Det er lagt opp til at man kan jobbe aktivt med læreplanen samtidig som man leser boken. Boken har drøftingsoppgaver knyttet til ulike sider ved læreplanproblematikken både i den løpende teksten og som avslutning på hvert kapittel.
KAN LÆRING PLANLEGGES?
I perioden 2007–2011 var hun involvert i den forskningsbaserte evalueringen av implementeringen av utdanningsreformen Kunnskapsløftet og dens læreplan – LK06.
Boken gir teoretisk bakgrunnskunnskap for arbeid med læreplaner i norsk grunnopplæring. Fremstillingen er fylt med konkrete henvisninger til LK06, Læreplan for Kunnskapsløftet, og gjør leseren kjent med denne læreplanen. Denne syvende utgaven omfatter nyere læreplanteoretiske aspekter og perspektiver, og den tar opp de siste årenes utdanningspolitiske dokumenter og andre bøker med tilknytning til LK 06.
Britt Ulstrup Engelsen
Britt Ulstrup Engelsen er professor emerita i didaktikk ved Pedagogisk forskningsinstitutt ved Universitetet i Oslo. Hun er spesielt opptatt av utdanningsreformer, læreplaner og læreplanutvikling, samt fagplaner og fagdidaktikk. Hun har skrevet bøker, rapporter og artikler innenfor disse områdene.
Britt Ulstrup Engelsen
INNHOLD Innledning DEL 1 Bakgrunnskunnskap for arbeid med læreplaner 1 Arbeid med læreplaner 2 Arbeid med læreplaner i lys av læreplanteori
KAN LÆRING PLANLEGGES? Arbeid med læreplaner – hva, hvordan, hvorfor? 7.utgave
3 Profesjonelt lærerarbeid med profesjonell pedagogisk ledelse 4 Dagens læreplantenkning – idémessig, historisk bakgrunn DEL 2 Mål og vurderingsopplegg: ideal og virkelighet 5 Mål for opplæringen 6 Vurdering – av elev og opplæring DEL 3 Innholdsfokusering og elevsentrering 7 Skolens innhold: fagenes egenart, samfunnets interesser eller elevenes behov? 8 Elevperspektivet med vekt på tilpasset opplæring DEL 4 Arbeidsmåter og rammefaktorer
Skrevet mot LK06: Læreplan for kunnskapsløftet
9 Ikke den ene, men de mange arbeidsmåtene 10 Har rammefaktorene skylden? 11 Avslutning: en helhetlig plan Litteratur
0000 Primus League Beta_ny.book Page 1 Thursday, December 4, 2014 11:35 AM
kan læring planlegges?
0000 Primus League Beta_ny.book Page 3 Thursday, December 4, 2014 11:35 AM
britt ulstrup engelsen
kan læring planlegges? arbeid med læreplaner – hva, hvordan, hvorfor skrevet mot lk06: læreplan for kunnskapsløftet
7. utgave
0000 Primus League Beta_ny.book Page 4 Thursday, December 4, 2014 11:35 AM
© Gyldendal Norsk Forlag AS 2006 1. utgave 1990 2. utgave 1994 3. utgave 1997 4. utgave 2002 5. utgave 2006 6. utgave 2012 7. utgave 2015 ISBN 978-82-05-48086-5 Omslagsdesign: Gyldendal Akademisk Layout: Laboremus Prepress AS Sats: have a book Brødtekst: Minion 10,5/15 pkt Papir: 90 g Amber Graphic Trykk: Dimograf, Polen 2015 Alle henvendelser om boken kan rettes til Gyldendal Akademisk Postboks 6730 St. Olavs plass 0130 Oslo www.gyldendal.no/akademisk akademisk@gyldendal.no Det må ikke kopieres fra denne boken i strid med åndsverkloven eller avtaler om kopiering inngått med KOPINOR, interesseorgan for rettighetshavere til åndsverk. Kopiering i strid med lov eller avtale kan medføre erstatningsansvar og inndragning, og kan straffes med bøter eller fengsel.
0000 Primus League Beta_ny.book Page 5 Thursday, December 4, 2014 11:35 AM
Innhold
innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9
del 1 bakgrunnskunnskap for arbeid med læreplaner . .
15
1 arbeid med læreplaner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
17 17 20 21 25 27 29 30 31 32 34
Arbeid med læreplaner – hva er det? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Den aktuelle læreplansituasjonen i Norge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læreplanen – et statlig styringsinstrument . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Styringsprinsipper i læreplanene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva er en læreplan? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læreplanen som intensjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læreplanen forstått som faktisk gjennomført undervisning . . . . . . . . . . Den skjulte læreplanen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . En læreplan som ikke eksisterer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . LK06 og ulike læreplantyper fra pedagogisk teori og tradisjon . . . . . . . . . .
2 arbeid med læreplaner i lys av læreplanteori . . . . . . . . . Hva kan læreplanteorien bidra med? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Didaktisk refleksjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Grunnkategorier – begreper å tenke i . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Modeller for analyse, utvikling og endring av læreplaner . . . . . . . . . . . . Hvordan utforme en læreplan som kan gi et godt grunnlag for læreres videre arbeid med planen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Måter å arbeide på . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
39 40 40 42 43 49 56
0000 Primus League Beta_ny.book Page 6 Thursday, December 4, 2014 11:35 AM
6 innhold
3 profesjonelt lærerarbeid med profesjonell pedagogisk ledelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvem er den profesjonelle og autonome lærer? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . En forskende lærer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Praksisforståelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Profesjonelt lærerarbeid forutsetter profesjonelle skoleledere . . . . . . . . . . Profesjonelt skolearbeid innenfor rammen av skoleeiernes bestemmelser . .
4 dagens læreplantenkning – idémessig, historisk bakgrunn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
58 62 62 67 73 74
Læreplantenkningen i etterkrigstiden – kort skissert . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mot 1990-årene og en ny læreplan for skoleverket i Norge . . . . . . . . . . . . . Krav om mer veiledning i lokalt læreplanarbeid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . En restaurativ pedagogikk? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læreplanen i det postmoderne samfunn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
77 78 82 85 87 90
del 2 mål og vurderingsopplegg: ideal og virkelighet . .
99
5 mål for opplæringen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Målstyring – et aktuelt prinsipp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Et gammelt prinsipp i ny forkledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Om formulering av mål – en oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Målstyring – hva nå? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vi leser og analyserer læreplanen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
103 108 117 117 122
6 vurdering – av elev og opplæring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Litt evalueringsteori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fire viktige spørsmål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Andre viktige perspektiver på evaluering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Modeller for vurdering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vurdering – og hva så? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vurdering i et utdanningspolitisk perspektiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Trekk fra norsk evalueringshistorie fra rundt 1970 og framover . . . . . . . Hvordan skal vi lokalt vurdere elevene våre? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Et viktig hjelpemiddel i læringsarbeidet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Viktig: Samsvar mellom vurdering og læreplanbestemmelser . . . . . . . . . Skolevurdering er også viktig! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vi leser og analyserer læreplanen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
124 125 129 131 137 139 139 146 147 150 154 156
0000 Primus League Beta_ny.book Page 7 Thursday, December 4, 2014 11:35 AM
innhold 7
del 3 innholdsfokusering og elevsentrering . . . . . . . . . . . . 7 skolens innhold: fagenes egenart, samfunnets interesser eller elevenes behov? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ulike syn på skolens innhold . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utvelging av innhold . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . «Det viktige må være å gi elevene faglig kunnskap!» . . . . . . . . . . . . . . . . «Hensynet til samfunn og elev er også viktig!» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Organisering av faginnhold . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvordan oppnår vi en god presentasjonsrekkefølge i faginnholdet? . . . Læring av tverrfaglige sammenhenger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Organisering av faginnholdet i LK06 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vi leser og analyserer læreplanen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8 elevperspektivet med vekt på tilpasset opplæring . . . . Forskning som belyser elevforskjeller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pedagogisk-psykologisk forskning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pedagogisk-sosiologisk forskning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Forskning – og hva så? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tilpasset opplæring – et prinsipp med røtter tilbake til 1970-årene . . . . . . Nye regler for inndeling av elevene – bedre forutsetninger for en inkluderende skole? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Frittstående og private skoler – mulighet for tilpasset opplæring? . . . . . . . Differensieringsmodeller og -ordninger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tilpasset opplæring og læreres arbeid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva med tilpassing til annet enn det faglige og intellektuelle? . . . . . . . . Oppsummering: Hva slags elevforutsetninger skal vi tilpasse læreplanen og opplæring til? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vi leser og analyserer læreplanen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
157
159 162 165 166 169 176 177 180 184 185 186 188 188 191 192 193 196 199 201 204 206 207 213
del 4 arbeidsmåter og rammefaktorer . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
215
9 ikke den ene, men de mange arbeidsmåtene . . . . . . . . . . . .
217 220 220 221 223 225 225 226 227
Tradisjonell klasseundervisning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Idégrunnlag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Karakteristiske trekk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sterke og svake sider . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppdagende læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Idégrunnlag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Karakteristiske trekk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sterke og svake sider . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
0000 Primus League Beta_ny.book Page 8 Thursday, December 4, 2014 11:35 AM
8 innhold En metode for verdilæring? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Idégrunnlag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Karakteristiske trekk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sterke og svake sider . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prosjektarbeid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Idégrunnlag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Karakteristiske trekk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lærerens rolle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sterke og svake sider . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Framtidens skole: Mediepedagogikk og pedagogisk bruk av IKT? . . . . . . . . Idégrunnlag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pådriv fra utdanningsmyndighetene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Viktige forutsetninger for bruk av IKT i opplæringen . . . . . . . . . . . . . . . . Lærere og elever – nye roller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Felles for lærere og elever: Bruk, forståelse og samfunnsperspektiv . . . . Oppsummering: Datamaskinen påvirker skole og klasserom . . . . . . . . . . Vi leser og analyserer læreplanen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
229 230 231 232 233 233 234 237 239 241 242 243 246 246 249 251 254 256
10 har rammefaktorene skylden? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257 Rammefaktormodeller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Skolekodebegrepet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rammefaktorteori og læreres arbeid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vi leser og analyserer læreplanen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
258 262 265 271
11 avslutning: en helhetlig plan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272 litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276