POSITIVE LÆRER–ELEV–RELASJONER
Det å ha en positiv relasjon er viktig for både elever og lærere. Boken henvender seg dermed til lærerstudenter samt studenter i pedagogikk og spesialpedagogikk ved universitet og høyskoler. Den henvender seg også til pedagogisk-psykologisk rådgivere, lærere og andre som er opptatt av å få mer kunnskap om den relasjonelle dimensjonen i undervisning.
Torill Moen (red.)
Boken du nå holder i hånden, tar utgangspunkt i en konkret skolehverdag der en lærer og hennes sytten tredjeklassinger snakker om hva tallet atten kan være. Engasjementet er stort. Det er imidlertid ikke matematikkundervisning og barnas tallforståelse som er bokens hovedfokus, men noe som i første omgang er mer usynlig, taust og implisitt: relasjonen og samspillet mellom læreren og elevene hennes. For det er ingen selvfølge at undervisningssituasjoner er så positive som denne. Så hva er det egentlig som skjer i samtalen? Det er dette boken søker å finne svar på. Med sosiokulturell teori som overordnet rammeverk blir samtalen mellom læreren og elevene analysert ved hjelp av ulike teoretiske begreper. Analysen bidrar blant annet til å synliggjøre verbale og nonverbale virkemidler en lærer kan benytte i arbeidet med å utvikle gode relasjoner til elevene sine.
POSITIVE LÆRER–ELEV –RELASJONER En fortelling fra klasserommet Torill Moen (red.)
1 Lærer–elev-relasjonen Torill Moen 2 Sosiokulturell teori – et fundament for å forstå lærer–elev–relasjonen Torill Moen 3 Læreren og hennes elever Torill Moen 4 Intersubjektivitet i samtalen om tallet 18 Torill Moen 5 Samtalen i mellomrommet Snefrid Tislevoll 6 Anerkjennelse i samtalen om tallet 18 Arne Tveit 7 Humor i samtalen om tallet 18 Lena Ögren Buseth 8 Langsomhet i samtalen om tallet 18 Anne-Lise Sæteren 9 Hva kan tallet 18 være? Frode Rønning 10 Det usynlige blir synlig Torill Moen
Innhold
kapittel 1 lærer–elev-relasjonen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Torill Moen
kapittel 2 sosiokulturell teori – et fundament for å forstå lærer–elev-relasjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Torill Moen Sentrale tema i sosiokulturell teori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Forholdet mellom individ og miljø . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Forholdet mellom språk og tanke . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Forholdet mellom læring og utvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppsummering og avslutning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
20 20 22 24 26
kapittel 3 læreren og hennes elever . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Torill Moen Konteksten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Trinnet og Livs gruppe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Klasserommet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Skoledagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Samtalen om tallet 18 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
30 30 31 32 34 38
kapittel 4 intersubjektivitet i samtalen om tallet 18 . . 39 Torill Moen Intersubjektivitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Primær og sekundær intersubjektivitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Tertiær intersubjektivitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
innhold Analyse av samtalen i lys av intersubjektivitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fremforhandlet felles forståelse i samtalen om tallet 18 . . . . . . . . . . . . . . . Implisitt felles forståelse i samtalen om tallet 18 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppsummering og diskusjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
44 44 46 47
kapittel 5 samtalen i mellomrommet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Snefrid Tislevoll Samtalens romlighet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fremtredelsesrommet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mellomrommet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Analyse av klassesamtalen som mellomrom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Inviterende holdning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Interesse og vennlighet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Likeverdighet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppsummering og refleksjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
52 52 54 55 56 57 58 58
kapittel 6 anerkjennelse i samtalen om tallet 18 . . . . . 63 Arne Tveit Anerkjennelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Anerkjennelsens ingredienser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Analyse av samtalen i lys av anerkjennelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Anerkjennelse av enkeltelever . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppsummering og diskusjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
64 65 67 67 70
kapittel 7 humor i samtalen om tallet 18 . . . . . . . . . . . . . . . 75 Lena H. Buseth Humor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Humor i pedagogikken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Varm og kald humor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Analyse av samtalen i lys av humor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppstart av undervisningsøkten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lærerens generelle humororientering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppsummering og diskusjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
76 76 78 80 81 82 83
kapittel 8 langsomhet i samtalen om tallet 18 . . . . . . . . 85 Anne-Lise Sæteren Teori om tenkning og pauser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 Tre typer stillhet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Forskning på ventetid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
8
innhold Analyse av samtalen i lys av langsomhet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Langsomhet i samtalen om tallet 18 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Langsomhet i interaksjonen mellom Liv og John . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppsummering og diskusjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
90 90 92 94
kapittel 9 hva kan tallet 18 være? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Frode Rønning Interaksjonsmønster . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Matematiske sannheter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Hva kan så tallet 18 være? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Muligheter for læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 Matematisk modellering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 Tankemodeller for subtraksjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
kapittel 10 det usynlige blir synlig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 Torill Moen Positive lærer–elev-relasjoner – fem funn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Relasjonelt mellomrom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Trygghet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Felles forståelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Verbalt og nonverbalt handlingsrepertoar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppsummering og avsluttende diskusjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
110 110 111 112 112 113 114
litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
9