De frafalne
Boka er forskningsbasert, og har en sammensatt målgruppe. Bidragene er relevante for skoleledere, lærere på ungdomstrinnet og videregående skole, veiledere i NAV, partene i arbeidslivet, samt forskere på ungdom, utdanning og livsløp.
Reegård • Rogstad (red.)
Frafall i videregående skole er blant vår tids store bekymringer. Hva kan vi lære om vi snakker med de frafalne i stedet for å snakke om frafallet? Opplever de unge selv å ha mistet fotfestet, og i tilfelle hvorfor? I denne boka presenteres ny forskning med mål om å nyansere forståelsen av frafall. Kapitlene representerer ulike perspektiver. Noen bygger opp om bekymringen – avbrutt videregående utdanning gir økt sjanse for utenforskap. I andre kapitler framstilles ikke frafallet som problemet, men snarere en del av løsningen for å gjøre noe de frafalne selv opplever som mer meningsfullt. Felles for de unge er at de mener å ha kompetanse på eget liv og et ønske om å realisere egne drømmer.
Kaja Reegård • Jon Rogstad (red.)
De frafalne Om frafall i videregående opplæring – hvem er de, hva vil de og hva kan gjøres ?
1 Introduksjon Kaja Reegård og Jon Rogstad 2 Forskjell på folk! Eifred Markussen 3 Frafall i yrkesfag blant jenter og gutter: arbeidsmarkedets betydning Kristine von Simson 4 Ungdommens forklaringer på hvorfor de ikke fullfører videregående opplæring Hilde Marie Thrana 5 Dårlige odds – barnevernsbarn i videregående opplæring Marianne Dæhlen 6 «Hvorfor skal jeg ta utdanning når jeg uansett ender med å kjøre taxi?» Jon Rogstad 7 De´hær e´kke nokka for mæ Eifred Markussen 8 Praksisbrev i arbeidslivet – et vellykket tiltak mot frafall Håkon Høst 9 Avsluttende randbemerkninger Kaja Reegård og Jon Rogstad
Innhold
kapittel 1 introduksjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Kaja Reegård og Jon Rogstad En vedvarende bekymring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Frafall: avgrensninger og omfang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Frafallets kompleksitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 De unges stemmer – valg av utgangspunkt for boka . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Utsatte grupper og belastede områder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
kapittel 2 forskjell på folk!
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Eifred Markussen Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvor mange fullfører, stryker eller avbryter? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvilke forhold har betydning for avbrudd og gjennomføring? . . . . . . . . . . . . Betydningen av kompetanseoppnåelse fra videregående opplæring for posisjonen på arbeidsmarkedet som 25-åring . . . . . . . . . . . Hva kan gjøres for å få færre til å avbryte og flere til å fullføre videregående opplæring? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
22 23 31 38 50
kapittel 3 frafall i yrkesfag blant jenter og gutter: arbeidsmarkedets betydning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Kristine von Simson Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utdanning og arbeidsmarked for ungdom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Data og utvalg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Metode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kjønnsforskjeller i frafall fra yrkesfaglige studieretninger . . . . . . . . . . . . . . . . .
62 64 67 70 74
innhold Sammenhengen mellom arbeidsmarkedsforhold og frafall . . . . . . . . . . . . . . . 77 Sannsynligheten for å få jobb etter å ha sluttet før fullført utdanning . . . . . 80 Oppsummering og konklusjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
kapittel 4 ungdommens forklaringer på hvorfor de ikke fullfører videregående opplæring . . . . . . . . . . . . . . 89 Hilde Marie Thrana Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 Presentasjon av undersøkelsen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 Hva kjennetegner ungdommene? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Ungdommens perspektiver på avbrudd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 Det vanskelige med å skulle velge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 Teoriproblemet og ønsket om praktisk opplæring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Helseproblemer og oppvekstforhold – en hindring for å fullføre . . . . . . . . 100 Hva drømmer ungdommen om? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 Ungdommens hverdagsliv og utdanningssamfunnets forventninger om en videregående skole for alle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
kapittel 5 dårlige odds – barnevernsbarn i videregående opplæring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 Marianne Dæhlen Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Barnevernsbarna – en mer sammensatt gruppe nå enn tidligere? . . . . . . . Årsaker til lavt utdanningsnivå og valg av studieretning etter grunnskolen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Valg og fullføring av utdanningsprogrammer i videregående opplæring Fullføring med dårlige odds . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Grenser for utdanningssystemets inkludering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
112 114 116 119 122 124
kapittel 6 «hvorfor skal jeg ta utdanning når jeg uansett ender med å kjøre taxi?» . . . . . . . . . . . . . . . 131 Jon Rogstad Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Analytisk rammeverk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Data og metode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Er frafall et innvandrerfenomen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Strukturforklaringene: arbeidsmarkedets sentrifugale krefter . . . . . . . . . . Push-faktorer: verdier og sosial bakgrunn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pull-faktorer: ulike forståelser av det gode liv og utdanningens attraksjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Diskusjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6
131 133 136 136 139 142 147 149
innhold
kapittel 7 de’ hær e’kke nokka for mæ . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 Eifred Markussen Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kvalitative og kvantitative analyser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fem forklaringer på hvorfor så mange avbryter videregående opplæring i Finnmark . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Svekket skoleengasjement og identifikasjon med skolen . . . . . . . . . . . . . . . .
154 155 158 169
kapittel 8 praksisbrev i arbeidslivet – et vellykket tiltak mot frafall . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173 Håkon Høst Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Et teorifortungt opplæringsløp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Konstruksjonen av frafallskategorien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Praksisbrevordningens politiske bakgrunn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ulike forståelser av praksisbrevordningens potensial og mål . . . . . . . . . . . . Data og metode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvem var kandidatene? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Resultater i tall . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kandidatenes egne vurderinger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bedriftene og deres vurderinger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lærernes vurderinger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ulike utfall ut fra fylke og bransje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Avslutning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
173 174 175 176 177 180 182 185 187 188 189 190 192
kapittel 9 avsluttende randbemerkninger . . . . . . . . . . . . 199 Kaja Reegård og Jon Rogstad Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199 Motivasjon for læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200 Hva så – hva nå? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
7
De frafalne
Boka er forskningsbasert, og har en sammensatt målgruppe. Bidragene er relevante for skoleledere, lærere på ungdomstrinnet og videregående skole, veiledere i NAV, partene i arbeidslivet, samt forskere på ungdom, utdanning og livsløp.
Reegård • Rogstad (red.)
Frafall i videregående skole er blant vår tids store bekymringer. Hva kan vi lære om vi snakker med de frafalne i stedet for å snakke om frafallet? Opplever de unge selv å ha mistet fotfestet, og i tilfelle hvorfor? I denne boka presenteres ny forskning med mål om å nyansere forståelsen av frafall. Kapitlene representerer ulike perspektiver. Noen bygger opp om bekymringen – avbrutt videregående utdanning gir økt sjanse for utenforskap. I andre kapitler framstilles ikke frafallet som problemet, men snarere en del av løsningen for å gjøre noe de frafalne selv opplever som mer meningsfullt. Felles for de unge er at de mener å ha kompetanse på eget liv og et ønske om å realisere egne drømmer.
Kaja Reegård • Jon Rogstad (red.)
De frafalne Om frafall i videregående opplæring – hvem er de, hva vil de og hva kan gjøres ?
1 Introduksjon Kaja Reegård og Jon Rogstad 2 Forskjell på folk! Eifred Markussen 3 Frafall i yrkesfag blant jenter og gutter: arbeidsmarkedets betydning Kristine von Simson 4 Ungdommens forklaringer på hvorfor de ikke fullfører videregående opplæring Hilde Marie Thrana 5 Dårlige odds – barnevernsbarn i videregående opplæring Marianne Dæhlen 6 «Hvorfor skal jeg ta utdanning når jeg uansett ender med å kjøre taxi?» Jon Rogstad 7 De´hær e´kke nokka for mæ Eifred Markussen 8 Praksisbrev i arbeidslivet – et vellykket tiltak mot frafall Håkon Høst 9 Avsluttende randbemerkninger Kaja Reegård og Jon Rogstad