MOTORIKK I ET DIDAKTISK PERSPEKTIV
Antologien er rettet mot forskere, profesjonsutøvere og studenter i lærer- og idrettsutdanning.
1 Hva er motorikk?
Ingvild Kvikstad (red.)
For barn og unge er det viktig å kunne delta i lek og samspill med jevnaldrende. Da er motorisk kompetanse viktig. Skal de delta på lik linje med andre, må de mestre de motoriske ferdighetene som situasjonen krever. I denne vitenskapelige og fagfellevurderte antologien er fokuset særlig rettet mot aldergruppa 10–16 år, en aldersgruppe som får liten oppmerksomhet i annen litteratur om motorikk. Forfatterne legger betydelig vekt på motorikk i et helhetsperspektiv og på å tydeliggjøre didaktiske konsekvenser av innsikten som presenteres.
2 Teoretiske perspektiver på utvikling og læring 3 Vi kan lære noe om læring ved å lære om hjernen 4 Utvikling av fysiske egenskaper hos barn og unge og konsekvenser for motorikken 5 «D e nå’ i kroppen som vil leik» Motorisk kompetanse, fysisk form, selvoppfatning og fysisk aktivitet hos barn og unge 6 Motorikk og kognitiv læring 7 Danning i kroppsøving: Motorisk læring som kjerne i faget
Ingvild Kvikstad (red.)
Motorikk i et didaktisk perspektiv
8 Motorikkrelaterte begreper i læreplaner i kroppsøving 1922−d.d. 9 Læring i kontekst: omgivelsenes betydning for læring av bevegelser 10 ETA som didaktisk modell i kroppsøving 11 Kvalitativ bevegelseslæring i friidrett 12 Testing og observasjon av motorikk
Innhold
innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Kapitteloversikt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
kapittel 1 hva er motorikk? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Tommy Haugen og Thomas Moser Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Motorikk i et historisk perspektiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Motorikk og motorisk atferd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Motorisk ferdighet og motorisk evne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Motorisk kompetanse og physical literacy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Motorisk kontroll . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Motorisk læring og motorisk utvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Klassifisering av motoriske ferdigheter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Koordinasjon og koordinative egenskaper . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Motoriske vansker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Betingelser for menneskelig bevegelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
kapittel 2 teoretiske perspektiver på utvikling og læring . . . . . . . . 36 Monika Haga, Leif Trana og Hermundur Sigmundsson Utvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Darwin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Gottlieb . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Edelman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
innhold Teorier om motorisk utvikling og læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Læringsprosessen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Oppsummering og konklusjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
kapittel 3 vi kan lære noe om læring ved å lære om hjernen . . . . 58 Jens Birch Læring – hva med nevropedagogikk? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Evolusjon, hjernen, nevroner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Å huske for å lære . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Kandel og synaptisk vekst . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 Edelman, nevral Darwinisme og the remembered present . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Noe å huske på – en slags oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
kapittel 4 utvikling av fysiske egenskaper hos barn og unge og konsekvenser for motorikken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Rein M. Jensen, Svein Arne Pettersen og Per Morten Fredriksen Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Puberteten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 Pubertet og fysisk aktivitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Lengde, vekt og kroppsproporsjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Lengdevekst . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Vekt og kroppsproporsjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Vekst, kroppsproporsjoner og konsekvenser for motorikken . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Utvikling og trening av fysisk kapasitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Utholdenhet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Styrke og hurtighet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Bevegelighet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
kapittel 5 «d e nå’ i kroppen som vil leik» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Vigdis Vedul-Kjelsås Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Motorisk kompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Fysisk form . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Selvoppfatning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Fysisk aktivitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Sammenhengen mellom motorisk kompetanse, fysisk form og selvoppfatning og fysisk aktivitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Motorisk kompetanse og fysisk form . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Motorisk kompetanse og fysisk aktivitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 Motorisk kompetanse og selvoppfatning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 6
innhold Selvoppfatning og fysisk form . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 Praktiske implikasjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
kapittel 6 motorikk og kognitiv læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Thomas Moser og Yngvar Ommundsen Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Kognitiv læring – begrepsavklaring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Sammenhengen mellom motorikk og kognitiv læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 Et spørsmål om sammenheng . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 Hva mener man egentlig når man snakker om motorikk og kognitive prosesser? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 Hva sier forskningen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 Mulige forklaringer på en mulig sammenheng mellom motorikk og kognitiv læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 Konklusjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
kapittel 7 danning i kroppsøving: motorisk læring som kjerne i faget . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 Yngvar Ommundsen Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 Målet med kapittelet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 Danning og fysisk danning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 Begrepet danning og fysisk danning i nyere pedagogisk teori . . . . . . . . . . . . . . 143 Danning versus oppdragelse og utdanning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 Fysisk danning impliserer tilrettelagt læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 Det instrumentelle aspektet ved fysisk danning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 Fysisk danning – røtter innen pedagogisk idehistorie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 Fysisk danning i lys av nyere beslektede perspektiver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 Et kroppsfenomenologisk perspektiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 Hva skal gjelde som legitimt lærings- og kunnskapsfelt i skolen? . . . . . . . . . . . 151 Motorisk-kroppslig kyndighet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 Barns kroppslige/kinestetiske intelligens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 Fysisk danning i kraft av meningsbærende motorisk ferdighet . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 Fysisk danning i kraft av opplevelse og refleksjon i bevegelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155 «Dobbeltoppdraget og den glemte determinant» – motorisk kapital som fysisk danning for deltagelse i bevegelses-, spill- og idrettskulturen . . . . . . . . . 156 Aktivitetskonteksten fordrer større grad av motorisk ferdighet med økt alder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157 Aldersbetingede kognitive endringer i oppfatningen av motorisk mestring . . 158 Betydningen av å legge vekt på motorikk i kroppsøvingsfaget . . . . . . . . . . . . . . 159 Avslutning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 7
innhold
kapittel 8 motorikkrelaterte begreper i læreplaner i kroppsøving 1922−d.d. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167 Tommy Haugen Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167 Normalplan for landsfolkeskulen 1922 / Normalplan for byfolkeskolen 1925 . . 168 Normalplan for landsfolkeskulen 1939 / Normalplan for byfolkeskolen 1939 . . 169 Læreplan for forsøk med 9-årig skole 1960 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 Mønsterplan for grunnskolen 1974 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171 Mønsterplan for grunnskolen 1985 og 1987 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173 Læreplanverket for den 10-årige grunnskolen 1997 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174 Kunnskapsløftet 2006 (og revidering 2012) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
kapittel 9 læring i kontekst: omgivelsenes betydning for læring av bevegelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180 Ingunn Fjørtoft Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180 Utvikling og læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181 Utvikling av grunnleggende bevegelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 Læring i kontekst − betydning av det fysiske læringsmiljøet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 Læring i samspill med omgivelsene – sett i lys av dynamiske systemers teori . . . . 186 Læring i kontekst − betydningen av det fysiske læringsmiljøet . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 Praktisk anvendelse av den didaktiske modellen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191 Barn og ungdoms bruk av uteområder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191 Konsekvenser for praksis og forskning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
kapittel 10 eta som didaktisk modell i kroppsøving . . . . . . . . . . . . . 197 Jan M. Loftesnes, Jostein R. Sanderud og Odd Lennart Vikene Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197 Dynamisk systemteori og læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198 Ecological Task Analysis – en didaktisk læringsmodell . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200 Praktisk gjennomføring av ETA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201 Motivasjon gjennom ETA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203 ETA i volleyballundervisningen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204 Introduksjonsfase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205 «Kunnskap om»-fase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207 «Ferdigheter i»-fase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208 ETA i naturaktivitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210 Hvorfor ETA i kroppsøving? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214 Avslutning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217
8
innhold
kapittel 11 kvalitativ bevegelseslæring i friidrett . . . . . . . . . . . . . . . 223 Marc Esser-Noethlichs Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223 Peda-motorikk og kvalitativ bevegelseslæring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226 Motorikk, koordinasjon og teknikk i friidrett . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227 Kvalitativ bevegelseslæring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228 Allsidighet og variasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231 Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233
kapittel 12 testing og observasjon av motorikk . . . . . . . . . . . . . . . . . 237 Ingvild Kvikstad Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237 Motoriske tester . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237 Tester med utgangspunkt i koordinative egenskaper . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239 Motoriske tester med utgangspunkt i grunnleggende bevegelser . . . . . . . . . . 241 Gyldighetsområdet av motoriske tester . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244 Nivå 1: Testen som helhet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244 Nivå 2: Valg av delområder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247 Nivå 3: Valg av testøvelser og observasjonskriterier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249 Indre validitet i testene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251 Didaktiske refleksjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252 Bevissthet om elevenes motorikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252 Observasjon av elever med motoriske vansker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254 Tilpasning av aktiviteter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255 Bevisstgjøring av elevenes egen motoriske kompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258 Avsluttende kommentar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260
om forfatterne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265
9