HEURÍSTICA EDUCATIVA
La buena Práctica Pedagógica en Escuelas del Programa Escuelas de Calidad
Un modelo de buena práctica pedagógica en escuelas PEC Enseguida se presentan las características de la práctica pedagógica de los profesores que lograron los mejores niveles de rendimiento en español y matemáticas, en la línea de base de la evaluación cualitativa del PEC. Los modelos de lección de clase resultan del estudio de la práctica pedagógica videograbada, comparando las lecciones de mayor nivel de logro contra las que obtuvieron menores puntajes en sus resultados de español y de matemáticas.
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1. La presencia y uso de material didáctico, diferente al libro de texto durante la clase. 2. La respuesta y participación de los estudiantes en las actividades de la clase se da de manera individual. 3. El uso de material didáctico se privilegia en los segmentos donde se desarrollan actividades o ejercicios de aprendizaje con los estudiantes. 4. Se emplea la valoración, por el grupo de estudiantes, como modalidad de evaluación de las actividades y contenidos. 5. El promedio de tiempo de la clase de español es mayor, se destacan sesiones de más de una hora de duración. 6. Se pondera el planteamiento de preguntas como estrategia para la enseñanza de contenidos de español. 7. El profesor se ubica durante la clase al frente y entre los estudiantes. 8. Se socializan los productos del trabajo de la clase como forma de evaluación. 9. Se plantean preguntas para confirmar el aprendizaje de los contenidos. 10. Es recurrente la participación espontánea de los estudiantes durante la clase. 11. Se proponen preguntas de reflexión y opinión sobre lo leído, como estrategia para la lectura.
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12. La introducción o la enseñanza de los contenidos se realiza durante el segmento de actividades o ejercicios de aprendizaje. 13. La pregunta sobre conocimientos previos (de la vida cotidiana), es una estrategia fundamental para abordar los contenidos del español. 14. El componente de reflexión sobre la lengua se desarrolla por medio de ejercicios orales o de complementación (previo al anuncio de la regla) y a través de lecturas referente. 15. Las acciones o estrategias distintas a lo que sugieren los materiales de apoyo al docente, se proponen durante las actividades de aprendizaje y no en momentos de enseñanza. 16. El contenido que más se destaca en la clase es el que se relaciona con el componente de escritura. 17. El trabajo con el libro de texto o con el fichero, es el segmento al que se le dedica mayor tiempo durante la clase de español. 18. El libro de actividades es utilizado como modelo para proponer la clase de español. 19. Se proponen situaciones donde se busca resumir los contenidos trabajados durante la clase.
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c b a g f e d kl j i h
20. Se trabaja en equipo durante las actividades de la clase.
Una lección modelo de español
Inicio
La lección dura más de una hora y el profesor se ubica usualmente al frente y entre el grupo de estudiantes. El profesor inicia la clase planteando preguntas al grupo sobre el contenido a tratar, los cuestionamientos se orientan a indagar sobre el conocimiento que poseen los estudiantes y, generalmente, tienen que ver con información de la vida cotidiana. Se proponen actividades relacionadas con la lectura y se trabaja con el libro de texto.
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Cuando se trabaja con la lectura, como situaciones previas al acto de leer, se presentan preguntas o información sobre el contenido a leer. Se lee por turnos entre los estudiantes y, al final, se plantean preguntas sobre lo leído, principalmente de comprensión y opinión del contenido. La lectura se emplea como complemento de las actividades de la clase. Desarrollo En la parte intermedia de la sesión es donde el profesor aborda los contenidos de la clase, no se presenta un momento específico dedicado a la enseñanza, sino que es, en el segmento mismo del desarrollo de las actividades, cuando se aprovecha para introducir el contenido. El principal recurso para enseñar es la pregunta, el docente la utiliza para averiguar conocimientos de los estudiantes y para vincular contenidos. Generalmente se trabajan contenidos relacionados con la escritura, partiendo de un material de lectura como fuente y produciendo textos de manera colectiva. El componente de reflexión sobre la lengua se desarrolla por medio de ejercicios orales o de complementación (previo al anuncio de la regla) y a través de lecturas que apoyan como referente. La presencia y el uso de material didáctico para favorecer actividades con los estudiantes, resulta ser un suceso clave y frecuente en estas prácticas; en las que la participación del estudiante aparece como un factor relevante, con una aparición recurrente, espontánea y trabajando en equipo en las diversas actividades propuestas. El trabajo con el libro de texto y con las actividades del fichero ocupan la mayor parte del tiempo de la clase. A menudo las actividades que aparecen en el libro de texto, el profesor las toma como modelo para proponer estrategias y ejercicios en la clase. Durante el desarrollo de la serie de actividades, el profesor propone cuestionamientos para confirmar el aprendizaje de los contenidos, además de destacar la relevancia del tema tratado. Cierre La clase se culmina con actividades de aprendizaje, generalmente en el libro de texto. El producto de lo trabajado en la clase se socializa por los estudiantes y se evalúa por el grupo. Para terminar la lección, los estudiantes y/o el profesor realizan una síntesis de los contenidos desarrollados durante la clase.
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atemáticas
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1. El uso de material didáctico con el propósito de desarrollar actividades de aprendizaje con los estudiantes.
2. El grupo valora las actividades que se proponen en la clase como modalidad de evaluación. 3. El contenido que principalmente se evalúa son los procedimientos o argumentos de los estudiantes. 4. La formulación de problemas se presenta en los diferentes segmentos de la clase de matemáticas. 5. En el proceso de resolución de problemas, los profesores solicitan los procedimientos utilizados por los estudiantes. 6. El segmento de clase que recibe mayor peso en cantidad de tiempo es el que tiene que ver con las actividades o ejercicios para el aprendizaje (no para la enseñanza). 7. Iniciar la clase trabajando con problemas es una característica distintiva en este grupo de profesores. 8. Las actividades o estrategias distintas a lo que proponen los materiales de apoyo al docente se ubican al cierre de la clase. 9. Se proponen ejercicios similares (no iguales) a los del libro de texto o de otros bloques, contenidos o materiales.
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10. Como estrategia de evaluación, se privilegia el planteamiento de preguntas para confirmar el aprendizaje del contenido trabajado o para solicitar justificación de respuestas y/o de acciones. 11. El fichero se emplea como fuente de las actividades de la clase de matemáticas. 12. El eje temático de los números, sus relaciones y operaciones, es el contenido que más se trabaja en la clase de matemáticas. 13. Se emplean situaciones o historietas como referente para introducir contenidos matemáticos. 14. Se emplean carteles con información como fuente o contexto para trabajar con problemas matemáticos. 15. La resolución de problemas, por parte de los estudiantes, se da principalmente mediante procedimientos de cálculo mental. 16. El docente guía la resolución de los ejercicios del libro de texto. 17. La clase de matemáticas dura más de una hora.
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Una lección modelo de matemáticas
Inicio
La clase dura más de una hora, el grupo se organiza en equipo para el desarrollo de las diversas actividades y el profesor se ubica principalmente al frente y entre los estudiantes, durante la sesión. La clase comienza a partir de trabajar con problemas matemáticos. El profesor plantea los problemas tomando como fuente información contenida en carteles o a partir de referentes como elementos del aula o de situaciones de la vida cotidiana que le dan contexto a los mismos. Desarrollo En los diferentes bloques de la clase se trabaja con problemas. Se resuelven generalmente en equipo por los estudiantes y, como estrategia de resolución, resulta recurrente emplear el cálculo mental antes de llegar al procedimiento convencional. El profesor usualmente solicita a los estudiantes la explicación de los procedimientos de resolución de los problemas . En la clase se da mayor relevancia a contenidos que se relacionan con el eje de los números, sus relaciones y operaciones. El profesor presenta una situación o historieta para de ahí desprender los contenidos de la clase. Frecuentemente propone preguntas para confirmar el aprendizaje del tema que se trabaja, o para solicitar justificación de las respuestas o acciones de los propios estudiantes (o del mismo maestro). La clase de matemáticas se compone principalmente de actividades o ejercicios de aprendizaje por los estudiantes; el profesor apoya y/o aprovecha para cuestionar y destacar situaciones relevantes del contenido. Las actividades que proponen los profesores en clase son similares o diferentes a las que aparecen en el libro de texto y en el fichero. Desarrollan ejercicios de bloques, lecciones o fichas distintas a las que se trata en clase o realizan adecuaciones y agregados a lo que ahí se sugiere. El docente emplea gran cantidad de material para apoyar las actividades de los estudiantes.
Cierre
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Para finalizar la clase, el profesor solicita a los estudiantes que, por equipo, presenten el producto de las actividades de la sesión; en este momento el grupo opina sobre el trabajo realizado. El docente focaliza, durante la evaluación, los procedimientos empleados por los estudiantes, además de requerir argumentos para sustentar sus respuestas y acciones.
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Es recomendable que las y los profesores reflexionen sobre estas características y las identifiquen en la realidad de sus escuelas. Además, si se quiere profundizar sobre el tema, consúltese: Loera, A., et al., La Práctica Pedagógica en las Escuelas Primarias Generales del Programa Escuelas de Calidad: informe sobre videograbaciones de la Línea de base. Heurística Educativa 2005.
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