21 f5gestiónescolar by Heurística Educativa

Evaluación Cualitativa del Programa Escuelas de Calidad

FASE 5

La Gestión Escolar en las Escuelas Primarias Generales e Indígenas que participan en el PEC 2001–2006

heurística educativa

Armando Loera Varela –investigador principal Óscar Cázares Delgado –investigador

Evaluación Cualitativa del Programa Escuelas de Calidad

FASE 5

La Gestión Escolar en las Escuelas Primarias Generales e Indígenas que participan en el PEC 2001–2006

heurística educativa

Armando Loera Varela –investigador principal Óscar Cázares Delgado –investigador

Chihuahua, Chihuahua, México. Diciembre, 2005.

La Gestión Escolar en las Escuelas Primarias Generales e Indígenas que Participan en el PEC 2001–2006

Autores: Armando Loera Varela y Óscar Cázares Delgado

© Armando Loera Varela y Óscar Cázares Delgado, 2005 Edición: Francisco Xavier Ortiz DR © Heurística educativa, 2005 Calle Río Papigochi 2718 Colonia Junta de los Ríos Chihuahua, Chihuahua C.P. 31300, México. Teléfono y Fax: (52-614) 4242472

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

ÍNDICE PÁGINA Introducción

Primera parte: escuelas primarias generales.

I. Muestra.

II. Análisis por categorías de desempeño institucional.

III. Análisis por indicadores de desempeño institucional.

IV. Nivel de cumplimiento de los estándares del PEC sobre la gestión escolar.

V. Diferencias en la fase 5 en la valoración de la gestión escolar entre escuelas del PEC y escuelas del grupo de comparación.

111

VI. Dimensiones de equidad de la gestión escolar.

114

Segunda parte: escuelas primarias indígenas.

118

I. Muestra.

118

II. Análisis por categorías de desempeño institucional.

120

III. Análisis por indicadores de desempeño institucional.

144

IV. Nivel de cumplimiento de los estándares del PEC sobre la gestión escolar.

204

V. Diferencias en la fase 5 en la valoración de la gestión escolar entre escuelas del PEC y escuelas del grupo de comparación.

215

Conclusiones.

217

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

INTRODUCCIÓN

n este reporte se identifican los cambios en la gestión escolar de las escuelas primarias que participan en la muestra panel longitudinal en la que se ha enfocado la evaluación cualitativa del Programa Escuelas de Calidad (PEC). En la primera parte se describen los cambios en la gestión de la muestra de escuelas primarias generales. En la segunda parte se describen los cambios en la muestra de escuelas primarias indígenas. Los cambios en la gestión escolar se consideran a partir de varios parámetros y dos tipos de contrastes. Los parámetros incluyen dos ya reportados en anteriores previos: los indicadores de desempeño institucional, los estándares de gestión del programa. En la fase 5 de la evaluación cualitativa se incorpora un nuevo indicador compuesto, al que se le ha denominado calidad de la gestión escolar, así como una batería de variables relacionados con el liderazgo del director. Los tipos de contrastes que se aplican a estos parámetros son el longitudinal y el realizado específicamente para la fase 5, entre las escuelas PEC pertenecientes a la muestra panel y a las escuelas de la muestra de comparación, que son escuelas primarias públicas que no participan en el PEC, tanto generales como indígenas. La evaluación cualitativa del Programa Escuelas de Calidad se inició con la operación del programa, durante el ciclo escolar 2001-2002. Antes de que el programa estableciera sus estándares de gestión de escuela, en el equipo de Heurística educativa se determinó dar seguimiento a la percepción que las comunidades escolares tendrían de 34 indicadores, relacionados con el desempeño institucional que se asociaban a conceptos descritos en los primeros documentos del mismo programa como aspectos que se buscarían fortalecer o instalar en las escuelas participantes. Estos indicadores han sido complementados por otros que profundizan sobre las unidades de análisis del estudio: la práctica pedagógica, la gestión escolar y la participación social, los que se han ido incorporando en el transcurso del estudio, incluyendo mejores estimaciones de los estándares de gestión de las escuelas, que a su vez se han estado modificando en las diversas versiones de las reglas de operación del programa. Sin embargo, la relevancia de la batería de desempeño institucional consiste en ser la misma batería

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

desde que se inició el estudio longitudinal y ser un instrumento que se aplica de manera masiva, a múltiples actores escolares por cada escuela estudiada. Con los indicadores de desempeño institucional es posible contrastar la percepción del desempeño de la escuela en las cuatro fases del estudio. Iniciando con la línea de base (ciclo escolar 2001-2002), la fase 2 (ciclo escolar 2002-2003), la fase 3 (ciclo escolar 2003-2004) y la fase 5. (ciclo escolar 2005-2006). En la muestra de escuelas primarias indígenas, cuyo estudio inició un ciclo escolar posterior al de las primarias generales, debido a que hasta entonces inició la modalidad de escuelas a indígenas a operar en el programa, la línea de base corresponde al ciclo 2002-2003, la fase 2 al ciclo 2003-2004 y la fase 4 al ciclo 2005-2006. Cabe recordar que por cuestiones logísticas y administrativas no se realizó el estudio cualitativo en la fase cuatro de primarias generales y fase tres de primarias indígenas, es decir en el ciclo escolar 2004-2005, en el cuál únicamente se realizó el estudio de logros académicos y de factores asociados. Por otra parte, en la fase 5 de primarias generales y fase 4 de primarias indígenas (ciclo escolar 2005-2006) se contó con un grupo de comparación, aleatoriamente seleccionado y de un tamaño similar al de la muestra panel PEC. Para configurar la línea de base de primarias generales se aplicó el cuestionario de desempeños institucionales a 490 escuelas de 31 entidades de la república. De ellas, participaron en la segunda fase 440 escuelas, en la tercera fase 348 escuelas y en la quinta fase 333 escuelas. En la sección a) de cada indicador se describen los cambios en las percepciones de la comunidad escolar durante las cuatro fases del estudio en este grupo panel de escuelas (aunque no de informantes ya que cambian en cada ciclo), y específicamente se identifica la variación porcentual del indicador entre la fase 5 y la línea de base, y si es o no estadísticamente significativo el cambio al someter la comparación a una análisis de comparación de medias. En la fase 5 se contó con una muestra de 310 escuelas primarias generales que fueron seleccionadas como grupo de comparación con relación a la muestra panel longitudinal por la Dirección General de Evaluación de Políticas (DGEP) de la Secretaría de Educación Pública. En el ciclo escolar 2004-2005 se aplicó por la DGEP a estas escuelas los mismos instrumentos de logro académico que a las escuelas PEC de la muestra longitudinal panel. Como ya se indicó en otros reportes de esta serie, no existen evidencias de que entre las escuelas PEC de la muestra longitudinal panel y las escuelas del grupo de comparación existan diferencias en el desempeño escolar de los alumnos (específicamente en español (lectura) y matemáticas), así como tampoco existen diferencias por el nivel socio-económico y educativo de las familias de los estudiantes y de las comunidades en donde están ubicadas. Si esto es así, el tema es si las escuelas PEC de esta muestra (en las que el programa ha operado por cinco ciclos escolares, por lo que hipotéticamente están en las mejores condiciones de mostrar los efectos del programa) contrastan significativamente con las escuelas del grupo de comparación, es decir, de escuelas que no forman parte del programa. Debe

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

indicarse que a las escuelas del grupo de comparación se les aplicó la misma batería de indicadores de desempeño institucional, con la excepción de dos (cuya información se presenta primero) que son muy específicos del programa. La iniciativa de generar proyectos escolares en las escuelas de educación básica no es exclusiva del PEC y ha estado operando en algunas de las escuelas del grupo de comparación debido a iniciativas de los propios maestros o por otros programas estatales o federales. El contraste entre los informantes de las escuelas PEC y los informantes el grupo de comparación se presenta en la sección b) de cada indicador. Por la naturaleza participativa que inspira al programa desde un principio se acordó con los responsables operativos del mismo que en el estudio se sostendría una noción amplia de “comunidad escolar”, que se integra por informantes tanto familiarizados con la forma de trabajar de la escuela (supervisores, directores, maestros y otros considerados posteriormente, como el personal administrativo y apoyos técnico-pedagógicos) como quienes reciben los servicios educativos de manera más directa (alumnos y familiares de los alumnos), así como los miembros del Consejo Escolar de Participación Social, ante quienes, según la teoría del programa, debería rendirse cuentas puntuales del funcionamiento de la escuela, del desarrollo del proyecto escolar y del financiamiento recibido por el programa. Además se incorporan las percepciones de los miembros de la comunidad en general, quienes sin ser padres o familiares de alumnos, viven cerca de la escuela o forman parte de la comunidad y como ciudadanos tienen el derecho de opinar sobre el funcionamiento de la escuela. En las secciones c) y d) de cada indicador se da cuenta de las diferentes percepciones por tipo de informante de manera longitudinal. En la primera parte se presentan los resultados de las primarias generales. En su primera sección se describe la muestra de informantes y de escuelas, de las fases evaluadas y de la muestra de comparación en la última fase (fase 5). En la sección dos se agrupan los indicadores en las diez dimensiones presentadas en el reporte de la fase 3 , a las que denominamos categorías de desempeño institucional. Con el fin de mantener paralelismo en el estudio longitudinal y se puedan considerar los cambios en las escuelas en la fase 5 las volvemos a usar en el presente reporte, aunque en el presente reporte se incluye la comparación con el grupo de comparación para la fase 5. En la sección tres se identifican los cambios por cada uno de los indicadores, el contraste entre escuelas PEC y grupo de comparación en los resultados de la fase 5, cambios en la calificación por tipo de informante y cambios de las estimaciones del indicador por informante en cada fase del estudio. En la sección cuatro se identifican los cambios en los estándares de gestión del programa, según se expresan en sus reglas de operación. En la sección cinco se consideran los cambios en la valoración de la calidad de la gestión escolar así como un modelo de factores predictores de la gestión escolar. En la sección seis se consideran dimensiones de equidad en la transformación de la gestión escolar de la escuelas PEC, en particular se identifica un importante efecLoera Varela, Armando, Cambios en las escuelas que participan en el PEC, 2001-2004, Heurística educativa, Chihua hua, Chihuahua, Marzo, 2005.

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

to del PEC en las escuelas generales rurales al tener niveles de logro y de calidad de la gestión semejantes (en cuanto que la diferencia no es estadísticamente significativa) a los de las escuelas urbanas. Al mismo tiempo se observa como la conocida brecha entre escuelas urbanas y rurales se mantiene en las escuelas del grupo de comparación. Adicionalmente se considera la asociación entre género de los directores y calidad de la gestión escolar. Finalmente se listan las principales conclusiones del estudio. En algunos de los indicadores los resultados se presentan tanto con base a promedios de los informantes como por promedios por escuela. El primero con el fin de mantener paralelismo con los reportes anteriores, el segundo para identificar el efecto de la agrupación por centro escolar. Cuando es relevante se presentan ambos tipos de análisis, aunque en general, mantienen el mismo sentido de los resultados. En la segunda parte se presentan los resultados del estudio en las escuelas primarias indígenas. En su primera sección se describe la muestra del estudio. En la segunda sección el análisis por las categorías de desempeño institucional. En la tercer sección se describen los cambios en la valoración de los indicadores de desempeño institucional por parte de la comunidad escolar. En la cuarta sección se presentan los cambios en las calificaciones de los niveles de cumplimiento de los estándares del programa, según sus reglas de operación. En la quinta sección se contrasta a las escuelas PEC con las del grupo de comparación en cuanto a la calidad de la gestión escolar y sus dimensiones. Finalmente el reporte identifica algunas de las conclusiones sobre las dimensiones de los cambios en la gestión escolar de las escuelas PEC, tanto primarias generales como primarias indígenas.

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

PRIMERA PARTE ESCUELAS PRIMARIAS GENERALES I. MUESTRA

os informantes de las escuelas primarias generales que respondieron los cuestionarios de indicadores de desempeño institucional que se identificaron suman 88,302 personas, que representa aproximadamente un 96% del total encuestado en las cuatro fases estudiadas (por lo que en los cruces de datos en los que no aparece “tipo de informante” aparecerán más informantes). La misma batería de indicadores de desempeño institucional fueron calificadas por los informantes en las diversas fases, con la excepción de la fase 5, en que los miembros del Consejo Escolar de Participación Social dejaron de contestar este cuestionario ya que se diseñó un instrumento especial para ellos, y el personal administrativo de la escuela, que fue considerado como informante por primera vez. Como se observa en la tabla, los miembros de la comunidad son quienes más aumentan entre línea de base y la fase 2. Los supervisores y el personal de apoyo técnico, por el contrario, disminuyen.

Indicadores de desempeño institucional

ciclo 20022003 128

2 Director

275

249

380

208

201

1313

4 Profesor

2368

3851

3101

2824

2969

15113

5 Alumno

4342

8894

7488

6803

6107

33634

558

332

255

345

272

1762

3298

6905

6092

5229

5542

27066

396

219

349

964

169

1912

1763

1920

1988

7752

157

11546

22490

19531

17505

17230

88302

1 Supervisor Tipo de informante

6 Apoyo técnico 7 Familiar del alumno 8 Miembros del CEPS o APF 9 Miembro de la Comunidad 10 Personal administrativo Total

CICLOS ESCOLARES ciclo ciclo 200320052004 2006 103 94

ciclo 20012002 140

ciclo 2005-2006 (comparación) 76

Total 541

Como se observa en la tabla, los primeros seis tipos de informantes son más comparables que los últimos tres, especialmente en el contraste entre la fase 5 y la línea de base. Esto es debido a que en la fase 5 dejan de considerarse a los miembros del Consejo Escolar de Participación Social (CEPS) o Asociación de Padres de Familia (APF), por otro lado se incorpora al personal administrativo y aumenta considerablemente el grupo de miembros de la comunidad. Con el fin de evitar un sesgo en los resultados que contrasten la fase 5 con la línea de base debido a estos cambios se redactará una

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

nota en cada análisis cuando sea el caso que se cambia el sentido del resultado si se excluye del análisis a esos tres tipos de informantes. En caso de variación significativa se identificará a estos tres tipos de informantes como los informantes “no comparables”. Si no se clarifica explícitamente en la nota se entenderá que el sentido del resultado se sostiene incluyendo o excluyendo a tales tipos de informantes. En todos los casos, los análisis ANOVA que se presentan por categoría o indicadores siempre incorporan a todos los tipos de informantes de los que se cuente con información. La muestra panel longitudinal de escuelas primarias generales se compone de 482 escuelas en línea de base, de ellas permanecen 439 en la fase 2, 359 escuelas en la fase 3 y 308 escuelas en la fase 5. Las escuelas primarias generales de comparación son 287, y consisten en el grupo de escuelas a las que se les aplicó la misma batería de Pruebas Nacionales en junio del 2005. Las escuelas PEC fueron seleccionadas en línea de base de manera aleatoria de las escuelas que participan en el programa en el ciclo escolar 2001-2002, al inicio de la operación del programa. La muestra panel ha disminuido por la salida de escuelas del programa, o por ausencia de equipos evaluadores (son los casos de las escuelas de Baja California Sur en todas las fases, las escuelas de Morelos en la fase 3 y las escuelas de Chiapas en la fase 5).

II. ANÁLISIS POR CATEGORÍAS DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL

l cuestionario de desempeño institucional es respondido por la comunidad escolar en sentido amplio, que incorpora como informantes a supervisores, directores, maestros, apoyos técnicos, apoyos administrativos, alumnos, familias de los estudiantes, miembros del Consejo Escolar de Participación Social y miembros de la comunidad. Para su análisis los indicadores se agrupan en las siguientes categorías, que integra a las variables del cuestionario de desempeño institucional que se listan en cada una: A. Percepción sobre el programa. - Conozco el Programa Escuelas de Calidad. - Me siento comprometido por el hecho de que la escuela recibe el apoyo del PEC. - Este plantel es una escuela de calidad. B. Proyecto escolar. - Conozco el proyecto escolar. - Participé en el diseño o reestructuración del proyecto escolar. - Estoy comprometido con las metas y actividades del proyecto escolar. - En el consejo técnico se toman decisiones con base en el proyecto escolar. - Conozco los avances del proyecto escolar.

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

- Las actividades que se realizan en la escuela se evalúan de manera periódica. C. Percepciones sobre cambios en la escuela. - La escuela mejorará una vez que se cumplan las metas del proyecto escolar. - Las instalaciones de la escuela con adecuadas. - La escuela ha mejorado en su organización. - Los docentes han mejorado sus formas de enseñanza. D. Organización escolar. - El supervisor escolar apoya las actividades que se llevan a cabo en la escuela. - El consejo escolar de participación social funciona periódicamente y de acuerdo a su función. - En el consejo técnico se analizan aspectos académicos. E. Función directiva. - El director conduce la escuela adecuadamente - El director trata a todos los docentes con igualdad F. Funcionamiento normal. - La escuela se mantiene limpia y ordenada. - La escuela es un lugar que ofrece seguridad. - La escuela cuenta con el equipo necesario para realizar las actividades educativas. - El calendario escolar se cumple en esta escuela. - En esta escuela se cumple con la jornada de trabajo diario. G. Ambiente escolar. - Las relaciones del personal de la escuela y la comunidad, son de confianza. - Existe armonía entre los docentes de la escuela. - Existe una buena relación entre docentes y estudiantes. - Todos los alumnos son tratados con igualdad. H. Percepción sobre los estudiantes. - Los estudiantes asisten contentos a esta escuela. - Los estudiantes aprenden en la escuela elementos importantes para su vida. I. Percepción sobre los docentes. - Los docentes brindan apoyos especiales a los estudiantes de acuerdo a las dificultades de aprendizaje. - Los docentes hacen uso de materiales didácticos.

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A. Percepción sobre el programa El indicador muestra una tendencia longitudinal ascendente, aunque irregular. En la fase 5 de obtiene 1.72% de ascenso en la calificación con relación a la línea de base. El ascenso es estadísticamente significativo. Al comparar en la fase 5 las escuelas PEC con las del grupo de comparación no se obtienen diferencias estadísticamente significativas. En esta categoría, como se observa en la gráfica, la diversidad de opiniones es mayor en las escuelas PEC que en las del grupo de comparación de manera que los informantes externos de la escuela conocen tanto del programa como los del grupo de comparación. De donde se podría inferir un problema de comunicación del programa dentro de las mismas escuelas que participan en él. Percepción sobre el programa

Media

Desviación típica

Error típico

ciclo 2001-2002

11686

69.82

27.653

ciclo 2002-2003

24974

70.86

21.163

ciclo 2003-2004

20031

70.49

ciclo 2005-2006

18475

71.02

ciclo 2005-2006 (comparación)

17468

Total

92634

F= 5.37; p<.0005

Intervalo de confianza para la media al 95% Mínimo

Máximo

100

70.81

100

71.33

100

69.92

70.86

100

70.44

70.75

100

.256

Límite inferior 69.32

Límite superior 70.32

.134

70.60

71.12

22.527

.159

70.18

21.295

.157

70.72

70.39

31.693

.240

70.60

24.635

.081

Percepción sobre el programa Tipo de informante

100

Supervisor

Director Profesor

Alumno

Apoyo técnico

Familiar del alumno

Miembros del CEPS o APF

Miembro de la Comunidad

Personal administrativo

20 10 0 ciclo 2001- ciclo 2002- ciclo 2003- ciclo 2005- ciclo 20052002 2003 2004 2006 2006 (control)

CICLOS ESCOLARES

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

Análisis por escuelas El conocimiento sobre el programa y el posible compromiso que pudo haber provocado en un inicio han disminuido notablemente, de manera que en la fase 5 no existe diferencia con las escuelas del grupo de comparación. Percepción del programa Desviación típica

489

79.58

12.704

.574

78.45

2 Primarias generales PEC 2002-2003

439

65.49

10.030

.479

3 Primarias generales PEC 2003-2004

352

70.23

8.364

4 Primarias generales PEC 2005-2006

308

71.42

287 1875

1 Primarias generales PEC 2001-2002

7 Primarias generales comparación 2005-2006 Total

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95% Límite infeLímite superior rior

Media

F=95.97; p<.0005

Mínimo

Máximo

80.71

100

64.55

66.43

.446

69.35

71.10

8.579

.489

70.46

72.38

70.59

15.172

.896

68.83

72.36

71.81

12.315

.284

71.25

72.37

100

70.23

71.42

100 90

Percepción del programa

80 70 60 50 40 30

79.58 65.49

70.59

20 10 0 Primarias Primarias Primarias Primarias Primarias generales PEC generales PEC generales PEC generales PEC generales 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2005-2006 control 20052006

Tipos de muestras

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

B. Proyecto escolar El indicador manifiesta una tendencia a la baja, de manera irregular. En la fase 5 disminuye su calificación en -11.71% respecto a la línea de base. Esta disminución es estadísticamente significativa. Sin embargo, al comparar en la fase 5 a los informantes de las escuelas PEC con las del grupo de comparación la diferencia es favorables de manera estadísticamente significativa a las primeras (t=8.37; p<.0005, con informantes), aunque la brecha no es muy amplia. Proyecto escolar F=588.74; p<.0005

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95% Límite infeLímite superior rior

Media

Desviación típica

ciclo 2001-2002

11686

66.99

28.850

.267

66.47

ciclo 2002-2003

24974

64.19

22.362

.142

63.91

ciclo 2003-2004

20031

57.16

21.511

.152

ciclo 2005-2006

18447

59.15

22.565

.166

ciclo 2005-2006 (comparación)

17682

57.10

23.767

Total

92820

60.67

23.704

Mínimo

Máximo

67.51

100

64.47

100

56.86

57.46

100

58.82

59.47

100

.179

56.75

57.45

100

.078

60.52

60.83

100

Proyecto escolar Tipo de informante

100

Supervisor

Director Profesor

Alumno

Apoyo técnico

Familiar del alumno

Miembros del CEPS o APF

Miembro de la Comunidad

Personal administrativo

20 10 0 ciclo 2001- ciclo 2002- ciclo 2003- ciclo 2005- ciclo 20052002 2003 2004 2006 2006 (control)

CICLOS ESCOLARES

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

Análisis por escuelas Las escuelas disminuyen su calificación de manera significativa a nivel longitudinal, de manera que para la fase 5 no existe diferencia estadísticamente significativa con las escuelas del grupo de comparación. Proyecto escolar por comunidad escolar Desviación típica

488

80.01

12.254

.555

78.92

2 Primarias generales PEC 2002-2003

439

56.97

11.420

.545

3 Primarias generales PEC 2003-2004

352

60.10

9.787

308

60.11

287 1874

1 Primarias generales PEC 2001-2002

4 Primarias generales PEC 2005-2006 7 Primarias generales comparación 2005-2006 Total

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95% Límite infeLímite superior rior

Media

F=342.00; p<.0005

Mínimo

Máximo

81.10

100

55.90

58.04

.522

59.07

61.12

9.861

.562

59.00

61.21

58.17

10.861

.641

56.91

59.43

64.26

14.503

.335

63.60

64.91

100

Proyecto escolar por comunidad

90 80 70 60 50 40 30

60.1

58.2

20 10 0 Primarias Primarias Primarias Primarias Primarias generales PEC generales PEC generales PEC generales PEC generales 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2005-2006 control 20052006

Tipos de muestras

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

C. Percepciones sobre cambios en la escuela El indicador combina expectativas de cambio como reconocimiento de transformaciones desarrolladas en la escuela. Expresa una tendencia irregular a la baja. En la fase 5 la calificación es un -3.07 menor que la línea de base. La disminución es estadísticamente significativa. La diferencia de los informantes de las escuelas PEC con relación a las escuelas del grupo de comparación es muy amplia y significativa a su favor (t=29.99; p<.0005). Percepción de cambios en la escuela F= 492..05; p<.0005

Desviación típica

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95% Límite Límite inferior superior

Media

Mínimo

Máximo

ciclo 2001-2002

11686

80.28

18.778

.174

79.94

ciclo 2002-2003

24974

77.97

19.489

.123

77.72

80.62

100

78.21

ciclo 2003-2004

20031

74.98

17.716

.125

100

74.74

75.23

100

ciclo 2005-2006

18456

77.82

18.590

ciclo 2005-2006 (comparación)

.137

77.55

78.09

100

17700

71.63

20.632

.155

71.33

71.94

100

Total

92847

76.38

19.282

.063

76.25

76.50

100

Percepción de cambios en la escuela Tipo de informante

100

Supervisor

Director Profesor

Alumno

Apoyo técnico

Familiar del alumno

Miembros del CEPS o APF

Miembro de la Comunidad

Personal administrativo

20 10 0 ciclo 2001- ciclo 2002- ciclo 2003- ciclo 2005- ciclo 20052002 2003 2004 2006 2006 (control)

CICLOS ESCOLARES

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

Análisis por escuelas La expectativa de cambio que se manifestó en un principio no ha sido satisfecha pero se ha estado avanzando. En la fase 5 existe una diferencia estadísticamente significativa (t= 9.36; p<.0005) entre las escuelas PEC y las escuelas del grupo de comparación. Cambios en la escuela Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95% Límite Límite suinferior perior

F=87.39; p<.0005

1 Primarias generales PEC 2001-2002

489

81.96

8.929

.404

81.17

2 Primarias generales PEC 2002-2003

439

74.51

8.180

.390

3 Primarias generales PEC 2003-2004

352

75.66

8.252

4 Primarias generales PEC 2005-2006

308

77.61

7 Primarias generales comparación 2005-2006

287 1875

Total

Media

Desviación típica

Mínimo

Máximo

82.76

100

73.74

75.28

.440

74.80

76.53

100

7.577

.432

76.76

78.46

71.23

9.021

.533

70.18

72.28

76.68

9.179

.212

76.26

77.09

100

Percepción de cambios en la escuela

90 80 70 60 50 40

81.96 74.51

75.66

77.61

71.23

30 20 10 0 Primarias Primarias Primarias Primarias Primarias generales PEC generales PEC generales PEC generales PEC generales 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2005-2006 control 20052006

Tipos de muestras

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

D. Organización escolar El indicador expresa una tendencia ascendente, aunque de manera irregular. En la fase 5 se incrementa la calificación en 4.15% con relación a la línea de base. La mejora es estadísticamente significativa. Por otra parte, las escuelas PEC obtienen una estimación del indicador más alta que las escuelas de comparación (t=22.61; p<.0005, a nivel de informantes; t= 5.77; p<.0005 a nivel de escuela). Organización escolar F=523.44; p<.0005

Intervalo de confianza para la media al 95% Límite Límite inferior superior

Media

Desviación típica

Error típico

ciclo 2001-2002

11686

66.39

28.780

.266

65.87

ciclo 2002-2003

24974

68.74

23.926

.151

68.44

ciclo 2003-2004

20031

59.40

29.486

.208

ciclo 2005-2006

18370

69.14

20.552

.152

ciclo 2005-2006 (comparación)

17657

64.16

21.245

Total

92718

65.63

25.099

Mínimo

Máximo

66.92

100

69.04

100

58.99

59.81

100

68.84

69.44

100

.160

63.84

64.47

100

.082

65.47

65.79

100

Organización escolar Tipo de informante

100

Supervisor

Director Profesor

Alumno

Apoyo técnico

Familiar del alumno

Miembros del CEPS o APF

Miembro de la Comunidad

Personal administrativo

20 10 0 ciclo 2001- ciclo 2002- ciclo 2003- ciclo 2005- ciclo 20052002 2003 2004 2006 2006 (control)

CICLOS ESCOLARES

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

Análisis por escuela Existe una tendencia irregular, aunque en la fase 5 se manifiesta una diferencia estadísticamente significativa a favor de las escuelas PEC sobre el grupo de comparación (t=6.09; p<.0005) Organización escolar Desviación típica

488

78.98

12.703

.575

77.85

2 Primarias generales PEC 2002-2003

439

64.57

12.015

.573

3 Primarias generales PEC 2003-2004

352

71.50

8.989

4 Primarias generales PEC 2005-2006

308

72.95

7 Primarias generales comparación 2005-2006

287 1874

1 Primarias generales PEC 2001-2002

Total

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95% Límite Límite inferior superior

Media

F=109.83; p<.0005

Mínimo

Máximo

80.11

100

63.44

65.69

.479

70.56

72.44

100

8.384

.478

72.01

73.89

68.32

10.128

.598

67.14

69.49

71.58

12.075

.279

71.03

72.12

100

100 90

Organización escolar

80 70 60 50 40

78.98 71.5

64.57

72.95

68.32

20 10 0 Primarias Primarias Primarias Primarias Primarias generales PEC generales PEC generales PEC generales PEC generales 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2005-2006 control 20052006

Tipos de muestras

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

E. Función directiva La calificación del indicador disminuye de forma irregular. En la fase 5 la calificación es -2.68% más baja que en línea de base. La diferencia es estadísticamente significativa. Como se observa en la gráfica la baja en gran parte se debe a la baja calificación otorgada por los miembros de la comunidad. Pero la función directiva es mejor calificada por los informantes de las escuelas PEC que los informantes de las escuelas del grupo de comparación de manera significativa (t=11.05; p<.0005 considerando informantes). Función directiva F=167.14; p<.0005

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95% Límite Límite inferior superior

Media

Desviación típica

ciclo 2001-2002

11686

82.91

24.747

.229

82.46

ciclo 2002-2003

24974

81.11

24.177

.153

80.81

ciclo 2003-2004

20031

76.78

28.047

.198

ciclo 2005-2006

18421

80.69

22.698

.167

ciclo 2005-2006 (comparación)

17663

77.98

23.826

Total

92775

79.72

24.882

Mínimo

Máximo

83.36

100

81.41

100

76.39

77.17

100

80.36

81.01

100

.179

77.63

78.33

100

.082

79.56

79.88

100

Función directiva Tipo de informante

100

Supervisor

Director Profesor

Alumno

Apoyo técnico

Familiar del alumno

Miembros del CEPS o APF

Miembro de la Comunidad

Personal administrativo

20 10 0 ciclo 2001- ciclo 2002- ciclo 2003- ciclo 2005- ciclo 20052002 2003 2004 2006 2006 (control)

CICLOS ESCOLARES

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

Análisis por escuelas A pesar de la tendencia irregular, cuando se les compara con las escuelas del grupo de comparación en la fase 5 la calificación es mayor en las escuelas PEC (t=2.97; p=.003). Función directiva según comunidad Desviación Media típica

F=49.20; p<.0005

1 Primarias generales PEC 2001-2002

488

87.70

10.073

2 Primarias generales PEC 2002-2003

439

79.26

3 Primarias generales PEC 2003-2004

352

4 Primarias generales PEC 2005-2006 7 Primarias generales comparación 2005-2006 Total

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95%

Mínimo

Máximo

88.60

100

78.22

80.31

100

.465

81.11

82.94

100

9.310

.530

81.46

83.55

80.18

9.752

.576

79.05

81.32

82.65

10.425

.241

82.18

83.13

100

Límite inferior

Límite superior

.456

86.81

11.124

.531

82.03

8.730

308

82.50

287 1874

100

Función directiva según comunidad

90 80 70 60 50 87.7

79.26

82.03

82.5

80.18

30 20 10 0 Primarias Primarias Primarias Primarias Primarias generales PEC generales PEC generales PEC generales PEC generales 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2005-2006 control 20052006

Tipos de muestras

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

F. Funcionamiento normal El indicador es calificado más alto en cada ciclo escolar (tendencia incremental lineal), de manera que en la fase 5 se obtiene una calificación 4.09% más alta que en línea de base. La mejora es estadísticamente significativa. Los informantes de las escuelas PEC obtienen una calificación significativamente más alta que las escuelas del grupo de comparación (t=27.97; p<.0005). Funcionamiento normal F= 205.38p<.0005

Media

Desviación típica

Error típico

Intervalo de confianza Mínimo para la media al 95% Límite Límite supeinferior rior

Máximo

ciclo 2001-2002

11686

78.24

18.202

.168

77.91

78.57

100

ciclo 2002-2003

24974

79.24

18.627

.118

79.01

79.47

100

ciclo 2003-2004

20031

80.04

18.259

.129

79.79

80.29

100

ciclo 2005-2006

18455

81.44

16.905

.124

81.19

81.68

100

ciclo 2005-2006 (comparación)

17724

76.28

18.160

.136

76.01

76.55

100

Total

92870

79.16

18.153

.060

79.04

79.27

100

Funcionamiento normal Tipo de informante

100

Supervisor

Director Profesor

Alumno

Apoyo técnico

Familiar del alumno

Miembros del CEPS o APF

Miembro de la Comunidad

Personal administrativo

20 10 0 ciclo 2001- ciclo 2002- ciclo 2003- ciclo 2005- ciclo 20052002 2003 2004 2006 2006 (control)

CICLOS ESCOLARES

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

Análisis por escuelas En la fase 5 se obtiene una calificación mayor que en línea de base, al tiempo que la diferencia con las escuelas de comparación es estadísticamente significativa (t=7.42; p<.0005). Funcionamiento normal según la comunidad Intervalo de confianza para la media al 95% Límite infeLímite superior rior

Media

Desviación típica

489

78.96

10.174

.460

78.05

2 Primarias generales PEC 2002-2003

439

75.74

8.500

.406

3 Primarias generales PEC 2003-2004

352

78.90

7.765

308

81.01

287 1875

F=22.33; p<.0005

1 Primarias generales PEC 2001-2002

Mínimo

Máximo

79.86

100

74.95

76.54

.414

78.08

79.71

7.263

.414

80.20

81.83

76.11

8.810

.520

75.09

77.13

78.10

8.901

.206

77.69

78.50

100

Funcionamiento normal según comunidad

4 Primarias generales PEC 2005-2006 7 Primarias generales comparación 2005-2006 Total

Error típico

90 80 70 60 50 40

78.96

75.74

78.9

81.01

76.11

30 20 10 0 Primarias Primarias Primarias Primarias Primarias generales PEC generales PEC generales PEC generales PEC generales 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2005-2006 control 20052006

Tipos de muestras

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

G. Ambiente escolar La tendencia del indicador es a la baja, de forma irregular. En la fase 5 se obtiene una estimación -3.91% menor que en línea de base. La baja es estadísticamente significativa. Sin embargo las escuelas PEC obtienen mejor calificación que las escuelas del grupo de comparación (t=8.27; p<.0005, considerando informantes; no es significativo a nivel de escuelas; t= 2.18; p=.02)). Ambiente escolar F= 295.01; p<.0005

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95% Límite infeLímite superior rior

Media

Desviación típica

ciclo 2001-2002

11686

84.88

19.583

.181

84.52

ciclo 2002-2003

24974

80.90

20.166

.128

80.65

ciclo 2003-2004

20031

77.27

22.394

.158

ciclo 2005-2006

18437

80.97

17.850

.131

ciclo 2005-2006 (comparación)

17691

79.41

17.909

Total

92819

80.35

19.882

Mínimo

Máximo

85.23

100

81.15

100

76.96

77.58

100

80.71

81.23

100

.135

79.15

79.68

100

.065

80.22

80.48

100

Ambiente escolar Tipo de informante

100

Supervisor

Director Profesor

Alumno

Apoyo técnico

Familiar del alumno

Miembros del CEPS o APF

Miembro de la Comunidad

Personal administrativo

20 10 0 ciclo 2001- ciclo 2002- ciclo 2003- ciclo 2005- ciclo 20052002 2003 2004 2006 2006 (control)

CICLOS ESCOLARES

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

Análisis por escuelas La tendencia es irregular, aunque en la fase 5 la diferencia entre las escuelas PEC y las del grupo de comparación es estadísticamente significativa (t=2.51; p=.01).

Ambiente escolar según comunidad Desviación típica

488

88.07

8.300

.376

87.33

2 Primarias generales PEC 2002-2003

439

78.54

7.569

.361

3 Primarias generales PEC 2003-2004

352

80.81

6.142

308

82.15

288 1875

1 Primarias generales PEC 2001-2002

4 Primarias generales PEC 2005-2006 7 Primarias generales comparación 2005-2006 Total

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95% Límite infeLímite superior rior

Media

F=117.41; p<.0005

Mínimo

Máximo

88.81

100

77.83

79.25

.327

80.16

81.45

100

6.364

.363

81.44

82.87

80.87

6.085

.359

80.16

81.58

82.40

7.961

.184

82.04

82.76

100

Ambiente escolar según comunidad

90 80 70 60 50 88.07

78.54

80.81

82.15

80.87

30 20 10 0 Primarias Primarias Primarias Primarias generales PEC generales PEC generales PEC generales PEC 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2005-2006

Tipos de muestras

Primarias generales control 20052006

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

H. Percepción sobre los estudiantes La tendencia es decremental, de manera que en la fase 5 la estimación es -3.64 menor que en línea de base. La baja es estadísticamente significativa. Por otra parte, no resultan diferencias con las escuelas del grupo de comparación, ya sea considerando informantes o escuelas. Percepción sobre los estudiantes F=175.28; p<.0005

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95% Límite infeLímite superior rior

Media

Desviación típica

ciclo 2001-2002

11686

89.62

18.894

.175

89.27

ciclo 2002-2003

24974

84.37

20.748

.131

84.12

ciclo 2003-2004

20031

84.51

21.343

.151

ciclo 2005-2006

18419

86.36

17.160

.126

ciclo 2005-2006 (comparación)

17679

86.08

17.027

Total

92789

85.78

19.382

Mínimo

Máximo

89.96

100

84.63

100

84.22

84.81

100

86.12

86.61

100

.128

85.83

86.33

100

.064

85.66

85.91

100

Percepción sobre los estudiantes Tipo de informante

100

Supervisor

Director Profesor

Alumno

Apoyo técnico

Familiar del alumno

Miembros del CEPS o APF

Miembro de la Comunidad

Personal administrativo

20 10 0 ciclo 2001- ciclo 2002- ciclo 2003- ciclo 2005- ciclo 20052002 2003 2004 2006 2006 (control)

CICLOS ESCOLARES

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

Análisis por escuelas La tendencia es irregular y en la fase 5 no se presentan diferencias significativas entre las escuelas PEC y las del grupo de comparación.

Percepción de estudiantes según comunidad Desviación Media típica

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95% Límite infeLímite superior rior

F=130.46; p<.0005

1 Primarias generales PEC 2001-2002

488

91.24

7.266

.329

90.59

2 Primarias generales PEC 2002-2003

439

82.75

6.156

.294

3 Primarias generales PEC 2003-2004

352

85.30

5.100

308

86.07

288 1875

4 Primarias generales PEC 2005-2006 7 Primarias generales comparación 2005-2006 Total

Mínimo

Máximo

91.88

100

82.17

83.32

100

.272

84.77

85.84

100

4.624

.263

85.55

86.59

85.47

4.736

.279

84.92

86.02

86.40

6.632

.153

86.10

86.70

100

Percepción de estudiantes según comunidad

100 90 80 70 60 50 91.24

82.75

85.3

86.07

85.47

30 20 10 0 Primarias Primarias Primarias Primarias Primarias generales PEC generales PEC generales PEC generales PEC generales 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2005-2006 control 20052006

Tipos de muestras

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

I. Percepción sobre los docentes La calificación decrece de manera irregular entre las fases del estudio. En la fase 5 se obtiene una calificación -5.20% menor que en línea de base. La disminución es estadísticamente significativa. Los informantes de las escuelas PEC otorgan mejor calificación que los informantes de las escuelas del grupo de comparación (t=7.06; p<.0005), aunque la diferencia es estrecha. Percepción sobre los docentes F=299.24; p<.0005

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95% Límite infeLímite superior rior

Media

Desviación típica

ciclo 2001-2002

11686

82.78

23.997

.222

82.35

ciclo 2002-2003

24974

77.49

23.140

.146

ciclo 2003-2004

20031

73.63

26.696

.189

ciclo 2005-2006

18409

78.48

20.799

ciclo 2005-2006 (comparación)

17667

76.92

Total

92767

77.41

Mínimo

Máximo

83.22

100

77.21

77.78

100

73.26

74.00

100

.153

78.18

78.78

100

21.253

.160

76.60

77.23

100

23.440

.077

77.26

77.56

100

Percepción sobre los docentes Tipo de informante

100

Supervisor

Director Profesor

Alumno

Apoyo técnico

Familiar del alumno

Miembros del CEPS o APF

Miembro de la Comunidad

Personal administrativo

20 10 0 ciclo 2001- ciclo 2002- ciclo 2003- ciclo 2005- ciclo 20052002 2003 2004 2006 2006 (control)

CICLOS ESCOLARES

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

Análisis por escuelas La tendencia es irregular, aunque en la fase 5 la valoración en las escuelas PEC es estadísticamente superior a las de las escuelas de comparación (t=2.61; p=.009). Percepción de docentes según comunidad Desviación típica

488

85.87

9.800

.444

84.99

2 Primarias generales PEC 2002-2003

439

74.23

8.343

.398

3 Primarias generales PEC 2003-2004

352

76.43

6.855

308

78.79

288 1875

1 Primarias generales PEC 2001-2002

4 Primarias generales PEC 2005-2006 7 Primarias generales comparación 2005-2006 Total

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95% Límite infeLímite superior rior

Media

F=140.99; p<.0005

Mínimo

Máximo

86.74

100

73.45

75.01

.365

75.71

77.15

100

6.596

.376

78.05

79.53

77.37

6.585

.388

76.61

78.14

78.90

9.112

.210

78.49

79.32

100

Docentes según comunidad

90 80 70 60 50 40

85.87 74.23

76.43

78.79

77.37

30 20 10 0 Primarias Primarias Primarias Primarias Primarias generales PEC generales PEC generales PEC generales PEC generales 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2005-2006 control 20052006

Tipos de muestras

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

iII. ANÁLISIS POR CADA INDICADOR DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL 1. Conozco el Programa Escuelas de Calidad Esta pregunta sólo se formuló a los informantes de escuelas PEC, por lo que no se compara con informantes de escuelas del grupo de comparación. 1) Se observa una disminución significativa aunque irregular, en el conocimiento del PEC como programa en la escuela. La diferencia entre la fase 5 y la línea de base es de -6.32%, que es estadísticamente significativa. 1. Conozco el Programa escuelas de Calidad F=54.21; p<.0005

Media

Desviación típica

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95% Límite Límite inferior superior

Mínimo

Máximo

ciclo 2001-2002

11686

59.64

40.725

.377

58.90

60.38

100

ciclo 2002-2003

24974

58.69

27.709

.175

58.34

59.03

100

ciclo 2003-2004

20031

59.58

29.280

.207

59.17

59.98

100

ciclo 2005-2006

18317

55.90

32.292

.239

55.43

56.37

100

Total

75008

58.39

31.619

.115

58.17

58.62

100

Conozco el PEC

59.64

58.69

59.58

ciclo 2001-2002

ciclo 2002-2003

ciclo 2003-2004

55.9

CICLOS ESCOLARES

ciclo 2005-2006

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

c) A lo largo del estudio se mantienen los directores, supervisores y maestros con el mayor conocimiento sobre el PEC, así como los miembros de la comunidad y los alumnos con el menor conocimiento, que además manifiestan la mayor disminución en el tiempo que duró el estudio. 1. Conozco el Programa Escuelas de Calidad

CICLOS ESCOLARES (FASES DEL ESTUDIO)

100 90 80

ciclo 20012002

70 60

ciclo 20022003

50 40

ciclo 20032004

ciclo 20052006

20 10 0

S P

o tiv tra d is in da ni dm u om F P A o

la de

br m

ie M

co ni

c té

ar ili

m Fa

r so fe ro

or ct ire r so vi

Tipo de informante

d) Los directores y supervisores manifiestan el mayor conocimiento sobre el PEC. Los miembros de la comunidad y los alumnos el menor nivel de conocimiento sobre el programa. 1. Conozco el Programa Escuelas de Calidad

Tipo de informante

100

Supervisor

Director Profesor

Alumno Apoyo técnico

70 60

Familiar del alumno

Miembros del CEPS o APF

Miembro de la Comunidad

Personal administrativo

20 10 0 ciclo 20012002

ciclo 20022003

ciclo 20032004

CICLOS ESCOLARES

ciclo 20052006

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

2. Me siento comprometido por el hecho de que la escuela recibe apoyo del PEC El indicador sólo se aplica a las escuelas PEC, por lo que no se presenta comparación con grupo de comparación. a) El indicador sufre variaciones importantes, aunque en el último ciclo escolar estudiado manifiesta un aumento del .36% con relación a la línea de base. Esta diferencia no es estadísticamente significativa si se consideran a todos los tipos de informantes. Sin embargo si se excluyen a los informantes denominados “no comparables” se obtiene un promedio más alto en la fase 5 (75.79) que en la línea de base (72.40), que resulta estadísticamente significativo (t=7.95; p<.0005). 2. Me siento comprometido por el hecho de que la escuela recibe apoyo del PEC Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95% Límite supeLímite inferior rior

Media

Desviación típica

ciclo 2001-2002

11686

73.14

38.199

.353

72.44

ciclo 2002-2003

24974

72.22

29.582

.187

ciclo 2003-2004

20031

70.42

32.975

.233

ciclo 2005-2006

18218

73.40

31.521

Total

74909

72.17

32.451

F=31.58; p<.0005

Me siento compromtido por el hecho de que la escuela recibe el apoyo del PEC

Mínimo

Máximo

73.83

100

71.85

72.59

100

69.97

70.88

100

.234

72.94

73.86

100

.119

71.94

72.40

100

40 73.14

72.22

70.42

ciclo 2001-2002

ciclo 2002-2003

ciclo 2003-2004

73.4

CICLOS ESCOLARES

ciclo 2005-2006

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

c) Los supervisores, profesores y familiares de los alumnos manifiestan la mayor consistencia en su calificación. Quienes muestran mayores niveles de cambio son los miembros del Consejo Escolar de Participación Social, los miembros de la comunidad y los alumnos. 2. Me siento comprometido por el hecho de que la escuela recibe el apoyo del PEC CICLOS ESCOLARES (FASES DEL ESTUDIO)

100 90 80

ciclo 20012002

70 60

ciclo 20022003

50 40

ciclo 20032004

ciclo 20052006

20 10 0

so F

tiv

i un

tra

la de

o br

M ar

ili

c té

r so

or ct

s fe

ire

Tipo de informante

d) Los directores de las escuelas y sus alumnos manifiestan un aumento en su declaración de compromiso con la escuela. Sin embargo los miembros del Consejo Escolar de Participación Social y los miembros de la comunidad disminuyen en su calificación a su compromiso. 2. Me siento comprometido por el hecho de que la escuela recibe el apoyo del PEC Tipo de informante

100

Supervisor

Director Profesor

Alumno Apoyo técnico

70 60

Familiar del alumno

Miembros del CEPS o APF

Miembro de la Comunidad

Personal administrativo

20 10 0 ciclo 20012002

ciclo 20022003

ciclo 20032004

CICLOS ESCOLARES

ciclo 20052006

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

3. Conozco el proyecto escolar A partir de este indicador se comparan los resultados longitudinales con los de las escuelas de comparación, específicamente de la fase 5 del estudio. a) El conocimiento del proyecto escolar ha decrecido en las escuelas de la muestra longitudinal de manera significativa en los dos últimos ciclos estudiados. En la fase 5 el indicador disminuye en -26.03% con relación a la línea de base. La diferencia es estadísticamente significativa. 3. Conozco el proyecto escolar Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95% Límite infeLímite superior rior

Media

Desviación típica

ciclo 2001-2002

11686

66.24

38.968

.360

65.53

ciclo 2002-2003

24974

60.94

29.717

.188

60.58

ciclo 2003-2004

20031

47.39

33.897

.240

ciclo 2005-2006

18186

49.00

33.729

.250

ciclo 2005-2006 (COMPARACIÓN)

17429

51.42

32.983

Total

92306

54.52

34.021

F=985.44; p<.0005

Mínimo

Máximo

66.94

100

61.31

100

46.92

47.86

100

48.50

49.49

100

.250

50.93

51.91

100

.112

54.30

54.74

100

100 90

Conozco el proyecto escolar

80 70 60 50 40 30

66.24

60.94 51.42

47.39

20 10 0 ciclo 2001-2002 ciclo 2002-2003 ciclo 2003-2004 ciclo 2005-2006 ciclo 2005-2006 (control)

CICLOS ESCOLARES

b) Más informantes de las escuelas de comparación dicen conocer el proyecto escolar de sus escuelas más que los de las escuelas PEC en la fase 5.

Informantes t= -6.84; p<.0005 3. Conozco el proyecto escolar

CICLOS ESCOLARES

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

ciclo 2005-2006

18186

49.00

33.729

.250

ciclo 2005-2006 (COMPARACIÓN)

17429

51.42

32.983

.250

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

t= -2.52; p=.01

Tipos de muestras

3. Conozco el proyecto escolar

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

Primarias generales PEC 2005-2006

308

48.4758

13.41195

.76422

Primarias generales comparación 2005-2006

287

51.2764

13.67790

.80738

c) Los directores, supervisores y maestros son quienes expresan mayor conocimiento del proyecto escolar. Los alumnos y miembros de la comunidad son quienes manifiestan en menor conocimiento. 3. Conozco el proyecto escolar CICLOS ESCOLARES (FASES DEL ESTUDIO)

100 90 80

ciclo 20012002

70 60

ciclo 20022003

50 40

ciclo 20032004

ciclo 20052006

ciclo 20052006 (CONTROL)

10 0

o iv at tr is ad in d ni dm u la om F na C P A so a l o er P de S P o E br m lC ie de M no os m br lu m ie la M de ar ili o am nic F c té yo po A no m lu A r so fe ro P or ct ire r D so vi er up

Tipo de informante

d) De manera consistente los directores expresan mayor conocimiento sobre el proyecto escolar, seguidos de los supervisores. Por otra parte los miembros de la comunidad y los alumnos son quienes manifiestan menos conocimiento. Los apoyos técnicos y los familiares de los alumnos manifiestan caídas marcadas en ese conocimiento. 3. Conozco el proyecto escolar

Tipo de informante

100

Supervisor

Director

Profesor

Alumno

Apoyo técnico

Familiar del alumno

Miembros del CEPS o APF

Miembro de la Comunidad

Personal administrativo

10 0

ci cl o

20 05 -2 00

-2

N O R T L)

CICLOS ESCOLARES

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

4. Participé en el diseño o reestructuración del proyecto escolar a) El indicador muestra una disminución lineal notable y significativa en el transcurso de los cuatro ciclos estudiados, de manera que en la fase 5 se cae un -29.99% con relación a la línea de base. La diferencia es estadísticamente significativa.

4. Participé en el diseño o reestructuración del proyecto escolar F=677.86; p<.0005

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95% Límite infeLímite superior rior 58.16 59.62

Media

Desviación típica

ciclo 2001-2002

11686

58.89

40.356

.373

ciclo 2002-2003

24974

49.52

30.244

.191

49.14

ciclo 2003-2004

19997

45.74

33.196

.235

45.28

ciclo 2005-2006

18152

41.23

37.990

.282

ciclo 2005-2006 (comparación)

17265

39.47

38.073

Total

92074

46.37

35.878

Mínimo

Máximo

100

49.89

100

46.20

100

40.67

41.78

100

.290

38.90

40.04

100

.118

46.14

46.60

100

Participe en el diseño del proyecto escolar

90 80 70 60 50 40 30

58.89 49.52

45.74

41.23

39.47

10 0 ciclo 2001-2002 ciclo 2002-2003 ciclo 2003-2004 ciclo 2005-2006 ciclo 2005-2006 (control)

CICLOS ESCOLARES

b) A pesar de la disminución en la fase 5, a nivel de informante sigue declarándose mayor participación en el diseño del proyecto escolar en las escuelas PEC que en las escuelas de comparación. Sin embargo a nivel de escuela no existen diferencias. Informantes t= 4.34; p<.0005 4. Participé en el diseño o reestructuración del proyecto escolar

CICLOS ESCOLARES

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

ciclo 2005-2006

18152

41.23

37.990

.282

ciclo 2005-2006 (comparación)

17265

39.47

38.073

.290

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

t=1.44; p=.14

Tipos de muestras

4. Participé en el diseño o reestructuración del proyecto escolar

Primarias generales PEC 2005-2006

308

39.7420

14.02297

.79903

Primarias generales comparación 2005-2006

287

38.0834

13.92552

.82200

c) Directores y maestros son quienes manifiestan mayor participación en el proyecto escolar. Los miembros de la comunidad y los alumnos son quienes manifiestan los niveles más bajos de participación. 4. Participé en el diseño o reestructuración del proyecto escolar CICLOS ESCOLARES

100 90 80

ciclo 20012002

ciclo 20022003

ciclo 20032004

50 40

ciclo 20052006

ciclo 20052006 (control)

20 10 0

er P so la

S P

o iv at tr is ad in id dm un om F P A o

br m

ie de

br m

ili

c té

po A

lu A

or ct

ire

vi er

s fe ro P

up S

Tipo de informante

d) Los actores que expresan mayor participación en las diversas fases del estudio son los directores, a excepción de la fase 3. En cambio el resto de los actores manifiestan importantes disminuciones, especialmente los familiares de los alumnos.

Medias marginales estimadas de 4. Participé en el diseño o reestructuración del proyecto escolar Tipo de informante

100

Supervisor

Director Profesor

Alumno

Apoyo técnico

Familiar del alumno

Miembros del CEPS o APF

Miembro de la Comunidad

Personal administrativo

20 10 0 ciclo 2001- ciclo 2002- ciclo 2003- ciclo 2005- ciclo 20052002 2003 2004 2006 2006 (control)

CICLOS ESCOLARES

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

5. Estoy comprometido con las metas y actividades del proyecto escolar El indicador expresa una disminución, aunque irregular, a través de las fases en 11.87% en la fase 5 con relación a la línea de base. La disminución es estadísticamente significativa. 5. Estoy comprometido con las metas y actividades del proyecto escolar F= 298.32; p<.0005

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95% Límite infeLímite superior rior

Media

Desviación típica

ciclo 2001-2002

11686

74.26

37.649

.348

73.58

ciclo 2002-2003

24974

69.29

31.257

.198

68.90

ciclo 2003-2004

19997

62.42

36.391

.257

ciclo 2005-2006

18199

65.45

34.688

ciclo 2005-2006 (comparación)

17277

62.90

Total

92133

66.47

Estoy comprometido con las metas y actividades del proyecto escolar

Mínimo

Máximo

74.94

100

69.67

100

61.92

62.93

100

.257

64.95

65.96

100

37.604

.286

62.34

63.47

100

35.367

.117

66.25

66.70

100

100 90 80 70 60 50 40

74.26

69.29 62.42

65.45

62.9

20 10 0 ciclo 20012002

ciclo 20022003

ciclo 20032004

ciclo 20052006

ciclo 20052006 (control)

CICLOS ESCOLARES

b) A pesar de la disminución se afirma mayor nivel de compromiso con las metas y actividades en los informantes de las escuelas PEC que en las escuelas de comparación en la fase 5. A nivel de escuelas no resultan diferencias al nivel esperado en este estudio. Informantes t= 6.64; p<.0005 5. Estoy comprometido con las metas y actividades del proyecto escolar

CICLOS ESCOLARES

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

ciclo 2005-2006

18199

65.45

34.688

.257

ciclo 2005-2006 (comparación)

17277

62.90

37.604

.286

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

t=2.02; p=.04

Tipos de muestras 5. Estoy comprometido con Primarias generales PEC las metas y actividades del 2005-2006 proyecto escolar Primarias generales com-

paración 2005-2006

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

308

66.7173

11.97347

.68225

287

64.3514

16.30585

.96250

c) De manera consistente quienes expresan mayor nivel de compromiso con las metas y actividades del proyecto escolar son quienes se involucran en su diseño y operación: directores, supervisores y maestros. . Los miembros del Consejo Escolar de Participación Social exhiben la mayor brecha. 5. Estoy comprometido con las metas y actividades del proyecto escolar CICLOS ESCOLARES

100 90 80

ciclo 20012002

ciclo 20022003

ciclo 20032004

50 40

ciclo 20052006

ciclo 20052006 (control)

20 10 0

o tiv tra d is in da i dm un la om F na C P A so la o er P de S P o E br m lC ie de M no os br um m al ie el M d ar o ic cn té ili

r so fe

m lu

r so vi

or ct

ire

Tipo de informante

d) A lo largo de los ciclos escolares los directores se han mantenido con un alto nivel de compromiso. Por otra parte los miembros de la comunidad, los alumnos y sus familiares muestran la mayor disminución. 5. Estoy comprometido con las metas y actividades del proyecto escolar Tipo de informante

100

Supervisor

Director Profesor

Alumno

Apoyo técnico

Familiar del alumno

Miembros del CEPS o APF

Miembro de la Comunidad

Personal administrativo

20 10 0 ciclo 2001- ciclo 2002- ciclo 2003- ciclo 2005- ciclo 20052002 2003 2004 2006 2006 (control)

CICLOS ESCOLARES

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

6. En el Consejo Técnico se toman decisiones con base en el proyecto escolar. El indicador muestra un comportamiento irregular en las fases estudiadas, sin embargo en la fase 5 se muestra un incremento de 7.33% con relación a la línea de base. El incremento es estadísticamente significativo. 6. En el consejo técnico se toman decisiones con base en el proyecto escolar F= 222.49; p<.0005

Intervalo de confianza para la media al 95% Límite infeLímite superior rior

Media

Desviación típica

ciclo 2001-2002

11686

65.22

41.838

.387

64.46

ciclo 2002-2003

24974

69.87

32.329

.205

69.47

ciclo 2003-2004

19997

61.60

40.001

.283

ciclo 2005-2006

18120

70.00

29.215

.217

ciclo 2005-2006 (comparación)

17227

64.74

29.980

Total

92004

66.55

34.665

En el Consejo Técnico se toman decisiones con base en el proyecto escolar

Error típico

Mínimo

Máximo

65.98

100

70.27

100

61.04

62.15

100

69.58

70.43

100

.228

64.29

65.18

100

.114

66.32

66.77

100

100 90 80 70 60 50 40 30

69.87

65.22

64.74

61.6

20 10 0 ciclo 20012002

ciclo 20022003

ciclo 20032004

ciclo 20052006

ciclo 20052006 (control)

CICLOS ESCOLARES

b) La calificación de los informantes a la capacidad del Consejo Técnico para tomar decisiones con base en el proyecto escolar es significativamente mayor en las escuelas PEC (fase 5) que en las escuelas de comparación. Informante t=16.72; p<.0005 6. En el consejo técnico se toman decisiones con base en el proyecto escolar

CICLOS ESCOLARES

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

ciclo 2005-2006

18120

70.00

29.215

.217

ciclo 2005-2006 (comparación)

17227

64.74

29.980

.228

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

t= 4.63; p<.0005

Tipos de muestras

6. En el consejo técnico se toman decisiones con base en el proyecto escolar

Primarias generales PEC 2005-2006

308

74.2653

12.09321

.68907

Primarias generales comparación 2005-2006

287

69.3357

13.86617

.81849

c) Directores, supervisores y profesores son quienes más consistentemente afirman que en el Consejo Técnico se toman decisiones con base en el proyecto escolar. 6. En el consejo técnico se toman decisiones con base en el proyecto escolar CICLOS ESCOLARES

100 90 80

ciclo 20012002

ciclo 20022003

ciclo 20032004

50 40

ciclo 20052006

ciclo 20052006 (control)

20 10 0

so na

o br

la tiv

tra

no um

os br

d ar

ili

c té

s fe ro

or ct

ire

vi er

m lu

Tipo de informante

d) Los miembros del Consejo Escolar de Participación Social, los miembros de la comunidad y de la comunidad son quienes disminuyen su calificación a este indicador. 6. En el consejo técnico se toman decisiones con base en el proyecto escolar Tipo de informante

100

Supervisor

Director Profesor

Alumno

Apoyo técnico

Familiar del alumno

Miembros del CEPS o APF

Miembro de la Comunidad

Personal administrativo

20 10 0 ciclo 2001- ciclo 2002- ciclo 2003- ciclo 2005- ciclo 20052002 2003 2004 2006 2006 (control)

CICLOS ESCOLARES

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

7. Conozco los avances del proyecto escolar a) El conocimiento de los avances del proyecto escolar ha estado disminuyendo de manera significativa. En la fase 5 los informantes manifiestan un acuerdo de -12.68% menos que en la línea de base. La caída es estadísticamente significativa. 7. Conozco los avances del proyecto escolar F=401.72; p<.0005

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95% Límite infeLímite superior rior 59.54 60.98

Media

Desviación típica

ciclo 2001-2002

11686

60.26

39.551

.366

ciclo 2002-2003

24974

61.47

29.300

.185

61.11

61.83

ciclo 2003-2004

19997

53.55

34.292

.243

53.08

ciclo 2005-2006

18115

52.62

34.595

.257

ciclo 2005-2006 (comparación)

17268

50.32

34.322

Total

92040

55.76

34.111

Mínimo

Máximo

100

54.03

100

52.12

53.13

100

.261

49.81

50.83

100

.112

55.54

55.98

100

Conozco los avances del proyecto escolar

90 80 70 60 50 40 30

60.26

61.47 53.55

52.62

50.32

20 10 0 ciclo 2001-2002 ciclo 2002-2003 ciclo 2003-2004 ciclo 2005-2006 ciclo 2005-2006 (control)

CICLOS ESCOLARES

b) A pesar de que ha disminuido el indicador manifiesta mayor calificación en la fase 5 en las escuelas PEC que en el grupo de comparación.

Informante t=6.29; p<.0005 7. Conozco los avances del proyecto escolar

ciclo 2005-2006

18115

52.62

34.595

Error típ. de la media .257

ciclo 2005-2006 (comparación)

17268

50.32

34.322

.261

CICLOS ESCOLARES

Media

Desviación típ.

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

t=2.40; p=.01

Tipos de muestras

7. Conozco los avances del proyecto escolar

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

Primarias generales PEC 2005-2006

308

52.3672

13.28176

.75680

Primarias generales comparación 2005-2006

287

49.6826

13.98492

.82550

c) Directores, profesores y supervisores expresan mayor conocimiento del proyecto escolar que el resto de los actores. Los miembros de la comunidad y los alumnos, por su parte, manifiestan el menor conocimiento. 7. Conozco los avances del proyecto escolar CICLOS ESCOLARES

100 90 80

ciclo 20012002

ciclo 20022003

ciclo 20032004

50 40

ciclo 20052006

ciclo 20052006 (control)

20 10 0

o tiv tra d is in da i dm un la m o F na C P A so a l o er P de S P o E br m lC e ie d M no os m br lu m ie la M de

i cn té

ili

y po

or ct

ire

is rv

no m lu A r so fe ro

e up

Tipo de informante

d) Los apoyos técnicos y los familiares de los alumnos son quienes muestran mayor disminución en el conocimiento del proyecto escolar.

7. Conozco los avances del proyecto escolar Tipo de informante

100

Supervisor

Director Profesor

Alumno

Apoyo técnico

Familiar del alumno

Miembros del CEPS o APF

Miembro de la Comunidad

Personal administrativo

20 10 0 ciclo 20012002

ciclo 20022003

ciclo 20032004

ciclo 20052006

CICLOS ESCOLARES

ciclo 20052006 (control)

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

8. La escuela mejorará una vez que se cumplan las metas del proyecto escolar a) El indicador ha disminuido de manera irregular, con un -9.73% en la fase 5 con relación a la línea de base. La disminución es estadísticamente significativa. 8. La escuela mejorará una vez que se cumplan las metas del proyecto escolar F=852.27; p<.0005

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95% Límite infeLímite superior rior 82.17 83.34

Media

Desviación típica

ciclo 2001-2002

11686

82.76

32.227

.298

ciclo 2002-2003

24974

80.19

26.972

.171

79.86

80.53

ciclo 2003-2004

19997

70.69

33.257

.235

70.23

ciclo 2005-2006

18175

74.71

26.872

.199

74.32

ciclo 2005-2006 (comparación)

17307

66.58

29.251

.222

Total

92139

74.82

30.072

.099

La escuela mejorará una vez que se cumplan las metas del proyecto escolar

Mínimo

Máximo

100

71.15

100

75.10

100

66.14

67.02

100

74.62

75.01

100

100 90 80 70 60 50 40

82.76

80.19 70.69

74.71 66.58

30 20 10 0 ciclo 20012002

ciclo 20022003

ciclo 20032004

ciclo 20052006

ciclo 20052006 (control)

CICLOS ESCOLARES

b) En la muestra panel de escuelas PEC los informantes manifiestan mayor aceptación de la expectativa de mejora a partir del proyecto escolar que los de las escuelas del grupo de comparación. Informante t=27.27; p<.0005 8. La escuela mejorará una vez que se cumplan las metas del proyecto escolar

CICLOS ESCOLARES

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

ciclo 2005-2006

18175

74.71

26.872

.199

ciclo 2005-2006 (comparación)

17307

66.58

29.251

.222

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

t=10.11; p<.0005

Tipos de muestras

8. La escuela mejorará una vez que se cumplan las metas del proyecto escolar

Primarias generales PEC 2005-2006

308

76.1781

9.60991

.54758

Primarias generales comparación 2005-2006

287

66.8816

12.69453

.74933

c) Los directores manifiestan mayor nivel de acuerdo entre los diversos ciclos escolares estudiados. El resto de los actores expresan importantes variaciones. 8. La escuela mejorará una vez que se cumplan las metas del proyecto escolar CICLOS ESCOLARES

100 90 80

ciclo 20012002

ciclo 20022003

ciclo 20032004

50 40

ciclo 20052006

ciclo 20052006 (control)

20 10 0

P o

l na

m ie

ad C F

ad id

tiv

tra

in m

u al

o ic

m ie

M rd

cn té

a ili

s fe

so vi

or ct

ire

yo po

er up

Tipo de informante

d) La disminución más drástica se manifiesta por los miembros de la comunidad, familiares de los alumnos y miembros del Consejo Escolar de Participación Social. 8. La escuela mejorará una vez que se cumplan las metas del proyecto escolar Tipo de informante

100

Supervisor

Director Profesor

Alumno

Apoyo técnico

Familiar del alumno

Miembros del CEPS o APF

Miembro de la Comunidad

Personal administrativo

20 10 0 ciclo 2001- ciclo 2002- ciclo 2003- ciclo 2005- ciclo 20052002 2003 2004 2006 2006 (control)

CICLOS ESCOLARES

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

9. Las instalaciones de la escuela son adecuadas a) El indicador sobre la percepción de la calidad de la infraestructura muestra un incremento lineal y significativo (10.17%) a lo largo de las cuatro fases estudiadas en las escuelas PEC. El aumento de la calificación es estadísticamente significativo. 9. Las instalaciones de la escuela con adecuadas F= 415.85; p<.0005

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95% Límite infeLímite superior rior

Media

Desviación típica

ciclo 2001-2002

11686

69.74

30.016

.278

69.19

ciclo 2002-2003

24974

74.29

24.729

.156

73.99

ciclo 2003-2004

19997

76.31

25.889

.183

ciclo 2005-2006

18334

76.83

26.320

.194

ciclo 2005-2006 (comparación)

17511

67.21

30.758

Total

92502

73.32

27.450

Mínimo

Máximo

70.28

100

74.60

100

75.95

76.67

100

76.45

77.21

100

.232

66.76

67.67

100

.090

73.14

73.49

100

Las instalaciones de la escuela son adecuadas

90 80 70 60 50 40 69.74

74.29

76.31

76.83 67.21

30 20 10 0 ciclo 2001-2002 ciclo 2002-2003 ciclo 2003-2004 ciclo 2005-2006 ciclo 2005-2006 (control)

CICLOS ESCOLARES

b) Existe una brecha importante a favor de la calificación de la calidad de las instalaciones de las escuelas PEC con relación a las escuelas del grupo de comparación en la fase 5, considerando tanto informantes como escuelas. Informante t=1143.47; p<.0005 9. Las instalaciones de la escuela con adecuadas

CICLOS ESCOLARES

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

ciclo 2005-2006

18334

76.83

26.320

.194

ciclo 2005-2006 (comparación)

17511

67.21

30.758

.232

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

t=10.03; p<.0005 9. Las instalaciones de la escuela con adecuadas

Tipos de muestras Primarias generales PEC 2005-2006

Primarias generales comparación 2005-2006

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

308

75.6243

9.96346

.56772

287

66.2147

12.82649

.75712

c) Los alumnos y los miembros del Consejo Escolar de Participación Social son los informantes que exhiben más consistencia en su calidad de las instalaciones. Los profesores y apoyos técnicos son quienes exhiben mayor variación. 9. Las instalaciones de la escuela con adecuadas CICLOS ESCOLARES

100 90 80

ciclo 20012002

ciclo 20022003

ciclo 20032004

50 40

ciclo 20052006

ciclo 20052006 (control)

20 10 0

o tiv tra d is in da i dm un la om F na C P A so la o de S P o E

i cn té

ili

m lu

s fe

yo po

s vi

or ct

ire

Tipo de informante

d) Los alumnos son quienes mejor califican las instalaciones mientras que los miembros del Consejo Escolar de Participación Social son los que califican más bajo. 9. Las instalaciones de la escuela con adecuadas Tipo de informante

100

Supervisor

Director Profesor

Alumno

Apoyo técnico

Familiar del alumno

Miembros del CEPS o APF

Miembro de la Comunidad

Personal administrativo

20 10 0 ciclo 2001- ciclo 2002- ciclo 2003- ciclo 2005- ciclo 20052002 2003 2004 2006 2006 (control)

CICLOS ESCOLARES

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

10. La escuela se mantienen limpia y ordenada a) El indicador muestra un comportamiento irregular, quedando en la fase 5 con -2.37% menos que en la línea de base. La disminución es estadísticamente significativa. 10. La escuela se mantiene limpia y ordenada F= 73.77; p<.0005

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95% Límite infeLímite superior rior

Media

Desviación típica

ciclo 2001-2002

11686

75.13

28.515

.264

74.61

ciclo 2002-2003

24974

73.08

24.053

.152

72.78

ciclo 2003-2004

20031

74.41

24.738

.175

ciclo 2005-2006

18327

73.35

28.509

.211

ciclo 2005-2006 (comparación)

17562

70.39

29.688

Total

92580

73.17

26.860

Mínimo

Máximo

75.65

100

73.38

100

74.07

74.76

100

72.94

73.76

100

.224

69.95

70.83

100

.088

73.00

73.34

100

La escuela se mantiene limpia y ordenada

90 80 70 60 50 40

75.13

74.41

73.08

73.35

70.39

30 20 10 0 ciclo 2001-2002 ciclo 2002-2003 ciclo 2003-2004 ciclo 2005-2006 ciclo 2005-2006 (control)

CICLOS ESCOLARES

b) En la fase 5 obtienen en este indicador las escuelas PEC mejor nivel que las escuelas de comparación.

Informante t=9.63; p<.0005 10. La escuela se mantiene limpia y ordenada

CICLOS ESCOLARES ciclo 2005-2006

N 18327

Media 73.35

Desviación típ. 28.509

Error típ. de la media .211

ciclo 2005-2006 (comparación)

17562

70.39

29.688

.224

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

t=3.58; p<.0005 10. La escuela se mantiene limpia y ordenada

Tipos de muestras Primarias generales PEC 2005-2006

Primarias generales comparación 2005-2006

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

308

72.0063

10.87718

.61979

287

68.7254

11.45288

.67604

c) Los profesores, directores y familiares de los alumnos mantienen mínimas variaciones en su valoración del indicador. 10. La escuela se mantiene limpia y ordenada CICLOS ESCOLARES

100 90 80

ciclo 20012002

ciclo 20022003

ciclo 20032004

50 40

ciclo 20052006

ciclo 20052006 (control)

20 10 0

P n so

br m

de C

tiv

tra

in m

no m

br m

i cn té

ili m

r so fe ro

P or ct

so vi er

ire

Tipo de informante

d) A lo largo del estudio las calificaciones de los actores disminuyen de manera relativamente uniforme. 10. La escuela se mantiene limpia y ordenada Tipo de informante

100

Supervisor

Director Profesor

Alumno

Apoyo técnico

Familiar del alumno

Miembros del CEPS o APF

Miembro de la Comunidad

Personal administrativo

20 10 0 ciclo 2001- ciclo 2002- ciclo 2003- ciclo 2005- ciclo 20052002 2003 2004 2006 2006 (control)

CICLOS ESCOLARES

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

11. La escuela es un lugar que ofrece seguridad a) El indicador es calificado de manera irregular. En la fase 5 muestra un incremento de .14% con relación a la línea de base. Considerando todos los informantes el resultado no es estadísticamente significativo. Sin embargo, si se excluye a los informantes “no comparables” la calificación en la fase 5 es más alta (81.04) que la de la línea de base (79.94), resultando estadísticamente significativa (t=3.27; p=.001). 11. La escuela es un lugar que ofrece seguridad F= 64.81; p<.0005

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95% Límite infeLímite superior rior

Media

Desviación típica

ciclo 2001-2002

11686

80.09

27.825

.257

79.59

ciclo 2002-2003

24974

77.52

24.889

.157

77.21

ciclo 2003-2004

20031

79.29

26.445

.187

ciclo 2005-2006

18390

80.20

26.566

.196

ciclo 2005-2006 (comparación)

17586

76.55

29.067

Total

92667

78.57

26.798

Mínimo

Máximo

80.60

100

77.83

100

78.92

79.66

100

79.82

80.58

100

.219

76.12

76.98

100

.088

78.40

78.75

100

La escuela es un lugar que ofrece seguridad

90 80 70 60 50 40

80.09

77.52

79.29

80.2

76.55

30 20 10 0 ciclo 2001-2002 ciclo 2002-2003 ciclo 2003-2004 ciclo 2005-2006 ciclo 2005-2006 (control)

CICLOS ESCOLARES

b) Las escuelas PEC en la fase 5 obtienen mejores niveles que las escuelas del grupo de comparación en cuanto a su seguridad. Informante t=12.44; p<.0005 11. La escuela es un lugar que ofrece seguridad

CICLOS ESCOLARES

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

ciclo 2005-2006

18390

80.20

26.566

.196

ciclo 2005-2006 (comparación)

17586

76.55

29.067

.219

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

t=3.96; p<.0005

Tipos de muestras

11. La escuela es un lugar que ofrece seguridad

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

Primarias generales PEC 2005-2006

308

79.0925

9.17225

.52264

Primarias generales comparación 2005-2006

287

75.8316

10.88069

.64227

c) Los profesores y familiares de los alumnos manifiestan mayor acuerdo a través de los ciclos escolares. 11. La escuela es un lugar que ofrece seguridad CICLOS ESCOLARES

100 90 80

ciclo 20012002

ciclo 20022003

ciclo 20032004

50 40

ciclo 20052006

ciclo 20052006 (control)

20 10 0

ili

c té

o tiv tra is ad in d i dm un la m o F na C P A so a l o er P de S P o E br m lC ie de M no os br um m al ie el M d ar co ni

m Fa

yo po

or ct

so vi

s fe

ire

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Tipo de informante

d) Al inicio de la evaluación se manifestaba menos variaciones en las opiniones de los actores que en la fase 5, con los miembros de la comunidad exhibiendo la mayor disminución, y los supervisores el mayor incremento. 11. La escuela es un lugar que ofrece seguridad Tipo de informante

100

Supervisor

Director Profesor

Alumno

Apoyo técnico

Familiar del alumno

Miembros del CEPS o APF

Miembro de la Comunidad

Personal administrativo

20 10 0 ciclo 2001- ciclo 2002- ciclo 2003- ciclo 2005- ciclo 20052002 2003 2004 2006 2006 (control)

CICLOS ESCOLARES

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

12. La escuela cuenta con el equipo necesario para realizar las actividades educativas. a) El indicador muestra un incremento casi lineal y significativo en el indicador. En la fase 5 se obtiene una calificación un 14.92% mayor que en la línea de base. El incremento es estadísticamente significativo. 12. La escuela cuenta con el equipo necesario para realizar las actividades educativas Intervalo de confianza para la media al 95% Límite infeLímite superior rior

Media

Desviación típica

ciclo 2001-2002

11686

66.86

30.502

.282

66.30

ciclo 2002-2003

24974

74.58

24.370

.154

74.28

ciclo 2003-2004

20031

73.49

29.683

.210

ciclo 2005-2006

18348

76.83

29.784

ciclo 2005-2006 (comparación)

17527

58.36

Total

92566

70.74

La escuela cuenta con el equipo necesario para realizar las actividades educativas

F=1112.10; p<.0005

Error típico

Mínimo

Máximo

67.41

100

74.88

100

73.08

73.90

100

.220

76.40

77.26

100

37.705

.285

57.80

58.92

100

30.939

.102

70.54

70.94

100

100 90 80 70 60 50 40

74.58

73.49

76.83

66.86

58.36

20 10 0 ciclo 20012002

ciclo 20022003

ciclo 20032004

ciclo 20052006

ciclo 20052006 (control)

CICLOS ESCOLARES

b) Las escuelas PEC expresan una mayor calificación en su estimación del indicador que las escuelas del grupo de comparación. Informante t= 51.60; p<.0005 12. La escuela cuenta con el equipo necesario para realizar las actividades educativas

CICLOS ESCOLARES

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

ciclo 2005-2006

18348

76.83

29.784

.220

ciclo 2005-2006 (comparación)

17527

58.36

37.705

.285

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

t=11.26; p<.0005

Tipos de muestras

12. La escuela cuenta con el equipo necesario para realizar las actividades educativas

4 Primarias generales PEC 2005-2006

308

76.4228

15.09670

.86021

7 Primarias generales comparación 2005-2006

287

57.4497

25.08832

1.48092

c) Los miembros del Consejo Escolar de Participación Social expresan la mayor consistencia de opinión. 12. La escuela cuenta con el equipo necesario para realizar las actividades educativas CICLOS ESCOLARES

100 90 80

ciclo 20012002

ciclo 20022003

ciclo 20032004

50 40

ciclo 20052006

ciclo 20052006 (control)

20 10 0

or ct

ire

vi er

o tiv tra is ad in id dm un la om F na C P A so la o er P de S P o E br m lC e ie d M no os m br lu m ie la M de ar ili o m ic Fa cn té yo po A no m lu A r so fe ro

Tipo de informante

d) La mayor parte de los actores aumentan su calificación sobre el equipamiento, siendo los miembros de la comunidad quienes se manifiestan la menor calificación. 12. La escuela cuenta con el equipo necesario para realizar las actividades educativas Tipo de informante

100

Supervisor

Director Profesor

Alumno

Apoyo técnico

Familiar del alumno

Miembros del CEPS o APF

Miembro de la Comunidad

Personal administrativo

20 10 0 ciclo 2001- ciclo 2002- ciclo 2003- ciclo 2005- ciclo 20052002 2003 2004 2006 2006 (control)

CICLOS ESCOLARES

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

13. El supervisor escolar apoya las actividades que se realizan en la escuela. a) El indicador muestra irregular en las diversas fases, con una disminución en la fase 5 ya que obtiene un -5.07% con relación a la línea de base. La diferencia es estadísticamente significativa. 13. El supervisor escolar apoya las actividades que se realizan en la escuela F=278.50; p<.0005

Intervalo de confianza para la media al 95% Límite infeLímite superior rior

Media

Desviación típica

ciclo 2001-2002

11686

75.15

34.457

.319

74.52

ciclo 2002-2003

24974

72.39

29.262

.185

72.03

ciclo 2003-2004

20031

65.39

37.098

.262

ciclo 2005-2006

18245

71.34

28.566

.211

ciclo 2005-2006 (comparación)

17507

66.49

29.947

Total

92443

69.90

31.979

El supervisor escolar apoya las actividades que se llevan a cabo en la escuela.

Error típico

Mínimo

Máximo

75.77

100

72.76

100

64.87

65.90

100

70.92

71.75

100

.226

66.04

66.93

100

.105

69.69

70.10

100

100 90 80 70 60 50 40

75.15

72.39 65.39

71.34

66.49

20 10 0 ciclo 20012002

ciclo 20022003

ciclo 20032004

ciclo 20052006

ciclo 20052006 (control)

CICLOS ESCOLARES

b) El indicador es estimado más alto por los informantes de las escuelas PEC que los de las escuelas de comparación.

Informante t= 15.67; p<.0005 13. El supervisor escolar apoya las actividades que se llevan a cabo en la escuela

CICLOS ESCOLARES

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

ciclo 2005-2006

18245

71.34

28.566

.211

ciclo 2005-2006 (comparación)

17507

66.49

29.947

.226

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

t= 4.35; p<.0005

Tipos de muestras

13. El supervisor escolar apoya las actividades que se llevan a cabo en la escuela

Primarias generales PEC 2005-2006

308

74.2177

10.36956

.59086

Primarias generales comparación 2005-2006

287

70.0016

13.18895

.77852

c) En general los informantes manifiestan calificaciones con las mismas variaciones a excepción de los miembros del Consejo Escolar de Participación Social y los miembros de la comunidad. 13. El supervisor escolar apoya las actividades que se llevan a cabo en la escuela CICLOS ESCOLARES

100 90 80

ciclo 20012002

ciclo 20022003

ciclo 20032004

50 40

ciclo 20052006

ciclo 20052006 (control)

20 10 0

o tiv tra is ad in d i dm un la m o F na C P A so la o er P de S P o E br m lC ie de M no os br um m al ie el M d ar ili o m ic Fa cn té yo po A no m lu A r so fe ro

or ct ire r so vi

er up S

Tipo de informante

d) Los supervisores son quienes se califican mejor su propia actuación. En cambio los directores muestran una disminución en su calificación. 13. El supervisor escolar apoya las actividades que se llevan a cabo en la escuela Tipo de informante

100

Supervisor

Director Profesor

Alumno

Apoyo técnico

Familiar del alumno

Miembros del CEPS o APF

Miembro de la Comunidad

Personal administrativo

20 10 0 ciclo 2001- ciclo 2002- ciclo 2003- ciclo 2005- ciclo 20052002 2003 2004 2006 2006 (control)

CICLOS ESCOLARES

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

17. En el Consejo Técnico se analizan aspectos académicos a) El indicador es estimado de manera irregular en las fases estudiadas, aunque en la fase 5 se manifiesta un ascenso del 10.92% con relación a la línea de base. El incremento es estadísticamente significativo. 17. En el consejo técnico se analizan aspectos académicos F=526.26; p<.0005

Desviación típica

Intervalo de confianza para la media al 95% Límite infeLímite superior rior

Error típico

Media

ciclo 2001-2002

11686

62.46

42.118

.390

61.70

ciclo 2002-2003

24974

70.22

30.637

.194

69.84

ciclo 2003-2004

20031

57.04

41.183

.291

ciclo 2005-2006

18151

69.28

26.973

.200

ciclo 2005-2006 (comparación)

17387

66.42

26.929

Total

92229

65.47

33.954

En el consejo técnico se analizan aspectos académicos

Mínimo

Máximo

63.22

100

70.60

100

56.47

57.61

100

68.89

69.68

100

.204

66.02

66.82

100

.112

65.26

65.69

100

100 90 80 70 60 50 40 70.22

69.28

62.46

66.42

57.04

20 10 0 ciclo 2001-2002 ciclo 2002-2003 ciclo 2003-2004 ciclo 2005-2006 ciclo 2005-2006 (control)

CICLOS ESCOLARES

b) La muestra de escuelas PEC en la fase 5 manifiesta una calificación más alta en el indicador que el grupo de escuelas de comparación, que es significativa a nivel de informantes pero no a nivel de escuelas. Informante t= 10.01; p<.0005 17. En el consejo técnico se analizan aspectos académicos

CICLOS ESCOLARES

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

ciclo 2005-2006

18151

69.28

26.973

.200

ciclo 2005-2006 (comparación)

17387

66.42

26.929

.204

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

t=2.11; p=.03

Tipos de muestras

17. En el consejo técnico se analizan aspectos académicos

Primarias generales PEC 2005-2006

308

75.0376

10.54595

.60091

Primarias generales comparación 2005-2006

287

73.1797

10.88049

.64225

c) Los informantes más consistentes sobre el indicador son los directores, y los que ofrecen mayor variación son los alumnos y los miembros de la comunidad. 17. En el consejo técnico se analizan aspectos académicos CICLOS ESCOLARES

100 90 80

ciclo 20012002

ciclo 20022003

ciclo 20032004

50 40

ciclo 20052006

ciclo 20052006 (control)

20 10 0

P de o P F

o tiv

tra

a al

s er

m de

c té

ili

y po

r so fe

or ct ire r o is rv

e up

Tipo de informante

d) Los informantes tienen muy diversa perspectiva sobre este indicador, según estén o no familiarizados con el funcionamiento del consejo técnico. Así los supervisores, directores. profesores y apoyos técnicos califican relativamente mejor (aunque también en ellos la estimación cae en las fases posteriores a la línea de base) que el resto de los informantes. 17. En el consejo técnico se analizan aspectos académicos Tipo de informante

100

Supervisor

Director Profesor

Alumno

Apoyo técnico

Familiar del alumno

Miembros del CEPS o APF

Miembro de la Comunidad

Personal administrativo

20 10 0 ciclo 2001- ciclo 2002- ciclo 2003- ciclo 2005- ciclo 20052002 2003 2004 2006 2006 (control)

CICLOS ESCOLARES

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

18. El director conduce la escuela adecuadamente a) El indicador se muestra irregular, con tendencia a disminuir. En la fase 5 se le estima en un -3.92%, por debajo de la línea de base. La disminución es estadísticamente significativa. 18. El director conduce la escuela adecuadamente F=134.44; p<.0005

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95% Límite infeLímite superior rior

Media

Desviación típica

ciclo 2001-2002

11686

83.97

27.919

.258

83.47

ciclo 2002-2003

24974

81.41

26.132

.165

81.09

ciclo 2003-2004

20031

78.35

29.666

.210

ciclo 2005-2006

18319

80.68

25.577

.189

ciclo 2005-2006 (comparación)

17557

77.54

27.221

Total

92567

80.19

27.338

Mínimo

Máximo

84.48

100

81.74

100

77.94

78.76

100

80.31

81.05

100

.205

77.14

77.95

100

.090

80.02

80.37

100

El director conduce la escuela adecuadamente

90 80 70 60 50 83.97

81.41

78.35

80.68

77.54

30 20 10 0 ciclo 2001-2002 ciclo 2002-2003 ciclo 2003-2004 ciclo 2005-2006 ciclo 2005-2006 (control)

CICLOS ESCOLARES

b) El indicador recibe una mejor calificación en la muestra de escuelas PEC que en las escuelas del grupo de comparación. Informante t=11.24; p<.0005 18. El director conduce la escuela adecuadamente

CICLOS ESCOLARES

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

ciclo 2005-2006

18319

80.68

25.577

.189

ciclo 2005-2006 (comparación)

17557

77.54

27.221

.205

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

t=3.72; p<.0005

Tipos de muestras

18. El director conduce la escuela adecuadamente

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

4 Primarias generales PEC 2005-2006

308

81.1296

10.20085

.58125

7 Primarias generales comparación 2005-2006

287

77.8404

11.34408

.66962

c) Las brechas mayores en la estimación del director se manifiestan en los miembros de la Comunidad y en los miembros del Consejo Escolar de Participación Social. 18. El director conduce la escuela adecuadamente CICLOS ESCOLARES

100 90 80

ciclo 20012002

ciclo 20022003

ciclo 20032004

50 40

ciclo 20052006

ciclo 20052006 (control)

20 10 0

m ie

o tiv tra is ad in d i dm un la m o F na C P A so la o er P de S P o E br m lC ie de no um al

c ni

c té

a ili

m Fa

s fe

lu A

r so

or ct

ire

ro P

up S

Tipo de informante

d) Los informantes que disminuyen más sus calificaciones al director son los miembros de la comunidad y los familiares de los alumnos. 18. El director conduce la escuela adecuadamente Tipo de informante

100

Supervisor

Director Profesor

Alumno

Apoyo técnico

Familiar del alumno

Miembros del CEPS o APF

Miembro de la Comunidad

Personal administrativo

20 10 0 ciclo 2001- ciclo 2002- ciclo 2003- ciclo 2005- ciclo 20052002 2003 2004 2006 2006 (control)

CICLOS ESCOLARES

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

19. El director trata a todos los docentes con igualdad a) El indicador cae en las fases dos y tres, pero logra recuperarse relativamente, de manera que en la fase 5 es calificado -1.38% con relación a la línea de base. La diferencia es estadísticamente significativa (t=-3.36; p=.001) si se considera a todos los informantes. Si se excluye a los “no comparables entonces el promedio en la fase 5 es de 81.68 y en la línea de base es de 81.52, que no resulta estadísticamente significativa.

19. El director trata a todos los docentes con igualdad F=145.89; p<.0005

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95% Límite infeLímite superior rior

Media

Desviación típica

ciclo 2001-2002

11686

81.84

30.856

.285

81.28

ciclo 2002-2003

24974

80.82

27.531

.174

ciclo 2003-2004

20031

75.21

35.551

.251

ciclo 2005-2006

18322

80.71

26.764

ciclo 2005-2006 (comparación)

17531

78.55

Total

92544

79.28

Mínimo

Máximo

82.40

100

80.47

81.16

100

74.72

75.70

100

.198

80.32

81.10

100

27.292

.206

78.14

78.95

100

29.779

.098

79.09

79.47

100

El director trata a todos los docentes con igualdad

90 80 70 60 50 40

81.84

80.82

75.21

80.71

78.55

30 20 10 0 ciclo 2001-2002 ciclo 2002-2003 ciclo 2003-2004 ciclo 2005-2006 ciclo 2005-2006 (control)

CICLOS ESCOLARES

b) Considerando los informantes muestra mejor calificación en las escuelas PEC que en las escuelas del grupo de comparación. Sin embargo, a nivel de escuela la diferencia no es significativa. informantes t=7.57; p<.0005 19. El director trata a todos los docentes con igualdad

ciclo 2005-2006

18322

80.71

26.764

Error típ. de la media .198

ciclo 2005-2006 (comparación)

17531

78.55

27.292

.206

CICLOS ESCOLARES

Media

Desviación típ.

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

t=1.77; p=.07

Tipos de muestras

19. El director trata a todos los docentes con igualdad

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

Primarias generales PEC 2005-2006

308

83.8778

9.31912

.53101

Primarias generales comparación 2005-2006

287

82.5252

9.23107

.54489

c) Los profesores son los informantes con más consistencia en la valoración del indicador a través de las fases del estudio. 19. El director trata a todos los docentes con igualdad CICLOS ESCOLARES

100 90 80

ciclo 20012002

ciclo 20022003

ciclo 20032004

50 40

ciclo 20052006

ciclo 20052006 (control)

20 10 0

P S o

id un

o tiv tra is in ad

m lu

a el

la na

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m ie

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o br

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d ar

ili

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m Fa

yo po

no m

or ct ire r so vi

s fe ro

er up

Tipo de informante

d) Los directores incrementan las calificaciones en las fases posteriores a la línea de base. Los que disminuyen su calificación son los miembros de la comunidad. 19. El director trata a todos los docentes con igualdad Tipo de informante

100

Supervisor

Director Profesor

Alumno

Apoyo técnico

Familiar del alumno

Miembros del CEPS o APF

Miembro de la Comunidad

Personal administrativo

20 10 0 ciclo 2001- ciclo 2002- ciclo 2003- ciclo 2005- ciclo 20052002 2003 2004 2006 2006 (control)

CICLOS ESCOLARES

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

20. La escuela ha mejorado en su organización a) El indicador se muestra hacia la baja, aunque de manera irregular. En la fase 5 se obtiene una calificación de -6.30% con relación a línea de base. La disminución es estadísticamente significativa. 20. La escuela ha mejorado en su organización F=294.73; p<.0005

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95% Límite infeLímite superior rior

Media

Desviación típica

ciclo 2001-2002

11686

83.02

26.937

.249

82.53

ciclo 2002-2003

24974

78.27

24.469

.155

77.97

ciclo 2003-2004

20031

76.52

27.774

.196

ciclo 2005-2006

18343

77.79

25.388

.187

ciclo 2005-2006 (comparación)

17571

72.55

27.894

Total

92605

77.31

26.533

Mínimo

Máximo

83.51

100

78.58

100

76.13

76.90

100

77.42

78.15

100

.210

72.13

72.96

100

.087

77.14

77.48

100

La escuela ha mejorado en su organización

90 80 70 60 50 83.02

78.27

76.52

77.79

72.55

30 20 10 0 ciclo 2001-2002 ciclo 2002-2003 ciclo 2003-2004 ciclo 2005-2006 ciclo 2005-2006 (control)

CICLOS ESCOLARES

b) Se obtienen mejores calificaciones por las escuelas PEC que con las escuelas de comparación. Informantes t=18.63; p<.0005 20. La escuela ha mejorado en su organización

CICLOS ESCOLARES

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

ciclo 2005-2006

18343

77.79

25.388

.187

ciclo 2005-2006 (comparación)

17571

72.55

27.894

.210

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

t=6.54; p<.0005

Tipos de muestras

20. La escuela ha mejorado en su organización

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

Primarias generales PEC 2005-2006

308

77.2028

8.94491

.50968

Primarias generales comparación 2005-2006

287

72.0672

10.19124

.60157

c) Los directores son los informantes con más consistencia en su estimación del indicador En cambio los miembros de la comunidad son quienes más diversidad muestran en las diversas fases. 20. La escuela ha mejorado en su organización CICLOS ESCOLARES

100 90 80

ciclo 20012002

ciclo 20022003

ciclo 20032004

50 40

ciclo 20052006

ciclo 20052006 (control)

20 10 0

m ie

c ni

o tiv tra is ad in d i dm un la m o F na C P A so la o er P de S P o E br m lC ie de no um al

a ili

c té

m Fa

s fe

lu A

or ct

so vi

ire

ro P

up S

Tipo de informante

d) La mayor caída en su calificación del indicador es de los miembros de la comunidad. En ningún tipo de informante se muestra mejora. 20. La escuela ha mejorado en su organización Tipo de informante

100

Supervisor

Director Profesor

Alumno

Apoyo técnico

Familiar del alumno

Miembros del CEPS o APF

Miembro de la Comunidad

Personal administrativo

20 10 0 ciclo 2001- ciclo 2002- ciclo 2003- ciclo 2005- ciclo 20052002 2003 2004 2006 2006 (control)

CICLOS ESCOLARES

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

21. Las actividades que se realizan en la escuela se evalúan de manera periódica. a) El indicador disminuye en las fases posteriores a la línea de base, de manera irregular. En la fase 5 cae la calificación en -.64% en comparación a línea de base. Esta diferencia no es estadísticamente significativa. 21. Las actividades que se realizan en la escuela se evalúan de manera periódica Intervalo de confianza para la media al 95% Límite infeLímite superior rior

Media

Desviación típica

ciclo 2001-2002

11686

77.08

33.277

.308

76.48

ciclo 2002-2003

24974

74.05

27.637

.175

73.71

ciclo 2003-2004

20031

72.14

34.811

.246

ciclo 2005-2006

18267

76.59

25.748

.191

ciclo 2005-2006 (comparación)

17485

73.08

27.319

Total

92443

74.34

29.738

F=87.15; p<.0005

Las actividades que se realizan en la escuela se evalúan de manera periódica

Error típico

Mínimo

Máximo

77.68

100

74.39

100

71.65

72.62

100

76.22

76.96

100

.207

72.67

73.48

100

.098

74.15

74.53

100

100 90 80 70 60 50 40

77.08

76.59

74.05

72.14

ciclo 20022003

ciclo 20032004

73.08

30 20 10 0 ciclo 20012002

ciclo 20052006

ciclo 20052006 (control)

CICLOS ESCOLARES

b) Los informantes de las escuelas PEC califican mejor a este indicador que las de informantes de escuelas del grupo de comparación. Informantes t=12.50; p<.0005 21. Las actividades que se realizan en la escuela se evalúan de manera periódica

CICLOS ESCOLARES

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

ciclo 2005-2006

18267

76.59

25.748

.191

ciclo 2005-2006 (comparación)

17485

73.08

27.319

.207

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

t= 3.88; p<.0005

Tipos de muestras

21. Las actividades que se realizan en la escuela se evalúan de manera periódica

Primarias generales PEC 2005-2006

308

79.0776

8.05970

.45924

Primarias generales comparación 2005-2006

287

76.2990

9.35564

.55225

c) Los directores son los más consistentes en su estimación del indicador. Los miembros de la comunidad son quienes más variación exhiben en su estimación. 21. Las actividades que se realizan en la escuela se evalúan de manera periódica CICLOS ESCOLARES

100 90 80

ciclo 20012002

ciclo 20022003

ciclo 20032004

50 40

ciclo 20052006

ciclo 20052006 (control)

20 10 0

o tiv tra is ad in d i dm un la om F na C P A so la o er P de S P o E br m lC e ie d M no os m br lu m ie la M de ar ili o m ic Fa cn té yo po A no m lu A r so fe ro P or ct ire r D so vi er up

Tipo de informante

d) Las calificaciones de los miembros de la comunidad son las que más caen. Las de los alumnos son las que se incrementan. 21. Las actividades que se realizan en la escuela se evalúan de manera periódica Tipo de informante

100

Supervisor

Director Profesor

Alumno

Apoyo técnico

Familiar del alumno

Miembros del CEPS o APF

Miembro de la Comunidad

Personal administrativo

20 10 0 ciclo 2001- ciclo 2002- ciclo 2003- ciclo 2005- ciclo 20052002 2003 2004 2006 2006 (control)

CICLOS ESCOLARES

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

22. El calendario escolar se cumple en esta escuela. a) La percepción de la comunidad acerca del cumplimiento del calendario escolar se ha incrementado de manera lineal y significativa en las fases estudiadas. En la fase 5 muestra una diferencia favorables de 9.48% con relación a la línea de base. El aumento es estadísticamente significativo. 22. El calendario escolar se cumple en esta escuela F=207.72; p<.0005

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95% Límite infeLímite superior rior

Media

Desviación típica

ciclo 2001-2002

11686

80.80

30.554

.283

80.25

ciclo 2002-2003

24974

84.83

24.910

.158

ciclo 2003-2004

20031

86.25

25.124

.178

ciclo 2005-2006

18321

88.46

21.490

ciclo 2005-2006 (comparación)

17575

87.67

Total

92587

85.89

Mínimo

Máximo

81.36

100

84.52

85.14

100

85.90

86.60

100

.159

88.15

88.77

100

22.999

.173

87.33

88.01

100

24.881

.082

85.73

86.05

100

El calendario escolar se cumple en esta escuela

90 80 70 60 50 80.8

84.83

86.25

88.46

87.67

30 20 10 0 ciclo 2001-2002 ciclo 2002-2003 ciclo 2003-2004 ciclo 2005-2006 ciclo 2005-2006 (control)

CICLOS ESCOLARES

b) La calificación del cumplimiento del calendario escolar es favorable a la muestra de escuelas PEC, considerando a los informantes, pero considerando promedios de escuela la diferencia no es significativa. Informantes t=3.34; p=.001 22. El calendario escolar se cumple en esta escuela

CICLOS ESCOLARES

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

ciclo 2005-2006

18321

88.46

21.490

.159

ciclo 2005-2006 (comparación)

17575

87.67

22.999

.173

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

t=-.81; p=.41

Tipos de muestras

i22. El calendario escolar se cumple en esta escuela

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

Primarias generales PEC 2005-2006

308

88.6469

6.69123

.38127

Primarias generales comparación 2005-2006

287

89.1179

7.49871

.44263

c) Los supervisores, personal administrativo y miembros del Consejo Escolar de Participación Social son los informantes que mantienen mayor consistencia en la estimación del indicador. 22. El calendario escolar se cumple en esta escuela CICLOS ESCOLARES

100 90 80

ciclo 20012002

ciclo 20022003

ciclo 20032004

50 40

ciclo 20052006

ciclo 20052006 (control)

20 10 0

o iv at tr d is in da i dm un la om F na C P A so a l o er P de S P o E br C m el ie d M no os m br lu m ie la M de ar ili o am nic F c té yo po A no m lu A r so fe ro P or ct ire r D so vi er up

Tipo de informante

d) El mayor incremento en la calificación del cumplimiento del calendario se presenta en los alumnos y la Principal disminución en los miembros de la comunidad. 22. El calendario escolar se cumple en esta escuela Tipo de informante

100

Supervisor

Director Profesor

Alumno

Apoyo técnico

Familiar del alumno

Miembros del CEPS o APF

Miembro de la Comunidad

Personal administrativo

20 10 0 ciclo 2001- ciclo 2002- ciclo 2003- ciclo 2005- ciclo 20052002 2003 2004 2006 2006 (control)

CICLOS ESCOLARES

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

23. En esta escuela se cumple con la jornada de trabajo diario a) La comunidad escolar estima de manera irregular el indicador. En la fase 5 muestra un incremento de .30% con relación a la línea de base y no resulta estadísticamente significativo. Sin embargo, si se excluye a los informantes “no comparables” la línea de base tiene como promedio 88.07 y la fase 5 muestra un incremento a 89.43, que resulta estadísticamente significativo (t=4.79; p<.0005). 23. En esta escuela se cumple con la jornada de trabajo diario Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95% Límite infeLímite superior rior

Media

Desviación típica

ciclo 2001-2002

11686

88.30

25.073

.232

87.84

ciclo 2002-2003

24974

86.17

23.726

.150

85.88

ciclo 2003-2004

20031

86.75

24.840

.176

ciclo 2005-2006

18352

88.56

21.554

.159

ciclo 2005-2006 (comparación)

17578

88.64

21.981

Total

92621

87.51

23.440

F=48.30; p<.0005

Mínimo

Máximo

88.75

100

86.47

100

86.41

87.09

100

88.24

88.87

100

.166

88.31

88.96

100

.077

87.36

87.66

100

En esta escuela se cumple con la jornada escolar

90 80 70 60 50 88.3

86.75

86.17

88.56

88.64

30 20 10 0 ciclo 2001-2002 ciclo 2002-2003 ciclo 2003-2004 ciclo 2005-2006 ciclo 2005-2006 (control)

CICLOS ESCOLARES

b) No existen diferencias estadísticamente significativas en este indicador entre las escuelas PEC y las de comparación, ya sea que se consideren informantes o escuelas. Informantes t=-.36; p=.71 23. En esta escuela se cumple con la jornada de trabajo diario

ciclo 2005-2006

18352

88.56

21.554

Error típ. de la media .159

ciclo 2005-2006 (comparación)

17578

88.64

21.981

.166

CICLOS ESCOLARES

Media

Desviación típ.

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

t=-.96; p=.33

Tipos de muestras

23. En esta escuela se cumple con la jornada de trabajo diario

Primarias generales PEC 2005-2006

308

88.9013

6.90387

.39338

Primarias generales comparación 2005-2006

287

89.4304

6.49944

.38365

c) La mayor parte de los informantes mantienen su estimación del indicador a través de las fases, con la excepción de los miembros de la comunidad y del Consejo Escolar de Participación Social. 23. En esta escuela se cumple con la jornada de trabajo diario CICLOS ESCOLARES

100 90 80

ciclo 20012002

ciclo 20022003

ciclo 20032004

50 40

ciclo 20052006

ciclo 20052006 (control)

20 10 0

o tiv tra d is in da ni dm u la om F na C P A so la o er P de S P o E br m lC e ie d M no os m br lu m ie la M de ar ili o m ic Fa cn té yo po A no m lu A r so fe ro P or ct ire r D so vi er up

Tipo de informante

d) La disminución más importante en la estimación se presenta en los miembros de la comunidad. 23. En esta escuela se cumple con la jornada de trabajo diario Tipo de informante

100

Supervisor

Director Profesor

Alumno

Apoyo técnico

Familiar del alumno

Miembros del CEPS o APF

Miembro de la Comunidad

Personal administrativo

20 10 0 ciclo 2001- ciclo 2002- ciclo 2003- ciclo 2005- ciclo 20052002 2003 2004 2006 2006 (control)

CICLOS ESCOLARES

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

24. Las relaciones del personal de la escuela y la comunidad son de confianza a) El indicador disminuye su calificación por la comunidad de manera irregular. En la fase 5 baja un -10.20% con relación a la línea de base. La disminución es estadísticamente significativa.

24. Las relaciones del personal de la escuela y la comunidad, son de confianza F=491.74; p<.0005

Intervalo de confianza para la media al 95% Límite infeLímite superior rior

Media

Desviación típica

ciclo 2001-2002

11686

82.39

27.603

.255

81.89

ciclo 2002-2003

24974

79.55

24.812

.157

79.24

ciclo 2003-2004

20031

71.49

30.652

.217

ciclo 2005-2006

18369

73.99

27.563

.203

ciclo 2005-2006 (comparación)

17547

72.21

28.477

Total

92607

75.67

28.037

Las relaciones del personal de la escuela y la comunidad son de confianza

Error típico

Mínimo

Máximo

82.89

100

79.85

100

71.07

71.92

100

73.59

74.39

100

.215

71.79

72.63

100

.092

75.49

75.85

100

100 90 80 70 60 50 82.39

79.55 71.49

73.99

72.21

ciclo 20052006

ciclo 20052006 (control)

30 20 10 0 ciclo 20012002

ciclo 20022003

ciclo 20032004

CICLOS ESCOLARES

b) Aunque la diferencia no es grande, los informantes de las escuelas PEC obtienen mejor calificación que las escuelas del grupo de comparación, pero en el análisis por escuela no se obtienen resultados estadísticamente significativos. Informantes t=6.02; p<.0005 24. Las relaciones del personal de la escuela y la comunidad, son de confianza

CICLOS ESCOLARES

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

ciclo 2005-2006

18369

73.99

27.563

.203

ciclo 2005-2006 (comparación)

17547

72.21

28.477

.215

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

t= 1.46; p=.14

Tipos de muestras

24. Las relaciones del personal de la escuela y la comunidad, son de confianza

Primarias generales PEC 2005-2006

308

74.1652

9.20982

.52478

Primarias generales comparación 2005-2006

288

73.0286

9.68007

.57040

c) Los profesores y directores muestran la mayor consistencia en la estimación del indicador. Los miembros de la comunidad y del Consejo Escolar de Participación Social son los que muestran mayor varianza entre las fases. 24. Las relaciones del personal de la escuela y la comunidad, son de confianza CICLOS ESCOLARES

100 90 80

ciclo 20012002

ciclo 20022003

ciclo 20032004

50 40

ciclo 20052006

ciclo 20052006 (control)

20 10 0

P so F

tiv tra

o br m

c té

ar ili

s fe

or ct

ire

Tipo de informante

d) La disminución más notoria entre las fases se presenta en los miembros de la comunidad. 24. Las relaciones del personal de la escuela y la comunidad, son de confianza Tipo de informante

100

Supervisor

Director Profesor

Alumno

Apoyo técnico

Familiar del alumno

Miembros del CEPS o APF

Miembro de la Comunidad

Personal administrativo

20 10 0 ciclo 2001- ciclo 2002- ciclo 2003- ciclo 2005- ciclo 20052002 2003 2004 2006 2006 (control)

CICLOS ESCOLARES

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

25. Existe armonía entre los docentes de la escuela a) El indicador muestra irregularidad, quedando prácticamente igual en la fase 5 (.09%) que en la línea de base, no resultando estadísticamente significativo. Sin embargo, si se excluyen a los informantes “no comparables” la línea de base tiene una calificación de 82.44, mientras que la fase 5 de 84.02, que resulta estadísticamente significativa (t=5.03; p<.0005). 25. Existe armonía entre los docentes de la escuela F=160.63; p<.0005

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95% Límite infeLímite superior rior

Media

Desviación típica

ciclo 2001-2002

11686

82.65

28.319

.262

82.13

ciclo 2002-2003

24974

78.39

25.667

.162

ciclo 2003-2004

20031

76.69

33.635

.238

ciclo 2005-2006

18333

82.58

23.398

ciclo 2005-2006 (comparación)

17561

79.78

Total

92585

79.65

Mínimo

Máximo

83.16

100

78.07

78.70

100

76.22

77.15

100

.173

82.24

82.92

100

24.422

.184

79.42

80.15

100

27.393

.090

79.48

79.83

100

100 90

Existe armonía entre los docentes

80 70 60 50 40

82.65

78.39

76.69

82.58

79.78

30 20 10 0 ciclo 2001-2002 ciclo 2002-2003 ciclo 2003-2004 ciclo 2005-2006 ciclo 2005-2006 (control)

CICLOS ESCOLARES

b) Las escuelas PEC en la fase 5 obtienen más alta calificación que las escuelas del grupo de comparación. Informantes t= 8.02; p<.0005 25. Existe armonía entre los docentes de la escuela

CICLOS ESCOLARES

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

ciclo 2005-2006

18333

82.58

23.398

.173

ciclo 2005-2006 (comparación)

17561

79.78

24.422

.184

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

t=3.08; p=.002

Tipos de muestras

25. Existe armonía entre los docentes de la escuela

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

Primarias generales PEC 2005-2006

308

84.9365

7.91728

.45113

Primarias generales comparación 2005-2006

287

82.8921

8.24503

.48669

c) Los directores y profesores son quienes más consistencia muestran en la valoración del indicador. 25. Existe armonía entre los docentes de la escuela CICLOS ESCOLARES

100 90 80

ciclo 20012002

ciclo 20022003

ciclo 20032004

50 40

ciclo 20052006

ciclo 20052006 (control)

20 10 0

o tiv tra d is in da i dm un la m o F na C P A so la o er P de S P o E br m lC ie de M no os m br lu m ie la M de ar ili o ic cn té

po A

r so fe

so vi

or ct

ire

Tipo de informante

d) Los alumnos son los que incrementan su calificación, mientras que la bajan los miembros de la comunidad. 25. Existe armonía entre los docentes de la escuela Tipo de informante

100

Supervisor

Director Profesor

Alumno

Apoyo técnico

Familiar del alumno

Miembros del CEPS o APF

Miembro de la Comunidad

Personal administrativo

20 10 0 ciclo 2001- ciclo 2002- ciclo 2003- ciclo 2005- ciclo 20052002 2003 2004 2006 2006 (control)

CICLOS ESCOLARES

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

26. Los docentes han mejorado sus formas de enseñanza. a) El indicador muestra una disminución irregular entre las fases estudiadas. En la fase 5 baja en -4.07 con relación a la línea de base. La disminución es estadísticamente significativa. 26. Los docentes han mejorado sus formas de enseñanza F=299.98; p<.0005 1.1 ciclo 20012002 1.2 ciclo 20022003 1.3 ciclo 20032004 1.4 ciclo 20052006 2.1 ciclo 20052006 (comparación) Total

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95% Límite infeLímite superior rior

Media

Desviación típica

11686

85.61

24.976

.231

85.15

24974

79.10

24.282

.154

20031

76.41

28.374

18339

82.13

17566 92596

Mínimo

Máximo

86.06

100

78.80

79.41

100

.200

76.01

76.80

100

21.948

.162

81.81

82.45

100

80.18

22.912

.173

79.85

80.52

100

80.15

24.794

.081

79.99

80.31

100

Los docentes han mejorado su forma de enseñanza

90 80 70 60 50 40

85.61 79.1

76.41

82.13

80.18

30 20 10 0 ciclo 2001-2002 ciclo 2002-2003 ciclo 2003-2004 ciclo 2005-2006 ciclo 2005-2006 (control)

CICLOS ESCOLARES

b) La calificación sobre la mejoría en la forma de enseñanza es más alta en las escuelas PEC. Informantes t= 8.22; p<.0005 26. Los docentes han mejorado sus formas de enseñanza

ciclo 2005-2006

18339

82.13

21.948

Error típ. de la media .162

ciclo 2005-2006 (comparación)

17566

80.18

22.912

.173

CICLOS ESCOLARES

Media

Desviación típ.

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

t=3.22; p=.001

Tipos de muestras

26. Los docentes han mejorado sus formas de enseñanza

Primarias generales PEC 2005-2006

308

81.4494

6.29635

.35877

Primarias generales comparación 2005-2006

287

79.7585

6.47902

.38244

c) Los directores mantienen la mayor consistencia en su estimación del indicador, mientras que la mayor diversidad se presenta por los miembros de la comunidad. 26. Los docentes han mejorado sus formas de enseñanza CICLOS ESCOLARES

100 90 80

ciclo 20012002

ciclo 20022003

ciclo 20032004

50 40

ciclo 20052006

ciclo 20052006 (control)

20 10 0

P na

S P

lC de

u al el

o tiv tra is ad in d i dm un la om F C P A o

so er

m ie

os br

co ni

c té

a ili

m ie

m Fa

y po

m lu

or ct

ire

s fe ro

e up

Tipo de informante

d) La disminución más importante entre las fases se da entre los miembros de la comunidad. 26. Los docentes han mejorado sus formas de enseñanza Tipo de informante

100

Supervisor

Director Profesor

Alumno

Apoyo técnico

Familiar del alumno

Miembros del CEPS o APF

Miembro de la Comunidad

Personal administrativo

20 10 0 ciclo 2001- ciclo 2002- ciclo 2003- ciclo 2005- ciclo 20052002 2003 2004 2006 2006 (control)

CICLOS ESCOLARES

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

27. Los docentes brindan apoyos especiales a los estudiantes de acuerdo a las dificultades de aprendizaje a) El indicador muestra una disminución irregular en las fases estudiadas. En la fase 5 la calificación cae en -2.70% en comparación a la línea de base. La disminución es estadísticamente significativa. 27. Los docentes brindan apoyos especiales a los estudiantes de acuerdo a las dificultades de aprendizaje F = 165.33; p<.0005

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95% Límite infeLímite superior rior

Media

Desviación típica

ciclo 2001-2002

11686

82.66

28.635

.265

82.14

ciclo 2002-2003

24974

77.88

25.983

.164

ciclo 2003-2004

20031

75.43

29.800

.211

ciclo 2005-2006

18321

80.43

24.234

ciclo 2005-2006 (comparación)

17566

78.89

Total

92578

78.65

Mínimo

Máximo

83.18

100

77.55

78.20

100

75.01

75.84

100

.179

80.07

80.78

100

24.800

.187

78.52

79.25

100

26.753

.088

78.47

78.82

100

Los docentes brindan apoyos especiales a los estudiantes de acuerdo a las dificultades de aprendizaje

100 90 80 70 60 50 82.66

77.88

75.43

80.43

78.89

ciclo 20052006

ciclo 20052006 (control)

30 20 10 0 ciclo 20012002

ciclo 20022003

ciclo 20032004

CICLOS ESCOLARES

b) Los informantes de las escuelas PEC califican mejor este indicador que los de las escuelas del grupo de comparación si se considera por informantes. Por escuela no resultan diferencias significativas. Informantes t=5.93; p<.0005 27. Los docentes brindan apoyos especiales a los estudiantes de acuerdo a las dificultades de aprendizaje

CICLOS ESCOLARES

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

ciclo 2005-2006

18321

80.43

24.234

.179

ciclo 2005-2006 (comparación)

17566

78.89

24.800

.187

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

t=2.15; p=.03

Tipos de muestras

27. Los docentes brindan apoyos especiales a los estudiantes de acuerdo a las dificultades de aprendizaje

Primarias generales PEC 2005-2006

308

80.2042

6.85652

.39069

Primarias generales comparación 2005-2006

288

78.9896

6.88291

.40558

c) Los directores y profesores mantienen la mayor consistencia en la calificación durante las fases. 27. Los docentes brindan apoyos especiales a los estudiantes de acurdo a las dificultades de aprendizaje CICLOS ESCOLARES

100 90 80

ciclo 20012002

ciclo 20022003

ciclo 20032004

50 40

ciclo 20052006

ciclo 20052006 (control)

20 10 0

P o tiv tra d is in da i dm un la m o F na C P A so la o er de S P o E br

la de

o br no

lC de

i cn té

ili

yo po

no m lu A r so fe ro P or ct ire r D so vi er up

Tipo de informante

d) La disminución más importante en la estimación del indicador es de los miembros de la comunidad. 27. Los docentes brindan apoyos especiales a los estudiantes de acurdo a las dificultades de aprendizaje Tipo de informante

100

Supervisor

Director Profesor

Alumno

Apoyo técnico

Familiar del alumno

Miembros del CEPS o APF

Miembro de la Comunidad

Personal administrativo

20 10 0 ciclo 2001- ciclo 2002- ciclo 2003- ciclo 2005- ciclo 20052002 2003 2004 2006 2006 (control)

CICLOS ESCOLARES

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

28. Los docentes hacen uso de materiales didácticos a) La estimación del indicador muestra irregularidad entre las fases estudiadas. En la fase 5 se obtiene en -7.66% con relación a línea de base. La disminución es estadísticamente significativa. 28. Los docentes hacen uso de materiales didácticos F=309.43; p<.0005

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95% Límite infeLímite superior rior

Media

Desviación típica

ciclo 2001-2002

11686

82.91

28.630

.265

82.39

ciclo 2002-2003

24974

77.11

25.905

.164

76.79

ciclo 2003-2004

20031

71.83

32.308

.228

ciclo 2005-2006

18309

76.56

25.638

.189

ciclo 2005-2006 (comparación)

17542

74.98

26.437

Total

92542

76.19

27.989

Mínimo

Máximo

83.43

100

77.43

100

71.39

72.28

100

76.19

76.93

100

.200

74.59

75.37

100

.092

76.01

76.37

100

Los docentes hacen uso de materiales didácticos

100 90 80 70 60 50 40

82.91

77.11

71.83

76.56

74.98

30 20 10 0 ciclo 2001-2002 ciclo 2002-2003 ciclo 2003-2004 ciclo 2005-2006 ciclo 2005-2006 (control)

CICLOS ESCOLARES

b) La calificación del indicador en la fase 5 es más alta en las escuelas PEC que en las escuelas de comparación. Informantes t= 5.74; p<.0005 28. Los docentes hacen uso de materiales didácticos

ciclo 2005-2006

18309

76.56

25.638

Error típ. de la media .189

ciclo 2005-2006 (comparación)

17542

74.98

26.437

.200

CICLOS ESCOLARES

Media

Desviación típ.

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

t=2.57; p=.01

Tipos de muestras

28. Los docentes hacen uso de materiales didácticos

Primarias generales PEC 2005-2006

308

77.3710

7.58201

.43203

Primarias generales comparación 2005-2006

288

75.7588

7.67418

.45221

c) Los directores y profesores mantienen mayor consistencia en sus estimaciones entre las fases. 28. Los docentes hacen uso de materiales didácticos CICLOS ESCOLARES

100 90 80

ciclo 20012002

ciclo 20022003

ciclo 20032004

50 40

ciclo 20052006

ciclo 20052006 (control)

20 10 0

na F

tiv

id un

tra

S P

um al

l de

o br

m ie

co ni

c té

ilia

s fe

m lu

r so

r to

vi er

c ire

Tipo de informante

d) La disminución de calificación más importante se presenta entre los miembros de la comunidad. 28. Los docentes hacen uso de materiales didácticos Tipo de informante

100

Supervisor

Director Profesor

Alumno

Apoyo técnico

Familiar del alumno

Miembros del CEPS o APF

Miembro de la Comunidad

Personal administrativo

20 10 0 ciclo 2001- ciclo 2002- ciclo 2003- ciclo 2005- ciclo 20052002 2003 2004 2006 2006 (control)

CICLOS ESCOLARES

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

29. Existe buena relación entre docentes y estudiantes a) El indicador disminuye de manera irregular entre las fases. En la fase 5 baja un -5.81% con relación a la línea de base. La disminución es estadísticamente significativa. 29. Existe una buena relación entre docentes y estudiantes F= 230.88; p<.0005

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95% Límite infeLímite superior rior

Media

Desviación típica

ciclo 2001-2002

11686

88.14

23.791

.220

87.71

ciclo 2002-2003

24974

81.95

24.304

.154

81.65

ciclo 2003-2004

20031

79.53

28.423

.201

ciclo 2005-2006

18346

83.02

22.996

.170

ciclo 2005-2006 (comparación)

17595

82.34

22.651

Total

92632

82.50

24.770

Existe una buena relación entre estudiantes y docentes

Mínimo

Máximo

88.57

100

82.26

100

79.14

79.93

100

82.69

83.36

100

.171

82.00

82.67

100

.081

82.34

82.66

100

100 90 80 70 60 50 88.14

81.95

79.53

83.02

82.34

30 20 10 0 ciclo 2001-2002 ciclo 2002-2003 ciclo 2003-2004 ciclo 2005-2006 ciclo 2005-2006 (control)

CICLOS ESCOLARES

b) La diferencia no es estadísticamente significativa al considerar por escuelas.

Informantes t= 2.84; p=.004 29. Existe una buena relación entre docentes y estudiantes

CICLOS ESCOLARES

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

ciclo 2005-2006

18346

83.02

22.996

.170

ciclo 2005-2006 (comparación)

17595

82.34

22.651

.171

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

t=2.60; p=.009

Tipos de muestras

29. Existe una buena relación entre docentes y estudiantes

Primarias generales PEC 2005-2006

308

83.3717

6.59676

.37589

Primarias generales comparación 2005-2006

287

82.0184

6.04628

.35690

c) Los directores y alumnos mantienen la más alta consistencia en sus calificaciones con relación al indicador. 29. Existe una buena relación entre docentes y estudiantes CICLOS ESCOLARES

100 90 80

ciclo 20012002

ciclo 20022003

ciclo 20032004

50 40

ciclo 20052006

ciclo 20052006 (control)

20 10 0

os br

o tiv tra is ad in d i dm un la m o F na C P A so la o er P de S P o E br m lC ie de no um al

ie M

c té

a ili m

s fe

or ct

so vi er

ire

Tipo de informante

d) La mayor disminución de la calificación entre las fases es de los miembros de la comunidad. 29. Existe una buena relación entre docentes y estudiantes Tipo de informante

100

Supervisor

Director Profesor

Alumno

Apoyo técnico

Familiar del alumno

Miembros del CEPS o APF

Miembro de la Comunidad

Personal administrativo

20 10 0 ciclo 2001- ciclo 2002- ciclo 2003- ciclo 2005- ciclo 20052002 2003 2004 2006 2006 (control)

CICLOS ESCOLARES

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

30. Los estudiantes asisten contentos a esta escuela. a) El indicador se muestra hacia la baja, aunque de manera irregular. En la fase 5 disminuye un -4.59% con relación a línea de base. La disminución es estadísticamente significativa.

30.- Los estudiantes asisten contentos a esta escuela F=136.17; p<.0005

Intervalo de confianza para la media al 95% Límite infeLímite superior rior

Media

Desviación típica

ciclo 2001-2002

11686

87.47

23.684

.219

87.04

ciclo 2002-2003

24974

82.69

23.120

.146

ciclo 2003-2004

20031

81.15

26.897

.190

ciclo 2005-2006

18387

83.49

22.281

ciclo 2005-2006 (comparación)

17610

82.78

Total

92688

83.14

Error típico

Mínimo

Máximo

87.90

100

82.41

82.98

100

80.78

81.52

100

.164

83.16

83.81

100

22.502

.170

82.44

83.11

100

23.856

.078

82.98

83.29

100

Los estudiantes asisten contentos a la escuela

90 80 70 60 50 87.47

82.69

81.15

83.49

82.78

30 20 10 0 ciclo 2001-2002 ciclo 2002-2003 ciclo 2003-2004 ciclo 2005-2006 ciclo 2005-2006 (control)

CICLOS ESCOLARES

b) La diferencia, aunque significativa estadísticamente, es mínima entre las escuelas PEC y las escuelas del grupo de comparación. Informantes t=3.00; p=.003 30.- Los estudiantes asisten contentos a esta escuela

CICLOS ESCOLARES

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

ciclo 2005-2006

18387

83.49

22.281

.164

ciclo 2005-2006 (comparación)

17610

82.78

22.502

.170

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

t=2.72; p=.007

Tipos de muestras

30.- Los estudiantes asisten contentos a esta escuela

Primarias generales PEC 2005-2006

308

83.5027

5.62304

.32040

Primarias generales comparación 2005-2006

288

82.2414

5.68290

.33487

c) Los directores y alumnos mantienen la mayor consistencia en la estimación del indicador. 30.- Los estudiantes asisten contentos a esta escuela CICLOS ESCOLARES

100 90 80

ciclo 20012002

ciclo 20022003

ciclo 20032004

50 40

ciclo 20052006

ciclo 20052006 (control)

20 10 0

so er

P na

o br

o tiv

tra

c té

ili

no m

s fe

s vi

or ct

ire

Tipo de informante

d) Los miembros de la comunidad son quienes más bajan la calificación en las fases posteriores a la línea de base, aunque de manera irregular. 30.- Los estudiantes asisten contentos a esta escuela Tipo de informante

100

Supervisor

Director Profesor

Alumno

Apoyo técnico

Familiar del alumno

Miembros del CEPS o APF

Miembro de la Comunidad

Personal administrativo

20 10 0 ciclo 2001- ciclo 2002- ciclo 2003- ciclo 2005- ciclo 20052002 2003 2004 2006 2006 (control)

CICLOS ESCOLARES

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

31. Los estudiantes aprenden en la escuela elementos importantes para su vida. a) El indicador disminuye de manera irregular entre las fases. En la fase 5 baja en 2.71% con relación a línea de base. La disminución es estadísticamente significativa. 31. Los estudiantes aprenden en la escuela elementos importantes para su vida F=177.60; p<.0005

Media

Desviación típica

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95% Límite inferior

Mínimo

Máximo

Límite superior

ciclo 2001-2002

11686

91.76

20.611

.191

91.39

92.13

100

ciclo 2002-2003

24974

86.06

22.501

.142

85.78

86.33

100

ciclo 2003-2004

20031

87.87

22.502

.159

87.56

88.18

100

ciclo 2005-2006

18374

89.28

18.871

.139

89.00

89.55

100

ciclo 2005-2006 (comparación)

17636

89.45

18.262

.138

89.18

89.72

100

Total

92701

88.45

20.897

.069

88.32

88.59

100

Los estudiantes aprenden en la escuela elementos importantes para su vida

100 90 80 70 60 50 91.76

86.06

87.87

89.28

89.45

ciclo 20022003

ciclo 20032004

ciclo 20052006

ciclo 20052006 (control)

40 30 20 10 0 ciclo 20012002

CICLOS ESCOLARES

b) En la fase 5 no resultan diferencias entre las escuelas PEC y las escuelas del grupo de comparación. Informantes t= -.872; p=.38 31. Los estudiantes aprenden en la escuela elementos importantes para su vida

CICLOS ESCOLARES

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

ciclo 2005-2006

18374

89.28

18.871

.139

ciclo 2005-2006 (comparación)

17636

89.45

18.262

.138

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

t= -.17; p=.86

Tipos de muestras

31. Los estudiantes aprenden en la escuela elementos importantes para su vida

Primarias generales PEC 2005-2006

308

88.6381

4.80736

.27392

Primarias generales comparación 2005-2006

288

88.7059

4.94071

.29113

c) Los alumnos son los informantes con la calificación más consistente. Los miembros del Consejo Escolar de Participación Social los que presentan la más amplia brecha. 31. Los estudiantes aprenden en la escuela elementos importantes para su vida CICLOS ESCOLARES

100 90 80

ciclo 20012002

ciclo 20022003

ciclo 20032004

50 40

ciclo 20052006

ciclo 20052006 (control)

20 10 0

P n so al

ad id

tiv tra is

in m ad

l de

m ie

co ni

c té

a ili

m Fa

r so fe

or ct

ire

m lu

er up

Tipo de informante

d) La disminución más notable de la estimación se presenta entre los miembros de la comunidad. 31. Los estudiantes aprenden en la escuela elementos importantes para su vida Tipo de informante

100

Supervisor

Director Profesor

Alumno

Apoyo técnico

Familiar del alumno

Miembros del CEPS o APF

Miembro de la Comunidad

Personal administrativo

20 10 0 ciclo 2001- ciclo 2002- ciclo 2003- ciclo 2005- ciclo 20052002 2003 2004 2006 2006 (control)

CICLOS ESCOLARES

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

32. Todos los alumnos son tratados con igualdad a) El indicador es calificado por la comunidad con una tendencia a la baja, aunque de manera irregular. En la fase 5 cae en -2.27% con relación a la línea de base. La diferencia es estadísticamente significativa si se considera a todos los tipos de informantes. Sin embargo, si se excluye a los tipos de informantes “no comparables”, la línea de base obtiene un promedio de 86.11 y la fase 5 de 85.52, y aunque sigue siendo menor la brecha deja de ser estadísticamente significativa.

32. Todos los alumnos son tratados con igualdad F= 72.94; p<.0005

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95% Límite infeLímite superior rior

Media

Desviación típica

ciclo 2001-2002

11686

86.34

26.499

.245

85.86

ciclo 2002-2003

24974

83.73

24.913

.158

83.42

ciclo 2003-2004

20031

81.35

30.181

.213

ciclo 2005-2006

18370

84.38

24.601

.182

ciclo 2005-2006 (comparación)

17605

83.48

24.788

Total

92666

83.63

26.298

Mínimo

Máximo

86.83

100

84.04

100

80.93

81.77

100

84.03

84.74

100

.187

83.11

83.85

100

.086

83.46

83.80

100

Todos los alumnos son tratados con igualdad

100 90 80 70 60 50 86.34

83.73

81.35

84.38

83.48

30 20 10 0 ciclo 2001-2002 ciclo 2002-2003 ciclo 2003-2004 ciclo 2005-2006 ciclo 2005-2006 (control)

CICLOS ESCOLARES

b) Considerados por escuela la diferencia no es estadísticamente significativa, aunque si lo es por informante. Informantes t= 3.46; p = .001 32. Todos los alumnos son tratados con igualdad

CICLOS ESCOLARES

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

ciclo 2005-2006

18370

84.38

24.601

.182

ciclo 2005-2006 (comparación)

17605

83.48

24.788

.187

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

t= 1.10; p=.26

Tipos de muestras

32. Todos los alumnos son tratados con igualdad

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

Primarias generales PEC 2005-2006

308

86.1386

6.75552

.38493

Primarias generales comparación 2005-2006

288

85.5355

6.50835

.38351

c) Los alumnos y profesores son los informantes con la mayor consistencia en sus estimaciones a lo largo de las fases del estudio. 32. Todos los alumnos son tratados con igualdad CICLOS ESCOLARES

100 90 80

ciclo 20012002

ciclo 20022003

ciclo 20032004

50 40

ciclo 20052006

ciclo 20052006 (control)

20 10 0

m lu

la de

o tiv tra d is in da ni dm u la om F na C P A so la o er de S P o E br

m ie

o ic

cn té

ili

m Fa

po A

no m lu A r so fe

s vi

or ct

ire

er up

Tipo de informante

d) La mayor caída de la estimación del indicador se presenta entre los miembros de la comunidad. 32. Todos los alumnos son tratados con igualdad Tipo de informante

100

Supervisor

Director Profesor

Alumno

Apoyo técnico

Familiar del alumno

Miembros del CEPS o APF

Miembro de la Comunidad

Personal administrativo

20 10 0 ciclo 2001- ciclo 2002- ciclo 2003- ciclo 2005- ciclo 20052002 2003 2004 2006 2006 (control)

CICLOS ESCOLARES

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

34. Este plantel es una escuela de calidad a) El indicador, aunque irregular, muestra una tendencia incremental. En la fase 5 la calificación aumenta en 9.44% con relación a la línea de base. El incremento de la calificación es estadísticamente significativo.

34. Este plantel es una escuela de calidad F= 693.74; p<.0005

Intervalo de confianza para la media al 95% Límite infeLímite superior rior

Media

Desviación típica

Error típico

ciclo 2001-2002

11686

76.69

30.849

.285

76.13

ciclo 2002-2003

24974

81.68

24.599

.156

ciclo 2003-2004

20031

81.48

28.350

.200

ciclo 2005-2006

18303

83.93

23.221

ciclo 2005-2006 (comparación)

17468

70.39

Total

92462

79.32

Mínimo

Máximo

77.25

100

81.37

81.99

100

81.09

81.88

100

.172

83.59

84.26

100

31.693

.240

69.92

70.86

100

27.874

.092

79.14

79.50

100

Este plantel es una escuela de calidad

90 80 70 60 50 40

76.69

81.68

81.48

83.93 70.39

30 20 10 0 ciclo 2001-2002 ciclo 2002-2003 ciclo 2003-2004 ciclo 2005-2006 ciclo 2005-2006 (control)

CICLOS ESCOLARES

b) En la fase 5 existe una importante y significativa brecha a favor de las escuelas PEC con relación a la línea de base. Informantes t= 46.21; p<.0005 34. Este plantel es una escuela de calidad

ciclo 2005-2006

18303

83.93

23.221

Error típ. de la media .172

ciclo 2005-2006 (comparación)

17468

70.39

31.693

.240

CICLOS ESCOLARES

Media

Desviación típ.

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

t= 13.83; p<.0005

Tipos de muestras

34. Este plantel es una escuela de calidad

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

Primarias generales PEC 2005-2006

308

84.3856

8.40340

.47883

Primarias generales comparación 2005-2006

287

70.5924

15.17172

.89556

c) Los miembros del Consejo Escolar de Participación Social son los más consistentes en sus estimaciones del indicador en las diversas fases. Este plantel es una escuela de calidad CICLOS ESCOLARES

100 90 80

ciclo 20012002

ciclo 20022003

ciclo 20032004

50 40

ciclo 20052006

ciclo 20052006 (control)

20 10 0

o tiv tra d is in da i dm un la om F na C P A so la o er P de S P o E br m lC ie de M no os m br lu m ie la M de ar ili o m ic cn té Fa

no m

r so

or ct

s fe ro

ire

vi er

Tipo de informante

d) Los miembros de la comunidad son los únicos informantes en los que disminuye su calificación en las fases posteriores a la línea de base. 34. Este plantel es una escuela de calidad Tipo de informante

100

Supervisor

Director Profesor

Alumno

Apoyo técnico

Familiar del alumno

Miembros del CEPS o APF

Miembro de la Comunidad

Personal administrativo

20 10 0 ciclo 2001- ciclo 2002- ciclo 2003- ciclo 2005- ciclo 20052002 2003 2004 2006 2006 (control)

CICLOS ESCOLARES

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

IV. NIVEL DE CUMPLIMIENTO DE LOS ESTÁNDARES DEL PEC SOBRE GESTIÓN ESCOLAR Los estándares de los que se estima su cumplimiento corresponden a la versión de las reglas de operación 20042005 del PEC, ya que son los que permiten dar seguimiento a los reportes previos. Sólo se consideran los estándares cuyo cumplimiento puede ser estimado con los instrumentos y procedimientos de análisis de la evaluación cualitativa. Estándar 6.3.1.1. La comunidad escolar comparte una visión de futuro, planea sus actividades y estrategias y cumple con las metas que ella misma se fija En la fase 5 l nivel de cumplimiento del estándar disminuye 5.04% en relación a la línea de base, con una tendencia irregular. EST6311 F=58.61; p<.00005

Desviación típica

Media

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95% Límite inferior

Mínimo Máximo

Límite superior

1 Primarias generales PEC 2001-2002

500

78.3796

11.26095

.50361

77.3902

79.3691

11.11

99.38

2 Primarias generales PEC 2002-2003

446

73.3933

9.00982

.42663

72.5548

74.2317

12.70

92.75

3 Primarias generales PEC 2003-2004

357

68.7810

9.38117

.49650

67.8046

69.7575

38.33

100.00

4 Primarias generales PEC 2005-2006

322

74.4272

9.27192

.51670

73.4106

75.4438

28.47

92.06

7 Primarias generales comparación 2005-2006

301

70.2705

10.38988

.59886

69.0920

71.4490

26.25

90.45

1926

73.5177

10.54337

.24024

73.0465

73.9888

11.11

100.00

100.00 90.00 80.00 70.00

EST6311

Total

60.00 50.00 40.00

78.38

73.39

68.78

74.43

70.27

30.00 20.00 10.00 0.00 Primarias Primarias Primarias Primarias Primarias generales PEC generales PEC generales PEC generales PEC generales 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2005-2006 control 20052006

Tipos de muestras

Las escuelas PEC cumplen mejor el estándar que las escuelas del grupo de comparación. t=5.27; p<.0005 EST6311 La comunidad escolar comparte una visión de futuro, planea sus actividades y estrategias y cumple con las metas que ella misma se fija

Tipos de muestras

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

Primarias generales PEC 2005-2006

322

74.4272

9.27192

.51670

Primarias generales comparación 2005-2006

301

70.2705

10.38988

.59886

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

EST6312 El director ejerce liderazgo académico, administrativo y social, para la transformación de la comunidad escolar. En la fase 5 el estándar incrementa 9.70%, con una tendencia ascendente irregular. EST6312 Desviación típica

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95% Límite Límite inferior superior

F=37.26; p<.0005

Media

1 Primarias generales PEC 2001-2002

500

75.9921

14.68477

.65672

74.7019

77.2824

21.03

100.00

2 Primarias generales PEC 2002-2003

446

81.7696

9.88112

.46788

80.8501

82.6891

40.97

100.00

3 Primarias generales PEC 2003-2004

357

84.0309

8.57782

.45399

83.1380

84.9237

49.18

100.00

322

83.3680

9.57175

.53341

82.3186

84.4175

50.00

100.00

301

82.0103

9.63805

.55553

80.9171

83.1036

37.19

99.90

1926

80.9938

11.45790

.26108

80.4817

81.5058

21.03

100.00

4 Primarias generales PEC 2005-2006 7 Primarias generales comparación 2005-2006 Total

Mínimo

Máximo

100.00 90.00 80.00

EST6312

70.00 60.00 50.00 40.00

75.99

81.77

84.03

83.37

82.01

30.00 20.00 10.00 0.00 Primarias Primarias Primarias Primarias Primarias generales PEC generales PEC generales PEC generales PEC generales 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2005-2006 control 20052006

Tipos de muestras

La diferencia entre escuelas PEC y del grupo de comparación no llega a ser estadísticamente significativa. t=1.76; p=.07 EST6312 El director ejerce liderazgo académico, administrativo y social, para la transformación de la comunidad escolar.

Tipos de muestras

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

Primarias generales PEC 2005-2006

322

83.3680

9.57175

.53341

Primarias generales comparación 2005-2006

301

82.0103

9.63805

.55553

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

EST6313 El personal directivo, docente y de apoyo trabaja como un equipo integrado, con intereses afines y metas comunes. El estándar muestra una tendencia ascendente irregular. En la fase 5 se muestra un incremento de 9.58% con relación a línea de base. EST6313 Intervalo de confianza para la media al 95% Límite infeLímite superior rior

Error típico

1 Primarias generales PEC 2001-2002

500

74.6503

13.32718

.59601

73.4793

75.8213

30.16

100.00

2 Primarias generales PEC 2002-2003

446

78.3178

9.85596

.46669

77.4006

79.2350

42.18

98.11

3 Primarias generales PEC 2003-2004

357

82.6973

8.26072

.43720

81.8375

83.5571

47.37

100.00

322

81.8008

9.43185

.52562

80.7667

82.8349

52.60

100.00

300

80.5068

9.60069

.55430

79.4160

81.5976

42.94

99.27

1925

79.1011

10.93358

.24920

78.6124

79.5899

30.16

100.00

4 Primarias generales PEC 2005-2006 7 Primarias generales comparación 2005-2006 Total

Media

Desviación típica

F=40.10; p<.0005

Mínimo Máximo

100.00 90.00 80.00 70.00

EST6313

60.00 50.00 40.00

74.65

78.32

82.70

81.80

80.51

30.00 20.00 10.00 0.00 Primarias Primarias Primarias Primarias Primarias generales PEC generales PEC generales PEC generales PEC generales 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2005-2006 control 20052006

Tipos de muestras

No hay diferencias estadísticamente significativas entre escuelas PEC y del grupo de comparación. t= 1.69; p=.09 EST6313 El personal directivo, docente y de apoyo trabaja como un equipo integrado, con intereses afines y metas comunes.

Tipos de muestras

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

Primarias generales PEC 2005-2006

322

81.8008

9.43185

.52562

Primarias generales comparación 2005-2006

300

80.5068

9.60069

.55430

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

EST6314 Directivos y docentes se capacitan constantemente y se actualizan La tendencia es ascendente irregular. En la fase 5 se muestra un incremento de 6.95% con relación a la línea de base. EST6314 Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95% Límite infeLímite superior rior

1 Primarias generales PEC 2001-2002

496

71.8616

14.38371

.64585

70.5927

2 Primarias generales PEC 2002-2003

446

75.0694

10.22616

.48422

3 Primarias generales PEC 2003-2004

352

79.7902

9.14605

311

76.8566

298 1903

4 Primarias generales PEC 2005-2006 7 Primarias generales comparación 2005-2006 Total

Media

Desviación típica

F=28.00; p<.0005

Mínimo

Máximo

73.1306

3.70

100.00

74.1178

76.0211

29.54

100.00

.48749

78.8314

80.7489

41.83

100.00

9.43239

.53486

75.8042

77.9090

45.03

94.56

75.8412

9.49966

.55030

74.7583

76.9242

44.79

96.55

75.5195

11.38248

.26093

75.0077

76.0312

3.70

100.00

No resultan diferencias estadísticamente significativas entre escuelas PEC y las del grupo de comparación. N

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

t=1.32; P=.18

Tipos de muestras

EST6314 Los directivos y docentes se capacitan constantemente y se actualizan

Primarias generales PEC 2005-2006

311

76.8566

9.43239

.53486

Primarias generales comparación 2005-2006

298

75.8412

9.49966

.55030

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

EST6315 Los directivos y docentes demuestran un dominio pleno de los enfoques curriculares, planes, programas y contenidos. La calificación muestra una tendencia incremental lineal. En fase 5 se muestra un incremento de 9.21% con relación a línea de base. EST6315 Intervalo de confianza para la media al 95% Límite infeLímite superior rior

Error típico

1 Primarias generales PEC 2001-2002

496

79.1883

16.46778

.73943

77.7355

2 Primarias generales PEC 2002-2003

446

83.4920

7.03233

.33299

3 Primarias generales PEC 2003-2004

357

85.3373

6.58983

322

86.4724

301 1922

4 Primarias generales PEC 2005-2006 7 Primarias generales comparación 2005-2006 Total

Media

Desviación típica

f=36.16; P<.0005

Mínimo

Máximo

80.6411

11.11

100.00

82.8375

84.1464

46.80

100.00

.34877

84.6514

86.0232

56.40

100.00

6.69157

.37291

85.7388

87.2061

59.18

100.00

85.8935

6.43127

.37069

85.1641

86.6230

64.74

100.00

83.5995

10.54137

.24045

83.1280

84.0711

11.11

100.00

100.00 90.00 80.00 70.00

EST6315

60.00 50.00 40.00

79.19

83.49

85.34

86.47

85.89

30.00 20.00 10.00 0.00 Primarias Primarias Primarias Primarias Primarias generales PEC generales PEC generales PEC generales PEC generales 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2005-2006 control 20052006

Tipos de muestras

En la fase 5 no existen diferencias significativas entre escuelas PEC y grupo de comparación. N

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

T=1.09; P=.27

Tipos de muestras

EST6315 Los directivos y docentes demuestran un dominio pleno de los enfoques curriculares, planes, programas y contenidos.

Primarias generales PEC 2005-2006

322

86.4724

6.69157

.37291

Primarias generales comparación 2005-2006

301

85.8935

6.43127

.37069

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

EST6316 Se cumple con el calendario escolar, se asiste con puntualidad y se aprovecha óptimamente el tiempo dedicado a la enseñanza. La tendencia es irregular. En fase 5 se da un descenso de 2.31% con relación de línea de base. EST6316

Intervalo de confianza para la media al 95% Límite infeLímite superior rior

Error típico

1 Primarias generales PEC 2001-2002

488

89.1636

9.54854

.43224

88.3143

2 Primarias generales PEC 2002-2003

444

82.8706

8.94962

.42473

3 Primarias generales PEC 2003-2004

357

86.4345

7.55572

320

87.1089

297 1906

4 Primarias generales PEC 2005-2006 7 Primarias generales comparación 2005-2006 Total

Media

Desviación típica

f= 32.07; P<.0005

Mínimo

Máximo

90.0129

33.33

100.00

82.0358

83.7053

55.55

100.00

.39989

85.6480

87.2209

66.66

100.00

8.18356

.45748

86.2089

88.0090

46.61

100.00

87.1086

8.17281

.47423

86.1753

88.0419

60.48

100.00

86.5213

8.89966

.20385

86.1215

86.9211

33.33

100.00

100.00 90.00 80.00

EST6316

70.00 60.00 50.00 89.16

40.00

82.87

86.43

87.11

30.00 20.00 10.00 0.00 Primarias Primarias Primarias Primarias Primarias generales PEC generales PEC generales PEC generales PEC generales 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2005-2006 control 20052006

Tipos de muestras

En la fase 5 se obtiene la misma calificación por escuelas PEC y de comparación. t=.00; p=1.00 EST6316 Se cumple con el calendario escolar, se asiste con puntualidad y se aprovecha óptimamente el tiempo dedicado a la enseñanza

Tipos de muestras

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

Primarias generales PEC 2005-2006

320

87.1089

8.18356

.45748

Primarias generales comparación 2005-2006

297

87.1086

8.17281

.47423

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

EST6317 La escuela mejora las condiciones de su infraestructura material, para llevar a cabo eficazmente sus labores... La tendencia es lineal ascendente. En la fase 5 tiene un 6.39% de incremento con relación a línea de base. EST6317 Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95% Límite infeLímite superior rior

1 Primarias generales PEC 2001-2002

499

71.2388

10.54628

.47212

70.3112

2 Primarias generales PEC 2002-2003

457

71.7721

8.14065

.38080

3 Primarias generales PEC 2003-2004

441

74.1562

7.28983

308

75.7865

287 1992

4 Primarias generales PEC 2005-2006 7 Primarias generales comparación 2005-2006 Total

Media

Desviación típica

F=40.00; p<.0005

Mínimo

Máximo

72.1663

29.97

99.17

71.0238

72.5205

30.93

89.18

.34713

73.4740

74.8385

46.19

93.22

8.92422

.50850

74.7859

76.7871

42.93

92.07

67.0553

11.46269

.67662

65.7236

68.3871

26.35

96.79

72.1074

9.63400

.21586

71.6841

72.5308

26.35

99.17

100.00 90.00 80.00 70.00

EST6317

60.00 50.00 40.00 71.24

71.77

75.79

74.16

67.06

30.00 20.00 10.00 0.00

Primarias Primarias Primarias Primarias Primarias generales PEC generales PEC generales PEC generales PEC generales 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2005-2006 control 20052006

Tipos de muestras

Existe una importante y significativa diferencia a favor de las escuelas PEC sobre las escuelas del grupo de comparación. t=10.40; p<.0005 EST6317 La escuela mejora las condiciones de su infraestructura material, para llevar a cabo eficazmente sus labores...

Tipos de muestras

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

Primarias generales PEC 2005-2006

308

75.7865

8.92422

.50850

Primarias generales comparación 2005-2006

287

67.0553

11.46269

.67662

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

EST6318 Los docentes demuestran capacidad de crítica de su propio desempeño, así como de rectificación, a partir de un concepto positivo de sí mismos y de su trabajo. La tendencia es irregular ascendente. En la fase 5 se obtiene un 19.97% más que en línea de base. EST6318. Intervalo de confianza para la media al 95% Límite infeLímite superior rior

Error típico

1 Primarias generales PEC 2001-2002

494

64.6050

16.38147

.73704

63.1569

2 Primarias generales PEC 2002-2003

446

71.8295

9.36177

.44329

3 Primarias generales PEC 2003-2004

352

82.2719

7.64204

311

77.5047

299 1902

4 Primarias generales PEC 2005-2006 7 Primarias generales comparación 2005-2006 Total

Media

Desviación típica

F=148.23; p<.0005

Mínimo

Máximo

66.0531

3.70

100.00

70.9582

72.7007

44.78

93.74

.40732

81.4708

83.0730

51.91

98.61

8.40353

.47652

76.5671

78.4424

50.65

95.67

76.2123

9.15863

.52966

75.1700

77.2547

52.77

100.00

73.5026

12.83752

.29436

72.9253

74.0799

3.70

100.00

100.00 90.00 80.00

EST6318

70.00 60.00 50.00 82.27

40.00 71.83

30.00

77.50

76.21

64.61

20.00 10.00 0.00 Primarias Primarias Primarias Primarias Primarias generales PEC generales PEC generales PEC generales PEC generales 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2005-2006 control 20052006

Tipos de muestras

No existen diferencias estadísticamente significativas entre las escuelas PEC y el grupo de comparación. t= 1.81; p=.07 EST6318 Los docentes demuestran capacidad de crítica de su propio desempeño, así como de rectificación, a partir de un concepto positivo de sí mismos y de su trabajo.

Tipos de muestras

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

Primarias generales PEC 2005-2006

311

77.5047

8.40353

.47652

Primarias generales comparación 2005-2006

299

76.2123

9.15863

.52966

100

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

EST6319 Los docentes planifican sus clases anticipando alternativas que toman en cuenta la diversidad de sus estudiantes. La tendencia es lineal incremental. En fase 5 se obtiene un 17.64% más que en línea de base. EST6319 Intervalo de confianza para la media al 95% Límite infeLímite superior rior

Error típico

1 Primarias generales PEC 2001-2002

484

64.1561

22.88272

1.04012

62.1124

2 Primarias generales PEC 2002-2003

446

69.8913

14.76518

.69915

3 Primarias generales PEC 2003-2004

359

70.3251

13.00455

308

81.7988

288 1885

4 Primarias generales PEC 2005-2006 7 Primarias generales comparación 2005-2006 Total

Media

Desviación típica

F=91.05; p<.0005

Mínimo

Máximo

66.1998

.00

100.00

68.5173

71.2654

-3.14

100.00

.68635

68.9753

71.6749

.00

97.64

6.51209

.37106

81.0686

82.5289

49.07

95.55

80.7435

6.42415

.37855

79.9984

81.4886

53.33

98.85

72.1050

16.60822

.38253

71.3548

72.8552

-3.14

100.00

100.00 90.00 80.00

EST6319

70.00 60.00 50.00 81.80

40.00 30.00

64.16

69.89

80.74

70.33

20.00 10.00 0.00 Primarias Primarias Primarias Primarias Primarias generales PEC generales PEC generales PEC generales PEC generales 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2005-2006 control 20052006

Tipos de muestras

No existe diferencia significativa al nivel pedido en este estudio entre las escuelas PEC y las escuelas de la muestra de comparación. t=1.99; p=.04

Tipos de muestras

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

EST6319 Los docentes planifican sus clases anticipando alternativas que toman en cuenta la diversidad de sus estudiantes.

Primarias generales PEC 2005-2006

308

81.7988

6.51209

.37106

Primarias generales comparación 2005-2006

288

80.7435

6.42415

.37855

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

101

EST63110 Las experiencias de aprendizaje propiciadas por los docentes ofrecen a los estudiantes oportunidades diferenciadas en función de sus diversas capacidades, aptitudes, estilos y ritmos. El estándar muestra una tendencia incremental lineal, En la fase 5 mejora 65.88% con relación a línea de base. Sin embargo en la fase 5 no existe diferencia al nivel esperado entre las escuelas PEC y las del grupo de comparación. EST63110 F=570.37; p<.0005

1 Primarias generales PEC 2001-2002 2 Primarias generales PEC 2002-2003 3 Primarias generales PEC 2003-2004 4 Primarias generales PEC 2005-2006 7 Primarias generales comparación 2005-2006 Total

Media

Desviación típica

Intervalo de confianza para la media al 95% Límite infeLímite superior rior

Error típico

Mínimo

Máximo

500

48.3506

15.80446

.70680

46.9619

49.7392

-8.65

87.63

458

50.5565

14.59843

.68214

49.2160

51.8971

-11.87

88.15

441

54.9040

11.15684

.53128

53.8598

55.9482

17.59

80.37

308

80.2042

6.85652

.39069

79.4354

80.9729

55.55

96.49

288

78.9896

6.88291

.40558

78.1913

79.7878

51.36

96.67

1995

59.6465

18.11470

.40556

58.8511

60.4418

-11.87

96.67

100.00 90.00 80.00

EST63110

70.00 60.00 50.00 40.00

80.20

30.00 48.35

50.56

78.99

54.90

20.00 10.00 0.00 Primarias Primarias Primarias Primarias Primarias generales PEC generales PEC generales PEC generales PEC generales 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2005-2006 control 20052006

Tipos de muestras

La diferencia entre escuelas PEC y del grupo de comparación no llega al nivel esperado en el estudio. N

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

T=21.5; p=.03

Tipos de muestras

EST63110 Las experiencias de aprendizaje propiciadas por los docentes ofrecen a los estudiantes oportunidades diferenciadas en función de sus diversas capacidades, aptitudes, estilos y ritmos

Primarias generales PEC 2005-2006

308

80.2042

6.85652

.39069

Primarias generales comparación 2005-2006

288

78.9896

6.88291

.40558

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

102

EST63111 Los docentes demuestran a los estudiantes confianza en sus capacidades y estimulan constantemente sus avances, esfuerzos y logros. La tendencia es irregular ascendente. La fase 5 muestra un incremento de 12.14% con relación a la línea de base. EST 63111. Intervalo de confianza para la media al 95% Límite infeLímite superior rior

Error típico

1 Primarias generales PEC 2001-2002

447

73.8348

6.51807

.30829

73.2289

2 Primarias generales PEC 2002-2003

457

77.3569

6.11370

.28599

3 Primarias generales PEC 2003-2004

441

74.2734

5.21441

4 Primarias generales PEC 2005-2006

308

82.7942

7 Primarias generales comparación 2005-2006

288 1941

Total

Media

Desviación típica

F=166.15; p<.0005

Mínimo

Máximo

74.4407

50.36

91.27

76.7949

77.9190

55.89

93.16

.24831

73.7854

74.7614

56.98

93.27

6.97650

.39752

82.0120

83.5764

47.88

96.67

82.3660

6.72788

.39644

81.5857

83.1463

55.68

100.00

77.4512

7.24896

.16454

77.1286

77.7739

47.88

100.00

100.00 90.00 80.00

EST63111

70.00 60.00 50.00 40.00

73.83

77.36

82.79

82.37

74.27

30.00 20.00 10.00 0.00 Primarias Primarias Primarias Primarias Primarias generales PEC generales PEC generales PEC generales PEC generales 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2005-2006 control 20052006

Tipos de muestras

No existen diferencias entre escuelas PEC y las del grupo de comparación. t=.76; p=.44 EST63111 Los docentes demuestran a los estudiantes confianza en sus capacidades y estimulan constantemente sus avances, esfuerzos y logros

Tipos de muestras

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

Primarias generales PEC 2005-2006

308

82.7942

6.97650

.39752

Primarias generales comparación 2005-2006

288

82.3660

6.72788

.39644

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

EST63112 Los docentes consiguen de sus alumnos una participación activa, crítica y creativa. La tendencia es ascendente irregular. La fase 5 muestra un incremento de 16.98% con relación a la línea de base. EST63112. Desviación típica

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95% Límite infeLímite superior rior

f=51.70; P<.0005

Media

1 Primarias generales PEC 2001-2002

484

69.1142

24.17318

1.09878

66.9552

2 Primarias generales PEC 2002-2003

458

72.7282

9.19550

.42968

3 Primarias generales PEC 2003-2004

440

71.7616

9.98286

4 Primarias generales PEC 2005-2006

308

80.8485

7 Primarias generales comparación 2005-2006

288 1978

Total

Mínimo

Máximo

71.2732

.00

100.00

71.8838

73.5726

27.79

93.34

.47591

70.8262

72.6969

3.33

89.93

6.16235

.35113

80.1576

81.5394

58.80

97.02

80.3286

5.86079

.34535

79.6488

81.0083

55.68

97.40

73.9999

14.68995

.33030

73.3521

74.6477

.00

100.00

100.00 90.00

80.00

EST63112

70.00 60.00 50.00 80.85

40.00 69.11

72.73

80.33

71.76

30.00 20.00 10.00 0.00 Primarias Primarias Primarias Primarias Primarias generales PEC generales PEC generales PEC generales PEC generales 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2005-2006 control 20052006

Tipos de muestras

No resultan diferencias entre las escuelas PEC y las del grupo de comparación. N

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

t=1.05; p=.29

Tipos de muestras

EST63112 Los docentes consiguen de sus alumnos una participación activa, crítica y creativa.

Primarias generales PEC 2005-2006

308

80.8485

6.16235

.35113

Primarias generales comparación 2005-2006

288

80.3286

5.86079

.34535

103

104

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

EST63113 La escuela se abre a la integración de niñas y niños con necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a los que presentan alguna discapacidad... Tendencia ascendente lineal. En la fase 5 se cuenta con un incremento de 72.44% con relación a la línea de base. est63113 Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95% Límite infeLímite superior rior

1 Primarias generales PEC 2001-2002

500

50.7648

13.41688

.60002

49.5860

2 Primarias generales PEC 2002-2003

446

57.6950

11.07487

.52441

3 Primarias generales PEC 2003-2004

359

61.1468

12.96156

4 Primarias generales PEC 2005-2006

311

87.5316

7 Primarias generales comparación 2005-2006

299 1915

Total

Media

Desviación típica

F=919.82; p<.00005

Mínimo

Máximo

51.9437

14.44

100.00

56.6643

58.7256

26.17

97.05

.68408

59.8015

62.4921

33.27

98.15

5.99132

.33974

86.8631

88.2001

62.88

99.13

87.4892

6.19880

.35849

86.7837

88.1947

61.11

100.00

66.0301

18.63495

.42584

65.1950

66.8653

14.44

100.00

100.00 90.00 80.00

EST63113

70.00 60.00 50.00 87.53

87.49

40.00 30.00

57.69

61.15

50.76

20.00 10.00 0.00 Primarias Primarias Primarias Primarias Primarias generales PEC generales PEC generales PEC generales PEC generales 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2005-2006 control 20052006

Tipos de muestras

No existen diferencias estadísticamente significativas entre escuelas PEC y las escuelas del grupo de comparación. t=.08; p=.93

Tipos de muestras

EST63113 La escuela se abre a la integración de niñas y niños con necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a los que presentan alguna discapacidad...

Primarias generales PEC 2005-2006

311

87.5316

5.99132

Error típ. de la media .33974

Primarias generales comparación 2005-2006

299

87.4892

6.19880

.35849

Media

Desviación típ.

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

105

EST63115 La escuela incentiva el cuidado de la salud, el aprecio por el arte y la preservación del medio ambiente. Tendencia incremental lineal. En la fase 5 se reporta un aumento de 5.72% con relación a la línea de base. EST63115 Intervalo de confianza para la media al 95% Límite infeLímite superior rior

Error típico

2 Primarias generales PEC 2002-2003

439

74.8400

9.16199

.43728

73.9806

3 Primarias generales PEC 2003-2004

352

78.5906

6.75813

.36021

4 Primarias generales PEC 2005-2006

308

79.1245

6.91024

7 Primarias generales comparación 2005-2006

288

77.6795

1387

77.3329

Total

Media

Desviación típica

F= 24.06; p<.0005

Mínimo

Máximo

75.6994

33.63

98.85

77.8822

79.2991

56.79

95.26

.39375

78.3497

79.8993

49.23

95.35

7.24862

.42713

76.8388

78.5202

50.80

100.00

7.91574

.21255

76.9159

77.7498

33.63

100.00

100.00 90.00 80.00

EST63115

70.00 60.00 50.00 40.00

74.84

78.59

79.12

77.68

Primarias generales PEC 2003-2004

Primarias generales PEC 2005-2006

Primarias generales control 2005-2006

30.00 20.00 10.00 0.00 Primarias generales PEC 2002-2003

Tipos de muestras

Las escuelas PEC obtienen mejor estimación del nivel de cumplimiento que las escuelas de comparación. t=2.49; p=.01 EST63115 La escuela incentiva el cuidado de la salud, el precio por el arte y la preservación del medio ambiente.

Tipos de muestras

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

Primarias generales PEC 2005-2006

308

79.1245

6.91024

.39375

Primarias generales comparación 2005-2006

288

77.6795

7.24862

.42713

106

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

EST63116. La comunidad escolar se desenvuelve en un ambiente propicio a la práctica de los valores universales tales como la solidaridad, la tolerancia, la honestidad y la responsabilidad, en el marco de la formación ciudadana y la cultura de la legalidad La tendencia es ascendente linear. En la fase 5 se cuenta con un aumento de 4.91% con relación a la línea de base del indicador. EST63116 Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95% Límite infeLímite superior rior

2 Primarias generales PEC 2002-2003

439

79.2997

7.91197

.37762

78.5575

3 Primarias generales PEC 2003-2004

352

82.2335

5.68908

.30323

4 Primarias generales PEC 2005-2006

308

83.1857

5.86500

7 Primarias generales comparación 2005-2006

288

82.6541

1387

81.6037

Total

Media

Desviación típica

F=27.84; p<.0005

Mínimo

Máximo

80.0418

38.42

98.41

81.6371

82.8299

60.45

98.61

.33419

82.5281

83.8433

60.26

97.94

5.77817

.34048

81.9840

83.3243

57.18

100.00

6.71411

.18028

81.2500

81.9574

38.42

100.00

100.00 90.00 80.00

EST63116

70.00 60.00 50.00 40.00

79.30

82.23

83.19

82.65

Primarias generales PEC 2003-2004

Primarias generales PEC 2005-2006

Primarias generales control 2005-2006

30.00 20.00 10.00 0.00 Primarias generales PEC 2002-2003

Tipos de muestras

No existe diferencia entre escuelas PEC y el grupo de comparación en la fase 5. t=1.11; p=.26

Tipos de muestras

EST63116 La comunidad escolar se desenvuelve en un ambiente propicio a la práctica de los valores universales tales como la solidaridad, la tolerancia, la honestidad y la responsabilidad, en el marco de la formación ciudadana y la cultura de la legalidad

Primarias generales PEC 2005-2006

308

83.1857

5.86500

Error típ. de la media .33419

Primarias generales comparación 2005-2006

288

82.6541

5.77817

.34048

Media

Desviación típ.

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

107

EST63117 El personal, los padres de familia y miembros de la comunidad a la que atiende la escuela participan en la toma de decisiones y en la ejecución de acciones en beneficio del centro. La tendencia es irregular descendente. En la fase 5 se obtiene un 5.56% con relación a la línea de base. EST63117 Desviación típica

Intervalo de confianza para la media al 95% Límite infeLímite superior rior

1 Primarias generales PEC 2001-2002

500

77.6032

10.14656

.45377

76.7117

2 Primarias generales PEC 2002-2003

446

70.2856

8.24042

.39020

3 Primarias generales PEC 2003-2004

357

72.0319

7.56420

4 Primarias generales PEC 2005-2006

322

73.2946

7 Primarias generales comparación 2005-2006

301 1926

Total

Media

Error típico

F= 51.15; p<.0005

Mínimo

Máximo

78.4947

33.33

99.05

69.5187

71.0524

44.59

92.70

.40034

71.2446

72.8193

47.20

100.00

7.68647

.42835

72.4519

74.1374

50.00

90.29

71.0951

8.70064

.50150

70.1082

72.0820

47.01

93.64

73.1386

9.08644

.20705

72.7325

73.5446

33.33

100.00

100.00 90.00 80.00

EST63117

70.00 60.00 50.00 40.00

77.60

73.29

72.03

70.29

71.10

30.00 20.00 10.00 0.00 Primarias Primarias Primarias Primarias Primarias generales PEC generales PEC generales PEC generales PEC generales 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2005-2006 control 20052006

Tipos de muestras

Las escuelas PEC satisfacen significativamente mejor el estándar que las escuelas del grupo de comparación. t=3.34; p=.001

Tipos de muestras

EST63117 El personal, los padres de familia y miembros de la comunidad a la que atiende la escuela participan en la toma de decisiones y en la ejecución de acciones en beneficio del centro

Primarias generales PEC 2005-2006

322

73.2946

7.68647

Error típ. de la media .42835

Primarias generales comparación 2005-2006

301

71.0951

8.70064

.50150

Media

Desviación típ.

108

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

EST63119 Los alumnos se organizan y participan activamente en las tareas substantivas de la escuela. La tendencia es descendente irregular. En la fase 5 se obtiene un -8.83% con relación a la línea de base. EST63119 Intervalo de confianza para la media al 95% Límite infeLímite superior rior

Error típico

1 Primarias generales PEC 2001-2002

499

91.5841

5.90115

.26417

91.0651

2 Primarias generales PEC 2002-2003

457

86.7394

5.22443

.24439

3 Primarias generales PEC 2003-2004

441

89.6302

4.47124

4 Primarias generales PEC 2005-2006

308

83.5027

7 Primarias generales comparación 2005-2006

288 1993

Total

Media

Desviación típica

F= 202.62; p<.0005

Mínimo

Máximo

92.1032

43.27

100.00

86.2592

87.2197

61.36

100.00

.21292

89.2117

90.0486

75.47

100.00

5.62304

.32040

82.8723

84.1332

55.17

100.00

82.2414

5.68290

.33487

81.5823

82.9005

66.66

96.55

87.4419

6.37783

.14286

87.1617

87.7221

43.27

100.00

100.00 90.00 80.00

EST63119

70.00 60.00 50.00 91.58

40.00

86.74

89.63

83.50

82.24

30.00 20.00 10.00 0.00 Primarias Primarias Primarias Primarias Primarias generales PEC generales PEC generales PEC generales PEC generales 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2005-2006 control 20052006

Tipos de muestras

Las escuelas PEC obtienen mejor calificación que las escuelas del grupo de comparación. N

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

t=2.72; p=.007

Tipos de muestras

EST63119 Los alumnos se organizan y participan activamente en las tareas substantivas de la escuela

Primarias generales PEC 2005-2006

308

83.5027

5.62304

.32040

Primarias generales comparación 2005-2006

288

82.2414

5.68290

.33487

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

109

EST63120 La comunidad escolar se autoevalúa, busca la evaluación externa y sobre todo, la utiliza como una herramienta de mejora y no de sanción. La tendencia es irregular. En la fase 5 se obtiene un -.26% con relación a la línea de base. EST63120 Desviación típica

Intervalo de confianza para la media al 95% Límite infeLímite superior rior

Error típico

F012.38; p<.0005

Media

1 Primarias generales PEC 2001-2002

494

65.3116

15.16307

.68222

63.9712

2 Primarias generales PEC 2002-2003

446

63.9191

11.17207

.52901

3 Primarias generales PEC 2003-2004

357

69.7046

14.22937

4 Primarias generales PEC 2005-2006

322

65.1413

7 Primarias generales comparación 2005-2006

299 1918

Total

Mínimo

Máximo

66.6520

11.11

100.00

62.8794

64.9588

30.95

91.26

.75310

68.2236

71.1857

25.74

100.00

12.72143

.70894

63.7465

66.5360

.00

96.48

68.1861

11.65858

.67423

66.8593

69.5130

31.94

93.86

66.2250

13.35799

.30501

65.6268

66.8232

.00

100.00

100.00 90.00 80.00

EST63120

70.00 60.00 50.00 40.00 30.00

65.31

69.70

63.92

65.14

68.19

20.00 10.00 0.00 Primarias Primarias Primarias Primarias Primarias generales PEC generales PEC generales PEC generales PEC generales 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2005-2006 control 20052006

Tipos de muestras

Las escuelas de comparación muestran mejor calificación que las escuelas PEC. Probablemente estén mostrando el efecto del mismo estudio, que significa una evaluación para esas escuelas. F=12.54; p<.0005 EST63120 La comunidad escolar se autoevalúa, busca la evaluación externa y sobre todo, la utiliza como una herramienta de mejora y no de sanción

Tipos de muestras

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

Primarias generales PEC 2005-2006

322

65.1413

12.72143

.70894

Primarias generales comparación 2005-2006

299

68.1861

11.65858

.67423

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

EST63123 La escuela se abre a la sociedad y le rinde cuentas de su desempeño. La tendencia es irregular descendente. En la fase 5 se obtiene -13.54% con relación a la línea de base. EST63123 Intervalo de confianza para la media al 95% Límite infeLímite superior rior

Error típico

1 Primarias generales PEC 2001-2002

499

73.7522

13.52794

.60559

72.5623

2 Primarias generales PEC 2002-2003

446

63.9793

12.79164

.60570

3 Primarias generales PEC 2003-2004

352

62.5145

12.59054

4 Primarias generales PEC 2005-2006

311

63.7705

7 Primarias generales comparación 2005-2006

298 1906

Total

Media

Desviación típica

F= 65.60; p<.0005

Mínimo

Máximo

74.9420

31.66

100.00

62.7889

65.1696

.00

96.30

.67108

61.1946

63.8343

23.03

93.50

12.16742

.68995

62.4129

65.1281

16.31

94.44

61.5994

12.80051

.74151

60.1401

63.0586

22.80

94.46

65.8612

13.69935

.31379

65.2458

66.4766

.00

100.00

100.00 90.00 80.00 70.00

EST63123

110

60.00 50.00 40.00

73.75 63.98

30.00

62.51

63.77

61.60

20.00 10.00 0.00 Primarias Primarias Primarias Primarias Primarias generales PEC generales PEC generales PEC generales PEC generales 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2005-2006 control 20052006

Tipos de muestras

No existe diferencia estadísticamente significativa entre escuelas PEC y las del grupo de comparación al nivel esperado en el estudio. N

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

t=2.14; p=.03

Tipos de muestras

EST63123 La escuela se abre a la sociedad y le rinde cuentas de su desempeño

Primarias generales PEC 2005-2006

311

63.7705

12.16742

.68995

Primarias generales comparación 2005-2006

298

61.5994

12.80051

.74151

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

V. DIFERENCIAS EN LA FASE 5 EN LA VALORACIÓN DE LA GESTIÓN ESCOLAR ENTRE ESCUELAS PEC Y ESCUELAS DEL GRUPO DE COMPARACIÓN En la fase 5 se incorporaron variables adicionales para valorar dimensiones de gestión escolar que no se habían considerado en las fases anteriores y se configuró la categoría de calidad de la gestión escolar, que integra a su vez 18 indicadores compuestos. Cada uno de estos indicadores agrupa muy amplias listas de variables, que pertenecen a cuestionarios aplicados a la comunidad escolar en general, a docentes y a los directores de las escuelas. La categoría de calidad de la gestión escolar incluye: A. Desde la perspectiva de la comunidad (que incluye a supervisores, directores, maestros, apoyos técnicos, apoyos administrativos, alumnos, familias de los estudiantes, miembros del Consejo Escolar de Participación Social y miembros de la comunidad en general): 1) Calidad del proyecto escolar. 2) Reconocimiento de cambios en la escuela. 3) Calidad de la organización escolar. 4) Valoración de la función directiva. 5) Aprecio por el funcionamiento normal de la escuela. 6) Calidad del ambiente escolar. 7) Aprecio por la capacidad de los alumnos. 8) Capacidad de los docentes. B. Desde la perspectiva de los docentes: 1) Calidad del proyecto escolar. 2) Valoración de la función directiva. 3) Calidad del ambiente escolar. 4) Autoevaluación institucional. 5) Liderazgo de los directores. C. Desde la perspectiva de los directores. 1) Calidad del proyecto escolar. 2) Valoración de la función directiva. 3) Calidad del ambiente escolar. 4) Capacidad de los docentes. 5) Autoevaluación de liderazgo.

Tomando todo en consideración, la calidad de la gestión escolar es calificada mejor que la de las escuelas del grupo de comparación. Sin embargo la brecha no es lo amplia que se pudiera esperar después de que la muestra de escuelas PEC han trabajado

111

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

en la mejora de su gestión por cinco ciclos escolares. La calidad de la gestión escolar predice por sí solo alrededor de un 4% del promedio global del logro académico de las escuelas. t=4.03; p<.0005 Calidad de la gestión escolar

Tipos de muestras Primarias generales PEC 2005-2006 Primarias generales comparación 2005-2006

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

322

77.50

6.607

.368

301

75.39

6.440

.371

100 90 80

Calidad de la gestión escolar

112

70 60 50 40 30 20 10 0 Primarias generales PEC 2005-2006

Primarias generales control 2005-2006

Tipos de muestras En nueve de las dimensiones de la calidad de la gestión escolar se identifican diferencias significativas, mientras que en las otras nueve las diferencias no son estadísticamente significativas. En todos los casos donde existe diferencias estadísticamente significativas las calificaciones favorecen a las escuelas PEC. Por el tamaño de la diferencia entre las escuelas PEC y las del grupo de comparación, las dimensiones de la calidad de la gestión escolar más relevantes son:

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

- El reconocimiento de la comunidad de los cambios y procesos de mejora que se han estado desarrollando en la escuela. - El aprecio de la comunidad al funcionamiento normal de la escuela. - La calidad de la organización escolar, según la comunidad, de manera particular el funcionamiento de los colectivos institucionales. - La calidad de los proyectos escolares, en donde coinciden maestros y directores (aunque no la comunidad). - La valoración de la función directiva, según la comunidad (en cuya brecha no coinciden maestros y los propios directores). - La capacidad pedagógica de los docentes, según la comunidad (en cuya brecha no coinciden directores). - Capacidad de autoevaluación institucional, según los docentes. El resto de las dimensiones son calificadas igual en las escuelas PEC y las del grupo de comparación. El liderazgo del director por los docentes es el mejor factor predictor de la calidad de la gestión escolar (alrededor del 60%, F=892.44; p<.0005). Gestión escolar en la fase 5 Reconocimiento de cambios en la escuela según comunidad. Aprecio por el funcionamiento normal de la escuela según comunidad.

PEC

Comparación

77.61

71.23

81.01

76.11

Calidad de la organización escolar según comunidad.

72.95

68.32

Calidad del proyecto escolar según docentes.

79.92

74.42

Valoración de la función directiva según comunidad.

82.50

80.18

Capacidad de los docentes según comunidad.

78.79

77.37

Calidad del proyecto escolar según directores.

72.41

68.77

Calidad del ambiente escolar según comunidad.

82.15

80.87

Autoevaluación institucional según docentes.

69.09

66.91

Calidad del proyecto escolar según comunidad. Aprecio por la capacidad de los alumnos según comunidad. Valoración de la función directiva según docentes. Calidad del ambiente escolar según docentes. Liderazgo de los directores según docentes. Calidad del ambiente escolar según directores. Capacidad de los docentes según directores. Autoevaluación de liderazgo de los directores. Valoración de la función directiva según directores

60.11 86.07 80.70 75.61 76.52 79.30 76.02 84.07 83.16

58.17 85.47 80.08 73.89 75.54 79.51 75.11 83.21 83.14

Nivel de significancia t=9.36; p<.0005 t=7.42; p<.0005 t=6.09; p<.0005 t=6.01; p<.0005 t=2.97; p=.003 t=2.61; p=.009 t=2.53; p=.01 t=2.51; p=.01 t=2.40; p=.01 no no no no no no no no no

El mejor modelo para explicar la varianza de la calida de la gestión escolar excluye los cursos de capacitación de los directores, el % de su aplicación a las actividades cotidianas, su formación inicial, edad, antigüedad en servicio y en la escuela, si pertenece

113

114

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

o no a carrera magisterial. Un 30% de la varianza se explica (F=30.77; p<.0005) más por la forma como los docentes perciben que el director distribuye su tiempo, su propia calificación como docentes y el número de años que el director considera que va a continuar laborando en la misma escuela. Es importante señalar que el contexto de la escuela, específicamente el Nivel Socio-económico y Educativo de las familias de las escuelas explica menos del 2% de la varianza en la calidad de la gestión escolar.

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

VI. DIMENSIONES DE EQUIDAD EN LA GESTIÓN ESCOLAR A. Escuelas primarias generales urbanas y rurales La diferencia en logro académico de las escuelas PEC urbanas y rurales deja de ser estadísticamente significativo en la fase 3 y continúa en la fase 4. Sin embargo la diferencia se expresa en las escuelas urbanas y rurales del grupo de comparación. Logro académico Fases del estudio Ciclo escolar

Línea de base 2001-2002

Tipo de muestra

Fase 2 2002-2003 PEC

Fase 3 2003-2004

470.34 N= 406 451.37 N= 54

473.11 N=382 452.74 N=55

T=3.47; .001

T=3.52; P<.0005

PEC

Urbana Rural Nivel De Significancia

PEC

Fase 5 2004-2005 PEC

Comparación

470.42 N=378 461.06 N=53

468.64 N=342 458.44 N=45

476.95 N=208 446.04 N=44

T=1.75; P=-08

T=1.81; p=.07

t = 4.87; P<.0005

En la calidad de la gestión escolar no se manifiestan diferencias estadísticamente significativas entre las escuelas PEC urbanas y rurales, en las cuatro fases evaluadas, Incluso en la fase 5 las escuelas rurales obtienen una calificación mayo (78.48) que las escuelas urbanas (77.37). Calidad de la gestión escolar Estrato de la escuela (urbano/rural)

100 90

Urbano

Rural

70 60 50 40 30 20 10 0 Primarias Primarias Primarias Primarias generales PECgenerales PECgenerales PECgenerales PEC 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2005-2006

Escuelas PEC

En cambio en las escuelas del grupo de comparación se manifiesta una brecha importante, y estadísticamente significativa, a favor de las escuelas urbanas (76.01) por encima de las escuelas rurales (73.24) (t=2.67; p=.008).

115

116

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

Considerando los informantes los de las escuelas PEC se obtiene mejor calificación de la gestión escolar por parte de las escuelas rurales que las urbanas. t= -2.72; p=.007

Escuelas PEC fase 5

Calidad de la gestión escolar (f5)

1 Urbana 2 Rural

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

14590

75.93

14.409

.119

3420

76.66

13.140

.225

En cambio en las escuelas del grupo de comparación hay una diferencia significativa a favor de las escuelas urbanas. t= 9.45; p<.0005

Escuela del grupo de comparación

Calidad de la gestión escolar (f5)

1 Urbana 2 Rural

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

14179

74.27

14.477

.122

3396

71.64

14.914

.256

Calidad de la gestión escolar (f5) Esta escuela es

100

Urbana Rural

90 80

76.26

73.56

75.31

76.66

74.27

75.93

72.96

71.64

60 50 40 30 20 10 0 ciclo 20022003

ciclo 20032004

ciclo 20052006

ciclo 20052006 (control)

CICLOS ESCOLARES

B. Género de los directores Considerando todas las escuelas las directoras obtienen mejor calidad de la gestión escolar que los directores. Todas las escuelas t=-2.99; p=.003

Género del director

Calidad de la gestión escolar

1 Hombre

297

75.84

6.649

.386

2 Mujer

237

77.53

6.241

.405

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

Separando los directores de escuelas PEC y directores del grupo de comparación por género se mantiene la misma tendencia, aunque la diferencia en cada caso no es estadísticamente significativa.

118

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

SEGUNDA PARTE ESCUELAS PRIMARIAS INDÍGENAS I. MUESTRA DE ESCUELAS PRIMARIAS INDÍGENAS

l instrumento que se usa para estimar la calificación de la gestión escolar es el cuestionario de desempeño institucional que se aplica a supervisores, directores, profesores, alumnos, apoyos técnicos de la escuela, personal administrativo, familiares de los alumnos, miembros del Consejo Escolar de Participación Social (CEPS) o miembros de las Asociaciones de Padres de Familia (APF) y miembros de la comunidad que no son padres de familia. En las escuelas primarias indígenas los informantes que agrupan el mayor número de personas consultadas son los alumnos, los familiares de los alumnos y los profesores, en ese orden. En el caso de los miembros de la comunidad que no tienen relación laboral o familiar con los integrantes de la escuela fueron aumentando en la medida en que han transcurrido las fases de la evaluación. Inspectores y directores de las escuelas han descendido conforme al paso de los ciclos, pero solamente para el caso de las encuestas aplicadas a las escuelas que han permanecido en el programa y/o en la evaluación cualitativa (en el mismo caso se encuentra el personal de apoyo técnico y los miembros de CEPS y/o APFs). Los integrantes del personal administrativo, realmente tienen muy poca participación como informantes en esta encuesta. Estos números se refieren a personas que se han identificado por su rol en la comunidad escolar, pero no conforma el total de las personas entrevistadas dado que algunos omitieron por diversas razones expresar su papel en la escuela y la comunidad.

INDICADORES DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL

Inspector o Supervisor

Tipo de informante

CICLOS ESCOLARES ciclo 2002-2003 (indígenas)

ciclo 2003-2004 (indígenas)

ciclo 2005-2006 (indígenas)

ciclo 2005-2006 (indígenas-comparación)

Total

Director

152

Profesor

519

332

233

197

1281

Alumno

1541

1147

985

4658

Apoyo técnico

Familiar de alumno

677

857

638

689

2861

miembro del CEPS/APF

Miembro de la Comunidad

253

321

338

986

Integrante del personal administrativo

2934

2685

2233

2256

10108

Total

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

La muestra se determinó por la Dirección General de Evaluación de Políticas (DGEP) en 78 escuelas para conformar la línea de base, de acuerdo al número de entidades que lograron conformar equipos de evaluación a partir de integrantes de las mesas técnicas indígenas. Las escuelas fueron seleccionadas de manera aleatoria de las escuelas indígenas que participaban en el PEC en el ciclo escolar 2002-2003, que fue el primero en el que la modalidad se incorpora al programa, a pesar de que en su primer ciclo de operación ya participaron algunas escuelas indígenas. De esas 78 escuelas, 75 fueron evaluadas en logro y factores asociados en el ciclo 2003-2004 (fase 2) y en 72 escuelas en el ciclo 2004-2005 (fase 3), En el ciclo escolar 2004-2005 además fueron seleccionadas 80 escuelas indígenas que no participan en el PEC, como grupo de comparación, en las mismas entidades y similar número que la muestra PEC. Las escuelas que han participado en la evaluación cualitativa fueron 78 en línea de base y 63 en la fase 2. Los resultados de la fase 4 que se presentan aquí corresponden a 4 escuelas PEC y 42 de comparación, ya que fue la información entregada a tiempo. Las escuelas del ciclo 2005-2006 que son consideradas en este cuadro corresponden a las escuelas que han proporcionado información dentro de la evaluación. Cantidad

ENTIDAD

ESCUELAS PEC (ciclo 2002-2003)

ESCUELAS PEC (ciclo 20032004)

Baja California

Campeche

Chiapas

Chihuahua

Durango

Guerrero

Hidalgo

Jalisco

Estado de México

Michoacán

Nayarit

Oaxaca

Puebla

Querétaro

Quintana Roo

Tabasco

TOTAL

16 entidades

ESCUELAS PEC (ciclo 20052006) 0

ESCUELAS COMPARACIÓN (2005-06)

0 10 5

0 10 4

0 10 0

0 11 0

3 44

3 42

La principal causa de las bajas en la muestra panel reside en la falta de continuidad en el estudio de los equipos evaluadores, conformados a partir de miembros de las me sas técnicas de educación indígena de las secretarías de educación de las entidades. La muestra no es representativa por su tamaño y por la importante cantidad de escuelas (43.6%) que desaparecieron del panel por la falta de continuidad en el estudio.

119

120

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

II. ANÁLISIS POR CATEGORÍAS DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL El cuestionario de desempeño institucional es contestado por la comunidad escolar en sentido amplio, que incorpora como informantes a supervisores, directores, maestros, apoyos técnicos, apoyos administrativos, alumnos, familias de los estudiantes, miembros del Consejo Escolar de Participación Social y miembros de la comunidad. Para su análisis los indicadores se agrupan en las siguientes categorías, que integra a las variables del cuestionario de desempeño institucional que se listan en cada una: A. Percepción sobre el programa. ► Conozco el Programa Escuelas de Calidad. ► Me siento comprometido por el hecho de que la escuela recibe el apoyo del PEC. ► Este plantel es una escuela de calidad. B. Proyecto escolar. ► Conozco el proyecto escolar. ► Participé en el diseño o reestructuración del proyecto escolar. ► Estoy comprometido con las metas y actividades del proyecto escolar. ► En el consejo técnico se toman decisiones con base en el proyecto escolar. ► Conozco los avances del proyecto escolar. ► Las actividades que se realizan en la escuela se evalúan de manera periódica. C. Percepciones sobre cambios en la escuela. ► La escuela mejorará una vez que se cumplan las metas del proyecto escolar. ► Las instalaciones de la escuela con adecuadas. ► La escuela ha mejorado en su organización. ► Los docentes han mejorado sus formas de enseñanza. D. Organización escolar. ► El supervisor escolar apoya las actividades que se llevan a cabo en la escuela. ► El consejo escolar de participación social funciona periódicamente y de acuerdo a su función. ► En el consejo técnico se analizan aspectos académicos.

E. Función directiva. ► El director conduce la escuela adecuadamente ► El director trata a todos los docentes con igualdad

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

F. Funcionamiento normal. ► La escuela se mantiene limpia y ordenada. ► La escuela es un lugar que ofrece seguridad. ► La escuela cuenta con el equipo necesario para realizar las actividades educativas. ► El calendario escolar se cumple en esta escuela. ► En esta escuela se cumple con la jornada de trabajo diario. G. Ambiente escolar. ► Las relaciones del personal de la escuela y la comunidad, son de confianza. ► Existe armonía entre los docentes de la escuela. ► Existe una buena relación entre docentes y estudiantes. ► Todos los alumnos son tratados con igualdad. H. Percepción sobre los estudiantes. ► Los estudiantes asisten contentos a esta escuela. ► Los estudiantes aprenden en la escuela elementos importantes para su vida. I. Percepción sobre los docentes. ► Los docentes brindan apoyos especiales a los estudiantes de acuerdo a las dificultades de aprendizaje. ► Los docentes hacen uso de materiales didácticos.

121

122

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

A. Percepción sobre el programa El crecimiento de este indicador es lineal y positivo. El incremento porcentual es de 16.89% de la línea de base a la fase 4. Entre la fase4 de escuelas PEC y el grupo de comparación existen diferencias significativas (t = 14.882; p =< .0005). La percepción sobre el Programa de Escuelas de Calidad crece en las escuelas primarias indígenas PEC de manera lineal. Como es de esperar ya que participan en el propio programa, las comunidades de las escuelas PEC conocen más del programa que las comunidades del grupo de comparación. PERCEPCIÓN SOBRE EL PROGRAMA

F= 158.88 p< .0005

Media

Desviación típica

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95% Límite inferior

Límite superior

Mínimo

Máximo

ciclo 2002-2003 (indígenas)

3011

57.38

23.132

.421

56.55

58.21

.00

100.00

ciclo 2003-2004 (indígenas)

2642

66.64

23.202

.451

65.76

67.53

.00

100.00

ciclo 2005-2006 (indígenas)

2249

67.07

24.750

.521

66.05

68.09

.00

100.00

ciclo 2005-2006 (indígenas-comparación)

1752

51.78

39.836

.951

49.91

53.65

.00

100.00

Total

9654

61.16

27.954

.284

60.60

61.71

.00

100.00

La diversidad de opiniones dentro del grupo de las escuelas de comparación es mayor que en las escuelas PEC. Los apoyos técnicos en las escuelas de comparación y los miembros de la comunidad en las escuelas PEC son los que manifiestan contar con menos información.

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

123

ANÁLISIS POR ESCUELAS El promedio aumenta de manera lineal cuando se analizan los datos por escuela. Se manifiesta una diferencia estadísticamente significativa en la fase 4 entre las escuelas del PEC y las escuelas de comparación (t= 4.43; p < .0005). PERCEPCIÓN SOBRE EL PROGRAMA F = 14.740 p<.0005

Intervalo de confianza para la media al 95% Límite infeLímite rior superior

Media

Desviación típica

Error típico

Primarias indígenas PEC 2002-2003

58.60

11.195

1.319

55.97

Primarias indígenas PEC. 2003-2004

66.06

9.664

1.315

67.61

9.191

49.70

202

60.71

Primarias indígenas PEC 2005-2006 Primarias indígenas comparación 2005-2006 Total

Mínimo

Máximo

61.24

29.71

80.56

63.42

68.70

44.44

85.84

1.471

64.63

70.59

48.23

86.66

23.379

3.843

41.91

57.50

10.00

99.10

14.953

1.052

58.63

62.78

10.00

99.10

124

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

B. Proyecto escolar La calificación acerca del proyecto escolar muestra una trayectoria irregular, con un 2.62% de crecimiento de la línea de base a la fase 5. Sin embargo no se manifiesta diferencia estadísticamente significativa con el grupo de comparación PROYECTO ESCOLAR F= 6.889 p < .0005 ciclo 20022003 (indígenas) ciclo 20032004 (indígenas) ciclo 20052006 (indígenas) ciclo 20052006 (indígenas-comparación) Total

Intervalo de confianza para la media al 95% Límite Límite inferior superior

Media

Desviación típica

2977

54.12

23.791

.436

53.26

2618

57.00

25.082

.490

2236

55.54

25.238

2075

56.64

9906

55.73

Error típico

Mínimo

Máximo

54.97

.00

100.00

56.04

57.96

.00

100.00

.533

54.49

56.58

.00

100.00

29.693

.651

55.36

57.92

.00

100.00

25.807

.259

55.22

56.24

.00

100.00

Como se observa, se manifiesta una importante variación en las calificaciones sobre el proyecto escolar entre los diversos informantes.

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

ANÁLISIS POR ESCUELA No resultan diferencias estadísticamente significativas en las variaciones de las calificaciones sobre el proyecto escolar, ya sea que se considere el panel de escuelas PEC de manera longitudinal o comparando las escuelas PEC con las del grupo de comparación en el ciclo 2005-2006. PROYECTO ESCOLAR F = .578 p = .630 Ciclo 20022003 Ciclo 20032004 Ciclo 20052006 Ciclo (comparación) 20052006 Total

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95% Límite Límite inferior superior

Media

Desviación típica

54.88

11.170

1.316

52.26

57.38

8.830

1.201

56.17

9.441

56.83

202

56.15

Mínimo

Máximo

57.51

27.78

83.79

54.97

59.79

39.44

78.03

1.511

53.11

59.23

36.53

73.02

15.067

2.477

51.80

61.85

28.60

95.18

11.100

.781

54.61

57.69

27.78

95.18

125

126

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

C. Cambios en la escuela La calificación sobre cambios en las escuelas aumenta de manera lineal en las tres fases estudiadas. El incremento a partir de la línea de base y la fase 5 es de 4.05%. El nivel de porcentaje de las escuelas de la línea de base y del grupo de comparación es muy semejante. En la fase 4 existen diferencias estadísticamente significativas entre las escuelas PEC y las del grupo de comparación (t= 4.505; p < .0005). PERCEPCIÓN DE LOS CAMBIOS EN LA ESCUELA F= 10.310 p< .0005

Media

Desviación típica

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95% Límite inferior

Límite superior

Mínimo

Máximo

ciclo 2002-2003 (indígenas)

2998

67.27

18.943

.345

66.59

67.95

.00

100.00

ciclo 2003-2004 (indígenas)

2653

68.67

21.211

.411

67.86

69.47

.00

100.00

ciclo 2005-2006 (indígenas)

2310

70.00

21.117

.439

69.14

70.86

.00

100.00

ciclo 2005-2006 (indígenas-comparación)

2185

67.14

21.434

.458

66.24

68.04

.00

100.00

Total

10146

68.23

20.623

.204

67.83

68.63

.00

100.00

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

ANÁLISIS POR ESCUELA Si se considera la calificación de los cambios en la escuela por establecimiento se manifiesta crecimiento lineal en la calificación, así como diferencia con el grupo de comparación, pero en ningún caso la diferencia es estadísticamente significativa. PERCEPCIÓN DE LOS CAMBIOS EN LA ESCUELA F = .766 p = .515

Media

Desviación típica

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95% Límite inferior

Límite superior

Mínimo

Máximo

Ciclo 20022003

67.39

8.999

1.060

65.28

69.50

45.68

86.42

Ciclo 20032004

68.18

9.530

1.296

65.58

70.78

45.55

86.60

Ciclo 20052006

69.95

6.719

1.075

67.78

72.13

55.87

81.10

Ciclo (comparación) 200506

67.59

9.507

1.563

64.42

70.76

48.05

90.22

Total

202

68.13

8.841

.622

66.91

69.36

45.55

90.22

127

128

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

D. Organización escolar La calificación sobre la organización escolar mejora de manera lineal a lo largo de las tres fases del estudio. Este crecimiento se manifiesta con un 13.44% desde la línea de base hasta el ciclo escolar 2005-2006. Al mismo tiempo se presenta con diferencias estadísticas importantes. También resulta importante la diferencia entre escuelas PEC y las del grupo de comparación, a favor de las escuelas del programa (t= 5.06; p < .0005). ORGANIZACIÓN ESCOLAR F= 44.065 p < .0005

Media

Desviación típica

Error típico

ciclo 2002-2003 (indígenas)

2934

58.92

24.684

ciclo 2003-2004 (indígenas)

2569

64.70

ciclo 2005-2006 (indígenas)

2201

ciclo 2005-2006 (indígenas-comparación) Total

Intervalo de confianza para la media al 95%

Mínimo

Máximo

59.81

.00

100.00

63.71

65.70

.00

100.00

.536

65.79

67.89

.00

100.00

28.597

.631

61.42

63.90

.00

100.00

26.117

.264

62.50

63.53

.00

100.00

Límite inferior

Límite superior

.455

58.03

25.788

.508

66.84

25.163

2052

62.66

9756

63.02

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

ANÁLISIS POR ESCUELA Al considerar los datos por escuela se corrobora la mejora de la calificación en cuanto a organización escolar de manera lineal. Sin embargo, el contraste entre escuelas PEC y las escuelas del grupo de comparación no muestra diferencias estadísticamente significativas, probablemente debido a la amplia desviación típica de las escuelas del grupo de comparación. ORGANIZACIÓN ESCOLAR F = 4.338 p = .005

Media

Desviación típica

Ciclo 2002-03

58.69

12.782

Ciclo 2003-04

64.12

Ciclo 2005-06

Ciclo (comparación) 200506 Total

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95%

Mínimo

Máximo

61.69

21.18

90.12

61.09

67.15

33.76

85.36

1.041

64.26

68.48

55.40

81.45

14.024

2.305

57.56

66.92

34.78

96.59

11.925

.839

60.62

63.93

21.18

96.59

Límite inferior

Límite superior

1.506

55.69

11.101

1.510

66.37

6.505

62.24

202

62.27

129

130

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

E. Función directiva La función directiva recibe una calificación ascendente considerándola en las tres fases evaluadas, pero con una mínima brecha, que no resulta estadísticamente significativa. Tampoco se manifiesta una diferencia estadísticamente significativa con el grupo de comparación. FUNCIÓN DIRECTIVA

Media

Desviación típica

Error típico

2983

74.46

25.062

ciclo 2003-2004 (indígenas)

2563

74.75

ciclo 2005-2006 (indígenas)

2208

ciclo 2005-2006 (indígenas-comparación) Total

F= .582 p = .627

ciclo 2002-2003 (indígenas)

Intervalo de confianza para la media al 95%

Mínimo

Máximo

75.36

.00

100.00

73.73

75.77

.00

100.00

.565

74.31

76.52

.00

100.00

26.573

.580

73.61

75.89

.00

100.00

26.032

.262

74.30

75.33

.00

100.00

Límite inferior

Límite superior

.458

73.56

26.248

.518

75.42

26.551

2097

74.75

9851

74.81

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

ANÁLISIS POR ESCUELA En el análisis por escuela tampoco resultan diferencias estadísticamente significativas al considerar las fases longitudinalmente, así como al contrastar en la fase 3 con el grupo de comparación. FUNCIÓN DIRECTIVA F= .004 p = 1.000

Media

Desviación típica

Ciclo 2002-03

75.10

10.924

Ciclo 2003-04

74.99

Ciclo 2005-06

Ciclo (comparación) 2005-06 Total

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95%

Mínimo

Máximo

77.67

53.15

100.00

72.36

77.62

48.36

95.16

1.452

72.10

77.98

50.79

94.44

11.053

1.817

71.55

78.92

54.57

96.43

10.200

.717

73.67

76.50

48.36

100.00

Límite inferior

Límite superior

1.287

72.54

9.629

1.310

75.04

9.068

75.23

202

75.08

131

132

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

F. Funcionamiento normal El indicador de funcionamiento normal muestra un crecimiento lineal estadísticamente significativo, con una diferencia de 7.57% entre la línea de base y el ciclo escolar 2005-2006. Las escuelas primarias indígenas PEC obtienen una calificación superior y estadísticamente significativa con relación a las escuelas PEC (t=12.49 y p < .0005). FUNCIONAMIENTO NORMAL DE LA ESCUELA F=77.19 p < .0005

Media

Desviación típica

Error típico

ciclo 2002-2003 (indígenas)

3002

69.48

18.396

ciclo 2003-2004 (indígenas)

2659

73.69

ciclo 2005-2006 (indígenas)

2316

ciclo 2005-2006 (indígenascomparación) Total

Intervalo de confianza para la media al 95%

Mínimo

Máximo

70.14

.00

100.00

72.96

74.42

.00

100.00

.405

73.94

75.53

.00

100.00

19.479

.414

66.69

68.31

.00

100.00

19.307

.191

70.97

71.72

.00

100.00

Límite inferior

Límite superior

.335

68.83

19.189

.372

74.74

19.498

2214

67.50

10191

71.34

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

133

ANÁLISIS POR ESCUELA Considerando por escuela la mejora en la calificación es lineal y sostenida en las tres fases estudiadas. Existe una diferencia estadísticamente significativa entre las escuelas PEC y las del grupo de comparación (t= 3.87; p < .0005). FUNCIONAMIENTO NORMAL DE LA ESCUELA

F = 6.789 p < .0005

Media

Desviación típica

Ciclo 2002-03

70.11

8.470

Ciclo 2003-04

73.81

Ciclo 2005-06

Ciclo (comparación) 200506 Total

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95%

Mínimo

Máximo

72.10

52.86

88.57

71.62

76.00

55.07

90.13

1.016

72.66

76.77

59.72

86.84

8.997

1.479

64.82

70.82

51.36

92.78

8.428

.593

70.40

72.74

51.36

92.78

Límite inferior

Límite superior

.998

68.12

8.019

1.091

74.72

6.346

67.82

202

71.57

134

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

G. Ambiente escolar Considerada longitudinalmente la calificación del indicador de ambiente escolar es irregular. En la fase 3 la calificación aumenta en 1.12% con relación a línea de base. No resultan diferencias estadísticamente significativas entre las escuelas PEC con relación a las escuelas del grupo de comparación, aunque en éstas la calificación es mayor. AMBIENTE ESCOLAR F = 6.696 p < .0005 ciclo 2002-2003 (indígenas) ciclo 2003-2004 (indígenas) ciclo 2005-2006 (indígenas) ciclo 2005-2006 (indígenascomparación) Total

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95% Límite Límite inferior superior

Mínimo

Máximo

Media

Desviación típica

3005

76.30

20.272

.369

75.57

77.02

.00

100.00

2652

78.27

20.286

.393

77.50

79.04

.00

100.00

2282

77.16

20.597

.431

76.32

78.01

.00

100.00

2189

78.58

22.492

.480

77.64

79.52

.00

100.00

10128

77.50

20.865

.207

77.10

77.91

.00

100.00

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

ANÁLISIS POR ESCUELA Al considerar los datos por escuela no resultan diferencias estadísticamente significativas al comparar de manera longitudinal las calificaciones, o al contrastar las escuelas PEC con las del grupo de comparación. Sin embargo, llama la atención que la calificación de las escuelas del grupo de comparación obtienen una calificación promedio mayor que la alcanzada por la muestra de escuelas PEC en cualquiera de los ciclos. AMBIENTE ESCOLAR

Media

Desviación típica

Error típico

76.80

8.628

Ciclo 2003-04

78.50

Ciclo 2005-06

77.40

Ciclo (comparación) 2005-06

Total

202

F = .826 p = .481

Ciclo 2002-03

Intervalo de confianza para la media al 95%

Mínimo

Máximo

78.83

59.47

96.18

76.50

80.49

61.95

91.58

75.21

79.60

61.47

92.59

1.781

75.59

82.81

56.94

99.22

.592

76.64

78.98

56.94

99.22

Límite inferior

Límite superior

1.016

74.78

7.305

.994

6.760

1.082

79.20

10.837

77.81

8.421

135

136

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

H. Percepción sobre los estudiantes La calificación del indicador tiene un decrecimiento lineal y sostenido en los tres ciclos estudiados. La diferencia entre la fase 4 y la línea de base es de -3.46%). No existen diferencias estadísticamente significativas entre las escuelas PEC y las escuelas del grupo de comparación. PERCEPCIÓN SOBRE LOS ESTUDIANTES F= 9.146 p < .0005

ciclo 2002-2003 (indígenas) ciclo 2003-2004 (indígenas) ciclo 2005-2006 (indígenas) ciclo 2005-2006 (indígenascomparación) Total

Media

Desviación típica

Error típico

2971

84.24

19.510

2623

83.22

2241

Intervalo de confianza para la media al 95%

Mínimo

Máximo

84.94

.00

100.00

82.43

84.01

.00

100.00

.460

80.42

82.22

.00

100.00

22.811

.492

81.25

83.18

.00

100.00

21.084

.211

82.47

83.29

.00

100.00

Límite inferior

Límite superior

.357

83.53

20.609

.402

81.32

21.793

2148

82.22

9983

82.88

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

ANÁLISIS POR ESCUELA Las calificaciones del indicador no resultan estadísticamente significativas al compararlas longitudinalmente. Tampoco resultan diferencias significativas entre las escuelas PEC y las del grupo de comparación. PERCEPCIÓN SOBRE LOS ESTUDIANTES F = 2.046 p = .109

Media

Desviación típica

Error típico

Ciclo 2002-03

84.89

7.328

Ciclo 2003-04

83.09

Ciclo 2005-06

81.32

Ciclo (comparación) 2005-06

Total

202

Intervalo de confianza para la media al 95%

Mínimo

Máximo

86.61

68.18

100.00

81.24

84.95

62.50

92.78

78.79

83.85

62.26

92.86

1.589

79.12

85.57

56.11

99.56

.550

82.17

84.34

56.11

100.00

Límite inferior

Límite superior

.863

83.17

6.805

.926

7.797

1.248

82.35

9.667

83.26

7.826

137

138

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

I. Percepción sobre los docentes La calificación sobre la capacidad de los docentes expresa un crecimiento lineal en las tres fases estudiadas. AL contrastar la fase 4 con la línea de base se obtiene un crecimiento de 5.14% a partir de la línea de base. Entre las escuelas PEC y las del grupo de comparación no resultan diferencias estadísticamente significativas. PERCEPCIÓN SOBRE LOS DOCENTES F= 13.578 p < .0005 ciclo 2002-2003 (indígenas) ciclo 2003-2004 (indígenas) ciclo 2005-2006 (indígenas) ciclo 2005-2006 (indígenas-comparación) Total

Intervalo de confianza para la media al 95% Límite Límite inferior superior

Media

Desviación típica

Error típico

2961

70.22

24.284

.446

69.35

2535

71.18

24.629

.489

2148

73.83

24.456

2036

73.85

9680

72.04

Mínimo

Máximo

71.10

.00

100.00

70.22

72.14

.00

100.00

.527

72.79

74.86

.00

100.00

26.342

.583

72.70

74.99

.00

100.00

24.906

.253

71.54

72.53

.00

100.00

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

ANÁLISIS POR ESCUELA Al analizar los resultados por escuela no resultan diferencias estadísticamente significativas, ni al considerarlas longitudinalmente ni al comparar en la fase 4 las escuelas PEC con las escuelas no PEC. PERCEPCIÓN SOBRE LOS DOCENTES F= 1.878 p= .135

Media

Desviación típica

Error típico

Ciclo 2002-03

70.26

10.569

Ciclo 2003-04

71.13

Ciclo 2005-06

Ciclo (comparación) 2005-06 Total

Intervalo de confianza para la media al 95%

Mínimo

Máximo

72.74

39.19

91.67

68.72

73.54

43.97

89.25

1.048

71.76

76.00

63.38

86.26

12.497

2.054

69.88

78.21

46.29

98.67

9.939

.699

70.50

73.26

39.19

98.67

Límite inferior

Límite superior

1.245

67.77

8.822

1.200

73.88

6.546

74.05

202

71.88

139

140

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

J. Participación de los padres de familia La calificación de la participación de los padres de familia en la escuela ha aumentado longitudinalmente, de manera que al contrastar la línea de base con la fase 4 del estudio resulta un incremento de 4.7% a partir de la línea de base. Las escuelas PEC son calificadas con mayor participación de los padres de familia de manera significativa con relación al grupo de comparación en la fase 4 (t= 4.45; p < .0005). PARTICIPACIÓN DE PADRES F = 9.430 p < .0005

Media

Desviación típica

Error típico

ciclo 2002-2003 (indígenas)

2971

68.08

25.557

ciclo 2003-2004 (indígenas)

2616

68.24

ciclo 2005-2006 (indígenas)

2268

ciclo 2005-2006 (indígenas-comparación) Total

Intervalo de confianza para la media al 95%

Mínimo

Máximo

69.00

.00

100.00

67.27

69.22

.00

100.00

.521

70.29

72.33

.00

100.00

26.535

.573

66.74

68.99

.00

100.00

25.614

.256

68.31

69.31

.00

100.00

Límite inferior

Límite superior

.468

67.16

25.433

.497

71.31

24.857

2140

67.87

9995

68.81

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

ANÁLISIS POR ESCUELA Al considerar los datos por escuela no resultan diferencias estadísticamente diferentes al compararlas longitudinalmente. En la fase 4 tampoco existen diferencias significativas entre las escuelas PEC y las del grupo de comparación. PARTICIPACIÓN DE PADRES F= .343 p = .794

Desviación típica

Error típico

Ciclo 2002-03

67.52

11.482

Ciclo 2003-04

67.69

Ciclo 2005-06

Ciclo (comparación) 2005-06 Total

Media

Intervalo de confianza para la media al 95%

Mínimo

Máximo

70.22

38.52

88.41

64.85

70.52

39.94

87.50

1.382

66.82

72.42

45.23

84.75

12.879

2.117

63.99

72.58

39.33

99.56

10.925

.768

66.59

69.63

38.52

99.56

Límite inferior

Límite superior

1.353

64.83

10.379

1.411

69.62

8.635

68.28

202

68.11

141

142

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

Contraste general En cinco de los indicadores que se han revisado muestran evidencias claras de que las escuelas primarias indígenas del PEC han progresado. Es decir que mantienen un crecimiento sostenido a través de las tres fases del estudio, el porcentaje de crecimiento entre la fase 4 y la línea de base es importante y la brecha con las escuelas del grupo de comparación en la fase 4 es estadísticamente significativa. Los indicadores son la percepción sobre el programa, la organización escolar, el funcionamiento normal de la escuela, la participación de los padres de familia y la percepción de cambios en la escuela. El orden de las categorías se presenta de acuerdo al porcentaje de cambio ascendente, enseguida irregular y descendente al final.

Sentido del cambio

% de cambio

Mínimo nivel alcanzado PEC

Máximo nivel alcanzado PEC

Nivel del Grupo de comparación

Contraste significativo PEC-COMPARACIÓN

PERCEPCIÓN SOBRE EL PROGRAMA

Ascendente

16.89

57.38

67.07

51.78

Sí (t= 14.88 P <.0005)

ORGANIZACIÓN ESCOLAR

Ascendente

13.44

58.92

68.84

62.65

Sí (t = 5.06 P <.0005)

FUNCIONAMIENTO NORMAL

Ascendente

7.57

69.48

74.74

67.5

Sí (t = 12.49 p <.0005)

PERCEPCIÓN SOBRE LOS DOCENTES

Ascendente

5.14

70.22

73.83

73.85

PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES

Ascendente

4.7

68.08

71.31

67.87

Sí (t = 4.45 p <.0005)

CAMBIOS EN LA ESCUELA

Ascendente

4.05

67.27

67.14

Sí (t = 4.50 p <.0005)

FUNCIÓN DIRECTIVA

Ascendente

1.2

74.46

75.42

74.75

PROYECTO ESCOLAR

Irregular

2.62

54.12

56.64

Categorías de desempeño institucional

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

Sentido del cambio

% de cambio

Mínimo nivel alcanzado PEC

Máximo nivel alcanzado PEC

Nivel del Grupo de comparación

Contraste significativo PEC-COMPARACIÓN

AMBIENTE ESCOLAR

Irregular

1.12

76.3

78.27

78.58

PERCEPCIÓN SOBRE LOS ESTUDIANTES

Descendente

-3.46

81.32

84.24

82.22

Categorías de desempeño institucional

143

144

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

III. ANÁLISIS POR CADA INDICADOR DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL 1. Conozco el Programa Escuelas de Calidad El conocimiento sobre el PEC ha aumentado de manera lineal. En la fase 4 se mejora en 53.87% con relación a la línea de base. Este indicador no se considera en las escuelas del grupo de comparación. 1. Conozco el Programa escuelas de Calidad F = 273.187 p < .0005

Media

Desviación típica

Error típico

ciclo 2002-2003 (indígenas)

2975

36.88

33.450

ciclo 2003-2004 (indígenas)

2372

53.11

ciclo 2005-2006 (indígenas)

1965

Total

7312

Intervalo de confianza para la media al 95%

Mínimo

Máximo

38.08

.00

100.00

51.83

54.40

.00

100.00

.719

55.34

58.16

.00

100.00

.394

46.71

48.26

.00

100.00

Límite inferior

Límite superior

.613

35.68

31.890

.654

56.75

31.915

47.48

33.730

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

Los directores, supervisores, apoyos técnicos y profesores son quienes manifiestan mayor conocimiento del programa, a diferencia de alumnos, sus familiares, miembros del CEPS y de la comunidad en general.

El incremento en el promedio de la calificación en el conocimiento del programa se observa en prácticamente todos los informantes.

145

146

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

2. Me siento comprometido por el hecho de que la escuela recibe el apoyo del PEC El indicador sólo se aplica a las escuelas PEC, por lo que no se presenta comparación con grupo de comparación. Los resultados muestran irregularidad en los tres ciclos evaluados. La fase 4 muestra un1.81% con relación a la línea de base hasta el ciclo 2005-2006. 2. Me siento comprometido por el hecho de que la escuela recibe el apoyo del PEC F = 5.215 p = .005

Media

Desviación típica

Error típico

ciclo 2002-2003 (indígenas)

2891

68.88

33.495

ciclo 2003-2004 (indígenas)

2363

71.79

ciclo 2005-2006 (indígenas)

1977

Total

7231

Intervalo de confianza para la media al 95%

Mínimo

Máximo

70.11

.00

100.00

70.54

73.05

.00

100.00

.731

68.70

71.57

.00

100.00

.382

69.43

70.93

.00

100.00

Límite inferior

Límite superior

.622

67.66

31.190

.641

70.13

32.518

70.18

32.509

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

Los miembros de los Consejos Escolares de Participación Social o Asociación de Padres de familia, así como integrantes del personal administrativo, supervisores y directores muestran mayor compromiso por el apoyo del PEC.

La opinión mejora sostenida y gradualmente de los familiares de los alumnos, principalmente. En el resto de los casos las opiniones varían con cierta irregularidad de un ciclo a otro.

147

148

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

3. Conozco el proyecto escolar El conocimiento del proyecto escolar tiende a la baja en los tres ciclos evaluados, aunque de manera irregular y no significativa. En la fase 4 el promedio es -1.68% con relación a línea de base. No se manifiestan diferencias estadísticamente significativas entre las escuelas PEC y las escuelas del grupo de comparación. 3. Conozco el proyecto escolar F = .838 p = .473

Media

Desviación típica

ciclo 2002-2003 (indígenas)

2897

44.42

37.386

ciclo 2003-2004 (indígenas)

1985

43.52

ciclo 2005-2006 (indígenas)

1662

ciclo 2005-2006 (indígenas-comparación) Total

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95%

Mínimo

Máximo

45.78

.00

100.00

41.97

45.06

.00

100.00

.870

41.97

45.38

.00

100.00

36.160

.981

43.42

47.27

.00

100.00

36.214

.407

43.40

44.99

.00

100.00

Límite inferior

Límite superior

.694

43.06

35.111

.788

43.67

35.478

1356

45.35

7900

44.19

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

Análisis por escuela No resultan diferencias significativas al comparar los promedios por escuela entre las escuelas PEC y las del grupo de comparación. El personal de la escuela califica más alto su conocimiento del proyecto escolar.

Aunque los familiares de los alumnos expresan promedios bajos en sus opiniones, el crecimiento en las escuelas PEC a través de los tres ciclos escolares es sostenido y lineal. Los mismos se ubican debajo en las escuelas del grupo de comparación.

149

150

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

4. Participé en el diseño o reestructuración del proyecto escolar La calificación es irregular en las tres fases evaluadas. En la fase 4 la diferencia con relación a línea de base es de apenas de un .75%. En la fase 4, las escuelas PEC obtienen un promedio más bajo en la participación general en el diseño del proyecto escolar (t=2.50; p=.01). . 4. Participé en el diseño o reestructuración del proyecto escolar F = 5.471 p = .001

Media

Desviación típica

Error típico

ciclo 2002-2003 (indígenas)

2853

40.92

39.720

ciclo 2003-2004 (indígenas)

2152

44.48

ciclo 2005-2006 (indígenas)

1847

ciclo 2005-2006 (indígenas-comparación) Total

Intervalo de confianza para la media al 95%

Mínimo

Máximo

42.38

.00

100.00

42.83

46.13

.00

100.00

.888

39.49

42.97

.00

100.00

39.448

.996

42.61

46.52

.00

100.00

39.171

.426

41.74

43.41

.00

100.00

Límite inferior

Límite superior

.743

39.46

38.950

.839

41.23

38.181

1566

44.57

8418

42.58

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

Sin embargo, comparando los promedios por escuela no resultan estadísticamente significativas entre las escuelas PEC y las escuelas del grupo de comparación. Los directivos y los profesores son los integrantes de la escuela que con mayor frecuencia dicen haber participado en el diseño o reestructuración del proyecto escolar. Los alumnos, sus familias y miembros de la comunidad se ubican con los porcentajes más bajos.

Tanto en las escuelas de comparación como en las PEC los directivos mantienen su opinión a en los ciclos escolares. Los familiares de los alumnos mejoran el indicador de manera lineal y sostenida.

151

152

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

5. Estoy comprometido con las metas y actividades del proyecto escolar. El indicador decrece en forma lineal y sostenida a lo largo de las fases del estudio. Al comparar la fase 4 con línea de base se observa un decremento en un -4.73%. En la fase 4, sin embargo, las escuelas PEC obtienen un promedio más alto que las escuelas del grupo de comparación (t=2.34; p=.01). 5. Estoy comprometido con las metas y actividades del proyecto escolar F = 9.767 p < .0005

Media

Desviación típica

Error típico

ciclo 2002-2003 (indígenas)

2864

65.62

35.766

ciclo 2003-2004 (indígenas)

2214

63.48

ciclo 2005-2006 (indígenas)

1840

ciclo 2005-2006 (indígenas-comparación) Total

Intervalo de confianza para la media al 95%

Mínimo

Máximo

66.93

.00

100.00

61.98

64.98

.00

100.00

.846

60.85

64.17

.00

100.00

37.895

.969

57.60

61.41

.00

100.00

36.396

.396

62.50

64.05

.00

100.00

Límite inferior

Límite superior

.668

64.31

36.011

.765

62.51

36.296

1528

59.50

8446

63.28

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

Sin embargo a nivel de escuela no se observan diferencias importantes entre las escuelas del grupo de comparación y las escuelas PEC en el ciclo 2005-2006. En relación con las escuelas de comparación, en las escuelas PEC los familiares de los alumnos mantienen más acuerdo sobre el compromiso con las metas del proyecto. Lo mismo sucede con los directivos de las escuelas.

El grupo de directivos, profesores e inspectores están más de acuerdo con mantener el compromiso con el proyecto escolar que el resto de los grupos en general.

153

154

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

6. En el Consejo Técnico se toman decisiones con base en el proyecto escolar. La calificación muestra un incremento irregular en las fases evaluadas. En la fase 4 la diferencia con relación a línea de base es de 10.8%. En la fase 4 las escuelas PEC obtienen una calificación más alta de manera significativa (t=3.32; p=.001). 6. En el consejo técnico se toman decisiones con base en el proyecto escolar F = 28.517 p < .0005

Media

Desviación típica

Error típico

ciclo 2002-2003 (indígenas)

2791

63.55

35.641

ciclo 2003-2004 (indígenas)

2145

71.69

ciclo 2005-2006 (indígenas)

1719

ciclo 2005-2006 (indígenas-comparación) Total

Intervalo de confianza para la media al 95%

Mínimo

Máximo

64.88

.00

100.00

70.39

72.99

.00

100.00

.780

68.89

71.95

.00

100.00

36.052

.979

64.39

68.24

.00

100.00

33.935

.379

66.93

68.42

.00

100.00

Límite inferior

Límite superior

.674

62.23

30.704

.662

70.42

32.370

1355

66.31

8010

67.67

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

A nivel de escuelas no resultan diferencias estadísticamente significativas entre escuelas PEC y las del grupo de comparación. El grupo de Apoyo Técnico de las escuelas es el más crítico de todos al mostrarse con menor acuerdo sobre el hecho de que en el CT de la escuela se tomen decisiones tomando en cuenta el proyecto escolar. CEPS y APF deben considerarse como un grupo con una proporción más reducida de integrantes, aunque su opinión es la de mayor acuerdo.

Puede observarse que los familiares de los alumnos mejoran su opinión conforme transcurren los ciclos escolares. Los mismos se ubican más bajo en las escuelas de comparación.

155

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

7. Conozco los avances del proyecto escolar Las calificaciones han mejorado de manera irregular. En la fase 4 se obtiene un 6.84% más que en la línea de base. En la fase 4 no se manifiestan diferencias en las calificaciones de los informantes de las escuelas PEC y las escuelas del grupo de comparación. 7. Conozco los avances del proyecto escolar F=14.009 p < .0005

Media

Desviación típica

Error típico

ciclo 2002-2003 (indígenas)

2873

45.26

35.493

ciclo 2003-2004 (indígenas)

2096

51.71

ciclo 2005-2006 (indígenas)

1783

ciclo 2005-2006 (indígenas-comparación) Total

Conozco los avances del proyecto escolar

156

Intervalo de confianza para la media al 95%

Mínimo

Máximo

46.56

.00

100.00

50.22

53.20

.00

100.00

.843

46.70

50.01

.00

100.00

36.023

.948

47.59

51.31

.00

100.00

35.511

.392

47.55

49.09

.00

100.00

Límite inferior

Límite superior

.662

43.97

34.761

.759

48.36

35.606

1441

49.45

8193

48.32

100.00 90.00 80.00 70.00 60.00 50.00 40.00 30.00

45.27

51.71

48.36

49.45

20.00 10.00 0.00 ciclo 2002-2003 (indígenas) ciclo 2005-2006 (indígenas) ciclo 2003-2004 (indígenas) ciclo 2005-2006 (indígenas-control)

Tipos de muestras

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

A nivel de escuela no se manifiestan diferencias estadísticamente significativas, Los miembros de los CEPS y APF aparecen como los grupos de mayor acuerdo. Los alumnos y los miembros de la comunidad se han ubicado con los porcentajes más bajos.

Las familias de los alumnos, los mismos alumnos y los miembros de la comunidad mantienen un crecimiento lineal y sostenido a través de las tres fases. Sin embargo en el caso de los padres de familia y de la comunidad, en las escuelas de comparación el porcentaje es mayor que en las escuelas PEC en cualquiera de sus fases y para este tipo de actores.

157

158

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

8. La escuela mejorará una vez que se cumplan las metas del proyecto escolar Las expectativas de la comunidad de mejora con el cumplimiento del proyecto escolar decrecen de manera irregular. En la fase 4 se obtiene un -5.53% menos que en línea de base. Sin embargo, los informantes de las escuelas PEC otorgan mejor calificación que los informantes de las escuelas del grupo de comparación (t=5.86; p<.0005). 8. La escuela mejorará una vez que se cumplan las metas del proyecto escolar F= 43.071 p < .0005

Desviación típica

Error típico

ciclo 2002-2003 (indígenas)

2874

72.75

29.650

ciclo 2003-2004 (indígenas)

2280

66.48

ciclo 2005-2006 (indígenas)

1908

ciclo 2005-2006 (indígenas-comparación) Total

Media

Intervalo de confianza para la media al 95%

Mínimo

Máximo

73.83

.00

100.00

65.27

67.70

.00

100.00

.686

67.37

70.07

.00

100.00

31.281

.775

61.15

64.19

.00

100.00

30.228

.324

67.70

68.97

.00

100.00

Límite inferior

Límite superior

.553

71.66

29.558

.619

68.72

29.981

1629

62.67

8691

68.33

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

Comparando por promedio de escuelas, las PEC mantienen el mejor promedio con relación a las escuelas del grupo de comparación (t=3.04; p=.003). Las diferencias entre los diversos informantes mantienen un margen más reducido en cuanto al acuerdo con estas expectativas. Sobresalen los miembros de CEPS y APF con los mayores porcentajes.

Las expectativas de los directores en las escuelas de comparación son mayores en las escuelas de comparación, pero se observan a la baja al pasar de los ciclos. Los miembros de la comunidad como grupo bajan su porcentaje mientras transcurren las fases del estudio. Aún así las expectativas son menores en las escuelas de comparación.

159

160

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

9. Las instalaciones de la escuela son adecuadas La calificación acerca de lo adecuado de la infraestructura mejora de manera lineal y significativa en la muestra de escuelas PEC. En la fase 4 se mejora en 17.36% con relación a la línea de base. En la fase 4 las escuelas PEC superan claramente a las escuelas del grupo de comparación (t= 6.29; p<.0005). 9. Las instalaciones de la escuela con adecuadas F=61.548 p <.0005

Media

Desviación típica

Error típico

ciclo 2002-2003 (indígenas)

2973

57.52

33.060

ciclo 2003-2004 (indígenas)

2527

66.70

ciclo 2005-2006 (indígenas)

2153

ciclo 2005-2006 (indígenas-comparación) Total

Intervalo de confianza para la media al 95%

Mínimo

Máximo

58.71

.00

100.00

65.56

67.83

.00

100.00

.611

66.31

68.71

.00

100.00

29.788

.665

60.52

63.14

.00

100.00

30.656

.311

62.43

63.66

.00

100.00

Límite inferior

Límite superior

.606

56.33

29.130

.579

67.51

28.395

2002

61.83

9655

63.04

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

A nivel de escuela se manifiesta, de igual manera, una importante diferencia a favor de las escuelas PEC (t=2.73; p=.008). Los alumnos mantienen los porcentajes más altos junto a los inspectores o supervisores. Los profesores tienden a la baja y los miembros de la comunidad de forma parecida.

Puede verse que en la mayoría de los grupos de informantes, con excepción de los miembros de la comunidad y los supervisores, conservan una mejora de opinión sobre este aspecto de la escuela de manera lineal y sostenida en las escuelas PEC.

161

162

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

10. La escuela se mantienen limpia y ordenada La calificación de este indicador mejora en las escuelas PEC, aunque de manera irregular. En la fase 4 se manifiesta una mejora de 5.65% con relación a la línea de base. En la fase 4 las escuelas PEC superan a las escuelas del grupo de comparación (t=3.03; p=.002). 10. La escuela se mantiene limpia y ordenada F=18.738 p <.0005

Media

Desviación típica

Error típico

ciclo 2002-2003 (indígenas)

2965

67.07

29.444

ciclo 2003-2004 (indígenas)

2575

72.32

ciclo 2005-2006 (indígenas)

2198

ciclo 2005-2006 (indígenascomparación) Total

Intervalo de confianza para la media al 95%

Mínimo

Máximo

68.13

.00

100.00

71.27

73.36

.00

100.00

.605

69.67

72.05

.00

100.00

28.540

.628

66.98

69.44

.00

100.00

28.476

.287

68.98

70.10

.00

100.00

Límite inferior

Límite superior

.540

66.01

27.033

.532

70.86

28.394

2063

68.21

9801

69.54

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

Si los datos se agrupan por promedio de escuelas, no resultan diferencias estadísticamente significativas entre escuelas PEC y las del grupo de comparación. Los alumnos son los informantes más críticos en el aspecto de la limpieza en la escuela. En cambio los directivos muestran mayor acuerdo y los representantes de CEPS Y APF con mayor porcentaje.

En este caso también es posible observar como los familiares de los alumnos mejoran su punto de vista dentro de las escuelas PEC.

163

164

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

11. La escuela es un lugar que ofrece seguridad La calificación mejora de manera irregular entre las fases evaluadas. En la fase 4 se manifiesta una mejora de 10.20% con relación a la línea de base. En el ciclo 20052005 los informantes de las escuelas PEC otorgan mejor calificación que las escuelas del grupo de comparación (t=4.88; p<.0005). 11. La escuela es un lugar que ofrece seguridad F= 38.577 p <.0005

Media

Desviación típica

Error típico

ciclo 2002-2003 (indígenas)

2962

64.35

34.089

ciclo 2003-2004 (indígenas)

2478

72.86

ciclo 2005-2006 (indígenas)

2075

ciclo 2005-2006 (indígenascomparación) Total

Intervalo de confianza para la media al 95%

Mínimo

Máximo

65.58

.00

100.00

71.66

74.06

.00

100.00

.700

69.54

72.29

.00

100.00

33.929

.771

64.32

67.34

.00

100.00

32.885

.338

67.66

68.99

.00

100.00

Límite inferior

Límite superior

.626

63.12

30.555

.613

70.92

31.931

1936

65.83

9451

68.33

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

Al realizarse el análisis por promedios de escuelas, sin embargo, la diferencia deja de ser estadísticamente significativa. Dentro de la escuela, son los supervisores escolares quienes, como grupo, presentan mayor acuerdo con la idea de que la escuela ofrece seguridad. En el caso de CEPS y APF se aprecian mayores porcentajes. Sin embargo los miembros de la comunidad promedian menor acuerdo con relación al resto de los grupos.

En la línea de seguimiento de las escuelas PEC, los informantes mantienen mejoras a través de los ciclos escolares. El caso de los miembros de la comunidad se toma aparte ya que en el ciclo 2005-2006 cae su opinión de manera importante.

165

166

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

12. La escuela cuenta con el equipo necesario para realizar las actividades educativas. La calificación de la comunidad escolar sobre el equipamiento de las escuelas aumenta de manera lineal y significativa entre los ciclos evaluados. En la fase 4 resulta una diferencia de 27.93% con relación a línea de base. La diferencia en la calificación otorgada por la comunidad respecto al equipamiento a las escuelas primarias indígenas PEC es significativamente mejor que la otorgada por los informantes del grupo de comparación (t=32.96; p<.0005). 12. La escuela cuenta con el equipo necesario para realizar las actividades educativas F=383.637 p <.0005 ciclo 2002-2003 (indígenas) ciclo 2003-2004 (indígenas) ciclo 2005-2006 (indígenas) ciclo 2005-2006 (indígenascomparación) Total

Media

Desviación típica

2962

53.48

33.158

2421

58.51

2097

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95%

Mínimo

Máximo

54.68

.00

100.00

57.09

59.93

.00

100.00

.698

67.05

69.79

.00

100.00

36.625

.838

31.02

34.31

.00

100.00

36.341

.375

53.15

54.62

.00

100.00

Límite inferior

Límite superior

.609

52.29

35.696

.725

68.42

31.996

1907

32.66

9387

53.89

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

Al comparar los promedios por escuelas, las escuelas PEC (68.33) superan ampliamente a las escuelas del grupo de comparación (31.29)(t=11.38; p<.0005). En la gráfica puede verse cómo en los informantes en las escuelas de comparación se sitúan a la baja del resto de los ciclos de las escuelas PEC. En todos los ciclos, sin embargo, los profesores reportan opiniones más críticas en torno a este tema.

De igual manera se aprecia claramente el ascenso en el porcentaje de opinión de los informantes conforme transcurren los ciclos escolares, al mismo tiempo de que bajan en las escuelas de comparación.

167

168

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

13. El supervisor escolar apoya las actividades que se llevan a cabo en la escuela. La calificación del indicador muestra un crecimiento lineal y sostenido. La diferencia porcentual entre la fase 4 y la línea de base es de 7.43%. En la fase 4, las escuelas PEC obtienen mejor calificación que las escuelas del grupo de comparación (t=5.14; p<.0005). 13. El supervisor escolar apoya las actividades que se llevan a cabo en la escuela F=12.429 p <.0005 ciclo 2002-2003 (indígenas) ciclo 2003-2004 (indígenas) ciclo 2005-2006 (indígenas) ciclo 2005-2006 (indígenas-comparación) Total

Media

Desviación típica

Error típico

2907

61.77

33.548

2345

64.64

1933

Intervalo de confianza para la media al 95%

Mínimo

Máximo

62.99

.00

100.00

63.31

65.97

.00

100.00

.742

64.93

67.84

.00

100.00

35.256

.828

59.04

62.30

.00

100.00

33.570

.353

62.60

63.98

.00

100.00

Límite inferior

Límite superior

.622

60.55

32.755

.676

66.38

32.653

1809

60.67

8994

63.29

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

Al analizar los promedios de las escuelas la diferencia, aunque favorable a las escuelas PEC no es estadísticamente significativa. Los profesores y los directores constituyen los grupos que otorgan menor calificación al indicador.

Los familiares de los alumnos y los alumnos califican de manera progresiva el indicador con el paso de los ciclos escolares. En cambio en las escuelas de comparación, estos mismos grupos de informantes bajan su promedio.

169

170

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

17. En el Consejo Técnico se analizan aspectos académicos La calificación del indicador muestra una mejora lineal y significativa. En la fase 4 se mejora en 10.60% con relación a la línea de base. Sin embargo no existen diferencias entre escuelas PEC y escuelas del grupo de comparación en la fase 4. 17. En el consejo técnico se analizan aspectos académicos F=23.265 p <.0005 ciclo 2002-2003 (indígenas) ciclo 2003-2004 (indígenas) ciclo 2005-2006 (indígenas) ciclo 2005-2006 (indígenascomparación) Total

Media

Desviación típica

2838

62.40

34.542

1996

68.26

1646

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95%

Mínimo

Máximo

63.67

.00

100.00

66.85

69.67

.00

100.00

.780

67.70

70.76

.00

100.00

33.763

.887

67.48

70.96

.00

100.00

33.346

.374

65.80

67.27

.00

100.00

Límite inferior

Límite superior

.648

61.12

32.094

.718

69.23

31.652

1446

69.22

7926

66.54

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

No existen diferencias entre promedios de escuelas PEC con las del grupo de comparación. Los directivos de las escuelas mantienen las opiniones con mayores porcentajes junto a los informantes consultados del personal administrativo de la escuela; los supervisores y los maestros se encuentran con menor acuerdo que los directivos, aunque la diferencia no es grande.

Varios de los grupos de informantes mejora sostenidamente su opinión a través de los ciclos escolares, dentro de estos se observa una mejora de las calificaciones por parte de los familiares de los alumnos.

171

172

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

18. El director conduce la escuela adecuadamente La calificación de la comunidad escolar prácticamente no cambia en los ciclos evaluados. En la fase 4 resulta un 1.02% mejor que en línea de base. De igual manera, en el último ciclo escolar no resultan diferencias estadísticamente significativas entre escuelas PEC y las escuelas del grupo de comparación. 18. El director conduce la escuela adecuadamente F=1.451 p=.226 ciclo 2002-2003 (indígenas) ciclo 2003-2004 (indígenas) ciclo 2005-2006 (indígenas) ciclo 2005-2006 (indígenascomparación) Total

Media

Desviación típica

Error típico

2959

74.47

28.477

2404

74.15

2065

Intervalo de confianza para la media al 95%

Mínimo

Máximo

75.49

.00

100.00

73.03

75.27

.00

100.00

.631

73.99

76.47

.00

100.00

28.907

.654

72.11

74.67

.00

100.00

28.492

.294

73.75

74.91

.00

100.00

Límite inferior

Límite superior

.523

73.44

27.977

.570

75.23

28.704

1951

73.39

9379

74.33

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

A nivel de contraste entre promedios de escuelas no resultan diferencias estadísticamente significativas entre las escuelas PEC y las del grupo de comparación. Los miembros de los CEPS y APF y los directores otorgan las calificaciones más altas. Aún cuando las diferencias de opinión entre los grupos tiene un margen más estrecho.

Los familiares de los alumnos y el personal de apoyo técnico mejoran su punto de vista sobre este aspecto en forma progresiva con relación a los ciclos escolares. Se observa que en el caso de los familiares de los alumnos el porcentaje es menor dentro del grupo de las escuelas de comparación.

173

174

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

19. El director trata a todos los docentes con igualdad La calificación del indicador mejora de manera irregular. En la fase 4 se obtiene un 3.23% de incremento con relación a línea de base. En la fase 4 no resultan diferencias estadísticamente significativas entre escuelas PEC y las del grupo de comparación. 19. El director trata a todos los docentes con igualdad F= 7.156 p <.0005 ciclo 2002-2003 (indígenas) ciclo 2003-2004 (indígenas) ciclo 2005-2006 (indígenas) ciclo 2005-2006 (indígenascomparación) Total

Media

Desviación típica

2870

74.24

31.007

2315

77.55

1918

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95%

Mínimo

Máximo

75.38

.00

100.00

76.35

78.74

.00

100.00

.685

75.29

77.98

.00

100.00

30.569

.714

76.33

79.13

.00

100.00

30.328

.320

75.70

76.96

.00

100.00

Límite inferior

Límite superior

.578

73.11

29.409

.611

76.64

30.015

1833

77.73

8936

76.33

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

Considerando los promedios por escuela no resultan diferencias significativas entre escuelas PEC y escuelas del grupo de comparación. Profesores, alumnos y miembros de la comunidad califican el indicador como los más bajos que el resto; en cambio los Directivos y los miembros de los CEPS-APF son los que otorgan las calificaciones más altas.

Varios grupos de informantes muestran crecimientos sostenidos dentro de las escuelas PEC apreciándose mejor este crecimiento en los familiares de los alumnos. Los miembros de la comunidad escolar bajan su nivel de opinión en el ciclo 2005-2006.

175

176

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

20. La escuela ha mejorado en su organización La calificación mejora, aunque de forma irregular. En la fase 4 se obtiene un 5.1% más que en la línea de base. A nivel de informantes no resultan diferencias significativas entre escuelas PEC y las escuelas del grupo de comparación. 20. La escuela ha mejorado en su organización F = 9.446 p <.0005 ciclo 2002-2003 (indígenas) ciclo 2003-2004 (indígenas) ciclo 2005-2006 (indígenas) ciclo 2005-2006 (indígenas-comparación) Total

Media

Desviación típica

2956

66.85

27.865

2519

70.32

2127

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95%

Mínimo

Máximo

67.85

.00

100.00

69.26

71.39

.00

100.00

.604

69.08

71.45

.00

100.00

28.329

.638

67.18

69.69

.00

100.00

27.824

.284

68.29

69.41

.00

100.00

Límite inferior

Límite superior

.512

65.84

27.184

.541

70.26

27.879

1969

68.44

9571

68.85

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

A nivel de escuelas no resultan diferencias estadísticamente significativas. Los miembros de los CEPS y APF se encuentran como los grupos de mejor opinión. En el resto existe semejanza.

Los familiares de los alumnos registran un crecimiento en el nivel de su opinión que es sostenido y lineal, mientras que al mismo tiempo en las escuelas de comparación el porcentaje de este grupo es menor que en las escuelas PEC.

177

178

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

21. Las actividades que se realizan en la escuela se evalúan de manera periódica. La calificación mejora de manera irregular. En la fase 4 se obtiene un 10.09% más alta calificación que en línea de base. Sin embargo, no resultan diferencias significativas con los informantes del grupo de comparación. 21. Las actividades que se realizan en la escuela se evalúan de manera periódica F=46.887 p <.0005 ciclo 2002-2003 (indígenas) ciclo 2003-2004 (indígenas) ciclo 2005-2006 (indígenas) ciclo 2005-2006 (indígenas-comparación) Total

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95% Límite Límite inferior superior

Media

Desviación típica

2876

66.09

32.507

.606

64.90

2217

74.45

27.562

.585

1884

72.76

28.659

1736

74.92

8713

71.42

Mínimo

Máximo

67.28

.00

100.00

73.30

75.59

.00

100.00

.660

71.47

74.06

.00

100.00

30.087

.722

73.50

76.33

.00

100.00

30.237

.323

70.78

72.05

.00

100.00

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

En el contraste de promedios de escuela no resultan diferencias estadísticamente significativas. El grupo del personal de apoyo técnico de la escuela quien mejor opinión expresa sobre el indicador.

Los cambios de porcentajes al paso de los ciclos escolares es irregular en la mayoría de los grupos de informantes.

179

180

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

22. El calendario escolar se cumple en esta escuela La calificación del indicador tiende a mejorar de manera irregular. En la fase 4 se registra un incremento en 1.79% con relación a la línea de base. En la fase 4 no resultan diferencias significativas entre escuelas PEC y las escuelas del grupo de comparación. 22. El calendario escolar se cumple en esta escuela F=3.809 p=.010 ciclo 2002-2003 (indígenas) ciclo 2003-2004 (indígenas) ciclo 2005-2006 (indígenas) ciclo 2005-2006 (indígenas-comparación) Total

Media

Desviación típica

2957

81.13

27.119

2544

83.33

2178

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95%

Mínimo

Máximo

82.11

.00

100.00

82.36

84.30

.00

100.00

.558

81.50

83.69

.00

100.00

26.361

.581

81.90

84.17

.00

100.00

26.176

.265

81.91

82.95

.00

100.00

Límite inferior

Límite superior

.498

80.16

24.945

.494

82.59

26.050

2058

83.04

9737

82.43

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

La comparación de promedios por escuela no es diferente entre las escuelas PEC y las del grupo de comparación. Los miembros de la comunidad y el personal administrativo configuran los grupos de informantes que otorgan las calificaciones más bajas.

El grupo que progresivamente va mejorando su opinión es el de los familiares de los alumnos. El cambio en los otros grupos no se muestra con esta misma regularidad.

181

182

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

23. En esta escuela se cumple con la jornada de trabajo diario La calificación del indicador mejora de manera irregular. En la fase 4 se registra un incremento en la calificación de 2.5% con relación a la línea de base. No resultan diferencias estadísticamente significativas entre los informantes de las escuelas PEC y los del grupo de comparación. 23. En esta escuela se cumple con la jornada de trabajo diario F=8.884 p<.0005 ciclo 2002-2003 (indígenas) ciclo 2003-2004 (indígenas) ciclo 2005-2006 (indígenas) ciclo 2005-2006 (indígenas-comparación) Total

Media

Desviación típica

2960

81.52

27.153

2534

83.62

2185

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95%

Mínimo

Máximo

82.50

.00

100.00

82.64

84.59

.00

100.00

.538

82.51

84.62

.00

100.00

25.793

.567

84.17

86.40

.00

100.00

25.928

.262

82.81

83.84

.00

100.00

Límite inferior

Límite superior

.499

80.55

25.076

.498

83.56

25.180

2069

85.28

9748

83.32

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

En general el grupo de informantes que opina con menor acuerdo es el de los alumnos. En las escuelas de comparación los miembros de la comunidad y el personal administrativo bajan más su nivel de opinión y dentro de este mismo grupo de escuelas los directivos son los más altos en porcentaje.

En la mayoría de los casos las escuelas de comparación guardan una mejor opinión que las escuelas PEC, con excepción del grupo de los familiares de los alumnos que muestran dos aspectos: a) un crecimiento sostenido en las escuelas PEC y b) menor porcentaje en las escuelas de comparación.

183

184

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

24. Las relaciones del personal de la escuela y la comunidad son de confianza Las calificaciones del indicador disminuyen de manera lineal. En la fase 4 se obtiene un -3.15% con relación a la línea de base. En la fase 4 los informantes de las escuelas del grupo de comparación otorgan mejores calificaciones que los informantes de las escuelas PEC (t=3.09; p=.002). 24. Las relaciones del personal de la escuela y la comunidad, son de confianza F=4.018 p=.007 ciclo 2002-2003 (indígenas) ciclo 2003-2004 (indígenas) ciclo 2005-2006 (indígenas) ciclo 2005-2006 (indígenas-comparación) Total

Media

Desviación típica

2945

74.28

28.242

2464

73.42

2058

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95%

Mínimo

Máximo

75.30

.00

100.00

72.30

74.54

.00

100.00

.641

70.68

73.20

.00

100.00

29.706

.677

73.50

76.16

.00

100.00

28.777

.296

73.07

74.24

.00

100.00

Límite inferior

Límite superior

.520

73.26

28.342

.570

71.94

29.107

1922

74.83

9389

73.65

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

Cuando se comparan los promedios por escuela no resultan diferencias significativas entre escuelas PEC y las del grupo de comparación. Los supervisores escolares mantienen mejor opinión como grupo de informantes. Se presenta disparidad de opinión entre los miembros de CEPS de las escuelas PEC en los ciclos 2003-04 y 2002-03.

En la mayoría de los grupos de informantes hay irregularidad en los cambios dentro de las fases de las escuelas PEC. En los alumnos se nota especialmente una caída en su nivel de porcentaje de opinión dentro de este mismo tipo de escuelas.

185

186

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

25. Existe armonía entre los docentes de la escuela La calificación de la comunidad escolar en este indicador muestra un incremento lineal en las fases evaluadas. En la fase 4 se registra un 14.35% mejor respecto a la línea de base. Sin embargo, en la fase 4 no resultan diferencias estadísticamente significativas entre las escuelas PEC y el grupo de comparación. 25. Existe armonía entre los docentes de la escuela F=96.945 p<.0005 ciclo 2002-2003 (indígenas) ciclo 2003-2004 (indígenas) ciclo 2005-2006 (indígenas) ciclo 2005-2006 (indígenas-comparación) Total

Media

Desviación típica

2945

71.63

30.923

2375

81.62

1995

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95%

Mínimo

Máximo

72.75

.00

100.00

80.61

82.64

.00

100.00

.584

80.75

83.04

.00

100.00

26.346

.610

81.72

84.11

.00

100.00

27.998

.292

78.16

79.31

.00

100.00

Límite inferior

Límite superior

.569

70.51

25.208

.517

81.90

26.086

1864

82.92

9179

78.74

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

No resultan diferencias estadísticamente significativas al comparar promedios entre las escuelas PEC y las del grupo de comparación. Tanto los directivos, supervisores, profesores como los alumnos de las escuelas de comparación tienen mejor opinión sobre este aspecto en el funcionamiento del centro escolar, que las escuelas PEC.

El mayor crecimiento de porcentaje es el que se presenta en el grupo de los padres de familia y de forma semejante a los casos indicados anteriormente, en las escuelas de comparación ese porcentaje es más bajo.

187

188

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

26. Los docentes han mejorado sus formas de enseñanza. La calificación del indicador mejora de manera lineal en las fases estudiadas en las escuelas primarias indígenas. En la fase 4 se mejora un 5.95% con relación a la línea de base. En la fase 4 no resultan diferencias estadísticamente significativas entre informantes de las escuelas PEC y los informantes del grupo de comparación.

26. Los docentes han mejorado sus formas de enseñanza F=19.738 p<.0005 ciclo 2002-2003 (indígenas) ciclo 2003-2004 (indígenas) ciclo 2005-2006 (indígenas) ciclo 2005-2006 (indígenas-comparación) Total

Media

Desviación típica

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95% Límite inferior

Límite superior

Mínimo

Máximo

2927

72.58

26.345

.486

71.63

73.53

.00

100.00

2398

73.02

25.114

.512

72.02

74.03

.00

100.00

2067

76.90

25.320

.556

75.81

77.99

.00

100.00

1971

76.96

26.837

.604

75.77

78.14

.00

100.00

9363

74.57

25.994

.268

74.04

75.10

.00

100.00

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

No resultan diferencias estadísticamente significativas al comparar los promedios entre escuelas PEC y las escuelas del grupo de comparación. Los alumnos y miembros de los CEPS-APF son quienes califican más alto la mejora de la forma de enseñar en las escuelas PEC.

En los alumnos se presenta también un incremento lineal, pero en las escuelas de comparación la calificación es más alta.

189

190

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

27. Los docentes brindan apoyos especiales a los estudiantes de acuerdo a las dificultades de aprendizaje El indicador muestra un crecimiento lineal sostenido dentro de las escuelas PEC a lo largo de los tres ciclos escolares. Este incremento es de 7.78% en la fase 4, partiendo de la línea de base. En la fase 4 no resultan diferencias estadísticamente significativas entre informantes de las escuelas PEC y las escuelas del grupo de comparación. 27. Los docentes brindan apoyos especiales a los estudiantes de acuerdo a las dificultades de aprendizaje. F= 21.481 p<.0005 ciclo 2002-2003 (indígenas) ciclo 2003-2004 (indígenas) ciclo 2005-2006 (indígenas) ciclo 2005-2006 (indígenas-comparación) Total

Media

Desviación típica

2903

70.65

29.716

2389

72.97

2004

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95%

Mínimo

Máximo

71.74

.00

100.00

71.87

74.06

.00

100.00

.606

75.00

77.38

.00

100.00

28.647

.659

74.84

77.43

.00

100.00

28.427

.296

73.01

74.17

.00

100.00

Límite inferior

Límite superior

.551

69.57

27.307

.558

76.19

27.155

1889

76.14

9185

73.59

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

Al comparar los promedios por escuela no resultan diferencias significativas entre las escuelas PEC y los del grupo de comparación. La mayor parte de los grupos mantiene una opinión semejante entre sí. Sólo los miembros de los CEPS- APF expresan una calificación más alta.

Para los tres ciclos escolares evaluados existe un incremento lineal ascendente de parte de los grupos de familiares de los alumnos y los alumnos. Los miembros de los CEPS y supervisores escolares califican de manera alta.

191

192

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

28. Los docentes hacen uso de materiales didácticos La calificación sobre uso de materiales didácticos mejora de manera lineal en las tres fases estudiadas. En la fase 4 se muestra una mejora del 3.5% con relación a línea de base. En la comparación por informantes de la fase 4 no resultan diferencias significativas entre las escuelas PEC y las escuelas del grupo de comparación. 28. Los docentes hacen uso de materiales didácticos F=4.745 p=.003 ciclo 2002-2003 (indígenas) ciclo 2003-2004 (indígenas) ciclo 2005-2006 (indígenas) ciclo 2005-2006 (indígenas-comparación) Total

Media

Desviación típica

2937

69.87

29.617

2255

70.62

1874

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95%

Mínimo

Máximo

70.94

.00

100.00

69.43

71.81

.00

100.00

.651

71.06

73.61

.00

100.00

29.780

.702

71.27

74.02

.00

100.00

29.146

.309

70.54

71.75

.00

100.00

Límite inferior

Límite superior

.546

68.80

28.728

.604

72.33

28.181

1799

72.64

8865

71.14

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

Los miembros de los CEPS y APF manifiestan altas calificaciones. Los supervisores escolares, apoyos técnicos y miembros de la comunidad de las escuelas de comparación manifiestan bajas calificaciones.

Se manifiestan incrementos irregulares en la mayoría de los grupos de informantes. Los familiares de los alumnos manifiestan una mejora lineal de sus calificaciones.

193

194

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

29. Existe buena relación entre docentes y estudiantes No se presentan cambios estadísticamente significativos en el indicador entre las fases estudiadas. EN la fase 4 no se presentan diferencias entre escuelas PEC y las del grupo de comparación. 29. Existe una buena relación entre docentes y estudiantes F=.030 p=.993 ciclo 2002-2003 (indígenas) ciclo 2003-2004 (indígenas) ciclo 2005-2006 (indígenas) ciclo 2005-2006 (indígenas-comparación) Total

Media

Desviación típica

2952

78.68

27.131

2421

78.80

2022

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95%

Mínimo

Máximo

79.66

.00

100.00

77.74

79.87

.00

100.00

.595

77.72

80.06

.00

100.00

27.761

.628

77.64

80.10

.00

100.00

27.068

.279

78.25

79.35

.00

100.00

Límite inferior

Límite superior

.499

77.71

26.667

.541

78.89

26.794

1952

78.87

9347

78.80

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

Considerando el promedio de escuelas en las fases 4 no se presentan diferencias entre las escuelas PEC y las del grupo de comparación. Los informantes de CEPS y APF expresan las opiniones más favorables. Al contrario los alumnos y sus familiares muestran tener menor acuerdo con el indicador.

Los puntos de vista de los supervisores de las escuelas PEC del 2005-2006 tienen diferencias importantes con sus pares de las escuelas de comparación. En el gráfico puede observarse también que el comportamiento es irregular en la mayoría de los grupos pero cae especialmente entre la comunidad hacia la última fase del estudio.

195

196

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

30. Los estudiantes asisten contentos a esta escuela Las calificaciones del indicado decrece de manera lineal en las escuelas PEC indígenas. En la fase 4 se obtiene -3.44% con relación a línea de base. En la fase 4 no se presentan diferencias estadísticamente significativas entre informantes de las escuelas PEC y los del grupo de comparación. 30.- Los estudiantes asisten contentos a esta escuela F=6.427 p<.0005 ciclo 2002-2003 (indígenas) ciclo 2003-2004 (indígenas) ciclo 2005-2006 (indígenas) ciclo 2005-2006 (indígenas-comparación) Total

Media

Desviación típica

2963

84.21

23.712

2491

83.72

2109

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95%

Mínimo

Máximo

85.06

.00

100.00

82.82

84.62

.00

100.00

.553

80.22

82.40

.00

100.00

25.815

.576

81.71

83.98

.00

100.00

24.397

.249

82.67

83.65

.00

100.00

Límite inferior

Límite superior

.435

83.36

23.010

.461

81.31

25.438

2002

82.84

9565

83.16

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

A nivel de promedio de escuela no se presentan diferencias estadísticamente significativas entre escuelas PEC y las del grupo de comparación. Los miembros de los CEPS y APF y el personal de apoyo técnico de las escuelas de comparación otorgan alta calificación relativa al indicador.

Quienes califican mejor el indicador son los directivos de las escuelas PEC de las dos primeras fases y el apoyo técnico de las escuelas de comparación. Quienes muestran menor acuerdo en esta situación es el personal administrativo de las escuelas PEC y comparación.

197

198

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

31. Los estudiantes aprenden en la escuela elementos importantes para su vida La calificación del indicador decrece de manera lineal. En la fase 4 se obtiene un -2.84% con relación a la línea de base. No se presentan diferencias estadísticamente significativas entre los informantes de las escuelas PEC y los informantes del grupo de comparación. 31. Los estudiantes aprenden en la escuela elementos importantes para su vida F=4.374 p=.004 ciclo 2002-2003 (indígenas) ciclo 2003-2004 (indígenas) ciclo 2005-2006 (indígenas) ciclo 2005-2006 (indígenas-comparación) Total

Media

Desviación típica

2948

84.30

23.322

2547

83.79

2160

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95%

Mínimo

Máximo

85.14

.00

100.00

82.89

84.70

.00

100.00

.531

80.93

83.01

.00

100.00

24.748

.545

81.93

84.07

.00

100.00

23.946

.242

82.90

83.85

.00

100.00

Límite inferior

Límite superior

.429

83.46

23.304

.461

81.97

24.690

2060

83.00

9715

83.37

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

En la comparación de promedios de escuela no resultan diferencias estadísticamente significativas entre escuelas PEC y las escuelas del grupo de comparación. Los miembros de los CEPS-APF son quienes manifiestan más alta calificación.

Longitudinalmente los informantes manifiestan valoraciones similares, con la excepción de los miembros de los CEPS-APF y el personal administrativo. Los estudiantes aprenden en la escuela elementos importantes para su vida Tipo de informante

100.00

Inspector o Supervisor Director Profesor Alumno Apoyo técnico Familiar de alumno miembro del CEPS/APF Miembro de la Comunidad Integrante del personal administrativo

90.00 80.00 70.00 60.00 50.00 40.00 30.00 20.00 10.00 0.00

ciclo 2002-2003 (indígenas)

ciclo 2003-2004 (indígenas)

ciclo 2005-2006 (indígenas)

CICLOS ESCOLARES

ciclo 2005-2006 (indígenascontrol)

199

200

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

32. Todos los alumnos son tratados con igualdad El indicador es calificado de manera irregular. En la fase 4 los informantes de las escuelas del grupo de comparación califican mejor que los de las escuelas PEC (t=3.00; p=.003). 32. Todos los alumnos son tratados con igualdad F=10.160 p<.0005 ciclo 2002-2003 (indígenas) ciclo 2003-2004 (indígenas) ciclo 2005-2006 (indígenas) ciclo 2005-2006 (indígenas-comparación) Total

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95% Límite Límite inferior superior

Media

Desviación típica

2980

80.31

28.506

.522

79.28

2437

83.32

26.290

.532

2041

78.99

28.352

1937

81.68

9395

81.09

Mínimo

Máximo

81.33

.00

100.00

82.28

84.36

.00

100.00

.627

77.76

80.22

.00

100.00

28.159

.639

80.43

82.94

.00

100.00

27.882

.287

80.52

81.65

.00

100.00

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

En la comparación entre escuelas de la fase 4 no resultan diferencias significativas entre escuelas PEC y las del grupo de comparación. Los directivos y los miembros de CEPS y APF reconocen más estar de acuerdo. Los más bajos promedios se dan en los propios alumnos.

Casi todos los grupos de informantes muestran irregularidad en su comportamiento a través de las tres fases del estudio, excepto el grupo de los padres de familia. Este grupo dentro de las escuelas de comparación tiene una opinión más favorable que en las escuelas PEC.

201

202

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

34. Este plantel es una escuela de calidad El indicador muestra una tendencia incremental, aunque irregular. En la fase 4 se mejora la calificación del indicador en 15.35% con relación a la línea de base. En la fase 4 los informantes de las escuelas PEC otorgan mucho mejor calificación que los informantes de las escuelas del grupo de comparación (t=23.33; p<.0005). 34. Este plantel es una escuela de calidad F=289.503 p<.0005 ciclo 2002-2003 (indígenas) ciclo 2003-2004 (indígenas) ciclo 2005-2006 (indígenas) ciclo 2005-2006 (indígenas-comparación) Total

Media

Desviación típica

Error típico

2957

67.36

31.920

2421

77.85

2004

Intervalo de confianza para la media al 95%

Mínimo

Máximo

68.51

.00

100.00

76.77

78.93

.00

100.00

.622

76.48

78.92

.00

100.00

39.836

.951

49.91

53.65

.00

100.00

33.065

.345

68.74

70.10

.00

100.00

Límite inferior

Límite superior

.587

66.21

27.071

.550

77.70

27.849

1752

51.78

9134

69.42

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

Comparando los promedios por escuela, las escuelas PEC obtienen significativamente mejor calificación que los de las escuelas del grupo de comparación (t=6.94; p<.0005). Los informantes del grupo de comparación manifiestan una amplia diversidad de calificaciones del indicador.

Las calificaciones de la mayoría de los grupos de informantes son irregulares a través de las tres fases de la evaluación. Se destaca también en este caso el ascenso lineal en la opinión de las familias de los alumnos-

203

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

IV. NIVEL DE CUMPLIMIENTO DE LOS ESTÁNDARES DEL PEC SOBRE LA GESTIÓN ESCOLAR Los estándares de los que se estima su cumplimiento corresponden a la versión de las reglas de operación 2004-2005 del PEC, ya que son los que permiten dar seguimiento a los reportes previos. Sólo se consideran los estándares cuyo cumplimiento puede ser estimado con los instrumentos y procedimientos de análisis de la evaluación cualitativa en las escuelas primarias indígenas. EST6313 El personal directivo, docente y de apoyo trabaja como un equipo integrado, con intereses afines y metas comunes. Aunque la calificación se incrementa en la fase 4 con relación a línea de base en 4.67%, la diferencia no es estadísticamente significativa. De igual forma, no existen diferencias entre las escuelas PEC y las escuelas del grupo de comparación. EST6313 F=2.231 p=.086

Media

75.65

9.792

79.35

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95%

Mínimo

Máximo

77.95

57.97

100.00

76.68

82.03

47.28

96.76

1.214

76.73

81.64

61.62

100.00

9.669

1.548

75.89

82.16

58.73

99.68

9.510

.662

76.66

79.27

47.28

100.00

Límite superior

1.154

73.35

9.893

1.334

79.19

7.680

79.03

206

77.97

Primarias indígenas PEC 2002-2003 Primarias indígenas PEC. 2003-2004 Primarias indígenas PEC 2005-2006 Primarias indígenas comparación 20052006 Total

Desviación típica

Límite inferior

100.00 90.00 80.00 70.00

EST6313_IND

204

75.66

60.00

79.36

79.19

79.03

50.00 40.00 30.00 20.00 10.00 0.00

PI_SEG.2002-03 PI_SEG_2005-06 PI_SEG_2003-04 PI_CTRL.2005-06

TIPO DE MUESTRAS

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

EST6314 Los directivos y docentes se capacitan constantemente y se actualizan. La valoración del estándar no ha cambiado en las fases evaluadas. En la fase 4 el indicador decrece en -.09% con relación a línea de base. En la fase 4 no existen diferencias estadísticamente significativas entre escuelas PEC y las escuelas del grupo de comparación. EST6314 F=.482 p=.695 Primarias indígenas PEC 2002-2003 Primarias indígenas PEC. 2003-2004 Primarias indígenas PEC 2005-2006 Primarias indígenas comparación 20052006 Total

Media

Desviación típica

Error típico

72.43

9.794

74.33

Intervalo de confianza para la media al 95%

Mínimo

Máximo

74.73

46.57

100.00

71.44

77.22

46.25

92.06

1.399

69.52

75.19

50.46

90.28

9.611

1.539

70.23

76.46

52.08

98.81

9.751

.682

71.75

74.44

46.25

100.00

Límite inferior

Límite superior

1.154

70.13

10.589

1.441

72.35

8.738

73.35

204

73.09

100.00 90.00 80.00

EST6314_IND

70.00 60.00

72.43

74.34

72.36

73.35

50.00 40.00 30.00 20.00 10.00 0.00

PI_SEG.2002-03 PI_SEG_2005-06 PI_SEG_2003-04 PI_CTRL.2005-06

TIPOS DE MUESTRAS

205

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

EST6315 Los directivos y docentes demuestran un dominio pleno de los enfoques curriculares, planes, programas y contenidos. Las diferencias en las calificaciones no son estadísticamente significativas. En la fase 4 la diferencia en la valoración aumenta en 1.67% con relación a línea de base. No existen diferencias estadísticamente significativas entre los grupos de escuelas. El porcentaje de cambio de la línea de base hacia la última fase de la evaluación resulta ser de 1.67%. La diferencia entre escuelas PEC y las escuelas del grupo de comparación en la fase 4 no es significativa. EST6315 F=.729 p=.536

Media

Desviación típica

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95% Límite inferior

Límite superior

Mínimo

Máximo

Primarias indígenas PEC 2002-2003

80.07

8.327

.981

78.11

82.03

55.55

98.27

Primarias indígenas PEC. 2003-2004

80.61

7.694

1.037

78.53

82.69

62.00

91.89

Primarias indígenas PEC 2005-2006

81.40

7.769

1.228

78.92

83.89

62.77

100.00

82.33

8.616

1.379

79.53

85.12

66.96

100.00

206

80.90

8.097

.564

79.79

82.01

55.55

100.00

Primarias indígenas comparación 2005-2006 Total

100.00 90.00 80.00 70.00

EST6315_IND

206

80.07

80.61

81.41

82.33

60.00 50.00 40.00 30.00 20.00 10.00 0.00

PI_SEG.2002-03 PI_SEG_2005-06 PI_SEG_2003-04 PI_CTRL.2005-06

TIPOS DE MUESTRAS

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

EST6316 Se cumple con el calendario escolar, se asiste con puntualidad y se aprovecha óptimamente el tiempo dedicado a la enseñanza. A pesar de que el nivel de satisfacción sobre el estándar ha aumentado de manera lineal, la diferencia no es suficientemente amplia como para ser estadísticamente significativa. En la fase 4 se muestra un ascenso de 3.5% con relación a la línea de base. No se manifiesta diferencia significativa entre escuelas PEC y las del grupo de comparación. EST6316 F=1.750 p=.158 Primarias indígenas PEC 20022003 Primarias indígenas PEC. 20032004 Primarias indígenas PEC 20052006 Primarias indígenas comparación 2005-2006 Total

Media

Desviación típica

81.83

8.591

83.52

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95%

Mínimo

Máximo

83.85

60.46

98.68

81.37

85.67

63.11

96.62

1.371

81.93

87.48

65.34

100.00

9.467

1.535

82.24

88.46

63.43

100.00

8.659

.604

82.30

84.69

60.46

100.00

Límite inferior

Límite superior

1.012

79.81

7.951

1.072

84.70

8.675

85.35

205

83.50

100.00 90.00 80.00

81.83

EST6316_IND

70.00

83.52

84.71

85.36

60.00 50.00 40.00 30.00 20.00 10.00 0.00

PI_SEG.2002-03 PI_SEG_2005-06 PI_SEG_2003-04 PI_CTRL.2005-06

TIPOS DE MUESTRAS

207

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

EST6317 La escuela mejora las condiciones de su infraestructura material, para llevar a cabo eficazmente sus labores... La valoración del estándar por la comunidad escolar mejora de manera lineal y estadísticamente significativa entre las fases evaluadas. En la fase 4 se mejora en 12.7% con relación a línea de base. Al mismo tiempo se manifiesta una brecha favorable a las escuelas PEC con relación a las escuelas del grupo de comparación en la fase 4 (t=.245; p<.0005). EST6317 F=12.221 p<.0005

Media

Desviación típica

Primarias indígenas PEC 2002-2003

61.53

11.971

Primarias indígenas PEC. 2003-2004

66.90

Primarias indígenas PEC 2005-2006

Primarias indígenas comparación 2005-2006 Total

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95%

Mínimo

Máximo

64.34

33.03

83.59

64.05

69.75

44.77

91.42

1.061

67.20

71.49

55.45

83.55

8.835

1.452

54.08

59.97

41.05

84.87

10.974

.772

62.13

65.17

33.03

91.42

Límite inferior

Límite superior

1.410

58.71

10.435

1.420

69.35

6.629

57.03

202

63.65

100.00 90.00 80.00 70.00

EST6317_IND

208

60.00

61.53

50.00

66.91

69.35 57.03

40.00 30.00 20.00 10.00 0.00

PI_SEG.2002-03 PI_SEG_2005-06 PI_SEG_2003-04 PI_CTRL.2005-06

TIPOS DE MUESTRAS

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

EST6318 Los docentes demuestran capacidad de crítica de su propio desempeño, así como de rectificación, a partir de un concepto positivo de sí mismos y de su trabajo. Las calificaciones del estándar muestran una tendencia irregular en las fases evaluadas. En la fase 4 se obtienen un 6.69% más que en línea de base. En la fase 4 no resultan diferencias estadísticamente significativas entre escuelas PEC y las del grupo de comparación. EST6318 F=39.795 p<.0005

Media

Desviación típica

Error típico

Primarias indígenas PEC 2002-2003

66.61

9.514

Primarias indígenas PEC. 2003-2004

83.68

Primarias indígenas PEC 2005-2006

Primarias indígenas comparación 20052006 Total

Intervalo de confianza para la media al 95%

Mínimo

Máximo

68.84

41.87

87.22

81.72

85.63

69.17

100.00

1.358

68.31

73.82

56.79

91.74

9.758

1.562

69.25

75.58

52.93

99.29

11.044

.773

71.56

74.61

41.87

100.00

Límite inferior

Límite superior

1.121

64.37

7.169

.975

71.07

8.485

72.42

204

73.09

100.00 90.00 80.00

83.68

EST6318_IND

70.00 60.00 50.00

66.61

71.07

72.42

40.00 30.00 20.00 10.00 0.00

PI_SEG.2002-03 PI_SEG_2005-06 PI_SEG_2003-04 PI_CTRL.2005-06

TIPOS DE MUESTRAS

209

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

EST63111 Los docentes demuestran a los estudiantes confianza en sus capacidades y estimulan constantemente sus avances, esfuerzos y logros. La valoración del estándar es irregular en las diversas fases del estudio. No resultan diferencias entre las fases de la evaluación en la escuela PEC, ni entre las escuelas PEC y las escuelas del grupo de comparación.

EST63111 F=1.764 p=.155

Media

Desviación típica

Primarias indígenas PEC 2002-2003

74.79

10.032

Primarias indígenas PEC. 2003-2004

78.73

Primarias indígenas PEC 2005-2006

Primarias indígenas comparación 20052006 Total

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95%

Mínimo

Máximo

77.14

33.33

96.30

76.36

81.10

58.25

100.00

1.329

72.81

78.19

57.96

95.24

12.262

2.015

71.83

80.01

52.25

99.56

9.896

.696

74.81

77.56

33.33

100.00

Límite inferior

Límite superior

1.182

72.43

8.678

1.181

75.50

8.304

75.92

202

76.19

100.00 90.00 80.00

EST63111_IND

210

70.00

74.79

60.00

78.74

75.51

75.93

50.00 40.00 30.00 20.00 10.00 0.00

PI_SEG.2002-03 PI_SEG_2005-06 PI_SEG_2003-04 PI_CTRL.2005-06

TIPOS DE MUESTRAS

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

EST63115 La escuela incentiva el cuidado de la salud, el aprecio por el arte y la preservación del medio ambiente Las calificaciones del estándar son irregulares a lo largo de las fases evaluadas. En la fase 4 se mejora en 1.5% con relación a la línea de base. No resultan diferencias estadísticamente significativas entre las escuelas PEC y las escuelas del grupo de comparación en la fase 4. EST63115 F=3.812 p=.011

Media

Desviación típica

Primarias indígenas PEC 2002-2003

72.23

9.540

Primarias indígenas PEC. 2003-2004

77.56

Primarias indígenas PEC 2005-2006

Primarias indígenas comparación 20052006 Total

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95%

Mínimo

Máximo

74.47

51.85

100.00

74.97

80.15

42.12

96.30

1.145

70.80

75.43

59.51

86.67

11.133

1.830

72.12

79.55

54.88

99.40

9.631

.677

73.15

75.82

42.12

100.00

Límite inferior

Límite superior

1.124

69.99

9.477

1.289

73.11

7.151

75.83

202

74.49

100.00 90.00

EST63115_IND

80.00 70.00

72.23

60.00

77.57

73.12

75.84

50.00 40.00 30.00 20.00 10.00 0.00

PI_SEG.2002-03 PI_SEG_2005-06 PI_SEG_2003-04 PI_CTRL.2005-06

TIPOS DE MUESTRAS

211

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

EST63120 La comunidad escolar se autoevalúa, busca la evaluación externa y sobre todo, la utiliza como una herramienta de mejora y no de sanción. Si bien aumenta la calificación en las últimas fases la diferencia no es suficiente para ser estadísticamente significativa entre las fases. En la fase 4 las diferencias entre las escuelas PEC y las escuelas del grupo de comparación no son estadísticamente significativas. EST63120 F=.562 p=.641

Media

Primarias indígenas PEC 2002-2003

63.81

11.378

1.340

61.13

Primarias indígenas PEC. 2003-2004

65.46

20.893

2.817

Primarias indígenas PEC 2005-2006

65.68

11.580

67.48

206

65.31

Primarias indígenas comparación 20052006 Total

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95% Límite Límite inferior superior

Desviación típica

Mínimo

Máximo

66.48

38.05

100.00

59.81

71.11

22.00

100.00

1.831

61.97

69.38

44.59

89.65

10.477

1.677

64.08

70.87

47.95

88.22

14.401

1.003

63.33

67.28

22.00

100.00

100.00 90.00 80.00

EST63120_IND

212

70.00 60.00

63.81

50.00

65.46

65.68

67.48

40.00 30.00 20.00 10.00 0.00

PI_SEG.2002-03 PI_SEG_2005-06 PI_SEG_2003-04 PI_CTRL.2005-06

TIPOS DE MUESTRAS

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

EST63123 La escuela se abre a la sociedad y le rinde cuentas de su desempeño. La valoración del estándar decrece de manera irregular. En la fase 4 se obtiene -7.27% con relación a línea de base. Las diferencias entre las escuelas PEC y las escuelas de comparación no llegan a ser estadísticamente significativas, a pesar de que resulta más alta la calificación en las escuelas del grupo de comparación. EST63123 F=5.815 p=.001

Media

Desviación típica

Primarias indígenas PEC 2002-2003

58.81

12.341

Primarias indígenas PEC. 2003-2004

50.63

Primarias indígenas PEC 2005-2006

Primarias indígenas comparación 20052006 Total

Error típico

Intervalo de confianza para la media al 95%

Mínimo

Máximo

61.71

31.48

100.00

46.83

54.44

.00

88.89

1.706

51.36

58.27

28.07

78.47

14.464

2.316

55.67

65.05

28.47

93.33

13.372

.936

54.33

58.02

.00

100.00

Límite inferior

Límite superior

1.454

55.91

13.945

1.897

54.82

10.656

60.36

204

56.18

100.00 90.00

EST63123_IND

80.00 70.00 60.00

58.81

50.00

50.64

40.00

54.82

60.37

30.00 20.00 10.00 0.00

PI_SEG.2002-03 PI_SEG_2005-06 PI_SEG_2003-04 PI_CTRL.2005-06

TIPOS DE MUESTRAS

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214

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

De diez estándares considerados sólo en uno se muestra ascenso lineal y estadísticamente significativo en las escuelas primarias PEC indígenas.

ESTÁNDARES DEL PEC Estándares de PEC

Sentido del cambio de las escuelas PEC

% de cambio

Mínimo nivel alcanzado PEC

Máximo nivel alcanzado PEC

Nivel del Grupo de comparación

Contraste significativo PEC-COMPARACIÓN

EST6317

Ascendente

12.7

61.53

69.35

57.03

t = 6.898 p<.0005

EST6316

Ascendente

3.5

81.83

84.70

85.35

EST63120

Ascendente

2.9

63.81

65.68

67.48

EST6318

Irregular

6.69

66.61

83.68

72.42

EST6313

Irregular

4.67

75.65

79.35

79.03

EST63115

Irregular

1.15

72.23

77.56

75.83

EST63111

Irregular

0.95

74.79

78.73

75.92

EST6314

Irregular

-0.09

72.36

72.43

73.35

EST6315

Irregular

-1.67

80.07

81.40

82.33

EST63123

Irregular

-7.27

50.63

58.81

60.36

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

V. DIFERENCIAS EN LA VALORACIÓN DE LA GESTIÓN ESCOLAR ENTRE ESCUELAS PEC Y ESCUELAS DEL GRUPO DE COMPARACIÓN En la fase 5 se incorporaron variables adicionales para valorar dimensiones de gestión escolar que no se habían considerado en las fases anteriores y se configuró la categoría de calidad de la gestión escolar, que integra a su vez 18 indicadores compuestos. Cada uno de estos indicadores agrupa muy amplias listas de variables, que pertenecen a cuestionarios aplicados a la comunidad escolar en general, a docentes y a los directores de las escuelas. La categoría de calidad de la gestión escolar incluye: A. Desde la perspectiva de la comunidad (que incluye a supervisores, directores, maestros, apoyos técnicos, apoyos administrativos, alumnos, familias de los estudiantes, miembros del Consejo Escolar de Participación Social y miembros de la comunidad en general): 1) Calidad del proyecto escolar. 2) Reconocimiento de cambios en la escuela. 3) Calidad de la organización escolar. 4) Valoración de la función directiva. 5) Aprecio por el funcionamiento normal de la escuela. 6) Calidad del ambiente escolar. 7) Aprecio por la capacidad de los alumnos. 8) Capacidad de los docentes. B. Desde la perspectiva de los docentes: 1) Calidad del proyecto escolar. 2) Valoración de la función directiva. 3) Calidad del ambiente escolar. 4) Auto evaluación institucional. 5) Liderazgo de los directores. C. Desde la perspectiva de los directores. 1) Calidad del proyecto escolar. 2) Valoración de la función directiva. 3) Calidad del ambiente escolar. 4) Capacidad de los docentes. 5) Auto evaluación de liderazgo. Tomando todo en consideración no se manifiestan diferencias estadísticamente significativas entre escuelas PEC (71.35) y las escuelas del grupo de comparación (71.19) en la fase 4 por la calidad de la gestión escolar. Como se observa, la variación de las escuelas del grupo de comparación es mayor.

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La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

De las dimensiones de la calidad de la gestión escolar las escuelas PEC obtienen mejor calificación en cuanto a la percepción del programa y el funcionamiento normal según la comunidad. En cambio las escuelas del grupo de comparación obtienen mejor calificación de los docentes sobre el ambiente escolar. En el resto de las dimensiones no resultan diferencias estadísticamente significativas entre los grupos. GESTIÓN ESCOLAR PARA LAS ESCUELAS INDÍGENAS EN FASE 4

Primarias indígenas PEC 2005-2006

Primarias indígenas comparación 20052006

Nivel de significancia

Percepción del programa

68.31

49.70

T = 4.60 p < 0.0005

Funcionamiento normal según la comunidad

75.13

67.15

T = 4.69 p < 0.0005

Docentes sobre ambiente escolar Liderazgo del director según docentes

71.71 71.97

78.1 76.93

T = -2.91 P = 0.005 No

Docentes sobre la función directiva

71.97

77.08

Docentes sobre auto evaluación institucional

64.08

67.86

Cambios en la escuela

70.67

67.56

Organización escolar

66.46

63.12

Ambiente escolar según comunidad

77.26

79.17

Director sobre ambiente escolar

77.85

80.28

Percepción de estudiantes según comunidad

81.53

82.89

Director sobre supervisor

52.37

56.16

Docentes sobre proyecto escolar

74.77

75.56

Director sobre madres y padres

69.30

70.44

Director sobre competencia de maestros

74.99

76.12

Función directiva según comunidad

75.36

75.88

Auto evaluación de liderazgo por directores

82.89

82.4

Auto evaluación función directiva

75.72

76.26

Proyecto escolar por comunidad escolar

56.79

56.97

Director sobre proyecto escolar

62.30

62.03

Participación de padres según comunidad

71.08

70.95

Percepción de docentes según comunidad

74.2

74.31

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

CONCLUSIONES A. Con relación a las escuelas primarias generales: 1. En la evaluación cualitativa del Programa Escuelas de Calidad los indicadores de desempeño institucional constituyen un referente continuo para identificar las percepciones de la comunidad escolar en sentido amplio sobre su escuela, al mantenerse en las cinco fases del estudio, ser también aplicado a las escuelas del grupo de comparación y ser un instrumento que se aplica de manera masiva. 2. El análisis por categorías de desempeño escolar muestra que la muestra panel de escuelas PEC, es percibido por sus comunidades que han mejorado en tres dimensiones específicas (aunque de manera irregular en todos los casos). La mejora más importante de las escuelas PEC se percibe en la organización escolar, especialmente las instancias colectivas de conversación y decisión como el consejo escolar de participación social y el consejo técnico. En segundo lugar por la dimensión del incremento en la percepción se ubica la mejora en el funcionamiento normal de la escuela, ya que se percibe a la escuela esta mejor equipada y es más segura, puntual y ordenada. Finalmente, el programa es más compartido. Si bien, el proyecto escolar se le conoce poco por los actores externos de la escuela, en quienes tienen información, o participan directamente, es capaz de generar compromiso: Además incrementa el aprecio de la escuela como un establecimiento de calidad. 3. Las comunidades escolares perciben que sus expectativas iniciales no se han cumplido en siete de las diez categorías de desempeño institucional. La disminución más importante se manifiesta con relación al proyecto escolar, que es un componente estratégico del programa. Sus principales debilidades se ubican en la escasa participación efectiva que se percibe por los actores que reciben el servicio educativo, la limitada información sobre sus metas y avances, así como los escasos procesos de monitoreo y evaluación al que se le somete. Todos estos aspectos son debilidades que deben ser afrontadas en un instrumento que se pretende que sea central en motivar la participación de todos los actores y ser el referente para planificar y rendir cuentas. En segundo lugar esta la baja en la participación de los padres de familia en la vida de las escuelas, en el apoyo en el aprendizaje a sus hijos y en el funcionamiento efectivo de la Asociación de Padres de Familia. En tercer lugar se ubica la disminución en la percepción de la capacidad de los docentes, especialmente en cuanto a enfocar esfuerzos adicionales a los alumnos que muestran más necesidad de apoyo pedagógico y en el uso efectivo de los recursos didácticos que tienen disponibles. En cuarto lugar se identifica una disminución en el ambiente escolar, al mantenerse o profundizar problemas en las relaciones entre maestros, con padres de familia, con

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218

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

alumnos o con la comunidad en general. En quinto lugar por la dimensión de la caída se ubica la percepción sobre aspectos de los estudiantes, como que asistan contentos a la escuela y que lo que aprenden sea importante para su vida. En sexto lugar se encuentran las percepciones sobre cambios en la escuela, que relaciona expectativas (la escuela mejorará con el proyecto escolar), como valoraciones relativas a la posible mejora respecto a las instalaciones, docentes y organización). Finalmente, en séptimo lugar se encuentra la función directiva, que considera calificaciones al director respecto a su habilidad para conducir la escuela y la calidad de su trato a los docentes. 4. Debido a que las categorías son agrupaciones conceptuales flexibles, es importante identificar el sentido de las estimaciones de la comunidad escolar sobre cada uno de los indicadores en particular. Después de cinco años de operación del programa en estas escuelas únicamente en dos de los indicadores se presenta un aumento lineal (mejora continua en las cuatro fases estudiadas) en la percepción de la comunidad, ordenadas por el nivel del incremento en la calificación de la comunidad escolar en las cuatro fases: ► Las instalaciones de la escuela con adecuadas. ► El calendario escolar se cumple en esta escuela. En ocho de los indicadores se presenta un aumento irregular. En total en siete e de los indicadores de desempeño institucional relacionados con la gestión se presenta algún nivel de mejora por la muestra panel de escuelas PEC, que ordenadas por nivel del incremento se listan de la siguiente manera: ► La escuela cuenta con el equipo necesario para realizar las actividades educativas. ► Este plantel es una escuela de calidad. ► En el consejo técnico se analizan aspectos académicos. ► En el consejo técnico se toman decisiones con base en el proyecto escolar. ► La escuela es un lugar que ofrece seguridad. ► En esta escuela se cumple con la jornada de trabajo diario. ► Me siento comprometido por el hecho de que la escuela recibe el apoyo del PEC. 5. En el resto de los indicadores se presenta una disminución en la estimación de su logro en la escuela. En dos de los indicadores se presenta una disminución lineal (en orden del tamaño de la caída): ► Participé en el diseño o reestructuración del proyecto escolar. ► Conozco el Programa escuelas de Calidad. El grupo más numeroso se compone de los indicadores que muestran una disminución irregular.

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

► Conozco el proyecto escolar. ► La escuela mejorará una vez que se cumplan las metas del proyecto escolar. ► Las relaciones del personal de la escuela y la comunidad, son de confianza. ► Conozco los avances del proyecto escolar. ► Los docentes hacen uso de materiales didácticos. ► Los docentes han mejorado sus formas de enseñanza. ► Estoy comprometido con las metas y actividades del proyecto escolar. ► La escuela ha mejorado en su organización. ► El supervisor escolar apoya las actividades que se llevan a cabo en la escuela. ► Existe una buena relación entre docentes y estudiantes. ► Los estudiantes aprenden en la escuela elementos importantes para su vida. ► Los docentes brindan apoyos especiales a los estudiantes de acuerdo a las dificultades de aprendizaje. ► Existe armonía entre los docentes de la escuela. ► El director trata a todos los docentes con igualdad. ► Los estudiantes asisten contentos a esta escuela. ► El director conduce la escuela adecuadamente. ► Las actividades que se realizan en la escuela se evalúan de manera periódica. ► La escuela se mantiene limpia y ordenada. ► Todos los alumnos son tratados con igualdad. ► Los familiares apoyan el aprendizaje de los estudiantes. 6. La percepción de las comunidades escolares en la fase 5 es sometida a contrastes entre las escuelas PEC y las del grupo de comparación (escuelas que no participan en el PEC). Al considerar las categorías de desempeño institucional la comparación favorece a las escuelas PEC en la mayor parte de las categorías y en dos no resultan diferencias estadísticamente significativas. Este dato es relevante ya que, como ya se informó en otro reporte de la fase 5, las escuelas PEC y las del grupo de comparación no se distinguen por el contexto, así como tampoco por el nivel del desempeño escolar de los alumnos en español y matemáticas. Categorías a favor de las escuelas PEC: ► Proyecto escolar. ► Percepciones sobre cambios en las escuelas. ► Organización escolar. ► Función directiva. ► Funcionamiento normal.

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La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

► Ambiente escolar. ► Percepción sobre los docentes. No existen diferencias estadísticamente significativas entre las escuelas PEC y las del grupo de comparación: ► Percepción sobre el programa. ► Percepción sobre los estudiantes. Los resultados mantienen su sentido tanto si en el análisis se considera a todos los tipos de informantes como si se excluye a los tipos de informantes denominados “no comparables”. 7. Al comparar las calificaciones de los indicadores de desempeño escolar en las escuelas de la muestra longitudinal PEC con las del grupo de comparación obtenemos que las escuelas PEC superan ampliamente a las del grupo de comparación ya que obtienen mejor calificación promedio en 31 de 34 indicadores de desempeño escolar ([4], [5], [6], [7], [8], [9], [10], [11], [12], [13], [14], [15], [16], [17], [18], [19], [20], [21], [22], [24], [25], [26], [27], [28], [29], [30], [32], [33], [34]). En cambio las escuelas del grupo de comparación superan a las escuelas PEC en sólo uno de los indicadores de desempeño escolar ([3] Conozco el proyecto escolar). Por otra parte, no hay diferencia significativa entre escuelas PEC y las del grupo de comparación en dos de los indicadores ([23] En esta escuela se cumple con la jornada de trabajo diario y [31] Los estudiantes aprenden en la escuela elementos importantes para su vida). No hay duda que las comunidades escolares de las escuelas de la muestra panel del PEC están significativamente más satisfechas con el desempeño de sus escuelas que las comunidades del grupo de comparación. 8. Tomando todo en consideración la calidad de la gestión escolar es mejor en las escuelas del PEC que en las escuelas del grupo de comparación de la fase 5. En especial, la diferencia a favor del PEC se muestra en: ► El reconocimiento de la comunidad de los cambios y procesos de mejora que se han estado desarrollando en la escuela. ► El aprecio de la comunidad al funcionamiento normal de la escuela. ► La calidad de la organización escolar, según la comunidad, de manera particular el funcionamiento de los colectivos institucionales. ► La calidad de los proyectos escolares, en donde coinciden maestros y directores (aunque no la comunidad). ► La valoración de la función directiva, según la comunidad (en cuya brecha no coinciden maestros y los propios directores). ► La capacidad pedagógica de los docentes, según la comunidad (en cuya brecha no coinciden directores). ► Capacidad de autoevaluación institucional, según los docentes.

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

9. El nivel de la calidad de la gestión escolar se incrementa en forma lineal por las valoraciones que hacen los docentes sobre la forma como los directores distribuyen su tiempo (aumenta por el tiempo que dedican los directores a gestionar mejoras de las escuelas, el número de veces que se acude con el director a resolver problemas de enseñanza, por la disminución del tiempo que dedica a cuestiones administrativas y a asuntos ajenos a la escuela), la autoevaluación de capacidad docente de los propios maestros y el número de años que expresa el director que espera permanecer en la escuela. 10. Después de cinco años de operación el Programa PEC ha disminuido la brecha existente entre escuelas urbanas y rurales en nivel de logros académicos y de la calidad de la gestión escolar. Por lo que los efectos del programa se expresan de manera más nítida en las escuelas más pequeñas, de contexto socio económico más bajo y que sufrían mayor deterioro en la calidad de su infraestructura en un inicio.

Con relación a las escuelas primarias indígenas: 1. La muestra de escuelas indígenas no es representativa del universo de escuelas indígenas que participan en el PEC desde el ciclo 2002-2003, ya que su tamaño se definió en función de las entidades con oferta en la modalidad y que fueron capaces de constituir grupos de estudio para desarrollar la evaluación cualitativa (basados en mesas técnicas de educación indígena). En total participaron 16 entidades en línea de base hasta llegar a 9 entidades en la fase 4. De 78 escuelas quedaron en la fase 4 un total de 44 escuelas (56.41%). En la mayor parte de los casos las escuelas que ya no fueron estudiadas se debió a bajas de los equipos evaluadores del estudio. 2. La gestión escolar en las escuelas primarias indígenas se evaluó bajo parámetros semejantes a las escuelas primarias generales. Considerando las diez categorías de desempeño institucional las escuelas primarias indígenas que participan en la muestra panel de evaluación cualitativa del PEC muestra mejoras estadísticamente significativas y con sentido ascendente en cinco de ellas. Después de operar cuatro años las comunidades educativas perciben mejor al PEC como programa, se valora que ha mejorado la organización de la escuela, el funcionamiento normal de la escuela, la participación de los padres de familia y que la escuela ha estado cambiando. No se perciben variaciones significativas en el desempeño de los docentes, de los directores, en la calidad del proyecto escolar, en el ambiente escolar ni en la capacidad de aprendizaje de los estudiantes. 3. Tomando en consideración cada uno de los 34 indicadores de desempeño insti-

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La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

tucional se observan que los que incrementan de manera progresiva en los tres ciclos evaluados son: 1. Conocimiento del Programa Escuelas de Calidad. 9. Las instalaciones de la escuela son adecuadas. 12. La escuela cuenta con el equipo necesario para realizar las actividades educativas. 13. El supervisor escolar apoya las actividades que se llevan a cabo en la escuela. 17. En el Consejo Técnico se analizan aspectos académicos. 25. Existe armonía entre los docentes de la escuela. 26. Los docentes han mejorado en su forma de enseñar. 27. Los docentes brindan apoyos especiales a los estudiantes de acuerdo a las dificultades de aprendizaje. 28. Los docentes hacen uso de materiales didácticos. Los indicadores que muestran irregularidad en las fases estudiadas son: 2. Se siente compromiso debido a que la escuela recibe el apoyo del PEC. 3. Se conoce el proyecto escolar. 4. Se participan en el diseño o reestructuración del proyecto escolar. 6. En el Consejo Técnico se toman decisiones con base en el proyecto escolar. 7. Se conocen los avances del proyecto escolar. 8. La escuela mejorará una vez que se cumplan las metas del proyecto escolar. 10. La escuela se mantiene limpia y ordenada. 11. La escuela es un lugar que ofrece seguridad. 19. El director trata a todos los docentes con igualdad. 20 La escuela ha mejorado en su organización. 21. Las actividades que se realizan en la escuela se evalúan de manera periódica. 22. El calendario escolar se cumple en esta escuela. 23. En esta escuela se cumple con la jornada de trabajo diario. 24. Las relaciones del personal de la escuela y la comunidad son de confianza. 32. Todos los alumnos son tratados con igualdad. 34. Esta escuelas es una escuela de calidad. Los indicadores que muestran disminución lineal en las diversas fases del estudio son: 5. Se siente compromiso con las metas y actividades del proyecto escolar. 30. Los estudiantes asisten contentos a la escuela. 31. Los estudiantes aprenden en la escuela elementos importantes para la vida.

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

Los indicadores que no muestran cambios entre las fases son: 18. El director conduce la escuela adecuadamente. 29. Existe buena relación entre docentes y estudiantes. 4. Las calificaciones de los informantes que en la fase 4 muestran que las escuelas PEC tienen mejores desempeños en su gestión que las otorgadas por los informantes de las escuelas del grupo de comparación son: 5. Se siente compromiso con las metas y actividades del proyecto escolar. 6. En el Consejo Técnico se toman decisiones con base en el proyecto escolar. 8. La escuela mejorará una vez que se cumplan las metas del proyecto escolar. 9. Las instalaciones de la escuela son adecuadas. 10. La escuela se mantiene limpia y ordenada. 11. La escuela es un lugar que ofrece seguridad. 12. La escuela cuenta con el equipo necesario para realizar las actividades educativas. 13. El supervisor escolar apoya las actividades que se llevan a cabo en la escuela. De estos indicadores únicamente el 8, 9 y 12 manifiestan una brecha estadísticamente significativa cuando se consideran promedios por escuela en vez de las calificaciones globales de los informantes. Por el contrario, en la misma fase 4 las escuelas que muestran mejores calificaciones en las escuelas del grupo de comparación que las escuelas PEC son: 4. Se participan en el diseño o reestructuración del proyecto escolar. 24. Las relaciones del personal de la escuela y la comunidad son de confianza. 32. Todos los alumnos son tratados con igualdad. 5. Además de los indicadores de desempeño institucional se consideraron los estándares del programa, como son expresados en sus reglas de operación, y cuyo cumplimiento puede ser estimado a partir de los instrumentos de la evaluación cualitativa. La información considerada para la estimación del cumplimiento de los estándares toma en cuenta instrumentos aplicados a toda la comunidad escolar, además de cuestionarios específicos de directores y docentes. De los diez estándares que se estiman únicamente uno muestra mejora de manera progresiva y significativa. Además de mostrar contraste significativo con el grupo de comparación: T6317. La escuela mejora las condiciones de su infraestructura material para llevar a cabo eficazmente sus labores…

223

224

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

En cambio, estándares cuyo nivel de cumplimiento no cambia significativamente son: EST6313. El personal directivo, docente, y de apoyo trabaja como un equipo integrado, con intereses afines y metas comunes. EST6314. Los directivos y docentes se capacitan constantemente y se actualizan. EST6315. Los directivos y docentes demuestran un dominio pleno de los enfoques curriculares, planes, programas y contenidos. EST6316. Se cumple con el calendario escolar, se asiste con puntualidad y se aprovecha óptimamente el tiempo dedicado a la enseñanza. EST63111 Los docentes demuestran a los estudiantes confianza en sus capacidades y estimulan constantemente sus avances, esfuerzos y logros. EST63120 La comunidad escolar se autoevalúa, busca la evaluación externa y sobre todo, la utiliza como una herramienta de mejora y no de sanción. Los estándares que cambian su calificación de manera irregular son: EST6318 Los docentes demuestran capacidad crítica de su propio desempeño, así como de rectificación, a partir de un concepto de sí mismos y de su trabajo. EST63115 La escuela incentiva el cuidado de la salud, el aprecio por el arte y la preservación del medio ambiente. EST63123 La escuela se abre a la sociedad y le rinde cuentas de su desempeño. 6. Tomando todo en consideración se configuró el indicador de calidad de la gestión escolar para la fase 4. Los resultados muestran que no se presentan diferencias entre las escuelas PEC (71.35) y las escuelas del grupo de comparación (71.19). En esta fase las escuelas PEC muestran únicamente en dos de las dimensiones consideradas diferencias significativas respecto a las escuelas del grupo de comparación: la percepción general de la comunidad sobre el programa (algo esperado ya que en las otras escuelas no opera) y en la valoración por la comunidad de la mejor operación normal de las escuelas. En cambio en esa fase las docentes de las escuelas del grupo de comparación valoraron mejor el ambiente escolar. En el resto de las dimensiones de gestión no se identificaron cambios. 7. Según las evidencias de la evaluación cualitativa, la aportación del PEC a las escuelas primarias indígenas se centra básicamente en la mejora de la infraestructura, en el equipo y en el mobiliario. No existen evidencias consistentes y

La gestión escolar escolar en las primarias generales e indígenas que participan en el PEC

contundentes del impacto del programa en estas escuelas en la transformación de la gestión escolar en cuanto hacer a la escuela más autónoma, participativa y con mayor rendición de cuentas.

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heur铆stica educativa

Evaluaci贸n Cualitativa del Programa Escuelas de Calidad