Ejes y saberes

resulta interesante para acompañar la lectura del texto curricular, formularnos algunos cuestionamientos que podrían habilitar nuevas lecturas y posibles proyecciones al interior de los equipos de trabajo.

En las propuestas de enseñanza que han desarrollado, ¿Qué concepción de ciencia subyace?, ¿Reconocen situaciones en las que los estudiantes puedan acceder a concepciones actuales de la actividad científica?, ¿Qué tipo de situaciones habitualmente proponen?, ¿Son ejemplos actuales y locales de la actividad científica?, ¿Qué material consultan para organizar este tipo de actividades? ¿Cuáles son los modelos teóricos que se intenta que construyan los estudiantes, luego de transitar por secuencias de enseñanza? Estos modelos, ¿Son variados, permiten establecer relaciones, se reconoce en ellos su diversidad y complejidad?, ¿Hay vinculación entre ellos y la realidad local de los estudiantes?

Problemas socio científicos

En la actualidad, y luego de superados los intensos debates metodológicos y epistemológicos, la Didáctica de la Ciencias Naturales ha logrado constituirse claramente como una disciplina científica autónoma y definir como campo de investigación a la enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Desde su consolidación como disciplina ha generado propuestas de enseñanza atendiendo marcos disciplinares, ha promovido diversos modelos didácticos 1 atendiendo a enfoques constructivistas, profundizado enfoques teóricos para abordar diferentes temáticas inherentes a este campo de conocimiento. Las líneas de investigación actual han profundizado y ampliado su campo de análisis, producto de atender nuevos aportes que surgen de los ámbitos disciplinares que se modifican y de un intenso desarrollo tecnológico, la implicancia de la utilización de nuevas tecnologías en el ámbito escolar y la potencialidad didáctica de la incorporación de problemas complejos que involucran diversidad de dimensiones, como las sociales, culturales, ambientales, ecológicas, etc.

La línea actual en que se sustenta la didáctica de las ciencias, considera de manera fundamental involucrar procesos de pensamiento y de acción que configuren un status científico al aprendizaje y enseñanza de las ciencias favoreciendo en los estudiantes el acercamiento a una concepción actual del paradigma vigente de la producción de conocimiento científico, implicando de manera significativa el análisis de objetos de conocimiento atravesados por problemáticas ambientales, de salud, consumo y por una nueva concepción de la relación CTSA.

El tratamiento de saberes de las disciplinas que integran este campo de conocimiento, demanda de procesos de enseñanza y cambio conceptual que promuevan mayor flexibilidad, eficacia y autonomía de estrategias de resolución de situaciones con posibilidad de transferencia a escenarios posibles y cambiantes. En este sentido, diversos autores proponen a la investigación escolar como un potente principio didáctico que orienta la posibilidad de generar conocimiento a partir del tratamiento de problemas significativos y relevantes en los diferentes contextos

1 Cañal, P y Porlán, R. (1987).Investigando la realidad próxima: Un modelo didáctico alternativo. Enseñanza de las Ciencias, 5, 85-96