Bru & Tharaldsen - Sosial og emosjonell kompetanse i skolen

Kjersti Balle Tharaldsen og Edvin Bru (red.)

​Denne boken tar for seg sentrale sosiale og emosjonelle kompetanser for elever på mellomtrinnet og i ungdomsskolen, og beskriver hvordan skolen kan bidra til å utvikle disse kompetansene.

sosial samhandling, selvstendighet og problemløsing, må utviklingen av sosial og emosjonell kompetanse starte i skolen. I boken utforsker forfatterne hvordan arbeid med sosial og emosjonell kompetanse kan bidra til at elevene mestrer sosiale og faglige utfordringer, både i og utenfor skolen.

Boken er viktig for alle som er opptatt av å stimulere sosial og emosjonell læring blant elever, og retter seg spesielt mot grunnskole­lærerstudenten.

Den er også relevant for andre masterstudenter, forskere på feltet, og lærere i skolen.

SOSIAL OG EMOSJONELL KOMPETANSE I SKOLEN

For at elevene skal være rustet til å delta i et samfunn med høye krav til

Kjersti Balle Tharaldsen og Edvin Bru (red.)

SOSIAL OG EMOSJONELL KOMPETANSE I SKOLEN

sosial og emosjonell kompetanse i skolen

Sosial og emosjonell laering i skolen.indd 1

25.09.2023 11:11:40

Sosial og emosjonell laering i skolen.indd 2

25.09.2023 11:11:40

kjersti b. tharaldsen og edvin bru (red.)

sosial og emosjonell kompetanse i skolen

Sosial og emosjonell laering i skolen.indd 3

25.09.2023 11:11:40

© Gyldendal Norsk Forlag AS 2023 1. utgave, 1. opplag 2023 ISBN 978-82-05-57793-0 Omslagsdesign: Cecilie Mohr/CMYK Design Layout: Bøk Oslo AS Sats: have a book Brødtekst: Minion 10/14,5 pkt.

Papir: 90 g Amber Graphic Trykk: Mediehuset Andvord AS, Norge 2023 Figurer: Berit Sømme (figur 1.1, 1.2, 3.7, 3.8, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4 og 4.5) have a book Alle henvendelser om boka kan rettes til Gyldendal Akademisk Postboks 6730 St. Olavs plass 0130 Oslo www.gyldendal.no/akademisk akademisk@gyldendal.no Materialet er vernet etter åndsverkloven. Uten uttrykkelig samtykke er eksemplarfremstilling, som utskrift og annen kopiering, bare tillatt når det er hjemlet i lov (kopiering til privat bruk, sitat o.l.) eller avtale med Kopinor (www.kopinor.no).

Utnyttelse i strid med lov eller avtale kan medføre erstatnings- og straffeansvar.

Alle Gyldendals bøker er produsert i miljøsertifiserte trykkerier.

Se www.gyldendal.no/miljo

Sosial og emosjonell laering i skolen.indd 4

25.09.2023 11:11:40

Forord

Skolen har stor betydning for barn og unge. Realisering av deres ønsker og drømmer for fremtiden avhenger i stor grad av at de klarer seg godt faglig, men også av at de utvikler sosiale ferdigheter, utholdenhet i innsatsen for å nå sine mål, og evne til å takle motgang. I denne sammenhengen blir kunnskaper og holdninger når det gjelder sosiale og emosjonelle kompetanser viktige. Gode ferdigheter til å regulere emosjoner og sosialt samspill har betydning for faglig læring, samtidig som det er sentrale kompe­ tanser for senere arbeidsliv og livsmestring. Dette ble også vektlagt av Ludvigsen-utvalget (NOU 2015: 8) i deres argumentasjon for et utvidet kompetansebegrep som inkluderer både sosiale og emosjonelle aspekter. Også i Fagfornyelsen (LK20) betones behovet for en sterkere sammenheng mellom faglig opplæring og sosial læring og utvikling, særlig i skolens mandat om å bidra til sosial læring og utvikling gjennom faglig arbeid. Dette gir sterke indikasjoner på at sosial og emosjonell kompetanse er viktig for faglig læring, noe vi forsøker å beskrive nærmere i denne boken.

Målet for skolen er å være en arena for læring og positiv utvikling, men skolen kan også medføre faglige utfordringer som kan være vanskelige å takle. Ganske mange elever rapporterer om høye nivåer av skolerelatert stress. Skolen kan også by på sosiale utford­ ringer, og ensomhet på skolen er noe for mange elever opplever. En systematisk satsing på sosial og emosjonell kompetanse kan være et middel for å bøte på dette både ved at elevene blir mer bevisste på å ta vare på hverandre og ved at de lærer ferdigheter for bedre å takle de faglige og sosiale utfordringene. ROBUST, som består av en kompetanseheving for lærere og et konkret undervisningsopplegg for elever, er et eksempel på dette. ROBUST brukes som konkretisering i denne boken. Det er laget en ressursbok til ROBUST, der undervisningsopplegget er tydelig beskrevet og som gir tilgang til materiell til undervisningen. Ressursboken utgis på nytt i 2024.

5

Sosial og emosjonell laering i skolen.indd 5

25.09.2023 11:11:40

forord Denne boken er skrevet av forfattere med solid kompetanse innen læringsmiljø, og spesielt skole. Vi vil takke alle forfatterne som har bidratt til denne boken. En stor takk rettes også til forlagets redaktør for boken.

Vi håper og tror at boken kan være et viktig bidrag i arbeidet med å stimulere til sosial og emosjonell læring blant barn og unge, og slik være et nyttig supplement til skolenes allerede pågående arbeid på dette området. Dette vil kunne føre til økt mestringstro på egne sosiale og faglige evner, både her og nå og i fremtiden.

Stavanger, juni 2023 Kjersti B. Tharaldsen og Edvin Bru

6

Sosial og emosjonell laering i skolen.indd 6

25.09.2023 11:11:40

Innhold

kapittel 1 sosial og emosjonell kompetanse i skolen . . . . . . . . . . . 11 Kjersti B. Tharaldsen og Edvin Bru Introduksjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Sosiale og emosjonelle kompetanser er viktige i arbeids- og samfunnsliv . . . . . . .

Folkehelse og livsmestring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Noen sentrale utfordringer i skolen i dag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Hva er sosial og emosjonell kompetanse? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Hva er gevinstene av sosial og emosjonell læring? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ROBUST . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Sosial og emosjonell kompetanse i et stressmestrings-perspektiv . . . . . . . . . . . . . . . . .

Sosial kompetanse og sosial støtte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Emosjonsregulering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Oppmerksomt nærvær . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Problemløsning og aktive mestringsstrategier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tankesett om egne ressurser og tilgang på hjelp og støtte fra omgivelsene . . . . .

Implementering av tiltak for sosial og emosjonell læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Viktige momenter fra kapitlet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

11 11 12 13 15 17 18 20 21 22 24 25 26 27 30 31

kapittel 2 sosial kompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Liv Jorunn Byrkjedal-Sørby, Terje Ogden og Edvin Bru Hva er sosial kompetanse og sosiale ferdigheter? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Sosial kompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Sosiale ferdigheter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Utvikling av sosial kompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Sosial kompetanse i ungdomsalderen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Sosial kompetanse i skolen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Sosial læring har et forebyggende potensial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

36 36 37 38 38 39 40

7

Sosial og emosjonell laering i skolen.indd 7

25.09.2023 11:11:40

innhold Sosial læring, undervisning og læringsmiljø . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Sosial læring i klassen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Sosial problemløsning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Sosiale begrepsmodeller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Folkehelse og livsmestring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Viktige momenter fra kapitlet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

42 43 45 46 47 49 50

kapittel 3 emosjonsregulering i læringsmiljøet: hva, hvorfor og hvordan? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Kjersti B. Tharaldsen, Edvin Bru, Paul Stallard og Cecilie Evertsen Hva er emosjoner? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Hvordan oppstår emosjoner og hvordan kan de kobles til handling? . . . . . . . . . . .

Hva er emosjonsregulering? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Hvordan regulere emosjoner? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Strategi 1: Å velge situasjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Strategi 2: Å endre situasjonen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Strategi 3: Å regulere oppmerksomheten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Strategi 4: Å retolke situasjonen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Strategi 5: Å justere handlingen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Emosjonsregulering i skolen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Læringsmiljøet bidrar til emosjonsregulering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Emosjonsregulering, velvære og faglig engasjement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Emosjonsregulering i ROBUST . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Viktige momenter fra kapitlet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

52 53 57 58 59 60 61 65 68 69 69 71 74 75 76

kapittel 4 problemløsing og selvregulert læring som støtte i læringsaktiviteter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Kjersti B. Tharaldsen og Paul Stallard Selvregulering i ungdomsårene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Problemløsing og selvregulert læring som mestringsstrategier . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Selvregulert læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Problemløsing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Problemløsing i læringsarbeidet – Selvregulert læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Fase 1: Planlegging . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Fase 2: Gjennomføring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Fase 3: Refleksjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Stopp, tenk, gjør . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

En seks-trinns plan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Små steg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

81 83 85 87 91 91 92 93 94 96 98

8

Sosial og emosjonell laering i skolen.indd 8

25.09.2023 11:11:41

innhold Betydningen av SRL og problemløsing i læringsmiljøet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Strategier som styrker relasjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Problemløsing som del av sosial og emosjonell læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Viktige momenter fra kapitlet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

100 100 102 104 106

kapittel 5 lærende tankesett, motivasjon og mestring i skolen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

108

Lene Vestad og Edvin Bru Motivasjon som en del av elevens sosioemosjonelle kompetanse . . . . . . . . . . . . . . . .

Mestringsforventninger og opplevd mening i læringsoppgavene . . . . . . . . . . . . . . . .

Endring i elevenes motivasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Endringer i elevenes tankesett . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Teorien om tankesett . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lærende og låst tankesett blant elever i Norge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Hvordan kan en stimulere til et lærende tankesett? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Læringsmiljøets betydning for stimulering av elevenes tankesett . . . . . . . . . . . . . . . .

Ulike tilbakemeldinger som kan bidra til å forme læringsmiljøet . . . . . . . . . . . . . .

Viktige momenter fra kapitlet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

109 110 112 112 113 115 117 118 120 122 123

kapittel 6 implementering av arbeid med sosial og emosjonell læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

125

Sigrun K. Ertesvåg og Pål Roland En modell for implementeringskvalitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Faktorer i tiltaket med betydning for implementeringskvaliteten . . . . . . . . . . . . .

Faktorer i konteksten som påvirker implementeringskvaliteten . . . . . . . . . . . . . . .

Kjernekomponenter og implementeringsdrivere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Betydningen av implementering, endringsledelse og organisasjonsforankring . . . .

Noen eksempler på arbeidsmåter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nøkkelpunkter til implementering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

127 128 132 134 137 139 140 141

bidragsytere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

145

9

Sosial og emosjonell laering i skolen.indd 9

25.09.2023 11:11:41