7-inspirationskatalog

INSPIRATIONSKATALOG til lærere og pædagoger Konkrete forslag til øvelser, aktiviteter og værktøjer til at udvikle inkluderende læringsmiljøer

Inspirationskatalog til lærere og pædagoger Dette inspirationskatalog indeholder aktiviteter, øvelser og værktøjer inden for forskellige temaer, der har betydning for arbejdet med at udvikle inkluderende læringsmiljøer.

Du kan bruge inspirationskataloget til at planlægge og gennemføre aktiviteter, samtaler, møder og undervisning med fokus på klassefællesskab, klasseledelse, elevernes medindflydelse og motivation, undervisningsdifferentiering samt inkluderende forældresamarbejde

Sådan bruger du Inspirationskataloget: Indholdsfortegnelse. I Inspirationskataloget finder du

Indhold

Aktivitet

Type

Tid

Side

Forberedelse

Tema

Forberedelseark - tag temperaturen

Lærerrefleksion, forberedelse

1 time

4

Velfungerende klassefællesskaber

Kendskabsøvelsen

Klasse, skriftlig - mundtlig

Mit yndlingssted

Klasseledelse og medindflydelse

Motivation og lyst til læring

Undervisningsdifferentiering

Inkluderende forældresamarbejde

1-2 lektioner

6

Gåtur på skolen, skriftlig + mundtlig 1-2 lektioner

8

Overbeviseren

Klasse, leg, skriftlig + mundtlig

4 lektioner

10

Selvportræt og fællesportræt

Klasse, skriftlig + mundtlig + kreativ 1-2 lektion

11

Barnets bedste

Klasse, leg, skriftlig + mundtlig

1-2 lektioner

13

Elevevaluering i makkerpar

Klasse, skriftlig

15-20 min.

14

Det vi kan sammen

Klasse, skriftlig + mundtlig

1-2 lektioner

17

Godt Kammeratskab

”Klasseleg”, ugeforløb

Henover 1 uge 19

Klassens Grundlov

Klasse, skriftlig + mundtlig

2 lektioner

20

Klasseregler

Klasse, skriftlig + mundtlig

2 x 1 lektion

23

Medansvar for klasselokalet

Klasse, mundtlig/skriftlig

1-2 lektioner

25

Medansvar for undervisningen

Klasse, visuel/skriftlig

1 lektion

28

Den perfekte skole

Klasse, leg, mundtlig

1-2 lektioner

30

Elevsamtale om motivation

Lærerforberedelse

1/2 time

34

Vores interesser

Klasse, leg, tegne + mundtlig

2 lektioner

38

Elevens læringsprofil

Lærerrefleksion

1/2 time

40

Holddeling

Lærerrefleksion

1/2 time

42

Planlæg undervisningsdifferentiering

Lærerforberedelse

1/2 time

45

Undervisningsdifferentiering i klassen

Lærerforberedelse

1 time

46

Cases til forældredebat

Forældremødeaktivitet

1/2-1 time

49

Forældredebat om trivsel

Forældremødeaktivitet

1/2 time

51

Forældregruppens spilleregler

Forældremødeaktivitet

1/2 time

53

Værdispil på forældremøde

Forældremødeaktivitet

1/2 time

55

Forældresamtale

Lærerforberedelse

1/2 time

59

Litteratur

en oversigt over forskellige aktiviteter og øvelser inddelt efter temaer, og der er en tidsangivelse for, hvor lang tid du bør afsætte til aktiviteten.

Vælg nogle aktiviteter ud og tilpas dem i forhold til din klasse og undervisning.

60

3

3

Fo r b e

Forberedelsesark - tag temperaturen

r

ed

Formål: At du som lærer reflekterer over din indsats for at skabe et inkluderende læringsmiljø, hvor eleverne har lyst til at lære, og at du formulerer udviklingsområder.

Sådan gør du: Svar på spørgsmålene i skemaet nedenfor og bliv inspireret til, hvilke udviklingsområder du ønsker at have særligt fokus på. Udfyld evalueringen nederst efter ca. 2 uger.

Klassefællesskabet I hvor høj grad trives dine elever i klassefællesskabet?

1

2

3

4

5

6

7

8

Slet ikke

9

else

Forberedelsesark. Svar på spørgsmålene på ”Forberedelsesarket” for at få et overblik over, hvilke temaer, du ønsker at have særligt fokus på i din klasse og undervisning.

10

I høj grad

Hvad vil du gerne forbedre/have særligt fokus på i den næste tid?

Klasseledelse og medindflydelse I hvor høj grad fungerer din klasseledelse og inddragelse af eleverne?

1

2

3

4

5

6

7

8

Slet ikke

9

10

I høj grad

Hvad vil du gerne forbedre/have særligt fokus på i den næste tid?

Motivation og lyst til læring I hvor høj grad oplever du at eleverne er motiverede og har lyst til at lære?

1

2

3

4

5

6

7

8

Slet ikke

9

10

I høj grad

Hvad vil du gerne forbedre/have særligt fokus på i den næste tid?

Undervisningsdifferentiering I hvor høj grad benytter du dig af undervisningsdifferentiering?

1

2

3

4

5

6

7

8

Slet ikke

9

10

I høj grad

Hvad vil du gerne forbedre/have særligt fokus på i den næste tid?

Inkluderende forældresamarbejde I hvor høj grad bakker forældrene op om klassens trivsel og fællesskab?

1

2

Slet ikke

3

4

5

6

7

8

9

10

I høj grad

Hvad vil du gerne forbedre/have særligt fokus på i den næste tid?

Evaluering (reflektér og udfyld efter ca. 2 uger). Hvordan er det gået med de tiltag du har sat i gang?

4 KOPIÉR ARKET

TIP • I kan med fordel bruge Inspirationskataloget på jeres teammøder sammen med mappen ”Refleksionsværktøj til team”.

2

Indhold

Tema

Aktivitet

Type

Tid

Side

Forberedelse

Forberedelseark - tag temperaturen

Lærerrefleksion, forberedelse

1 time

4

Velfungerende klassefællesskaber

Kendskabsøvelsen

Klasse, skriftlig - mundtlig

1-2 lektioner

6

Mit yndlingssted

Gåtur på skolen, skriftlig + mundtlig 1-2 lektioner

8

Overbeviseren

Klasse, leg, skriftlig + mundtlig

4 lektioner

10

Selvportræt og fællesportræt

Klasse, skriftlig + mundtlig + kreativ 1-2 lektion

11

Barnets bedste

Klasse, leg, skriftlig + mundtlig

1-2 lektioner

13

Elevevaluering i makkerpar

Klasse, skriftlig

15-20 min.

14

Det vi kan sammen

Klasse, skriftlig + mundtlig

1-2 lektioner

17

Godt Kammeratskab

”Klasseleg”, ugeforløb

Henover 1 uge 19

Klassens Grundlov

Klasse, skriftlig + mundtlig

2 lektioner

20

Klasseregler

Klasse, skriftlig + mundtlig

2 x 1 lektion

23

Medansvar for klasselokalet

Klasse, mundtlig/skriftlig

1-2 lektioner

25

Medansvar for undervisningen

Klasse, visuel/skriftlig

1 lektion

28

Den perfekte skole

Klasse, leg, mundtlig

1-2 lektioner

30

Elevsamtale om motivation

Lærerforberedelse

1/2 time

34

Vores interesser

Klasse, leg, tegne + mundtlig

2 lektioner

38

Elevens læringsprofil

Lærerrefleksion

1/2 time

40

Holddeling

Lærerrefleksion

1/2 time

42

Planlæg undervisningsdifferentiering

Lærerforberedelse

1/2 time

45

Undervisningsdifferentiering i klassen

Lærerforberedelse

1 time

46

Cases til forældredebat

Forældremødeaktivitet

1/2-1 time

49

Forældredebat om trivsel

Forældremødeaktivitet

1/2 time

51

Forældregruppens spilleregler

Forældremødeaktivitet

1/2 time

53

Værdispil på forældremøde

Forældremødeaktivitet

1/2 time

55

Forældresamtale

Lærerforberedelse

1/2 time

59

Klasseledelse og medindflydelse

Motivation og lyst til læring

Undervisningsdifferentiering

Inkluderende forældresamarbejde

Litteratur

3

60

3

Fo r b e

Forberedelsesark - tag temperaturen

r

ed

Formål: At du som lærer reflekterer over din indsats for at skabe et inkluderende læringsmiljø, hvor eleverne har lyst til at lære, og at du formulerer udviklingsområder.

Sådan gør du: Svar på spørgsmålene i skemaet nedenfor og bliv inspireret til, hvilke udviklingsområder du ønsker at have særligt fokus på. Udfyld evalueringen nederst efter ca. 2 uger.

Klassefællesskabet I hvor høj grad trives dine elever i klassefællesskabet?

1

2

3

4

5

6

7

8

Slet ikke

9

10

I høj grad

Hvad vil du gerne forbedre/have særligt fokus på i den næste tid?

Klasseledelse og medindflydelse I hvor høj grad fungerer din klasseledelse og inddragelse af eleverne?

1

2

3

4

5

6

7

8

Slet ikke

9

10

I høj grad

Hvad vil du gerne forbedre/have særligt fokus på i den næste tid?

Motivation og lyst til læring I hvor høj grad oplever du at eleverne er motiverede og har lyst til at lære?

1

2

3

4

5

6

7

8

Slet ikke

9

10

I høj grad

Hvad vil du gerne forbedre/have særligt fokus på i den næste tid?

Undervisningsdifferentiering I hvor høj grad benytter du dig af undervisningsdifferentiering?

1

2

3

4

5

6

7

8

Slet ikke

9

10

I høj grad

Hvad vil du gerne forbedre/have særligt fokus på i den næste tid?

Inkluderende forældresamarbejde I hvor høj grad bakker forældrene op om klassens trivsel og fællesskab?

1

2

3

4

Slet ikke

5

6

7

8

9

10

I høj grad

Hvad vil du gerne forbedre/have særligt fokus på i den næste tid?

Evaluering (reflektér og udfyld efter ca. 2 uger). Hvordan er det gået med de tiltag du har sat i gang?

4 KOPIÉR ARKET

else

5

Klassef æ

Kendskabsøvelse

Tid • 1-2 lektioner

Formål Formålet med denne aktivitet er at øge elevernes kendskab til hinanden, og derigennem arbejde i retning af en bedre indbyrdes forståelse. Øvelsen tager udgangspunkt i antagelsen om, at man skal kende før man kan anerkende.

Forberedelse Fuldend disse 4 positive sætninger om dig selv i klasserummet. Forbered også eksempler på elevernes udsagn.

• Når jeg er derhjemme, kan jeg godt lide at…

• Måske er der ikke så mange der ved, at jeg er god til…

• Mine forældre kan godt lide at…

• Her i klassen kan jeg hjælpe med at…

Kopiér elevøvelsen på side 7 til alle elever i klassen.

TIP • Kan også anvendes i sprogfag (engelsk/tysk/fransk).

6

lle

I klassen

1. Fortæl klassen, at I skal arbejde med jeres kendskab til hinanden. Formålet er, at I lærer noget om hinanden I ikke kender til i forvejen.

2. Skriv de 4 ufuldendte sætninger på tavlen og giv elev-eksempler fra din egen forberedelse.

3. Giv alle elever et kendskabsark og bed dem fuldende alle 4 sætninger om sig selv.

Tilbyd hjælp til dem der har behov for det.

4. Alle besvarelser samles sammen og du læser dem op én ad gangen.

Lad din egen besvarelse indgå i bunken.

5. Klassen forsøger i fællesskab at gætte, hvem der har skrevet hvad.

Efter 4 forkerte gæt giver den rigtige sig til kende.

sska

ElevØvelse

Kendskabsøvelse Når jeg er derhjemme, kan jeg godt lide at…

Måske er der ikke så mange der ved, at jeg er god til at…

Mine forældre kan godt lide at…

Her i klassen kan jeg hjælpe med…

7 KOPIÉR ARKET

Klassef æ

Mit yndlingssted

Tid • 1-2 lektioner

Formål Formålet med denne aktivitet er at give eleverne et indblik i forskellige perspektiver på og oplevelser af trivsel på skolen.

Forberedelse • Inddel eleverne i makkerpar.

Tilstræb at alle elever er sammen med én, de ikke sædvanligvis arbejder sammen med eller leger med.

• Overvej hvilke elever der kan fortælle hinanden noget, de ikke ved i forvejen.

• Forbered eleverne på øvelsen en uge inden den gennemføres. Så alle får mulighed for at mærke efter og tænke over, hvor på skolen de har det godt.

Kopiér elevøvelsen på side 9 til alle elever i klassen.

TIP • Kan også anvendes i sprogfag (engelsk/tysk/fransk).

8

lle

I klassen

1. Fortæl eleverne at I nu skal arbejde med at have det godt på skolen.

2. Sæt dem sammen i makkerpar.

3. Fortæl at de nu skal vise hinanden et sted på skolen, hvor de kan lide at være og fortælle lidt om hvorfor.

4. Tilbage i klassen fortæller eleverne i plenum om, hvor deres makker kan lide at være på skolen og hvorfor.

TIP • Overvej om fortællingen kan suppleres med et billede, taget på mobiltelefonen.

I indskolingen kan fortællingen suppleres med en tegning.

sska

ElevØvelse

Mit yndlingssted Til brug på mellemtrin og udskoling. Eleverne interviewer hinanden om det sted på skolen, hvor de kan lide at være. Brug spørgeskemaet.

Find et sted på skolen, hvor du kan lide at være.

Hvad vil du kalde stedet?

Hvorfor er stedet vigtigt for dig?

Beskriv stedet. Hvad laver du her? Hvor ofte er du her? Hvornår på dagen?

Er du her alene eller sammen med nogen?

Kan du komme i tanke om nogen du gerne vil vise stedet til?

Hvorfor netop denne person?

9 KOPIÉR ARKET

Klassef æ

Overbeviseren

Tid • 1-2 lektioner

Formål Formålet med denne aktivitet er, gennem leg, at skabe fokus på de gode historier om hverdagen på skolen og i klassens fællesskab.

lle

I klassen

1. Fortæl klassen at I skal lege en leg med fokus på de gode historier om hverdagen på skolen og i klassens fællesskab.

2. Spørg eleverne hvilket idol de allerhelst kunne tænke sig kom til at gå i klassen?

Tænk gerne stort og skriv elevernes ønsker på tavlen. Vælg 2 idoler blandt forslagene.

3. Inddel eleverne i mindre grupper og bed dem komme på alle mulige gode grunde til, at netop disse to idoler skulle vælge at gå på jeres skole, i jeres klasse.

4. Skriv alle argumenterne op på tavlen.

Find eventuelt endnu flere i plenum.

Tal sammen om hvilke argumenter, der vægter meget og hvorfor.

5. Vælg en elev til at føre den overbevisende samtale med idolet. Vælg et hjælperpanel på 3 elever, der kan hjælpe til at alle argumenter fremføres.

6. Fremfør skuespillet med dig selv som svært overbeviseligt idol og de valgte elever som overbevisere.

Adskil jer med fx tavle, flipover eller rumdeler.

Brug gerne mobiltelefon som rekvisit.

7. Sørg for at resten af klassen sidder, så de kan følge med i overbevisningen.

TIP • Sørg for at både piger og drenge er repræsenteret blandt de udvalgte idoler.

10

Udviklet med inspiration fra: Anerkendende pædagogik, Bente Lynge, 2007

sska

Tid • 4 lektioner

Formål Alle elever laver et ”selvportræt” som samtidig kan være en del af et fællesportræt, hvor formålet er, at opnå en anerkendelse af at alle er forskellige, ligeværdige og noget værd i sig selv, men at vi også er noget særligt værd, når vi er sammen.

Forberedelse Print portrætbilleder af alle eleverne.

I klassen

1. Tal om identitet Tal med eleverne om lighed og forskellighed:

Klassef æ

Selvportræt og fællesportræt

lle

sska

klassen - skaber man noget nyt - en buket, et fællesskab. Uden de mange forskellige blomster ville det bare være en tom vase, men med dem bliver den til noget flot.

Pointen er, at den enkelte er unik og noget værd i sig selv, og når man samles i en klasse opstår der noget nyt, som også er noget værd i sig selv uden at lave om på de enkelte dele.

3. Lav selvportrætter • Hver elev laver et selvportræt i form af en blomst, som I efterfølgende kan putte i en fælles ”vase”.

• Hver elev klipper et billede af sig selv ud og limer det fast i midten af blomsten.

• På bladene kan eleverne skrive ting, der er med til at karakterisere dem. Det er afgørende, at den enkelte elev selv får lov til at bestemme, hvad der karakteriserer ham/hende.

• Hvad er med til at karakterisere en person?

• Hvad skaber ens identitet?

• Ting man er født med, opdraget til eller selv vælger?

• Kom ind på ting som navn, nationalitet, religion, hudfarve, handicap.

• Tal om hvordan man faktisk har ret til at blive behandlet lige.

2. Introducer opgaven Fortæl at I skal lave et portræt af jeres klasse, som både skal kunne vise jeres forskelligheder og ligheder.

Tal om, hvordan en buket blomster kan symbolisere en klasse:

”

Hver enkelt blomst er helt unik, har forskellig farve, duft, størrelse, nogle vokser fra jorden andre på buske, nogle trives bedst i tørt klima andre i vådt osv. Men fælles for dem er, at de alle har deres egen skønhed og evner.

Ved at putte dem i en vase - som symboliserer

4. Lav ét fællesportræt Saml alle jeres blomster og lim dem på en stor plakat med en vase til at holde sammen på det hele. Sørg for, at alle blomster fremstår tydeligt og kommer til deres ret. Sørg også for, at der kan være plads til evt. nye elever.

11

Klassef æ

lle

5. Vis jer frem Hæng plakaten op, så alle elever kan se den.

Afrunding og evaluering

Hver elev præsenterer deres egen blomst:

• Hvad synes jeg om denne aktivitet?

• Hvorfor har de valgt at lave den som de har?

• Hvad symboliserer den?

• Hvorfor har de valgt at skrive de ord, som de har?

I kan evt. starte med at lade en af de andre elever fortælle, hvad de kan se om personen ud fra blomsten.

Lad eleverne tænke over følgende spørgsmål:

• Hvad var det bedste ved aktiviteten?

• Har jeg lært noget nyt om: Mig selv, mine klassekammerater, vores klassefællesskab eller noget helt fjerde?

• Hvis blomsterbuketten kan være et symbol på klassen, kan klassen så også været et symbol på noget større?

Tal om hvilket nyt billede der skabes, når blomsterne er sat sammen i vasen.

• Hvad symboliserer det?

• Hvad tror I andre vil se, når de ser på det?

• Hvad vil de få at vide om klassen?

• Hvordan skal ”vasen” være for at alle blomsterne kommer til deres ret?

Prøv at blive enige om 3-5 ord, der kendetegner klassen, og skriv dem på vasen fx: ”5.a: Åben, sej, forskellig, god mod alle” Tal om hvor det vil være en god idé at hænge plakaten fx ved tavlen, så alle elever kan se den, uden for døren, så alle der kommer til klassen kan se den eller bagerst i lokalet, så lærerne kan se den, når de står ved tavlen.

12

TIPS • Hvis I gerne vil lave noget andet end en buket, kan det fx være en luftballon, hvor hver elev er en ballon i sin egen facon og farve, som alle hjælper til at holde kurven = klassefællesskabet oppe og i fremdrift.

Undgå derimod ting der laver om på den enkelte, fx duer ingredienser til en kage ikke, da melet, sukkeret og smørret alle vil ændre karakter for at blive en del af kagen.

Gruppearbejde: I kan bruge blomsterne, når I skal sammensætte grupper til gruppearbejde.

Lad gerne eleverne selv være med til at finde ud, af hvordan deres kompetencer supplerer hinanden.

Udviklet med inspiration fra: Medborger Værktøjskassen, Rasmussen og Wybrandt, 2011

sska

Klassef æ

Barnets bedste

Tid • 1-2 lektioner

Formål Eleverne forestiller sig, at de skal passe en baby og idenificere babyens behov for at have et godt liv.

Materiale Flip-over papir, tuscher, post-it’s.

I klassen

1. Indledende brainstorm Tegn en baby på et flip-over papir og forklar, at det kunne være et hvilket som helst barn - en dreng eller pige, med den ene eller anden hudfarve, religion, osv. Det er nu elevernes opgave at passe godt på det.

lle

Bed dem tænke over om de har alt med, som et barn har brug for, for: A. At kunne overleve og være sund B. At være tryg og glad fx i klassen og familien C. At kunne udvikle sig og lære noget D. At deltage i samfundet fx gå til en fritidsinteresse?

Giv dem 5 minutter. Saml op og tilføj ting, der måtte mangle.

3. Tal om ansvar for barnets behov Diskutér følgende spørgsmål samlet eller i grupperne: • Nævn en ting, der står på en post-it, og spørg hvorfor den er vigtig (relater til børnenes eget liv/erfaringer/forståelser).

• Er det noget børn bør have ret til eller er det bare rart at have? (sorter gerne ud i de behov, der bare er rare at have).

Del eleverne ind i grupper af ca. 5 personer og giv hver gruppe fire post-it’s.

• Hvem har ansvaret for at barnets behov bliver opfyldt? Fx familien, staten, kommunen, politiet, lærere, os alle sammen.

Spørg eleverne hvad de synes der skal til for at babyen får et godt liv = barnets bedste.

Hjælp evt. med at spørge, hvad der skal til for at børn kan være trygge, glade og sunde.

• Hvordan har vi det sammen i klassen, hvis vores vigtigste behov bliver opfyldt?

Hvordan har vi det, hvis de ikke bliver opfyldt?

Grupperne bruger 10 minutter til sammen at finde på fire ting, og skrive én ting på hver post-it.

4. Afrunding og evaluering Tal med eleverne om, hvad det betyder for klassen og den enkelte, hvis forskellige behov ikke er opfyldt (fx at være sulten, træt, utryg pga. uvenskab osv.).

2. Har I det hele med?

En repræsentant fra hver gruppe sætter én efter én gruppens post-its rundt om babyen på plakaten. Eleverne må gerne gruppere post-its, som de synes passer sammen.

• Lad grupperne diskutere om de synes post-it’slapperne dækker alle babyens behov, eller om der mangler noget.

Udviklet med inspiration fra: Medborger Værktøjskassen, Rasmussen og Wybrandt, 2011

sska

Spørg hvordan eleverne oplevede at skulle identificere et barns behov.

TIP • Indskoling: Man kan udskifte barnet med et kæledyr, fx en kanin, for at skabe en mere umiddelbar tilgang til behov, og så midtvejs sammenligne kaninens behov med et barns behov.

13

Tid • 15-20 minutter

Formål

I klassen

Formålet med denne øvelse er, at eleverne arbejder med gensidig evaluering i et anerkendende sprog og dermed styrker klassens fællesskab og skaber erfaringer med samarbejde eleverne imellem.

Øvelsen har samtidig til hensigt at skærpe elevernes opmærksomhed på og sprog om samarbejde og læring.

2. Inddel klassen i makkerpar og gennemfør undervisningsaktiviteten som planlagt

Forberedelse

3. Afslut undervisningsaktiviteten

Overvej hvilken undervisningsaktivitet eller hvilket undervisningsforløb du vil bede eleverne evaluere på.

Inddel dernæst eleverne i makkerpar. Kopier arket på side 15 til alle elever.

4. Uddel kopiarket og lad hver enkelt elev evaluere sin makker på skemaet

TIP • Du kan lade eleverne supplere deres svar på kopiarket med tegninger.

TIP • Tilbyd eleverne en mappe, hvor de samler deres egne evalueringer.

Efterhånden vil de samle en mappe fyldt med positive udsagn om deres egen arbejdsindsats.

14

1. Fortæl klassen, at I skal arbejde med elevfeedback og samarbejde

5. Lad eleverne læse deres evaluering op for hinanden

Klassef æ

Elevevaluering i makkerpar

lle

sska

ElevØvelse

Evaluering i makkerpar Jeg synes vi arbejdede godt med...

Du var god til at...

Sammen med dig lærte jeg...

Jeg kan godt lide når du...

15 KOPIÉ R ARKET

16

Klassele

Det vi kan sammen

de

lse og

Tid • 1-2 lektioner

Formål Formålet med denne aktivitet er at skærpe elevernes opmærksomhed på det de kan og gør sammen, der bidrager positivt til klassens trivsel og fællesskab.

Forberedelse Forbered eksempler på øvelsens hjælpespørgsmål på baggrund af dine erfaringer med klassen.

I klassen

Du kan også lade eleverne tegne eller bygge en model, der illustrerer deres svar på spørgsmålene.

Inddel klassen i kendte makkerpar og inddel med afsæt i makkerparrene i større grupper på 4-6 elever. De store grupper gerne mere blandet.

1. Fortæl klassen, at I skal arbejde med klassens fællesskab og det klassen kan og gør godt.

2. Inddel eleverne i makkerpar, gerne som makker med en de kender godt.

4. Inddel eleverne i grupper på 4-6 elever, hvor makkerpar kobles sammen med andre makkerpar. Inddel gerne blandede grupper på tværs af klassen.

Lad grupperne i fællesskab forberede en præsentation af, hvad klassen kan og gør godt sammen det kan fx være som drama, en fælles tegning, collage, filmklip, mindmap eller en visuel model.

Fx Lego Education (BuildToExpress).

3. Lad dem samtale 10 minutter ud fra følgende hjælpespørgsmål: • Det er rart at være i klassen når...

• I undervisningen er vi gode til…

• I frikvartererne er vi gode til…

• Vi hjælper hinanden når…

• Lærerne kan godt lide når vi…

• Vores forældre synes det er en god klasse når…

• En skoledag bliver bedre når...

Giv dem Elevøvelsen på side 18 til stikord.

5. Hæng plancherne op i klassen.

17

ElevØvelse

Det vi kan sammen Det er rart at være i klassen når...

I undervisningen er vi gode til...

I frikvartererne i er vi gode til...

Vi hjælper hinanden, når vi...

En skoledag bliver bedre, når...

Lærerne kan godt lide, når vi...

Vores forældre synes det er en god klasse, når...

Andet...

18 KOPIÉR ARKET

Klassele

Godt kammeratskab

Tid • Henover 1 uge

Formål Formålet med denne aktivitet er at arbejde med et godt kammeratskab i klassen med fokus på, hvordan eleverne kan bidrage til hinandens trivsel i klassen.

Velegnet til indskoling og mellemtrin.

Forberedelse Print klasselisten og klip elevernes navne ud.

Fold dem sammen og læg dem i en skål eller lignende.

Overvej om du som lærer vil vælge, hvilke elever, der skal være hinandens ”gode kammerater”, eller om det skal være tilfældigt. Du kan også overveje om eleverne skal vide, hvem der er deres ”gode kammerat” eller om det skal være hemmeligt.

TIP • Lad legen begynde mandag og slutte fredag i samme uge.

de

lse og

I klassen

1. Tal med eleverne om, hvad der kan være med til at skabe et godt kammeratskab, og hvad der skal til for at kunne trives i skolen.

Giv gerne konkrete eksempler på, hvad der skal til og lad eleverne bidrage med egne konkrete eksempler.

2. Gå rundt til alle elever med navneskålen og lad dem trække en seddel med et navn på en klassekammerat.

3. Giv eleverne til opgave at være en særlig god kammerat overfor den der står på sedlen.

Fortæl eleverne at det i sidste ende gælder om at gætte hvem der har været ens ”gode kammerat”.

4. I dagene mens legen kører taler I dagligt om, hvad der skal til for at være en god kammerat.

Tal sammen om hvilke tegn eleverne opdager på det gode kammeratskab.

5. Når legen afsluttes: Lad eleverne tale sammen i makkerpar om deres oplevelser og erfaringer i legen. Lad efterfølgende eleverne udveksle gætterierne i fællesskab.

6. Tal med eleverne om, hvad de nu ved, der skal til, for at skabe et godt kammeratskab.

Gentag gerne aktiviteten efter 2 måneder.

Udviklet med inspiration fra: Anerkendende pædagogik, Bente Lynge, 2007

19

Klassele

Klassens Grundlov

de

Tid • Ca. 2 lektioner

Formål Eleverne laver en grundlov for klassen som beskriver deres rettigheder og pligter i fællesskabet.

Materialer: Flip-over papir og tuscher, evt. print af børnevenlig udgave af børnekonventionen.

I klassen

1. Fælles intro Udforsk elevernes oplevelse og forståelse af rettigheder, regler og ansvar. Begynd med forskellige restriktioner, som de allerede forstår.

Lad dem fuldende sætninger som: ”Jeg har ikke ret til at ___ fordi ...”

Eksempler ”Jeg har ikke ret til at slå folk, når jeg er vred, fordi...” ”Jeg har ikke ret til at behandle mennesker uretfærdigt, fordi...”

Skriv sætningerne op på tavlen og lad derefter eleverne ændre de forskellige udsagn fra negative til positive.

Eksempler ”Jeg har ret til ikke at blive slået” ”Jeg har ret til at blive behandlet retfærdigt”

20

2. Gruppearbejde Når eleverne forstår processen med at skabe positive rettighedsudtalelser, deles de op i grupper med 4-5 elever.

Uddel papir og tuscher til hver gruppe.

Stil hver gruppe opgaven: • Hver gruppe skal lave tre eller fire grundrettigheder for hele klassen.

• De skal bruge sætningen ”Enhver har ret til ...”

Fx ”Enhver har ret til at sige noget i klassen”.

• De skal kun skrive de rettigheder ned, som alle i gruppen er enige om. Målet er ikke at have mange rettigheder, men rettigheder, som alle i gruppen accepterer.

3. Fælles opsamling Hver gruppe fremlægger deres rettigheder.

Skriv dem op i et skema, som vist på side 21.

Hver gang en rettighed er noteret, spørges eleverne, hvilket særligt ansvar den enkelte har for at sikre, at alle kan nyde godt af denne ret.

Skriv svarene i kolonnen for ”Ansvar”.

Brug fx vendinger som ”Jeg har ansvaret for at ...” eller ”Jeg burde ... ”

lse og

Klassele

de

Eksempel

lse og

Klassens Grundlov Rettigheder

Ansvar

Enhver har ret til at blive behandlet retfærdigt

Jeg har ansvaret for at behandle alle retfærdigt

Enhver har ret til at udtrykke sin mening

Jeg bør give alle ret til at udtrykke en mening

Tal sammen med eleverne om hvorvidt rettighederne og ansvar kan kombineres? Kan nogle af dem undværes? Mangler der nogen?

Afslut med at spørge eleverne: • Er I villige til at overholde de regler, som I selv har lavet?

• Hvem er ansvarlig for at sikre, at alle følger klassens ”grundlov”?

• Hvad sker der, når nogen overtræder en af reglerne/rettighederne?

• Er det nødvendigt at have konsekvenser for ikke at følge reglerne? Hvorfor?

Når I er nået frem til en endelig version af ”grundloven”, kan I lave en renskrevet udgave og hænge den op i klassen.

4. Evaluering Tal med eleverne om: • Var det let for grupperne at udarbejde en liste med rettigheder?

• Var det let at udarbejde en liste over ansvar?

• Var der nogle idéer til rettigheder, som gruppen ikke kunne enes om? Hvorfor?

• Hvad gjorde I med de tanker, som I ikke var enige om? Har nogen forsøgt at overbevise resten af gruppen for at nå til enighed?

• Blev nogle idéer genovervejet?

• Hvad har du lært om dig selv i denne aktivitet?

• Hvad har du lært om regler og ansvar?

21

Klassele

de

Perspektiverende spørgsmål • Hvilke regler har du i dit liv (fx i hjemmet, i skolen, i andre sammenhænge)?

Hvem har lavet disse regler?

• Hvilket ansvar har du?

Hvem har givet dig disse ansvarsområder?

• Har voksne også regler og ansvar for noget?

Hvor kommer det fra?

• Hvorfor har vi alle regler og ansvar?

Har vi brug for dem?

• Hvad sker der, når nogen ikke følger reglerne?

Er det nødvendigt at have konsekvenser for ikke at følge reglerne?

Hvorfor?

Forslag til opfølgning Et par dage eller uger efter, at I har arbejdet med grundloven, vil det være en god idé, at klassen tager den op til genovervejelse.

TIP • Udskoling: I kan arbejde videre med det abstrakte forhold mellem rettigheder, regler og ansvar med spørgsmål som disse: • Hvad er forholdet mellem rettigheder og regler?

• Hvad er forskellen på regler og ansvar?

Indskoling: Yngre elever kan have behov for hjælp til at skelne mellem ansvar med hensyn til personlige forpligtelser over for andre (fx at det skiftes til at være ens tur, respektere forskelle, afholde sig fra vold) fra begrænsninger eller opgaver, som voksne pålægger dem (fx tandbørstning, at rede sin seng, at række hånden op inden man taler i skolen, at lave lektier).

• Er eleverne stadig enige om de rettigheder og ansvar de udviklede tidligere?

• Er nogle ansvarsområder sværere at se om de bliver overholdt end andre?

Hvorfor?

• Er der noget i jeres grundlov som skal ændres?

Fjernes? Tilføjes?

• Hjælper det noget at have en grundlov for klassen?

• Hvilken forskel gør det, at klassen har lavet sine egne regler?

22

Udviklet med inspiration fra: Medborger Værktøjskassen, Rasmussen og Wybrandt, 2011

lse og

Klassele

Klasseregler

de

lse og

Tid • Aktiviteten strækker sig over 2 lektioner med forberedelsestid til læreren ind i mellem.

I de mindste klasser kan øvelsen gennemføres i plenum.

Formål Formålet med denne aktivitet er at inddrage eleverne i at formulere klasseregler.

I klassen

Første lektion 1. Tal med eleverne om klasseregler.

Tag for eksempel afsæt i følgende spørgsmål: • Hvad er klasseregler?

• Kan regler være forskellige i forskellige sammenhænge?

• Hvorfor er det vigtigt med klasseregler?

2. Inddel eleverne i grupper på 3-4 elever.

Lad grupperne arbejde med arbejdsarket på side 24 i 25 minutter.

I stedet for eller som supplement til arbejdsarket kan du lade eleverne illustrere deres forslag til klasseregler ved at tegne, konstruere dem fx i LEGO eller vise dem som drama.

3. Lad eleverne fremlægge deres forslag for hinanden. Fx drama, en fælles tegning, collage eller filmklip.

TIP • Du kan med fordel gennemføre Tema 3 i ”Refleksionsværktøjet” i samarbejde med dit team som optakt til denne øvelse.

Anden lektion Forberedelse: Formuler på baggrund af elevernes forslag 5-7 klasseregler, som stemmer overens med dine egne ønsker om klasseregler.

1. Fortæl eleverne, at du på baggrund af deres forslag har formuleret et udkast til klasseregler.

2. Gennemgå klassereglerne for eleverne.

Beskriv eventuelt sammenhænge og ligheder mellem gruppernes forskellige forslag.

3. Invitér eleverne til en fælles snak om, hvorvidt klassereglerne er dækkende eller om der mangler noget vigtigt - noget du har overset i deres forslag. Justeringerne foretages i fællesskab.

4. Klassereglerne kopieres, lamineres og gøres synlige i klasserummet.

5. Klassereglerne videregives til forældrene ved førstkommende lejlighed. Følg eventuelt op med en aktivitet på et forældremøde.

Elevarkene indsamles.

23

ElevØvelse

Klasseregler Beskriv en situation, hvor det kunne være vigtigt med en klasseregel

Hvorfor er det vigtigt i denne situation?

Hvordan kunne klassereglen lyde?

1.A

1.B

1.C

Det er vigtigt, at alle når at spise deres mad inden klokken ringer

Vi sidder på vores pladser, mens vi spiser og småsnakker kun med sidekammeraten

2.A

2.B

2.C

3.A

3.B

3.C

4.A

4.B

4.C

Eksempel

Når vi spiser

24 KOPIÉR ARKET

Tid • 1-2 lektioner

Formål At du som lærer guider eleverne til at planlægge og gennemføre handlinger, hvor de tager medansvar for klassen og skolen.

Eleverne lærer at analysere og forholde sig kritisk til deres egne idéer og de oplever, at de selv kan være med til at gøre en forskel for deres klasse og skole.

I klassen

• Fortæl eleverne, at de skal være med til at komme med idéer til, hvordan klasselokalet kan blive et mere rart sted at være.

Tip: Du kan også vælge et andet emne fx skolegården, kantine, gangene, toiletter osv.

• Gør det tydeligt for eleverne, at aktiviteten handler om, at de selv skal være med til at finde på løsninger og gennemføre dem.

• Gennemfør en post-it brainstorm (se boks).

• Inddel eleverne i grupper, hvor de udfylder arbejdsarket på side 26-27.

Klassele

Medansvar for klasselokalet

de

lse og

Post-it brainstorm Trin 1 • Stil klassen et spørgsmål fx: Hvad skal der til for, at vores klasselokale kan blive mere hyggeligt at være i?

Trin 2 • Eleverne tænker i tavshed, og skriver idéer ned på post-it.

Trin 3 • Eleverne sætter deres post-it’s op på tavlen i tavshed, og de læser hinandens sedler. Du kan hjælpe med at kategorisere de forslag, der ligner hinanden.

Trin 4 • Eleverne sidder i grupper (ca. 4), og vælger en af de idéer de gerne vil arbejde videre med.

Prøv forskellige udvælgelses- og afstemningsmetoder fx lodtrækning eller afstemning med en eller flere stemmer hver, og diskuter hvad der er godt og dårligt ved de forskellige metoder.

TIP • Brug aktiviteten til andre problemstillinger, hvor du vil arbejde med at eleverne overvejer deres medansvar i løsningen på problemet fx drilleri/mobning, hærværk, larm i klassen.

Sørg for at eleverne så vidt muligt selv finder frem til svar og løsninger ud fra spørgsmålene på elevarket, så de oplever, at de er med til at tage ansvar ved selv at vurdere, hvilke initiativer, der er realistiske at gennemføre.

• Slut af med en fælles opsamling, hvor I aftaler, hvem der gør hvad.

• Det er vigtigt, at du som lærer motiverer eleverne til at gennemføre de initiativer I har aftalt, så de kan se, at der kommer noget ud af deres indsats.

Udviklet med inspiration fra: Medborger Værktøjskassen, Rasmussen og Wybrandt, 2011

25

ElevØvelse

Medansvar for klasselokalet Beskriv idéen: Hvad går idéen ud på?

Hvem får glæde af idéen?

Hvilke løsninger er der?

Vurder idéen: Går det ud over nogen, hvis vi gør det?

Er idéen vigtig i forhold til andre idéer?

Kan idéen lade sig gøre?

Er der nogen der skal spørges om lov eller kan hjælpe os med at føre idéen ud i livet?

Hvad kan jeg eller klassen gøre for at føre idéen ud i livet?

Er der nogen, der skal give penge til det?

26 KOPIÉR ARKET

Planlæg initiativ: Hvem skal være med?

Hvad skal der gøres?

Hvor meget koster det?

Evaluer initiativ: Hvordan gik det?

Hvad gik godt?

Hvad gik mindre godt?

Var der nogen der fik glæde af initiativet?

27 KOPIÉR ARKET

Klassele

Medansvar for undervisningen Tid • 1 lektion

de

Afrunding og evaluering Alle grupper fortæller på skift, hvad der står i midten af deres ark.

Formål At eleverne bliver opmærksomme på, at de selv har et medansvar for undervisningen, og at du som lærer giver eleverne mulighed for at få medindflydelse. Eleverne lærer at analysere et problem og finde løsningsmuligheder, at udtrykke enighed og uenighed og at samarbejde om at finde en fælles løsning.

Forberedelse

Tal med eleverne om: • Hvordan de oplever selv at kunne være med til at tage ansvar for undervisningen/undervisningsforløb?

• Hvilke andre ting/problemer/udfordringer kunne I tænke jer at være med til at få indflydelse på?

Tegn en cirkel i midten og et antal felter uden om, så der er et felt til hver person i gruppen. Brug et A3-ark.

Kopier arket til alle grupper.

I klassen

1. Introducér aktiviteten Del eleverne i grupper af ca. 4 personer. Hver gruppe får et ark med en cirkel i midten og 4 felter uden om (så der er ét felt til hver elev i gruppen).

Fortæl eleverne, at de skal komme med forslag til, hvordan undervisningen kan blive mere spændende/hvad det næste undervisningsforløb skal indeholde fx temaer, aktiviteter osv.

2. Kør aktiviteten • Alle elever i hver gruppe skriver i deres eget felt, så mange forslag, som de kan inden for tidsrammen (ca. 5 minutter).

• Grupperne kører ordet rundt, hvor hver elev forklarer det de har skrevet for de andre.

TIP • Sådan gjorde en 8. klasse i Gribskov Kommune. Klassen arbejdede med, hvordan deres undervisning kunne blive mere spændende og interessant. Eleverne foreslog, at de kunne fremlægge fx analyse af tekster i dansk som drama, og de ville også gerne mere uden for i undervisningen. Læreren oplevede, at eleverne blev meget engagerede, og eleverne havde mange bud på, hvordan undervisningen kan blive mere motiverende.

”Man kunne lave undervisningen udenfor.

Man kunne læse udenfor eller komme ud og opleve noget. Fx tage på museer. Det synes jeg ville være spændende, bare engang imellem”.

(Elev i 8. klasse) ”Jeg kan også godt lide, når det er eleverne, der står for undervisningen i stedet for læreren.

Hvor det var klassen, der ordnede det i stedet for læreren. Man lærer noget, lærer andre noget og lærer fra sig. (Elev i 8. klasse).

• Hele gruppen diskuterer forslaget.

Hvis gruppen er enige i, at det er et godt forslag, skriver gruppen det fælles forslag i midterfeltet (cirklen).

28

• Næste elev i gruppen forklarer sit første forslag, der fortsættes med ordet rundt indtil alle svar er diskuteret.

Udviklet med inspiration fra: Cooperative Learning, Spencer Kagan, 2006

lse og

29

29

M oti vat

Den perfekte skole

Tid • 1-2 lektioner

Formål Eleverne forestiller sig at de skal skabe den perfekte skole fra bunden, men for at nå dertil må de vælge hvilke unødvendige ting de vil kaste over bord.

Forberedelse

(Vend tilbage til fortællingen)

”

Alt ser godt ud, og I kan nu gå i gang med at lave jeres skole, men pludselig kommer der flere besparelser og I bliver nødt til at smide endnu 3 kort væk! Husk: Smid ikke noget væk, som I kan få brug for, når I skal skabe den bedst mulige skole.

Kopier og klip et sæt ”ønske- og behovskort” på side 32-33 ud til hver gruppe og læg dem i en konvolut.

Ligesom før samles kortene, og lægges i en separat bunke.

Materialer

(Vend tilbage til fortællingen)

”

Konvolutter.

I klassen

1. Introducer aktiviteten Inddel eleverne i mindre grupper. Eleverne skal forestille sig, at de skal skabe den perfekte skole.

Giv hver gruppe en konvolut med alle ”ønske- og behovskort” (kopiarket). Forklar, at dette er de ting, de får til at skabe den perfekte skole.

Bed hver gruppe åbne konvolutten, sprede samtlige kort ud og se grundigt på dem.

2. Kør aktiviteten Begynd fortællingen sådan her:

”

Til at begynde med kan alt lade sig gøre, I har alle de penge I ønsker, de lærere I ønsker osv., men pludselig får I at vide, at der skal spares og at alt ikke kan lade sig at gøre alligevel. I må derfor smide 3 af jeres kort over bord for at kunne fortsætte med at lave jeres skole.

Hver gruppe skal nu beslutte, hvilke ting de vil opgive. Forklar, at de ikke vil kunne få tingene tilbage senere. Saml kortene, som er blevet smidt ud, sammen i en bunke.

30

io

Nu skal I til at gøre de sidste detaljer klar til at gå i gang med jeres nye perfekte skole.

Pyh - det var tæt på! Alle er meget spændte.

Men lige da I skal til at åbne jeres nye skole kommer borgmesteren/undervisningsministeriet og siger, at I desværre bliver nødt til at smide endnu 3 kort væk!

Saml kortene i en bunke.

3. Vis og fortæl Fortæl, at I nu kan åbne jeres skole. Hver gruppe limer eller taper deres resterende kort fast til et stykke papir, så alle kan se, hvad de har valgt for at skabe den perfekte skole.

Grupperne skiftes til at forklare, hvad de har valgt for at skabe den perfekte skole.

Spørg eleverne: Har I alt, hvad der skal til for at lære en hel masse og have det godt sammen som klasse?

n og ly

M oti vat io

Afrunding og evaluering Afrund aktiviteten og evaluer.

Evalueringsspørgsmål: • Hvad kunne I godt lide ved denne øvelse?

• Hvordan besluttede I, hvad I kunne klare jer uden?

Hvad var nødvendigt?

• Var nogle beslutninger svære? Hvilke?

• Var der nogen uenigheder i gruppen om, hvad I skulle beholde, og hvad I skulle smide væk?

Hvordan klarede I at løse disse uenigheder?

• Har alle elever de samme behov?

Hvem kan have forskellige behov?

• Hvad synes I om de kort, I valgte at beholde?

Vil det være en god skole?

• Er I overraskede over hvilke kort, der er tilbage?

• Hvis I skulle lave øvelsen igen, ville I så beholde de samme kort?

n og ly

TIPS • Indskoling: Yngre børn kan have svært ved at skelne noget, de har lyst til, fra noget, de har behov for. Hjælp dem ved at understrege, at det er noget de skal have brug for, for at lære og have det godt sammen i en skole. I kan også tilpasse nogle af kortene, så de passer bedre til aldersgruppen eller bruge billeder.

Udskoling: Lad eleverne skrive de ønske- og behovskort ned, som de ender med at vælge i aktiviteten, og lad dem efterfølgende besvare evalueringsspørgsmålene skriftligt.

Slut eventuelt af med at hver gruppe fremlægger for hinanden. ”Vi kan jo gøre mange ting for at gøre skolen bedre, uden at det koster noget”. (elev i 7. klasse)

Udviklet med inspiration fra: Medborger Værktøjskassen, Rasmussen og Wybrandt, 2011

31

ElevØvelse

Ønske- og behovskort Variation: Øvelsen kan også laves med fokus på den enkelte elevs motivation og præferencer i forhold til at opleve den bedste undervisning og læring: Fx læringsstile, ro, samtale, arbejde i grupper, læse, gå rundt i klassen, sidde ved mit bord, være ude osv.

Spændende fag, emner og bøger Eleverne skal have mulighed for at sige deres mening Forældre hjælper med lektierne Alle elever har gode kammerater i deres klasse Mange frikvarterer Super lækker skolegård Lækker kantine og sund mad Der er stille i timerne og eleverne lytter til læreren Vi arbejder både i grupper og for os selv i timerne Mange ture og ekskursioner Eleverne skal være med til at vælge de emner vi skal arbejde med i undervisningen Computere og internetadgang Rene og pæne toiletter

32 KOPIÉR ARKET

iPads til alle elever Der er lærere man kan tale med og stole på Eleverne skal være med til at bestemme reglerne på skolen Ordentlige borde og stole Alle elevers interesser tænkes ind i undervisningen Alle behandles lige og ingen bliver diskrimineret Rene klasseværelser Mobiltelefon i timerne Sodavand, burgere og slikautomater i kantinen Ingen slår og driller Alle taler pænt til hinanden

33 KOPIÉR ARKET

M oti vat

Elevsamtale om motivation

io

Tid • 1/2 time

Formål Formålet er at forberede en elevsamtale, hvor du som lærer finder frem til elevens motivation, så eleven får lyst til at lære. Nedenfor finder du inspiration til spørgsmål, som du kan stille til elevsamtalen.

Forbered elevsamtale Lad eleven udfylde arket ”Elevevaluering” på side 37 eller tag fx udgangspunkt i følgende spørgsmål: • Hvor og hvornår oplever du, at du virkelig lærer noget?

• Hvordan ser din bedste skoledag ud? En skoledag hvor du lærer meget og har det godt?

1. Elevens interesser • Hvad synes du er interessant/spændende/sjovt i timerne?

• Hvilke emner? Fx grammatik, tabeller, middelalderen, digte • Hvilke aktiviteter? Fx gruppearbejde, værksteder, tegne, skrive, fremlægge, ture • Hvem kan du godt lide at arbejde sammen/være i gruppe med fra klassen?

• Hvad synes du er sjovt/spændende i din fritid? Fx hobby, sport, computer, TV, skoven, tegne, eksperimenter • Hvad kan du godt lide at lave når du kommer hjem fra skole eller i weekenden?

Spørgsmål jeg vil stille eleven:

34 KOPIÉR ARKET

n og ly

2. Elevens selvtillid Forbered 3 anerkendende sætninger i forhold til noget eleven magter at gøre i forhold til undervisningen.

Anerkendende sætninger:

3. Elevens prioriteter • Hvad kan gøre dig mest glad eller ked af det i skolen? Fx kammerater, succes/nederlag med at lære noget, når jeg tænker på noget derhjemme • Hvad synes du er vigtigt at lære i skolen/et bestemt fag?

• Hvad tænker du, at du kan bruge det du lærer til senere i livet? Fx i forhold til uddannelse, arbejde • Hvilken uddannelse ønsker du at tage?

• Hvilket arbejde drømmer du om at få?

Spørgsmål jeg vil stille eleven:

35 KOPIÉR ARKET

M oti vat io

4. Elevens opfattelse af egne evner Afdæk sammen med eleven, hvordan han/hun opfatter sine egne evner, så du kan tilrettelægge undervisningen i elevens nærmeste zone for udvikling (dvs. der hvor eleven ”kan med hjælp”/er godt på vej).

Hvad opfatter du selv, at du kan? Fx forskellige dele af et fag/fagområde, den lille tabel, dividere.

Kan ikke endnu Eksempel

Kan med hjælp

Kan

Gange 2-cifrede tal med hinanden

Gange 2-cifrede tal med hinanden, når der er hjælp til at huske rækkefølge og opsætning

Den lille tabel

Skrive løs

Skrive sætninger med afsæt i støttespørgsmål

Læse og stave

Efter samtalen: Overvej efter samtalen, og evt. sammen med eleven, hvordan du bedst differentierer undervisningen i en grad, så eleven er tilpas udfordret ift. elevens faglige evner.

TIPS • Samtaler med børn: • Adskil udfordringen fra barnet.

Fx et barn er ikke urolig - et barn opleves urolig i nogle sammenhænge (og sandsynligvis ikke i andre).

TIP • Indskoling: Mange af spørgsmålene kan være svære at svare på for indskolingselever. Her kan man i stedet stille mere konkrete spørgsmål fx i forhold til ting eller billeder og lade eleven tegne nogle af sine svar eller gå rundt på skolen, hvor eleven viser og fortæller.

• Lyt efter elevens pauser, suk eller ufuldendte sætninger. Her kan der være mulighed for at opdage noget nyt.

Mo

• Lyt efter konkrete forhindringer, som kan i-tale-sættes og handles på.

Tro p

gtighed Vi gn åe ee Tro på

(selvtillid)

Interesse Prioritet

r vne

• Giv lidt tilbage. Fortæl eleven hvad du hæfter dig ved, hvad du hører er vigtigt og hvad du hører betyder noget.

Fortæl hvad du får lyst til at gøre for eleven.

tivat

ion

• Lyt efter undtagelsen og gå sammen på opdagelse i forskellige forklaringer på og forståelser af undtagelsen.

Egne evner

(given forudsætning)

36

Motivation beskrives bedst som følgende: Motivation = Tro på egne evner x Vigtighed

n og ly

ElevØvelse

Elevevaluering Navn:

Klasse:

Vi vil gerne vide lidt om, hvordan du synes, at du er til at lære?

Sæt krydser i skemaet nedenfor og fortæl os, hvad du mener.

Spørgsmål

Næsten aldrig

Ikke ret tit

Nogen gange

Ret tit

1. Jeg tror på, at jeg vil klare mig godt i skolen 2. Hvis der er noget jeg ikke kan, så prøver jeg igen og igen 3. Jeg kan lære og blive bedre til alle fag, hvis jeg arbejder godt 4. Undervisningen er svær for mig 5. Jeg får den hjælp jeg har brug for 6. Det vi lærer om interesserer mig 7. Jeg kan godt lide den måde vi arbejder på i timerne 8. Jeg er med i gode arbejdsgrupper

9. Jeg skal bruge det vi lærer om, for at kunne lære mere næste år

10. Det er vigtigt for mig at følge med i skolen, så jeg kan få en god uddannelse

11. Det er vigtigt for mig at følge med i skolen, så jeg kan bidrage, når vi arbejder sammen i klassen

37

Udviklet med inspiration fra: Frem elevens livsduelighed, Carmel Cefai, 2009

KOPIÉR ARKET

M oti vat

Vores interesser

Tid • 2 lektioner

Formål Formålet er at eleverne og læreren får øje på, hvilke interesser den enkelte elev har.

Forberedelse Hver elev tager 3 ting med hjemmefra, som viser noget de interesserer sig for.

Variation til de yngste elever: Hver elev tegner 3 interesser.

Variation til de ældre elever: Hver elev skriver en kort historie om 3 ting, der interesserer dem, eller tager billeder/ små filmklip.

io

I klassen

Hvem har hvilke interesser?

• Hver elev tager 3 ting med hjemmefra, som de interesserer sig for.

Giv eleverne ens sorte plastikposer med hjem, som de skal lægge tingene i • I klassen samler I alle poserne, og fordeler dem tilfældigt i bunker med ca. 4-5 i hver • Inddel eleverne i grupper, og udlever en bunke med poser til hver gruppe • Hver gruppe åbner poserne og forsøger at gætte, hvem i klassen, der har de forskellige interesser • Lav en fælles opsamling, hvor eleverne viser og fortæller om deres interesser Hvordan kan vi bruge det I undervisningen? (mellemtrin og udskoling) • Eleverne tegner en tegning/skriver sedler om deres 3 vigtigste interesser • Alle tegningerne/sedler lægges i en bunke med bunden i vejret • Tegningerne fordeles i bunker med 4 og eleverne samles i grupper om deres tegninger • Hver gruppe skal nu finde på temaer/fag/undervisningsforløb, hvor de 4 interesser er med Eksempel

Temaet kunne handle om: Fodbold, hvor eleverne skriver en sang og laver en dans og filmer og klipper det på computeren.

TIP • Udskoling: Hver elev skriver 3 ting, som de gerne vil arbejde med senere i livet eller 3 uddannelser, de gerne vil tage.

38

n og ly

39

diff ere

Øvelse

nt

Elevens læringsprofil Formål: At du som lærer kortlægger en enkelt elevs læringsprofil og planlægger undervisningsdifferentiering inden for elevens nærmeste zone for udvikling. Læringsprofilen handler om, hvordan eleven lærer, og kan fx være formet ud fra forskellige slags intelligens, køn, kultur og læringsstil.

TIP • I kan med fordel kombinere denne øvelse med øvelsen ”Holddeling” på side 42.

Hvilke interesser har eleven?

Hvilke ”intelligenser” er mest dominerende/fremtrædende hos eleven? (Fx sprog, matematisk, musikalsk, social)

Hvilken læringsstil foretrækker eleven? (Fx auditiv, visuel, kinæstetisk, taktil)

Hvilke potentialer, styrker og forudsætninger har eleven?

Elevens navn:

Hvilke faglige udviklingsbehov har eleven?

Hvordan foretrækker eleven at arbejde fx alene, gruppearbejde?

Hvilke relationer til kammerater spiller ind i undervisningen?

Hvilken differentiering/metode har virket godt indtil nu i forhold til eleven?

40 KOPIÉR ARKET

iering

diff ere

nt

iering

Elevens nærmeste zone for udvikling Hvad kan eleven i forhold til det faglige udviklingsbehov?

Kan ikke endnu Eksempel

Kan med hjælp

Kan

Gange 2-cifrede tal med hinanden

Gange 2-cifrede tal med hinanden, når der er hjælp til at huske rækkefølge og opsætning

Den lille tabel

Skrive løs

Skrive sætninger med afsæt i støttespørgsmål

Læse og stave

Læringsmål og tilrettelæggelse af undervisning Hvilke individuelle læringsmål vil være relevante at opstille med udgangspunkt i, hvad eleven ”kan med hjælp”?

Hvordan kan læringsmålet bedst understøttes i undervisningen i forhold til elevens læringsprofil?

(Fx i forhold til undervisningens indhold, metoder, materialer og organisering, samtidig med at der er fokus på, at eleven skal opleve, at være en del af det samlede læringsfællesskab).

Involvering af eleven Hvordan kan eleven inddrages i afdækning af læringsprofil og tilrettelæggelse af undervisningen i forhold til elevens nærmeste zone for udvikling? Hent fx inspiration i ”Elevsamtale om motivation” på side 34.

41 KOPIÉR ARKET

diff ere

Øvelse

nt

Holddeling

Formål: At få overblik over, hvilke mulige holddelinger du kan inddele klassen i, i forbindelse med et læringsforløb/ en undervisningssituation.

Sådan gør du: Overvej et konkret læringsforløb/undervisningssituation, hvor du/I ønsker at inddele eleverne i hold eller grupper. Inddel eleverne efter forskellige parametre/kriterier, og overvej hvilke holddelinger, der giver mening i hvilke læringssituationer. Skriv elevernes navne i skemaet.

Kriterium

Gruppe 1

Gruppe 2

Gruppe 3

Gruppe 4

Gruppe 5

Fagligt niveau Samme faglige niveau eller forskelligt fagligt niveau fx: • Fagligt stærke elever hjælper fagligt svagere elever

eller • Fagligt svagere elever sættes sammen og oplever at kunne tage et større ansvar og være en af de”dygtige”

Interesser • Samme interesse, hvor fællesskabet opstår af interessen • Forskellige interesser, hvor en fagligt svag elev bidrager med særlig interesse for/viden om emnet

42 KOPIÉR ARKET

iering

diff ere

nt

Kriterium

Gruppe 1

Gruppe 2

Gruppe 3

Gruppe 4

iering

Gruppe 5

Sociale relationer • Drenge og piger samarbejder i grupper • Gode venner samarbejder • Gode venner sammen 2 og 2 på tværs • Opbrud i klassens sociale gruppering

Læringsstile • Elever med samme foretrukne læringsstil arbejder sammen i en gruppe med undervisningsmateriale målrettet læringsstile

Komplementære grupper • Elevernes styrker komplementerer hinanden når de løser en fælles opgave fx en der er god til at tegne, en anden til at finde på, en tredje til at koordinere osv.

43 KOPIÉR ARKET

diff ere

nt

Klassefællesskabet Hvordan udvikles klassens læringsfællesskab i forbindelse med holddeling?

Fx gennem fælles intro og opsamling, fælles produkt, fleksibilitet og variation i holddeling.

Evaluering og justering Hvordan foretages en løbende evaluering og justering i forhold til brug af holddeling?

TIP • Gør det tydeligt for elever og kollegaer, hvilke kriterier, der ligger til grund for holddelingen.

44 KOPIÉR ARKET

iering

diff ere

Øvelse

nt

Planlæg undervisningsdifferentiering

iering

Formål. At du som lærer planlægger undervisningsdifferentiering i forbindelse med et konkret læringsforløb eller en undervisningslektion. Vælg fx en undervisningssituation i den kommende uge, hvor du ser et behov for undervisningsdifferentiering.

Læringsmål for lektion/forløb:

1. Intro

3. Aktiviteter

Ramme og hvad skal vi n å?

Differentieringsmål: Hvad ønsker jeg at opnå med differentieringen? (Fx alle oplever at blive fagligt udfordret, udvalgte elever oplever faglig succes)

tion Præsenta nået r vi ha op

emnet 2. Ind i older sig rh

er fo Alle elev : emnet fx aktivt til r I, e k n hvad tæ Runde iger... når jeg s

5. Evalu

er

Differentieringsmetode: Hvordan opnår jeg den ønskede differentiering? (Fx materialer, fremlæggelsesformer, gruppeinddeling - hent inspiration nedenfor)

dørs Uden

Indendørs

Fordybelse Grupper

Inspiration til differentiering:

Fantasi

Tegne

Film Dialog

Forklaringer og hypoteser Kreativ

Tværfaglig

Historiefort ælling

Variere mængden/omfanget af opgave til den enkelte ragelse Elevindd Erfaringer Elevintere sser r te u comp n Skrive på Observatio

Gøre-røre

Musik

Drama Eksperimentere

ing Hvad ha r vi lært?

Hvordan var time n/ forløbet?

(Indhold , metode r, materi aler, samarbe jde osv.)

Elevpræs entation Værksteder Individue lle mål

Løse skriftlige opgaver

inger Elevfortæll

mling 4. Opsa skab i fælles af det

Natur Makkerpar

Faglig niveaudeling i opgaver Sværhedsg Variation rad i lektier en Læse id v y n re Fælles produkt - forskellige bidrag Visualise Fortolkning Indretning med arbejdsstationer /tur Individuel Ekskursion Elev-elev

KOPIÉR ARKET

45

diff ere

Undervisningsdifferentiering i klassen Formål: At forberede et undervisningsforløb i klassen, hvor du, som lærer differentierer undervisningen i forhold til de elever, der er i klassen.

Eksempel

Planlæg et undervisningsforløb

Undervisningsforløb: Læringsmål: Differentierede eller fælles for hele klassen?

Tilrettelæggelse af undervisningen: Indhold

Metoder

Materialer

Tid og rum

Variation i forhold til:

Variation i forhold til:

Variation i forhold til:

Variation i forhold til:

• Kompleksitetsniveau

• Antal gennemgange

• Fagligt niveau

• Fagligt niveau

• Omfang af direkte støtte

• Mængden af opgaver

• Tidsforbrug og tempo

• Konkret/abstrakt

• Aktiviteter

• Indgangsvinkel til indhold

• Arbejdsformer fx Cooperative Learning, fordybelse/ egen tid, projektarbejde, værksteder

• Elevernes læringspræferencer fx læringsstile

• Elevinteresser

• Indretning fx stole, madrasser osv.

• Indendørs/udendørs

• Elevernes læringspræferencer fx læringsstile

Produkt efter undervisningsforløbet: Differentieret eller det samme for hele klassen?

Fx skal alle elever lave en planche/skrive en historie, men på forskellige måder/niveauer.

Hjemmearbejde/lektier: Differentieret eller ens for hele klassen?

Fx variation i omfang, opgavetype, fagligt niveau.

Løbende evaluering og elevfeedback: Skal elevernes udbytte af undervisningen evalueres på samme måde eller differentieres? Fx daglige iagttagelser af eleven, uformelle samtaler med eleverne, skriftlige afleveringer, formelle elevsamtaler, prøver/test, portfolio, logbog. Brug fx ”Elevevaluering i makkerpar” på side 14.

TIPS

46

• Juster opgavens karakter snarere end opgavens kvantitet • Tilrettelæg undervisningen så eleverne får mange muligheder for at forstå stoffet og give udtryk for hvad de har lært • Sammenvæv læringsindhold og samarbejdssituationer, så eleverne oplever et socialt inkluderende læringsfællesskab • Lad eleverne bidrage forskelligt til et fælles produkt og indhold, dvs. de skaber noget fælles, der arbejdes forskelligt med

nt

iering

diff ere

Øvelse

nt

Undervisningsforløb

iering

Undervisningsforløb: Læringsmål: Tilrettelæggelse af undervisningen: Indhold

Metoder

Materialer

Tid og rum

Produkt efter undervisningsforløbet:

Hjemmearbejde/lektier:

Løbende evaluering og elevfeedback:

47 KOPIÉR ARKET

48

Fo r æ l d

Cases til forældredebat

re

samar

Formål At gennemføre en debat på forældremødet om forældrenes betydning for klassens trivsel.

Forberedelse • Vælg en case og de temaer, som er relevante for din klasse/forældregruppe • Inddel forældrene i mindre grupper på forældremødet og lad dem drøfte et tema ad gangen • Lav en opsamling i plenum efter hver case

CASE 1

Plads til Jeppe Tema • Åbenhed

Tema • Børn med særlige behov

”

”

Spørgsmål og emner til diskussion: • Hvilke værdier sætter vi højest i ”vores” klasse?

Spørgsmål og emner til diskussion: • Hvor meget åbenhed er der i den forældregruppe, vi er en del af?

• Er der plads til børn med særlige behov i ”vores” klasse?

• Hvordan kan vi som forældre blive bedre til at skabe åbenhed og tillid i forældrekredsen?

• Hvilket medansvar har vi som forældre for, at klassen kan rumme børn med særlige behov?

• Hvad ville du have brug for, at de andre forældre gjorde, hvis Jeppe var din søn?

• Hvilke fordele kan der være ved at have et barn med særlige behov i klassen?

• I hvilke andre situationer kan det være vigtigt for dig, som forælder at få åben og ærlig information?

Eller give den?

Jeppe er en dreng med infantil autisme. Han er på mange måder velfungerende, men ofte må klassekammeraterne tage særlige hensyn til ham. Det er blevet en naturlig del af deres dagligdag. Skolen har bakket meget op om at få Jeppes skolegang til at lykkes. Der er sat ekstra ressourcer af til klassen og Jeppe, men også opbakningen fra de andre forældre har været vigtig i forløbet.

• Diskutér udsagnet: ”Det er vigtigt, at børn oplever, at mennesker er forskellige og har forskellige evner, interesser, meninger og behov!”

Jeppes forældre har valgt at være meget åbne om Jeppes særlige situation. Denne åbenhed har været vigtig for klassens andre forældre. Jeppes far fortæller, at åbenheden er vigtig - for når forældrene kender Jeppe, så er de positive overfor ham - og det smitter af på børnene. De andre forældre oplever, at åbenheden har gjort dem mindre bekymrede.

• Hvor går din grænse for åbenhed?

Har forældre fx også ”tavshedspligt”?

• Diskutér udsagnet: ”Forskellighed er en styrke!”

49 KOPIÉR ARKET

Fo r æ l d

re

CASE 2

Mathias vender tilbage Tema • Plads til alle

Tema • Forældrenes medansvar

”

I de første skoleår på den lokale folkeskole opleves Mathias som en dreng, der har svært ved at koncentrere sig og at styre sit temperament. Det besluttes derfor, at han skal fortsætte skolegangen på en kommunal specialskole. Denne løsning er ikke varig, for Mathias savner sine gamle klassekammerater. Efter et års tid starter Mathias på den lokale folkeskole igen - i starten dog kun med 1-2 dage om ugen. Forældrene har et stort medansvar for trivslen i klassen, fordi de er børnenes rollemodeller.

Det betyder, at børnene overtager deres forældres holdninger og adfærd og bringer disse med ind i klassen på godt og ondt.

”

En god klasse har plads til alle elever på trods af forskelligheder. Klasselæreren siger: ”Børn med særlige behov bliver ikke mindre særlige af at være samlet på en specialskole - snarere tværtimod” i sin argumentation for, hvorfor der skal være plads til Mathias. En af forældrene fortæller, at Mathias formentlig ofte er blevet gjort til syndebuk for noget, en anden har gjort.

Spørgsmål og emner til diskussion: • Hvordan reagerer du, hvis dit barn kommer hjem og fortæller, at ”Peter” igen har lavet ballade?

Og hvad, hvis dit barn gentagne gange siger, han er blevet slået af ”Peter”?

Spørgsmål og emner til diskussion: • Hvordan kan vi som forældre være med til at skabe accept og rum i klassen for en dreng som Mathias?

• Hvad ville du have brug for, at de andre forældre gjorde, hvis du var forælder til Mathias?

• Diskutér udsagnet: ”Forældre kan tale et barn ud af en klasse!”

• Hvordan kan vi som forældre samarbejde med hinanden og med skolen om at løse problemer i klassen på en konstruktiv og fremadrettet måde?

Tema • Klassens sociale liv

”

• Diskutér påstanden: ”Børn med særlige behov bliver ikke mindre særlige af at være samlet på en specialskole - snarere tværtimod”

Mathias klassekammerater på den lokale folkeskole er meget bevidste om, at Mathias kommer tilbage til klassen. De har forberedt sig, talt meget om det og tager hensyn til ham. Tilsvarende arbejder Mathias også på at ændre sin adfærd, så han kan blive en del af klassen fremover.

Spørgsmål og emner til diskussion: • Hvordan kan vi som forældre bakke op om at skabe en rummelighed i klassen, så alle elever føler sig velkomne?

• Hvordan kan vi som forældre støtte klassens sociale liv, så det udvikler sig i en positiv retning til gavn for alle i klassen?

50

• Diskutér udsagnene: ”Lige børn leger bedst” og ”Mangfoldighed er fællesskabets største styrke”

Udviklet med inspiration fra: Den usynlige klassekammerat - om forældres indflydelse på klassens trivsel, Undervisningsministeriets projekt ”Udsatte børn”, 2006

KOPIÈR ARKET

samar

Fo r æ l d

Forældredebat om trivsel

Tid • Ca. 30 minutter

Formål At gennemføre en debat på forældremødet om forældrenes betydning for klassens trivsel.

Forberedelse Du kan bruge det, der står i boksen, som inspiration til en drejebog for debatten på et forældremøde.

Materialer Kopier arket med spørgsmål til debat i grupper.

Se side 52.

re

samar

På mødet

1. Introduktion Fortæl forældrene kort, hvor vigtige de er for jer som lærere i forhold til klassens trivsel, og giv gerne et par eksempler på, hvornår forældrene er en hjælp.

Brug 5 minutter.

2. Debat i mindre grupper • Inddel forældrene i mindre grupper.

Ca. 4 i hver gruppe.

• Uddel en kopi af arket med spørgsmål til hver gruppe, og bed dem diskutere spørgsmålene.

• Grupperne må meget gerne skrive stikord om det de taler om på arket.

Brug 20 minutter.

3. Fælles opsamling • Lav en kort opsamling i plenum, hvor du hører de vigtigste pointer fra hver gruppe.

• Hvis der dukker spørgsmål op til, hvad forældrene kan forvente af jer som lærere eller forslag til konkrete aktiviteter, så svar på spørgsmålene og fortæl, hvad der vil blive gjort ved de forskellige forslag.

Fx kan kontaktforældrene arbejde videre med nogle af forslagene.

• Saml spørgsmålsarkene sammen, så I har de pointer, som grupperne har talt om på skrift og skriv dem ind i referatet.

Brug 5 minutter.

51

ForældreØvelse

Spørgsmål til debat i mindre grupper på forældremøde • Hvad kan vi som forældre gøre for, at klassen har det godt sammen?

• Hvordan kan vi støtte vores børn til at anerkende, at alle børn er forskellige?

• Hvilken ansvarsfordeling skal der være mellem klassens lærere og forældrene?

• Hvordan kan vi hjælpe til med at byde nye børn og forældre velkommen i klassen?

Skriv gruppens vigtigste pointer og overvejelser her:

52 KOPIÉR ARKET

Fo r æ l d

Forældregruppens spilleregler Tid • Ca. 30 minutter

Formål At gennemføre en debat på et forældremøde, som leder frem til at formulere fælles spilleregler for den måde forældregruppen gerne vil være sammen på.

Forberedelse Du kan bruge det, der står i boksen, som inspiration til en drejebog for debatten på et forældremøde.

Materialer Kopier arket på side 54 og medbring elevernes klasseregler.

TIP • Hvis I ikke har klasseregler, så lav fx aktiviteten ”Klasseregler” på side 23 med klassen inden forældremødet.

re

samar

2. Debat i mindre grupper • Inddel forældrene i mindre grupper.

Ca. 4 i hver gruppe, gerne nogen der ikke plejer at tale sammen.

• Bed hver gruppe tale sammen om, hvordan de gerne hver især vil have, at I forældre omgås hinanden i hverdagen, og hvordan de taler sammen. Hver gruppe skal sammen finde frem til 5 spilleregler og skrive dem ned.

• Uddel en kopi af arket på side 54 til hver gruppe.

Brug 15 minutter.

3. Fælles opsamling • Lav en kort opsamling i plenum, hvor hver gruppe fremlægger deres 5 spilleregler.

• Læg alle ark med forslag til spilleregler på et stort bord.

• Fortæl forældrene at de hver især skal sætte 3 streger ud for de vigtigste spilleregler - 1 streg pr. regel.

På mødet

1. Introduktion • Fortæl forældrene, at eleverne har lavet klasseregler om, hvordan de gerne vil være sammen. Vis forældrene klassereglerne.

• Fortæl, at I på mødet skal lave nogle spilleregler for den måde forældregruppen gerne vil tale sammen og være sammen.

Giv eksempler på spilleregler fx: ”Vi skal vise respekt for forskellighed” ”Det er vigtigt, at vi alle kender hinanden” ”Vores fællesskab er vigtigt for vores børn” osv.

• Tæl sammen og skriv de 8 spilleregler, der har fået flest streger op på en planche.

• Skriv spillereglerne ind i referatet og sæt også foto fra mødet ind.

Brug 10 minutter.

Variant Du kan benytte samme aktivitet til at formulere andre spilleregler, klassepolitikker osv. i forbindelse med fødselsdage, fester/alkohol, konfliktløsning osv.

Brug 10 minutter.

53

ForældreØvelse

Forslag til spilleregler for hvordan

vi vil være og tale sammen som forældregruppe 1. spilleregel:

2. spilleregel:

3. spilleregel:

4. spilleregel:

5. spilleregel:

54 KOPIÉR ARKET

Tid • 1/2 time

Formål At gennemføre en dialog på forældremødet om forskellige udfordringer, dilemmaer, værdier osv.

Forberedelse Forbered inden mødet en række udsagn med ca. 10-15 forskellige værdier og holdninger til klassens trivsel, inklusion osv. (find inspiration på side 56-58)

Materialer • Kopier udsagnene på side 56-58 og klip dem ud, så der står ét udsagn på hver papirlap • 5 tændstikker pr. forælder

Fo r æ l d

Værdispil på forældremøde

re

samar

På mødet

• Inddel forældrene i mindre grupper med ca. 4-5 personer, og fordel jer, som lærere i grupperne • Uddel et sæt papirlapper med værdiudsagn og 5 tændstikker til hver forælder • Hver gruppe skal nu diskutere udsagnene ud fra, hvad de synes, der er vigtigt.

Forældrene viser et antal tændstikker: 5 = meget vigtigt, 1 = ikke vigtigt • Til sidst vælger hver gruppe de tre vigtigste udsagn, og præsenterer dem for resten af forældregruppen • Skriv gerne resultatet ind i referatet fra mødet

Variant Udskolingselever laver hver især et antal udsagn inden mødet om et bestemt tema, der har betydning for klassens trivsel.

Fx regler derhjemme og i skolen, om sprogbrug, fester, alkohol osv.

55

ForældreØvelse

Idéer til udsagn - indskoling

Der skal være fælles regler for, hvem man inviterer til fødselsdag Vi skal som forældre ringe til hinanden og tale sammen om uhensigtsmæssige episoder børnene imellem, fx i forbindelse med legeaftale/fødselsdag Der skal være regler om, at eleverne ikke må have slik med i madpakken Børnene skal hjælpe hinanden Vi taler pænt om skolen, de andre børn og deres forældre, mens vores børn hører på det Vi lærer vores børn, at de ikke må lyve Eleverne må selv bestemme om de har mobiltelefon med i skole Det er vigtigt at vi som forældre mødes ofte fx minimum 4 gange om året til fællesarrangementer Alle børn skal kunne finde ud af at lege med hinanden

56 KOPIÉR ARKET

ForældreØvelse

Idéer til udsagn - mellemtrin

Børnene skal have nogenlunde lige meget i lommepenge Overværer vores børn, at en kammerat stjæler, skal de altid sige det til de voksne Som forældre skal vi sætte os ind i børnenes chatverden Alle skal have en bedste ven Vi skal arbejde for, at der ikke er nogen kliker i klassen Det er vigtigt, at vi som forældre ringer til hinanden, hvis der er problemer mellem vores børn Det er vigtigt, at børn ikke klarer uenigheder over sms Alle børn skal have fritidsinteresser Børnene skal have lov til at holde fester Vi fortæller hinanden, hvis vi hører rygter om hinandens børn Vi taler åbent om børnenes indbyrdes konflikter og inddrager børnene i dialog og løsning Vi reagerer hurtigt, hvis vi får en fornemmelse af, at der er nogen, som er uden for fællesskabet - fx ved at kontakte forældrene eller skolen

57 KOPIÉR ARKET

ForældreØvelse

Idéer til udsagn - udskoling

Vi skal som forældre være enige om, hvornår vores børn skal være hjemme om aftenen efter en fest Vi skal have fælles regler om alkohol Eleverne skal have lov til at klæde sig, som de vil i skolen Overværer man et slagsmål, har man pligt til at stoppe det Vi fortæller hinanden, hvis vi hører rygter om hinandens børn

58 KOPIÉR ARKET

Fo r æ l d

Forældresamtale

re

samar

Formål: At forberede en forældresamtale med fokus på at gøre forældrene til medspillere og få talt om deres barns trivsel.

Forberedelse: Udfyld arket, som en forberedelse til en forældresamtale.

Elevens navn: Forældrenes navne: Formålet med samtalen: Forventninger til samtalen/samarbejdet Hvilke ønsker og forventninger tror jeg forældrene har til samtalen/vores samarbejde?

Hvilke ønsker og forventninger har jeg til samtalen/vores samarbejde?

Gør forældrene til medspillere Tre anerkendende sætninger om eleven, som jeg kan sige til forældrene: Nysgerrige og anerkendende spørgsmål jeg kan stille forældrene om deres barn:

Skab et fælles billede af udfordringer og løsninger Tips til spørgsmål til at finde løsninger sammen med forældrene: 1. Udfordring

• Hvilke udfordringer oplever jeg som lærer? Fx fagligt, motivation, trivsel • Hvilke udfordringer oplever forældrene?

Egne noter:

2. Hvornår lykkes det?

• Hvilke situationer har jeg som lærer haft held til at lykkes med noget i klassen i forhold til udfordringen? Hvad gjorde jeg?

• Hvilke situationer har forældrene oplevet, at de er lykkedes med noget i forhold udfordringen? Hvad gjorde de?

Egne noter:

3. Handlinger

• Hvilke handlinger kan vi sætte i gang i klassen?

• Hvilke handlinger kan forældrene sætte i gang derhjemme?

Egne noter:

59 KOPIÉR ARKET

Litteratur

Alenkær, Rasmus (red.): Den inkluderende skole i et ledelsesperspektiv. Frydenlund, 2009 Alenkær, Rasmus (red.): Den inkluderende skole i praksis. Frydenlund, 2008 Alenkær, Rasmus (red.): Den inkluderende skole: en grundbog. Frydenlund, 2008 Boelt, Vibeke og Jørgensen, Martin og Nørregaard Rasmussen, Torben: Specialpædagogik - teori og praksis. Kvan, 2011 Busck, Astrid og Pultz, Sabina: Børnene bliver ikke hørt.

Psykolognyt, nr. 7, 2009

Hornstrup, Carsten & Loehr-Petersen, Jesper: Appreciative Inquiry - en konstruktiv metode til positive forandringer Håstein, Hallvard og Werner, Sidsel: Plads til forskellighed: tilpasset læring og differentieret undervisning. Gyldendal, 2005 Jensen, Elsebeth og Løw, Ole (red): Klasseledelse: nye forståelser og handlemuligheder.

Akademisk Forlag, 2009 Juhl, René: På højde med klassen - Mere trivsel, PPR Center Ishøj Kommune, 2007

Cefai, Carmel: Frem elevens livsduelighed, Dansk Psykologisk Forlag, 2009

Kagan, Spencer og Stenlev, Jette: Cooperative learning: undervisning med samarbejdsstrukturer, Malling Beck, 2006

Cooperrrider, David L. & Whitney, Diana: Appreciative Inquiry - A positive revolution in Change; Ingram Pub Services, 2005

Lynge, Bente: Anerkendende pædagogik, Dansk Psykologisk Forlag, 2007

Dall, Mads Ole og Hansen, Solveig (red.): Slip anerkendelsen løs!. Frydenlund, 2001 Egelund, Niels (red.): Undervisningsdifferentiering: status og fremblik. Dafolo, 2010 Hertz, Berit & Iversen Frank (red.): Anerkendelse i børnehøjde, Dansk Psykologisk Forlag, 2004 Holst Jensen, Line og Wybrandt, Mette: Værktøjskassen Forældremødet. Amondo og AZENA, 2010 Holst Jensen, Line og Wybrandt, Mette: Værktøjskassen Skole-hjem samtalen og hjemmebesøget.

Amondo og AZENA, 2010 Holst Jensen, Line og Wybrandt, Mette: Værktøjskassen Teammødet. Amondo og AZENA, 2010

Miller, William R. og Rollnick, Stephen: Motivationssamtalen. Hans Reitzel, 2004 Murphy, John N & Duncan, Barry L.: Intervention i skolen, Dansk Psykologisk Forlag, 2008 Nielsen, Birgit og Wørts, Lars: Teamets arbejde med - holddannelse og undervisningsdifferentiering Kroghs Forlag, 2005 Nordahl, Thomas: Hjem og skole: hvordan skaber man et bedre samarbejde? Hans Reitzel, 2008 Rasmussen, Maria Løkke og Wybrandt, Mette Frithiof: Medborger Værktøjskassen, Amondo og Institut for Menneskerettigheder, 2011 Tomlinson, Carol Ann, Differentiering i klasseværelset: om at tilgodese alle elevers behov, Anholt, 2007 White, Michael: Kort over narrative landskaber, Hans Reitzel, 2008

Webpublikationer Undervisningsdifferentiering som bærende pædagogisk princip, En evaluering af sammenhænge mellem evalueringsfaglighed og differentieret undervisning, EVA, 2011 (www.eva.dk) Den usynlige klassekammerat - om forældres indflydelse på klassens trivsel. Et dialogmateriale for skolebestyrelser og forældre i folkeskolen under Undervisningsministeriets projekt ”Udsatte Børn”, 2006

60

www.emu.dk/gsk/specialundervisning/laerere/ub/den-usynlige-klassekammerat/ den-usynlige-klassekammerat-haefte-screen.pdf

Om Inspirationskataloget Inspirationskataloget er ét af fire materialer, som understøtter arbejdet med at styrke inkluderende læringsmiljøer.

Serien ”Inkluderende læringsmiljø” består af: • Inspirationskatalog til lærere og pædagoger.

Konkrete forslag til øvelser, aktiviteter og værktøjer til at udvikle inkluderende læringsmiljøer.

• Refleksionsværktøj til team.

Inspiration til teammøder, når I ønsker at drøfte og udvikle inkluderende læringsmiljøer.

• Supervisionsværktøj til PPR-psykologer.

Inspiration til supervision af lærer- og pædagogteam.

• Guide til skoleledelse og PPR. Inspiration til at understøtte en skolekultur, der styrker inkluderende læringsmiljøer.

Materialerne er udviklet af Amondo i forbindelse med projekt ”Alle børn har lyst til at lære” i samarbejde med lærere, pædagoger, skoleledelser, PPR og forvaltninger i Gribskov og Frederiksberg Kommune.

Projektet har modtaget økonomisk støtte fra Egmont Fonden.

Inkluderende læringsmiljø - Inspirationskatalog © Amondo 2013

Forfattere • Mette Wybrandt, cand.scient.pol., Amondo, Frem 43, 2800 Kgs. Lyngby, www.amondo.dk, mw@amondo.dk, tlf. 51 92 34 75 og Sara Hedegaard Jensen, cand.psych.aut., mail: sara_hedegaard@yahoo.dk, tlf. 61 78 07 11 Layout • Ide Astronauterne Tryk • Rosendahls Schultz Grafisk ISBN • 978-87-994672-9-7 Materialet kan bestilles hos • www.schultzboghandel.dk, tlf. 43 22 73 00, e-mail: distribution@rosendahls-schultzgrafisk.dk