Pedagogikk 8 13 trinn s 1 til 15

[start smuss]

pedagogikk 8.–13. trinn

GA_332_Pedagogikk_8_13_trinn.indd 1

20.03.2014 13:29

GA_332_Pedagogikk_8_13_trinn.indd 2

20.03.2014 13:29

eli kari høihilder og lars gunnar lingås (red.)

pedagogikk 8.–13. trinn Profesjonsutdanning av lærere

GA_332_Pedagogikk_8_13_trinn.indd 3

20.03.2014 13:29

[start kolofon]

© Gyldendal Norsk Forlag AS 2014 1. utgave, 1. opplag 2014 ISBN 978-82-05-46280-9 Omslagsfoto: ©Maskot/NTB scanpic Omslagsdesign: Gyldendal Akademisk Layout: Laboremus Oslo AS Figurer: ©David Keeping Sats: have a book Brødtekst: Minion 10,5/15 pkt Papir: 90 g Amber Graphic Trykk: Dimograf, Polen 2014 Alle henvendelser om boka kan rettes til Gyldendal Akademisk Postboks 6730 St. Olavs plass 0130 Oslo www.gyldendal.no/akademisk akademisk@gyldendal.no Det må ikke kopieres fra denne boka i strid med åndsverkloven eller avtaler om kopiering inngått med KOPINOR, interesseorgan for rettighetshavere til åndsverk. Kopiering i strid med lov eller avtale kan medføre erstatningsansvar og inndragning, og kan straffes med bøter eller fengsel.

Alle Gyldendals bøker er produsert i miljøsertifiserte trykkerier.

Se www.gyldendal.no/miljo

GA_332_Pedagogikk_8_13_trinn.indd 4

20.03.2014 13:29

Innhold

innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Av Eli Kari Høihilder og Lars Gunnar Lingås

kapittel 1 utvikling av profesjonalitet i læreryrket . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Av Jens Garbo, rådgiver i Utdanningsforbundet

del 1 læreren og samfunnet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

25

kapittel 2 nye rammeplaner i en ny tid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Av Geir Salvesen, Høgskolen i Buskerud og Vestfold Reformtider . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Samfunnsoppdraget . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lærerutdanning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lærerutdanning for 8.–13. trinn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Hovedelementer i ny rammeplan for 5-årig lektorutdanning og praktisk-pedagogisk utdanning for 8.–13. trinn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Profesjonsrettet og integrert . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Forsknings- og erfaringsbasert . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Krevende og med høy kvalitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

26 29 30 32 33 35 36 37

kapittel 3 læreplanhistorikk og læreplanforståelse . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Av Rolf Mikkelsen, Institutt for lærerutdanning og skoleforskning, Universitetet i Oslo Formålet med skole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Hva er en læreplan? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Trekk ved tidligere læreplaner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kvalitetsutvalget analyserer skolen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Bak Kunnskapsløftet – Kultur for læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nye læreplaner for fag i Kunnskapsløftet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Rødgrønne endringer etter 2005 og justeringer i 2013 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lokalt arbeid med læreplaner for fag – lokale læreplaner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Avslutning. Hva preger det gjeldende læreplanverket? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

GA_332_Pedagogikk_8_13_trinn.indd 5

39 41 43 44 45 47 50 51 52

20.03.2014 13:29

6 innhold

kapittel 4 frafallsproblematikken i videregående opplæring . . . . . . . . 55 Av Eldar Dybvik, seniorrådgiver hos Fylkesmannen i Vestfold Begrepet frafall . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

De faktiske forhold . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Flere fullfører og består etter ti år . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Karakterer fra grunnskolen har stor betydning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Yrkesfagelever slutter i overgangen til læreplass . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

En stor del av yrkesfagelevene som velger påbygg, stryker . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Flertallet av lærlingene oppnår fag- eller svennebrev . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nye lærlinger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Én av seks slutter uten å fullføre læretiden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Stor forskjell i gjennomføringsgrad mellom utdanningsprogrammene . . . . . . .

Tiltak for å hjelpe ungdom som sliter eller falle ut av utdanningen . . . . . . . . . . . . .

Oppfølgingstjenesten – for ungdommer utenfor opplæring og arbeid . . . . . . .

De nordligste fylkene har størst andel ungdommer i oppfølgingstjenesten . . .

Oppfølgingstjenesten har fått god oversikt over ungdommene i målgruppen . . . . Én av tre er i gang med videregående opplæring påfølgende skoleår . . . . . . . . .

Sannsynligheten for å komme i gang med videregående opplæring synker med alderen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Hva kan en lærer gjøre? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Avslutning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

55 57 59 59 60 61 61 61 62 62 62 62 63 63 64 64 65 68

kapittel 5 med blikk for etikk og danning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Av Lars Gunnar Lingås, Høgskolen i Buskerud og Vestfold Økt interesse for verdier, filosofi og etikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Noen moralfilosofiske begreper og definisjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Hva er profesjonsetikk? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Profesjonsetikk og forvaltningsetikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Etiske utfordringer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Konflikter av etisk karakter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Verdier i lærergjerningen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kommunikasjonens etikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Posisjon og forståelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Informasjoners gang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Filtre i persepsjonen av andres budskap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Det instrumentalistiske menneskesynet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Etiske sider ved relasjonskompetansen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

70 72 74 75 76 78 79 80 81 82 83 85 86

kapittel 6 ungdomskultur som lærings- og kunnskapsressurs . . . . . . 89 Av Willy Aagre, Høgskolen i Buskerud og Vestfold Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Et kort riss av forskningen om frafall og noen eleverfaringer . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Hva kan skape bedre pedagogisk støtte for utsatte elever?

Et Vygotskij-perspektiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Vygotskijs syn på pedagogikk og utdanning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Allmennkultur og ungdomskultur, om forholdet mellom ulike kunnskapsfelter . .

Kunnskap i bevegelse, noen avsluttende ord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

GA_332_Pedagogikk_8_13_trinn.indd 6

90 91 95 97 99 101

20.03.2014 13:29

innhold 7

kapittel 7 flerkulturell kompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Av Loveleen Rihel Brenna, Seema Kompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Mangfold . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kultur – det mangfoldige begrepet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kulturforskjeller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kollektive og individorienterte samfunn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Identitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kulturpendlerne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kodeveksling og språkveksling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ren identitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kreolsk identitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Bindestreksidentitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Fleksibilitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Hvordan kan du som lærer få frem styrken i en flerkulturell identitet? . . . . . . . . . .

106 107 108 109 110 113 114 115 116 116 116 117 117

kapittel 8 kjønnslikestilling og utdanning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 Av Inga H. Andreassen, Høgskolen i Bergen Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Politiske føringer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Begrepet likestilling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Status i dag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Hvorfor skal skolen arbeide med likestilling? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kjønnsperspektiv i undervisning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Avslutning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

122 123 125 127 128 129 133

kapittel 9 spesialundervisning i videregående opplæring fra Reform 94 til Kunnskapsløftet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 Av Eifred Markussen, forsker, NIFU Nordisk institutt for studier av innovasjon, forskning og utdanning Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Sentrale styringssignaler for spesialundervisning i videregående skole gjennom 45 år . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Spesialundervisning – avgrensning av begrepet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

En inkluderende skole – hva betyr det? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Hva sier den internasjonale litteraturen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Hva sier norsk forskning om spesialundervisning i videregående opplæring? . . . .

Drøfting . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

GA_332_Pedagogikk_8_13_trinn.indd 7

137 137 140 141 142 144 147

20.03.2014 13:29

8 innhold

del 2 læreren og eleven/lærlingen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

155

kapittel 10 med læringsteorier som refleksjonsgrunnlag . . . . . . . . . . . 156 Av Eli Kari Høihilder, Høgskolen i Buskerud og Vestfold Behavioristiske læringsteorier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Behaviorisme i klasserommet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kognitive læringsteorier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

John Dewey og aktivitetspedagogikken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Dewey i klasserommet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Jean Piaget og kognitiv konstruktivisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Piaget i klasserommet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Jerome Bruner og learning by discovery . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Bruner i klasserommet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lev Vygotsky og sosiokulturell læringsteori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Vygotsky i klasserommet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

156 157 158 158 159 160 161 162 163 164 167 169

kapittel 11 elever med sosiale og emosjonelle vansker . . . . . . . . . . . . . . . . 171 Av Marie-Lisbet Amundsen, Høgskolen i Buskerud og Vestfold Lærevansker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Elever med utagerende atferd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Elever med AD/HD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

De stille elevene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ensomhet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Selvfølelse og identitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lærerens rolle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Vanskelige oppvekstforhold . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Økonomisk utrygghet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Rus- og voldsproblematikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Seksuelle overgrep . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kulturkonflikter som bakgrunn for sosiale og emosjonelle vansker . . . . . . . . . . .

Mobbeproblematikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Hjelpeapparatet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Mestring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Mening . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

kapittel 12 mobbing – forskning og tiltak . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Av Marie-Lisbet Amundsen, Høgskolen i Buskerud og Vestfold Mobbing og helseplager . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Elevenes rettigheter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Omfang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kjønnsforskjeller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Digital mobbing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Hva kan skolen gjøre? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Skoleprogrammer mot mobbing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

GA_332_Pedagogikk_8_13_trinn.indd 8

172 174 175 177 178 180 181 183 183 183 184 185 186 186 187 188 191 192 192 193 194 195 197 197

20.03.2014 13:29

innhold 9 Mobbing - et gjennomgående tema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Forpliktende antimobbeprogram og skolemiljøutvalg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Inspeksjon og spørreundersøkelser kan avdekke . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

De som blir mobbet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

De som mobber . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Bevisstgjørende samtaler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lærerens rolle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Refleksjon over egen rolle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

198 199 199 200 201 202 203 204

kapittel 13 de evnerike elevene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207 Av Kari E. Kolberg, Kolberg kompetanse og European Council for High Ability Hvem snakker vi om? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Skolen og de evnerike elevene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tilpasser vi opplæringen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Gjenkjenner vi de evnerike elevene? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Konsekvenser av manglende tilpasset opplæring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Pedagogiske strategier for evnerike elever . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Organisatorisk differensiering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Pedagogisk differensiering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Beriking . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Underyting . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Sosiale utfordringer for de evnerike elevene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Veien videre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

208 209 210 211 213 214 214 215 217 220 220 221

kapittel 14 narrativ veiledning i et anerkjennende partnerskap . . . . . 226 Av Roald Tobiassen, Høgskolen i Østfold Den narrative metafor og narrative praksiser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Veiledning med fortellinger som utgangspunkt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Eksternalisering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å fremkalle den foretrukne historie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Posisjonskort . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Bevitning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Første fase: Oppmerksomhet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Andre fase: Bildet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tredje fase: Personlig gjenkjennelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Fjerde fasen: Bevegelsen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Avslutning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

227 228 230 230 233 235 235 235 236 236 236

kapittel 15 klasseledelse på ungdomstrinnet og i videregående skole . . . . 239 Av Terje Ogden, Atferdssenteret – UnirandKlasseledelse på ungdomstrinnet og i videregående skole Klasseledelse på ungdomstrinnet og i videregående skole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Klasseledelse og elevprestasjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kunnskapsgrunnlaget for klasseledelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Utfordringer på høyere klassetrinn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

GA_332_Pedagogikk_8_13_trinn.indd 9

242 242 244 245

20.03.2014 13:29

10 innhold Fra barn til ungdom i skolen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Elevmedvirkning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Faglærere og klasseledelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Klasseledelse i teknologitette klasserom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Passive klasser og elever . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Avsluttende kommentar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

246 247 247 248 250 251

kapittel 16 kommunikasjonsformer i veiledningen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253 Av Eli Kari Høihilder og Terje Føyn Kommunikasjon og dialog . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kommunikasjonskompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Veiledningssamtalen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Veiledningssamtalen i praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Refleksjonsspørsmål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Hypotetiske spørsmål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Utfordrende spørsmål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kroppsspråk som pedagogisk ressurs i elev–lærer-samtalen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kongruente veiledere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Hvordan kan man forstå kroppsspråket? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å begripe og gripe et kritisk øyeblikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

253 254 255 256 257 257 257 258 259 260 261

kapittel 17 elevsamtaler på ungdomstrinnet og i videregående skole . . . 265 Av Kirsten Limstrand, Universitetet i Nordland Hva er en elevsamtale? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Muntlig og skriftlig uttrykk som grunnleggende ferdigheter . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

La stemmen høres! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Årsaker i skolen – og hva så? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kan vi lære elevene å lære? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Det kommunikative rom for samtale og vekst . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Forskning og utvikling rundt elevsamtaler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Elevsamtalen på ungdomstrinnet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Elevsamtalen i videregående opplæring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Rett til rådgivning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Avslutning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

kapittel 18 skole–hjem-samarbeid i videregående skole . . . . . . . . . . . . . . .

Av Eli Kari Høihilder, Høgskolen i Buskerud og Vestfold og Kirsten Limstrand, Universitetet i Nordland Lover og forskrifter – et felles ansvar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Formål og bestemmelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lokale tilpasninger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Foreldresamarbeid i praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Skole–hjem-samarbeid i lys av forskning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Hvordan forstå betydningen av samarbeid? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Partnerskap mellom skole og hjem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Skoleutvikling og livskvalitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

GA_332_Pedagogikk_8_13_trinn.indd 10

265 266 267 268 268 270 272 273 274 276 277 279 280 280 281 282 283 284 286 288

20.03.2014 13:29

innhold 11

kapittel 19 elevvurdering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290 Av Stephen Dobson og Egil Weider Hartberg, Høgskolen i Hedmark og Høgskolen i Lillehammer Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Vurderingens tidspunkt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Innhold i vurderingen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Roller i vurderingen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Sluttvurdering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

290 292 296 299 302

kapittel 20 dialog i et interaktivt klasserom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 305 Av Tor Arne Wølner, Høgskolen i Buskerud og Vestfold Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Læringsledelse gjennom dialogbasert undervisning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Metode for mediering og kommunikasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Analyse av ens egen læringsledelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kompetanseutvikling gjennom Lesson Study . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Et klasseromseksempel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

306 307 312 315 315 317 320

kapittel 21 digital dømmekraft . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 323 Av Kristin Bjørndal, Universitetet i Tromsø Internett – en sentral arena i de unges liv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Internett – en utfordrende arena for de unge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Hvordan møte utfordringer på Internett? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tekniske reguleringer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nettvettregler og nettetikette . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Digital dømmekraft . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Skolen – en sentral arena for utvikling av elevers digital dømmekraft . . . . . . . . . . .

Digitale dømmekraft gjennom filosofiske samtaler i skolen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Utgangspunkt i en fortelling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tenkepauser og lage spørsmål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Den filosofiske gruppesamtalen og lærerrollen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Erfaringer fra en utprøving av undervisningsopplegget . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

323 324 326 326 326 328 331 331 332 334 334 335

kapittel 22 yrkesdidaktikk for motivasjon og yrkesrelevans . . . . . . . . . 339 Av Jorunn Dahlback og Grete Haaland, Høgskolen i Oslo og Akershus og Kari Henriette Hansen og Klara Rokkones, NTNU Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Yrkesdidaktikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Sentrale yrkespedagogiske og yrkesdidaktiske læringsprinsipper . . . . . . . . . . . . . . .

Yrkes- og praksisbasering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Erfaringslæring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Problembasering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Elevmedvirkning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Yrkesdidaktikk og kvalitet i yrkesopplæringen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Yrkesrelevans – yrkesretting . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

GA_332_Pedagogikk_8_13_trinn.indd 11

339 341 342 342 342 343 343 343 344

20.03.2014 13:29

12 innhold Yrkesretting av programfag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Yrkespedagogikk og yrkesdidaktikk i praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lærernes kompetanse i yrkesfaglige utdanningsprogrammer . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

348 349 351 352

kapittel 23 fagdidaktikk – broen mellom pedagogisk teori og lærerpraksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 354 Av Stig Bjørshol, Høgskolen i Buskerud og Vestfold Hva er didaktikk? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Fagdidaktikkens bidrag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Fagdidaktikk og historie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Fagdidaktikk og geografi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Fagdidaktikk og samfunnskunnskap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Undervisning – et metodisk eksempel fra historie: fortelling . . . . . . . . . . . . . . . .

Undervisning – et metodisk eksempel fra geografi: ekskursjon . . . . . . . . . . . . . .

Undervisning – et metodisk eksempel fra samfunnskunnskap: tren tanken . . .

Fag og pedagogikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

354 357 359 360 362 364 366 368 371

om forfatterne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 373 stikkord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 378

GA_332_Pedagogikk_8_13_trinn.indd 12

20.03.2014 13:29

[start innledn]

Innledning Av Eli Kari Høihilder og Lars Gunnar Lingås

Med læringsutdanningsreformen Læreren Rollen og utdanningen (Kunnskapsdeparte­ mentet 2009) ble det staket ut en ny kurs for ny grunnskoleutdanning, trinn 1–7 og 5–10. Nå er grunnlaget også lagt for at reformen skal omfatte trinnene 8–13, og denne siste delen av lærerutdanningsreformen blir gjennomført fra høsten 2014.

Dette skaper et stort behov for en oppfølging i form av læringsressurser til PPU-studentene og lektorstudentene som skal undervise på ungdomstrinnet og i videregående skole. De skal ha en utdanning i tråd med de nye forskriftene.

Ramme­planen for praktisk-pedagogisk utdanning (PPU), trinn 8–13, gir emnemessige føringer for det nye lærere på disse trinnene skal bygge av kompetanse. Og disse føringene avspeiles i hvordan av denne boka er bygget opp.

Tematisk kan boka være like relevant for andre utdanninger av lærere og praksislærere. Samlet sett sikter nemlig artiklene inn mot å innfri utdanningens mål om helhet og sammenheng mellom pedagogisk teori og praksis. Dette er ivaretatt ved at bidragene gjennomgående gir praksiseksempler, samt at de er utstyrt med refleksjonsoppgaver til studentene.

Alle studenter i PPU og lektorutdanning skal ha en pedagogisk plattform med et omfang på 30 studiepoeng i pedagogikk, organisert på deltid eller heltid og dermed uavhengig av om studiet er et deltidsstudium med 15 + 15 studiepoeng, eller et heltidsstudium med 30 studiepoeng.

De til sammen tolv obligatoriske praksisukene skal settes i sammenheng med den pedagogiske teorien, og våre artikkelforfattere har derfor lagt vekt på å se pedagogisk teori i sammenheng med yrkespraksis.

I boka blir kriteriene for studentenes profesjonskunnskap diskutert og problematisert i tråd med den nevnte rammeplanen, der overordnet nivå legger grunnlaget for

GA_332_Pedagogikk_8_13_trinn.indd 13

20.03.2014 13:29

14 innledning pedagogiske refleksjoner over konkrete kompetansemål i studiet. Målområdene Læreren og samfunnet og Læreren og eleven/lærlingen danner base for bokas to hoveddeler.

Kompetanseområdene i den nye rammeplanen for trinn 8–13 beskriver det tilstrebede læringsutbyttet i pedagogikkfaget. Det er disse beskrivelsene for de ulike målene for læringsutbytte som ligger bak de ulike kapitlene i boka. Hvert kapittel er skrevet i form av en selvstendig artikkel, men med utstrakt bruk av referanser til de øvrige kapitlene som berører felles temaer. Boka kan leses som selvstudium i sammenheng med kompetanseområdene, og den kan brukes som utfylling til og refleksjon over forelesninger og praksiserfaringer.

Læreryrket er mangfoldig og krevende, interessant og engasjerende. Det er et viktig yrke som har stor betydning for den oppvoksende slekt og for framtidens samfunn. Lærerens fremste oppgave er å legge til rette for og lede elevens læring.

Lærerutdanning for trinn 8–13 skal sørge for at kommende lærere har kompetanse som bidrar til de unges danning, sosiale mestring og selvstendighet.

Lærerrollen forutsetter solid kompetanse på flere områder. Arbeidet med målområdene skal sikre et vekselspill mellom teoretisk kunnskap, praksiserfaring og didaktisk refleksjon.

Læringsutbyttebeskrivelsene for pedagogikk, trinn 8–13, er nedfelt i målområdene i profesjonskunnskap for lærere (Utdanningsdirektoratet 2013). Kandidaten • har solide teoretiske perspektiver på danning, utdanning, utvikling og læring, demokrati og likeverd • har inngående kunnskap om sosialisering og etnisitet, spesielt blant ungdom • har kunnskap om sammenhenger mellom individuelle, sosiale og kulturelle ­faktorer i arbeidet med tilpasset opplæring, likeverd og frafallsproblematikk • har solide kunnskaper om ulike former for vurdering og testing, nasjonalt og internasjonalt • har solide teoretiske perspektiver på sammenhenger mellom utdanningshistorie, utdanningspolitikk og skolens og lærerens rolle i samfunnet Lærerprofesjonene er i utvikling og endring med endrede samfunnsforhold. Hvordan læreres profesjonalitet utvikler seg, utgjør et kjernespørsmål som vi har valgt å la Jens Garbo innlede boka med (kapittel 1).

Ni av bidragene er samlet under den delen vi har kalt Læreren og samfunnet.

Disse bidragene skal oppfylle de målene som handler om samspillet mellom samfunnsutviklingen, opplæringens verdigrunnlag og fagutøvelsen. Læreren må kunne begrunne og utvikle sin anvendte forståelse ut fra et samfunnsperspektiv. I dette inngår en forståelse av samfunnets forventninger til profesjonaliteten, slik det

GA_332_Pedagogikk_8_13_trinn.indd 14

20.03.2014 13:29

innledning 15 uttrykkes i utdanningsreformer (kapitlene 2 og 3) og mål om god gjennomføring av skolegangen (kapittel 4).

Lærere må ha eierskap til skolens verdigrunnlag (kapittel 5) og ha et realistisk bilde av ungdomskulturens og samfunnets mangfold og muligheter (kapittel 6).

Det flerkulturelle mangfoldet (kapittel 7) og utfordringene knyttet til likestilling mellom jenter og gutter (kapittel 8) inngår i dette bildet. Det gjør også erkjennelsen av at elever møter opplæringens krav med ulike forutsetninger, noe som utfordrer idealet om tilpasset opplæring (kapittel 9).

Bokas del 2 handler om Læreren og eleven/lærlingen. De 13 bidragene omfatter den daglige opplæringen i klasserom og verksted. Kjerneoppgavene er planlegging, tilrettelegging, gjennomføring og vurdering av læringsmiljøet og elevens læring.

Den didaktiske kompetansen som har sitt tyngdepunkt på dette målområdet, inkluderer evnen til å analysere sine egne erfaringer og videreutvikle opplæringen i samspill med elever og lærlinger, kolleger og andre.

Forståelsen og anvendelsen av læringsteorier (kapittel 10) må ligge til grunn for samhandlingen i læreprosessen. Tilpasset opplæring er en daglig utfordring i møte med elever som sliter (kapittel 11 og 12), eller som ikke får nok utfordringer og tilrettelegging (kapittel 13). Både undervisning (kapittel 14) og klasseledelse (kapittel 15) krever gode relasjoner og kommunikasjonsevner. Kommunikasjon er også et nøkkelord i veiledning (kapittel 16) og i samtaler med elever og foreldre (kapittel 17 og 18). Arbeidet med vurdering har blitt beriket med mer profesjonalitet og kompetanse i de siste årene (kapittel 19).

Ny teknologi har nådd både klasserommet (kapittel 20) og ungdomskulturen (kapittel 21), og dette gir nye muligheter og store utfordringer for læreres kompetanse i bruk av slik teknologi. Innsikt og kompetanse i «kunsten å undervise» eller didaktikk er tatt opp i de to siste bidragene (kapitlene 22 og 23) – som en overgang mellom pedagogisk kompetanse og didaktisk kompetanse.

De 23 fagfellevurderte artiklene er skrevet av aktive forskere, lærerutdannere og praksislærere. Bidragsyterne har høy kompetanse på sine områder, og vi er glade og stolte av å ha dem med på laget! Vi vil som redaktører takke hver av dem for deres verdifulle bidrag. En stor takk går også til redaktør Kjell Aakerøe i Gyldendal Akademisk for godt samarbeid og tett oppfølging underveis i prosessen.

Vi håper at lærerstudentene på trinn 8–13 utvikler en helhetlig forståelse og en god pedagogisk kompetanse ved å bruke denne antologien i sine studier.

Bakkenteigen, desember 2013 Eli Kari Høihilder og Lars Gunnar Lingås

GA_332_Pedagogikk_8_13_trinn.indd 15

20.03.2014 13:29