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Tecnicatura Superior en Gestión de la Producción Agropecuaria
Física
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1. Fundamentación Física (Griego: el φύσις (phúsis), la “naturaleza” y el φυσικ (phusiké), el “conocimiento de la naturaleza”) es la ciencia que estudia las leyes fundamentales del universo. La física se ocupa del estudio de los componentes elementales del universo, tales como materia, energía, espacio y tiempo y sus interacciones, así como el análisis y la comprensión de los sistemas en términos de los principios fundamentales. Procura describir el mundo natural por el uso de la lógica y el método científico en un proceso que incluye por una parte la construcción de modelos y por otra las observaciones y los experimentos detallados. En épocas clásicas formaba parte de la filosofía natural, hasta la separación entre la filosofía y la física durante el Siglo XIX. Podemos acordar entonces, además que en primer lugar, la física es el cuerpo de conocimientos que describe el orden dentro de la naturaleza, y las causas de ese orden. En segundo lugar, la física es una actividad humana dinámica que representa los esfuerzos, hallazgos y sabiduría colectivos de la raza humana, dedicados a reunir conocimientos acerca del mundo y a organizarlos y condensarlos en leyes y teorías demostrables. La física se inició antes que la historia escrita, cuando las personas descubrieron regularidades y relaciones en la naturaleza, como la disposición de las estrellas en el cielo nocturno y las pautas climáticas, cuando se iniciaba la estación de lluvias, o cuando los días son más largos. A partir de estas regularidades las personas aprendieron a hacer predicciones que les permitían tener algo de control sobre su entorno. La ciencia es el equivalente actual de lo que se solía llamar filosofía natural que representaba el estudio de las preguntas sin respuesta acerca de la Naturaleza. En nuestra era moderna la ciencia se divide en el estudio de los seres vivos y de los objetos que no tienen vida, es decir, en ciencias de la vida y ciencias físicas. La física basa sus teorías en modelos, entendiendo a los mismos como un conjunto de hipótesis o teorías elaboradas por el hombre, a través de hechos experimentales, que permiten explicar cabalmente determinados fenómenos. La física podría considerarse como la maravillosa Aventura del Pensamiento que significa para el hombre tratar interpretar y predecir los fenómenos naturales. Y a lo largo de ella hemos percibido que las teorías no son estáticas, sino que están sujetas a cambios, evolucionan a medida que pasan por etapas de redefinición y refinamiento. Dicha posibilidad de refinar sus teorías es un punto fuerte de la ciencia. Es más importante mejorar nuestras convicciones que defenderlas. La actitud científica acompaña la búsqueda de un orden, de uniformidades y de leyes que correlacioAvda. del Libertador Gral. San Martín 560 - Bº Gral. Mosconi - Comodoro Rivadavia - Chubut Tel.: (0297) 455-0590/455-7304 – www.ceretchubut.edu.ar
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nen los sucesos de la Naturaleza. Una mejor comprensión de la Naturaleza nos permitirá reconocer en mayor grado nuestro destino como seres humanos. Basados en la necesidad de articular los contenidos de la Física con los intereses prácticos de los alumnos y la búsqueda de lograr la enseñanza comprometida con las transformaciones técnico-científicas actuales, ha sido el centro de las atenciones y preocupaciones de las investigaciones en didáctica de la enseñanza de la Física. Los desafíos de la práctica pedagógica son cada vez mayores y más complejos en la sociedad contemporánea. La enseñanza tradicional vigente en muchos sistemas convencionales es construida de certezas y éstas se valoran, tanto en la visión del profesor, como en la del estudiante; además de ser normativa, prescriptiva, acompaña la lógica positivista de organización de la ciencia, en que la práctica precede la teoría. La conjunción teoría-práctica como principio pedagógico no puede tener un valor en sí misma, en razón de ser una unidad constitutiva de los elementos científicos y culturales que dan consistencia al sistema de conocimientos y habilidades de la asignatura de Física. Estos elementos se relacionan directamente a los conceptos, representaciones, valores, símbolos y habilidades, que estructurados apropiadamente constituyen el núcleo concreto del proceso enseñanza y aprendizaje de la Física. La didáctica de la Física desarrollada bajo el principio dialéctico de la unidad teoría-práctica, ejecuta funciones de carácter educativo y científico al mismo tiempo. La unidad correcta de esa relación exige un cambio de paradigma de la práctica pedagógica, es decir, cambiar el paradigma de la Pedagogía Tradicional, mecánico-cartesiano; por el paradigma Histórico-Cultural; modelo del alumno activo, buscando garantizar al alumno actividades que proporcionan el desarrollo del conocimiento científico, la adquisición de habilidades y hábitos. En esa perspectiva, según Vygotsky, una enseñanza orientada hasta una etapa de desarrollo ya logrado, es ineficaz desde punto de vista del desarrollo general del estudiante; no es capaz de dirigir el proceso de desarrollo, va detrás de él. La teoría de la zona de desarrollo próximo origina una fórmula que contradice exactamente la orientación tradicional: la única enseñanza buena es la que avanza para el desarrollo. Algunos de los conceptos estudiados por la física, tal como la conservación de la energía, son comunes a todos los sistemas materiales. Éstos se llaman a menudo como leyes de la física. Otros fenómenos, tales como superconductividad, obedecen a estas leyes, pero no son ellos mismos leyes naturales porque se presentan solamente en algunos sistemas. La física es la “ciencia fundamental”, porque cada una de las otras ciencias (biología, química, geología, etc.) se ocupan de los tipos particulares de sistemas materiales, todos los cuales obedecen las leyes de la física. Los Avda. del Libertador Gral. San Martín 560 - Bº Gral. Mosconi - Comodoro Rivadavia - Chubut Tel.: (0297) 455-0590/455-7304 – www.ceretchubut.edu.ar
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descubrimientos en la física básica tienen ramificaciones importantes para toda la ciencia. La física usa el idioma de la matemática, que proporciona un lenguaje en la cual las leyes físicas puedan ser formulados de manera exacta y sus predicciones pueden ser cuantificadas. Las definiciones, los modelos y las teorías físicas se expresan usando relaciones matemáticas. Muchos problemas físicos conducen a ecuaciones complejas para las cuales no existen soluciones analíticas, por ello en este caso se utiliza el análisis numérico y las simulaciones por computadora. El cómputo científico es una parte integral de física actual, y el campo de la física computacional es un campo de investigación activo. La física se relaciona con la ingeniería y con la tecnología. Los físicos implicados en la investigación básica y aplicada inventaron procesos y dispositivos, tales como el transistor. Los físicos experimentales diseñan y realizan experimentos con los aceleradores de partículas, los reactores nucleares, los telescopios, los sincrotrones, los ciclotrones, los espectrómetros, los láseres, y muchos otros equipos. El campo de la física teórica se ocupa a veces de ideas especulativas pero exactamente formuladas, tales como espacios multidimensionales y universos paralelos. Aunque los físicos estudian una amplia variedad de fenómenos, hay ciertas teorías que son utilizadas por todos los físicos. Cada una de estas teorías se ha probado en numerosos experimentos y ha demostrado ser una aproximación correcta de la naturaleza dentro de su dominio de validez. Por ejemplo, la mecánica clásica describe exactamente el movimiento de los objetos que son mucho más grandes que los átomos y se mueve a velocidades mucho menores que la velocidad de la luz. Mientras que estas teorías son bien entendidas desde hace largo tiempo continúan siendo áreas de activa investigación, por ejemplo, un aspecto notable de la mecánica clásica conocida como caos fue descubierto en el Siglo XX, tres siglos después de la formulación original de Isaac Newton. Cuando hablamos de educar en física a diferencia de enseñar física, nos estamos refiriendo a que la física es una muy buena herramienta para educar, y eso no tiene que ver con los contenidos de física que elegimos sino con cómo trasmitimos esos contenidos. Independientemente del contenido que se elija, es importante también lograr trasmitir el entusiasmo con que esos “descubrimientos” se llevaron a cabo, cuánto esfuerzo costó el ensayo y error, cuánto tiempo dedicado le demandó a cada uno de los físicos y sus comunidades. Conocer el modo en que se llevó a cabo la investigación, la razón y motivación para investigar sobre ese tema y también muy importante el momento socio-político de la historia en que se desempeñó ese grupo. La física es útil: la utilidad es bastante conocida y sobre todo cuando la asociamos con la tecnología y sus desarrollos para el aprovechamiento Avda. del Libertador Gral. San Martín 560 - Bº Gral. Mosconi - Comodoro Rivadavia - Chubut Tel.: (0297) 455-0590/455-7304 – www.ceretchubut.edu.ar
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racional de los recursos que nos proveen de energía para la vida diaria, y también es útil para el desarrollo del pensamiento lógico, para incentivar la creatividad, para colaborar en el desarrollo de la capacidad razonadora, etc. La física es divertida: a edades tempranas y a los efectos de favorecer el desarrollo del pensamiento creativo la física puede ser tomada como un juego, pero cuando se habla de la diversión que implica “hacer física” se refiere al gozo que puede significar a aquél que, por ejemplo, logra resolver un problema que se planteó y que le suponía un desafío a su capacidad. Se refiere también al disfrute de realizar un experimento en el laboratorio en el que pudo reproducir el resultado que lograron Newton o Galileo, cada uno en su época. De ninguna manera estamos sosteniendo que la física es “light”. La física está en todas partes: la física explica los fenómenos relacionados con la luz, el calor, el sonido, los materiales, el movimiento, la energía, la fuerza, que los encontramos en el vuelo de un pájaro, en una cocina, en un generador de energía eléctrica, en las comunicaciones, en los entretenimientos, en los juguetes, en las aparatos para la salud, etc. Hemos analizado ampliamente las razones que sostienen la importancia de educar en ciencias y particularmente en física en la escuela, también mencionábamos que si la física no se enseña en la escuela el ciudadano puede pasar toda su vida sin tomar ni siquiera conciencia de la existencia de este campo de conocimiento y mucho menos de la importancia que puede tener para mejorar su calidad de vida. “…el currículo de ciencias, desarrollado a través de actividades de aprendizaje y enseñanza, debe servir como una auténtica ayuda pedagógica, una vía para que el alumno acceda a formas de conocimiento que por sí mismas le serían ajenas o al menos muy distantes.” (Pozo, J.I., Gómez Crespo, M.A., Aprender y Enseñar Ciencia, Ed.Morata, Madrid, 1998) Si no se enseña en la escuela se pierde la posibilidad de incentivar el desarrollo creativo de la imaginación y el ejercicio de la razón. “El impacto de la enseñanza de ciencias en la calidad de la educación se debe al hecho de que involucra un ejercicio extremadamente importante de la razón, lo que despierta en el niño su espíritu creativo, su interés. Eso hace que mejore el aprendizaje de todas las disciplinas. Por esta razón, si el niño se familiariza con las ciencias desde temprano tendrá mayores chances de desarrollarse, tanto en ese campo como en otros” (Wertheim, J., Más ciencia en la escuela, una meta importante y lejana, La Nación, 25 de octubre 2006)
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Como acotábamos anteriormente las ciencias naturales, en particular la Física, se basan en un proceso del pensamiento hipotético-deductivo, caracterizándose por una metodología científica, ya que los científicos en formación, nuestros alumnos, aprenden ciencia haciendo ciencia. Por lo que hay que dejar en claro a nuestros estudiantes que a veces una investigación comienza con experimentos exploratorios que un investigador realiza simplemente "para ver qué pasa", otras veces con observaciones que le llaman la atención, otras como una búsqueda para conciliar ideas divergentes y otras a fin de validar una determinada visión de la realidad. Muchas investigaciones brillantes comenzaron a partir de errores que dieron lugar a observaciones inesperadas, o con experimentos que buscaban responder a preguntas diferentes de las que se contestaron finalmente. Además de comenzar de las más variadas maneras, la investigación procede, por múltiples e inesperados caminos. Esto es esperable en una tarea que trata precisamente del descubrimiento de cosas que son desconocidas. Estos caminos variables dependen de la creatividad e idiosincrasia de los investigadores. En muchas ocasiones, por ejemplo, los científicos encuentran simplemente lo que quieren encontrar. Si un experimento no dio el resultado esperado, se debe comprender que se obtuvo lo que tenía que dar en las condiciones imperantes. Quizá había un circuito mal armado -es decir, armado en forma distinta de la deseada- o tal vez la sustancia química usada no era pura como se creía sino que estaba contaminada. Buscar la fuente de la discrepancia entre el resultado real y el esperado es parte del hacer buena ciencia. Un resultado será consistente si otros científicos pueden obtener esa misma respuesta siguiendo los mismos pasos, es decir, si los resultados son reproducibles. Participar de las idas y vueltas (con sus frustraciones y alegrías) de una investigación es fundamental para construir la capacidad de pensar científicamente. La búsqueda de información, el desafío de pensar en explicaciones alternativas cuando los resultados contradicen lo esperado y la presentación y defensa de estos resultados ante pares son experiencias con un gran valor vivencial y educativo. Otra estrategia útil para enfatizar el aspecto metodológico de la ciencia es el estudio de casos históricos en los que diferentes personajes resolvieron determinados problemas o respondieron ciertas preguntas. Bajo estas concepciones se apoya la enseñanza de la Física en la escuela media. Creemos que tenemos que repensar no, qué física enseñar, sino cómo lograr que con los contenidos de física que queremos desarrollar podamos introducir algunas de las herramientas necesarias para lograr ciudadanos con una formación plena en la que la física sea parte de su cultura para que, en esta sociedad atravesada por los avances científicos y tecnológiAvda. del Libertador Gral. San Martín 560 - Bº Gral. Mosconi - Comodoro Rivadavia - Chubut Tel.: (0297) 455-0590/455-7304 – www.ceretchubut.edu.ar
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cos, sean capaces de tomar decisiones que tiendan a lograr mejores condiciones de vida para ellos, para sus conciudadanos y para los que vendrán.
2. Propósitos/Objetivos o
o
o
Desarrollar la capacidad observadora/relatora e hipotetizadora, diseñar experimentos, contrastar ideas previas con nuevos conocimientos, desarrollar la creatividad y la iniciativa, trabajar en grupo, analizar resultados, explicitar y fundamentar conclusiones, comunicar los resultados. Emplear estrategias de resolución específica de sucesos y procesos bajo los cuales se producen, para poder predecir pautas de comportamiento de distintos: o Materiales y de las transformaciones a que están asociados. o Movimientos unidimensionales de objetos macroscópicos y las consecuencias que ello ocasionan. o Movimientos unidimensionales de objetos macroscópicos causados por aplicación fuerzas externas. o Movimientos unidimensionales, relativos y rotatorios de objetos macroscópicos causados por aplicación fuerzas externas. o Maquinas simples o Mecánica de Fluidos o Calor, temperatura. o Emplear estrategias de resolución específica de sucesos y procesos bajo los cuales se producen, para poder predecir pautas de comportamiento a nivel del Micro y Macro Cosmos, de la materia, la energía, las fuerzas y las ondas. Analizar y organizar información de textos, materiales audiovisuales y multimediales de carácter científico y procesarla para su comunicación.
3. Contenidos Modulo Modulo Modulo Modulo
I: Estática II: Dinámica III: Fluidos IV: Calor y temperatura
Actividades prácticas y de laboratorio Especificar: temática a desarrollar, tipo de actividad, recursos necesarios y las fechas
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Cronograma de ejecución: cada módulo tiene una duración de dos menes aproximadamente. Criterios de asistencia y promoción FORMAS DE EVALUACIÓN Los instrumentos evaluativos que se utilizarán son los siguientes: Resolución de trabajos prácticos. Un parcial escrito. Los criterios a adoptar para evaluar son: Coherencia entre la situación problemática planteada y el procedimiento y/o estrategia de resolución. Análisis correcto de resultados. Valoración de las conclusiones. Precisión en el uso del lenguaje específico, coloquial, gráfico y simbólico. La evaluación en proceso.
Criterios acreditación Alumnos regulares La aprobación del cursado de un espacio curricular podrá cumplimentarse por 1. Promoción directa: La promoción directa del espacio curricular se obtendrá con una calificación mínima de 7 (siete) puntos. El alumno deberá tener un 80 % de asistencia y acreditar la aprobación de los correspondientes Módulos. El docente responsable determinará los criterios especiales de aprobación sujetos a aprobación del equipo directivo del Instituto. 2. Examen final regular: Los alumnos que no hubieren promocionado directamente la materia y aprueban los parciales con 4 (cuatro) y simultáneamente tengan aprobados los prácticos que exige el espacio curricular y la asistencia del 80% obtendrán el concepto del espacio en cuestión. Estarán en condiciones de rendir el examen final complementario en calidad de alumnos regulares. El Tribunal evaluador, presidido por el docente a cargo de la materia o en su defecto por el Director del Instituto podrá tomar el examen en forma escrita o en forma oral. 3. Las notas numéricas de los Módulos no serán promediables. 4. El alumno podrá acceder a un recuperatorio de cada modulo, el mismo será tomado en el plazo de 5 (cinco) días corridos posteriores a la entrega de la nota del parcial. 5. El alumno tendrá derecho de acceder al recuperatorio: Avda. del Libertador Gral. San Martín 560 - Bº Gral. Mosconi - Comodoro Rivadavia - Chubut Tel.: (0297) 455-0590/455-7304 – www.ceretchubut.edu.ar
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a. al desaprobar un modulo. b. En caso de ausencia solo se justificará la falta y tendrá con: certificado médico propio o del familiar directo enfermo, duelo de familiar directo (aviso fúnebre). La constancia respectiva deberá ser presentada hasta 24 (veinticuatro) horas posteriores a la fecha del parcial. 6. Para acceder a examen final el alumno deberá aprobar con un mínimo de 4 (cuatro) puntos.
Bibliografía Libros: Física Conceptual / Paul Hewitt -- México: Addison Welesy Longman, 2004. Física y Química / Ricardo Franco y otro – Buenos Aires, Santillana, colección Nuevamente, 2012 Física / María T.Gaisman y otros – Buenos Aires, Santillana, colección Perspectivas, 2012 Física (4° ES)/ Fabián G. Díaz y otros – Buenos Aires, Santillana, colección Saberes Clave, 2012 Física I (La energía en los fenómenos físicos) / Jorge Rubinstein y otro -- Buenos Aires: Estrada, 2000. Física I y II / Agustín Rela y otro – Buenos Aires: Aique, 1998.
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Curriculum Vitae TÍTULOS Perito Mercantil Nacional, Colegio Nacional de Lobería, 1977 4° año de Lic. en Física, Universidad Nac. del Centro de la Pcia de Bs. As., Tandil,1986 3° año Prof. de Matemáticas, Universidad Nacional del Comahue, CRUB-S.C. de Bariloche,
CONGRESOS 69° Reunión Nacional de Física, UBA, 1984 III° Encuentro Internacional Patagónico para el Desarrollo Sustentable, Comodoro Rivadavia, 2000 I° Encuentro de Ambiente, Educación y Enfermedades Emergentes, El Bolsón, 2001 I° Encuentro Andino Patagónico Desarrollo Regional y Globalización, El Bolsón, 2001 XII Encuentro de Escritores Patagónicos, Puerto Madryn, Octubre 2003 Iº Jornadas Argentino-Chilenas de Educación Ambiental, S.M.de los Andes, noviembre 2003 IIº Encuentro de Escritores de la Comarca Andina del Paralelo 42º, El Bolsón, noviembre 2003 IIª Jornadas de Educación Ambiental, Santiago de Chile, enero 2004 Iº Congreso de Educación Ambiental para el Desarrollo Sustentable, Río Tercero, CTERA, mayo 2004 Iº Encuentro de Educación Matemática, ISFD 809, Esquel, mayo 2006 IIº Encuentro de Educación Matemática, ISFD 809, Esquel, mayo 2007 3º Reunión de trabajo sobre los Diseños Curriculares Provinciales, Referente Matemáticas, Trelew, 2008 I° Encuentro de Alfabetización Inicial, ISFD 809, Esquel, 2010 VI° Congreso de Educación de la Provincia del Chubut, Lago Puelo, 2010 Jornadas Cordilleranas sobre “Didácticas de las Ciencias Naturales y la Matemática”. “Didáctica de la Matemática: Enfoques y perspectivas”. Dr. Pablo Carranza., ISFD 804, Esquel, 2010 VI Congreso de la Federación de Estudiantes de Biología y Biología Molecular, Universidad Nacional de San Luis, San Luis, 2011
TRABAJOS CIENTÍFICOS "Estudio de un Hamiltoniano de Apareamiento" Luis A.Belloli, E.R.Duering, D.Otero, A.Plastino y A.N.Proto 69° Reunión Nacional de Física, UBA, 1984, Fm 1.4 "Desarrollo de un Determinante por Adjuntos reiterados" Luis A.Belloli, E.R.Duering y M.Inza Facultad de Ciencias Exactas, Universidad Nac.del Centro de la Pcia.de Bs.As., Tandil, 1984 "Choque Inelástico de Iones Pesados" Luis A.Belloli, E.R.Duering, D.Otero, A.Plastino y A.N.Proto Centro Atómico Constituyentes, CNEA, Villa Martelli, 1986 "Biodiversidad o Ingeniería Genética" Luis A.Belloli y alumnos de 9° año (año 2000) EGB3-Escuela 734-El Hoyo I° Congreso Binacional de Ecología, S.C. de Bariloche, 2001 “Contenidos Actitudinales de Alumnos de Escuelas Medias en Relación al Ambiente y el Manejo de los Recursos Naturales” Luis A.Belloli y alumnos de 3º Polimodal Modalidad Ciencias Naturales- Colegio 765-Lago Puelo Iº Jornadas Argentino-Chilenas de Educación Ambiental, S.M.de los Andes, 2003, p.11 3º Feria de Proyectos Juveniles, Escuela 109, Lago Puelo, 2003 “La Educación Argentina en el Contexto Neoliberal” Luis A.Belloli Avda. del Libertador Gral. San Martín 560 - Bº Gral. Mosconi - Comodoro Rivadavia - Chubut Tel.: (0297) 455-0590/455-7304 – www.ceretchubut.edu.ar
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Universidad Nacional del Comahue, C.R.U.B., 2002 “Centralización en torno a la tarea” Luis A. Belloli y Alejandra Kurluk Universidad Nacional del Comahue, C.R.U.B., 2003 “Estudio del pensamiento operatorio formal por medio del test TOLT” Luis A. Belloli y Alejandra Kurluk Universidad Nacional del Comahue, C.R.U.B., 2004
TALLERES DICTADOS "Ecología en el Patio de la Escuela para Guías y Estudiantes de Turismo" I° Encuentro de Ambiente, Educación y Enfermedades Emergentes, Instituto de Formación Docente de El Bolsón, Atech, 2001 Ecología en el Patio de la Escuela para Docentes y Biólogos” Universidad Nacional San Juan Bosco-Sede Esquel, 2003 “Educación Ambiental desde los patios escolares andino patagónicos” Universidad Nacional Nacional de San Luis, 2011 “Ecología en el Patio de la Escuela para Docentes y Técnicos agrícolas” INTA-Sede Esquel, 2012
CONOCIMIENTOS DE IDIOMAS Francés: traducción escrita Italiano: traducción escrita
CURSOS DE PERFECCIONAMIENTO o La Ecología en el patio de la escuela III° Encuentro Internacional Patagónico para el Desarrollo Sustentable, Comodoro Rivadavia, 2000 o Delfines al natural Eco Centro, Puerto Madryn, 2001 o Fortalecimiento de las Prácticas de la Enseñanza en la Educación Polimodal Ministerio de Educación del Chubut, Esc.734, El Hoyo, 2001 o Fortalecimiento de las Prácticas de la Enseñanza en la Educación Polimodal: Matemáticas Ministerio de Educación del Chubut, Esc.734, El Hoyo, 2001 o Ciencias Sociales y Filosofía: Reflexiones, Apuestas y Desafíos para el siglo que comienza Atech, Esc.734, El Hoyo, 2001 o Patagonia, Ambientes y Fauna Atech, Coleg..765, Lago Puelo, 2001 o La Ecología en el Patio de la Escuela (para facilitadores) Eco Centro, Puerto Madryn, 2001 o La Ecología en el Patio de la Escuela (para investigadores) I° Congreso Binacional de Ecología, Bariloche, 2001 o Bases y Herramientas para la construcción del área Tecnología Proy. Capacitación Docente Centrada en la Escuela para el EGB3 y Nivel Medio Instituto de Formación Docente de El Bolsón, 2001 o Taller de Gestión y Manejo de Áreas Protegidas - Desarrollo de Infraestructura Parques Nacionales y Municipalidad de Lago Puelo, Coleg.765, Lago Puelo, 2001 o Taller de Gestión y Manejo de Áreas Protegidas - Turismo y Áreas Protegidas Parques Nacionales y Municipalidad de Lago Puelo, Coleg.765, Lago Puelo, 2001 Avda. del Libertador Gral. San Martín 560 - Bº Gral. Mosconi - Comodoro Rivadavia - Chubut Tel.: (0297) 455-0590/455-7304 – www.ceretchubut.edu.ar
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o Taller de Gestión y Manejo de Áreas Protegidas - Educación Ambiental Parques Nacionales y Municipalidad de Lago Puelo, Coleg.765, Lago Puelo, 2001 o 1° Taller para Docentes de Alumnos y Aves del Sur Universidad de Montana (USA), Universidad del Comahue Colegio Don Bosco, S.C. de Bariloche, 2002 o Ecuaciones y Funciones Instituto de Formación Docente de El Bolsón, 2002 o Educación en Matemáticas: ¿Cómo rota la pelota? Universidad Nacional del Comahue, S.C. de Bariloche, 2002 o Alternativas para vivir la Geometría Universidad Nacional del Comahue, S.C. de Bariloche, 2002 o Educación Ambiental en Áreas Naturales Protegidas Aves Argentinas, Parques Nacionales, S.C. de Bariloche, 2003 o La violencia en las escuelas Ministerio de Educación de la Provincia del Chubut, 2004 o Presentaciones – gestión y uso didáctico Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación Capacitación a distancia en entornos virtuales, educ.ar, 2007 o Internet como recurso de innovación docente Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación Capacitación a distancia en entornos virtuales, educ.ar, 2007 o La webquest en la gestión de información Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación Capacitación a distancia en entornos virtuales, educ.ar, 2007 o Actualización Disciplinar de Física Ministerio de Educación Provincia de Río Negro, 2007 o Nuevas tendencias de aprendizaje en la red – web 2.0 Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación Capacitación a distancia en entornos virtuales, educ.ar, 2008 o La Producción audiovisual como estrategia didáctica Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación Capacitación a distancia en entornos virtuales, educ.ar, 2008 Física Cuántica: Historia y Aplicación Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación Capacitación a distancia en entornos virtuales, educ.ar, 2008 Enseñar Matemática hoy Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación Capacitación a distancia en entornos virtuales, educ.ar, 2008 Óptica para lunáticos Instituto Balseiro – CNEA – Universidad Nacional de Cuyo, San Carlos de Bariloche, 2010 Taller sobre actividades experimentales mediadas por la Tecnología Instituto Superior de Formación Docente n° 804, Esquel, 2010 Los Apple. Un recurso para la enseñanza de la matemática Instituto Superior de Formación Docente n° 804, Esquel, 2010 Didáctica de probabilidad y estadística Instituto Superior de Formación Docente n° 804, Esquel, 2010 Avda. del Libertador Gral. San Martín 560 - Bº Gral. Mosconi - Comodoro Rivadavia - Chubut Tel.: (0297) 455-0590/455-7304 – www.ceretchubut.edu.ar
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Administración de Aulas virtuales Instituto Nacional de Formación Docente, Ministerio de Educación de la Nación, 2010 Proyectos colaborativos en red: fundamentos, estrategias y desafíos Fundación Evolución-OEA, 2010 Enseñanza de la Física y la TIC´s Instituto Nacional de Formación Docente, Ministerio de Educación de la Nación, 2011 De los efluvios a las partículas subatómicas ExpediciónCiencia, 2011 Administración y diseño de plataformas Moodle Universidad Tecnológica Nacional, 2011 Decidir en un mundo azaroso Instituto Balseiro – CNEA – Universidad Nacional de Cuyo, San Carlos de Bariloche, 2011
PROYECTOS CIENTÍFICOS Proyecto ALAS (Alumnos y Aves del Sur) Universidad de Montana (USA), Universidad del Comahue, Bariloche, 2001/3 Carácter: Coordinador-Investigador, Comarca Andina del Paralelo 42 Proyecto EEPE (Ecología en el Patio de la Escuela) Didáctica de la Enseñanza de la Ciencias Naturales National Audubon Society, Prog. Para América Latina y el Caribe, 2001/6 Carácter: Coordinador-Investigador, Noroeste del Chubut Proyecto EEPE (Ecología en el Patio de la Escuela) Didáctica de la Enseñanza de la Ciencias Naturales Universidad de Arizona (EE.UU), 2008/10 Carácter: Coordinador-Investigador, Noroeste del Chubut Proyecto Eratóstenes F.C,Exactas y Naturales, Dpto. Física, UBA, 2008/11
PUBLICACIONES Coautor:
"Estudio de un Hamiltoniano de Apareamiento" L.A.Belloli, E.R.Duering, D.Otero, A.Plastino y A.N.Proto 69° Reunión Nacional de Física, UBA, 1984, Fm 1.4 "Desarrollo de un Determinante por Adjuntos reiterados" L.A.Belloli, E.R.Duering y M.Inza Facultad de Ciencias Exactas, Universidad Nac. del Centro de la Pcia. de Bs.As., Tandil, 1984
Autor: Libro: “EL GONDWANA Educación Ambiental desde los Patios Escolares Andino Patagónicos” (Didáctica de la Educación Ambiental – Pedagogía de la pregunta) Luis A.Belloli, Ed. La Loma, Mallín Ahogado, 2003 ISBN 987-43-5508-5(1º ed.) e ISBN 987-43-6354-1 (2º ed.), ISBN 978-987-05-2290-4 (3º ed.) Declarado de Interés Educativo por el Ministerio de Educación de la Provincia del Chubut, Resolución nº331/04 Presentado en:
Avda. del Libertador Gral. San Martín 560 - Bº Gral. Mosconi - Comodoro Rivadavia - Chubut Tel.: (0297) 455-0590/455-7304 – www.ceretchubut.edu.ar
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CeRET-CHUBUT Carrera Espacio Curricular
Tecnicatura Superior en Gestión de la Producción Agropecuaria
Física
Modalidad Asignatura
Belloli Luis Alberto
Docente:
Vigencia
Carga Horaria semanal:
Sede: Cholila
….6.... horas cátedra
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o Xº Congreso Mundial de Bosques y 5º Reunión del Proyecto Gondwana, Vancuver, Canadá, mayo 2003 o XII Encuentro de Escritores Patagónicos, Puerto Madryn, Octubre 2003 o Iº Jornadas Argentino-Chilenas de Educación Ambiental, S.M.de los Andes, noviembre 2003 Libro: “Los Aborígenes Patagónicos y sus modos de contar” (The Patagonian Aborigines and their ways of counting) (bilingüe) Luis A.Belloli, Ed. La Loma, Mallín Ahogado, 2004 ISBN 987-43-8524-3 Declarado de Interés Municipal por los Concejos Deliberantes de: El Bolsón, mediante Declaración nº 037/04 y El Hoyo, mediante Declaración nº 0001/05. Declarado de Interés Educativo por: Ministerio de Educación de la Provincia del Chubut, Resolución nº221/05 Libro: “Breve Diccionario Aborígenes Patagónicos (Tehuelche, Mapuche, Ona, Yámana y Alakaluf)”, Luis A.Belloli, Ed. La Loma, Mallín Ahogado, 2005. ISBN 987-43-9666-0 (1º ed.) y ISBN 978-987-05-2289-8 (2º ed.) Libro “FÍSICA: Ideas, sugerencias y datos” Luis A.Belloli, Ed. La Loma, Mallín Ahogado, 2006 ISBN-10: 987-05-0455-8 (1º ed.), ISBN-13: 978-987-05-0455-9 (1º reimpresión) Libro “La Matemática de los Aborígenes Patagónicos” Luis A.Belloli, Ed. La Loma, Mallín Ahogado, 2008 ISBN:978-987-05-4103-5 Artículo: “Algunos aportes al conocimiento de la numeración Mapuche” Luis A.Belloli, Revista Electrónica de Investigación en Educación en Ciencias, Volumen 4 Número 2. Diciembre 2009, http://reiec.sites.exa.unicen.edu.ar/ano-4-nro-2 Corrector Técnico: Libro: "Los Huéspedes del Patio" Amalia Pereda y otro, Asoc. Nuestra Tierra, Tandil, 2001 (en publicación) Libro: “Red Escolar y Guía para la Enseñanza de Observación Ornitológica en Chile (con la metodología de la EEPE)” Cecilia Cofre Calaf, Santiago de Chile, 2003 (en publicación)
ANTECEDENTES ACADÉMICOS Concursos Académicos:
Cargo: Profesor Ayudante - Cátedra: Análisis Matemático III, Facultad de Ciencias Exactas, Universidad Nac. del Centro de la Pcia. de Bs.As., Tandil, 1984 Jurado de Concursos Académicos: 1.
2. 3. 4.
Cátedra: Física Moderna y Trabajos de Laboratorio y Mecánica Cuántica I, Cargo: Profesor Titular, Facultad de Ciencias Exactas, Universidad Nac. del Centro de la Pcia. de Bs.As., Tandil, 1985 Jurado Titular: Cátedra: Física II y Electromagnetismo Avanzado, Cargo: Profesor Titular Facultad de Ciencias Exactas, Universidad Nac. del Centro de la Pcia. de Bs.As., Tandil, 1985 Jurado Titular: Cátedra: Electrónica, Cargo: Profesor Adjunto, Facultad de Ciencias Exactas, Universidad Nac. del Centro de la Pcia. de Bs.As., Tandil, 1985 Jurado Titular: Cargo: Vice-Director, Colegio Francisco Pascasio Moreno, El Bolsón, 2007 Jurado Titular:
Asesor Pedagógico Avda. del Libertador Gral. San Martín 560 - Bº Gral. Mosconi - Comodoro Rivadavia - Chubut Tel.: (0297) 455-0590/455-7304 – www.ceretchubut.edu.ar
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CeRET-CHUBUT Carrera Espacio Curricular Docente:
Tecnicatura Superior en Gestión de la Producción Agropecuaria
Física
Carga Horaria semanal: Modalidad Asignatura
Belloli Luis Alberto
Vigencia
Sede: Cholila
….6.... horas cátedra
Seminario Módulo Taller
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E.P.B. nº 18 y S. E.I.M.M. nº 4 – Colonia San Francisco, Pedro Luro (Pcia.Bs.As.), E.P.B. nº 24 y S. E.I.M.M. nº 7 – Colonia El Guanaco, Pedro Luro (Pcia.Bs.As), E.P.B. nº 32 y S. E.I.M.M. nº 5 – Colonia El Tauro, Pedro Luro (Pcia.Bs.As.), y E.P.B. nº 26 – Colonia Los Álamos, Pedro Luro (Pcia.Bs.As.), 2007/10 Tesina/Seminario: “Significación de la realidad y sentido común: el caso de los maestros de Chubut”, Prof. B.L.Sosa, Universidad Nacional de Lujan, 2005 Educación Ambiental:
Ejercicio Docente: Nivel Universitario Profesor Ayudante: Cátedra:
Análisis Matemático III, Facultad de Ciencias Exactas, Universidad Nac. del Centro de la Pcia. de Bs.As., Tandil, 1984/1986 Profesor: Cátedra: Matemáticas, Curso de ingreso, Universidad Nac. de Río Negro, El Bolsón, 2009 Nivel Terciario Profesor Titular: Cátedra: Matemáticas, Instituto Superior de Enseñanza Avanzada, Tandil, 1985/1986 Profesor Titular: Cátedra: Física, Instituto Superior de Enseñanza Avanzada, Tandil, 1985/1986 Profesor Interino: Cátedra: Matemática I, Carrera: Prof. Nivel Inicial, ISFD nº 809 (Sede Lago Puelo), 2005/6 Profesor: Cátedra: Matemática, Curso de Ingreso: Prof. Nivel Inicial, ISFD nº 809, Lago Puelo, 2006 Profesor Interino: Cátedra: Matemática I, Carrera: Prof. Nivel Inicial, ISFD nº 813, Lago Puelo, 2007 Profesor: Cátedra/Tutoría: Matemática I, Carrera: Prof. Nivel Inicial, ISFD nº 813, Lago Puelo, 2008/9 Profesor: Cátedra: Lenguajes Formales, Curso Introductorio: Prof. Nivel Inicial y Prof. de Matemáticas, ISFD nº
813, Lago Puelo, 2008 Profesor: Cátedra: Lenguajes Formales, Curso Introductorio: Prof. de Matemáticas, ISFD nº 813, Lago Puelo, 2009 Profesor Asociado: Cátedra: Análisis Matemático I, Carrera: Prof. Matemáticas, ISFD nº 813, Lago Puelo, 2009/10 Profesor Interino: Cátedra: Matemática, Carrera: Prof. Educación Especial, ISFD nº 813, Lago Puelo, 2009/12 Profesor Interino: Cátedra: Análisis Matemático II, Carrera: Prof. Matemáticas, ISFD nº 813, Lago Puelo, 2009/11 Profesor Interino: Cátedra: Investigación II, Carrera: Prof. Matemáticas, ISFD nº 813, Lago Puelo, 2009/10 Profesor Interino: Cátedra: Matemática II, Carrera: Prof. Nivel Inicial, ISFD nº 813, Lago Puelo, 2009/10 Profesor Interino: Cátedra: Matemática, Carrera: Prof. Educación Primaria, ISFD nº 813, Cholila, 2010 Profesor Interino: Cátedra: Matemática y su Didáctica, Carrera: Prof. Nivel Inicial, ISFD nº 813, Lago Puelo, 2011/2 Profesor Interino: Cátedra Matemática, Curso Introductorio: Tecnicatura Superior en Producción Industrial de Alimentos, I.S.E.T. Nº 812, Cholila, 2011 Profesor Interino: Cátedra: Matemática, Carrera: Prof. Educación Primaria, ISFD nº 813, Lago Puelo, 2012 Nivel Medio, EGB y Polimodal Profesor Suplente: Cátedra: Ciencias Naturales 9° A y B, EGB3, Escuela 734, El Hoyo, 2000/2004 Profesor Suplente: Cátedra: Ciencias Naturales 8°, EGB3, Escuela 734, El Hoyo, 2000/2005 Profesor Suplente: Cátedra: Física 2°1°, 2°2°, 3°1° y 3°2° año, CEM 30, El Bolsón, 2000 Profesor Suplente: Cátedra: Matemáticas 5º año (Modalidad: Industrial) , CEM 30, El Bolsón, 2000/2001 Profesor Interino: Cátedra: Matemáticas 5º X (Modalidad: Promotor Sociocultural), CEM 48, El Bolsón, 2000 /2001 Profesor Suplente: Cátedra: Matemáticas 3º3° año, Colegio n° 765, Lago Puelo, 2000/2001 Profesor Suplente: Cátedra: Físico-Química 3º1° año, Colegio n° 765, Lago Puelo, 2000/2001 Profesor Suplente: Cátedra: Química y su Aplicación 4º1° año, Colegio n° 765, Lago Puelo, 2000/2002 Profesor Interino: Cátedra: Teoría y Gestión de las Organizaciones I 1°1° y 1°2°, Colegio n° 765, Lago Puelo, 2001/2006 Profesor Interino: Cátedra: Organización Industrial 4°1°, 4°2°, 5°1° y 5°2° (Modalidad: Industrial), CEM 30, El Bolsón,
2001/2005 Avda. del Libertador Gral. San Martín 560 - Bº Gral. Mosconi - Comodoro Rivadavia - Chubut Tel.: (0297) 455-0590/455-7304 – www.ceretchubut.edu.ar
I.S.E.T. Nº 812 Instituto Superior de Educación Tecnológica
…….. /……… Nº hoja/total
CeRET-CHUBUT Carrera Espacio Curricular Docente:
Tecnicatura Superior en Gestión de la Producción Agropecuaria
Física
Carga Horaria semanal: Modalidad Asignatura
Belloli Luis Alberto
Vigencia
Sede: Cholila
….6.... horas cátedra
Seminario Módulo Taller
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Profesor Interino: Cátedra: Matemática Financiera 5°A (Modalidad: Empresas) , CEM 10, El Bolsón, 2001/2002 Profesor Suplente: Cátedra: Instalaciones Industriales 5° (Modalidad Industrial) , CEM 30, El Bolsón, 2001 Profesor Interino: Cátedra: Tecnologías de Gestión 2°1° y 3°2° Polimodal, Colegio n° 765, Lago Puelo, 2002/2006 Profesor Suplente: Cátedra: Física 1°1°, 1°2°,1°3° Polimodal, Colegio n° 765, Lago Puelo, 2002 Profesor Suplente: Cátedra: Química 2º2° Polimodal, Colegio n° 765, Lago Puelo, 2002 Profesor Suplente: Cátedra: Matemáticas 1º A Polimodal, Escuela n° 734, Lago Puelo, 2003 Profesor Interino: Cátedra: Gestión de Microemprendimientos 3º1° Polimodal, Colegio n° 765, Lago Puelo, 2003/5 Profesor Suplente: Cátedra: Matemáticas 1º 1º, CEM 94, El Bolsón, 2006 Profesor Suplente: Cátedra: Física 3º 2º, CEM 94, El Bolsón, 2006 Profesor Interino: Cátedra: Matemáticas 3º Polimodal, Colegio n° 765, Lago Puelo, 2005/12 Nivel Primario Profesor Titular: Cátedra:
Educación Ambiental, 6° y 7° grado, Colegio Bilingüe Munduna, El Bolsón, 2002/3
Avda. del Libertador Gral. San Martín 560 - Bº Gral. Mosconi - Comodoro Rivadavia - Chubut Tel.: (0297) 455-0590/455-7304 – www.ceretchubut.edu.ar