Finn Hesselberg og Stephen von Tetzchner
Pedagogisk-psykologisk arbeid 1. utgave
Forord Vi har lenge ønsket å skrive en bok om pedagogiskpsykologisk arbeid. Bakgrunnen er et langvarig samarbeid mellom forfatterne, en av oss med bakgrunn i det pedagogisk-psykologiske praksisfeltet, og den andre i undervisning og forskning. Inspirasjonen er den betydelig innsatsen vi har sett hos førskolelærere, lærere og andre fagfolk for at barn og ungdommer skal få best mulige vilkår i sin læring og utvikling. Barn tilbringer en stor del av sin tid i barnehage og skole. Sammen med hjemmet har barnehagen og skolen en viktig innflytelse på barns utvikling. Det som skjer der kan komme til å prege arbeid, emosjonelt velbefinnende, sosial tilhørighet og livskvalitet i voksenlivet. Det pedagogisk-psykologiske arbeidet skal være en støtte for fagfolk og foreldre i innsatsen for at alle barn skal få et godt fundament, uansett hva slags ‘bagasje’ de har med seg. Det har imidlertid manglet en fagbok på dette området. Målet med denne boka er å gi bred og oppdatert fagkunnskap og samtidig avspeile virkeligheten til barn og ungdommer, deres familier og fagfolkene i barnehager og skoler. Boka retter seg mot de mange faggruppene innenfor pedagogisk-psykologisk arbeid og studenter innenfor disse fagene, så vel som de som arbeider i barnehager og skoler. Det har også vært et mål at
boka skal gi tilgjengelig informasjon om fagområdet og tjenstene som hører med, til foreldre og andre uten bakgrunn i dette fagområdet. Det er mange som har påvirket arbeidet med denne boka. Først og fremst de barna og ungdommene vi har møtt, foreldre og fagfolk i barnehage, skole og i lokale og spesialiserte tjenester. Spørsmål og innsikter fra kollegaer og studenter har gitt inspirasjon og medvirket til at boka har fått akkurat denne utformingen. Noen av våre kolleger har lest større og mindre deler av manuskriptet. Vi vil særlig takke Morten Hendis, Terje Owrehagen, Kristine Stadskleiv og Emma Törmä for at de har lukt bort uklarheter og kommet med konstruktive forslag til forbedringer. Vi vil også takke Cathrine Idsøe, Ida Stendahl, Marte Finess Tretvoll og Sigmund Reite i Gyldendal Akademisk for et godt og hyggelig samarbeid under produksjonen av boka. En stor takk til våre ektefeller Kari og Karin som oppmuntret oss i arbeidet og bidro med refleksjoner og ideer.
Finn Hesselberg Stephen von Tetzchner Vestre Slidre og Oslo 1. desember 2015
Innhold Kapittel 1 Pedagogisk-psykologisk arbeid . . . . . . . . . . . . . Målet for pedagogisk-psykologisk arbeid . . . . . . Kunnskapsgrunnlaget . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evidensbasert praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
13 15 16 16
Problemløsning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pedagogisk-psykologiske tjenester . . . . . . . . . . . Tilrettelegging og spesialundervisning . . . . . . . . Helhetsperspektiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppbygningen av boka . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
17 17 17 18 19
Del 1
Organisatorisk grunnlag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Kapittel 2 Samfunnsgrunnlaget . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Et skolehistorisk tilbakeblikk . . . . . . . . . . . . . . . . . De første skolene i Norge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Skolene i Norge etter 1814 . . . . . . . . . . . . . . . . . . Normalplanen av 1939 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Organisering av undervisningen og ordensregler . . . . . . . . . . . . Styringsordninger og økonomi . . . . . . . . . . . . . . . Dagens grunnskole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Skiller i opplæringen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kjønnsforskjeller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Økonomiske og sosiale ulikheter, klasseskiller og utdanning . . . . . . . . Språklige skiller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Barnehager . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Framveksten av den pedagogisk-psykologiske tjenesten . . . . . . . . . . . Fra utskilling til inkludering . . . . . . . . . . . . . . . . . Samfunnsoppdraget . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Spørsmål til praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
23 23 24 26 26 27 28 28 28 28 29 29 29 30 30 32 32 33
Kapittel 3 Organisering av pedagogisk-psykologisk arbeid . . . . . . . . . . . . . Den pedagogisk-psykologiske tjenesten . . . . . . . Brukere og samarbeidspartnere . . . . . . . . . . . . . . Henvendelse og henvisning . . . . . . . . . . . . . . . . . . Organisering av arbeidsoppgavene . . . . . . . . . . . Generelle og fagspesifikke oppgaver . . . . . . . . . . Roller i arbeidet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utreder og sakkyndig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Koordinator . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utviklingsprosesskonsulent . . . . . . . . . . . . . . . . . . Veileder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lærer og forbilde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mellommann . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Barnets røst . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Konfliktløser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Organisering og oppbygning . . . . . . . . . . . . . . . . . Ledelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kompetanse og bemanning . . . . . . . . . . . . . . . . . . Personregister . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Organisering og prioritering av arbeidet . . . . . . . Tilfredshet med pedagogisk-psykologisk tjeneste .
35 35 36 36 37 42 42 42 43 43 43 44 44 44 44 45 45 46 46 47 48
Innhold
8
Øvrig hjelpeapparat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kommunen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utenfor kommunen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Noen organisasjonsmessige utfordringer . . . . . Tverrfaglighet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
49 49 53 54 54
Møter og taushetsplikt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aldersgrenser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Spørsmål til praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
54 56 57 58
Del 2
Barns og ungdommers utvikling og vansker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Kapittel 4 Utviklingsprosesser og pedagogisk-psykologisk arbeid . . . . . . . . . . . . . Typiske og atypiske forløp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utvikling som dynamisk system . . . . . . . . . . . . . . Kaskader . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utviklingsoppgaver og krumtappsferdigheter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppvekstmiljøet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hovedeffekt, interaksjon og transaksjon . . . . . . Individuelle forskjeller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Domenespesifikk og domenegenerell utvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hjernen og utviklingsprosesser . . . . . . . . . . . . . . . Speilnevroner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utviklingsmessige konsekvenser av ervervede hjerneskader . . . . . . . . . . . . . . . . Kritiske og sensitive perioder . . . . . . . . . . . . . . . . . Arv og miljø . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sårbarhet og motstandsdyktighet (resiliens) . . . . Utviklingspsykopatologi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sentrale miljøforhold i pedagogisk-psykologisk arbeid . . . . . . . . . . . . . . . Jevnaldermiljøet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Foreldrenes oppdragelsesstil . . . . . . . . . . . . . . . . . Lærerens stil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Planlagt utvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Spørsmål til praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
61 61 63 63 64 65 66 67 70 70 72 73 73 74 75 78 80 81 81 83 84 85 86 89
Kapittel 5 Vansker og vanskeligheter hos barn og ungdommer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Vanske og vanskelighet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Vansker i et utdanningsperspektiv . . . . . . . . . . . . 93 Kategorisering av vansker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 Klassifikasjonssystemer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Noen vanlige vansker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Sansehemninger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Bevegelseshemning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Nevroutviklingsforstyrrelser . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 Språkvansker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 Lærevansker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 Lese- og skrivevansker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Matematikkvansker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 Lærehemning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 Sosialkognitive vansker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Oppmerksomhetsforstyrrelser . . . . . . . . . . . . . . . 116 Atferdsvansker og emosjonelle vansker . . . . . . . . 120 Avhengighet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 Skolevegring og skoletrøtthet . . . . . . . . . . . . . . . . 132 Søvnvansker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 Ervervede vansker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 Progressive vansker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 Vansker og vanskeligheter hos gutter og jenter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 Sjeldne vansker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 Kategorisering av vansker og hjernen . . . . . . . . . 135 Vansker kan henge sammen . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 Spørsmål til praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Innhold
Del 3
Individrettet arbeid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 Kapittel 6 Hovedlinjene i individrettet arbeid . . . . . . . . . . 141 Individ og system . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 Henvisningsfasen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 Utredningsfasen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 Analysefasen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 Tilbakemeldingsfasen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 Tiltaksfasen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 Rådgivning og veiledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 Likeverdighet og gode nok tiltak . . . . . . . . . . . . . . 145 Dokumentasjon av tiltak . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 Evalueringsfasen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 Viderehenvisning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 Samarbeid med foreldre og søsken . . . . . . . . . . . 146 Kapittel 7 Utredning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 Fysiske og sosiale forhold i barnehage og skole . . 149 Utredningsmetoder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 Samtaler og intervjuer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 Anamnesen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 Hjemmeforholdene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 Samtaler med barn og ungdommer . . . . . . . . . . . 154 Observasjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155 Tester . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157 Gjennomføring av testing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157 Sertifisering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 Normer og kriterier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 Råskårer, standardskårer og aldersskårer . . . . . . 158 Bunneffekt og takeffekt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 Flynn-effekten og normer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 Kognitive profiler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162 Kriteriebaserte tester . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162 Et grunnsett av tester for pedagogisk-psykologisk arbeid . . . . . . . . . . . . 163 Utviklingstester for de første leveårene . . . . . . . . 164 Generelle utviklingsprøver og evnetester . . . . . . . 164 Språktester . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165 Sosialkognisjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
Testing av spesielle grupper . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167 Barn med minoritetsspråklig bakgrunn . . . . . . . . 167 Dynamisk utredning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168 Sjekklister . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169 Dagliglivsferdigheter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171 Språk og kommunikasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171 Sosiale og emosjonelle vansker . . . . . . . . . . . . . . . 171 Foreldrebelastninger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172 Sjekklister i forskning og pedagogisk-psykologisk arbeid . . . . . . . . . . . . 172 Valg av utredningsmetoder . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172 Vurderinger, analyser og tolkninger . . . . . . . . . . . 174 Fra utredning til tiltak . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175 Utbytte av tiltak . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 Sakkyndig utredning og tilrådning . . . . . . . . . . . . 177 Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181 Spørsmål til praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 Kapittel 8 Tiltak i barnehage, skole og hjem . . . . . . . . . . . . 183 En dynamisk tiltaksmodell . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 Tiltaksrader . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185 Utbytte av tiltak . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185 Dokumentasjon av tiltak . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187 Dimensjoner i tiltaksarbeidet . . . . . . . . . . . . . . . . 189 Tiltakstyper . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 Omfang og intensitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190 Kompleksitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191 Tiltak og helhet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191 Krav til kompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192 Tidsperspektiver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192 Ansvar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194 Medvirkning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194 Planlegging for framtiden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195 Informasjon til foreldre og elever . . . . . . . . . . . . . 196 Oppslutning og engasjement . . . . . . . . . . . . . . . . 198 Evaluering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199 Oppfølging og vedlikehold . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201 Jevnaldermiljøet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
9
10
Innhold
Organisering og inkludering . . . . . . . . . . . . . . . . . 203 Verktøykassa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205 Tiltakenes innhold og organisering . . . . . . . . . . . 206 Forebygging . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206 Språktiltak i barnehagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208 Språktiltak i skolen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209 Tiltak som gjør undervisning mer tilpasset . . . . . 211 Fysisk og sosial tilpasning av omgivelsene . . . . . . 212 Utprøvende og eksperimentell opplæring . . . . . . 213 Tiltak for å øke barnets deltakelse i barnehagen eller skolen . . . . . . . . 214 Tiltak ved reaksjoner på uro og vanskelige overganger . . . . . . . . . . . . . . . . . 218 Tiltak for å skape trygghet . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221 Tiltak som kan bedre barns selvbilde og mestringstro . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222 Hjelp til selvregulering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223 Tiltak for barn med negativt progredierende tilstander . . . . . . . . . . . . . . . . . 225 Tiltak for spesielt skoleflinke og talentfulle barn . . . . . . . . . . . . . 226 En verktøykasse, mangfold og kreativitet . . . . . . 228 Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228 Spørsmål til praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229 Kapittel 9 Rapporter og tilbakemeldinger . . . . . . . . . . . . . 231 Informasjon og formidling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231 Privat og personlig informasjon . . . . . . . . . . . . . . 232 Rapporter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233 Krav til rapporter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234 Språket . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234 Utsagn om årsaker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235 Positive og negative forventninger . . . . . . . . . . . . 235 Prediksjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235 Lengde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235 Tidsbruk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236 Oppbygning av rapporter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238 Identifisering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238 Henvisning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238 Lærings- og opplæringshistorie . . . . . . . . . . . . . . . 238 Informasjonsgrunnlaget og utredning . . . . . . . . . 238 Resultater og analyser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240
Anbefalinger av tiltak . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241 Konklusjon med sammenfatning . . . . . . . . . . . . . 241 Underskrifter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241 Kopier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241 Sakkyndige vurderinger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242 Overføring av opplysninger til barnevernet . . . . 242 Tilbakemeldinger og annen muntlig formidling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243 Krav til tilbakemeldinger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243 Tilbakemelding til foreldre . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246 Formidlingsprosessen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246 Innhold . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248 Barn og ungdommer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248 Vanskelige konklusjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250 Tilbakemelding til familier med annen kultur og språk . . . . . . . . . . . . . . . . 252 Tilbakemelding i barnehage og skole . . . . . . . . . . 252 Politi og rettsapparat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253 Referater . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253 Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256 Spørsmål til praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257 Kapittel 10 Etikk i pedagogisk-psykologisk arbeid . . . . . . . 259 Barnets beste og barns rettigheter . . . . . . . . . . . . 259 Faglige standarder og fagetiske retningslinjer . . . 260 Verdispørsmål og faglige valg . . . . . . . . . . . . . . . . 260 Etiske forhold knyttet til arbeidsoppgaver . . . . . 262 Taushetsplikt og personvern . . . . . . . . . . . . . . . . . 262 Utredning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263 Skriftlige uttalelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264 Kompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265 Interessemotsetninger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265 Etikk knyttet til hvordan en fagperson framtrer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267 Etiske forhold, roller og relasjoner . . . . . . . . . . . . 268 Rolleklarhet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269 Meninger om andres arbeid . . . . . . . . . . . . . . . . . 270 Prosess for å håndtere etiske spørsmål . . . . . . . . 271 Utdanning og etikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272 Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272 Spørsmål til praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274
Innhold
Del 4
Systemarbeid og kompetanseoppbygging . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277 Kapittel 11 Systemrettet arbeid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279 Systemteori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280 Endringsprosesser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280 Struktur og organisering i barnehage og skole . . . 282 Planlegging og gjennomføring . . . . . . . . . . . . . . . 283 Ledelse av gruppe og klasse . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283 Skolestruktur og overganger . . . . . . . . . . . . . . . . . 284 Vansker og vanskeligheter i klasse og skole . . . . . 286 Fravær og frafall . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 287 Kompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288 Beredskap og forberedthet, krisehåndtering . . . . 289 Skolekultur og skolemiljø . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290 Mobbing, krenkelser, trakassering og diskriminering . . . . . . . . . . . . . 292 Programmer for utvikling av klasse- og skolemiljø . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 293 Forebygging av vansker og vanskeligheter . . . . . 293 Psykiske vansker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294 Selvmord og selvskading . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296 Individ og system . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 297 Tiltak initiert fra makronivå . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299
Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299 Spørsmål til praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302 Kapittel 12 Faglig veiledning og formidling . . . . . . . . . . . . . . 303 Innsikt og kunnskap hos menneskene i omgivelsene bestemmer barns læring . . . . . . . . 304 Veiledningsprosessen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 305 Individ og gruppe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 307 Avtaler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 308 Tid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 308 Autoritetsforhold . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310 Avslutning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310 Veiledning til fagfolk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311 Profesjonsveiledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312 Saksrettet veiledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 313 Veiledning til foreldre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 315 Foreldre med minoritetsbakgrunn . . . . . . . . . . . . 316 Veilederen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 317 Fjernveiledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 317 Annen formidling av fagkunnskap . . . . . . . . . . . . 319 Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 321 Spørsmål til praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 323
Del 5
Internasjonale perspektiver på pedagogisk-psykologisk arbeid . . . 325 Kapittel 13 Pedagogisk-psykologisk arbeid i andre land . . . 327 Utfordringene er forskjellige . . . . . . . . . . . . . . . . . 328 Oppbygning av utdanningssystemer . . . . . . . . . . 329 Barnehage og førskole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 329 Skolen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 330 Organisering av utdanningsløpet . . . . . . . . . . . . . 331 Spesialundervisning og andre særskilte tiltak . . . . 333 Pedagogisk-psykologisk arbeid . . . . . . . . . . . . . . . 335 Utbredelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 335 Organisering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 336 Utdanning og kompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . 338 Arbeidsoppgaver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 338
Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 340 Spørsmål til praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 342 Kapittel 14 Veiledere, kompetansemiljøer og internettressurser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 343 Ordforklaringer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 351 Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 363 Stikkord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 417
11