Siv Måseidvåg Gamlem • Wenke Mork Rogne
Boken henvender seg til skoleeiere, skoleledere, lærere og studenter innenfor lærerutdanning, utdanningsledelse, pedagogikk og fagdidaktikk samt forskere.
Læringsprosesser
Wenke Mork Rogne er førsteamanuensis i norsk i lærerutdanningen ved Høgskulen i Volda, avdeling for humanistiske fag og lærerutdanning. Rogne underviser i litteraturdidaktikk og ulike temaer relatert til lese- og skriveopplæring i grunnskolelærerutdanningen. Rogne har en doktorgrad i utdanningsvitenskap, der hun har forsket på 7. klassingers lesing av multiple, delvis motstridende, tekster. I tillegg har hun holdt ulike videre- og etterutdanningskurs om lesing i alle fag og har i den senere tid deltatt i den nasjonale satsingen «Ungdomstrinn i utvikling».
Denne boken presenterer ulike læringsprosesser elever og studenter må møte for å kunne fungere i dagens og fremtidens samfunn. Forfatterne er opptatt av at de først og fremst trenger omfattende kompetanse og ikke spesifikke ferdigheter. Boken lanserer et bredt kompetansebegrep. Evnen til å samarbeide, tenke kreativt, nyskapende og kritisk blir vel så viktig for utvikling av dybdeforståelse og danning som de grunnleggende ferdighetene. Forfatterne viser hvordan læringsprosesser handler om utvikling av dybdeforståelse, danning og kompetanser. Dette gjør boken til en interessant og tidsaktuell didaktikkbok.
Gamlem • Rogne
Siv Måseidvåg Gamlem er førsteamanuensis i pedagogikk ved Høgskulen i Volda, avdeling for humanistiske fag og lærerutdanning. Hun underviser i grunnskolelærerutdanningen og i mastergradsstudiet for spesialpedagogikk og har lang fartstid som lærer fra grunnskolen. Hun har doktorgrad i utdanningsvitenskap, der hun forsket på tilbakemeldinger som støtte for læring. Gamlem har publisert en rekke artikler i internasjonale tidsskrift, i tillegg til bokkapitler og flere bøker om ulike tema relatert til vurdering.
Læringsprosesser – dybdeforståelse, danning og kompetanse
1 Dybdelæring – utvikling av forståelse 2 Utvikling av literacy og kompetanser 3 Kompetanser i endring 4 Et blikk på ferdigheter og kompetanser i et danningsperspektiv 5 Samhandling og kommunikasjon i utvikling av dybdeforståelse 6 Strategier for å øke mestring og forståelse 7 Utvikling av dybdeforståelse ved lesing av multiple tekster 8 Kompetanse i selvreguleringsprosesser 9 God praksis i læringsaktiviteter 10 Fremtidsskolen – endring i kompetanse og læring
Innhold
kapittel 1 dybdelæring – utvikling av forståelse . . . . 12 Læringsprosesser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Valg av innhold: intensjon og relevans . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Arbeid med begrepers betydning for dybdeforståelse . . . . . . . . . . . . . 15
kapittel 2 utvikling av literacy og kompetanser . . . . . 18 Grunnleggende ferdigheter ut fra Kunnskapsløftet . . . . . . . . . . . . . . . Hva er egentlig grunnleggende ferdigheter – hvordan blir de forstått? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bakgrunn for literacy-forskningen og -reformen i Norge . . . . . . . . . . . Økt interesse for literacy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ulike literacy-tolkninger ut fra PISA-undersøkelsene . . . . . . . . . . . Nasjonale prøver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Skolen som politisk arena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
19 20 21 23 24 26 27
kapittel 3 kompetanser i endring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Kompetanser for fremtiden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fagovergripende kompetanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kreativitet, innovasjon og klokskap som kompetanse . . . . . . . . . . . . . Samarbeidslæring – sosial og emosjonell kompetanse . . . . . . . . . . . . . Verdien av samarbeidslæring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fordeler med samarbeidslæring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utfordringer ved samarbeidslæring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kjennetegn på samarbeidslæring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Læringsprosesser.indd 7
29 30 31 36 38 40 41 43
2016-02-16 15:30:51
8 innhold
kapittel 4 et blikk på ferdigheter og kompetanser i et danningsperspektiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Mot et bredere kompetansebegrep for danning . . . . . . . . . . . . . . . . . . Det skiftende danningsbegrepet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Danningsbegrepet – ideologiske og kulturelle skiller . . . . . . . . . . . Et danningsbegrep i endring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sammenhengen mellom danning, kompetanse og tilpassing . . . . . Identitetsutvikling og danning i dagens samfunn . . . . . . . . . . . . . . . Revitalisering av danningsbegrepet i lys av kompetanser . . . . . . . . . . .
48 48 50 51 52 53 57
kapittel 5 samhandling og kommunikasjon i utvikling av dybdeforståelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Kommunikasjonsmønster som spørsmål og svar . . . . . . . . . . . . . . . . . IRF-mønster i kommunikasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IRE-mønster i kommunikasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læreboka som kilde til kunnskap – en utfordring for dybdeforståelsen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
59 60 62 63
kapittel 6 strategier for å øke mestring og forståelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Læringsstrategier som skrivestrategier og skriverammer . . . . . . . . . . Læringsstrategier som leseforståelsesstrategier . . . . . . . . . . . . . . . . . . Et skille mellom overflatiske og dypere strategier . . . . . . . . . . . . . . . . . Skillet mellom kognitive og metakognitive strategier . . . . . . . . . . . . . . Sammenhengen mellom gode lesere og metakognitive ferdigheter . . Utvikling av dybdeforståelse og kritisk tenking . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
67 69 71 72 72 74
kapittel 7 utvikling av dybdeforståelse ved lesing av multiple tekster . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Ferdigheter som fremmer dybdeforståelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kildeevaluering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sammenstilling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kontekstualisering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Strategiske lesere og arbeid med dybdeforståelse . . . . . . . . . . . . . . . . .
Læringsprosesser.indd 8
77 78 78 79 79
2016-02-16 15:30:51
innhold 9
kapittel 8 kompetanse i selvreguleringsprosesser . . . 82 Selvregulering i et sosiokognitivt perspektiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Selvregulering og motivasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lærer og elevrolle i arbeid med selvregulering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læringsprosesser – de lærendes kunnskap, forståelse og selvregulering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Egenvurdering – til støtte for utvikling av selvregulering . . . . . . . . . . . Sammenhengen mellom egenvurdering og selvregulering . . . . . . . Når egenvurdering blir egenrapportering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
82 84 86 86 88 90 90
kapittel 9 god praksis i læringsaktiviteter . . . . . . . . . . . 93 Arbeid med metakognitiv bevissthet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Arbeid med «vanskelige» ord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Systematisk arbeid med ordforråd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Arbeid med sammensatte ord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Arbeid med dybdestrategier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
95 96 96 97 98
kapittel 10 fremtidsskolen – endring i kompetanse og læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Noen kjennetegn ved dagens skole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Verdsetting og utvikling av humankapital . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Danning gjennom innsats og motivasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kompetanser i det fremtidige informasjonssamfunnet . . . . . . . . . . . . Verdien av livslang læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Grunnleggende ferdigheter og nøkkelkompetanser . . . . . . . . . . . . . . . Sosial og emosjonell kompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Selvstendighet og kritisk tenking . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lesing, skriving, regning, muntlig og digitale ferdigheter . . . . . . . . Fremtidsskolen – nye perspektiver på undervisning og læring . . . . . .
100 101 102 103 105 106 106 107 108 110
litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Læringsprosesser.indd 9
2016-02-16 15:30:51