Estudio Diagnóstico para la integración de TIC en una primaria

INSTITUTO TECNÓLOGICO DE SONORA DIRECCIÓN DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

“Estudio Diagnóstico para la integración de TIC en una escuela de nivel básico”

TESIS QUE PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN

PRESENTA VÍCTOR HUGO VALENZUELA VA LENCIA

CD. OBREGÓN, SONORA

Capítulo I. Introducción

NOVIEMBRE 2014

Antecedentes La sociedad se ha preocupado por satisfacer sus necesidades y deseos, haciendo uso de diversas herramientas, que permiten agilizar el cumplimiento de los objetivos con calidad, es decir, reduciendo el tiempo para obtener lo que quieren, eso que quieren con las mejores propiedades y en el momento que lo necesitan. Dichas herramientas son consideradas tecnologías, el ser humano convive con ellas día a día; ya no es perceptible un mundo ausente de ellas.

El hogar y el trabajo exigen herramientas tecnológicas, siendo visible en el sistema de salud, las instituciones sociales, los obreros en las calles y en cualquier disciplina. El desarrollar una propuesta para la integración de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) al recinto de trabajo, surge de la necesidad de ser parte de la sociedad de la información, contribuyendo con materiales digitales, haciendo uso de los medios de comunicación y utilizando la información que otros usuarios ponen al alcance en Internet. Es decir cualquier empresa/institución ya sea de producto o servicio debe considerar la integración de las TIC para ser parte de la sociedad actual. Por lo tanto, los sistemas educativos no quedan exentos del avance tecnológico y los requerimientos que la evolución de la sociedad requiere.

Uno de los temas de mayor preocupación de los sistemas educacionales es la integración curricular de las TIC. Una vez que se posee la tecnología y los profesores se enfrentan a usarla, surgen cuestiones sobre cómo integrarla al proceso de enseñanza aprendizaje (Sánchez, s.f.).

Cueva, Pacheco, Rodríguez y Santos (2009) informan que existen cinco etapas del uso de las TIC en la educación centrada en la computadora. La primera etapa corresponde a la programación para fortalecer el pensamiento lógico, la ejercitación para incrementar habilidades informáticas, donde los docentes consideraron que el medio era difícil de

utilizar. La segunda etapa habla sobre el entrenamiento basado en computadoras multimedia, incluyendo animaciones, colores, sonidos, videos y ejercicios. La siguiente fase trata sobre el entrenamiento basado en las búsquedas de internet. En cuarta instancia surgen los proyectos de redes educacionales, a partir de la Internet surgió e-learning donde se educa a los estudiantes con recursos de ésta la red (chat, correo electrónico, blog, buscador, etc.) brindando un apoyo a la clase tradicional y potenciando la educación a distancia. Por último está la etapa de software social y contenidos libres.

De acuerdo con lo anterior, las computadoras están presentes en los complejos educativos, entrando como una herramienta para fortalecer aprendizajes, medio de entrenamiento, recurso enriquecedor de contenidos hasta un medio de colaboración y como medio difusión de conocimientos que incluso cuenta con aplicaciones gratuitas y libres.

El docente frente a la integración de las TIC tendrá el papel de promotor del desarrollo cognitivo en los estudiantes, enseñará aprender a aprender mediante actividades críticas y aplicativas (Marqués, 2000). En este sentido el profesor prepara actividades motivadoras, significativas y colaborativas aprovechando los diferentes recurso siempre explicando qué, cómo y el para qué de realizar el objetivo de dichas clases.

Marqués (2000) informa que existen una serie de competencias técnicas, actualización profesional y metodología docente sobre el manejo de TIC. En cuanto a competencias se refiere incluye conocimientos básicos en informática, utilización de software procesador de texto, hoja de cálculo y presentaciones, digitalización de imágenes, navegación en internet, correo electrónico, conocimiento básico en lenguaje hipermedia, elaboración de páginas web, consulta de bases de datos, utilización de

proyector, video, televisión, pizarra digital y video conferencia; así como uso de lenguajes de autor para desarrollo de otros recursos multimedia como objetos de aprendizaje.

En cuanto a actualización profesional se refiere, Peré (2000) señala que los docentes poseen conocimiento para la organización de las instituciones haciendo uso de las TIC, conocen las ventajas de los entornos virtuales frente a la educación tradicional.

Tienen acceso a diferentes fuentes de información digital y los utilizan en las asignaturas que imparte; así mismo conocen las repercusiones que la intervención de tecnología puede tener en el área en que se imparte.

La integración de recursos tecnológicos en los planes y programas, la evaluación de recursos educativos, la selección y diseño para la planeación de la clase y la aplicación en el aula de nuevas estrategias didácticas aprovechando el uso de las TIC son parte de la metodología del docente actual (Marqués, 2000). Para lo cual Agyei y Voogt (2011) consideran tres factores esenciales para la integración de TIC en el proceso educativo, will (las actitudes positivas), skill (la competencia tecnológica), y tool (el acceso a las herramientas tecnológicas). Dicha investigación es mediada por la utilización de un cuestionario de 95 preguntas del tipo escala de Likert aplicado a 120 prospectos de docentes y 60 profesores en servicio. Donde las secciones tratan sobre las actitudes de los maestros frente al uso de la computadora (TAC por sus siglas en inglés) considerando el placer de usar y hablar de computadoras, la ansiedad o miedo a hablar de computadoras, voluntad para difundir información, la influencia del uso de los ordenadores para mejorar la instrucción y mejorar la profesionalización. Para medir las habilidades se utilizan los Niveles de Adopción de Tecnologías (SOA por sus siglas en inglés) el cual es un reporte que refleja seis etapas: conciencia, proceso de aprendizaje, entendimiento y aplicación en el proceso, familiarización y confidencia, adopción en otros contextos, creatividad y aplicación en nuevos contextos. Donde demuestra en un sentido general que los docentes

en práctica tienen mejores actitudes y habilidades para el uso de tecnología contestando en su mayoría opciones de 3 a 5 puntos en escala de Likert donde 1 es menor y 5 es mayor.

De acuerdo con el estudio de Cañuta (2005) donde se describen las actitudes de 75 docentes frente al uso de las Tecnologías de Información y Comunicación y su incidencia con los estilos de aprendizaje mediante la aplicación de un instrumento tipo escala de Likert, informa que los docentes presentan una actitud favorable al utilizar las nuevas tecnologías para facilitar el aprendizaje de los estudiantes, considerando a las TIC como un complemento para el libro de texto y a futuro un sustituto del mismo; así mismo refleja que los catedráticos universitarios ven con actitud favorable el uso de apoyos visuales para la explicación de sus asignaturas, que los estudiantes utilicen las tecnologías para mejorar su aprendizaje y que a la vez la mediación de una TIC motiva a los dicentes. En este sentido, los profesores aceptan la tecnología y su funcionamiento en el proceso educativo, como una ventaja para el logro de la calidad de la enseñanza incluyendo las TIC en sus presentaciones, permitiendo a los estudiantes recibir la información a través de un multimedio.

Por otra parte en relación a conocimientos y habilidades de los docentes entorno a las TIC; Acosta, Argüelles y Villa (2009) a través de una encuesta aplicada a 18 profesores de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, arrojó como resultado que a mejor manejo de las TIC mayor aprendizaje, mejor forma de enseñar, mejor colaboración y a mejor manejo de software mayor investigación con un 99% de significatividad. De acuerdo con la investigación se puede afirmar que los docentes que poseen la habilidad de manipular diferentes medios aumentan sus posibilidades de desarrollar una clase mejor planeada apoyada por una investigación enriquecida y una presentación atractiva.

En cuanto a herramientas tecnológicas, Fransesc (2011, p. 6) señala que “las razones para integrar tecnología a la escuela son económicas, sociales, culturales y pedagógicas”. La primera razón, la económica se refiere a dotar de personas preparadas en tecnología para el trabajo futuro, donde la creciente digitalización de los procesos exige una fuerza laborar más cualificada en TIC. En la segunda, la social, la tecnología provee acceso a la educación, en el sentido de crear igualdad de oportunidades, formación de calidad y acceso a la información. Referente a los cambios culturales, Fransesc (2011) informa que las escuelas no pueden permanecer ajenas a las transformaciones de la sociedad, las instituciones educativas deben proveer además del acceso y formación sobre la cultura clásica, si no también hacerlos partícipes de la era digital.

En el sentido pedagógico, los países están reformando los sistemas educativos, brindándole a la tecnología un papel crucial, adoptando nuevas metodologías, desarrollando nuevos contenidos, nuevos modelos organizativos y nuevos métodos de colaboración interinstitucional, entre niveles educativos y, de forma creciente, incluso a escala internacional; todo lo anterior para dar respuesta a las exigencias de la sociedad actual. Considerar la tecnología como un activo, es una de las modalidades que las empresas del tercer milenio están practicando (Cassaigne, 2005, p.2).

Planteamiento del problema La sociedad está cambiando día con día gracias a los avances científicos y tecnológicos, actualmente se caracteriza por contar con una transmisión intensiva de información a través de los diversos medios de comunicación; en este sentido Marqués (2000) afirma que se está dando una difusión masiva de la informática, telemática y los medios audiovisuales de comunicación en todos los niveles sociales. Así pues las personas se ven incluidas en la era de la información donde gracias a estos canales se pueden acelerar diversos procesos de la vida cotidiana, conocer diversidad de culturas,

estar en contacto e intercambiar ideas con personas alrededor del mundo hasta realizar operaciones comerciales.

Según Marqués (2000) las Tecnologías de Información y Comunicación forman parte imprescindible en la cultura, considerando TIC no sólo a la informática, telemática y multimedia; si no a todos los medios de comunicación social y a los medios interpersonales como el teléfono, fax, etc. Partiendo de lo anterior, el ser humano se ve involucrado directamente con la tecnología ya que ésta se encuentra en el quehacer social, no se concibe a las empresas de la actualidad que no hacen uso de las tecnologías; por lo tanto, las instituciones educativas incluyen las TIC como un elemento de su estructura ya sea para el aprendizaje o fines administrativos. Gómez (2005, párr. 12) asegura que “La sociedad del conocimiento necesita nuevos trabajadores y ciudadanos. Éstos han de ser autónomos, emprendedores, trabajadores creativos, ciudadanos solidarios y socialmente activos, donde el sistema educativo no puede quedar al margen de estos cambios”.

Partiendo de esta aserción la formación primordial de las personas se da en las instituciones educativas para preparar ciudadanos que cumplan las exigencias de esta sociedad cambiante es necesario incluir en los planes de estudio la formación en Tecnologías de Información y Comunicación.

Las preocupaciones en torno a la inclusión de las TIC giran alrededor de diversos dilemas tanto pedagógicos, didácticos como de gestión institucional (Batista, Celso & Usubiaga, 2007). A partir de lo anterior se deduce que hay que prestar atención en la actitud de los profesores para utilizar los multimedios y cómo integran la tecnología para transmitir conocimientos; de igual manera cómo los desarrolladores de programas de estudio preparan materiales para capacitar educandos en la funcionalidad de los mismos y si se preocupan por conocer las habilidades de los profesores. Así como si tienen

conocimiento de con qué recursos cuenta la escuela para ofrecer a sus docentes y estudiantes.

La institución educativa de nivel básico en que se desarrolla esta investigación, fue fundada en 1949 brindando el servicio al Puerto de Guaymas. En aspectos tecnológicos se ha ido actualizando poco a poco, basado en una consulta hecha al contralor de la institución y al trabajar con 34 equipos de cómputo: trece con un año de antigüedad, seis de cinco años de antigüedad y el resto, más de siete años para los alumnos (ver Tabla 1) (Ortega, entrevista personal, 22 de Noviembre de 2012).

Tabla 1 Cantidad de computadoras con especificaciones técnicas y antigüedad Cantidad 13 5 2

Marca

Sistema

Compaq Acer One Lanix Titan

Operativo Windows 7 Windows XP Windows XP

Procesador Intel Atom Intel Celeron Intel Pentium

Disco duro

Memoria

160 Gb 160 Gb 100 Gb

RAM 1 Gb 1 Gb 512 Mb

Tabla 1 Cantidad de computadoras con especificaciones técnicas y antigüedad Cantidad

Marca

Sistema

Procesador

Opera

Disco

Memoria

duro

RAM

10

Armada

tivo Windows XP

1

Gateway

Windows XP

Intel Pentium II

20 Gb

128 Mb

1 1

Lanix Armadas

Windows M Windows XP

Intel Pentium 3 Intel Pentium 3

20 Gb 20 Gb

256 Mb 256 Mb

Intel Celeron

40 Gb

512 Mb

Respecto a capacitación docente y vinculación con aspectos de integración de tecnología al aula no han sido registrados desde la creación del laboratorio de cómputo hace 15 años, los docentes realizan las labores que ya realizaban sólo que ahora apoyados por una computadora, sin ejemplos de innovación o aplicación en el proceso educativo

(Rodríguez, 2012). Entendiendo por innovación como “la incorporación de una idea o artefacto novedoso dentro de un conjunto, creyendo que todo cambiará a partir de las partes que lo constituyen o una forma creativa de gestión de los recursos; a fin de lograr los objetivos” (Salinas, 2004, p.4). En este sentido la tecnología juega el papel del artefacto articulado con una metodología acorde a la práctica educativa que ayude a la institución en el logro de sus objetivos.

No se aprecia resistencia por parte de los docentes sobre el aprendizaje de nuevas competencias tecnológicas, como lo demuestran los resultados del diagnóstico de necesidades de capacitación de Valenzuela (2012) donde basados en una encuesta, todos los docentes cuentan con una computadora, tienen acceso a internet en casa y el trabajo, lo utilizan para buscar información y comunicarse con compañeros docentes. Sin embargo, se detecta carencia de programas de capacitación en este tema que no es ofrecida por los directivos, lo anterior fundamentado en el Plan Anual de Trabajo de (Rodríguez, 2011), donde la planeación estratégica para trabajar durante el año es la calendarización con actividades diarias, donde se incluyen eventos, evaluaciones, actividades extracurriculares y fechas de capacitación, es en esta última donde no se incluyen temas de capacitación sobre TIC. Como evidencia de la problemática en los tres aspectos citados se observa que cada docente realiza inventario de útiles y libros por aula; mas no existe control ni inventario articulado entre todos los niveles de recursos tecnológicos (televisión, computadoras, proyector, video cámara, cámara digital, consumibles, etc.). Los docentes utilizan la computadora en dos líneas; la primera como apoyo para diseño en procesador de texto de sus planeaciones y en segunda el buscador de internet para apoyar actividades citadas en libros de texto. Los directivos muestran poco interés en capacitar a los docentes en el uso de tecnología como herramienta de comunicación, colaboración y/o desarrollo

de sus propios materiales digitales, prefieren utilizar el tiempo de capacitación en un modelo ya establecido por antigüedad que no incluye articulación con TIC, de acuerdo al plan anual de trabajo institucional (Rodríguez, 2011).

En una idea general a partir del diagnóstico de la situación escolar referente a la integración de TIC se busca plantear un contexto donde los docentes utilizan tecnologías de la información y comunicación en pro de la educación, viéndose favorecidos ellos, los estudiantes, directivos y comunidad en general acorde a resultados de calidad, que permitan mejorar la estética de los productos, que reduzca costos, que agilice los tiempos de entrega.

En este sentido las áreas que interactúan entorno a esta necesidad son las actitudes, los conocimientos y las habilidades de los docentes frente al uso de las TIC así como las herramientas con las que cuenta la institución y el uso que se les da. Siendo una institución que ha prestado el servicio desde 1949, ha tenido que sufrir diversos cambios para mantenerse actualizada frente a las demandas de una sociedad cambiante como menciona Marqués (2004) la tecnificada y cambiante sociedad de la información exige nuevas competencias a las personas: autoaprendizaje, formación permanente, trabajo en equipo, uso de las TIC. Donde el uso básico de las TIC constituye un aprendizaje ineludible para todos, ya que competencias tan básicas como leer (informarse), escribir (expresarse), comunicarse, hoy en día se realizan cada vez más con las nuevas tecnologías.

El problema surge cuando se integra equipo de cómputo y al actualizarse el mismo, se ignora la capacitación hacia el docente referente a utilizar las herramientas tecnológicas y se desconocen sus características y uso que se le da, partiendo del no conocimiento de las ventajas que las TIC acarrean, los directivos no han prestado la correcta atención a la necesidad, reflejado en el Plan Anual de Trabajo (2011).

El propósito de este estudio es conocer la situación actual de la institución particular de nivel básico frente al uso de la TIC considerando actitudes, habilidades y recursos, a través de este estudio diagnóstico y la comparativa diversos autores se pretende sensibilizar a los directivos en el uso de la tecnología en educación. Partiendo de lo anterior la cuestión es ¿Cuál es la situación actual de la institución educativa de nivel básico y sus docentes referentes al uso de las TIC en actitud, competencia y habilitación?

Objetivo Realizar un estudio diagnóstico para determinar la relación entre la disposición de los profesores de una escuela particular de nivel básico frente al uso de Tecnologías de Información y Comunicación, la habilidad para usarlas y las herramientas que tienen a su alcance en el recinto educativo a fin constatar que los maestros están en disposición y cuentan con la habilidad de utilizar las herramientas existentes.

Preguntas de Investigación ¿Cuáles son las actitudes que presentan los profesores frente al uso de las TIC? ¿Qué habilidades poseen los docentes en el uso de las TIC? ¿Cuál es el equipamiento de TIC con el que cuenta la institución?

Justificación Se realiza este estudio debido a que la institución se encarga de la formación básica de los estudiantes y es necesario que dicho desarrollo tenga como objetivo preparar ciudadanos capaces de satisfacer las necesidades de una sociedad que depende de las tecnologías de información y comunicación, como lo afirma la Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2008) en los estándares de competencias en TIC para docentes, mencionando que para aprender y trabajar con éxito los docentes deben adquirir las capacidades necesarias para ser competentes en las tecnologías de información, ser usuarios creativos y eficaces de

herramientas de productividad, entre otros. Se logrará lo anterior al detectar las necesidades referentes a actitudes de los profesores frente a la tecnología, al conocer y verificar en qué competencias informáticas están capacitados y con qué recursos tecnológicos cuenta la escuela. Así mismo al presentar a los docentes la importancia de por qué integrar tecnologías a los recintos educativos, por qué es importante que se capaciten en el uso de las herramientas tecnológicas y cómo ellos pueden integrarlas al quehacer educativo.

Para realizar la investigación, la escuela está a disposición de brindar la información necesaria referente al tema, la cantidad de docentes no implica un impedimento, es una ventaja para el autor ser parte de la institución, ya que facilita el acceso a los recursos informativos y humanos.

Aplicar un diagnóstico en actitudes, habilidades y recursos refleja validez y confianza por el antecedente de uso en Países como Estados Unidos y México, donde a través de la aplicación de diversos instrumentos de recogida de información señalan el nivel de confianza de los docentes frente al uso de tecnología, con qué tecnologías cuentan las institución y si éstas están al alcance del docente como apoyo para la instrucción (Knezek, Christensen, Handcock & Shohon, 2000), en comparativa la situación México y Estados Unidos los segundos representan mayor integración de TIC a la educación.

Aplicar este estudio beneficia en primera instancia a la comunidad directiva, docente y estudiantil de la institución particular, al presentar la situación actual de la institución referente a actitudes de los docentes, nivel de competencia en TIC, así como dar a conocer qué tecnologías están a disposición de los profesores para integrarlas al ámbito educativo. Brindando un reporte de la situación actual a fin de alcanzar un ideal en la temática. Permitiendo a directivos considerar capacitación en torno a las TIC para sus

docentes, donde el efecto de la capacitación impactará en el desarrollo de la clase y las herramientas que pueden utilizar acompañado de una metodología para su adecuada aplicación. Al contar con un equipo docente capacitado e informado en el uso de las tecnologías de información y comunicación mejoran la presentación de sus clases hacia los estudiantes; recibiendo una educación soportada en herramientas multimedia (audio, video, imagen, presentaciones, etc.).

La proyección social de esta investigación va enfocada en el producto de la integración de tecnología al aula, los cuales serán estudiantes preparados para enfrentar las exigencias de una sociedad cambiante, donde las personas deben utilizar herramientas de hardware y software que los trabajos actuales exigen. Así mismo un profesor preparado que atiende aspectos de profesionalización y una institución actualizada que ofrezca un modelo educativo donde la tecnología juega un papel importante. Señalan Kobak & Ruya (2012) que cuando los docentes están constantemente educados en la evolución de las tecnologías de la información aplicados para mejorar sus habilidades de manera efectiva, ayuda a incrementar su percepción y facilita la integración las TIC en el ámbito educativo.

En la disciplina, el estudio aporta en gran medida ya que compete con el perfil y las competencias de egreso del Maestro en Educación al “Integrar las nuevas tecnologías de la información y comunicación, al proceso de enseñanza-aprendizaje en instituciones educativas y organizaciones con intereses de formación” [Instituto Tecnológico de Sonora (ITSON), 2012]. En este sentido diagnosticar qué recursos, habilidades y actitudes poseen los docentes beneficia al autor en su formación al aplicar conocimientos adquiridos a lo largo de su formación académica, así mismo en la mejora del proceso de enseñanza al ser parte de la institución que recibirá la propuesta.

Se estima que el alcance de la aplicación del estudio se concrete en diagnóstico, análisis y presentación de la información, impactando en el quehacer educativo de la institución. Buscando sensibilizar a directivos en el uso de las herramientas tecnológicas con las que cuenta la escuela al conocer sus ventajas, descubriendo y poniendo al alcance de alumnos y docentes las TIC con que cuenta la institución y considerando inversión e integración en nuevas tecnologías. Ayudando a los profesores a entender, a través de su experiencia profesional, cómo algunas tecnologías digitales, utilizadas de forma selecta, pueden ayudar a los estudiantes a aprender los contenidos curriculares y a procesarlos mejor que como lo harían con los medios tradicionales, y así animar a usar estas tecnologías por su propia voluntad (Harris, 2012) Delimitación del estudio El lugar donde se llevó a cabo la investigación fue en las instalaciones un colegio particular de educación básica en Guaymas, Sonora. Referente a la disponibilidad de tiempos el proyecto se desarrolló en el período Enero- Agosto de 2013.

Abarca desde visitas a la institución, entrevista con el encargado de medios, entrevista con directivo y contralor, revisión de investigaciones similares, cuestionario aplicado a docentes, captura de inventario de herramientas, procede al análisis de información y reporte de resultados Limitaciones Entre las limitaciones que se han considerado para el desarrollo de este estudio destaca el tiempo ya que para concluir se ha tomado más de lo previsto (2 años) y existen factores como la rotación de personal que alteran las respuestas originales y el estatus de los profesores en el inicio. Así mismo se nota en el patrón de repetición del docente de la asignatura de deporte que contestó neutralmente a las indicaciones del instrumento

encuesta, por lo que refleja incertidumbre en el resultado si es o no es lo que realmente siente frente a las TIC o habilidades que posee.

Fuera de lo anterior no existieron limitaciones en espacio ya que los maestros se mostraron accesibles, así como la institución refleja apertura a la mejora. La situación del autor referente al tiempo se vio permeada en cuanto tiempo debido a otros proyectos con la misma institución que surgieron a partir de esta investigación

Capítulo II. Marco Teórico Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)

Desde sus orígenes, la humanidad ha intervenido en el entorno mediante un proceso continuo de reflexión, el cual ha hecho posible la creación de herramientas, desde las más primitivas hasta las más complejas, y en consecuencia ha favorecido el desarrollo de la sociedad (Lujambio, 2011).

En palabras de Rosario (2005) se denominan Tecnologías de la Información y las Comunicación (TIC) al conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de información, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética. En este sentido se pueden definir a las TIC como un conjunto de tecnologías cuyo objetivo es la gestión de información a través de diferentes medios en diferentes formatos a fin de hacerla llegar a un usuario final.

Por otra parte, Cabero (1996) señala que estas denominadas nuevas tecnologías (NT) crean nuevos entornos, tanto humanos como artificiales, de comunicación, y establecen nuevas formas de interacción de los usuarios con las máquinas donde uno y otra desempeñan roles diferentes, a los clásicos de receptor y transmisor de información, y el conocimiento contextualizado se construye en la interacción que sujeto y máquina establezcan. De acuerdo con lo anterior podemos afirmar que se modifica el proceso de comunicación al incorporar una máquina al proceso tradicional, donde el emisor y receptor fungen papeles diferentes al interaccionar con el teléfono, el ordenador, la tableta, portátil, etc.

Dichas tecnologías han producido modificaciones importantes en la manera en que el hombre vive, se expresa, convive y comparte información, especialmente desde la aparición de la Internet, como menciona Martín (2005 p. 4) “los efectos de la Internet se han manifestado en menos de una década, a través de sus múltiples aplicaciones en la vida de los ciudadanos, de las empresas, de las instituciones y de los gobiernos, se

observan muchos cambios en la forma de organizarse, trabajar y divertirse”.

TIC en Educación Actualmente la sociedad está evolucionando constantemente, por lo tanto exige sujetos preparados para las necesidades del día a día, la inmediatez en que las personas se comunican y transfieren información han rebasado los límites de lo imaginado y son inherentes al quehacer humano del siglo XXI; como lo afirma Rosario (2005), las TIC se presentan más como una necesidad en el contexto de la sociedad donde los rápidos cambios, el aumento de conocimientos y las demandas de una sociedad de alto nivel constantemente se convierten en una exigencia permanente.

Se incluyen las Tecnologías de la comunicación al ámbito educativo a fin de dar respuesta a los intereses de la humanidad, como señala Rosario (2005) los ciudadanos se ven abocados a aprender y conocer sobre TIC, es decir los estudiantes están interesados en conocer y aplicar tecnología, entonces en respuesta a esa inquietud los docentes como sujetos transmisores de conocimientos y creadores de ambientes de aprendizaje deben estar preparados para enfrentarlos, al comunicarse a través de los medios, compartir información a la misma velocidad y manejar aspectos propias de la educación utilizando como intermediario las TIC. En este sentido, menciona Lujambio (2011, p.4) “integrar tecnología en educación adquiere importancia ya que permite que los alumnos se involucren en buscar soluciones para las demandas de la sociedad”. Aunque de entrada los alumnos ya conocen estas tecnologías desde el exterior y su familiarización no comienza en la escuela, como lo afirma Cabero (1995) los alumnos llegarán a conocer las posibilidades de estas tecnologías fuera del contexto escolar. Existiendo de nuevo una rivalidad entre los conocimientos adquiridos fuera de la escuela, con medios más llamativos, y los

adquiridos en las clases, con instrumentos tradicionales y que posiblemente sean menos atractivos.

Martin (2005) informa que existen otras razones que explican la lentitud del proceso de incorporación de las TIC a la educación, como la carencia de recursos, la dificultad de adaptación, el insuficiente apoyo de las instituciones o la dificultad de adaptación por parte de los docentes. Entonces antes de incorporar las tecnologías hay que identificar cuál es el propósito de éstas en la institución y cómo se logra introducirlas al recinto educativo para evitar las trabas mencionadas anteriormente.

Por otra parte, considerar a las tecnologías como una nueva herramienta para el facilitador del aprendizaje, para la interacción con el estudiante, encontró Cabero (1995) que las TIC generan una nueva posibilidad: alumno- medio-alumno. O dicho en otros términos, la interacción entre los estudiantes de diferentes contextos culturales y físicos se produce gracias a un medio que hace de elemento intermedio, como por ejemplo en el correo electrónico, mensajería instantánea, redes sociales y blogs.

Lujambio (2011) plantea que la práctica y el estudio de la tecnología van más allá del saber hacer de una especialidad técnica. En relación a lo anterior se puede afirmar que no se trata de conocer el medio y utilizarlo para un solo fin específico, si no ir más allá de la inmediatez, invitar a los docentes a ser desarrolladores no sólo emisores y que esperen a que el medio haga el resto para llegar al sujeto de estudio receptor. Se trata de involucrarse y conocer la herramienta, que los estudiantes no jueguen un papel pasivo en el proceso, en un ambiente de colaboración profesores y estudiantes pueden contribuir en el incremento de sus conocimientos, refinación de habilidades y aprovechamiento de los recursos en torno a las tecnologías de información y comunicación.

Actitudes frente a las TIC

La Real Academia Española (RAE, 2009) define a la actitud como “la disposición de ánimo manifestada de algún modo”, por otra parte Schunk en (1997) en Castro (2003) señala que "las actitudes son creencias internas que influyen en los actos personales”, en este sentido las actitudes son motivo de nuestras acciones visibles, por otra parte Leyva A. (s/f) indica que son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias de vida y educación recibida. Partiendo de lo anterior en un contexto escolar y tecnológico; entendemos por actitud a cómo se sienten los participantes de la educación frente a la incorporación de las tecnologías de información a los recintos educativos y cómo esta introducción impacta en el estado de ánimo, la forma de pensar y reaccionar de los actores.

Desde aquí Martín (2005) afirma que los docentes de educación básica muestran una actitud favorable frente al uso de las TIC, esta aceptación implica que comprenden la aportación que dichas tecnologías brindan a la enseñanza. Por lo tanto, influye el conocimiento sobre la herramienta que se utiliza, la formación y las investigaciones que se hayan hecho al respecto, cabe señalar el dicho que dice que la tecnología que no agrada, es la que no se sabe utilizar. Aclarando que no se debe enjuiciar a las TIC debido a que son objetos, si una tecnología causa un efecto dañino en la sociedad, es responsabilidad de los sujetos que la utilizan o fabrican.

Además del conocimiento, Cabero (1995) menciona que también depende de la familia, la cultura escolar y el contexto general que influyen en las actitudes que establezcan estudiantes y docentes frente al uso de las TIC. En este sentido, no es sólo presentar la tecnología a los docentes y alumnos, dejando como atractivo principal la apariencia y lo que les han dicho sobre tecnología, sino que hay que profundizar en el

antecedente del uso que le han dado a las TIC a lo largo de su vida como apoyo a su formación.

Actualmente la mayoría de las instituciones educativas han dotado de recursos tecnológicos a su estructura, sólo que no se tomó en cuenta lo que los docentes pensaban sobre éstas. Ahumada (2011) menciona que la intención fue buena pero no consideraron el nivel de motivación frente a tal cambio. Partiendo de lo anterior es notorio que no sólo se debe pensar en recursos, si no en quién los va utilizar y si a éste le resulta atractivo, supone no sólo invertir en equipamiento y en formación si no en un cambio de actitud o mentalidad y dicho proceso lleva su tiempo (Martin, 2005).

La actitud es un factor influyente en la incorporación a la educación de computadoras, internet y otros medios tecnológicos, ya que si los docentes aceptan las herramientas permite una armonía entre recursos, conocimientos y actitudes; de acuerdo a lo anterior Martin (2005) dice que resulta esencial considerar la voluntad de la comunidad educativa que busque perseguir una educación integradora, flexible y abierta a los cambios exteriores, es importante mencionar que la integración de las TIC no se da de un momento a otro, ya que para modificar la convicción de los agentes educativos requiere una incorporación gradual y acorde a los cambios que se van a realizar.

Las actitudes que deben tener los directores y docentes frente la incorporación de las Tecnologías de Información y Comunicación debe ser interés, aceptación, ánimo por una nueva herramienta que servirá de apoyo para mejorar el proceso de enseñar y aprender, a través de la adquisición inmediata de información, la presentación optimizada de documentos y tareas, la organización digital y la atractiva, eficaz y eficiente forma de comunicarse. Marqués (2000) informa que los directores y docentes deben tener clara la importancia de las TIC en el mundo actual su trascendencia en la formación de los estudiantes y sus múltiples ventajas para la gestión del centro y para potenciar la labor

pedagógica del profesorado. A partir de aquí, su actitud debería ser abiertamente favorable a la integración progresiva de las TIC en sus tres frentes: equipos y mantenimiento, formación técnico-didáctica del profesorado, y coordinación y recursos didácticos de apoyo.

Orellana, Almerich, Belloch, y Díaz, (2010) mencionan que los profesores de educación primaria son conscientes de que las TIC son una realidad y que si no se forman se quedarán desfasados, también que la actitud del profesorado se muestra positiva ya que consideran que aumentan la participación activa de los estudiantes y la motivación, introducen mayor flexibilidad favoreciendo el aprendizaje individualizado y personalizado, y ayudan a prestar una mejor atención a la diversidad.

Jiménez (2009) menciona que en una institución educativa 89% de los docentes muestra una actitud positiva hacia la capacitación en el uso de TIC, así mismo un 87% de opiniones positivas hacia el uso de tecnologías como elemento propiciador de productividad y un 79% reconoce la importancia de las tecnologías en los procesos educativos y la mejora de aprendizajes con su utilización.

Recientes estudios sobre el efecto de la edad en las actitudes frente a las tecnologías demuestra que la gente joven tiende a tener actitudes positivas en el uso de la computadora a diferencia de la gente grande (Chirstense & Knezek, 2000). Esto indica que los profesores jóvenes estén usando más la tecnología en la instrucción que los profesores mayores. Otros estudios hablan sobre el miedo a las computadoras; es decir, presentan ansiedad frente al uso, al no poder iniciar a utilizar el ordenador y obtener resultados inmediatos, el docente deja de utilizar la herramienta y vuelve a lo tradicional.

Por lo anterior los docentes se muestran de acuerdo en utilizar la tecnología como un medio que propicia una mejora en el alcance de los objetivos, que gracias a la

formación en tecnológica pueden generar ambientes propicios para la participación y la diversidad de aprendizaje.

Habilidades en el uso de las TIC Actualmente la sociedad incluye multimedios para la transmisión de información, almacenamiento y recepción de la misma. Convierte a las personas en transmisores de datos, a las tecnologías de información como el medio para llegar a los sentidos de los entes receptores. En las instituciones educativas por ser parte de dicha sociedad también ha sido impactada por tales cambios, el docente como sujeto de conocimiento tiene la posibilidad de compartir sus saberes a través de un medio de comunicación para llegar al estudiante receptor y generar un aprendizaje, éste a su vez emitir una respuesta a fin de realizar el proceso de comunicación de forma bidireccional o multidireccional al incluir a compañeros u otros docentes.

Para que en las escuelas se incluyan las TIC al proceso enseñanza aprendizaje los múltiples participantes deben contar con las habilidades necesarias para llevarlo a cabo.

Es decir, como menciona Marqués (2000) para que se dé el auge de las tecnologías dentro de la educación exige nuevas destrezas, además de aprender a buscar y transmitir información y conocimientos a través de las TIC (construir y difundir mensajes audiovisuales), hay que capacitar a las personas para que también puedan intervenir y desarrollarse en los nuevos escenarios virtuales.

Así mismo, es importante conocer los diferentes medios, practicar con ellos y llevarlos al campo de acción ya que si sólo se queda en conocimiento, no pasará de ser información. Acorde a lo anterior cita Cabero (1995) que no por leer cinco periódicos diarios, ver varios programas informativos y sintonizar la radio para estar al tanto de lo sucedido garantiza que sea el sujeto más informado, si no depende de que pueda interpretar la información, descubra tácticas y estrategias dentro de los mencionados; en

este sentido conviene que tanto docentes, directivos y estudiantes indaguen en las funciones de las herramientas, analicen sus posibilidades, realicen ejercicios, los relacionen con la aplicación que pueda tener dentro de la sociedad, se capaciten en herramientas informáticas y la aplicación transversal con otras asignaturas. Así mismo exige formar competencias en los alumnos que los preparen para ambientes reales de acción, con temas de actualidad y pertinencia. Fomentar el auto aprendizaje para ir más allá de lo que se requiere en aula y en colegiado formular nuevas estrategias que permitan aprovechar al máximo las herramientas que se pongan al alcance.

El curso básico de formación continua de la SEP (2011) plantea que dentro de la formación profesional docente se desarrollan las habilidades partiendo de las nociones básicas sobre las TIC, después una profundización del conocimiento que exige gestionar las tecnologías y guiar a los estudiantes a la resolución de problemas complejos a través de las tecnologías, y por último, ser generadores y productores de conocimientos, dedicados a la experimentación e innovación pedagógica para producir conocimientos sobre el proceso de enseñanza- aprendizaje a través de las herramientas multimedia.

Rosario (2005) señala que los docentes son sujetos activos que tienen su propia forma de entender su práctica y sus experiencias y habilidades profesionales definen las consecuencias de la innovación características del uso de los distintos programas y medios educativos. Entonces apoyado por una actitud de aceptación y motivación, las habilidades digitales acompañadas del conocimiento y técnicas facilitan la correcta introducción las TIC en educación.

Así mismo la UNESCO (2008) ha establecido un listado de estándares docentes de competencia TIC con el fin de vivir con éxito una sociedad más compleja, rica en información y basada en el conocimiento, comenzando por ser competentes para utilizar las tecnologías de información (internet, telefonía móvil, redes de televisión,

computadora, etc.), sean buscadores, analizadores y evaluadores de información, solucionadores de problemas y tomadores de decisiones, es decir que no solo utilicen la tecnología y encontrar información, si no que sepan discriminarla para quedarse con lo realmente útil. Así mismo menciona la competencia en ser usuarios creativos y eficaces en herramientas de productividad, ser comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; es decir, que no repetirán tal cual los contenidos, no solo serán consumidores si no creadores de recursos, productos donde reflejen sus conocimientos y a la vez contribuyan con la sociedad como ciudadanos informados y responsables.

Herramientas TIC en Educación La SEP (2011) menciona dentro del Curso Básico para la formación continua que las tecnologías de la información y comunicación se han convertido en herramientas fundamentales para apoyar al docente en implementar nuevas prácticas de enseñanza y crear ambientes de aprendizaje más dinámicos, en los que estudiantes desarrollen competencias para ser ciudadanos críticos en búsqueda permanente de alternativas para enfrentar los retos del mundo actual, vivir en sociedad e incorporarse al mundo laboral en el siglo XXI. En este sentido, la sociedad necesita TIC para gestionar información, entonces exige sujetos preparados para tal demanda, así pues la formación de dichas personas debe incluir el aprendizaje sobre las herramientas tecnológicas, saber cuáles son, cómo funcionan, antecedentes y tendencias, aplicaciones y limitaciones. El docente como guía en este proceso será quien presente o informe al estudiante de las posibilidades de estos medios, a fin de que el alumno no se deje llevar por la inmediatez de los recursos, destacando que no se debe dejar de lado la lectura, la reflexión, crítica y conclusión sobre los temas de otras asignaturas, recordando que la tecnología será un medio para lograr un aprendizaje y no una herramienta que resuelva las necesidades del aula por sí sola.

Las tecnologías de información y comunicación son todas aquellas herramientas tecnológicas que fungen como medios en el proceso de comunicación, en ella se incluye de acuerdo al INEA (2004) la informática, las telecomunicaciones y la tecnología audiovisual. Dentro de informática encontramos a la computadora, software, multimedia, discos compactos y bases de datos. Ejemplos de telecomunicaciones son la televisión, las teleconferencias y las funciones del internet. Por último, como tecnología audiovisual incluye a los videos en sus diferentes formatos.

La disponibilidad tecnológica promueve el uso del equipo computacional, generando apropiación del recurso que permite integrarlo eficiente y eficazmente en el aula impactando en el aprendizaje (Berríos, Burón, Carvacho, Maldonado, Silva, Toro & Verdugo, 2009).

En el modelo Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) de Harris (2012) se mencionan una serie de tecnologías de acuerdo a actividades de prescolar y primaria, de matemáticas, ciencias sociales, ciencias naturales, educación física, música, lenguas extranjeras, lengua y literatura nivel secundario, artes visuales y actividades de aprendizaje ESOL (ver Tabla 2).

Tabla 2 Tipos de actividades de aprendizaje y herramientas tecnológicas del modelo TPACK para la integración de tecnología al proceso educativo Área de Herramienta tecnológica aprendizaje Lectura

Leapfrog, tagbooks, Living Books, Podcast, Pizarra digital, video clips, presentaciones multimedia, procesador de texto, sistemas de respuesta interactiva. Libros electrónicos y libros interactivo, blogs, wikis, Storyline, líneas del tiempo, wikis, software para crear historietas, software para crear videos, teachertube, editor de imágenes, simulación educativa, software de dibujo, hoja de cálculo, software para elaborar mapas conceptuales, cámara de documentos, grabadora de sonidos, periódicos y revistas online.

Matemáticas Cámara de documentos, interactivos, software para creación de presentaciones y video, videoclips, videoconferencia, ebooks, sitios web (mathforum), documentos electrónicos informativos, grupos de discusión en línea, calculadoras gráficas, sitios de materiales manipulables, búsqueda en internet, software para creación de mapas conceptuales, material sobre problemas complejos, calculadora científica, calculadora gráfica, hojas de cálculo, software de ejercitación práctica, libros de texto en línea, enigmas basados en internet, sitio web de juegos matemáticos (coolmath), Ssoftware de geometría dinámica, email, software para visualización de datos, animaciones 2D y 3D, GPS, software para visualización de ingeniería

Área de Herramienta tecnológica aprendizaje Ciencias

Archivos digitales, sitios web, libros electrónicos, audiolibros,

Sociales

suplementos de libro de texto, conjunto de datos basados en la web, software para presentaciones multimedia, videoconferencia, software pare la creación de video, software para mapas conceptuales, procesador de

Ciencias

texto, webs para intercambio de imágenes, wikis y blogs.

Línea del tiempo, grupos de datos existentes, simuladores específicos,

Sociales.

hoja de cálculo, sistema de respuestas de estudiantes. Escanear, mapas mudos, Google Earth, juegos interactivos de revisión, encuesta en línea, wiki, creación de sitios web, Mapas del mundo disponibles en línea, software de dibujo, herramientas de edición de imagen, cámara digital y videoconferencia.

Ciencias

Sitios web, libros y revistas electrónicas, bases de datos, software

Naturales

presentaciones multimedia, base de datos, cámara de documentos, video, procesador de texto, software para crear mapas conceptuales, wiki, microscopio digital, foros de discusión, chats, blog, motores de búsqueda, software para la elaboración de pruebas, material complementario en línea para el libro de texto, pizarra digital, grabación de audio, software de currículo, hojas de cálculo, Tablet, cámara digital.

Tabla 2

Tipos de actividades de aprendizaje y herramientas tecnológicas del modelo TPACK para la integración de tecnología al proceso educativo (Continuación). Área de Herramienta tecnológica aprendizaje Ciencias

Software de modelización, software de edición de imágenes, juegos en

Naturales

línea, interactivos, thinker plots, InspireData, software de recolección de datos, proyector.

Educación

Sitios web, libros electrónicos, bases de datos, wiki, dispositivo móvil,

Física

Tablet, cámara digital y de documentos, software de presentaciones, videos, sitios web, demostraciones virtuales, procesador de texto, email, foros, blogs, software para crear mapas conceptuales y presentaciones multimedia, herramientas de recolección de datos en tiempo real, hoja de cálculo, videojuegos sobre ejercicio físico, editor de sitios web, software para la creación de pruebas y cuestionarios interactivos, software de dibujo, software de análisis de movimientos, videoconferencia, grabadora de audio,

Música

Instrumentos acústicos, electrónicos y/o digitales; estaciones de trabajo de audio digital; grabaciones de audio, software de autoacompañamiento, aplicaciones móviles, software de notación musical, sitios web, software de producción musical, filmadora, grabadora, máquinas karaoke, afinadores, podcast, videoconferencia, sitio de intercambio de videos, metrónomo, Acompañamiento por computadora, suplemento de libros de texto, pizarra digital, software de teoría musical, lectores de música en PDF.

Tabla 2

Tipos de actividades de aprendizaje y herramientas tecnológicas del modelo TPACK para la integración de tecnología al proceso educativo (Continuación). Área de Herramienta tecnológica aprendizaje Música

Sitios de intercambio de partituras, wikis, software de teoría musical, generadores de rúbricas en línea, editor de sitios web, software para editar audio y video.

Lengua

CD, audiolibros, audioconferencia, podcast, radio por internet, teachertube,

extranjera

sitios web de audio, software de presentaciones, videoconferencia, teléfono, cámara de video, procesador de texto, chat, correo electrónico, blog, wiki, software de dibujo, software para elaborar mapas conceptuales, software para crear juegos, foros, software de creación de pruebas, editor de páginas web, internet, lector de libros electrónicos, Ustream, DVD, tours virtuales de internet,

Lengua y

Uso de wikis para crear tablas SQA interactivas, sistemas de respuesta

literatura

interactiva para completar guías de anticipación, pizarra digital, cámara

nivel

digital de video para grabar respuestas a actividades disparadoras, cámara

secundario

de fotos para tomar al libro y podcast. Software para elaborar mapas conceptuales, sitios web, wikis, blogs, foros, videoconferencia, video digital, grabaciones digitales de audio, Glogster, redes sociales, procesador de texto, sitios en línea de libros, sitios web publicitarios, herramientas de encuestas en línea, editor de páginas web,

Tabla 2

Tipos de actividades de aprendizaje y herramientas tecnológicas del modelo TPACK para la integración de tecnología al proceso educativo (Continuación). Área de Herramienta tecnológica aprendizaje Lengua y

Software para la creación de videos y dibujos, Tablet, videoclips,

literatura

ComicLife, imágenes prediseñadas, consultar en línea ejemplos, screencast,

nivel

herramientas de revisión del procesador de texto, modelos de escritura en

secundario

línea, laboratorio de escritura en línea, software para crear historietas y mapas conceptuales, grabación de audio y video, streaming, búsqueda en internet, diccionarios en línea, corrector ortográfico, Magnetic Poetry, juegos de vocabulario en línea, micrófono, audífononos, podcast, videocast, proyector, generadores de rúbricas, intercambio de video e imágenes, dispositivos digitales de audio y video.

Artes

Entornos de realidad aumentada/mediada por computadora, aplicaciones

Visuales

móviles, archivos digitales en línea, líneas de tiempo (por ejemplo, Artsonia, ArtStore, Artcyclopedia, Google Art Project), servicios de intercambio de presentaciones, servicios de intercambio de imágenes y video en línea, blogs, wikis, redes sociales, Google Earth, herramientas artísticas de la web 2.0, foros, podcast, audio y video, aplicaciones móviles, Wikis, blogs, foros, redes sociales, mundos virtuales, software para elaborar mapas conceptuales, procesador de texto colaborativo, líneas del tiempo, archivos digitales en línea, escáner de códigos QR, servicio de intercambio de imágenes y video.

Tabla 2 Tipos de actividades de aprendizaje y herramientas tecnológicas del modelo TPACK para la integración de tecnología al proceso educativo (Continuación).

Área de Herramienta tecnológica aprendizaje Artes

Cámaras digitales y de video, programas de edición de imagen y video

Visuales

digital, aplicaciones móviles y juegos educativos, herramientas de lenguaje de programación (por ejemplo, Scratch), herramientas artísticas/recursos en línea de la web 2.0, galerías de arte, webquest, software captura de pantalla, mundos virtuales, animación, impresión digital, herramientas para la creación de podcast, cuadernos de bocetos en línea, animación 3D, herramientas para crear historietas, recursos sobre derechos de autor, proyector, fotografía time lapse, fotocopiadora, foros, juegos en línea, galerías, escáner, software de diseño gráfico, realidad aumentada, cinemática machinina, software chroma key, animación flash, herramientas de programación, podcast, herramientas de transmisión, procesador de texto colaborativo, narraciones digitales, avatares con voz (Voki), visualizadores y generadores de texto online, redes sociales, herramientas

ESOL

de votación, conferencia en línea, microblogs, pintura digital.

Micrófono con clip, grabadora de audio, cámara de documentos, pizarra

(hablantes

digital, software para la creación de presentaciones digitales, herramientas

de otras

de discusión por audio (VoiceTread), cámara de videos, notas, procesador

lenguas).

de texto, escáner, videoclips, imágenes digitales, manipulables virtuales y físicos.

Tabla 2 Tipos de actividades de aprendizaje y herramientas tecnológicas del modelo TPACK para la integración de tecnología al proceso educativo (Continuación).

Área de Herramienta tecnológica aprendizaje ESOL

Podcast, sitios web, diccionario, escáneres, traductor, herramientas

(hablantes

interactivas en línea, sitios web, herramienta para crear mapas

de otras

conceptuales, sistema de respuesta interactiva, respuestas impresas para

lenguas).

estudiantes, procesador de texto, correo electrónico, encuesta en línea, software de dibujo, animación, audio y video, lecturas en línea, discusión en línea, videoconferencia, chat, wiki, blog, sitios de alojamiento, producción de videos, DVD, excursiones virtuales en línea,

Teachtough (2013) propone nueve herramientas que los docentes deben utilizar, comenzando por el lector Real Simple Sindication (RSS) que será útil en la lectura de gran contenido de a la vez, se recomienda flipboard o pulse en respuesta a la desaparición de Google Reader. En segunda instancia Google Plus (google+) como red social por su facilidad de intercambiar y publicar documentos de las Apps de Google (calendar, drive, picassa, etc.), también recomienda el uso de la red social y buscador de videos Youtube con el fin de incluir los videos como medios en el proceso educativo. Así mismo incluye a iTunes como un proveedor más que de música de recursos académicos, que comúnmente son ignorados.

Los procesadores de texto basados en la nube como Google Docs, además de ser una herramienta para tomar notas, permite el trabajo colaborativo y el compartir los documentos a través de diversos medios, a partir de crearlo no es necesario guardar una copia de seguridad ya que estará disponible en cualquier momento con conexión a internet. Dentro de las recomendaciones también se encuentra Dropbox que al igual que Google Drive permite almacenar documentos (texto, audio, video, imagen, etc.) en la

nube, es decir en internet. Para guardar información de la web se recomienda Pocket, es decir si se ha encontrado un artículo en Internet, pero no hay tiempo de leerlo Pocket te permite guardarlo para póstuma lectura (Techtough, 2013).

Las dos últimas herramientas recomendadas por la plataforma Teachtough (2013) son Evernote y Zotero, la primera hace referencia a una aplicación para tomar notas, personalizarlas con etiquetas y crear fotos con anotaciones, ya sea en la computadora o desde un móvil. La segunda es una herramienta que permite realizar investigaciones de forma ordenada y funcional, el proceso es encontrar la información académica a partir de la aplicación y guardarla desde un solo clic.

Integración de Tecnología en educación La UNESCO (2006) plantea que la integración de las tecnologías de información en la educación está orientada a desarrollar aspectos educativos, de integración territorial, de modernización administrativa y desarrollo social. A fin de formar habilidades en personas en nuevos entornos de aprendizaje, informatizando la comunicación, la administración y gestión de instituciones educativas a través de recursos tecnológicos.

Así mismo destaca diversos aprendizajes sobre las actitudes de los docentes frente a las TIC, comenzando por la confianza en las tecnologías sin considerarlas propios de expertos, uso responsable, valoración de la repercusión social de las TIC y la aceptación sin ansiedad de las incertidumbres que la gran cantidad de información, desarrollando una actitud perspectivista por los diferentes puntos de vista que genera dicha información.

De acuerdo con lo anterior, los docentes tienen objetivos claros referentes al uso de las tecnologías en las instituciones educativas considerando el nivel de competencia para generar nuevos entornos de aprendizaje, donde docente y alumno puedan colaborar gracias a la intervención de las TIC como medio para comprender diversos contenidos.

La importancia de contar con recursos tecnológicos no sólo dentro del aula si no considerando la gestión institucional administrativa, dotando de infraestructura y materiales necesarios para llevar a cabo el correcto manejo de información digital; por consiguiente, será necesario tomar una postura amable frente al uso de las TIC sin referir su uso sólo a expertos y aprender tanto docentes, alumnos, directivos y administrativos sus ventajas y funciones para cumplir las metas del sistema educativo.

Un análisis de un estudio de Berríos, et al. (2009), sobre integración de tecnología de la Fundación País Digital, arroja siete claves para la integración de tecnología en el aula, primero considera en recursos una notebook por maestro que fortalecerá sus habilidades al hacer uso diario de la computadora; en segundo punto señala la formación docente entre pares a fin de compartir condiciones de base dadas por la realidad, generando mayor apropiación y mejorando la transferencia en el aula. Como tercer aspecto, la utilización de materiales digitales en el aula como apoyo para el logro de los objetivos y que sean acordes a planes y programas, lo anterior justificado en una encuesta realizada a 2370 profesores de Chile donde el 85% de ellos las aplican coinciden que facilita el logro de los objetivos.

La cuarta clave es la habilitación de aulas tecnológicas tomando en cuenta requerimientos de electricidad, inmobiliario e internet. La clave siguiente es Internet en el aula, la sexta clave es aplicar el modelo de uso de una computadora por estudiante dentro y fuera del aula para incrementar los aprendizajes utilizando los equipos de cómputo no solo en la institución si no también fuera de ella. Por último Berrios, et al. (2009) informa que la aplicar juegos de rol en línea como laboratorios de aprendizaje, que permiten desafíos, respuesta inmediata, motivación intrínseca, involucramiento, participación en nuevos entornos, toma de roles, colaboración y holismo (Rojas, 2009).

Por otra parte, Christensen y Knezek (2002, 2008) desarrollaron el modelo Will Skill Tool (WST), en el cual las habilidades actitudes y acceso a las herramientas tecnológicas de los maestros son postuladas a ser los componentes necesarios para una efectiva integración de tecnología dentro de los contextos educativos en el salón de clases. Que a su vez conduce a un mayor rendimiento de sus estudiantes.

Las claves elementales del modelo son: Will que se refiere a la actitud frente al uso de la computadora de los profesores; Skill se concibe como las habilidades frente a la tecnología y Tools que debe ser entendido como el acceso a las herramientas tecnológicas (Morales, 2006). El modelo WST predice el nivel de integración de la tecnología en función de la actitud, la competencia y el acceso a la misma.

En un escrito de Paraskeva, Bouta y Papagianna, 2008; Meelissen, 2008 citado en Knezek, Christensen, Handcock & Shohon (2000), define a Will como la manera en que se influye en los maestros para que acepten la utilidad de la tecnología y la integren a su salón. Es decir conocer cómo los docentes reciben a las tecnologías, cuáles son sus sentimientos frente a este medio y qué se requiere para lograr integrarlo con una actitud favorable.

Para que los participantes de la educación logren integrar con éxito habrá que considerar los tres ejes mencionados, actitud, habilidad y herramientas con qué cuenta la institución, considerando que incorporar tecnología mejora la actitud docente cuando saben utilizarlas. Por ejemplo numerosos estudios han demostrado que las competencias computacionales son relacionadas positivamente con la voluntad del docente para participar en actividades relacionadas a computadoras y al éxito que han obtenido de las mismas, así como la perseverancia al hacer frente a situaciones relacionadas con dificultades tecnológicas (Sang, Vlacke, Van Braak & Tondeur, 2009 citado en Agyei & Voogt, 2011).

Durante los últimos 15 años se han aplicado diferentes pruebas y encuestas para obtener información de las Tecnologías de Información, el resultado es brindar una serie de herramientas desarrollados por investigadores como Knezek y Christensen (1998). El modelo WST considera una mezcla de metodologías que incluye sus reportes basados en entrevistas, observación, relatos sobre el uso de la tecnología. Un ejemplo es que utiliza la observación y análisis basada en los reportes de Schulz-Zander, Butcher and Dalmer (2002) que define los efectos positivos de integración de las TIC para generar ambientes cooperativos y colaborativos.

Capítulo III. Metodología

En este capítulo se enlistan aspectos puntuales sobre el procedimiento que se llevó a cabo la investigación, considerando el tipo de estudio, definiendo los participantes y la muestra, la descripción detallada de instrumentos que se aplicaron como cuestionarios y encuestas considerando a quienes se aplicaron, así como el procedimiento a seguir para la aplicación de dichos instrumentos en línea con el logro del objetivo planteado. Se llevó a cabo en una institución educativa de nivel básico en Guaymas, Sonora.

Tipo de estudio El tipo de estudio fue cuantitativo, ya que reflejó datos estadísticos medibles, considerando un pensamiento deductivo yendo desde lo general hacia lo particular, confiando en la medición numérica, el conteo y en el uso de estadísticas para establecer patrones de comportamiento (Mortis, s/f). Así mismo y como se ve reflejado en esta investigación se aplicaron encuestas, se tomaron y estudiaron muestras a fin de descubrir incidencias e interrelaciones relativas de variables sociológicas y psicológicas. Se considera del tipo descriptivo ya que brinda información de cómo se encuentra el contexto de la institución en aspectos relacionados a la integración de las TIC, diciendo como es, especificando las propiedades de las personas, en este caso docentes, una de las características de este tipo de investigación es que requiere considerable conocimiento del área que se investiga para formular preguntas específicas que se deben responder (Sampieri, 1991).

Diseño de Investigación Es un diseño de tipo no experimental transaccional, el procedimiento consistió en medir en un grupo de personas u objetos una o más variables y proporcionar su descripción (Sampieri, 1991). En el que se buscó detectar el nivel de competencias (habilidades) de los docentes frente al uso de las Tecnologías de Información y Comunicación, determinar con qué actitud reciben los profesores a los multimedios y con

qué herramientas cuenta la institución educativa del nivel básico primaria. Permitirá obtener información necesaria para sustentar los objetivos y la investigación guiará a un correcto análisis de resultados a fin de tomar las correctas decisiones.

La investigación se considera un estudio de caso en la medida que se considera una organización analizada como entidad (Mertens, 2005 en Sampieri, 2008) y se estudian algunas instancias de un fenómeno a profundidad (Blatter, 2005 en Sampieri, 2008) para responder al planteamiento del problema y desarrollar teoría (Sampieri y Mendoza 2008), así mismo se consideran los elementos del estudio de caso como plantemaiento del problema, caso y contexto del caso, fuentes de recolección de datos, lógica en que se vinculan las preguntas con proposiciones, análisis de información, criterios para interpretar datos y resultados.

Participantes Se aplicaron los diversos instrumentos al personal del colegio particular en el nivel básico de primaria y secundaria. La población fueron un director general, un director de primaria, un director de secundaria y nueve docentes que imparten las materias de español, arte, deporte, tecnología, inglés y religión. De los nueve maestros y dos directivos, que son el total de personal que conforman el nivel primaria y secundaria en la institución, se seleccionan a todos los docentes que prestan servicio a nivel primaria y secundaria de la institución debido a que la población es pequeña y la situación se presta a que todos participen.

El tipo de muestreo no fue necesario, ya que se eligieron a los nueve maestros por su disposición y apertura para participar en el desarrollo de la investigación, los directivos no fueron partícipes debido a que al analizar los instrumentos consideran pertinentes las preguntas a la práctica docente.

De los nueve maestros tres son de sexo masculino y seis de sexo femenino las edades oscilan entre los 23 y 44 años, la totalidad de los participantes cuenta con nivel académico de licenciatura. En el tipo de contratación varía por caso donde 7 son de contrato temporal y 2 de contrato base.

De la primera parte del cuestionario sobre actitud del profesorado, que trataba de datos generales, se tiene que la edad de los docentes oscila entre 23 y 43 años, el 100% de los docentes cuenta con estudios de licenciatura, 88.9% son de contrato temporal, las asignaturas a las que pertenecen son español primaria, español secundaria, arte, ciencias, computación primaria, computación secundaria y deporte. La experiencia de los docentes oscila entre 1 y 22 años, el 88.9% cuenta con computadora en casa y 100% cuenta con internet en su hogar.

Instrumentos Para la realización de esta investigación se aplicaron tres instrumentos: evaluación de la integración de las TIC en las escuelas, competencias de tecnológicas del profesorado y actitudes de los docentes frente a las TIC; los cuales fueron retomados de trabajos ya realizados, en primera instancia se aplicó un cuestionario retomado de la investigación de Aguirre, S. & Padilha, M. (2011) sobre la integración de las TIC en la escuela (Ver anexo 1), abarcando indicadores sobre la cantidad de computadoras y el tipo de conexión a internet, la relación con los alumnos, velocidad, diversidad de equipamientos, software disponible y existencia de actividades pedagógicas con tecnología, el cual contó con 16 reactivos entre preguntas abiertas y cerradas, así como lista de verificación.

El segundo instrumento, un cuestionario retomado del diseño de un instrumento de diagnóstico de competencias tecnológicas del profesorado de Cabero, Llorente, y Marín (2010), el cual plantea conocer cuál debe ser la naturaleza de la formación, la forma y

dirección en que se debe adoptar la tecnología, haciendo referencia a una necesidad de una formación que provea de competencias necesarias en el uso y consumo de TIC en la práctica educativa, el cual constó de 29 reactivos tipo escala de Likert especificando en nivel de aceptación que va desde totalmente de acuerdo hasta totalmente desacuerdo.

Para finalizar la recolección de datos se aplicó un instrumento utilizado en el trabajo de tesis de Arreola y González (2010) sobre actitudes docentes frente a las TIC, en el cual se mencionan indicadores como la percepción del uso de la computadora, la importancia de utilizarla, si es conveniente, si sirven de facilitador en las actividades educativas tanto para docentes como alumnos, así como si contribuyen al proceso de comunicación entre otros factores, el cual consto de 60 reactivos con respuesta estilo escala de Likert haciendo referencia a nada de dominio hasta excelente dominio de la tecnología.

Habilitación Se aplicó un cuestionario (Ver apéndice 1) al docente de computación y encargado de medios para recabar información acerca de las condiciones de la infraestructura física y del acervo de equipamientos tecnológicos presentes en la escuela para uso pedagógico y administrativo, el anterior con el fin de dar respuesta a la pregunta de investigación sobre ¿Cuál es el equipamiento de TIC con el que cuenta la institución? El instrumento está constituido por 16 preguntas, las cuales se dividen en opción múltiple, cuadros para indicar cantidades, preguntas abiertas y un cuadro sobre desempeño de la red.

Para determinar la validez del contenido del instrumento se sometió a juicio de expertos (Ver Tabla 3)

Tabla 3

Especificaciones del cuestionario para determinar las condiciones de la infraestructura física y del acervo de equipamiento tecnológicos presentes en la escuela,

Factor

Definición

Indicadores

Disponibilidad

La disponibilidad de las TIC

Razón n. º de alumnos por

de las TIC

habla de las condiciones de

computadora para uso pedagógico por

infraestructura física y del

turno.

acervo de equipamientos

Cantidad de computadoras para uso

tecnológicos presentes en la

pedagógico por tipo de conexión a

escuela para su uso

internet (excepto portátiles).

pedagógico y administrativo.

Existencia y cantidad de computadoras portátiles para uso pedagógico y administrativo.

Porcentaje de computadoras rotas u obsoletas.

Tiempo de existencia de las computadoras en la escuela.

Tiempo promedio de reparación de las computadoras.

Apreciación de los profesores en cuanto a la disponibilidad de computadoras.

Tabla 3 Especificaciones del cuestionario para determinar las condiciones de la infraestructura física y del acervo de equipamiento tecnológicos presentes en la escuela. (Continuación)

Factor

Definición

Indicadores

Disponibilidad

Actividades pedagógicas utilizando las

de las TIC

TIC en el contra turno Apreciación de los profesores en cuanto a la relación entre el tiempo de reparación de las computadoras y la realización de las actividades pedagógicas planificadas.

Apreciación de los profesores en cuanto a la disponibilidad de software.

Existencia y cantidad de otros equipamientos tecnológicos disponibles para uso pedagógico Existencia y variedad de software educativo.

Relación entre la velocidad de conexión a internet y las formas de uso de la computadora.

Tabla 3 Especificaciones del cuestionario para determinar las condiciones de la infraestructura física y del acervo de equipamiento tecnológicos presentes en la escuela. (Continuación) Factor

Definición

Indicadores

Organización

Las diferentes formas como

Existencia de evaluación colectiva

de la escuela

las escuelas se organizan para

sobre el uso pedagógico de las TIC y

para el uso de

colocar programas a

su relación con la planificación escolar.

las TIC

disposición de sus educadores Existencia y tipos de cambio en la y estudiantes. Esto se traduce

gestión pedagógica en función del uso

en la coordinación de los

de las TIC.

tiempos, los espacios.

Existencia y tipos de cambio en las rutinas administrativas en función del uso de las TIC. Distribución de las computadoras en los ambientes de la escuela.

Existencia y tipo de apoyo a los profesores para el uso pedagógico de las TIC. Existencia y naturaleza del acceso de la comunidad a las TIC en la escuela.

Tabla 3 Especificaciones del cuestionario para determinar las condiciones de la infraestructura física y del acervo de equipamiento tecnológicos presentes en la escuela (continuación) Factor

Definición

Indicadores

Formación de

Informar sobre la formación

Tipo de cursos de formación realizados

los

de los docentes y gestores en

por los profesores para el uso

Educadores en

cuanto a su autonomía,

pedagógico de computadoras e

el uso de las

heterogeneidad, tipo de

Internet.

TIC

contenidos y actualización de

Contenido de los cursos de formación

la formación en el uso

realizados por los profesores para el

pedagógico de las TIC.

uso pedagógico de computadoras e Internet.

Actualización de la formación de los profesores para el uso pedagógico de computadoras e internet.

Tipo de cursos de formación realizados por el equipo gestor para el uso pedagógico de computadoras e internet.

Tipos de enfoque de los cursos de formación realizados por el equipo gestor para el uso pedagógico de computadoras e internet.

Tabla 3 Especificaciones del cuestionario para determinar las condiciones de la infraestructura física y del acervo de equipamiento tecnológicos presentes en la escuela (continuación) Factor

Definición

Indicadores

Formación de

Pertinencia de la formación recibida en

los

relación con las necesidades de la

Educadores en

práctica docente.

el uso de las

Experiencia y familiaridad de los

TIC

profesores en ambientes virtuales para

Presencia de

Las prácticas pedagógicas

el mejoramiento profesional.

Naturaleza del uso de computadoras e

las TIC en las

dicen qué y cómo se enseña y

internet en la planificación pedagógica

prácticas

se aprende, las relaciones

docente.

pedagógicas

establecidas entre quien

Objetivos de los profesores con

enseña y quien aprende, la

relación al uso pedagógico de las

visión del mundo y de la

computadoras e internet.

educación que sustenta tales

Estrategias de los profesores con

relaciones

relación al uso pedagógico de las computadoras e internet.

Frecuencia de uso pedagógico de equipamientos de TIC por los profesores.

Tabla 3 Especificaciones del cuestionario para determinar las condiciones de la infraestructura física y del acervo de equipamiento tecnológicos presentes en la escuela (continuación) Factor

Definición

Indicadores

Presencia de

Existencia y aspectos de la evaluación

las TIC en las

sobre el uso pedagógico de las TIC en

prácticas

la práctica docente.

pedagógicas

Fuentes de acceso a materiales educativos digitales.

Habilidades en tecnología Así mismo se llevó a cabo la aplicación de un cuestionario retomado de Cabero, Llorente y Marín (2010) (Ver anexo 2), aplicándose a 9 docentes de la institución sobre competencias tecnológicas, su ejecución con el fin de recabar información sobre el nivel de habilidades sobre el uso de las TIC. Constó de 63 preguntas cuya respuesta podría ser: nada de dominio, poco dominio, dominio regular, buen dominio y excelente dominio, teniendo así mismo la opción NC por si se desconoce lo solicitado.

Para el cuestionario sobre competencias tecnológicas en los profesores, Cabero, Llorente y Marín (2010) consideran el índice de confiabilidad como alto y muy alto de acuerdo a las relaciones alcanzadas (0,976. (Véase Tabla 4).

Tabla 4 Índice de fiabilidad por dimensiones instrumento sobre habilidades en tecnología Aplicación Total D1: Técnicos (AT).

D2: Pedagógicos (AP) D3: Sociales, éticos y legales (AS)

Alfa de Cronbach 0,976 0,935 0,927 0,854

D4: Gestión y organización escolar (AGE) D5: De comunicación con nuevas herramientas (AC) D6: De desarrollo profesional (ADP) D7: Aplicación de las TIC en la Universidad de Sevilla (AUS)

0,831 0,921 0,846 0,851

Para la validación de contenido, se sometió el instrumento a la valoración por parte de siete jueces de las Universidades de Córdoba, Huelva y Sevilla, de los departamentos de Educación y Didáctica y Organización Escolar; especialistas en las disciplinas de “Tecnología Educativa” y “Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación”.

Con sus aportaciones se terminó de diseñar el cuestionario que se administró al profesorado en la prueba piloto. Con dos de los jueces, uno especialista de la Licenciatura de Psicopedagogía y otro de la Diplomatura de Magisterio, se mantuvieron sesiones de discusión en torno a las sugerencias y modificaciones que fueron propuestas.

La consistencia interna fue media a través de alfa de cronbach por Pérez y Pérez (s/f) tras su aplicación el valor alcanzado fue 0,976, al estar cercano al 1 se considera muy alto el nivel de fiabilidad.Cabero y Llorente (2006) reportan que el instrumento fue validado con la técnica de jueceo. Dicho instrumento ha sido aplicado en diferentes contextos y con diversos participantes, como los son 2285 alumnos y 54 docentes en un estudio para comparar la percepción entre docentes y estudiantes sobre el uso de las TIC (Cabero y Llorente, 2006)

Actitudes

La actitud de los profesores se midió a través de un cuestionario sobre la opinión de los docentes con respecto a las TIC en la educación (Ver anexo3). Se divide en dos partes, la primera sobre datos generales y la segunda es un cuadro con 29 indicadores

cuya respuesta puede ser: totalmente de acuerdo, de acuerdo, indeciso, desacuerdo y totalmente desacuerdo.

Para determinar la validez del contenido de este instrumento se realizó un análisis factorial con el método de rotación de componentes varimax del cual se extrajeron tres factores que explican el 55.3% del constructo, estando recargado al factor uno, así mismo se aprecia que los ítems corresponden al original.

Se determinó la confiabilidad a través del Alfa de Cronbach por factor y global del instrumentos, en el factor facilidad y disponibilidad .93, como apoyo en la práctica profesional docente .92, en el factor formación docente .80 y en global .93.

Se aplicó una encuesta para conocer el nivel de habilidades que tienen los docentes, incluyendo reactivos a cerca de tres categorías: primero sobre el software que conocen, segundo cuestiones sobre computadora en casa o portátil, desde cuándo la utilizan, qué función le dan a la computadora, el uso del internet, y finalizando con preguntas referentes a la integración de las tecnologías al aula, referentes a planeación, presentaciones, software educativo, blogs, redes sociales para interactuar con los alumnos. El instrumento estuvo dividido en dos partes, la primera en aspectos generales y la segunda con preguntas sobre una serie de oraciones que describen la opinión del docente referente a la actitud que presentan frente al uso de la computadora.

Los instrumentos así como el uso permanente de la observación y captura de datos, permiten una correcta y detallada recogida de información que fue útil en el logro de los objetivos planteados dando respuesta a las preguntas de investigación.

Procedimiento

Se comenzó por la comunicación con los directivos para llevar a cabo la aplicación del estudio diagnóstico modelo, charlas generales sobre la situación tecnológica del recinto educativo. Elegir la muestra y cerciorarse de que se encuentran a disposición de atender a los ejercicios planteados por el investigador.

Se aplicó cuestionario al encargado de medios que al mismo tiempo es maestro de computación acerca de los recursos con los que cuenta la institución a fin de ver de qué manera utilizan las herramientas tecnológicas administrativa y pedagógicamente.

A partir de saber con qué recursos cuenta la escuela se diseñó y aplicó la encuesta referente a las competencias tecnológicas con que cuentan los docentes, y qué nivel de dominio poseen.

Para finalizar se aplicó un cuestionario sobre actitud de los nueve profesores sobre las TIC, a fin de conocer su percepción ante las tecnologías en educación Se analizaron los datos de los indicadores del primer instrumento y se redactaron reportes que fortalezcan la justificación del documento de investigación.

Cabero (2006) reporta que la encuesta sobre habilidades en tecnología fue validada con la técnica de jueceo y fue medida la consistencia interna a través del alfa de cronbach.

Se analizaron las respuestas de los participantes de la entrevista organizando cuáles fueron los factores comunes y comparando las respuestas a las interrogantes para saber en qué medida se relacionan las opiniones de unos con otros en lo referente a la actitud de los docentes. El software en el que se realizó el análisis de datos es SPSS para el análisis factorial, la obtención de la media por factor y media general en la versión 18, así como el software de hoja de cálculo Excel a fin de obtener las gráficas.

Capítulo IV. Resultados Una vez aplicados los diversos instrumentos para la recogida de información sobre habilitación, el determinar qué actitud reflejan los maestros, así como el nivel de competencia frente a las TIC, se acerca más al objetivo del proyecto de investigación, indicando exactamente con qué cuenta la escuela y qué maestros están dispuestos a adoptar con habilidades el uso de las tecnologías en el proceso educativo.

Condiciones de las herramientas tecnológicas Del instrumento para recabar información sobre las condiciones de infraestructura física y del acervo de equipamientos tecnológicos se obtuvo lo siguiente, existen 33 computadoras para uso pedagógico en la institución para 152 alumnos matriculados en el turno matutino que es el único que ofrece la escuela. Existen cuatro computadoras para uso administrativo, dos para uso de los docentes en la sala de profesores, en el aula de cómputo de la sección primaria existen 18 computadoras sin conexión a internet y en el área de secundaria 14 con conexión a modem telefónico, actualmente en biblioteca no se encuentra computadora alguna y en el aula de ciencias existe una para prácticas con microscopio, en otros ambientes no existen computadoras, en total se tienen 19 sin conexión y 16 con conexión (ver tabla 5) Tabla 5 Resultados del cuestionario sobre las condiciones de infraestructura física y del acervo de equipo tecnológico.

Ambiente Administración

Tabla 5

1. Sin conexión

2. Conexión

3. Banda ancha

0

telefónica 4

0

Resultados del cuestionario sobre las condiciones de infraestructura física y del acervo de equipo tecnológico (continuación).

Ambiente

1. Sin conexión

Sala de profesores 0 Aula/ Laboratorio de 32

2. Conexión

3. Banda ancha

telefónica 2 10

0 0

informática Aula de lectura/ 0 0 0 Biblioteca Aulas 1 0 0 Otros ambientes 0 0 0 Total de 19 16 0 computadoras Así mismo no existen computadoras portátiles para uso administrativo ni pedagógico, se cuentan con 10 computadoras rotas/obsoletas en la sala de sistemas y las que están funcionando hay 14 que son de dos años o menos y el resto es decir 21 son de más de seis años, en el caso de reparar una computadora el tiempo promedio es de una semana, el cual se considera que compromete a las actividades de la semana. Queda claro que el equipo de cómputo es suficiente para los estudiantes en línea con (autor año) al indicar que en promedio son 8 alumnos por computadora, insuficiente para los docentes y en el caso de los alumnos también debido a que hay grupos en secundaria mayores a 20 alumnos y la sala solo cuenta con 10 computadoras y en primaria existen 18 y existen grupos de hasta 23 alumnos.

La cantidad de equipos tecnológicos para uso pedagógico es mínima, señalando 10 televisores, un DVD, una cámara filmadora, una máquina de fotografía, un proyector, dos equipos de sonido, un equipo radiotransmisor que no se está utilizando, un escáner y dos impresoras, en el instrumento se refleja que no existe pizarra digital y se cuenta con cuatro auriculares con micrófono (Véase Taba 6).

Tabla 6 Cantidad de otros equipos tecnológico disponibles para uso pedagógico en la escuela.

Equipo Tecnológico Cantidad TV 10 DVD 1 Filmadora 1 Máquina fotográfica digital 1 Proyector Multimedia 1 Equipo de sonido 2 Equipo radiotransmisor (dedicado a la 1 producción de radio escolar) Escáner 1 Impresora 2 Kit Multimedia (auriculares con 0 micrófono, caja de sonido y micrófono) Pizarra digital 0 Sobre la disponibilidad de software educativo en la escuela se puede afirmar que la cantidad y variedad satisface las necesidades de los educadores sólo en algunas asignaturas. Dentro de la existencia de tipos de programas disponibles en esta escuela se encuentran software aplicativos, simuladores y modelaje, multimedia e internet, juegos, ambientes de programación y software de creación; por otra parte, no se cuenta con tutoriales ni ejercicios y prácticas (Ver Tabla 7).

Tabla 7 Existencia de tipos de programas disponibles en la escuela.

Software Disponible Aplicativos (editor de texto, planilla, presentaciones) Sí ( √ ) No ( ) Simuladores/Modelaje Sí (√ ) No ( ) Multimedia/Internet Sí (√ ) No ( ) Juegos Sí (√ ) No ( ) Software de creación Si (√ ) No ( ) Ambientes de programación Sí (√ ) No ( ) Tutoriales Sí ( ) No (√ ) Ejercicios y prácticas Sí ( ) No (√ ) La velocidad de navegación frente al uso del internet, reflejó que es excelente para la investigación y lectura de noticias, así como para la comunicación por correo electrónico, es bueno para la publicación de contenidos, no permite salas de chat ni mensajería instantánea por el bloqueo hacia los alumnos, es insuficiente para descargar música o películas, es buena para ambientes interactivos y no se ha intentado utilizar en comunicación por voz, videoconferencias u otros.

Por último la escuela no desarrolla actividades pedagógicas en el contraturno escolar debido a que sólo existe el turno matutino.

Actitudes docentes frente a las TIC En el cuestionario sobre actitudes, los resultados se midieron con escala de Likert haciendo uso de las opciones totalmente de acuerdo, de acuerdo, indiferente, desacuerdo y totalmente desacuerdo, donde los valores van del cinco al uno, donde cinco es totalmente de acuerdo y uno totalmente en desacuerdo.

De acuerdo con la determinación de los factores: facilidad y disponibilidad de las TIC como apoyo en la práctica profesional docente y formación docente se obtuvieron los siguientes resultados: Tabla 8 Resultado del análisis de confiabilidad por factor global del instrumento

1 .875 .875

Factores 3 -.232 -.232

4 -.128 -.128

contenidos Considera importante la capacitación en el uso de las TIC .687

.001

.445

Indicadores Le gusta usar la computadora Considera conveniente el uso de las TIC para presentar

Tabla 8 Resultado del análisis de confiabilidad por factor global del instrumento

.875

Factores -.232

-.128

capacitación con respecto al uso de las TIC Considera que las TIC son un apoyo en su desarrollo

.875

-.232

-.128

profesional Considera que las TIC le ayudan a obtener información

.687

.001

.445

científica Las TIC le facilitan la realización de estudios de

.875

-.232

-.128

Indicadores Considera que deben aumentarse los cursos de

posgrado Considera que las TIC apoyan el aprendizaje de los

.875

-.232

-.128

alumnos Las TIC fomentan la motivación del estudiante por el

.795

.203

-.321

aprendizaje Siente que los alumnos aprenden mejor cuando utilizan

.447

.021

.374

las TIC Las TIC facilitan a los estudiantes la realización de

.738

.338

-.030

actividades de aprendizaje Las TIC facilitan a los estudiantes la obtención de

.875

-.232

-.128

información Las TIC facilitan la comunicación con sus alumnos Las TIC facilitan la comunicación con otros docentes

.725 .900

.099 -.234

-.039 .019

Tabla 8 Resultado del análisis de confiabilidad por factor global del instrumento

.877

Factores .165

-.179

administrativas relacionadas con su labor profesional Las TIC facilitan la creación de espacios de trabajo con

.725

.099

-.039

sus alumnos Las TIC facilitan la creación de espacios de trabajo con

.641

.231

.071

otros docentes Las TIC facilitan el diseño de actividades de enseñanza Las TIC le ayudan en la preparación de sus clases Las TIC le facilitan la realización de evaluaciones.

Las TIC le facilitan la retroalimentación en las

.666 .602 .708 .603

-.033 -.230 -.182 -.094

.486 .212 .104 -.023

evaluaciones Las TIC facilitan en los estudiantes el aprendizaje

.725

.099

-.039

.141 .120

-.016 .074

Indicadores Las TIC hacen más cómoda la realización de gestiones

cooperativo Es sencillo navegar en Internet Aprende con facilidad a utilizar software siguiendo las instrucciones de manuales

.863 .952

Es fácil acceder a una computadora en la escuela Las TIC facilitan la comunicación con los padres de

.036 .349

. 709 .556

.351 -.179

familia Se le facilita acceder a plataformas virtuales educativas

.347

.758

-.074

Tabla 8 Resultado del análisis de confiabilidad por factor global del instrumento Indicadores Le es fácil acceder a un proyector multimedia en la escuela Está disponible el aula de medios de la escuela.

Factores .492 .596 .202 .221

-.290 .566

En base al análisis factorial y en comparativa con el instrumento original, en el factor uno se recargan 23 ítems contra 12 del autor, en el segundo factor 4 contra 11 y en el tercero 1 contra 7 del autor. Haciendo uso de la media estadística se obtuvieron los siguientes resultados por docente, considerando 1 a 1.4 como Totalmente desacuerdo, 1.5 a 2.4 como en desacuerdo, de 2.5 a 3.4 como indeciso, 3.5 a 4.4 como de acuerdo y 4.5 a 5 como Totalmente de Acuerdo: La profesora de español primaria a cargo de quinto y sexto grado obtuvo una media en el factor de apoyo a la práctica educativa de 4.91 colocando su percepción en totalmente de acuerdo, sobre el acceso a la tecnología refleja 4.75 y en comunicación 5 mostrando que su actitud es totalmente de acuerdo hacia la tecnología. El profesor de arte considera estar de acuerdo con las TIC como apoyo en la práctica educativa (4.17), está totalmente de acuerdo con respecto al acceso a la tecnología (4.75) e indeciso con el aspecto de la comunicación (3).

La profesora de español primaria responsable de los grados primero y segundo está totalmente de acuerdo con el factor que es útil en la práctica educativa obteniendo 4.52 en la media, está de acuerdo con el acceso a la tecnología y la comunicación

obteniendo 3.5 y 4 respectivamente. Para el docente de ciencias el apoyo a la práctica educativa refleja 4.52 (totalmente de acuerdo) en comunicación se muestra indeciso (3) y en el acceso a la tecnología (3.5) lo que considera estar de acuerdo. En la sección secundaria la profesora de tecnología refleja una actitud totalmente de acuerdo en los aspectos de apoyo en la práctica educativa y comunicación (4.91, 3.5), sin embargo se muestra indeciso (3.25) en el factor de acceso a la tecnología, la maestra de español secundaria está de acuerdo con los factores de apoyo a la práctica educativa y la comunicación (3.91, 4) e indecisa en el aspecto de acceso a la tecnología. Se muestra de acuerdo el docente encargado del área de deportes en los tres factores (4.13, 3.75, 4).

Por otra parte la profesora de español responsable de tercero y cuarto de primaria refleja una media de 4.87 en apoyo a la práctica educativa, 3.5 en acceso a la tecnología y 4 en comunicación, señalando estar totalmente de acuerdo en el primer indicador y de acuerdo con el segundo y tercero.

Por último el profesor de computación de la sección primaria está totalmente de acuerdo con los tres factores obteniendo una media de 5 en cada uno.

En vista de lo anterior y haciendo un concentrado total de los resultados de los docentes tenemos 4.6 (totalmente de acuerdo) en el factor de apoyo a la práctica educativa, demostrando con esto que los profesores reflejan una actitud favorable frente al uso de las tecnologías. Para el factor de acceso a la tecnología demuestran un promedio de 3.96 (de acuerdo) haciendo de este un aspecto favorable en la práctica docente al igual que en cuestiones de comunicación obteniendo una media de 4.1 igual a favorable.

Figura 1 Resultados de la actitud de los docentes frente a las TIC

En comparativa con el análisis

Habilidades docentes en TIC Para determinar el nivel de competencia docente, se analizaron los resultados del instrumento cuestionario de competencias tecnológicas del profesorado, Se capturaron los datos en el software SPSS, se llevó a cabo un análisis factorial destacando 3 factores: habilidades, investigación y base de datos Tabla 9 Análisis factorial sobre instrumento de habilidades en tecnología

Indicador Tengo conocimientos básicos sobre el

F1 .698

F2 .209

F3 .526

funcionamiento de un ordenador y sus periféricos.

(AT).

Sé conectar equipos de audio, cámaras de vídeo y fotos digitales a los ordenadores (AT).

.627

-.180

.625

Tabla 9 Análisis factorial sobre instrumento de habilidades en tecnología (continuación)

Indicador Soy capaz de instalar y desinstalar programas

F1 .897

F2 .176

F3 .169

informáticos en un ordenador (AT).

Puedo cambiar de formatos los ficheros (convertir un

.839

.432

.047

fichero de un tipo a otro).

Realizo un documento escrito con un procesador de

.877

.396

.107

.519

.298

-.388

.571

.413

.520

texto (Word, WordPerfect, Writer, Doc Google,…), usando técnicas avanzadas del mismo para: poner encabezamiento, cambiar el tipo y tamaño de letra, poner negrillas, subrayados, insertar tablas… (AT).

Sé diseñar, crear y modificar bases de datos con algún programa informático (Acces, Filemaker,…), para propósitos específicos donde se utilicen formularios, informes asociados a una tabla, se creen macros asociados a los controles del formulario,…; es dec se diseñar, crear y modificar hojas de cálculo con algún programa informático (Excel, Calc, Gnumeric, …), para propósitos específicos, usando sus funciones como dar formato a las celdas, insertar y ocultar filas, realizar tablas dinámicas, fórmulas,… (AT).

Tabla 9 Análisis factorial sobre instrumento de habilidades en tecnología (continuación)

Indicador Sé crear imágenes y gráficos mediante algún programa

F1 .687

F2 .638

F3 .241

informático. (AT).

Sé crear una presentación multimedia mediante algún

.926

-.329

.113

de audio, clip de vídeo., gráficas,… (AT).

Sé modificar imágenes mediante algún programa de

.916

.083

-.100

diseño gráfico (Coreldraw, Photoshop, Gimp,...). (AT) Navego por Internet con diferentes navegadores:

.668

.719

-.073

Explorer, Netscape, Mozilla, Opera,… (AT).

Navego por Internet mediante los distintos links,

.698

.642

.252

.961

-.141

-.056

documentos o al documento propio,… (AT).

Soy capaz de descargar de Internet, programas,

.743

-.167

.533

imágenes, clips de audio,… (AT).

Puedo organizar la información recogida de Internet,

.806

.510

.117

programa, incluyendo imágenes estáticas, textos, clip

enlaces o hipervínculos que proporcionan las páginas webs que voy visitando. (AT).

Sé diseñar páginas web, utilizando algún programa informático, incluyendo textos, imágenes, link a otros

agregando las páginas que me interesan a favoritos, y clasificarlas en subcarpetas bajo algún criterio de ordenación. (AT).

Tabla 9 Análisis factorial sobre instrumento de habilidades en tecnología (continuación)

Indicador Sé enviar ficheros de un ordenador a otro por Internet

F1 .605

F2 -.560

F3 -.060

mediante FTP. (AT).

Me puedo comunicar con otras personas, por correo

.707

.489

.470

.966

.209

-.074

electrónico, chat, mensajería instantánea, foros de distribución,…, es decir, mediante las herramientas de comunicación usuales de Internet. (AC).

Soy capaz de organizar, analizar y sintetizar la

información mediante tablas, gráficos o esquemas para presentar información a mis estudiantes (AP).

Soy capaz de organizar la información, usando

.651

.536

-.062

.814

-.410

.163

.609

.745

-.034

herramientas como bases de datos, hojas de cálculo o programas similares para presentar información a mis estudiantes (AP).

Conozco y sé manejar, programas informáticos para compartir información en la red con mis compañeros profesores. (AC).

Soy capaz de usar las TIC’s para investigar, explorar, interpretar información o resolver problemas en diversidad de materias y contextos, relacionados con mi disciplina. (AGE).

Tabla 9 Análisis factorial sobre instrumento de habilidades en tecnología (continuación)

Indicador Soy capaz de evaluar la autoría y fiabilidad de la

F1 .540

F2 .813

F3 .018

.818

-.385

.106

.785

-.483

-.064

.853

-.320

.126

información encontrada en Internet; es decir, evaluar la relevancia de la información localizada en Internet.

(AS).

Sé explicar las ventajas y limitaciones que presentan los ordenadores para almacenar, organizar recuperar y seleccionar información. (AGE).

Me considero competente para saber juzgar y hacer aportaciones para mejorar las producciones multimedias, realizadas por mis compañeros. (AP).

Soy capaz de realizar búsquedas bibliográficas para mis estudiantes a través de diferentes bases de datos

disponibles en la red. (AGE).

Se utilizar herramientas y recursos de la tecnología

.911

.197

-.099

.853

-.470

.047

para administrar y comunicar información personal y/o profesional. (AC).

Me considero capaz de utilizar diferentes TIC, para alcanzar aprendizajes específicos en mis estudiantes (AP).

Tabla 9 Análisis factorial sobre instrumento de habilidades en tecnología (continuación)

Indicador Soy capaz de aplicar diferentes estrategias y

F1 .705

F2 -.550

F3 -.345

.643

.504

-.519

través de ella (AP. Crear y publicar materiales educativos e incorporarlos

.787

.426

-.386

a plataforma virtual de la institución Me considero competente para saber juzgar y hacer

.635

-.659

-.319

red (AS).

Sé analizar el impacto de las TIC en diferentes

.880

-.382

-.127

ámbitos de la formación educativa (AS).

Sé reconocer los aspectos éticos y legales asociados a

.685

-.604

-.342

metodologías sobre las TIC, como por ejemplo favorecer un modelo transmisivo de información o un modelo cooperativo, entre mis estudiantes. (AP).

Sé utilizar desde un punto de vista educativo la videoconferencia, y organizar sesiones formativas a

aportaciones respecto al cumplimiento de aspectos legales y éticos incorporados a los programas audiovisuales e informáticos que se pueden ver en la

la información digital, tales como privacidad, propiedad intelectual y seguridad dela información, y comunicárselo a mis alumnos. (AL).

Tabla 9 Análisis factorial sobre instrumento de habilidades en tecnología (continuación)

Indicador Comprendo las implicaciones legales y éticas del uso

F1 .646

F2 -.488

F3 -.107

de licencias para el software. (AL) Me encuentro capacitado para promover entre mis

.755

-.539

-.323

informáticas, telemáticas y audiovisuales. (AL).

Utilizar los servicios de Internet para apoyar las tareas

.912

-.274

.138

administrativas propias de su labor docente. (AGE).

Utilizo los recursos informáticos para elaborar o

.883

-.017

-.038

.781

.340

-.239

tanto para mí como para mis estudiantes. (ADP).

Manejo recursos electrónicos para mi actualización

.779

.371

.117

científica en mi área de conocimiento (ADP).

Participo en foros, blogs y wikis de mi disciplina

.606

-.267

.421

científica. (ADP).

Diseño procedimientos e instrumentos de evaluación

.204

.048

.786

estudiantes el uso ético y legal de las aplicaciones

administrar bases de datos para mis estudiantes (AGE).

Sé localizar en Internet documentos científicos y educativos referidos con mi área de conocimiento,

para el aprendizaje (AP).

Tabla 9

Análisis factorial sobre instrumento de habilidades en tecnología (continuación)

Indicador Sé identificar necesidades educativas en mis

F1 .283

F2 .668

F3 -.113

tecnologías de la información y comunicación (AP).

Conozco distintas metodologías para desarrollar y

.675

.628

-.343

apoyar el trabajo colaborativo en red (AP).

Diseñar actividades “on-line” que complementan o

.800

.418

-.202

presenciales (AP).

Manejar un conjunto de habilidades para amenizar y

.759

.443

-.430

moderar entornos virtuales de aprendizaje (AC).

Sé promover actividades de aprendizaje con mis

.519

-.304

-.373

foros, chat, correo electrónico, etc. (AC).

Utilizo recursos de la web2.0 (Youtube, agregadores

.871

-.341

.088

sociales, wikis,..). (AT).

Sé desenvolverme en redes sociales (Second life,

.731

-.480

.059

Tiuentti,…) (AT).

Me considero competente para comunicarme con mis

.858

-.262

.280

estudiantes a través de blogs y wikis(AC).

Formo parte de comunidades virtuales referidas con

.769

-.414

.282

estudiantes que puedan ser posibles de abordar con

apoyan los procesos de enseñanza y aprendizaje

estudiantes utilizando recursos de comunicación como

aspectos con mi disciplina científica (ADP).

Tabla 9 Análisis factorial sobre instrumento de habilidades en tecnología (continuación)

Indicador Sé utilizar herramientas de la Web2.0 (blogs, wikis,

F1 .775

F2 -.383

F3 .241

.527

-.502

-.230

Second life, etc.) para establecer relaciones con personas vinculadas a mi área profesional (ADP).

Me considero capaz de establecer normas y reglas de funcionamiento con las distintas herramientas de

comunicación disponibles en cualquier entorno virtual de formación (correo electrónico, foro de discusión, chat,…) (AC).

Soy capaz de manejar una sesión de chat de manera

.623

-.561

-.251

.774

-.482

-.211

.766

-.552

-.159

.770

-.420

.221

adecuada, estableciendo pautas de moderación y gestionar las intervenciones de los alumnos (AC).

Me considero capacitado para realizar una adecuada animación y estimular la participación con las nuevas herramientas de comunicación. (AC).

Utilizo el blog como herramienta que me permite establecer un desarrollo profesional con personas de mi mismo ámbito profesional e intereses comunes (ADP).

Me considero capaz de diseñar, publicar y mantener páginas web de contenidos relacionados con las asignaturas que imparto (AT).

Tabla 9 Análisis factorial sobre instrumento de habilidades en tecnología (continuación)

Indicador Utilizo estudios de casos con ayuda de las TIC’s para

F1 .892

F2 -.050

F3 .140

la formación de mis alumnos (AP) Realizo trabajos individuales de los alumnos con

.839

.352

.025

software específico (AP).

He promovido actividades de aprendizaje con mis

.670

.344

-.044

.692

.419

-.352

estudiantes utilizando algún recurso de comunicación como: foros, chat, listas de distribución, correo electrónico,… (AP).

Incorporo para mi formación profesional el trabajo con vídeos, materiales multimedios y páginas webs

(AFP).

Utilizo algunos de los siguientes recursos

.748

.402

-.337

comunicativos: correo electrónico, lista de preguntas más frecuentes,…, como apoyo a mi acción tutorial con mis estudiantes. (AC).

En base al análisis factorial y haciendo uso de la media estadística se obtuvieron los siguientes resultados por docente, considerando 0 a 0.4 como nada de dominio, 0.5 a 1.4 como poco dominio, de 1.5 a 2.4 dominio regular, 2.5 a 3.4 como buen dominio y 3.5 a 4 como excelente dominio:

Tabla 10 Análisis factoriales sobre el nivel de habilidades de los docentes frente a las TIC Maestro 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Habilidades

Investigación

Base de

datos 2.8 Buen 3.5 Excelente 2 regular 1.73 Regular 2 Regular 1 poco 3.56 Excelente 3.5 Excelente 3 buen 2.55 Buen 0 Nada 2 Regular 3.16 Excelente 4 Excelente 4 Excelente 0.93 poco 2.5 Buen 3 Buen 1.95 Regular 2 Regular 2 Regular 3.29 Buen 4 Excelente 3 Buen 3.69 Excelente 4 Excelente 4 Excelente De acuerdo con a la tabla anterior queda de evidencia que los docentes muestran

un dominio por encima de lo regular en la mayoría de los casos. Describiendo la habilidad del docente de Español primaria de quinto y sexto de primaria refleja buen dominio en habilidades (2.8), excelente dominio en investigación (3.5) y dominio regular en base de datos (2), por su parte el maestro de artes muestra habilidades regulares (1.72) al igual

que en investigación (2), sin embargo en base de datos refleja poco dominio (1) en el uso de las tecnologías.

Para la profesora a cargo de los grupos primero y tercer de primaria su competencia tecnológica en el factor de habilidades muestra una media de 3.56 considerando el puntaje de excelente al igual que en investigación con 3.5 y en base de datos buen nivel con 3.0. La ingeniero químico-biólogo encargada del área de ciencias en secundaria refleja un nivel de habilidades bueno con 2.55, un nivel bajo con cero en investigación y regular en base de datos con 2.

Por otra parte el encargado de las materias de informática en el nivel secundaria presenta una media excelente en los tres factores (3.5, 4 y 4 respectivamente). Para la maestra de español y humanidades de secundaria refleja poco dominio en habilidades (0.93) y buen dominio en investigación (2.5) y base de datos (3). En los tres indicadores el profesor de deportes señala un dominio regular (1.95, 2 y 2).

La maestra de los grados tercero y cuarto tiene una media de 3.29 en habilidades (buen dominio), mientras que 4 en investigación al igual que en base de datos siendo esta media la de valor excelente. Para el maestro de computación de la sección primaria su competencia refleja excelente en los tres indicadores obteniendo 3.69, 4 y 4 como media.

En vista de lo anterior y haciendo un concentrado total de los resultados de los docentes tenemos como media general en cada uno de los indicadores dominio en habilidades 2.62 (buen), investigación 2.83 (buen) y base de datos 2.67 (buen), como se muestra a continuación (Figura 2): Figura 2 Gráfica sobre la media del dominio de los docentes frente a las TIC

Capítulo V. Conclusiones y recomendaciones El aplicar un diagnóstico para la integración de tecnología a la escuela de educación básica, tiene por objetivo determinar la relación entre la disposición de los profesores del colegio particular frente al uso de las TIC, la habilidad para utilizarla y las herramientas que tienen a su alcance.

Una vez ejecutado se refleja la disposición para atender la contestación de los instrumentos planeados y diseñados, así como la apertura para determinar el conjunto de herramientas tecnológicas con las que cuenta la institución.

A través de este estudio se logró determinar en el aspecto de la percepción de las TIC en el proceso educativo; que de los 9 profesores se muestran dos totalmente de acuerdo, representando un 22.2% y los otros 7 una actitud de acuerdo reflejando un 77.8% del total, asumiendo que las TIC de alguna manera contribuyen a la práctica educativa.

Así mismo es comparable con el nivel de competencia que presentan frente al uso de diversas tecnología, reflejando que todos los maestros tienen un grado de regular a excelente dominio en el uso de las tecnologías de información y comunicación como

apoyo a la práctica educativa, cuatro docentes cuentan con un dominio regular representando el 44.4% del total, así mismo el resultado de la aplicación del instrumento señala un 33.3% de los docentes muestran un buen dominio de las TIC y en el nivel de excelente dominio se encuentra la misma cantidad 33.3% equivalentes a tres de nueve profesores.

La anterior relación favorece en gran medida a la investigación al saber que los profesores que pertenecen al recinto educativo de nivel básico no carecen de conocimientos y están de acuerdo en que las TIC contribuyen a su formación, a la ejecución de clases y mejora la comunicación.

Referente al grado de habilitación de la institución, existen computadoras al alcance de docentes y estudiantes, aclarando que para los primeros es mínima, ya que sólo existen 2 computadoras en toda la escuela a su disposición y sólo una con acceso a Internet, del lado de los estudiantes se verifica que hay insuficiente cantidad de ordenadores para satisfacer la demanda de los grupos numerosos, tal es el caso del aula de cómputo del nivel secundaria que cuenta con 10 computadoras existiendo un grupo de 22 alumnos.

Entonces se cuenta con la actitud y la habilidad, resta agregar equipamiento al inmobiliario de la institución, considerando el nivel de apropiación y de percepción de los docentes se puede integrar las tecnologías de acuerdo a sus habilidades y actitudes, promoviendo ambientes de aprendizaje ad doc a las capacidades de los tres elementos.

Realizando la comparativa entre la teoría y la realidad, se rescata la afirmación de Martín (2005) al mencionar que los docentes de educación básica muestran una actitud favorable frente al uso de las TIC; esta aceptación implica que comprenden la aportación que dichas tecnologías brindan a la enseñanza, ya que no sólo es saber cómo se siente frente a una tecnología, si no las consideraciones que aplican y cómo la tecnología aporta

a su quehacer laboral y cotidiano. Otra afirmación que coincide es la que hace Peré (2000) al informar que los directores y docentes deben tener clara la importancia de las TIC en el mundo actual su trascendencia en la formación de los estudiantes y sus múltiples ventajas para la gestión del centro y para potenciar la labor pedagógica del profesorado, en este sentido se puede rescatar que a pesar que los docentes reflejan en los resultados del instrumento una actitud positiva y acorde frente al uso de las TIC, desconocen su potencial, resta presentar a las autoridades cómo perciben las tecnologías y en que indicadores se muestran más favorables para generar una cultura de aceptación y uso de las TIC en el aula, la investigación y el quehacer cotidiano.

En lo referente a habilidades o competencias Rosario (2005) señala que los docentes son sujetos activos que tienen su propia forma de entender su práctica, y sus experiencias y habilidades profesionales definen las consecuencias de la innovación características del uso de los distintos programas y medios educativos, se considera acertada esta afirmación debido a que los profesores en sus respuestas reflejan medio y buen dominio de las TIC en Educación, sin embargo depende de que las utilicen y las apropien a los objetivos.

Entonces los docentes manejan los aparatos, consideran el uso de internet y programas, más no se ve reflejado en su planeación y su actividad docente, debido a que los medios no lo permiten, es decir, en el nivel primaria se cuentan con 18 computadoras para estudiantes sin internet y una para docentes en la misma situación, en este sentido un profesor no puede hablar de redes sociales, colaboración ni salas de chat en un contexto que no favorece el uso de la red de redes.

He aquí el punto donde se refleja la mayor necesidad, Berrios, et al. (2009), menciona siete claves para la integración de la tecnología, donde el primero es brindar una notebook por docente, lo cual en el trabajo de diagnóstico dice que no existe ningún

portátil para uso pedagógico; segundo, la formación entre pares en un sentido tecnológico sólo podría darse fuera del aula ya que no permite la conexión a internet; tercero la utilización de medios digitales para el logro de los objetivos, al contar con un cañón proyector en toda la institución dificulta el hecho de llevar presentaciones a clases, sin embargo el contar con televisión permitiría reproducir video documentales, dramas o culturales si esta tecnología tuviera a la vez un reproductor de DVD. La cuarta clave habla sobre la habilitación tecnológica, en la sección secundaria se cuenta con internet limitado hacia los estudiantes y un total de 14 computadoras, lo cual empuja a trabajar en equipo el tiempo de la clase de cómputo o al utilizarla como sala de medios. La siguiente clave habla de integrar internet el aula, lo cual se podría solventar con módems que repitan la señal; sin embargo, en la práctica no sería ideal, debido a que la conexión es débil para la transferencia de datos, está impedida la comunicación a través de salas de chat y redes sociales, entonces serviría como un medio de consulta de información en línea. Y por último y no menos importante Berrios afirma que aplicar juegos de rol en línea como laboratorios de aprendizaje, que permiten desafíos, respuesta inmediata, motivación intrínseca, involucramiento, participación en nuevos entornos, toma de roles, colaboración y holismo, muy cierto pero limitado para la institución primero porque en la sección primaria se carece de Internet y segunda en la sección secundaria la señal es débil y limitada para no afectar la conectividad del personal directivo y administrativo.

Recomendaciones Al finalizar la redacción del presente documento de investigación se constata que con la aplicación del estudio diagnóstico, se logró identificar las actitudes de los docentes frente al uso de las TIC dominando en su mayoría una actitud de acuerdo en la percepción de integrar al quehacer educativo, así mismo se determinaron las habilidades que poseen los docentes en una escala que favorece arriba de la mitad con buen y excelente dominio

de tecnologías como el uso de la computadora, periféricos, búsqueda de información, comunicación entre docentes y alumnos, participación activa en la web 2.0 entre otros.

También se identificó de manera concisa cuál es el equipamiento con el que cuenta la institución, brindando un marco de referencia hacia los docentes y directivos de dónde se encuentran, qué se tiene, qué se puede hacer con esa tecnología y qué se puede hacer para mejorar dicha situación de habilitación.

Por último las mejores prácticas que se pueden realizar dependen en gran medida del conocimiento de los docentes sobre tecnologías y cómo adecuarla a los objetivos de la clase, ya que no se pretende rediseñar el currículo, si no adaptarlo a los recursos propios de la institución.

Se recomienda y propone para la integración de las TIC un modelo como TPACK (Velasco, 2013) para incluir en el quehacer educativo las tecnologías, considerando que “no se empieza la casa por el tejado”, se comenzará a partir del modelo educativo que posee la escuela y se adaptarán las tecnologías para alcanzar los objetivos.

Primero se definen los conocimientos necesarios para alcanzar el currículo, conocimiento pedagógico, tecnológico y disciplinar, después el conocimiento específico que se necesita para poder enseñar un conocimiento específico de una disciplina (pedagógico disciplinar), después definir la herramienta más apropiada para un área de contenido específico (tecnológico disciplinar), así mismo definir el conocimiento que se necesita para poder enseñar un rango distinto de recursos tecnológicos (conocimiento tecnológico pedagógico).

De acuerdo a la anterior se definen las actividades, se describe como realizar dicha actividad y se agregan las posibilidades para resolverlas a través de tecnología. Se diseñan las actividades a partir de los estudiantes y el currículum oficial y se potencian con la integración de TIC (Harris, 2012).

Así mismo se considera necesario entablar comunicación con directivos de los diversos niveles a fin de establecer un plan de acción que fiugre en la planeación estratégica, donde se considere el uso de la tecnología como indispensable para el logro de objetivos educativos, principiando en la materia de tecnología y aplicándose como proyecto colaborativo con las diferentes asignaturas.

Que se tomen acuerdos con los requerimientos que se presentan a la secretaria de educación y cultura en supervisión como son el plan anual de trabajo en el área pedagógica y organizativa con los proyectos transversales y la capacitación del equipo docente en línea con los objetivos del Plan Educativo 2011 (SEP, 2011).

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Anexo1 Disponibilidad de las TIC Nombre del encargado de medios: ______________________________________ El siguiente instrumento tiene como fin recabar información sobre las condiciones de infraestructura física y del acervo de equipamientos tecnológicos presentes en la escuela para su uso pedagógico y administrativo. Se diseña con el fin de contribuir al desarrollo de una propuesta de Integración de las Tecnologías de Información y Comunicación.

Instrucciones: Responder las cuestiones de acuerdo a la situación de la institución educativa.

1. Total de computadoras disponibles para uso pedagógico con alumnos (incluso portátiles)._______ 2. Total de alumnos matriculados en la escuela._______ 3. Total de turnos en la escuela_______ 4. Indique en el cuadro siguiente la cantidad total de computadoras disponibles en la escuela (excepto portátiles).

Ambiente

1. Sin conexión

2. Conexión telefónica

3. Banda ancha

Administración Sala de profesores Aula/ Laboratorio de informática Aula de lectura/ Biblioteca Aulas Otros ambientes Total de computadoras 5. ¿Cuántas computadoras portátiles para uso pedagógico hay en la escuela?______ 6. ¿Cuántas computadoras portátiles para uso administrativo posee esta escuela? ______ 7. ¿Cuántas computadoras rotas u obsoletas existen en esta escuela?______ 8. ¿Qué tiempo de existencia tienen las computadoras para uso pedagógico en esta escuela? a. Dos años o menos. b. Entre dos y cuatro años. c. Entre cuatro y seis años. d. Más de seis años.

9. En el caso de reparación de computadoras, ¿cuánto tiempo es necesario, en promedio, para tener el problema resuelto? a. Una semana. b. Quince días. c. Un mes o más. d. No hay regularidad. e. No hay servicio de mantenimiento de computadoras en esta escuela.

10. Sobre la disponibilidad de computadoras en esta escuela, se puede afirmar que es: a. Suficiente. b. Insuficiente.

11. ¿Considera que el tiempo promedio utilizado para la reparación de computadoras compromete las actividades planeadas con los alumnos? a. Sí. b. No. 12. Indique en el cuadro siguiente la cantidad de otros equipos tecnológicos disponibles para uso pedagógico en esa escuela: TV DVD Filmadora Máquina fotográfica digital Proyector Multimedia Equipo de sonido Equipo radiotransmisor (dedicado a la producción de radio escolar) Escáner Impresora Kit Multimedia (auriculares con micrófono, caja de sonido y micrófono) Pizarra digital 13. Sobre la disponibilidad de software educativo en esta escuela, se puede afirmar que: a. La cantidad y variedad de software satisface las necesidades de los educadores en las diversas disciplinas. b. La cantidad y variedad de software satisface las necesidades de los educadores solo en algunas disciplinas. c. La cantidad y variedad de software no atiende las necesidades de los educadores. d. La escuela no posee software educativo.

14. Señale en el siguiente cuadro la existencia de tipos de software disponibles en esta escuela en cada una de las categorías citadas.

Software Disponible Aplicativos (editor de texto, planilla, presentaciones) Si ( ) No ( ) Simuladores/Modelaje Si ( ) No ( ) Multimedia/Internet Si ( ) No ( ) Juegos Si ( ) No ( ) Software de creación Si ( ) No ( ) Ambientes de programación Si ( ) No ( ) Tutoriales Si ( ) No ( ) Ejercicios y prácticas Si ( ) No ( ) 15. Señale en el siguiente cuadro, para cada uno de los usos de internet mencionados, el desempeño de la velocidad de navegación en las máquinas de esta escuela:

La velocidad de conexión permite una navegación

No intentamos utilizar

No permite

Difícil

Buena

Excelente Uso de Internet Investigación/Lectura de noticias, artículos y textos Publicación de contenidos (edición de sitios, blogs, fotologs, etc.)

Comunicación por e-mail Contenido multimedia (video/sonido) Salas de chat/Mensajería instantánea Descarga de archivos medianos y/o grandes (música, películas, etc.)

Ambientes interactivos (museos virtuales, juegos en línea, simuladores) Comunicación por voz (Skype, Messenger, VoIP, etc.)

Videoconferencia Otros: (indicar)

16. ¿Desarrolla esta escuela actividades pedagógicas en el contraturno escolar que usen las TIC? a. Sí. b. No. c. No hay contraturno en esta escuela.

Anexo 2 Cuestionario de “Competencias tecnológicas del profesorado”.

Este cuestionario tiene la finalidad de recabar información sobre el nivel de habilidades que posee sobre el uso de las TIC. Las respuestas son confidenciales y sirven de apoyo para el desarrollo de una propuesta para la integración de TIC en educación.

Nombre: Asignatura: Instrucciones Coloca un valor numérico entre 0 y 4 de acuerdo al nivel de habilidades que consideres poseer, donde el 0 nada de dominio, 1 poco dominio, 2 dominio regular, 3 buen dominio, 4 excelente dominio, puede utilizar la opción NC (por si desconoce lo solicitado).

Indicador 1.

Tengo conocimientos básicos sobre el funcionamiento de un ordenador y sus periféricos.

(AT).

2. Sé conectar equipos de audio, cámaras de vídeo y fotos digitales a los ordenadores (AT).

3. Soy capaz de instalar y desinstalar programas informáticos en un ordenador (AT).

4. Puedo cambiar de formatos los ficheros (convertir un fichero de un tipo a otro).

5. Realizo un documento escrito con un procesador de texto (Word, WordPerfect, Writer, Doc Google,…), usando técnicas avanzadas del mismo para: poner encabezamiento, cambiar el tipo y tamaño de letra, poner negrillas, subrayados, insertar tablas… (AT).

6. 6. Sé diseñar, crear y modificar bases de datos con algún programa informático (Acces, Filemaker,…), para propósitos específicos donde se utilicen formularios, informes asociados a una tabla, se creen macros asociados a los controles del formulario,…; es decir, de forma avanzada. (AT).

7. Sé diseñar, crear y modificar hojas de cálculo con algún programa informático (Excel, Calc, Gnumeric,…), para propósitos específicos, usando sus funciones como dar formato a las celdas, insertar y ocultar filas, realizar tablas dinámicas, fórmulas,… (AT).

8. Sé crear imágenes y gráficos mediante algún programa informático. (AT).

9. Sé crear una presentación multimedia mediante algún programa, incluyendo imágenes estáticas, textos, clip de audio, clip de vídeo., gráficas,… (AT).

Indicador 10. Sé modificar imágenes mediante algún programa de diseño gráfico (Coreldraw, Photoshop, Gimp,...). (AT) 11. Navego por Internet con diferentes navegadores: Explorer, Netscape, Mozilla, Opera,… (AT).

12. Navego por Internet mediante los distintos links, enlaces o hipervínculos que proporcionan las páginas webs que voy

Nivel de dominio

Nivel de dominio

visitando. (AT).

13. Sé diseñar páginas web, utilizando algún programa informático, incluyendo textos, imágenes, link a otros documentos o al documento propio,… (AT).

14. Soy capaz de descargar de Internet, programas, imágenes, clips de audio,… (AT).

15. Puedo organizar la información recogida de Internet, agregando las páginas que me interesan a favoritos, y clasificarlas en subcarpetas bajo algún criterio de ordenación. (AT).

16. Sé enviar ficheros de un ordenador a otro por Internet mediante FTP. (AT).

17. Me puedo comunicar con otras personas, por correo electrónico, chat, mensajería instantánea, foros de distribución,…, es decir, mediante las herramientas de comunicación usuales de Internet. (AC).

18. Soy capaz de organizar, analizar y sintetizar la información mediante tablas, gráficos o esquemas para presentar información a mis estudiantes (AP).

19. Soy capaz de organizar la información, usando herramientas como bases de datos, hojas de cálculo o programas similares para presentar información a mis estudiantes (AP).

20. Conozco y sé manejar, programas informáticos para compartir información en la red con mis compañeros profesores. (AC).

21. Soy capaz de usar las TIC’s para investigar, explorar, interpretar información o resolver problemas en diversidad de materias y contextos, relacionados con mi disciplina.

(AGE).

22. Soy capaz de evaluar la autoría y fiabilidad de la información encontrada en Internet; es decir, evaluar la relevancia de la información localizada en Internet. (AS).

23. Sé explicar las ventajas y limitaciones que presentan los ordenadores para almacenar, organizar recuperar y seleccionar información. (AGE).

24. Me considero competente para saber juzgar y hacer aportaciones para mejorar las producciones multimedias, realizadas por mis compañeros. (AP).

25. Soy capaz de realizar búsquedas bibliográficas para mis estudiantes a través de diferentes bases de datos disponibles en la red. (AGE).

Indicador 26. Se utilizar herramientas y recursos de la tecnología para administrar y comunicar información personal y/o profesional. (AC).

27. Me considero capaz de utilizar diferentes TIC, para alcanzar aprendizajes específicos en mis estudiantes (AP).

Nivel de dominio

28. Soy capaz de aplicar diferentes estrategias y metodologías sobre las TIC, como por ejemplo favorecer un modelo transmisivo de información o un modelo cooperativo, entre mis estudiantes. (AP).

29. Sé utilizar desde un punto de vista educativo la videoconferencia, y organizar sesiones formativas a través de ella (AP).

30. Crear y publicar materiales educativos e incorporarlos a plataforma virtual de la institución (AP) 31. Me considero competente para saber juzgar y hacer aportaciones respecto al cumplimiento de aspectos legales y éticos incorporados a los programas audiovisuales e informáticos que se pueden ver en la red (AS).

32. Sé analizar el impacto de las TIC en diferentes ámbitos de la formación educativa (AS).

33. Sé reconocer los aspectos éticos y legales asociados a la información digital, tales como privacidad, propiedad intelectual y seguridad dela información, y comunicárselo a mis alumnos. (AL).

34. Comprendo las implicaciones legales y éticas del uso de licencias para el software. (AL) 35. Me encuentro capacitado para promover entre mis estudiantes el uso ético y legal de las aplicaciones informáticas, telemáticas y audiovisuales. (AL).

36. Utilizar los servicios de Internet para apoyar las tareas administrativas propias de su labor docente. (AGE).

37. Utilizo los recursos informáticos para elaborar o administrar bases de datos para mis estudiantes (AGE).

38. Sé localizar en Internet documentos científicos y educativos referidos con mi área de conocimiento, tanto para mí como para mis estudiantes. (ADP).

39. Manejo recursos electrónicos para mi actualización científica en mi área de conocimiento (ADP).

40. Participo en foros, blogs y wikis de mi disciplina científica.

(ADP).

41. Diseño procedimientos e instrumentos de evaluación para el aprendizaje (AP).

42. Sé identificar necesidades educativas en mis estudiantes que puedan ser posibles de abordar con tecnologías de la información y comunicación (AP).

Indicador Nivel de dominio 43. Conozco distintas metodologías para desarrollar y apoyar el trabajo colaborativo en red (AP).

44. Diseñar actividades “on-line” que complementan o apoyan los procesos de enseñanza y aprendizaje presenciales (AP).

45. Manejar un conjunto de habilidades para amenizar y moderar entornos virtuales de aprendizaje (AC).

46. Sé promover actividades de aprendizaje con mis estudiantes

utilizando recursos de comunicación como foros, chat, correo electrónico, etc. (AC).

47. Utilizo recursos de la web2.0 (Youtube, agregadores sociales, wikis,..). (AT).

48. Sé desenvolverme en redes sociales (Second life, Tiuentti,…)

(AT).

49. Me considero competente para comunicarme con mis estudiantes a través de blogs y wikis(AC).

50. Formo parte de comunidades virtuales referidas con aspectos con mi disciplina científica (ADP).

51. Sé utilizar herramientas de la Web2.0 (blogs, wikis, Second life, etc.) para establecer relaciones con personas vinculadas a mi área profesional (ADP).

52. Me considero capaz de establecer normas y reglas de funcionamiento con las distintas herramientas de comunicación disponibles en cualquier entorno virtual de formación (correo electrónico, foro de discusión, chat,…)

(AC).

53. Soy capaz de manejar una sesión de chat de manera adecuada, estableciendo pautas de moderación y gestionar las intervenciones de los alumnos (AC).

54. Me considero capacitado para realizar una adecuada animación y estimular la participación con las nuevas herramientas de comunicación. (AC).

55. Utilizo el blog como herramienta que me permite establecer un desarrollo profesional con personas de mi mismo ámbito profesional e intereses comunes (ADP).

56. Me considero capaz de diseñar, publicar y mantener páginas web de contenidos relacionados con las asignaturas que imparto (AT).

57. Utilizo estudios de casos con ayuda de las TIC’s para la formación de mis alumnos (AP) 58. Realizo trabajos individuales de los alumnos con software específico (AP).

59. He promovido actividades de aprendizaje con mis estudiantes utilizando algún recurso de comunicación como: foros, chat, listas de distribución, correo electrónico,… (AP).

60. Incorporo para mi formación profesional el trabajo con vídeos, materiales multimedias y páginas webs(AFP).

Indicador 61. Utilizo algunos de los siguientes recursos comunicativos: correo electrónico, lista de preguntas más frecuentes,…, como apoyo a mi acción tutorial con mis estudiantes. (AC).

Nivel de dominio

Anexo 3 Actitud de los profesores hacia las TIC El objetivo de este cuestionario es conocer las opiniones que usted tiene con respecto a las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en la educación. No existen respuestas buenas o malas, solamente le pedimos que la opinión que nos dé sea realmente lo que usted piensa. Las respuestas son confidenciales.

Datos Generales 1. Edad: ____ 2. Género: masculino ( ) Femenino ( ) 3. Último grado de estudios obtenido: Preparatoria ( ) Licenciatura ( ) Maestría ( ) Doctorado ( ) Especialidad ( ) 4.

5.

6.

7.

8.

Su tipo de contratación es: Base ( ) Temporal ( ) Asignatura (s) que imparte: ______________________________________ Años de Experiencia docente: _______ ¿Cuenta con computadora en su hogar? Si ( ) No ( ) ¿Cuenta con Internet en su hogar? Si ( ) No ( )

Instrucciones: Lea cada oración y marque con una X la casilla que mejor describa su opinión respecto a dicho enunciado utilizando la siguiente escala: Totalmente en desacuerdo, Desacuerdo, Indeciso, De acuerdo y Totalmente de acuerdo.

Ítem Le gusta usar la computadora Considera conveniente el uso de las TIC para presentar contenidos Considera importante la

Totalmente De Totalmente Indeciso Desacuerdo de acuerdo acuerdo desacuerdo

capacitación en el uso de las TIC Considera que deben aumentarse los cursos de capacitación con respecto al uso de las TIC Considera que las TIC son un apoyo en su desarrollo profesional Considera que las TIC le ayudan a obtener información científica Las TIC le facilitan la realización de estudios de posgrado Considera que las TIC apoyan el aprendizaje de los alumnos Las TIC fomentan la motivación del estudiante por el aprendizaje Ítem Siente que los alumnos aprenden mejor cuando utilizan las TIC Las TIC facilitan a los estudiantes la realización de actividades de aprendizaje Las TIC facilitan a los estudiantes la obtención de información Las TIC facilitan la comunicación con sus alumnos Las TIC facilitan la comunicación con otros docentes Las TIC facilitan la comunicación con los padres de familia

Totalmente De Totalmente Indeciso Desacuerdo de acuerdo acuerdo desacuerdo

Las TIC hacen más cómoda la realización de gestiones administrativas relacionadas con su labor profesional Las TIC facilitan la creación de espacios de trabajo con sus alumnos Las TIC facilitan la creación de espacios de trabajo con otros docentes Ítem Las TIC facilitan el diseño de actividades de enseñanza Las TIC le ayudan en la preparación de sus clases Las TIC le facilitan la realización de evaluaciones.

Las TIC le facilitan la retroalimentación en las evaluaciones Las TIC facilitan en los estudiantes el aprendizaje cooperativo Es sencillo navegar en Internet Aprende con facilidad a utilizar software siguiendo las instrucciones de manuales Es fácil acceder a una computadora en la escuela Se le facilita acceder a plataformas virtuales educativas

Totalmente De Totalmente Indeciso Desacuerdo de acuerdo acuerdo desacuerdo

Le es fรกcil acceder a un proyector multimedia en la escuela ร tem Estรก disponible el aula de medios de la escuela.

Totalmente De Totalmente Indeciso Desacuerdo de acuerdo acuerdo desacuerdo