

1.1.Uso Uso dede laslas mayúsculas mayúsculas 2.2.El El punto punto y los y los puntos puntos suspensivos suspensivos 3.3.LaLa coma coma 4.4.Reglas Reglas generales generales dede acentuación acentuación 5.5.LaLa tilde tilde diacrítica diacrítica enen loslos monosílabos monosílabos 6.6.Representación Representación dede loslos fonemas fonemas 7.7.Uso Uso dede la la bb 8.8.Uso Uso dede la la vv 9.9.Uso Uso dede la la hh

1.1.El El punto punto y coma y coma 2.2.Los Los dos dos puntos puntos 3.3.Los Los paréntesis. paréntesis. El El guion guion 4.4.LaLa tilde tilde enen diptongos diptongos y triptongos y triptongos 5.5.LaLa tilde tilde enen hiatos hiatos 6.6.Casos Casos especiales especiales dede acentuación acentuación 7.7.Uso Uso dede cc 8.8.Uso Uso dede ss 9.9.Uso Uso dede zz

• •Recursos Recursos literarios literarios

1.1.LaLa literatura literatura 2.2.Los Los géneros géneros literarios literarios 3.3.El El género género épico-narrativo épico-narrativo 4.4.El El género género lírico lírico 5.5.El El género género dramático dramático 6.6.LaLa prosa prosa y el y el verso verso 7.7.Los Los recursos recursos estilísticos. estilísticos. Los Los recursos recursos fónicos fónicos 8.8.Los Los recursos recursos gramaticales gramaticales 9.9.Los Los recursos recursos semánticos semánticos

1.1.LaLa narración narración 2.2.El El narrador narrador 3.3.Niveles Niveles dede significado: significado: denotación denotación y connotación y connotación 4.4.Secuencia Secuencia narrativa narrativalineal lineal y no y no lineal lineal 5.5.El El diálogo diálogo enen la la narración narración 6.6.El El poema. poema. LaLa métrica métrica 7.7.Licencias Licencias métricas métricas 8.8.Los Los versos versos según según susu medida medida 9.9.LaLa rima rima

EXPLORAMOS EXPLORAMOS LA LALENGUA LENGUA Gramática Y YSUS SUSRECURSOS RECURSOS • •Gramática

DISFRUTAMOS DISFRUTAMOS DE DELA LA LITERATURA LITERATURA

SEGUNDO SEGUNDO

VII VIICICLO CICLO TERCERO TERCERO

CUARTO CUARTO

QUINTO QUINTO

1.1.Relato Relato épico épico 2.2.Autobiografía Autobiografía 3.3.Relato Relato dede aventuras aventuras 4.4.Entrevista Entrevista 5.5.Texto Texto dede divulgación divulgación científica científica 6.6.Primera Primera plana plana 7.7.Artículo Artículo dede opinión opinión 8.8.Reseña Reseña 9.9.Artículo Artículo o post o post

1.1.Mito Mito 2.2.Crónica Crónica dede viajes viajes 3.3.Discurso Discurso 4.4.Cuento Cuento modernista modernista 5.5.Ensayo Ensayo 6.6.Infografía Infografía 7.7.Microrrelato Microrrelato 8.8.Novela Novela gráfica gráfica 9.9.Editorial Editorial • Texto • Texto expositivo expositivo

1.1.Cuento Cuento fantástico fantástico 2.2.Novela Novela neohistórica neohistórica 3.3.Infografía Infografía periodística periodística 4.4.Relato Relato dede terror terror 5.5.Informe Informe científico científico 6.6.Cuento Cuento moderno moderno 7.7.Texto Texto periodístico periodístico dede análisis análisis 8.8.Textos Textos interactivos interactivos 9.9.Testimonio Testimonio • Texto • Texto argumentativo argumentativo

1.1.Narración Narración oral oral escénica escénica 2.2.Juego Juego dede roles roles 3.3.Seis Seis sombreros sombreros para para pensar pensar 4.4.Entrevista Entrevista colectiva colectiva 5.5.Informe Informe científico científico 6.6.Exposición Exposición académica académica 7.7.Debate Debate 8.8.Técnica Técnica deldel museo museo 9.9.Videoconferencia Videoconferencia

1.1.Relato Relato estructurado estructurado 2.2.Reportaje Reportaje televisivo televisivo 3.3.Mesa Mesa redonda redonda 4.4.Filmación Filmación dede la la representación representación dede unun cuento cuento 5.5.Espacios Espacios dede opinión opinión 6.6.Audición Audición dede fragmentos fragmentos narrativos narrativos 7.7.Phillips Phillips 6666 8.8.Presentación Presentación dede unun libro libro 9.9.Filmación Filmación dede unun hecho hecho noticioso noticioso

1.1.Coloquio Coloquio 2.2.Sociodrama Sociodrama 3.3.Videofórum/cinefórum Videofórum/cinefórum 4.4.Filmación Filmación dede una una sinopsis sinopsis cinematográfica cinematográfica 5.5.Panel Panel 6.6.Tertulia Tertulia literaria literaria 7.7.Exposición Exposición argumentativa argumentativa 8.8.Entrevista Entrevista personal personal 9.9.Discurso Discurso oral oral

1.1.Adecuación Adecuación deldel texto texto 2.2.Mecanismos Mecanismos dede referencia referencia 3.3.Elementos Elementos dede conexión conexión 4.4.Inferencia. Inferencia. Idea Idea principal principal implícita implícita 5.5.Estructuras Estructuras textuales: textuales: definición, definición, comparación comparación 6.6.Estructuras Estructuras textuales: textuales: causa-efecto, causa-efecto, problema-solución problema-solución 7.7.Elementos Elementos dede la la argumentación argumentación 8.8.Mapa Mapa mental mental 9.9.Analogías Analogías horizontales horizontales y verticales y verticales

1.1.Progresión Progresión temática temática 2.2.Sustitución Sustitución léxica léxica y nominalización y nominalización 3.3.Operadores Operadores y organizadores y organizadores textuales textuales 4.4.Tipos Tipos dede párrafo párrafo dede introducción introducción 5.5.Párrafos Párrafos dede desarrollo desarrollo 6.6.Mapa Mapa conceptual: conceptual: jerarquía, jerarquía, analogía analogía y clasificación y clasificación 7.7.Tipos Tipos dede párrafo párrafo dede cierre cierre 8.8.Inclusión Inclusión e implicación e implicación dede conceptos conceptos 9.9.Clases Clases dede argumentos argumentos

1.1.Niveles Niveles dede análisis: análisis: pragmático, pragmático, semántico, semántico, estructural, estructural, lingüístico lingüístico 2.2.Marcadores Marcadores deldel discurso: discurso: referentes, referentes, conectores conectores 3.3.Marcadores Marcadores deldel discurso: discurso: operadores operadores y organizadores y organizadores textuales textuales 4.4.Coherencia: Coherencia: procedimientos procedimientos y recursos y recursos 5.5.Propiedad Propiedad y precisión y precisión léxica léxica 6.6.Fluidez. Fluidez. Expansión Expansión y supresión. y supresión. Incisos Incisos 7.7.Funciones Funciones dede loslos párrafos párrafos 8.8.Criterios Criterios dede revisión: revisión: contenido contenido y forma y forma 9.9.Errores Errores enen la la argumentación argumentación

1.1.Origen Origen y evolución y evolución deldel castellano: castellano: lengua lengua romance romance 2.2.Origen Origen y evolución y evolución deldel castellano: castellano: Edad Edad Media Media a la a la actualidad actualidad 3.3.Actos Actos dede habla. habla. Funciones Funciones deldel lenguaje lenguaje 4.4.LaLa oración oración compuesta compuesta 5.5.LaLa yuxtaposición yuxtaposición y la y la coordinación. coordinación. LaLa conjunción conjunción 6.6.LaLa subordinación. subordinación. Enlaces Enlaces subordinantes. subordinantes. 7.7.LaLa subordinación subordinación sustantiva sustantiva 8.8.LaLa subordinación subordinación adjetiva adjetiva 9.9.LaLa subordinación subordinación adverbial adverbial

1.1.El El castellano castellano enen América América 2.2.LaLa realidad realidad lingüística lingüística deldel Perú Perú 3.3.El El pronombre pronombre 4.4.LaLa oración oración compuesta. compuesta. LaLa yuxtaposición yuxtaposición y la y la coordinación coordinación 5.5.LaLa subordinación subordinación 6.6.LaLa subordinación subordinación sustantiva sustantiva 7.7.LaLa subordinación subordinación adjetiva adjetiva 8.8.LaLa subordinación subordinación adverbial: adverbial: tiempo, tiempo, lugar lugar y modo y modo 9.9.LaLa subordinación subordinación adverbial: adverbial: comparativas, comparativas, consecutivas, consecutivas, finales, finales, concesivas concesivas y condicionales y condicionales

1.1.Configuración Configuración dede la la lengua: lengua: ejes ejes dede variación variación 2.2.El El sustantivo sustantivo y el y el adjetivo adjetivo 3.3.Los Los determinantes determinantes 4.4.El El pronombre pronombre 5.5.El El verbo verbo 6.6.El El adverbio, adverbio, la la conjunción, conjunción, la la preposición preposición y la y la interjección interjección 7.7.El El enunciado. enunciado. Clases. Clases. Los Los sintagmas. sintagmas. LaLa oración oración simple simple 8.8.LaLa oración oración compuesta: compuesta: yuxtaposición yuxtaposición y coordinación y coordinación 9.9.LaLa oración oración compuesta: compuesta: subordinación subordinación

2.2.Queísmo Queísmo y dequeísmo. y dequeísmo. Impersonales Impersonales con con el el verbo verbo haber haber 4.4.Tilde Tilde diacrítica: diacrítica: monosílabos. monosílabos. LaLa raya raya y las y las comillas comillas 6.6.Tilde Tilde diacrítica: diacrítica: enlaces enlaces subordinantes subordinantes y enfáticos. y enfáticos. Los Los relativos relativos quien, quien, cuyo cuyo y cuya y cuya 8.8.Uso Uso dede la la g yg la y la j. Uso j. Uso dede la la ll, ll, yy

2.2.Casos Casos dede uso uso dede mayúscula. mayúscula. Concordancia Concordancia entre entre pronombre pronombre y OD y OD - OI - OI 4.4.Conjugación Conjugación dede verbos verbos irregulares irregulares y defectivos y defectivos 6.6.Anacoluto. Anacoluto. Pleonasmo Pleonasmo 8.8.Plural Plural dede extranjerismos. extranjerismos. Barbarismos Barbarismos

2.2.Casos Casos especiales especiales dede acentuación: acentuación: doble doble acentuación, acentuación, extranjerismos, extranjerismos, préstamos, préstamos, palabras palabras dede origen origen latino latino o de o de otros otros idiomas idiomas 4.4.Juntas Juntas o separadas. o separadas. Casos Casos especiales especiales dede plurales plurales 6.6.Verbos Verbos que que rigen rigen preposición. preposición. Uso Uso deldel gerundio gerundio 8.8.Uso Uso correcto correcto dede oraciones oraciones condicionales. condicionales. SeSe enen impersonales impersonales y pasivo-reflejas y pasivo-reflejas

• • • • • • • • • •

• •Los recursos estilísticos Los recursos estilísticos • •El El género lírico: cómo analizar unun poema género lírico: cómo analizar poema • •El El género épico-narrativo: cómo analizar unun texto género épico-narrativo: cómo analizar texto narrativo narrativo • •El El género dramático: cómo analizar unun texto teatral género dramático: cómo analizar texto teatral

• • • •

literatura •LaLa literatura verso y su medida •El El verso y su medida rima •LaLa rima ritmo •El El ritmo estrofa •LaLa estrofa poema •El El poema género lírico •El El género lírico género épico-narrativo •El El género épico-narrativo género teatral •El El género teatral recursos estilísticos •Los Los recursos estilísticos

recursos estilísticos •Los Los recursos estilísticos género lírico: cómo analizar unun poema •El El género lírico: cómo analizar poema género narrativo: cómo analizar unun texto narrativo •El El género narrativo: cómo analizar texto narrativo género dramático: cómo analizar unun texto teatral •El El género dramático: cómo analizar texto teatral

Guía metodológica

9 XV

TERCERO TERCERO 1.1.Edad Edad Media Media y Prerrenacimiento y Prerrenacimiento • •Literatura Literatura medieval medieval – Cantar – Cantar dede mío mío CidCid – Don – Don Juan Juan Manuel Manuel – Juan – Juan Ruiz, Ruiz, Arcipreste Arcipreste dede Hita Hita • •Literatura Literatura prerrenacentista prerrenacentista – Jorge – Jorge Manrique Manrique – Amadís – Amadís dede Gaula Gaula – Fernando – Fernando dede Rojas Rojas 2.2.Renacimiento Renacimiento • •Literatura Literatura renacentista renacentista – Garcilaso – Garcilaso dede la la Vega Vega – Fray – Fray Luis Luis dede León León – Lazarillo – Lazarillo dede Tormes Tormes 3.3.Barroco Barroco • •Literatura Literatura barroca barroca Narrativa: Narrativa: – Miguel – Miguel dede Cervantes Cervantes Saavedra Saavedra Poesía: Poesía:

DISFRUTAMOS DISFRUTAMOS DELA LA DE LITERATURA LITERATURA

• •Literatura Literatura

– Luis – Luis dede Góngora Góngora y Argote y Argote – Francisco – Francisco dede Quevedo Quevedo y Villegas y Villegas 4.4.Barroco Barroco (continuación) (continuación) • •Teatro Teatro – Félix – Félix Lope Lope dede Vega Vega y Carpio y Carpio – Pedro – Pedro Calderón Calderón dede la la Barca Barca 5.5.Neoclasicismo Neoclasicismo • •Literatura Literatura neoclásica neoclásica – Leandro – Leandro Fernández Fernández dede Moratín Moratín – Félix – Félix María María dede Samaniego Samaniego 6.6.Romanticismo Romanticismo y Realismo y Realismo • •Literatura Literatura romántica romántica – José – José Zorrilla Zorrilla – Gustavo – Gustavo Adolfo Adolfo Bécquer Bécquer • •Literatura Literatura realista realista – Benito – Benito Pérez Pérez Galdós Galdós 7.7.Modernismo Modernismo y generación y generación deldel 9898 • •Literatura Literatura modernista modernista y de y de la la generación generación deldel 9898 – Juan – Juan Ramón Ramón Jiménez Jiménez – Antonio – Antonio Machado Machado – Miguel – Miguel dede Unamuno Unamuno 8.8.Siglo Siglo XXXX (hasta (hasta 1975) 1975) • •Literatura Literatura dede la la generación generación deldel 2727 – Federico – Federico García García Lorca Lorca – Rafael – Rafael Alberti Alberti • •Literatura Literatura dede laslas generaciones generaciones deldel 4040 y del y del 5050 – Camilo – Camilo José José Cela Cela 9.9.Finales Finales deldel siglo siglo XXXX a la a la actualidad actualidad • •Literatura Literatura española española contemporánea contemporánea – Arturo – Arturo Pérez-Reverte Pérez-Reverte – Rosa – Rosa Montero Montero – Javier – Javier Cercas Cercas

■■Autores Autores trabajados trabajados enen el el Libromedia Libromedia

10 XVI

SECUENCIA DE HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS DEL ÁREA SECUENCIA DE CONOCIMIENTOS

VII VIICICLO CICLO CUARTO CUARTO 1.1.Época Época prehispánica prehispánica y Conquista y Conquista • •Literatura Literatura prehispánica prehispánica Épica Épica peruana peruana e hispanoamericana e hispanoamericana Lírica Lírica • •Literatura Literatura dede la la Conquista Conquista Guamán Guamán Poma Poma dede Ayala, Ayala, Inca Inca Garcilaso Garcilaso dede la la Vega Vega 2.2.Virreinato, Virreinato, Emancipación Emancipación e inicios e inicios dede la la República República • •Literatura Literatura virreinal virreinal Juan Juan deldel Valle Valle y Caviedes, y Caviedes, SorSor Juana Juana Inés Inés dede la la Cruz, Cruz, Ollantay Ollantay • •Literatura Literatura dede la la Emancipación Emancipación e inicios e inicios dede la la República. República. Mariano Mariano Melgar, Melgar, Felipe Felipe Pardo Pardo y Aliaga, y Aliaga, Manuel Manuel Ascensio Ascensio Segura Segura 3.3.Romanticismo Romanticismo y Realismo y Realismo • •Literatura Literatura romántica romántica Carlos Carlos A.A. Salaverry, Salaverry, Ricardo Ricardo Palma, Palma, Jorge Jorge Isaacs Isaacs • •Literatura Literatura realista realista Clorinda Clorinda Matto Matto dede Turner, Turner, Manuel Manuel González González Prada Prada 4.4.Modernismo Modernismo y posmodernismo y posmodernismo • •Literatura Literatura deldel modernismo modernismo José José Martí, Martí, Rubén Rubén Darío, Darío, José José Santos Santos Chocano, Chocano,Ventura Ventura García García Calderón Calderón • •Literatura Literatura deldel posmodernismo posmodernismo Gabriela Gabriela Mistral, Mistral, Abraham Abraham Valdelomar, Valdelomar, José José María María Eguren Eguren 5.5.Siglo Siglo XXXX (1920-1950) (1920-1950) • •Poesía Poesía Carlos Carlos Oquendo Oquendo dede Amat, Amat, Martín Martín Adán, Adán, César César Vallejo, Vallejo, Vicente Vicente Huidobro, Huidobro, Pablo Pablo Neruda Neruda • •Ensayo Ensayo Jorge Jorge Basadre, Basadre, José José Carlos Carlos Mariátegui Mariátegui 6.6.Siglo Siglo XXXX (1920-1950) (1920-1950)(continuación) (continuación) • •Narrativa Narrativa Enrique Enrique López López Albújar, Albújar, Ciro Ciro Alegría, Alegría, José José María María Arguedas, Arguedas, José José Diez Diez Canseco, Canseco, Juan Juan Rulfo, Rulfo, Jorge Jorge Luis Luis Borges Borges 7.7.Segunda Segunda mitad mitad deldel siglo siglo XXXX a la a la actualidad actualidad • •Narrativa Narrativa Manuel Manuel Scorza, Scorza, Mario Mario Vargas Vargas Llosa, Llosa, Julio Julio Cortázar, Cortázar, Gabriel Gabriel García García Márquez, Márquez, Julio Julio R.R. Ribeyro, Ribeyro, Oswaldo Oswaldo Reynoso, Reynoso, Edgardo Edgardo Rivera Rivera Martínez, Martínez, Alfredo Alfredo Bryce Bryce Echenique Echenique 8.8.Segunda Segunda mitad mitad deldel siglo siglo XXXX a la a la actualidad actualidad (continuación) (continuación) • •Narrativa Narrativa Alonso Alonso Cueto, Cueto, Santiago Santiago Roncagliolo, Roncagliolo, Gustavo Gustavo Rodríguez, Rodríguez, Daniel Daniel Alarcón, Alarcón, Ernesto Ernesto Sábato, Sábato, Isabel Isabel Allende, Allende, Ángeles Ángeles Mastretta, Mastretta, Laura Laura Restrepo Restrepo 9.9.Segunda Segunda mitad mitad deldel siglo siglo XXXX a la a la actualidad actualidad (continuación) (continuación) • •Poesía Poesía Carlos Carlos Germán Germán Belli, Belli, Jorge Jorge Eduardo Eduardo Eielson, Eielson, Javier Javier Sologuren, Sologuren, Blanca Blanca Varela, Varela, Alejandro Alejandro Romualdo, Romualdo, Wáshington Wáshington Delgado, Delgado, Juan Juan Gonzalo Gonzalo Rose, Rose, Francisco Francisco Bendezú, Bendezú, Javier Javier Heraud, Heraud, Antonio Antonio Cisneros, Cisneros, José José Watanabe, Watanabe, Giovanna Giovanna Pollarolo, Pollarolo, Octavio Octavio Paz, Paz, Nicolás Nicolás Guillén Guillén • •Teatro Teatro Enrique Enrique Solari Solari Swayne, Swayne, Sebastián Sebastián Salazar Salazar Bondy, Bondy, Alonso Alonso Alegría Alegría

QUINTO QUINTO 1.1.Antigüedad Antigüedad • •Literatura Literatura enen la la Antigüedad Antigüedad – Hindú – Hindú – China – China – Hebrea – Hebrea 2.2.Mundo Mundo clásico clásico • •Literatura Literatura griega griega – Homero – Homero – Sófocles – Sófocles • •Literatura Literatura latina latina – Virgilio – Virgilio – Horacio – Horacio 3.3.Edad Edad Media Media y Renacimiento y Renacimiento • •Literatura Literatura medieval medieval – Dante – Dante Alighieri Alighieri • •Literatura Literatura renacentista renacentista – Francesco – Francesco Petrarca Petrarca – Giovanni – Giovanni Boccaccio Boccaccio – William – William Shakespeare Shakespeare • •Correspondencias Correspondencias con con la la literatura literatura hispanoamericana hispanoamericana y la y la peruana peruana 4.4.Neoclasicismo Neoclasicismo • •Literatura Literatura neoclásica neoclásica – Molière – Molière – Jean – Jean dede LaLa Fontaine Fontaine Romanticismo Romanticismo • •Literatura Literatura romántica romántica – Johann – Johann Wolfgang Wolfgang von von Goethe Goethe – Víctor – Víctor Hugo Hugo – Edgar – Edgar Allan Allan Poe Poe 5.5.Realismo Realismo • •Literatura Literatura realista realista – Honoré – Honoré dede Balzac Balzac – Gustave – Gustave Flaubert Flaubert – Guy – Guy dede Maupassant Maupassant – Fedor – Fedor Dostoievski Dostoievski – León Tolstói – León Tolstói Simbolismo Simbolismo • •Literatura Literatura simbolista simbolista – Charles – Charles Baudelaire Baudelaire – Arthur – Arthur Rimbaud Rimbaud • •Correspondencias Correspondencias con con la la literatura literatura hispanoamericana hispanoamericana y la y la peruana peruana 6.6.Primera Primera mitad mitad deldel siglo siglo XXXX • •Narrativa Narrativa – Marcel – Marcel Proust Proust – Franz – Franz Kafka Kafka – James – James Joyce Joyce – William – William Faulkner Faulkner – Ernest – Ernest Hemingway Hemingway 7.7.Primera Primera mitad mitad deldel siglo siglo XXXX (continuación) (continuación) • •Poesía Poesía y teatro y teatro – Fernando – Fernando Pessoa Pessoa – Paul – Paul Éluard Éluard – Bertold – Bertold Brecht Brecht – Jean – Jean Paul Paul Sartre Sartre 8.8.Segunda Segunda mitad mitad deldel siglo siglo XXXX a la a la actualidad actualidad • •Literatura Literatura desde desde 1950 1950 hasta hasta la la actualidad actualidad – Milan – Milan Kundera Kundera – Umberto – Umberto Eco Eco – Antonio – Antonio Tabucchi Tabucchi 9.9.Últimos Últimos premios premios Nobel Nobel • •El El Premio Premio Nobel Nobel dede Literatura Literatura – José – José Saramago Saramago – Günter – Günter Grass Grass – Imre – Imre Kertész Kertész – Doris – Doris Lessing Lessing • •Correspondencias Correspondencias con con la la literatura literatura hispanoamericana hispanoamericana y la y la peruana peruana

11 Guía metodológica XVII

PROPUESTA DE PROGRAMACiÓN CURRiCUlAR Comprensión de textos

Competencias

Comprende textos de distinto tipo, según su propósito de lectura; los contrasta con otros textos; opina críticamente sobre las ideas del autor y el lenguaje utilizado, y valora los elementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen la comprensión del texto.

Primer bimestre UNIDAD UNIDAD

ORGANIZAORGANIZADORES DORES

CAPACIDADES CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS CONOCIMIENTOS

Comprensión Comprensión dedetextos textos

• • Lee Lee comprensivamente comprensivamente unun relato relato épico. épico. • • Diferencia Diferencia loslos momentos momentos enen que que se se divide divide el el relato relato épico. épico. • • Caracteriza Caracteriza al al héroe héroe enen este este tipo tipo dede relato. relato. • • Infiere Infiere laslas relaciones relaciones que que se se establecen establecen entre entre loslos hechos hechos deldel relato. relato. • • Analiza Analiza aspectos aspectos relacionados relacionados con con el el contenido contenido y lay la forma forma deldel texto. texto. • • Establece Establece relaciones relaciones entre entre palabras palabras vinculadas vinculadas con con unun tema. tema. • • Caracteriza Caracteriza la la literatura literatura medieval. medieval. • • Sintetiza Sintetiza la la información información sobre sobre la la literatura literatura medieval. medieval. • • Infiere Infiere laslas principales principales características características deldel contenido contenido y estilo y estilo deldel Cantar Cantar dede mío mío Cid. Cid. • • Enjuicia Enjuicia aspectos aspectos dede contenido contenido y forma y forma presentes presentes enen el el Cantar Cantar dede mío mío Cid. Cid. • • Analiza Analiza loslos rasgos rasgos y géneros y géneros literarios literarios prerrenacentistas. prerrenacentistas. • • Distingue Distingue laslas ideas ideas principales principales y secundarias y secundarias dede textos textos vinculados vinculados con con la la literatura literatura prerrenacentista. prerrenacentista. • • Analiza Analiza la la estructura estructura y ely el contenido contenido dede laslas Coplas Coplas a laa la muerte muerte dede susu padre. padre. • • Argumenta Argumenta sobre sobre aspectos aspectos valorativos valorativos dede la la obra obra dede Jorge Jorge Manrique. Manrique. • • Interpreta Interpreta expresiones expresiones y pasajes y pasajes dede la la obra obra la la Celestina. Celestina. • • Analiza Analiza la la forma forma enen que que se se caracteriza caracteriza a los a los personajes personajes dede la la Celestina. Celestina.

• • El El relato relato épico: épico: secuencia secuencia dede hechos, hechos, características características deldel héroe, héroe, valores, valores, aspectos aspectos dede contenido contenido y forma y forma • • Vocabulario: Vocabulario: series series verbales, verbales, analogías, analogías, campo campo léxico, léxico, hiperonimia, hiperonimia, hiponimia hiponimia • • LaLa Edad Edad Media: Media: Cantar Cantar dede mío mío CidCid • • El El Prerrenacimiento: Prerrenacimiento: Jorge Jorge Manrique, Manrique, Fernando Fernando dede Rojas Rojas • • Estrategias Estrategias dede lectura: lectura: esquema esquema a partir a partir dede marcas marcas significativas, significativas, ideas ideas principales principales y secundarias y secundarias

Expresión Expresióny y comprensión comprensión oral oral

• • Analiza Analiza aspectos aspectos deldel contenido contenido y lay la forma forma dede laslas narraciones narraciones orales orales escénicas escénicas que que • • LaLa narración narración oral oral escénica escénica observa. observa. • • Investigación: Investigación: delimitación delimitación deldel tema tema • • Investiga Investiga acerca acerca dede una una aventura aventura heroica. heroica. • • Narra Narra una una historia historia enen forma forma oral. oral.

Producción Producción dedetextos textos

• • Analiza Analiza loslos recursos recursos empleados empleados enen unun relato relato épico. épico. • • Sintetiza Sintetiza la la información información acerca acerca dede unun relato relato épico. épico. • • Redacta Redacta unun relato relato épico épico siguiendo siguiendo unun plan plan dede escritura. escritura. • • Adecúa Adecúa unun texto texto a su a su intención, intención, destinatario, destinatario, contexto contexto y medio. y medio. • • Describe Describe el el origen origen y lay la evolución evolución deldel castellano. castellano.

• • LosLos recursos recursos deldel relato relato épico épico • • Síntesis Síntesis dede información información • • Plan Plan dede escritura escritura • • Adecuación Adecuación deldel texto texto • • Origen Origen y evolución y evolución deldel castellano castellano • • LaLa autobiografía: autobiografía: hechos, hechos, datos, datos, protagonista, protagonista, narrador, narrador, tipos tipos dede relatos relatos autobiográficos, autobiográficos, expresiones expresiones • • Vocabulario: Vocabulario: sinonimia, sinonimia, analogías, analogías, polisemia polisemia • • El El Renacimiento: Renacimiento: Garcilaso Garcilaso dede la la Vega, Vega, fray fray Luis Luis dede León, León, Lazarillo Lazarillo dede Tormes Tormes • • Estrategias Estrategias dede lectura: lectura: cuadro cuadro sinóptico sinóptico

Comprensión Comprensión dedetextos textos

• • Lee Lee comprensivamente comprensivamente una una autobiografía. autobiografía. • • Analiza Analiza loslos hechos hechos y datos y datos deldel texto texto autobiográfico. autobiográfico. • • Infiere Infiere loslos rasgos rasgos dede personalidad personalidad deldel protagonista protagonista deldel texto texto leído. leído. • • Determina Determina el el efecto efecto que que producen producen enen el el relato relato loslos enunciados enunciados relacionados relacionados con con el el narrador. narrador. • • Distingue Distingue laslas características características dede loslos diferentes diferentes tipos tipos dede relato relato autobiográfico. autobiográfico. • • Analiza Analiza el el sentido sentido dede laslas expresiones expresiones deldel texto texto leído. leído. • • Enjuicia Enjuicia información información contenida contenida enen la la autobiografía. autobiografía. • • Establece Establece relaciones relaciones entre entre laslas palabras palabras vinculadas vinculadas con con unun tema. tema. • • Discrimina Discrimina loslos rasgos rasgos dede la la literatura literatura renacentista. renacentista. • • Sintetiza Sintetiza la la información información sobre sobre la la literatura literatura renacentista. renacentista. • • Analiza Analiza loslos aspectos aspectos centrales centrales dede la la estructura estructura y contenido y contenido dede loslos poemas poemas dede Garcilaso Garcilaso dede la la Vega. Vega. • • Distingue Distingue laslas características características y ely el estilo estilo dede fray fray Luis Luis dede León León enen susu producción producción literaria. literaria. • • Determina Determina loslos rasgos rasgos principales principales dede la la novela novela picaresca picaresca enen el el Lazarillo Lazarillo dede Tormes. Tormes.

Expresión Expresióny y comprensión comprensión oral oral

• • Analiza Analiza loslos juegos juegos dede roles roles que que observa. observa. • • Investiga Investiga sobre sobre loslos juegos juegos dede roles. roles. • • Realiza Realiza unun juego juego dede roles. roles.

• • El El juego juego dede roles roles • • Investigación: Investigación: sistematización sistematización dede información información

Producción Producción dedetextos textos

• • Analiza Analiza la la función función dede loslos recursos recursos empleados empleados enen la la autobiografía. autobiografía. • • Sintetiza Sintetiza la la información información necesaria necesaria para para elaborar elaborar unun autobiografía. autobiografía. • • Redacta Redacta susu autobiografía autobiografía teniendo teniendo enen cuenta cuenta unun plan plan dede escritura. escritura. • • Aplica Aplica mecanismos mecanismos dede referencia referencia enen loslos textos textos que que produce. produce. • • Determina Determina loslos aportes aportes dede otras otras lenguas lenguas enen el el origen origen y lay la evolución evolución deldel castellano. castellano. • • Aplica Aplica normas normas relacionadas relacionadas con con el el usouso dede que que y de y de que, que, asíasí como como deldel verbo verbo haber haber enen sussus textos. textos. • • Produce Produce una una égloga égloga con con laslas características características dede este este tipo tipo dede composición composición poética. poética. • • Crea Crea metáforas metáforas a partir a partir dede unun poema poema dede fray fray Luis Luis dede León. León. • • Redacta Redacta una una aventura aventura protagonizada protagonizada porpor personajes personajes dede laslas obras obras que que lee.lee.

• • LosLos recursos recursos dede la la autobiografía autobiografía • • Síntesis Síntesis dede información información • • Plan Plan dede escritura escritura • • Mecanismos Mecanismos dede referencia referencia • • Origen Origen y evolución y evolución deldel castellano castellano • • Queísmo Queísmo y dequeísmo y dequeísmo • • Oraciones Oraciones impersonales impersonales con con el el verbo verbo haber haber • • LaLa égloga égloga

Tema transversal

Educación en valores y formación ética

Tema transversal

Educación para la realización personal

3.˚ de secundaria Expresión y comprensión oral

Producción de textos

• Expresa sus ideas en forma organizada, original y elocuente en situaciones comunicativas interpersonales y grupales, demostrando seguridad y consistencia en sus argumentos. • Comprende el mensaje de los demás, refutando o apoyando críticamente las ideas, y valorando la diversidad lingüística y cultural.

ACTITUDES ACTITUDES

Produce textos de distinto tipo, en forma adecuada, fluida, original y coherente, en función de diversos propósitos y destinatarios, utilizando de modo reflexivo los elementos lingüísticos y no lingüísticos para lograr textos de mejor calidad.

INDICADORES INDICADORESDE DELOGRO LOGRO

• • Valora Valora la la lectura lectura dede relatos relatos épicos. épicos. • • SeSe esfuerza esfuerza porpor mejorar mejorar susu competencia competencia lectora. lectora. • • Demuestra Demuestra interés interés porpor incrementar incrementar susu vocabulario. vocabulario. • • Valora Valora laslas manifestaciones manifestaciones dede la la literatura literatura medieval medieval y prerrenacentista. y prerrenacentista.

• • Realiza Realiza la la lectura lectura oral oral dede unun relato relato épico épico con con entonación entonación y correcta y correcta pronunciación. pronunciación. • • Completa Completa adecuadamente adecuadamente unun cuadro cuadro con con loslos momentos momentos enen que que se se divide divide el el relato relato épico. épico. • • Identifica Identifica con con precisión precisión laslas características características deldel héroe héroe enen este este tipo tipo dede relato. relato. • • Señala Señala con con exactitud exactitud laslas relaciones relaciones que que existen existen entre entre loslos hechos hechos deldel relato. relato. • • Responde Responde con con acierto acierto preguntas preguntas relacionadas relacionadas con con aspectos aspectos dede contenido contenido y forma y forma deldel texto texto que que lee.lee. • • Resuelve Resuelve correctamente correctamente actividades actividades relacionadas relacionadas con con el el léxico léxico temático. temático. • • Identifica Identifica con con acierto acierto laslas principales principales características características dede la la literatura literatura medieval. medieval. • • Completa Completa unun esquema esquema con con información información pertinente pertinente sobre sobre la la literatura literatura medieval medieval a partir a partir dede sussus marcas marcas significativas. significativas. • • Explica Explica con con claridad claridad laslas principales principales características características deldel contenido contenido y estilo y estilo dede la la obra obra Cantar Cantar dede mío mío Cid. Cid. • • Expresa Expresa con con pertinencia pertinencia susu opinión opinión acerca acerca dede aspectos aspectos dede contenido contenido y forma y forma presentes presentes enen el el Cantar Cantar dede mío mío Cid. Cid. • • Señala Señala con con precisión precisión loslos rasgos rasgos y géneros y géneros literarios literarios prerrenacentistas. prerrenacentistas. • • Extrae Extrae laslas ideas ideas principales principales y secundarias y secundarias dede textos textos vinculados vinculados con con la la literatura literatura prerrenacentista. prerrenacentista. • • Responde Responde apropiadamente apropiadamente preguntas preguntas relacionadas relacionadas con con la la estructura estructura y ely el contenido contenido dede laslas Coplas Coplas a laa la muerte muerte dede susu padre. padre. • • Emite Emite opiniones opiniones fundamentadas fundamentadas sobre sobre aspectos aspectos valorativos valorativos dede la la obra obra dede Jorge Jorge Manrique. Manrique. • • Expresa Expresa con con claridad claridad sussus interpretaciones interpretaciones acerca acerca dede expresiones expresiones y pasajes y pasajes dede la la Celestina. Celestina. • • Reconoce Reconoce con con exactitud exactitud la la forma forma enen que que se se caracteriza caracteriza a los a los personajes personajes dede la la Celestina. Celestina.

• • Escucha Escucha con con interés interés laslas narraciones narraciones orales orales escénicas. escénicas. • • Demuestra Demuestra responsabilidad responsabilidad enen la la realización realización dede susu narración narración oral oral escénica. escénica.

• • Responde Responde con con acierto acierto preguntas preguntas sobre sobre laslas narraciones narraciones orales orales escénicas escénicas que que observa. observa. • • Delimita Delimita el el tema tema antes antes dede iniciar iniciar la la investigación investigación propuesta. propuesta. • • Relata Relata una una historia historia enen forma forma oral oral empleando empleando recursos recursos verbales verbales y no y no verbales. verbales.

• • SeSe interesa interesa porpor aprender aprender más más acerca acerca deldel relato relato épico. épico. • • Asume Asume una una actitud actitud positiva positiva ante ante la la producción producción dede relatos relatos épicos. épicos. • • SeSe esfuerza esfuerza porpor redactar redactar sussus textos textos con con adecuación. adecuación. • • Respeta Respeta y valora y valora la la evolución evolución lingüística lingüística deldel castellano castellano o español. o español.

• • Identifica Identifica enen unun relato relato épico épico loslos recursos recursos empleados empleados para para cautivar cautivar y emocionar y emocionar al al lector. lector. • • Completa Completa adecuadamente adecuadamente unun esquema esquema con con la la información información solicitada. solicitada. • • Escribe Escribe unun relato relato épico épico que que provoque provoque interés interés y emoción y emoción enen el el lector. lector. • • Escribe Escribe textos textos adecuados adecuados a laa la intención, intención, el el destinatario, destinatario, el el contexto contexto y ely el medio. medio. • • Explica Explica dede manera manera coherente coherente laslas ideas ideas que que haha aprendido aprendido sobre sobre el el origen origen y lay la evolución evolución deldel castellano. castellano.

• • Disfruta Disfruta dede la la lectura lectura dede textos textos autobiográficos. autobiográficos. • • Demuestra Demuestra interés interés porpor profundizar profundizar enen loslos textos textos autobiográficos. autobiográficos. • • SeSe preocupa preocupa porpor incrementar incrementar susu léxico. léxico. • • SeSe interesa interesa porpor la la lectura lectura dede laslas creaciones creaciones literarias literarias deldel Renacimiento Renacimiento español. español.

• • Identifica Identifica enen la la lectura lectura loslos rasgos rasgos característicos característicos dede la la autobiografía. autobiografía. • • Señala Señala con con precisión precisión loslos hechos hechos y datos y datos deldel texto texto autobiográfico autobiográfico que que se se le le solicitan. solicitan. • • Reconoce Reconoce loslos rasgos rasgos dede personalidad personalidad que que corresponden corresponden al al protagonista protagonista dede la la autobiografía. autobiografía. • • Explica Explica con con claridad claridad el el efecto efecto que que producen producen enen el el relato relato loslos enunciados enunciados relacionados relacionados con con el el narrador. narrador. • • Diferencia Diferencia loslos tipos tipos dede relato relato autobiográfico autobiográfico a partir a partir dede sussus características. características. • • Expresa Expresa con con exactitud exactitud el el sentido sentido dede laslas expresiones expresiones deldel texto texto leído. leído. • • Emite Emite opiniones opiniones con con seguridad seguridad y pertinencia y pertinencia acerca acerca dede la la información información contenida contenida enen la la autobiografía. autobiografía. • • Resuelve Resuelve correctamente correctamente actividades actividades relacionadas relacionadas con con el el léxico léxico temático. temático. • • Señala Señala con con claridad claridad loslos rasgos rasgos dede la la literatura literatura renacentista. renacentista. • • Completa Completa unun cuadro cuadro sinóptico sinóptico con con información información pertinente pertinente sobre sobre la la literatura literatura renacentista. renacentista. • • Responde Responde con con acierto acierto preguntas preguntas relacionadas relacionadas con con aspectos aspectos centrales centrales dede la la la estructura estructura y contenido y contenido dede loslos poemas poemas dede Garcilaso Garcilaso dede la la Vega. Vega. • • Identifica Identifica laslas características características y ely el estilo estilo que que distinguen distinguen a fray a fray Luis Luis dede León León enen susu producción producción literaria. literaria. • • Explica Explica con con claridad claridad loslos rasgos rasgos dede la la novela novela picaresca picaresca que que aparecen aparecen enen el el Lazarillo Lazarillo dede Tormes. Tormes.

• • Muestra Muestra una una actitud actitud dede respeto respeto hacia hacia el el trabajo trabajo dede sussus compañeros. compañeros. • • Identifica Identifica con con facilidad facilidad laslas características características y lay la forma forma enen que que se se desarrollan desarrollan loslos juegos juegos dede roles roles que que observa. observa. • • Respeta Respeta laslas convenciones convenciones dede comunicación comunicación interpersonal interpersonal y grupal. y grupal. • • Completa Completa unun cuadro cuadro para para sistematizar sistematizar la la información información recogida. recogida. • • Participa Participa enen unun juego juego dede roles roles que que mantiene mantiene la la atención atención dede loslos espectadores. espectadores. • • Valora Valora loslos recursos recursos que que enriquecen enriquecen una una autobiografía. autobiografía. • • Reconoce Reconoce la la función función dede loslos recursos recursos empleados empleados enen la la autobiografía. autobiografía. • • SeSe automotiva automotiva para para redactar redactar textos textos autobiográficos autobiográficos interesantes. interesantes. • • Completa Completa unun mapa mapa conceptual conceptual con con la la información información necesaria necesaria para para elaborar elaborar una una autobiografía. autobiografía. • • Aprecia Aprecia la la utilidad utilidad dede loslos mecanismos mecanismos dede referencia referencia enen sussus • • Escribe Escribe susu autobiografía autobiografía dede modo modo que que impresione impresione a los a los lectores. lectores. producciones. producciones. • • Escribe Escribe textos textos empleando empleando loslos mecanismos mecanismos dede referencia referencia pertinentes. pertinentes. • • Valora Valora la la riqueza riqueza histórica histórica deldel castellano. castellano. • • Explica Explica con con claridad claridad loslos aportes aportes dede otras otras lenguas lenguas enen el el origen origen y lay la evolución evolución deldel castellano. castellano. • • SeSe interesa interesa porpor el el usouso preciso preciso dede loslos términos términos para para comunicar comunicar mejor mejor • • Utiliza Utiliza correctamente correctamente enen sussus textos textos laslas expresiones expresiones que que y de y de que, que, asíasí como como laslas formas formas deldel verbo verbo haber. haber. sussus ideas. ideas. • • Escribe Escribe una una égloga égloga con con laslas características características dede la la producción producción literaria literaria dede Garcilaso Garcilaso dede la la Vega. Vega. • • Muestra Muestra interés interés porpor la la temática temática abordada abordada enen la la literatura literatura • • Elabora Elabora metáforas metáforas a partir a partir dede unun poema poema dede fray fray Luis Luis dede León. León. renacentista. renacentista. • • Escribe Escribe una una aventura aventura protagonizada protagonizada porpor Lázaro Lázaro y uno y uno dede sussus amos amos teniendo teniendo enen cuenta cuenta loslos rasgos rasgos dede la la novela novela picaresca. picaresca.

ÍNDICE DEL LIBRO DEL ESTUDIANTE Leemos y nos expresamos Leemos

Unidad

Buscando un héroe

Vocabulario Tristán e Isolda, versión de LILIANA CINETTO

Mi vida en una página

¡A vivir la aventura!

10 El pez en el agua, MARIO VARGAS LLOSA

Descubriendo al personaje

Ciencia para todos

• Analogías

Con impacto

La búsqueda del tesoro, ROBERT L. STEVENSON

Razones de peso

16 Escribimos una autobiografía

18 El juego de roles

48 • Formación de palabras • Homofonía

Los secretos del relato de aventuras

50 Escribimos un relato de aventuras

52 Seis sombreros para pensar

• Hiperonimia e hiponimia

78 “Mi primer amor fue el cine... a través de la televisión”, GONZALO PAJARES

82 • Antonimia

Los secretos de la entrevista

84 Entrevistamos a un personaje

86 La entrevista colectiva

• Campo léxico • Familia de palabras

110 “Dormir sin saber por qué”, GEORGE SIMONS

114 • Tecnicismos • Término excluido

Los secretos del texto de divulgación científica

116 Escribimos un texto de divulgación científica

118 El informe científico

• Oraciones incompletas

140 Primera plana El Comercio y La República

168

Los secretos de la autobiografía

138

La narración oral escénica

• Polisemia

108

Escribimos un relato épico

14 • Sinonimia

Los secretos del relato épico

• Analogías • Hiperonimia e hiponimia

Hablamos y escuchamos

Somos escritores

• Campo léxico

• Series verbales

Pensamos como escritores

144 • Sinécdoque • Metáfora

Los secretos de la primera plana

146 Elaboramos una primera plana

148 La exposición

• Antonimia

170 “Vivir la vida con valores”, BEATRIZ MERINO

174 • Expresiones • Sinonimia con diferencia de grado

Los secretos del artículo de opinión

176 Escribimos un artículo de opinión

178 El debate

• Lenguaje figurado • Hiponimia

204

A buen entendedor...

236

Vía blog

272

XXVI 14

206

210

“El origen”, FEDERICO DE CÁRDENAS

• Campo semántico

“El Perú a la luz de la literatura”, JAVIER ÁGREDA

• Término excluido

Los secretos de la reseña

212 Escribimos una reseña

214 La técnica del museo

• Inclusión

238 “Palabras peruanas en el Diccionario de americanismos”, SOFÍA RODRÍGUEZ “Literatura en tiempos de Twitter”, EDMUNDO PAZ SOLDÁN 274

242 • Quechuismos

Los secretos del blog

244 Escribimos un artículo o post

246 La videoconferencia

• Préstamos y neologismos • Americanismos

278

280

282

3.˚ de secundaria Exploramos la lengua y sus recursos Razonamiento verbal Adecuación del texto

Gramática

Disfrutamos de la literatura Literatura

Ortografía

Estrategias de lectura

Origen y evolución del castellano (I)

20 Mecanismos de referencia

El Renacimiento

La literatura renacentista • Garcilaso de la Vega • Fray Luis de León • Lazarillo de Tormes

Cantar de Roldán, ANÓNIMO FRANCÉS

• Ideas principales y secundarias

• El cuadro sinóptico

Mis primeros años, CHARLES CHAPLIN

72 El Barroco

La literatura barroca • Miguel de Cervantes Saavedra • Luis de Góngora y Argote • Francisco de Quevedo y Villegas

• El cuadro de doble entrada

“Una terrible tempestad”, DANIEL DEFOE

90 La oración compuesta

104 El teatro del Barroco • Félix Lope de Vega • Pedro Calderón de la Barca

128

• La ficha

“El emprendedor tiene una mentalidad especial”, MIGUEL Á. FARFÁN

El Neoclasicismo

156

• El resumen

La literatura neoclásica • Leandro Fernández de Moratín • Félix María de Samaniego

158

“Piel artificial y con sensibilidad para robots”, El País

Tilde diacrítica (II)

El Romanticismo y el Realismo

188

• El esquema de flechas

Los relativos quien, cuyo y cuya

La literatura romántica • José Zorrilla

190

Primera plana El Comercio

Tilde diacrítica (I) La raya y las comillas

120

122

126

La yuxtaposición y la coordinación. La conjunción

150 Estructuras textuales (II)

La literatura prerrenacentista • Jorge Manrique • Fernando de Rojas

• Esquema a partir de marcas significativas

Actos de habla. Funciones del lenguaje

Estructuras textuales (I)

38 Queísmo y dequeísmo Impersonales con el verbo haber

Inferencia. Idea principal implícita

La literatura medieval • Cantar de mío Cid

22 Origen y evolución del castellano (II)

Elementos de conexión

La Edad Media y el Prerrenacimiento

Actividades de evaluación

134

152 La subordinación. Enlaces subordinantes

164

• Gustavo Adolfo Bécquer 196

La literatura realista • Benito Pérez Galdós 180 Elementos de la argumentación

186

La subordinación sustantiva

216 Mapa mental

248

284

200 El modernismo y la generación del 98

222

La literatura modernista y de la generación del 98 • Juan Ramón Jiménez • Antonio Machado • Miguel de Unamuno

224

• La espina de pescado

218 La subordinación adjetiva

Analogías horizontales y verticales

Anexos

182

“La difícil creatividad”, ROBERTO LERNER

232 Uso de la g y la j

El siglo XX (hasta 1975)

256

Uso de la ll y la y

La literatura de la generación del 27 • Federico García Lorca • Rafael Alberti

258

La literatura de las generaciones del 40 y del 50 • Camilo José Cela

264

Finales del siglo XX a la actualidad

290

La literatura española contemporánea • Arturo Pérez-Reverte • Rosa Montero • Javier Cercas

292

250 La subordinación adverbial

• El árbol de problemas

• El mapa conceptual

254

268 • Análisis de imágenes

286 Proyectos de investigación

“Medea”, CENTRO CULTURAL DE LA PUCP

“Postales de la FIL Guadalajara”, IVÁN THAYS

300 304

Herramientas de análisis literario

308

Guía metodológica XXVII 15

1 Busca ndo u n hé roe

UNIDAD 1 Esquema de la unidad Apertura • Buscando un héroe Leemos y nos expresamos • “Tristán e Isolda”, versión de Liliana Cinetto • Los secretos del relato épico • Escribimos un relato épico • Narración oral escénica Exploramos la lengua y sus recursos • Adecuación del texto • Origen y evolución del castellano (I) Disfrutamos de la literatura • La Edad Media y el Prerrenacimiento Actividades de evaluación • “Cantar de Roldán”, anónimo

Unidad

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Una mirada a la apertura

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El relato épico es el centro de la apertura de esta unidad, pues es el tipo de texto que se trabajará a lo largo de ella. De ahí que se aluda al primer relato épico medieval: Beowulf, en el que se hacen evidentes las características y los elementos que convierten en fascinante a esta clase de narración.

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Luego de este primer acercamiento, en la parte central se presentan las imágenes de los personajes característicos del relato épico: rey, princesa amada, enemigos y héroe. Justamente son las características de este último, por ser el más importante, las que los estudiantes analizarán en la sección “Hacemos la primera clase”, en donde a su vez utilizarán sus conocimientos previos sobre el relato épico. En esta apertura, también se proponen los logros que los estudiantes deben alcanzar en la unidad.

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Construyendo autonomía Motivar a los estudiantes a presentar la información que han investigado en el organizador gráfico que consideren pertinente de acuerdo con la cantidad de datos obtenidos y el tema abordado. Indicarles que la información del recurso enlace web les servirá no solo para recoger los datos solicitados, sino también para profundizar en el tema épico.

Animarlos a buscar en otras fuentes además de internet. Sugerirles que revisen libros, revistas u otras publicaciones en la biblioteca del colegio o del distrito, las bibliotecas itinerantes e incluso en instituciones públicas como la Casa de la Literatura Peruana. Pedirles que reflexionen sobre las acciones que realizaron para llevar a cabo la investigación de la sección “Preparamos la clase”.

Comentarles que, para enriquecer más el trabajo grupal, primero deben realizar un trabajo individual profundo sobre el relato épico.

Hipervínculos Unidad 1 / Guía metodológica Comunicación 3 / Unidad 1

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Los estudiantes tendrán la oportunidad de acercarse a estos relatos y a sus personajes a través de la investigación que realicen en la sección “Preparamos la clase”. Asimismo, se sugiere que esta aproximación al tipo de texto se realice mediante el enlace a internet propuesto, que brinda una visión panorámica de la épica medieval.

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Atención a la diversidad

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1. ¿Crees que la presencia de un héroe es imprescindible para el relato épico? ¿Por qué?

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2. ¿Qué estereotipos se encuentran implícitos en los personajes épicos? Da ejemplos. R. T. Los estereotipos del “bueno”, el “malo” y la “damisela en peligro”.

3. ¿Piensas que las historias épicas han pasado de moda? Fundamenta tu respuesta. R. L.

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R. Sí, porque este tipo de texto gira en torno a sus hazañas.

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4. ¿Crees que existe preferencia por los héroes y no por las heroínas? Da tus razones. R. L.

5. ¿Quiénes pueden ser considerados héroes en la actualidad? Menciona algunos de ellos y los ideales que persiguen. R. Los héroes de la actualidad son las personas que realizan alguna labor encomiable, sin necesidad de ser caballeros.

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Aprendiendo en colaboración

Concentrar la atención de los grupos en los personajes que se presentan en la parte central. Invitar a los estudiantes a conversar acerca de las características de cada uno de ellos.

Banco de respuestas

Motivarlos para que los comentarios que realicen acerca del plan de acción estén enfocados en lo positivo del trabajo.

• El héroe quiere alcanzar ideales como la justicia, la libertad y el amor.

Pedir a los grupos que antes de que comenten los planes de acción de sus compañeros, establezcan con ellos los criterios que tomarán en cuenta al momento de evaluar los trabajos.

Comentar con los estudiantes la importancia de realizar actividades en grupo. Utilizar el botón zoom de selección en la sección “Estos serán mis logros” para revisar por grupos los que se han planteado para esta unidad. Pedirles que los tengan en cuenta durante el desarrollo de las actividades. Así, sabrán cuánto han avanzado y qué les falta mejorar.

Interrogantes por resolver

• Los retos que tendrá que superar son los que sus enemigos le presenten. Por ejemplo: pelear contra monstruos. • Lo ayudarán a superar esos retos la fortaleza, la lealtad, el valor, la prudencia, entre otros. • R. L.

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Lee mos

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Comprensión de textos Capacidades • Lee comprensivamente un relato épico.

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Conocimientos • El relato épico

Actitudes • Valora la lectura de relatos épicos.

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Conexión con otras áreas Historia, Geografía y Economía ��

Irlanda es una república que se ubica al noroeste de Europa en la mayor parte de la isla del mismo nombre y Cornualles (Cornwall, en inglés) es un condado en el extremo suroeste de Inglaterra, uno de los cuatro países del Reino Unido.

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Reúnete con un compañero y busquen información sobre el gobierno de estos dos lugares y las relaciones que han mantenido. Luego, socialicen sus respuestas y asócienlas a los datos que aparecen en la lectura “Tristán e Isolda”.

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Reseña del texto

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Caracterización del texto “Tristán e Isolda”

Tristán e Isolda es uno de los relatos épicos más difundidos en Occidente. Se inicia con la llegada del caballero Tristán a Cornualles, el reino de su tío Mark. En ese entonces, este lugar era controlado por Gormond, rey de Irlanda. Para liberar a Cornualles, Tristán vence al gran guerrero irlandés Morholt pero queda herido de muerte. No obstante, el destino lo lleva a ser curado por Isolda, princesa de Irlanda, de quien se enamora. Sin embargo, el destino fatal hace que mueran.

Situación

privada

El texto presentado es una versión del relato épico medieval del mismo nombre realizada por la escritora argentina Liliana Cinetto.

Formato

continuo

En este relato se destaca la figura del héroe, personaje digno de imitar debido a su lealtad, fortaleza y lucha a favor del bienestar de la comunidad.

Tipo textual narrativo (relato épico) Ver explicación en página XXI

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Hipervínculos Unidad 1 / Guía metodológica Comunicación 3 / Unidad 1

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R. Irlanda es una república democrática representativa parlamentaria y Cornualles, por ser un condado de Inglaterra, se rige por el sistema del Reino Unido: una monarquía constitucional con un gobierno parlamentario.

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Recursos paratextuales Paratexto interno Los recursos paratextuales se pueden clasificar de acuerdo con su ubicación en relación con el texto mismo. Así, esta clasificación los divide en internos y externos. El paratexto interno es aquel que se encuentra en el texto en sí. Por ejemplo, el tipo de letra, la letra capital, el título, etc. • ¿Estás de acuerdo con que la letra del cuerpo del texto tenga las mismas características (tamaño, tipo, color)? Fundamenta tu respuesta. R. L.

• ¿Qué sensación te transmiten las características de las letras del título? R. L.

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Proceso didáctico

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Antes de leer Utilizar la herramienta destacar para resaltar el título y la ilustración. Motivar a los estudiantes a realizar predicciones a partir de ellos. Guiarlos con algunas preguntas: ¿Por qué figuran dos nombres? ¿En qué época creen que se sitúa la narración? Proponerles que investiguen acerca de las características del pueblo celta. Invitarlos a poner en común lo que han hallado para contextualizar la lectura de “Tristán e Isolda”.

Durante la lectura Trazar una línea de tiempo en la pizarra. Pedir a algunos voluntarios que, a medida que se vayan conociendo hechos importantes de la lectura, los anoten en la línea.

Detener la lectura del texto para comentar las sensaciones que provoca en los estudiantes como lectores. Por ejemplo, se puede analizar el siguiente fragmento: “Tristán creyó hundirse en el azul de aquellos ojos, en el dorado de aquella cabellera, en el rojo de aquellos labios”.

Formando lectores Muchos profesores experimentados señalan la importancia de explicar a los estudiantes, de la manera más detallada posible, el primer día de clase, a qué retos se van a enfrentar en el área. Es necesario hacerles saber qué se espera de ellos y cómo lo lograrán. El proceso de enseñanza-aprendizaje de la comprensión lectora requiere de esta preparación ya que se construye, eminentemente, en la interacción profesor-estudiante e involucra aspectos cognitivos, procedimentales, afectivos y actitudinales.

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Capacidades

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• Diferencia los momentos en que se divide el relato épico. • Caracteriza al héroe de este tipo de relato. • Inﬁere las relaciones entre los hechos del relato. • Analiza la relación entre aspectos de contenido y forma del texto. • Relaciona palabras mediante series verbales, analogías, campos léxicos y grupos de hiperónimos e hipónimos.

Conocimientos • El relato épico: secuencia de hechos, características del héroe, aspectos de contenido y forma • Vocabulario: series verbales, analogías, campo léxico, hiperonimia e hiponimia

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• Demuestra interés por incrementar su vocabulario.

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Actitudes • Se esfuerza por mejorar su nivel de comprensión de textos.

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Comprensión de textos

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Proceso didáctico

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Leer en voz alta la cita incluida en la sección “Para comentar” y reunir en grupos a los estudiantes para que discutan acerca de su contenido. Utilizar la herramienta subrayar para destacar los episodios que se solicitan en la actividad 4 e invitarlos a expresar la relación con las características de Tristán.

Realizar con los estudiantes una lista de los líderes más conocidos en la actualidad. Escoger algunos de ellos para explicar cómo se evidencian en ellos los valores planteados en la actividad 8. Hacerles escuchar la canción “La fuerza de mi corazón” de Luis Fonsi. Analizar la letra de esta canción en función de la relación que existe entre Isolda y Tristán en el texto. Pedirles que realicen la actividad de la sección “Extensión” en forma individual. En clase, mostrar algunas escenas o el tráiler de las películas mencionadas e invitar a algunos estudiantes al azar para que compartan su trabajo.

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Hipervínculos Unidad 1 / Guía metodológica Comunicación 3 / Unidad 1

Después de leer

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Banco de respuestas 9. • R. T. El narrador describe detalladamente a Isolda porque quiere resaltar sus cualidades y hacerla así digna de un héroe como Tristán.

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1. Series verbales. Conjunto de palabras que guardan una relación determinada entre sí. Por ejemplo: Relación: huesos del tronco. Serie verbal: esternón, costillas, vértebras, clavícula. 2. Analogías. Relaciones de equivalencia entre dos pares de palabras. Por ejemplo: LUPA : AUMENTAR ::

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Vocabulario

Para un mundo mejor

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El valor de la lealtad es importante para vivir en sociedad porque en él se cimientan nuestras relaciones con los demás. Una persona es leal cuando cumple con aquello a lo que se ha comprometido, a pesar de que las circunstancias cambien, ya sea de forma favorable o desfavorable.

Lee y comenta la siguiente noticia relacionándola con el valor analizado. ¿Cómo elegir al personal idóneo que beneficie a nuestras organizaciones? [...] Si bien antes de la década del 80 los empleados valoraban la estabilidad, las grandes transformaciones corporativas de esos años destruyeron la lealtad hacia las compañías. Por eso durante el boom de las puntocom en los años 90 se produjo un aumento en las oportunidades de trabajo y el cambio frecuente de empleo se convirtió en una parte importante en la carrera de una persona: dejó de ser sinónimo de fracaso. [...] La estabilidad previa fue reemplazada por la complejidad y las constantes crisis han destruido toda posibilidad de seguridad laboral; por lo tanto, sigue decreciendo el compromiso de los empleados con las organizaciones, con un cambio hacia el compromiso consigo mismos. [...]

HATUM, Andrés, El Comercio, Lima, 06-10-2010.

red : pescar 3. Campo léxico. Conjunto de palabras que hacen referencia a un mismo ámbito temático. Comprende palabras de distintas clases. Por ejemplo: Campo léxico de internet: chatear, Facebook, conectado, computadora. 4. Hiperonimia. Relación que nombra, de forma amplia y general, a una clase de seres. Hiponimia. Relación que nombra a los seres que pertenecen a una clase. Por ejemplo: Hiperónimo FLOR clavel rosa girasol orquídea Hipónimos

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Pensa mos como escritores Producción de textos Capacidades • Analiza los recursos empleados en un relato épico.

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• Sintetiza la información acerca del relato épico.

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Conocimientos • Los recursos del relato épico • Síntesis de información

Actitudes

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• Se interesa por aprender más acerca del relato épico.

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El maniqueísmo El maniqueísmo es una actitud o visión de la realidad que tiende a calificar a los personajes o los hechos como buenos o malos, sin matices ni términos medios.

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Esta separación y oposición tan radical del bien y del mal es muy propia de la literatura medieval, en la que todos los personajes que aparecen suelen dividirse entre los muy buenos o los muy malos. Un ejemplo de ello es el héroe y su contraparte, el adversario.

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Más información

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Proceso didáctico

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Utilizar el botón zoom de selección para que los estudiantes observen con detenimiento la ilustración. Preguntarles sobre el personaje y su relación con el relato épico: el juglar cantaba este tipo de narraciones de memoria y, gracias a él, se hicieron conocidas. Solicitar a un estudiante que lea en voz alta el texto que introduce el tema. Pedirles que comenten en pareja los aspectos que los han cautivado y emocionado del texto “Tristán e Isolda”.

Mostrar alguna imagen de un caballero medieval (El Cid, Roldán, Sigfrido...) y pedirles que la relacionen con la historia de Tristán e Isolda. Realizar una lluvia de ideas sobre sus características y acciones más importantes en relación a la obra de la que forman parte.

Colocar en la pizarra los nombres de algunos héroes conocidos por los estudiantes y motivarlos a comentar por qué lo son, qué acciones realizan, a quién se enfrentan, por quién luchan, etc.

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Hipervínculos Unidad 1 / Guía metodológica Comunicación 3 / Unidad 1

Inicio

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Banco de respuestas 1.

En los momentos en que Tristán decide enfrentar a Morholt para liberar al reino de Cornualles; cuando va a buscar a Isolda para que se case con su tío, pese a que la amaba y cuando regresa a Isolda con el rey Mark, su esposo.

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El destino fatal de Tristán es morir sin ver a Isolda debido a la traición de alguien que quería separarlos.

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2. Los primeros enemigos de Tristán son el rey Gormond y su guerrero Morholt porque tenían sometido al reino de Cornualles. También son sus adversarios los cortesanos del rey Mark, ya que intrigaban contra Tristán.

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Tristán debía tener presente los valores de lealtad al rey, honor y valentía.

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Tristán combate contra Morholt por la libertad de Cornualles.

Cuando combate, Tristán actúa con valor, agilidad, destreza y fortaleza.

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La amada de Tristán es Isolda. ��

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Lucha por ella porque la ama. Su amor le ocasiona el odio de su tío, el destierro de Cornualles y la separación de Isolda.

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Exageración: “Consumido por ﬁebres que nadie podía sanar...”. Repetición: “Tristán creyó hundirse en el azul de aquellos ojos, en el dorado de aquella cabellera, en el rojo de aquellos labios”.

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Desarrollo Motivar a los estudiantes a resaltar o subrayar las palabras claves de los recursos empleados en el relato épico. Al finalizar, pedirles que expliquen cómo estos términos sintetizan el contenido de los recursos.

Realizar las preguntas sobre cada recurso en voz alta para que los estudiantes puedan responderlas libremente. Brindar la oportunidad de complementar las respuestas con comentarios o aportes.

Consolidación / Extensión Incentivar a los estudiantes a comparar los recursos hallados en estas páginas con las “leyes” del relato épico que plantearon en la apertura de la unidad. Guiar el proceso metacognitivo sobre lo que deben tener en cuenta en siguientes ocasiones.

Indicarles que completen el esquema de la sección “En conclusión” y luego revisarlo en conjunto. Al terminar este trabajo, sugerirles que al lado de cada elipse coloquen el nombre que asume dicho elemento en la lectura “Tristán e Isolda”. Por ejemplo: el pueblo es Cornualles.

La repetición de la conjunción y. 6.

Al inicio nos enteramos de que Cornualles estaba sometido por el rey Gormond. Esta situación cambia cuando llega Tristán. Tristán e Isolda toman la pócima porque viajaban juntos hacia Cornualles. Esta pócima se prepara para que Isolda no sea desdichada junto al rey Mark, sino que aprenda a amarlo.

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Somos escritores Producción de textos Capacidades • Planiﬁca la producción de su relato épico.

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• Organiza los recursos que utilizará en la redacción de su relato épico.

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• Edita el relato épico que ha escrito.

Conocimientos • Plan de escritura

Actitudes • Asume una actitud positiva ante la producción de relatos épicos.

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El tono en el texto es la manifestación de la disposición anímica del autor frente al tema que trata. Lo que determina fundamentalmente el tono es la forma en que se presenta la expresión y el estilo. Así, el tono se encuentra relacionado directamente con el tema y el estado de ánimo que se busca transmitir. De ahí que, para que el tono sea adecuado, se deben considerar los siguientes aspectos: • La persona gramatical en que se enuncia el texto. • Los signos de puntuación. • La intención comunicativa. • Los términos que se eligen. • El orden en que son presentadas las oraciones. Algunos ejemplos de tono son el irónico, el romántico, el reflexivo, el jocoso, el solemne, etc.

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El tono en el texto

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Proceso didáctico

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Inicio Pedir a los estudiantes que vean en casa la película Shrek y que anoten cómo son presentados en ella los recursos del relato épico. Realizar una puesta en común para que los recuerden antes de iniciar la redacción de este tipo de narración.

Motivarlos a averiguar qué países viven en conflicto actualmente y cómo intentan resolverlo. Asociar dicha situación con la que sufren los reinos de los relatos épicos y cómo los héroes actúan para salvarlos.

Preparar una serie de carteles o imágenes de pasajes importantes de la historia de Tristán e Isolda. Presentarlos en desorden a los estudiantes para que los coloquen de acuerdo con lo leído. Recordarles la importancia de la secuencia lineal para el relato épico.

Hipervínculos Unidad 1 / Guía metodológica Comunicación 3 / Unidad 1

Recursos de redacción

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Momento de socialización

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Para compartir la versión final del relato épico, sugerir a los estudiantes lo siguiente: • Pidan a su profesor de Ciencias Sociales que lea algunos de los relatos épicos que han escrito y que les dé su apreciación.

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• Ambienten el aula con motivos de la época y realicen una puesta en común de sus producciones.

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Cada vez mejor

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Para evaluar actitudes durante el proceso de producción de textos:

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Demostré objetividad al corregir mi texto.

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Aproveché responsablemente el tiempo asignado.

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Me sentí motivado durante la redacción.

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Contribuí a crear un buen ambiente de trabajo. Clave: 1: En inicio 2: En proceso 3: Logro esperado 4: Logro destacado

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Desarrollo Invitar a los estudiantes a observar las imágenes de la sección “Me preparo” para expresar qué podría suceder en esos reinos. Luego, contrastarlo con la lectura de los casos.

Sugerirles que antes de realizar el boceto del relato, escriban una lista de ideas a partir de cada punto señalado en la actividad 2. Orientarlos para que utilicen estos recursos cuando desarrollen la sección “Escribo y reviso”.

Consolidación / Extensión Acompañar a las parejas durante el desarrollo de las actividades de la sección “Cada vez mejor” a través de la realización de preguntas ocasionales. Motivarlos a comparar sus relatos épicos con el texto “Tristán e Isolda” y con otros textos de este tipo que puedan encontrar. Por ejemplo: los cantares de gesta.

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Ha bla mos y escu cha mos Expresión y comprensión oral Capacidades

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• Analiza aspectos del contenido y la forma de las narraciones orales escénicas que observa.

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• Investiga acerca de una aventura heroica.

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• Narra una historia en forma oral.

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Conocimientos

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• La narración oral escénica

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• Investigación: delimitación del tema

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Actitudes • Escucha con interés las narraciones orales escénicas. • Demuestra responsabilidad en la realización de su narración oral escénica.

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La delimitación del tema Delimitar el tema implica reconocer cuán viable puede ser este para los objetivos del trabajo que se va a realizar. Implica, entonces, establecer límites a lo que se busca investigar y reducirlo a aspectos que sean prácticos de manejar. De esta manera se presenta el área o las áreas de interés en términos concretos. Utilizar este recurso de investigación ayuda a optimizar el tiempo de búsqueda de la información y evita que se cometan digresiones.

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Proceso didáctico

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Inicio Mostrar el recurso video “Velocidades en la narración oral” para que los estudiantes presten atención a los recursos verbales y corporales que se utilizan en esta actividad. Darles tiempo para desarrollar las tres actividades del recurso Más preguntas: trabajo individual, trabajo en equipo y evaluación. Enfatizar la importancia de esta última como retroalimentación de sus avances.

Indicarles que se reúnan en parejas, averigüen la diferencia entre un narrador oral escénico, un actor y un cuentacuentos, y que elaboren una lista de narradores orales peruanos. Invitarlos a compartir lo investigado.

Preguntar si alguna vez han asistido a la presentación de un narrador oral o cuentacuentos. Permitirles comentar acerca de su experiencia y del desempeño del narrador.

Hipervínculos Unidad 1 / Guía metodológica Comunicación 3 / Unidad 1

Recursos de investigación

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Momento de socialización Para presentar la narración oral escénica, los estudiantes pueden tener en cuenta lo siguiente: • Convoquen a los profesores de teatro o arte para que observen sus presentaciones y comenten acerca de su desempeño. • Organicen el “Club de narradores”. Por grupos y en la hora acordada, presenten sus narraciones ante sus demás compañeros. Pueden invitar a estudiantes de las demás aulas.

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Recursos de expresión oral La oralidad Bernal señala que la oralidad ha sido valorada; antes, se la relegaba “al campo de lo popular o de lo folclórico”. Es, a través de ella, que el estudiante se va a sumergir en ese mar de símbolos que es el lenguaje”; este “le va a posibilitar darle sentido al mundo, estructurarse como sujeto humano y, al mismo tiempo, tener acceso a la tradición y a la memoria de la comunidad”. Siendo esas las funciones de la comunicación oral, el profesor no puede reducir “su actividad al conocimiento del sistema y de los códigos del lenguaje pero sin tener en cuenta a los seres vivos, o sea, a los sujetos hablantes”.

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Fuente de consulta: BERNAL, Guillermo, Tradición oral, escuela y modernidad, Bogotá, Magisterio, 2005.

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Cada vez mejor

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Para evaluar actitudes durante el proceso de expresión y comprensión oral: 1

Desarrollo Motivar a los estudiantes a realizar preguntas a sus compañeros acerca de la explicación que brinden durante la actividad 2.

Participé de manera activa en la organización del trabajo.

Enfatizar que se concentren en el desarrollo de la aventura en sí y en los recursos que utilicen. Además, deben tener en cuenta las velocidades en la narración oral.

Respeté las ideas de mis compañeros.

Consolidación / Extensión Darles tiempo para reflexionar sobre su desempeño a partir de la sección “Cada vez mejor”. Luego, pedirles que se reúnan con un compañero que no haya sido de su grupo de trabajo y comenten sus respuestas.

Animar a los estudiantes a comparar sus narraciones orales escénicas con lo que observaron en el video inicial y en alguna presentación de un narrador oral profesional.

Me preparé con entusiasmo para la presentación. Presté atención a las narraciones de mis compañeros. Clave: 1: En inicio 2: En proceso 3: Logro esperado 4: Logro destacado

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Ra zona miento verbal Producción de textos Capacidades • Adecúa un texto a su intención, destinatario, contexto y medio.

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Conocimientos • Adecuación del texto

Actitudes • Se esfuerza por redactar sus textos con adecuación.

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Redactar textos que sean adecuados a los elementos estudiados permite que el mensaje sea plenamente comprendido por el destinatario. De esta manera, la interpretación posterior también se facilita y agiliza. Por otro lado, la adecuación puede asegurar la coherencia, el impacto y la eficacia textuales.

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Situación de inicio Indicar a los estudiantes que observen las imágenes presentadas al inicio de la página 20. Pedirles que las describan y luego preguntar: • ¿Qué tienen en común estas imágenes? • ¿Qué mensaje intenta transmitir cada una? ¿Cómo lo saben? • ¿A quiénes creen que se dirigen? • ¿En qué lugares las encontrarían? ¿Por qué? Solicitarles que elaboren una lista de los elementos que presentan las imágenes y que les ayudaron a contestar las preguntas. Por ejemplo: el color, el tipo de letra, etcétera.

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Proceso didáctico

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Inicio Escribir el siguiente enunciado en la pizarra: “Estar preparado es importante, saber esperar lo es aun más, pero aprovechar el momento adecuado es la clave de la vida” (Arthur Schnitzler). Luego, motivar a los estudiantes a explicar el sentido de esta expresión: estar siempre atentos a las oportunidades que se presentan. Además, hacerles notar el uso de la palabra adecuado como sinónimo de oportuno, propicio para determinada circunstancia.

Presentar diferentes situaciones propias de su edad: asistir al colegio, ir a un quinceañero, ir al cine, etc. Preguntarles qué tipo de ropa usarían y cómo se comportarían en cada una de esas circunstancias. Ayudarlos a inferir en qué consiste lo adecuado, es decir, lo apropiado entre todas las posibilidades presentes. Motivarlos a averiguar cuáles son los criterios que utiliza el Consejo Consultivo de Radio y Televisión del Perú para clasificar los programas de televisión (apto para todos, mayores de 14 años y solo para adultos). Pedirles que reflexionen sobre la adecuación en este caso, porque estos programas están clasificados según la naturaleza del contenido, el género, los niveles de violencia, el uso del lenguaje y el tipo de conducta que se apreciará.

Hipervínculos Unidad 1 / Guía metodológica Comunicación 3 / Unidad 1

¿Por qué desarrollar estas capacidades?

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1. Lee el argumento del relato “El anillo del alquimista” de Concha López Narváez. Don Jacob Benamiel, alquimista, consigue transformar un ratón en ave con ayuda de unos anillos y un conjuro. Hace acudir a su casa a don Abraham, tesorero del rey, y lo convierte en un águila, que huye por la ventana. Con el tiempo, don Jacob llega a ser el nuevo tesorero. Pero las tropas del rey de Marruecos sitian el castillo y don Jacob huye transformándose en un cuervo que emprende el vuelo. Durante la huida, un águila lo captura con sus garras.

Ahora, completa la información solicitada. R. T.

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La intención del relato “El anillo del alquimista” es

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lograr un efecto estético en el lector porque se trata de un texto de tipo literario. Está destinado para jóvenes o adultos que gusten de los relatos de terror. Puedes encontrar

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este texto en medios como libros o e-book.

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2. Elabora un texto que se adecúe a cada grupo de elementos. R. L. Texto 1

Texto 2

Intención

Persuadir acerca de realizar compras a través de internet.

Instruir sobre formas sanas de diversión.

Destinatario

Público en general.

Adolescentes.

Contexto

Una ciudad en la que el uso de internet es mínimo.

Una ciudad en la que predomina el sedentarismo.

Medio

Página web.

Aviso en un diario impreso.

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Atención a la diversidad

Desarrollo Revisar la información de la sección “Debo saber que…” y explicar que los tipos de texto se pueden determinar a partir de la intención con la que se crearon. Desarrollar con ellos el recurso actividad interactiva “Adecuados” para que afiancen los contenidos aprendidos. En él podrán diferenciar los elementos principales que intervienen en la adecuación del mensaje de cada texto. Indicarles que desarrollen las actividades de la página 21 en pequeños grupos y realizar las correcciones. Invitar a los estudiantes que han logrado mejores respuestas, a que compartan sus estrategias de resolución con sus compañeros.

Consolidación / Extensión Reunirlos en parejas y entregarles el recurso PDF (Ficha de refuerzo) para que desarrollen las actividades. Luego, revisar juntos los ejercicios de mayor dificultad. Según el ritmo del grupo, entregar el recurso PDF (Ficha de aplicación complementaria) “Plan de redacción” para afianzar otro aspecto importante que se debe considerar al producir un texto: la coherencia. Hipervínculos / Guía metodológica Comunicación 3 / Unidad 1 Guía metodológica

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Gra mática Producción de textos Capacidades

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• Describe el origen y la evolución del castellano.

Conocimientos • Origen y evolución del castellano

Actitudes • Respeta y valora la diversidad lingüística y cultural del español.

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Estudiar el origen y evolución del castellano permite al estudiante reconocer sus raíces lingüísticas y, por ello, sentirse identificado con la comunidad hispanohablante. Además, es importante para valorar este idioma como uno de gran riqueza léxica, flexible a los cambios y diverso debido a las variadas influencias que ha recibido (y seguirá recibiendo) a lo largo del tiempo.

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¿Por qué desarrollar estas capacidades?

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• Utilizar una línea de tiempo para que los estudiantes visualicen la evolución del castellano en relación con los sucesos históricos de los siglos señalados. • Explicarles que la evolución de las lenguas se debe a dos factores: la tendencia a la homogeneidad, que hace que ciertas lenguas sean usadas por comunidades cada vez mayores, y la tendencia a la diversiﬁcación, que produce la aparición de nuevos dialectos.

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Proceso didáctico

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Inicio Pedir a los estudiantes que elaboren su árbol genealógico y que pregunten a sus padres o familiares sobre sus orígenes. Motivarlos a poner en común sus trabajos y a relacionarlos con el texto que da inicio al tema.

Mostrar una lista de palabras en latín con sus correspondientes términos en castellano. Por ejemplo: flamma/llama, capita/cabeza, umbra/sombra, capilus/cabello, speculum/espejo. Ayudarlos a referirse a sus conocimientos históricos sobre la lengua oficial de Roma para explicar su evolución hasta llegar al castellano.

Mostrar cuatro carteles con los títulos: periodo prerromano, dominación romana, invasión de los visigodos y dominación de los árabes. Pedirles que imaginen las repercusiones de estos cambios en las lenguas que se hablaban en Europa. Además, hacerles notar su relación con el castellano, el cual es producto de la evolución del latín al romance.

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Recomendaciones

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La evolución desde el latín vulgar hasta las lenguas románicas modernas tuvo una primera etapa común; después, cada lengua románica se fue separando del resto. La sonorización de las consonantes oclusivas sordas entre vocales, es decir, el hecho de que p, t, c pasaran entre vocales a b, d, g respectivamente, lo que solo afectó a la rama occidental, ha servido para clasificar las lenguas románicas en dos grandes grupos: las occidentales y las orientales. Lenguas occidentales

Lenguas orientales

latín

castellano

italiano

rota

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routa

• Lenguas occidentales: provenzal, francés, catalán, castellano, gallego, astur-leonés, aragonés y portugués. • Lenguas orientales: rumano, dálmata, retorrománico o rético, italiano y sardo. Lengua castellana I. En: La Enciclopedia del Estudiante. Madrid, Santillana, 2010.

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Más información

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Desarrollo Realizar con los estudiantes la lectura en cadena de la teoría. Conforme terminen un párrafo, pedirles que anoten la idea principal del mismo en una hoja aparte, de manera que al finalizar toda la lectura, se reúnan en grupo y elaboren en sus cuadernos un resumen con todas las ideas. Mostrar el recurso animación “Las lenguas románicas” para que los estudiantes tengan un visión general de algunas de ellas y su ubicación geográfica. Además del castellano, se han considerado las siguientes: sardo, catalán, portugués, gallego, provenzal, francés, romanche, rumano, dálmata e italiano. Invitarlos a presentar los resúmenes que han realizado sobre la teoría con ayuda del recurso PowerPoint “Origen del castellano” como soporte visual de sus explicaciones.

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Lenguas oﬁciales y organismos internacionales Los organismos internacionales determinan en sus reglamentos y estatutos unas lenguas oficiales y de trabajo que permiten la comunicación fluida entre sus miembros. En las lenguas oficiales de cada organismo, se publican todos sus tratados y normas. En las lenguas de trabajo, se publican todos los documentos internos y de trámite y las sesiones de sus órganos gozan de traducción simultánea en esas lenguas. En el artículo 51 del reglamento de la Asamblea General de las Naciones Unidas, se establece lo siguiente: “El árabe, el chino, el español, el francés, el inglés y el ruso serán a la vez los idiomas oficiales y los idiomas de trabajo de la Asamblea General, sus comisiones y sus subcomisiones”.

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Lengua castellana I. En: La Enciclopedia del Estudiante. Madrid, Santillana, 2010.

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Para debate

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Proceso didáctico

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Motivar a los estudiantes para que averigüen las características del idioma ruso, de modo que puedan ofrecer una respuesta más específica en la actividad 3. Por ejemplo: tiene un alfabeto de 33 letras, su ortografía es fundamentalmente fonética y carece de artículos.

Presentarles una situación similar a la de la actividad 6, pero que esté relacionada con los idiomas de nuestro país. Por ejemplo: una persona cuya lengua materna es el quechua y que aprende español. Reunirlos en grupos para que intercambien opiniones acerca de las dificultades lingüísticas y sociales que tendría que enfrentar.

A partir del texto leído en la actividad 9, proponerles que expresen su opinión acerca del uso en nuestro contexto de esos elementos provenientes del inglés.

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Desarrollo

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Atención a la diversidad

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1. Lee la siguiente información: El último hablante de dálmata En 1898 murió Antonio Udina Burbur en la isla Krk, en la costa de Istria (Croacia), y con su muerte se extinguió el dálmata: era su último hablante vivo. Antonio Udina Burbur había aprendido dálmata oyéndolo de sus padres. El lingüista Matteo Giulio Bartola (1873-1946) lo entrevistó en 1897 y anotó relatos de su propia vida y de su gente, anécdotas, canciones, listas de palabras y frases, etc., que utilizó para profundizar en el estudio de esta lengua.

Responde las preguntas: • ¿Te parece que este hecho signiﬁca una gran pérdida? Fundamenta tu respuesta. R. T. Sí, porque se pierde no solo la riqueza lingüística, sino también la cultural.

• ¿Crees que sucede lo mismo en algún lugar de nuestro país? ¿Por qué? R. T. Sí, en la selva de nuestro país, porque las personas desean hablar español y ya no su propia lengua materna para poder acceder a beneﬁcios como la educación. De esta manera, se van extinguiendo las lenguas que están estrechamente vinculadas con la cultura de los pueblos.

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Consolidación / Extensión Reunir en parejas a los estudiantes para que desarrollen el recurso PDF (Ficha de refuerzo). Cuando hayan terminado, recoger las fichas y entregarlas al azar a otras parejas para que las corrijan.

Guiarlos en la elaboración de conclusiones en relación con los siguientes puntos: el cambio de las lenguas y las necesidades expresivas, y la adopción de palabras de otra lengua. Tomar en cuenta las ideas manifestadas durante el desarrollo de estas páginas. Proponerles que preparen una exposición sobre el origen y evolución de otra lengua del Perú. Por ejemplo: el quechua, el aimara, etc. Indicar que tengan en cuenta los aspectos que han estudiado para el español.

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Literatu ra

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Literatura La Edad Media y el Prerrenacimiento • La literatura medieval – Cantar de mío Cid • La literatura prerrenacentista – Jorge Manrique – Fernando de Rojas Estrategias de lectura • Esquema a partir de marcas signiﬁcativas • Ideas principales y secundarias

Actitudes • Valora las manifestaciones de la literatura española medieval y prerrenacentista.

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Novedades El primer testimonio escrito del castellano es un manuscrito de Santa María de Valpuesta. La Real Academia Española avala este descubrimiento. Las glosas emilianenses ya no son consideradas como primer testimonio.

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Una mirada a la apertura El inicio de la apertura se centra en la figura del héroe y su popularidad y vigencia hasta hoy. Ejemplo: la trilogía de El señor de los anillos. En la sección “Preparamos la clase”, se incentiva al estudiante a que conozca más sobre el tema, para que identifique los elementos de la épica. Se puede proponer que piense en películas que ya conoce, de modo que puedan compartir estas características. En la parte central se presentan distintos cuadros con imágenes y las informaciones históricas y culturales más resaltantes de ambos periodos. La sección “Hacemos la primera clase” permite al estudiante comparar las características del mundo épico y llegar a acuerdos con sus compañeros sobre la base de razones fundamentadas. En esta apertura, también se encuentran los logros que el estudiante debe alcanzar, así como una línea de tiempo que le ayuda a afianzar sus conocimientos sobre los hechos históricos y culturales de ambos periodos.

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Construyendo autonomía Para realizar las actividades planteadas en “Preparamos la clase”, es importante guiar a los estudiantes a través de las distintas páginas web para encontrar los elementos que les han sido solicitados. Recomendarles que busquen páginas institucionales o que tengan un autor, ya que esto les da respaldo. Proponerles una tabla en la que puedan apuntar los elementos de la épica que han recogido y puedan clasificar la información según la obra tratada. “El señor de los anillos”

Héroe

Enemigos

Objetivo/Meta

Novelas Películas

Incentivarlos para que documenten correctamente las fuentes de información utilizadas. Utilizar el formato bibliográfico adecuado. Por ejemplo: – Libro: APELLIDO, Nombre, Título del libro, Ciudad, Editorial, año. – Internet: APELLIDO, Nombre, “Título del artículo”, en Título de página web, [consulta: fecha]. Disponible en: <página web completa>.

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Conocimientos

Atención a la diversidad

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Aprendiendo en colaboración

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Proponerles que, en cada grupo, elijan a uno de sus compañeros para que dirija la conversación de la segunda actividad de “Hacemos la primera clase”. Un segundo compañero deberá anotar las conclusiones para luego exponerlas. Utilizar el recurso galería de imágenes “La Edad Media y el Prerrenacimiento” como base para que los estudiantes tengan una idea global de la época. Trabajar en pequeños grupos a partir de este recurso TIC de modo que puedan responder la segunda pregunta de la sección “Hacemos la primera clase”.

Hacer hincapié en que cada integrante del grupo tenga su turno para exponer la información encontrada y este deberá ser respetado por los demás. Dividir al grupo en dos subgrupos: uno se encargará de los hechos históricos de la línea de tiempo y el otro, de los hechos literarios. Ubicarlos frente a frente y ayudarlos a establecer los vínculos entre historia y literatura.

1. Antes de que existiera la imprenta, los libros eran copiados a mano. ¿Qué crees que cambió a partir del invento de la imprenta? ¿Por qué fue la Biblia la primera obra impresa? R. T. A partir de la imprenta la distribución y propagación de ideas se puede llevar a cabo con mayor facilidad y rapidez. Además se difunde la cultura y más sectores pueden acceder a los textos. Claro que esto responde a un proceso largo y lento. La religión tenía un rol muy central durante la Edad Media; por eso, la importancia de imprimir y divulgar las creencias cristianas a través de la Biblia.

2. ¿Qué importancia tiene el surgimiento del humanismo en una sociedad teocéntrica como la medieval? R. T. Se tiene más fe en el hombre y en sus capacidades. Temas que la religión daba por sentado, son retomados y la curiosidad que surge a partir de ese momento, permite descubrir y desarrollar inventos.

3. Observa la línea del tiempo. El año 1492 fue un año muy importante para España. ¿Qué ocurrió en ese año y qué consecuencias tuvieron estos hechos para la historia española? R. Dos hechos importantes: la reconquista de Granada, después de ocho siglos de invasión musulmana y el descubrimiento de América. Ambos hechos le dieron a España una posición más segura, ya que lograron expulsar a los árabes y recuperar su territorio y a su vez generar inﬁnidad de riquezas a través de la conquista de un nuevo continente. Por otro lado, la publicación en ese mismo año de la Gramática de la lengua castellana de Antonio de Nebrija constituye la carta de ciudadanía de nuestra lengua, considerada hasta ese momento una “lengua vulgar”.

Para consultar • Infografía sobre la imprenta: http://192.168.67.10/fulltext/all/ nfg/lamina1019737866.pdf • Infografía sobre el descubrimiento de América: http://192.168.67.10/fulltext/all/ nfg/lamina1149757453.pdf

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Comprensión de textos Capacidades

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• Caracteriza la literatura medieval.

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Libro de buen amor El hilo conductor de la obra es un conjunto de aventuras amorosas contadas en primera persona. A ese relato pseudo autobiográfico se conectan diversos episodios narrativos y líricos que componen un largo poema de casi dos mil estrofas. El tema central es la lucha entre el buen amor y el “loco amor” (pasión, engaños, etc.). El lenguaje va desde un registro culto hasta el coloquial o popular de la época.

Los cuentos medievales En la Edad Media aparecieron colecciones de cuentos o ejemplos que buscaban enseñar y tomaban sus modelos especialmente de la literatura oriental. Las colecciones de apólogos, cuentos de origen hindú, fueron traducidos al español a partir de sus versiones árabes. Las dos obras más conocidas fueron el Calila e Dimna y el Sendebar. Autores españoles se inspiraron en esos relatos de carácter popular, profano y de intención didáctica. Algunas veces sus cuentos rescatan una trama que les sirve de referencia. Esto sucede, por ejemplo, con el Conde Lucanor.

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Sugerencias metodológicas

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Conexión con otras áreas Historia El feudalismo hispánico, graficado de manera fidedigna en el Cantar de mío Cid, fue muy particular debido a la presencia árabe en el territorio español. La Reconquista abonó el terreno para el desarrollo de los cantares de gesta, cuya temática heroica se nutrió de las luchas de los cristianos contra los moros para expulsarlos de la península ibérica.

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Más información

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Abrir el diálogo y llegar a conclusiones a partir de la observación del recurso PowerPoint “La Edad Media”.

El rol de la oralidad es muy importante para la literatura medieval. Incentivar a los estudiantes a pensar en los diferentes tipos de presentaciones que existen (sobre todo narrativas y poéticas) y cómo el tono de voz, los gestos, la elección del léxico, etc., influyen en la recepción de lo presentado.

Preguntar a los estudiantes cuáles son sus canciones preferidas y pedirles que recuerden los coros. Elegir a tres o cuatro voluntarios para que apunten algunos coros en la pizarra. Luego, incentivarlos a reflexionar acerca de los temas de estos coros, así como de su popularidad y facilidad para ser recordados. Comentar que las primeras manifestaciones literarias fueron composiciones líricas, relacionar esto con las canciones que escuchan y explicar por qué son un tipo de composición lírica. Al exponer las características de la literatura medieval, insistir en la oralidad. Hacer referencia al analfabetismo generalizado entre la población y explicar que la transmisión oral era el único modo de difusión de composiciones e incluso de hechos históricos. Destacar también el uso de las lenguas romances o vernáculas.

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• Sintetiza la información sobre la literatura medieval.

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Literaturara Literatu

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Observar el recurso animación “Mester de clerecía” para que comprendan mejor cómo funcionaba el ámbito cultural de la época. Hacer hincapié en la función educadora de los religiosos.

Rincón de reflexión 1. En nuestro día a día existen cosas que debemos hacer por necesidad u obligación y otras por placer. En la Edad Media no era muy diferente. Los juglares y los trovadores, aunque de profesión similar, tenían diferentes motivaciones para su oficio. ¿Qué diferencia tiene el hecho de que los trovadores cantaran por afición y los juglares, por necesidad? R. T. Los trovadores creaban composiciones que presentaban exclusivamente por afición y amor al arte. En cambio, los juglares recitaban las composiciones a cambio de comida, lo cual conllevaba a que solo recitaran aquellas composiciones que eran más populares o estimadas por el público, dejando las demás de lado. Esto crea una especie de clasificación.

2. Los cantares de gesta estaban compuestos en verso y los juglares los transmitían oralmente. ¿Qué relevancia tiene la oralidad en este caso? R. T. Dado que eran recitados oralmente, los juglares debían poner especial énfasis en el tono de voz y ser creativos a la hora de presentarlos para que el público se mantuviera interesado.

3. El papel de los clérigos fue muy importante en el periodo medieval, ya que se dedicaban a copiar y traducir escritos. Piensas que si no hubieran tenido ese rol, ¿la difusión de la cultura habría sufrido? R. T. La difusión de las composiciones se dio también a través de los juglares, pero que los clérigos hubiesen tenido la tarea de copiar los escritos, facilitó su incorporación a la cultura universal y es gracias a ellos que tenemos testimonios escritos de composiciones tan antiguas.

Comentar a los estudiantes que la novela El nombre de la rosa, de Umberto Eco (1980), contribuyó a la divulgación del mundo medieval, además de ser un éxito de ventas. Reunirlos en parejas y, a partir de su carácter misterioso, motivarlos a leer la novela o a ver la versión cinematográfica, que narra la investigación de una serie de crímenes que ocurren en una abadía. Realizar con los estudiantes una lectura global y luego otra en silencio de las páginas 28 y 29. A continuación, desarrollar las estrategias de lectura trabajadas, de modo que ellos puedan aplicarlas al texto leído.

Para consultar • Otras obras importantes del mester de clerecía son el Libro de Alexandre y el Libro de Apolonio (siglo XIII).

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Capacidades • Inﬁere las principales características del contenido y estilo de la obra. • Enjuicia aspectos de contenido y forma presentes en el Cantar de mío Cid.

El protagonista El Cid es un personaje histórico. Su verdadero nombre fue Rodrigo Díaz y nació en Vivar (Burgos). Fue un infanzón que vivió en el siglo XI, en tiempos del rey Alfonso VI de Castilla. El apelativo de Cid Campeador con que se lo conoce proviene del término árabe Cidi, que significa ‘señor’, y del término latino Campidoctor, que significa ‘vencedor de batallas’. Los árabes le dieron ese apelativo en reconocimiento a su valentía. En el Cantar, el Cid aparece idealizado y engrandecido para destacar su heroísmo, de modo que se ha convertido en un personaje legendario.

Versiﬁcación La métrica del Cantar de mío Cid es irregular: son versos de diferente número de sílabas. La rima es asonante. Hacia la mitad de cada verso suele aparecer una cesura o pausa que lo divide en dos hemistiquios: A las tropas de mío Cid // falta el [pan y la cebada.

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Comprensión de textos

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El Cid histórico y el Cid literario En el Cantar de mío Cid se narran las gestas de un personaje real, nacido en Burgos en torno a 1043. Sin embargo, la obra presenta muchos pasajes y personajes inventados por necesidades literarias; se trata de elementos insertados por el autor que buscan engrandecer la figura del héroe. El Cantar, además, omite ciertos hechos reales y modifica el orden de las batallas. La figura del héroe se ve idealizada por la ficción, que exagera sus rasgos y configura una historia con progresión ascendente.

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Sugerencias metodológicas

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Proponer a los estudiantes que, a partir de alguna película que hayan visto o de un libro que hayan leído, se imaginen cómo se peleaba una guerra en la Edad Media. Preguntarles qué diferencias hay con las guerras de hoy en día, qué estrategias y armas son utilizadas y qué avances existen.

Utilizar la técnica de lluvia de ideas para conocer las características que definen a un héroe, las acciones concretas que realiza y los valores que defiende. A partir de sus respuestas, explicar por qué Rodrigo Díaz de Vivar es un héroe. Uno de los temas centrales del Cantar de mío Cid es el de la pérdida y la recuperación del honor. Reflexionar con los estudiantes acerca de esta temática, señalar si esta sigue vigente y en qué hechos se ve reflejada. Escribir en la pizarra el refrán “Juego de manos es juego de villanos” e indicar a los estudiantes que formen cinco grupos. Cada grupo deberá encontrar una explicación para dicho refrán y una situación que lo ejemplifique. Como reflexión final, pedirles que piensen acerca de la manera correcta de solucionar conflictos, sin llegar a la violencia.

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Más información

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Atención a la diversidad 1. Identiﬁca las fórmulas ﬁjas con las que se alude al Cid. ¿Por qué crees que recibe tantos nombres? R. Mío Cid, el Campeador, el Cid, el buen Cid Campeador, Ruy Díaz, el Cid de Vivar Campeador, el que en buena hora nació. Los distintos nombres que recibe el Cid muestran la actitud del narrador hacia él, ya que los epítetos utilizados alaban las cualidades del Cid.

2. Explica qué aporta cada uno de los fragmentos a la imagen que se ofrece del héroe. R. En el primero, se reconoce la astucia del Cid al tenderle una emboscada al enemigo. En el segundo y el tercero, su valentía al describir el enfrentamiento de manera detallada.

3. ¿Qué imagen se da de un conflicto belicoso en estos fragmentos? R. Para ganar un conflicto no solo es necesaria la fuerza, el coraje y los hombres suficientes, sino que, como se muestra en estos fragmentos, también se necesita de la astucia y el apoyo de Dios.

4. ¿Cómo caracterizarías las descripciones en estos fragmentos? R. Para los enfrentamientos, se utiliza un lenguaje relacionado con la guerra. Se mencionan una serie de armas y otros elementos utilizados para pelear. Las descripciones tienen un tono claro, con el que se enumeran las acciones realizadas por los guerreros y sus efectos en los enemigos.

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Pedir a los estudiantes que piensen en los distintos apodos que conocen y cómo estos surgen a partir de ciertas características o actitudes de las personas a las que designan. Relacionar este procedimiento con las fórmulas ﬁjas, que son propias de los cantares de gesta y se repiten de forma regular. Destacar los epítetos épicos, que se utilizan para nombrar a los personajes mediante una cualidad que los caracteriza y alaba. Utilizar la herramienta escribir para crear una versión moderna de la tercera parte del fragmento del Cantar de mío Cid. Luego, socializar sus producciones.

Algunos autores han señalado que el realismo es un rasgo fundamental de la literatura española. Se puede comentar esta teoría en relación con los datos históricos del Cid y motivar a los estudiantes a reflexionar acerca de esta relación. Aplicar el recurso PDF (Ficha de refuerzo) en el que se presentan los fragmentos correspondientes a las tres partes del Cantar de mío Cid.

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Comprensión de textos

• Distingue las ideas principales y secundarias de textos vinculados con la literatura de este periodo.

Más información El amor cortés El amor cortés es un código literario en el que se aplican las relaciones de vasallaje al ámbito del amor. La poesía del amor cortés presenta tópicos que se repiten en numerosas composiciones. El amor es frustrado y a menudo no correspondido; con frecuencia es también imposible y secreto. A pesar de ello, el amante siempre insiste en solicitarle a la dama una muestra de su amor. El poeta sufre por el rechazo de la mujer, pero, aun así, siente placer por el mismo hecho de amar.

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La caballería se convirtió en una forma de vida hacia el siglo XII y desarrolló un código de conducta que mandaba la protección de las mujeres y los débiles; la defensa de una justicia que significaba mantener el statu quo; el amor y la defensa de la tierra, en cuya propiedad se fundaba todo el ordenamiento social; y la defensa de la iglesia, que justificaba divinamente la existencia de dicho ordenamiento.

Conexión con otras áreas Historia El humanismo es una concepción surgida del ascenso de la clase burguesa y es indesligable del surgimiento del comercio y el nacimiento de las ciudades. Su forma de concebir el mundo armoniza perfectamente con una sociedad donde el dinero ha reemplazado a la propiedad de la tierra como fuente de riqueza.

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El origen de los caballeros Su origen está en los guerreros a caballo de la época de Carlomagno, que se habían convertido en la élite de las unidades militares francas.

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• Analiza los rasgos y géneros literarios prerrenacentistas.

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Sugerencias metodológicas

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Elaborar con los estudiantes un cuadro sinóptico en el que se aprecie la evolución de la literatura medieval a la prerrenacentista. Señalar que tengan en cuenta algunos rasgos como el didactismo, la religiosidad o la importancia de los valores burgueses; así como la siguiente información: El humanismo es un movimiento que surge como respuesta a las inquietudes culturales de la naciente clase burguesa y de la población. Su principal característica es negarse a la aceptación de las autoridades establecidas, pues los acaudalados comerciantes burgueses superaban la riqueza de los reyes y señores de la tierra, y comenzaron a fomentar y proteger la cultura que antes monopolizaba la iglesia. No concibe más la vida como un tránsito fugaz, sino como el espacio en el que el hombre debe alcanzar una dignidad que haga pervivir su memoria; la muerte significa entonces una dolorosa ruptura con el mundo.

En la literatura prerrenacentista se reﬂejaron las preocupaciones de la época: la muerte, la fama como forma de trascender a la muerte, el destino, etc. Incentivar a los estudiantes a reﬂexionar acerca de estos temas y cómo estos podrían estar representados en la literatura. Poner énfasis en las diferencias con la Edad Media.

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Capacidades

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Rincón de reﬂexión

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1. La muerte les llega a todos y los iguala. ¿Cuáles son las consecuencias de este pensamiento para la sociedad prerrenacentista? R. T. La idea de que todos somos víctimas de la muerte, que todos llegaremos al mismo punto en algún momento de nuestras vidas, tiene como consecuencia que se reﬂexione más acerca de la vida y también que las diferencias entre las clase sociales se tornen, tal vez, más irrelevantes.

2. ¿Qué importancia tienen los romances fronterizos? R. Los romances fronterizos presentan los acontecimientos en las fronteras con los musulmanes. Estos son, hasta cierto punto, documentos o testimonios de esos hechos históricos y del contacto entre ambas culturas.

3. Los romances surgen a partir de fragmentos de los cantares de gesta. Estos fragmentos, populares entre la gente, son conservados en la memoria de las personas y transmitidos. ¿Qué temática crees que tenían estos fragmentos para gozar de tanta popularidad que se independizaron del resto del texto? R. L.

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Utilizar la herramienta tapar para ocultar los títulos de los rasgos más saltantes de los romances para que los estudiantes los infieran. Al finalizar, retirar la herramienta y contrastar las respuestas.

Para consolidar la noción de tradición literaria y, por lo tanto, de la literatura como un conjunto de textos que se reescriben o se revaloran, proponer la lectura de romances de autores del siglo xx. Ello permitirá hablar de la vigencia de este tipo de composiciones y de su importancia en la literatura española. Con ayuda de la herramienta destacar, presentar la imagen de la página 33 y preguntar a los estudiantes qué tema se representa en ella. Desarrollar con los estudiantes el proyecto de investigación “Novelas de caballerías” en el que investigarán acerca de este tema y redactarán un informe para luego presentarlo de manera original ante sus compañeros.

Para consultar • La Divina comedia, de Dante Alighieri. Leer, sobre todo, la parte correspondiente al infierno, donde el autor esboza una crítica a la sociedad de su tiempo expresada en los vicios que son castigados en sus distintos círculos.

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Capacidades

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• Analiza la estructura y el contenido de las Coplas a la muerte de su padre.

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• Argumenta sobre aspectos valorativos de la obra.

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Jorge Manrique nació en Paredes de Nava (Palencia) hacia 1440. Era un noble que intervino en los conflictos políticos que hubo en Castilla, en la segunda mitad del siglo XV. Murió en 1479 en el asalto a un castillo, defendiendo los derechos de la reina Isabel al trono de Castilla. Manrique vivió entregado al ejercicio de las armas y las letras. En este sentido, se afirma que fue un soldado-poeta.

Versiﬁcación La copla de pie quebrado es una estrofa muy flexible, con un ritmo especial que resulta de introducir dos versos tetrasílabos en cada sextilla. El octosílabo (un verso de ocho sílabas métricas) es el más apropiado a la cadena hablada del español, como lo demuestra su común utilización en los refranes.

Primera sextilla

Este mundo es el camino, para el otro, que es morada sin pesar; mas cumple tener buen tino para andar esta jornada sin errar.

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Más información Intención de las Coplas Manrique propone que el lector reflexione y le insta a que asuma que la muerte es un hecho inevitable. Concibe la existencia humana como medio de obtener la salvación y como el camino hacia la vida con Dios y hacia la eternidad que da la fama. Manrique crea una obra en la que la muerte supone la pérdida de lo material, pero al mismo tiempo constituye la puerta hacia otra vida estable y verdadera. El autor logra involucrar a los lectores en su dolor gracias a una exposición que tiene una estructura que va de lo general a lo particular.

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Sugerencias metodológicas

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Mostrar el recurso animación “Manrique y sus Coplas” a manera de introducción a la primera lectura del fragmento de las Coplas. Poner énfasis en la importancia de la visión de la muerte que presenta Manrique. Luego, compararla con la concepción actual.

Utilizar la siguiente estrofa de “Canción para mi muerte” a modo de introducción al tema de la transitoriedad y compararla con las Coplas de Manrique. Hacer hincapié en la vigencia del tema, que puede ser tratado de distintas maneras a través del tiempo. Es larga la carretera cuando uno mira atrás vas cruzando las fronteras Titulo: “Canción para mi muerte” sin darte cuenta quizás. Autor: Charly García Tómate del pasamanos Intérprete: Sui Generis porque antes de llegar Disco y año: “Vida”, 1972 se aferraron mil ancianos Empresa discográfica: Talent Microfón pero se fueron igual.

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Biografía

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Atención a la diversidad 1. ¿Qué tema importante para la literatura prerrenacentista es tratado en la tercera estrofa? R. La temática es la muerte; el yo poético sostiene que todos llegamos por igual a la muerte, no importa cómo hayamos sido en vida.

2. ¿Estás de acuerdo con esta aﬁrmación de la primera copla: “... cómo a nuestro parecer / cualquiera tiempo pasado / fue mejor”? Intercambia tu opinión con la de tu compañero y traten de llegar a una conclusión. R. L.

3. ¿Qué comparación utiliza el yo poético en la quinta estrofa para enfatizar su punto de vista? R. Compara nuestra situación con la de Jesús, que también tuvo que vivir y obrar en este mundo, para luego ir al cielo y darnos la oportunidad de salvación.

4. Una de las coplas es un consejo a no concentrarse en las cosas materiales, porque estas pasarán. ¿Cuál es esa copla? R. La séptima.

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Comentar el hecho de que Jorge Manrique sea un soldado poeta y preguntar qué puede expresar tal condición. A partir de las respuestas obtenidas, introducir la biografía de Manrique como la de un personaje en medio de dos épocas: la medieval y la renacentista.

Presentar las Coplas como una elegía de Manrique en honor de su padre. Explicar que las reflexiones que ofrece sobre la vida y la muerte están dentro de una filosofía situada entre la mentalidad cristiana medieval (que desprecia la vida terrenal) y la mentalidad renacentista (que concede gran importancia a la fama después de la muerte). Al leer las Coplas de Manrique, advertir sus características para explicar esta clase de poema. Dar algún ejemplo de la literatura del siglo XX, como el “Llanto por Ignacio Sánchez Mejías”, de Federico García Lorca. Utilizar la barra de zoom para aumentar la primera estrofa de las Coplas y pedirles a los estudiantes que la aprendan de memoria.

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• Interpreta expresiones y pasajes de la obra La Celestina. • Analiza la forma en que se caracteriza a los personajes.

Biografía Es poco lo que se sabe sobre la vida de Fernando de Rojas. Al parecer nació en 1476 en Puebla de Montalbán (Toledo), dentro de una familia acomodada de judíos conversos. Estudió Leyes y Humanidades en la Universidad de Salamanca. Allí leyó las obras latinas e italianas cuyo influjo se nota en su producción. En 1538 ejerció el cargo de alcalde mayor de Talavera de la Reina (Toledo), ciudad en la que murió en 1541.

El amor Al principio, parece que la relación entre Calisto y Melibea va a desenvolverse dentro de los límites del amor cortés (concepción platónica y de fervor casi religioso del amor), pero poco a poco surge un intenso impulso que se convierte en pasión.

Más información El género de la Celestina Consideramos que la Celestina pertenece al género dramático por varias razones: en ella no existe un narrador, se emplea el diálogo como variedad discursiva predominante, etc. [...]. Sin embargo, la obra es de gran originalidad con respecto a la producción dramática de su tiempo y contiene algunos rasgos que la aproximan a la narrativa. Su enorme extensión, la abundancia de espacios y la aparición de elementos obscenos hacen que la Celestina haya presentado diversos problemas para su representación [...]. Lengua española e hispanoamericana. En: La Enciclopedia del Estudiante. Madrid, Santillana, 2010.

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Sugerencias metodológicas

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Empezar con la figura de Celestina. Preguntar a los estudiantes qué significa la expresión “hacer de Celestina” y qué otras expresiones se utilizan hoy en día con esa misma intención. Poner como ejemplo las telenovelas, en las que la figura de Celestina es común. Preguntarles cómo se imaginan a una celestina y qué otras características podría tener.

Hacerles notar que el marco literario de la Celestina es un reflejo del momento de transición histórica y cultural en el que surge. La vida urbana y las inquietudes de cada una de las clases sociales que contienden por encontrar su lugar en la nueva sociedad, se encuentran presentes en la obra a través de sus personajes: la burguesía en su proceso de consolidación económica, la nobleza con su vida ociosa y su pérdida de poder, y los criados en busca de un ascenso social prácticamente inalcanzable, conviven con un mundo marginal en el que rigen la miseria y la violencia. Celestina utiliza muchas palabras para halagar a Melibea. Pedir a los estudiantes que las destaquen en el texto con la herramienta subrayar.

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Capacidades

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Comprensión de textos

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Atención a la diversidad 1. Celestina utiliza un tipo de argumentación para convencer a Melibea. Menciona los pasos que toma. ¿Piensas que esta estrategia es buena? ¿Qué otra estrategia hubiera podido utilizar? Propón una. R. 1. Trata de demostrarle a Melibea que es una persona buena. 2. Alaba la bondad de Melibea. 3. Se hace la víctima para que Melibea sienta la necesidad de ayudarla. 4. Alude a la supuesta enfermedad de Calisto, su condición de víctima y la capacidad de Melibea para “curarlo”.

2. ¿Por qué crees que Celestina actúa de esta manera? ¿Cuáles son sus motivaciones? R. Celestina se dedica a este tipo de arreglos amorosos por dinero.

3. ¿De qué manera esta obra muestra una sociedad más alejada de la religión? R. La sociedad retratada en la Celestina es más pagana que cristiana, así queda demostrado en los medios que utilizan los personajes para lograr sus objetivos: recurrir a la magia y a los hechizos.

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Analizar las respuestas a la actividad 7. Promover el intercambio de opiniones enfatizando la necesidad de argumentarlas. Invitarlos a imaginar que Melibea deja una carta a sus padres explicándoles todo lo ocurrido. Pedirles que, por grupos, escriban esa carta intentando reflejar tanto el carácter como el lenguaje de la joven.

A partir de la lectura del fragmento y del conocimiento del argumento de la obra, comparar la concepción del amor que presenta la novela con la actual. Además, preguntarles: ¿actualmente podría darse un caso semejante al de Calisto y Melibea? Observar la versión cinematográfica de La Celestina, dirigida por Gerardo Vera y protagonizada por Penélope Cruz y Juan Diego Botto.

Para consultar • Infografía sobre La Celestina: http://192.168.67.10/fulltext/all/ nfg/lamina1078827929.pdf

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Actividades de evalu a ción 1. Busca otro relato épico y realiza lo siguiente: • Narra la historia en forma oral empleando recursos verbales y no verbales. • Comenta las características de los personajes que aparecen en el relato. Luego, pídele a tu profesor que te realice preguntas acerca de lo leído. 2. Escribe una lista de los recursos empleados en el relato épico. 3. Redacta un texto breve adecuado a estas características: • Intención: persuadir • Destinatario: padres de familia • Contexto: tu distrito • Medio: periódico 4. Elabora una línea de tiempo con la información que has aprendido acerca del origen y evolución del castellano. 5. Elabora un organizador gráﬁco en el que se noten las diferencias entre la literatura medieval y la prerrenacentista.

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Actividades de repaso

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El fragmento del Cantar de Roldán presenta los preparativos y sucesos anteriores al enfrentamiento entre Roldán y Ganelón. Así la historia comienza cuando el emperador Carlomagno le ofrece parte de su ejército a Roldán, su sobrino, mientras muchos caballeros se adhieren a su causa. Más adelante, cuando Carlomagno regresa a Francia, manifiesta su temor por Roldán, quien se había quedado para mandar la retaguardia, pues Ganelón los había traicionado al adherirse al rey sarraceno Marsil. El fragmento termina cuando los “infieles” se dirigen hacia Roldán y sus compañeros para dar inicio a la batalla. El Cantar de Roldán finaliza con la muerte de Roldán a manos de los sarracenos, la victoria de Carlomagno sobre las tropas del rey enemigo Marsil (toma de Zaragoza) y el apresamiento y muerte del traidor Ganelón.

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Reseña del texto

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Banco de respuestas

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a) El tono es solemne porque el tema del relato épico es profundo: la defensa del gobernante y, con él, de su patria.

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Atención a la diversidad Fichas de ampliación

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• Adecuación del texto • Origen y evolución del castellano (I) • Don Juan Manuel • Juan Ruiz, arcipreste de Hita • Amadís de Gaula

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Ficha de evaluación Amadís de Gaula

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Para ver

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Reseña de la película En el siglo XIII, Escocia era un reino que estaba bajo el dominio de Inglaterra. En ese contexto creció William Wallace, un escocés que después de prepararse por mucho tiempo, regresa a su tierra. En ella se enamora de una bella campesina con quien se casa en secreto. Cuando unos soldados ingleses la asesinan, Wallace decide encabezar una rebelión para independizar a Escocia. A pesar de los enfrentamientos ganados y del apoyo de la esposa del príncipe inglés, Wallace es finalmente traicionado por un noble escocés, quien se alía con la corona inglesa por una serie de favores. Al final, aunque el protagonista es torturado y decapitado en público, la población se mantiene unida por el deseo de ser libre.

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Tip sobre evaluación

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Los indicadores de evaluación para el aprendizaje colaborativo

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El trabajo en grupo entendido como aprendizaje colaborativo puede monitorearse teniendo en cuenta los siguientes indicadores: • Responsabilidad individual. Todos los miembros son responsables de su desempeño individual dentro del grupo. • Interdependencia positiva. Los miembros del grupo deben depender los unos de los otros para lograr la meta común.

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• Habilidades de colaboración. Las habilidades necesarias para que el grupo funcione en forma efectiva, como el trabajo en equipo, liderazgo y solución de conﬂictos.

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• Proceso de grupo. El grupo reﬂexiona en forma periódica y evalúa su funcionamiento, efectuando los cambios necesarios para incrementar su efectividad.

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• Interacción promotora. Los miembros del grupo interactúan para desarrollar relaciones interpersonales y establecer estrategias efectivas de aprendizaje.

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Aprender a aprender

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Errores frecuentes en la reformulación de los contenidos del resumen • Se citan literalmente ideas del texto.

Para consultar • Sobre la narración oral escénica: http://www.javeriana.edu. co/cultura_contemporanea/ publicaciones/posmodernidad/ noe/elconcepto.htm • Sobre las lenguas romance: http://recursos.cnice.mec. es/latingriego/Palladium/cclasica/ esc422ca8.php

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• Se presentan las ideas de manera fragmentaria y sin relación entre ellas. • Se tergiversa la información del texto. • Se repite sucesivamente una misma idea, aunque sea con distintas palabras o redacción. • Se toma el punto de vista del que comenta el texto, no el del autor. Por ejemplo, aparecen comienzos del tipo “El texto trata de...”, “El texto pertenece al género de...”; o paráfrasis del tipo “El autor en el primer párrafo...”, “Más tarde, expone que...”, etc. • Se condensa en exceso la información o se detalla de manera muy prolija. • Se emplea un estilo marcado que contrasta con el empleado por el autor. • Hay problemas de redacción y ortografía.

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Al redactar un resumen son habituales errores como los siguientes:

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• ¿Cuál de las estrategias que he aplicado para mejorar la comprensión de textos fue más exitosa? ¿Por qué?

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• ¿Qué motiva más a mis estudiantes durante la actividad de expresión y comprensión oral? ¿Cómo podría potenciar su uso?

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• ¿Qué debo tomar en cuenta para la próxima oportunidad en que mis estudiantes produzcan un texto?

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• ¿Qué resultados positivos he obtenido al aplicar las estrategias para desarrollar la autonomía y el aprendizaje colaborativo entre mis estudiantes? • ¿He logrado que mis estudiantes reconozcan la importancia del valor de la lealtad?

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Reﬂexión sobre la práctica docente

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• ¿He demostrado la suﬁciente apertura como para que mis estudiantes expresen sus puntos de vista?

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Para que los estudiantes redacten sus resúmenes sin cometer estos errores, se deben tener en cuenta las siguientes sugerencias:

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• Revisar el resumen en relación con el texto original para notar si hay alguna idea que haya sido tomada literalmente. • Utilizar conectores y referentes para lograr que las ideas del texto se encuentren relacionadas entre sí de manera adecuada. Así, el resumen estará cohesionado. • Extraer la idea principal o las ideas principales del texto que se desea sintetizar para posteriormente revisar si el resumen mantiene el sentido de dichas ideas. • Recordar la extensión de un resumen: necesariamente será más breve que el texto base. • Considerar la corrección y edición tanto del fondo (que las ideas sean coherentes y mantengan la esencia del texto de referencia) como de la forma (estilo, ortografía, conexión, etc.).

Recuerden que…

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Oficina Central Av. Primavera 2160, Santiago de Surco, Lima Tel. 313 4000, Fax 313 4001 santillana@santillana.com.pe Delegación Norte Av. Larco 611 Urb. La Merced, Trujillo Tel. 29 5011 Delegación Sur Av. Metropolitana F 6, Urb. Magisterial Tercera Etapa, Yanahuara, Arequipa Telefax 25 6724, 25 6818 Delegación Sur Medio Av. José Matías Manzanilla 330 A, Ica Tel. 21 3675

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