FORMATO DE PLANIFICACIÓN ESCUELA TURNO DOCENTE GRADO
CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA
DIAGNOSTICO DEL GRUPO
AMBITO Y/O ESTUDIO ESTANDARES CURRICULARES A TRABAJAR
CICLO ESCOLAR 2015-2016 SESIONES (De 2 Del 24 de agosto al BIMESTRE FECHA Matutino y vespertino SEP-OCT 10 módulos) Ciencias II Énfasis en I. LA DESCRIPCIÓN ASIGNATURA María Eustolia Gutiérrez Esquer Física DEL MOVIMIENTO Y BLOQUE LA FUERZA GRUPOS Segundo A, B, C, D Y E La Secundaria Técnica No. 77 se encuentra en la ciudad fronteriza H. Nogales Sonora, presta sus servicios en ambos turnos; se encuentra en una ubicación geográfica muy desfavorable, tanto para el funcionamiento de la misma como para el acceso de los jóvenes a ella, debido a que parte de los alrededores de la escuela no está poblado, por tanto hay un espacio de gran riesgo que algunos jóvenes caminan para trasladarse de casa a la escuela y viceversa, lo que resulta un peligro para los alumnos, sobre todo los del turno vespertino, porque en las colonias aledañas se pueden observar personas que cometen actos delictivos, que ya en varias ocasiones han atacado a alumnos de la escuela. Así tenemos ubicada nuestra escuela en una zona media-baja, donde la mayoría de los padres de familia son empleados que manejan horarios que no les permiten tener mucho presencia en la escuela; cabe mencionar que en esta zona no se cuenta con el servicio de agua potable, para tener acceso a ella se utilizan depósitos de agua sin embargo su abastecimiento no es muy eficiente lo que ocasiona contantes problemas en la escuela, principalmente en los servicios sanitarios. Asimismo el terreno perteneciente a la escuela se encuentra en distintos niveles y su delimitación es muy difícil. Cuenta con un aula de medios, 12 aulas, dirección, un aula laboratorio, la cual carece del equipamiento para trabajarla como tal, baños, cancha y una tiendita escolar. Son grupos mixtos de jovencitas y jovencitos cuya edad oscila alrededor de los 13 años, inquietos, con mucha energía, curiosos, con intereses diversos y propios de su edad. Pertenecen a familias con estatus social medio bajo en su gran totalidad, la mayoría de sus padres son empleados de fábricas, con un nivel educativo bajo. La mayoría de ellos tienen conocimientos muy vagos sobre la asignatura de Ciencias II, también tienen algunas ideas y/o conceptos que manejan de manera errónea. Tienen problemas para recordar o manejar algunos contenidos de Matemáticas (multiplicaciones, potencias, unidades de medida, entre otros) que trabajaron en ciclos anteriores, cabe mencionar que tienen promedios grupales por debajo de 8.4 en esta asignatura; de igual manera sucede con contenidos de la asignatura de Español, se pudo observar que tienen problemas de ortografía, distinguir diferencias entre síntesis, resumen, paráfrasis y su elaboración, etc. En cuanto a Ciencias I, los jóvenes expresan no recordar todos los contenidos vistos en el ciclo escolar pasado. La generalidad los alumnos de segundo grado no tienen una idea clara de lo que trata la asignatura de Ciencias II, desconocen su objeto de estudio y tienen la idea de que se trabajara dándole continuidad a loa contenidos de la asignatura de Ciencias I o que los nuevos contenidos son muy similares a los ya mencionados. Durante la primer semana, como indica la presente planeación, se aplica una evaluación diagnóstica a os jóvenes, la cual, entre os datos más importantes, arroja que carecen de un lenguaje científico, que a pesar de haber tenido contacto con contenidos de esta asignatura en ciclos escolares anteriores, sus conocimientos previos son pobres. Asimismo esta evaluación dejo ver que los jóvenes necesitan desarrollar su gusto por la lectura, que presentan inseguridad en el manejo de domino de operaciones básicas de matemáticas, son jóvenes activos a los que, en su mayoría, les agrada los deportes. En dicha evaluación diagnostica se incluyó un tés para determinar el estilo de aprendizaje de los jóvenes, el cual arroja también que entre los alumnos de segundo grado predomina el estilo de aprendizaje kinestésico Secundaria Técnica No. 77
Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos.
ACTIVIDAD PERMANENTE
Describe diferentes tipos de movimiento con base en su rapidez, velocidad y aceleración. Describe características del movimiento ondulatorio con base en el modelo de ondas.
Lectura
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
APRENDIZAJES ESPERADOS Interpreta la velocidad como la relación entre desplazamiento y tiempo, y la diferencia de la rapidez, a partir de datos obtenidos de situaciones cotidianas. Interpreta tablas de datos y gráficas de posición-tiempo, en las que describe y predice diferentes movimientos a partir de datos que obtiene en experimentos y/o de situaciones del entorno. Describe características del movimiento ondulatorio con base en el modelo de ondas: cresta, valle, nodo, amplitud, longitud, frecuencia y periodo, y diferencia el movimiento ondulatorio transversal del longitudinal, en términos de la dirección de propagación. • Describe el comportamiento ondulatorio del sonido: tono, timbre, intensidad y rapidez, a partir del modelo de ondas.
DIRECTOR: Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas: _
CONTENIDOS El movimiento de los objetos
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Fecha: __________________________________ Firma de Profesor (a) de la asignatura: _________________________________
Marco de referencia y trayectoria; diferencia entre desplazamiento y distancia recorrida. Velocidad: desplazamiento, dirección y tiempo. Interpretación y representación de gráficas posición-tiempo. Movimiento ondulatorio, modelo de ondas, y explicación de características del sonido.
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EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
SESION
INCIO Bienvenida y presentación personal
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Saludar al grupo
RECURSOS
PRODUCTOS
INSTRUMENTOS
Cartulina Marcadores
Reglamento Listas de Fortalezas y debilidades Textos escritos
Listas de cotejo
Las actividades de esta sesión permiten al profesor iniciar a conocer a sus alumnos y la imagen que ellos tienen de sí mismos, al igual que a los mismos alumnos a reconocer las cualidades y capacidades que posee.
Se solicita a los alumnos investigar qué estudia la física y traer contestado un formulario sobre datos personales.
Fotocopias de exámenes
Evaluación diagnostica Formulario lleno y firmado por el padre de familia.
Examen escrito Lista de cotejo
Concientización del cuidado de los libros de texto, así
Libros de texto Tres vasos
Investigación Conclusión escrita
Listas de cotejo
La evaluación diagnostica escrita está conformada de cuatro partes, la primera consiste en una serie de cuestionamientos sobre conocimientos que los jóvenes ya trabajaron en otras asignaturas en ciclos anteriores; la segunda trata de rescatar los cocimientos previos de los estudiantes sobre la asignatura; las últimas dos partes son tés para determinar el estilo de aprendizaje. Dicha evaluación es el punto de partida para iniciar el trabajo con los jóvenes, ya que nos da a conocer su situación actual en cuanto a conocimiento de contenidos de la asignatura y el estilo de aprendizaje que más predomina en los alumnos lo que permitirá diseñar estrategias que favorezcan el logro de los aprendizajes con mayor facilidad. Mediante el análisis del objeto de estudio de la asignatura de Ciencias II se
DESARROLLO Dinámica de presentación Elaboración de listas de asistencias Establecer un reglamento de trabajo en el aula Los jóvenes redactan un texto en el que plasman las expectativas del curso. Elaboran una lista de sus fortalezas y debilidades como estudiante. Describen en un texto la forma en que más les agrada trabajar en clase y lo que no les agrada de las clases de secundaria. Aplicación de la evaluación diagnostica escrita. Revisión y análisis de la evaluación diagnostica.
CIERRE Se asigna a alguien para redactar el reglamento en una cartulina y pegarlo en el aula. Se comenta los textos redactados y listas de manera grupal.
Entrega de libros de texto y elaboración de listas de recibido.
Libros de texto
2
3
Bienvenida actividad experimental-
y
ARGUMENTACIÓN
OBSERVCAIONES Y/O ADECUACIONES
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reflexiva para motivar a los jóvenes.
Análisis en plenaria de la investigación y elaboración de una conclusión escrita. De igual manera se abordan los tipos de magnitudes a través de una tabla. Los jóvenes completan una tabla de magnitudes con sus respectivas unidades.
como la necesidad de traerlo a clases Se dan a conocer los criterios de evaluación.
desechables Agua Hojas blancas
Tabla de magnitudes con unidades
Bienvenida Se pide a los jóvenes leer la fábula de la liebre y la tortuga, posterior a la lectura se les pide que la analicen con un enfoque físico y respondan una serie de cuestionamiento s (Act. 1). Se comenta en el grupo.
Enseguida los jóvenes extraen los conceptos principales del tema: Marco de referencia, movimiento, trayectoria, distancia, desplazamiento. Se desarrolla el tema a través del análisis de situaciones sobre movimiento vividas por los alumnos. Posterior a ello se presenta un croquis a los estudiantes para que a partir de él respondan una serie de cuestionamientos (Act. 2) Se comentan resultados y aclaran dudas y errores. Se presenta un par de problemas (Act. 1) a los estudiantes, se da un tiempo pertinente para que analicen y resuelvan. Después de ello se analizan grupalmente y a partir de ello se explica que es la velocidad y rapidez. Con ello ya se presentan problemas (Act. 2) a los jóvenes donde tengan que aplicar los conceptos y fórmulas de rapidez y velocidad.
Finalmente se aplica una serie de problemas para resolver de manera individual (Act. 3)
Libro de texto Cuadernos Hojas blancas Lectura La Liebre y la tortuga
Act. 1 Preguntas de reflexión. Act.2 Ejercicio croquis. Act. 3 Actividad evaluación
Lista de cotejo
Se trabaja los conceptos a través de paráfrasis para que los jóvenes interpreten por ellos mismos la información y puedan apropiarse de ellos. Con la actividad del desarrollo aplican dichos contenidos y se confirman en la actividad 3. Estos contenidos serán la base para que los jóvenes logren describir el movimiento de los cuerpos.
Se comentan resultados para aclaran dudas y hacer las correcciones pertinentes de ser necesario. Los jóvenes elaboran una autoevaluación (Act. 3) de este tema.
Libro de texto Cuadernos Hojas blancas Regla
Act. 1 Par de problemas de inicio. Act. 2 Problemas de aplicación de conocimiento s Act. 3 Autoevaluaci ón
Lista de cotejo Portafolio del Alumno
Ya resuelta la actividad se parte de ella para explicar cómo graficar movimientos y las diferentes situaciones que
Revisión y correcciones si es necesario de la actividad.
Libro de texto Ejemplos de graficas
Act. 1 Preguntas lectura de gráficas
Listas de cotejo
Se inicia con un par de problemas para captar la atención e interés de los estudiantes, a la vez que se identifican los conocimientos previos. La actividad 2 implica que los estudiantes analicen situaciones, obtengan datos para calcular rapidez y velocidad, por lo tanto su solución es el referente para identificar si interpretan correctamente los conceptos de velocidad y desplazamiento logrando parte los aprendizajes esperados y los estándares curriculares a trabajar en estos contenidos. La lluvia de ideas se usa para comprobar el logro de aprendizaje del tema visto. El trabajo del siguiente
Bienvenida Se presenta la pregunta a los alumnos: ¿Es lo mismo rapidez y velocidad? Se comenta en plenaria. 5
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Bienvenida Recordatorio por medio de una lluvia de ideas
introduce a los jóvenes en el manejo de un lenguaje científico para facilitar la comprensión y manejo de los contenidos, además se le brinda un panorama general de o que se abordara en esta asignatura.
de los principales conceptos trabajados hasta ahorita. Se pide a los jóvenes resuelvan una serie de preguntas (ACT: 1) cuyas respuestas deben extraerse de una gráfica.
se pueden presentar. En seguida los estudiantes resuelven una actividad en la que resuelven ciertos cuestionamientos a partir de la interpretación de una gráfica (Act. 2).
Se pide a os jóvenes como tarea que por equipo traer: Un pañuelo desechable Una regla o flexómetro 4 cronómetros Cinta adhesiva
Copias del ejercicio
Act. 2 Ejercicio interpretació n de gráficas de movimiento.
Bienvenida Se inicia la clase con la Lectura de la fábula Los erizos. Se comenta la moraleja de la fábula.
Se explica en que consiste la práctica de este a sesión y como se elaborara el reporte de esta. Los alumnos llevan a cabo la actividad práctica. Redactan el reporte en hojas blancas.
Se comentan en plenaria las observaciones, resultados y conclusiones. Elaboran su autoevaluación de este contenido.}
Hojas blancas Un pañuelo desechable Una regla o flexómetro 4 cronómetros Cinta adhesiva
Reporte escrito de la actividad.
Lista de cotejo de participación en el trabajo experimental. Rubrica para el reporte escrito.
Cuadernos Libros de texto Hojas blancas Recipiente destendido Agua Un objeto pequeño que flote en el agua
Act. 1 Preguntas de inicio. Act. 2 Reporte escrito de la actividad experimental
Listas de cotejo Rubrica
SE solicita como tarea en equipo traer: Hojas blancas Recipiente destendido Agua Un objeto pequeño que flote en el agua Una cuerda
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Se presenta la lectura “Ondas para ver” acompañada con preguntas (Act. 1) para conocer las ideas que tiene los adolescentes sobre ondas.
Se analizan situaciones cotidianas para los alumnos donde se presenten ondas. En seguida se reúnen en equipos para llevar a cabo la actividad experimental. Elaboran el reporte escrito (Act. 2). Se comentan resultados y las características generales del movimiento ondulatorio.
Se concluye comentando las observaciones y conclusiones.
contenido se inicia extrayendo conocimientos previos de los alumnos por medio de las preguntas de la gráfica. Dichos conocimientos se utilizan para la comprensión de la representación e interpretación de graficas de movimiento que después se aplican en el ejercicio (ACT: 2) lo que permitirá corroborar que los estudiantes son capaces de describir movimientos a partir de un gráfico y con ello parte de los aprendizajes esperados. Es una actividad experimental sencilla a través de la cual deben observar cierto movimiento, elaborar una gráfica e interpretarla; lo que contribuye a el logro del aprendizaje: Interpreta tablas de datos y gráficas de posicióntiempo, en las que describe y predice diferentes movimientos a partir de datos que obtiene en experimentos y/o de situaciones del entorno
El llevar a cabo esta actividad experimental facilita a los jóvenes el logro de los aprendizajes esperados debido a que están trabajando a través de observación y manipulación de objetos lo que favorece a la mayoría por predominar el estilo de aprendizaje kinestésico.
Una cuerda Lluvia de ideas para recordar contenidos de la clase anterior.
Elaboración de un cuadro sinóptico de las características del movimiento ondulatorio y tipos de ondas (Act. 1). A continuación elaboran un esquema (Act.2) de una onda transversal y otro de una onda longitudinal señalando cada una de sus partes.
Finalmente escriben ejemplos de situaciones cotidianas donde se presenten las ondas transversales y longitudinales.
Cuadernos Libros de texto
Se inicia presentando a los jóvenes la siguiente frase: “Escuchar muchas cosas y seleccionar de entre ellas lo bueno y seguirlo; ver muchas cosas y grabárselas en la mente; he aquí, al menos, el segundo grado de sabiduría.” Se comenta sobre ello.
Se pide a los jóvenes que con apoyo de libro de texto elaboren un mapa conceptual (Act. 1) sobre el sonido y sus cualidades. Posteriormente se comenta en grupo. Los jóvenes laboran listas (Act. 2) de sonidos de: Baja intensidad Alta intensidad Agudos Graves
Finalmente elaboran un escrito donde plasmen los conceptos de reflexión, refracción y absorción de ondas acompañados de un dibujo representativo.
Cuaderno Libro de texto
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Act. 1 Cuadro sinóptico característica s del movimiento ondulatorio. Act. 2 Esquema de ondas Act. 3 Ejemplos Act. 1 Mapa conceptual Act. 2 Lista de ejemplos Act. 3 Elaboración de texto
Después por medio de una lectura comentada se examinan la reflexión, refracción y absorción de ondas.
DIRECTOR: Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas: _
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Fecha: ____________________________ Firma de Profesor (a) de la asignatura: _________________________________
Lista de cotejo
Con estas actividades los jóvenes plasman y contextualizan los aprendizajes esperados sobre las ondas
Lista de cotejo
El realizar estas actividades brindara a los estudiantes la posibilidad de manejar los contenidos que le permitan describir el sonido interpretándolo como un movimiento ondulatorio. Se utiliza como evaluación un mapa conceptual y elaboración del texto porque hay se puede observar las relaciones que establecen los jóvenes de los contenidos trabajado para así detectar posibles confusiones.
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