Función del plan Tutorial en construcción de la Identidad (una propuesta Psicopedagógica para una educación integral).
2011
JEFATURA DE SECTOR I
FUNCIÓN DEL PLAN TUTORIAL EN CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD (UNA PROPUESTA PSICOPEDAGÓGICA PARA UNA EDUCACIÓN INTEGRAL).
Presenta: JEFATURA DE SECTOR I FEDERAL
Noviembre de 2011. Mtra. Floricel Gayosso Lechuga. Doctorado en Pedagogía UPAEP. Apoyo Técnico Pedagógico Jefatura de Sector I Federal
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………3 JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………………….4 Marco Teórico……………………………………………………………………………..5 Contextualización…………………………………………………………………………6 Objetivos……………………………………………………………………………………7 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA………………………… 8 METODOLOGÍA…………………………………………………………………………..9 Contenido…………………………………………………………………………………10 Seguimiento y evaluación………………………………………………………………11 REFLEXIONES…………………………………………………………………………..12 ANEXOS…………………………………………………………………………………13 REFERENCIAS…………………………………………………………………………21
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INTRODUCCIÓN“ La presente propuesta se desarrolla desde la perspectiva de implementar el uso de las nuevas tecnologías (creación de un blog electrónico) como un recurso de apoyo para el programa de tutoria sin dejar al lado la función del tutor y el rol de los padres de familia. Cabe mencionar, que este documento se desprende de los fundamentos teóricos que dan soporte al plan de acción con el objetivo de que la escuela pueda ayudar en la construcción de la identidad de manera presencial y virtual, previniendo ciertas conductas de riesgo
que en un futuro, sean irreversibles,
dando alternativas y posibles respuestas a los nuevos tiempos. Se describe el contexto de la institución educativa con características de un alumnado con problemas de rendimiento escolar y drogadicción las cuales generan negativamente la convivencia en la escuela secundaria, y que mediante la materia de tutoria, se pretende que los orientadores hemos de disponer del conocimiento y los instrumentos necesarios para dar una repuesta personal e institucional. A continuación se expone la
propuesta de intervención psicopedagógica
prevención a conductas de riesgo , apoyo a problemas de aprendizaje, medidas de atención a la diversidad toda ellas estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado para su máximo desarrollo. Con la finalidad de formar individuos de una manera integral, es decir, con una formación cognitiva, emocional y social. Para el cumplimiento de los objetivos se impone una metodología basada en los principios de participación activa, interactiva y continua del alumnado en el aula. Igualmente se manifiesta un proceso de evaluación continua y permanente. Por último, ofrece asesoramiento a la función tutorial por medio de las nuevas tecnologías, una calendarización tentativa, y la sugerencia del uso de la rúbrica para la evaluación psicopedagógica
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JUSTIFICACIÓN Las aportaciones que brindará el plan de acción planteado, serán benéficas tanto para nosotros los Maestros, alumnos, padres de familia pertenecientes a la jefatura de sector I Federal, este planteamiento surge de la inquietud y análisis de los diversos problemas que vivimos los profesores en las escuelas de educación básica
en lo que concierne a los problemas emocionales y necesidades
educativas. Se expone, la propuesta diseñada bajo la función de las tecnologías de la información y las sesiones presenciales de los orientadores que servirá como herramienta de apoyo brindando a los adolescentes una educación integral. Hoy por hoy con el actual vértigo del tiempo vital, nos vemos abocados a cambiar continuamente en diferentes contextos. No es de extrañar que a falta de tiempo y organización, parte del asesoramiento psicológico se realice a través de redes, desde los dilemas personales hasta las crisis y ansiedades, haciendo énfasis en que detrás de la computadora estará presente el orientador y que esta solo sirva como un recurso de apoyo. Las desventajas podrían ser que algunos alumnos lo tomarían como si fuera la única manera de socializarse que nunca los abandona, que ahí está presente siempre que pueda accesar a la red compensando de este modo el creciente desarraigo y soledad. (Gordo López, 2000). Se considera que uno de los obstáculos al que se enfrenta el plan de acción son las escasas horas para trabajar en la materia de orientación, Igualmente el número de tutores y padres de familia interesados. De acuerdo a datos obtenidos por el departamento de orientación se estima como una comunidad de nivel socioeconómico cultural medio- bajo pero a pesar de ello no impediría ejecutar la propuesta psicopedagógica, una parte de estudiantes cuentan con conexión de internet en sus hogares y existen establecimientos de internet, otra limitación sería el recurso financiero para ampliar
la
propuesta,
sin
embargo
se
podrían
realizar
convenios
interinstitucionales.
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Marco Teórico El Programa Preventivo de Orientación psicopedagógica expuesto en este plan de acción, es una propuesta para un modelo tecnológico de orientación, el cual permite englobar aquellas orientaciones con base en el uso de herramientas de las nuevas tecnologías. Las características del modelo incluyen al medio tecnológico como intermediario entre el agente de la intervención y la persona objeto de la acción orientadora. El papel del orientador entonces, se concentra en diseñar y/o asesorar en la relación que se produce.Los programas de intervención desde
este
modelo,
van
dirigidos
preferentemente
hacia
intervención
psicopedagógica prevención a conductas de riesgo, apoyo a problemas de aprendizaje, y medidas de atención a la diversidad. En cuanto al modelo como una teoría o marco explicativo de la realidad se inclina por el de programas centrado en el currículum o modelo sistemático ,los objetivos básicos de la intervención son evaluar y mejorar el contexto de enseñanza- aprendizaje .Tiene una función preventiva y de la mejora de competencias de los alumnos .La naturaleza de la intervención es indirecta y generalmente grupal ,el contexto de la intervención orientadora exige que esta sea compartida con el equipo directivo y con los profesores .Las relaciones entre el orientador y otras profesiones son simétricas (Santana Vega y Santana Bonilla, 1998:69). Se retoma el modelo como un plan o guía para la acción el cual describe los diferentes diseños estructuras y componentes de un proceso de intervención psicopedagógica. Este modelo nos indicará como intervenir en los procesos educativos, desde esta postura nos encontramos con la propuesta de Álvarez y Bisquerra (1996) quienes sugieren la intervención Indirecta y de manera grupal. A sí mismo, se atiende el modelo tecnológico que con las limitaciones propias de cualquier medio tecnológico, este modelo pretende fundamentalmente ser una herramienta de ayuda para llevar a cabo la orientación psicopedagógica (Castellano ,1995). Mtra. Floricel Gayosso Lechuga. Doctorado en Pedagogía UPAEP. Apoyo Técnico Pedagógico Jefatura de Sector I Federal
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Contextualización La escuela secundaria en donde se pretende desarrollar
la presente
propuesta, lleva por nombre Escuela …. (Escribir nombre de la escuela, y edad de los alumnos) En cuanto a las características del alumnado son adolescentes… (Típologia de los alumnos donde trabajan, características) En lo que concierne a la peculiaridad familiar, (Descripción de los padres de familia , escolaridad, ámbito de trabajo) Referente a los elementos materiales propios de la escuela secundaria dispone de: (Características e infraestructura de la institución educativa)
(Adaptarlo de acuerdo al contexto y necesidades de la escuela) Mtra. Floricel Gayosso Lechuga. Doctorado en Pedagogía UPAEP. Apoyo Técnico Pedagógico Jefatura de Sector I Federal
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Objetivo general: Formar educandos de manera integral en construcción de su identidad orientándolos a la prevención de conductas de riesgo, apoyo a problemas de aprendizaje, así como medidas de atención a la diversidad a través del programa de tutoria. Sentido de desarrollo: Potenciar la motivación de los alumnos atendiendo a sus intereses, los hechos de la vida diaria o experiencias previas, creando un clima relacional y afectivo positivo. Sentido formativo: Adquirir autonomía progresiva en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud, bienestar y desarrollar sus capacidades de iniciativa y confianza en sí mismo. Sentido informativo: Identificar los principales grupos sociales a los que pertenece (familia y escuela), sus componentes, las relaciones afectivas que se producen y las características generales de los mismos. utilizando las tecnología de la información y comunicación como un Instrumento para la formación de orientadores, para la gestión y administración.
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
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El presente documento se plantea con la finalidad de mantener el compromiso de reorientar la orientación psicopedagógica perteneciente al apoyo de problemas de aprendizaje, prevención a conductas de riesgo, medidas de atención a la diversidad haciendo énfasis en
aprovechar
el uso de las tecnologías de la
información como la creación de un blog y el correo electrónico como una herramienta que facilite la comunicación entre profesores, alumnos y padres de familia. Compromisos: Atención a problemas de conducta y aprendizaje por ejemplo con encuentros planificados en los que se pueden usar estrategias como la del “compromiso educativo”. Éste es un acuerdo por escrito de acuerdo a un formato como se presenta en el apartado de (anexos tabla 2), en el que tanto el tutor como la familia se comprometen a llevar cabo una serie de medidas para trabajar aspectos relacionados con la educación de sus hijos. Desde la escuela promoveremos la implicación familiar en sus diversas formas como la participación de padres de familia, en pequeñas actividades en tareas de apoyo o talleres fomentando los valores. Habrá también una implicación colectiva a través de la participación de padres de familia en órganos de gestión escolar colaboración en fiestas y convivencias de la institución. La integración de
las nuevas tecnologías en los centros de educación
secundaria utilizándolas como herramientas para el diagnóstico, Instrumento para la formación de orientadores, realización de acciones tutoriales aunque no reemplazan al orientador, son un elemento importante en nuestra vida actual, no debiendo subestimarlas, por ello es necesario que los implicados en la orientación deben adquirir habilidades y competencias necesarias para las nuevas tecnologías de la información. (Cabero ,2003). METODOLOGÍA
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No existe un método que sirva para todo proceso de la tutoria, sino que debemos adaptar la metodología a la realidad de nuestros alumnos y de su entorno a nuestras posibilidades. Establecer canales de comunicación y colaboración con maestros, alumnos y padres de familias fortaleciendo valores, y haciendo énfasis en aprovechar el uso de las tecnologías de la información y comunicación como recurso motivador y educativo en la práctica diaria (Zubero, I. 1998). A continuación, veamos de forma genérica las fases del plan de acción: En la primera fase, se llevara a cabo una asamblea para la búsqueda de documentación y asesoramiento por parte del equipo docente, trabajar en el diseño de la planeación de actividades que el grupo de tutores debemos realizar para aprovechar al máximo los recurso de los que disponemos. La planificación anual se desarrollara en torno a una serie de elementos (objetivos, contenidos,…) y que parten de un tema o centro de interés, y que permiten el aprendizaje de contenidos transversales. En la segunda fase, el diagnóstico para la
detección de conocimientos y
experiencias previas de los estudiantes, por medio del instrumento de formato de identificación personal
intentaremos conocer de antemano
respecto a las unidades
didácticas (anexo 5) que se van a trabajar. Posteriormente, la creación de un de un blog retomando temas de interés para los adolescentes y el uso del correo electrónico que facilitara el contacto entre tutores, alumnos y padres de familia aunque una
enorme cantidad de
información tendría el riesgo de obstaculizar en la toma de decisiones. Se llevarán a cabo , la función de la informática para alumnos y maestros, los talleres para padres, y las asambleas donde consensuaremos con las familias los espacios y tiempo,
se intercambiarán ideas ,aprendizajes referidos a los adolescentes
intentando proporcionar cierta flexibilidad para que cada familia y el maestro se sientan cómodos a la hora de comunicarse entre ellos. Contenidos Mtra. Floricel Gayosso Lechuga. Doctorado en Pedagogía UPAEP. Apoyo Técnico Pedagógico Jefatura de Sector I Federal
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En este apartado se presentan los contenidos los cuales no son más que aprendizajes en forma de conocimientos, destrezas, actitudes, normas que los expresados alumnos y alumnas realizarán y que conllevarán el desarrollo de las capacidades en los objetivos previamente formulados. A continuación se mencionan los ejes de la propuesta: Asamblea: Realizándose en un lugar concreto de la clase y de manera virtual durante todo el año, se dialoga, se debate, planifica, se trabajan temas transversales y permite evaluar previamente a los alumnos. Las rutinas diarias: Son los momentos de entrada, aseo, patio y salida, los cuales se dan todo el año, se trabajan actitudes relativas a los temas transversales permitiendo a los orientadores observar y evaluar. Los temas afectivos: Son los relativos a aspectos emocionales que surgen según los problemas o acontecimientos que vayan viviendo los alumnos. Por ejemplo, emociones como la alegría que sienten cuando cumplen años. Se propone abrir foros de discusión en la red bajo preguntas detonadoras. Los temas de interés: Son actividades relativas a acontecimientos externos y Espontáneos que pueden despertar la curiosidad en los alumnos. Temas de sexualidad, noviazgo drogadicción, anorexia, internet y sus riesgos todos estos temas se pretenden trabajar en un blog electrónico. Las unidades didácticas: Son propuestas, organizadas en torno a una serie de elementos (objetivos, contenidos,…) y que parten de un tema o centro de interés, y que permiten el aprendizaje de contenidos pertenecientes a diferentes asignaturas de acuerdo al currículo de educación secundaria. Talleres: Desarrollados durante todo el curso o en momentos puntuales, en ellos se recomienda trabajar la expresión plástica, la función de la informática, la lectura y a la vez que aprenderán divirtiéndose e interactuando con sus compañeros. Seguimiento y evaluación: La evaluación es un elemento fundamental y paralelo a la planificación (anexo 5) y al propio proceso de enseñanza, y resulta ser un procedimiento sistemático, continuo y formativo. Las principales funciones de la evaluación son la de adaptar el programa y Mtra. Floricel Gayosso Lechuga. Doctorado en Pedagogía UPAEP. Apoyo Técnico Pedagógico Jefatura de Sector I Federal
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actividades a las características de los alumnos y alumnas de nuestro aula, y ver en qué medida se cumplen los objetivos propuestos previamente en el proyecto educativo. La evaluación que se llevara a cabo se caracterizará por ser global, dado que se remitirá a las capacidades reflejadas en los objetivos generales y al adecuarnos al contexto y las características de los alumnos; continua, al realizarse a lo largo de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; y formativa, al permitir mejorar los procesos y los resultados de la acción educativa. Para llevar a cabo la evaluación, pondremos en práctica fundamentalmente la aplicación de una prueba de diagnóstico (anexo 3) al inicio del ciclo escolar con el objetivo de identificar las debilidades, fortalezas oportunidades y amenazas. Por medio de la observación continua y sistemática del alumnado, así como las entrevistas con la familia, la participación en los talleres y el instrumento de la rúbrica (anexo tabla 6), atenderemos a los criterios que usaremos para identificar las posibilidades y dificultades de cada estudiante para poder observar su proceso de desarrollo
de los aprendizajes
adquiridos. Además se aplicará
una encuesta a los padres y el llenado del formato de
identificación personal diseñado, en función de las nuevas tecnologías de la información durante la segunda quincena del mes de septiembre, aunado a esto se muestra una calendarización tentativita con las actividades de las unidades didácticas que se pretenden desarrollar durante el periodo 2011-2012 (anexo 4). Por medio de la elaboración de un blog, se evaluará la participación de los alumnos en los foros de discusión que se abrirán con diversos temas de interés .La evaluación se considerara de manera global considerando los descriptores de la rúbrica. Reflexiones La intención de esta propuesta es psicopedagógica y a la orientación sobre
acercamos al tema, de intervención prevención a conductas de riesgo, apoyo a
problemas de aprendizaje, y medidas de atención a la diversidad
se recomienda
aprovechar el uso de las tecnologías de la información y comunicación como Mtra. Floricel Gayosso Lechuga. Doctorado en Pedagogía UPAEP. Apoyo Técnico Pedagógico Jefatura de Sector I Federal
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recurso motivador y educativo en la práctica diaria con el objetivo de educar alumnos con una formación cognitiva, emocional y social. Básicamente, este plan de acción, aparte de planificar y de permitir la reflexión sobre la práctica, se organiza lo que se va a hacer en el aula, elimina el azar, las improvisaciones, la calidad a la enseñanza, se prioriza y ayuda a la toma decisiones. Con lo que respecta al seguimiento y evaluación, se espera que sea permanente y continua este permitirá el ajuste de la enseñanza a las necesidades del alumno, dando un mayor aprovechamiento de los recursos de las nuevas tecnologías de la información donde se pueden encontrar cientos de programas sobre orientación, con información interesante y actualizada para los estudiantes , haciendo énfasis que se requiere de competencias en el manejo de la información para la elección de páginas serias. Tras reflexionar sobre el desarrollo e intervención en el contexto implica involucrar a los alumnos en las tareas de orientación, a los padres de familia como apoyo a la institución y a los profesores en el desarrollo de una formación permanente. Asimismo se conforma esta propuesta inicial que pretende solo guiar las actividades a desarrollar y generar un acompañamiento, por lo cual cada profesor consultará este documento en la medida que lo requiera En definitiva, para acrecentar la calidad educativa fortalecerla orientación psicopedagógica robustecimiento de esta propuesta
hay que extender y
en los centros escolares. Con el
humana formaremos alumnos con una
educación integral.
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ANEXOS
Mapa de localización (Localización de la escuela)
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Bitácora Tabla 2 Nombre del alumno _________________________Grado_________Grupo____ FECHA
ACONTECIMIENTO / COMPROMISO
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NOMBRE Y FIRMA DEL TUTOR
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NOMBRE Y FIRMA DEL ORIENTADOR
Formato de identificación personal (anexo 3). Antecedentes personales: Nombre del alumno: _________________________________________________ Fecha de nacimiento: ________________________________________________ Edad: _____________________________________________________________ Sexo: _____________________________________________________________ Dirección: __________________________________________________________ Población: __________________________________________________________ Antecedentes Familiares: Nombre de Tutor (Madre, Padre o adulto responsable): ___________________________________________________________________ Mtra. Floricel Gayosso Lechuga. Doctorado en Pedagogía UPAEP. Apoyo Técnico Pedagógico Jefatura de Sector I Federal
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Parentesco de personas que viven en la casa: ___________________________________________________________________ Nº de personas que trabajan: ___________________________________________________________________ Otros antecedentes: Antecedente Enfermedad crónica Alergia a alimentos Alergia a medicamentos Alergia climatológica Retardos mentales Alguna discapacidad
Si
Año escolar que cursa
No
Tipo
10
Tratamiento
20
Medicamento
30
Antecedentes escolares Apreciación
de
Excelente
Bueno
Regular
Deficiente
desempeño por ramo Lenguaje
y
humanidades Matemáticas Artes y Taller
Calendarización tentativa (anexo 4)
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ACTIVIDADES No . 1
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AGO
SEP
OCT
NOV
DIC
ENE
FEB
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MAR
ABR
Formato de identificación personal (Evaluación diagnóstica) Valoración y asesoramiento de docentes
3
Plan de acción de la propuesta
4
Evaluación continua
5
Desarrollo de actividades
6
Colaboración de padres de familia
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Informe de ejecución
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MAY
JUN
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Sesión
Lección
1 2 3 4 5 6
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7 8 9 10 11 12
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13 14 15 16 17
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Bloque temático Bloque 1 .Integrándonos en la escuela secundaria Conozcámonos ¿Qué es la secundaria? Conozcamos la escuela El reglamento escolar La lista de cotejo Coevaluación y heteroevaluación Bloque 2. Aprendamos a organizarnos Mis aciertos y mis errores :autoevaluación Me organizo para hacer mis tareas Mi libreta como un posible proyecto La importancia de trabajar en equipo Aprendo a divertirme sanamente Los valores que debe tener un líder Bloque 3. Estrategias para el éxito Estrategias de estudio ¿Cómo puedo leer mejor? El cuidado de mi salud Alimentos nutritivos y deliciosos Problemas de trastorno alimenticio Bloque 4. El manejo de la comunicación El diálogo con mis padres y maestros Mi plan de vida Mi comportamiento en clase El uso del internet (ventajas / desventajas) Bullyng en secundarias
Anexo 5 .Planificación anual de la asignatura de orientación y tutoria.
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Excelente 5 puntos
Satisfactorio 4 puntos
Satisfactorio con recomendaciones 2 Puntos
Necesita mejorar 0 Puntos
Establece relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás.
Se relacione la mayoría de las veces en ámbitos sociales y considera los puntos de vista de las demás personas.
Establece relaciones en algunas situaciones y rara vez toma en cuenta las opiniones de sus compañeros.
Casi nunca mantiene conversaciones con las personas que le rodean y nunca respeta los puntos de vista de las personas.
Adquiere siempre pautas de conflictos (Coordina intereses y puntos de vista, actitudes de cooperación, descubre y expresa afectos, consideración del conflicto como instrumento de crecimiento aprendizaje.
Casi siempre coordina intereses y puntos de vista de actitudes y cooperación aprendiendo usualmente de sus errores para su crecimiento personal.
En algunas ocasiones coordina intereses y puntos de vista de actitudes y cooperación en ocasiones aprende de sus errores para superación personal.
Rara vez Colabora y expresa afectos para su desarrollo personal.
Usualmente, se acerca al conocimiento y al uso de las Tecnologías de la información como medio comunicación.
Logra acercarse al conocimiento de las tecnologías de información como recurso para comunicarse.
No se involucra al aprendizaje del uso de las nuevas tecnologías de la información y nulamente las utiliza para comunicarse.
El padre de familia algunas veces participa en pequeñas actividades como tareas de apoyo, talleres, extraescolares y usualmente colabora en fiestas y convivencias.
Alunas veces se nota la participación del padre de familia en las tareas y convivencias escolares.
Escasamente se involucra el padre de familia en talleres y convivencias de la institución.
Realiza acercamiento profundo al conocimiento y al uso de las Tecnologías de la información como canal de comunicación.
El padre de familia participa en pequeñas actividades como tareas de apoyo o talleres, extraescolares o en fiestas y convivencias.
Anexo 6. Formato de rúbrica de evaluación propuesta de intervención pedagógica.
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Sugerencia de páginas web y asociaciones de interés .Trastornos generalizados del desarrollo, conducta y personalidad:
http://autismo.com http://www.autism-society.org/ http://home.vicnet.net.au/-asperger/ http://www.Trastornos del espectro autistacch.com/ http://www.autismoespana.com/ http://www.autismoburgos.org/ http://www.gautena.org/ http://cicode-gcubo.ugr.es/autismogranada http://www.fespau.es/ http://www.apna.es/. Altas capacidades: www.centrohuertadelrey.com www. comadrid.es/inforjoven/cridj/educaci/superd.htm Discapacidad visual http://educacion.once.es/ http://www.once.es/home.cfm?id=16&nivel=1&orden=5 ftp://ftp.once.es/pub/utt/bibliotecnia/Indice%20Bibliotecnia.html http://sapiens.ya.com/eninteredvisual/disfuncion_visual.htm http://www.apascide.org/ http://www.afanidev.weboficial.com/ http://www.edu.aytolacoruna.es/aula/educacion_especial/index.htm http://www.bac.org.ar/ http://www.webvisual.tv
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Discapacidad auditiva http://sapiens.ya.com/eninteredvisual/rincon_de_la_da.htm http://www.cervantesvirtual.com/portal/signos/literatura_cuentos.shtml http://auditio.com/ http://www.ceapat.org/ http://aspansor.salman.org/ http://www.implantecoclear.org/ http://www.fundacioncnse.org/ http://www.gaes.es http://www.fundacionapanda.es http://www.fesord.org http://www.fiapas.es/ http://www.ondaeduca.com/ Discapacidad motora http://www.ceapat.org/ http://www.cocemfe.es/ www.cermi.es http://www.cermi.es/Graficos/educacion.asp www.lagares.org http://www.aspace.org Páginas de interés general: http://www.orientared.com/ www.revneurol.com http://www.educared.net
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REFERENCIAS Base de datos educación (2000).Consultado el 20 de junio de 2011 de http:// www.educared.net Bisquerra, R. (1998). Educación emocional y bienestar. Barcelona: Praxis. Castellano, F. (1995). La orientación educativa en la Universidad de Granada. Dirección general de desarrollo curricular orientación y tutoría. (2006). Orientación y tutoria. México. Fernández Sierra, Juan, Coord. (1999). Acción Psicopedagógica en educación secundaria: Reorientando la orientación. Aljibe: Málaga. Gordo, López .A.J. (2001). Relaciones en línea .Género y psicología .Granada: Instituto de la mujer. López Quintanas, A. (1996).Como lograr una formación integral. Madrid: San Pablo. Martínez
Otero,
V.
(2006).
Comunidad
educativa.
Claves
psicológicas,
pedagógicas y sociales. Madrid: CCS. Martínez Otero, V. (2003). Fundamentos e implicaciones educativas de la Inteligencia Afectiva. Revista Iberoamericana de Educación. Marina, J. (2005). Precisiones sobre la educación emocional. Revista Interuniversitaria de Formación del profesorado, 17. Santana Vega y Santana Bonilla. (1998). Teoría y práctica
Clasificación de
modelos de intervención en orientación. Barcelona: PPU. Zubero, I. (1998). Participación y democracia ante las nuevas tecnologías. Retos políticos de la sociedad de la información. Barcelona: Gedisa. Mtra. Floricel Gayosso Lechuga. Doctorado en Pedagogía UPAEP. Apoyo Técnico Pedagógico Jefatura de Sector I Federal
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