Pautas para descubrir DyD

Conversaciones en RED sobre Dialogar y Descubrir: Pautas para redefinir Dialogar y Descubrir.

Armando Loera Varela y Óscar Cázares Delgado Heurística educativa Taller en línea.

26 de octubre, 2009. www.heuristicaeducativa.org

Objetivos de las conversaciones en red sobre Dialogar y Descubrir A. Definir de manera participativa, informada y estructurada las pautas sobre los materiales instruccionales usados en la primaria comunitaria del CONAFE, muy especialmente-aunque no exclusivamente-la colecci贸n Dialogar y Descubrir; B. Conocer y discutir los resultados del monitoreo de Dialogar y Descubrir como uno de los aspectos a considerar en la definici贸n de esas pautas; C. Articular las perspectivas sobre la primaria comunitaria entre expertos del CONAFE central, las delegaciones participantes en el estudio y el equipo de investigaci贸n Heur铆stica educativa.

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Agenda de las conversaciones en RED sobre Dialogar y Descubrir Temas propuestos: 28 de septiembre: modelo pedagógico de la primaria comunitaria (resultados, supuestos y conceptos básicos).

30 de septiembre: la práctica instruccional en la primaria comunitaria develada en registros de videos, cuadernos de los alumnos y estilos de enseñanza y aprendizaje.

12 de octubre: usos de dialogar y descubrir en los procesos de formación de las competencias didácticas de la primaria comunitaria (resultados de la encuesta del Monitoreo de Dialogar y Descubrir).

14 de octubre: criterios para identificar buenas prácticas pedagógicas en la primaria comunitaria del Conafe.

26 de octubre: identificación de pautas para el diseño y rediseño de materiales instruccionales de la primaria comunitaria del CONAFE.

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Modelo pedag贸gico de la primaria comunitaria (resultados, supuestos y conceptos b谩sicos).

10:00-11:00 Fundamento de la redefinici贸n de los principios pedag贸gicos en la primaria comunitaria CONAFE. 11:00-13:00 Propuestas de pautas por los participantes.

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La urgencia de rediseñar.

• No sólo los materiales instruccionales…sino la perspectiva pedagógica.

• A partir de los datos recolectados en el estudio no se cuenta con ninguna evidencia de que la propuesta sea: • Clara, ni para capacitadores-tutores ni para instructores comunitarios.

• Eficaz para mejorar aprendizajes valorados por pruebas estandarizadas.

• Si encontramos evidencias de su viabilidad, que consideramos se debe a un amplio equipo técnico que ha estado trabajando la propuesta desde hace muchos años.

• La pertinencia queda en duda ya que son muy limitados los procesos de recuperación cultural de las comunidades.

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Nivel de escolaridad de los Instructores comunitarios 2009 y resultados en Enlace.

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Dificultades en Espa単ol 35.00% 30.87%

30.00% 25.00% 20.24%

20.00%

17.26%

15.00%

10.00%

8.91%

7.68%

5.00%

3.20% 0.25% 0.93%

3.09%

0.93% 0.25% 1.35% 0.21% 0.71%

2.00%

0.78% 0.19% 0.29% 0.06% 0.03% 0.48% 0.01% 0.01% 0.01% 0.07% 0.11% 0.10%

0.00%

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7

04/02/2010 0.00%

Gráficas

9.93% 8.76%

Capacidad (volúmen)

Ángulos (vértices, aristas)

Medición (unidades de medida,…

0.95% 0.92% 0.11%0.06% 0.02%0.06%

Raíz

3.79%

Geometría (Figuras)

Valor posicional

Recta numérica

Lógica matemática y razonamiento

Números (cantidades)

Clasificación (colecciones, agrupaciones)

0.11%

Plano cartesiano (mapas, coordenadas)

Conversiones

0.26%0.04%0.16%0.20%

Estadísticas

Multiplicación, división

10.00%

Porcentajes

Series numéricas

Trigonometría

1.12%

Notación desarrollada

4.67%

Polígonos (prismas y poliedros)

2.68%

Área y perímetro

0.02%0.18%0.42%

Peso (unidades de peso)

5.51%

Decimal (operaciones)

Eje de simetría

0.85%0.28% 0.06%0.26%0.64%0.55%

Notación científica

Fracciones (operaciones)

Escalas

Comprobación y equivalencias

Fórmulas

Espacio, tiempo y velocidad

Escritura y lectura de números

0.41%0.30%0.62%

Algebra

Cantidades proporcionales (variación y …

Problemas razonados

Probabilidad

5.00%

Sistema de numeración

Aritmética (suma, resta, conteo, signos)

Dificultades en Matemáticas

30.00%

25.00% 26.27%

20.00%

15.00%

7.13% 5.84%

9.00%

2.26% 4.54% 1.01%

8

Estrategias DyD • • • • •

115 estrategias identificadas.

35.65% describen actividades de los alumnos.

30.43% señalan consignas al instructor comunitario.

8.70% consideran condiciones de aprendizaje de los alumnos.

11.30% describen el uso que se debe hacer del material instruccional.

• 6.96% considera procesos de recuperación cultural de la comunidad o padres.

• 5.22% proponen situaciones de aprendizaje a partir del ambiente del aula.

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Estrategias DyD menos claras Estrategias de enseñanza menos claras para los Instructores comunitarios 1. Propiciar que niños indígenas continúen utilizando su propia lengua además de aprender español.

2. Manejar dif erentes documentos y formatos de dif erentes instituciones de la región.

3. Realizar actividades donde los alumnos realicen ref lexiones acerca de las nociones de gramática 4. Dar la misma importancia a las imágenes de las f ichas y los libros que a lo escrito.

5. Integrar al trabajo escolar el conocimiento de los habitantes de la comunidad sobre los hechos históricos.

6.

Analizar la información contenida en documentos of iciales y la manera como pueden usarlos para resolver necesidades propias, de la f amilia o de la comunidad.

7. Solicitar a los alumnos que investiguen hechos históricos que contienen las canciones, los corridos y los relatos sobre héroes regionales.

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% es clara

% no es clara

% no contestó

68.3

19.1

12.5

73.2

18.0

8.8

77.9

13.4

8.7

78.2

13.4

8.4

79.7

12.0

8.3

79.8

12.1

8.4

80.1

12.0

7.9

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Estrategias DyD menos formadas.

Estrategias de enseñanza que menos reconocen que les fueron enseñadas en el proceso de formación o de capacitación.

Propiciar que los niños indígenas continúen utilizando su propia lengua, además de aprender español.

Manejar dif erentes documentos y formatos de distintas instituciones de la región.

Permitir que los niños conozcan las explicaciones científ icas y lo que dicen los libros, aunque por el momento no acepten totalmente esas opiniones.

Realizar actividades donde los alumnos realicen ref lexiones acerca de nociones de gramática.

Solicitar a los alumnos que investiguen hechos históricos que contienen las canciones, los corridos, y los relatos sobre hechos históricos.

Promover la lectura acerca de los inventos que han hecho las personas y del f uncionamiento de distintos aparatos.

Analizar la inf ormación contenida en documentos of iciales y la manera como pueden usarlos para resolver necesidades propias de la f amilia o de la comunidad.

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% si recibió formación

% no recibió formación

% no contestó

53.1

32.1

14.7

59.8

29.7

10.5

61.7

28.6

9.8

63.5

25.9

10.6

63.6

26.3

10.0

63.9

25.9

10.2

65.6

24.5

10.0

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Estrategias DyD menos aplicadas Estrategias de enseñanza propuestas por material DyD que menos han aplicado en el aula.

Propiciar que niños indígenas continúen utilizando su propia lengua, además de aprender Español.

Manejar dif erentes documentos y formatos de distintas instituciones de la región.

Realizar actividades donde los alumnos desarrollen ref lexiones acerca de nociones de gramática.

Solicitar a los alumnos que investiguen hechos históricos que contienen las canciones, los corridos y los relatos sobre hechos regionales.

Integrar al trabajo escolar el conocimiento de los habitantes de la comunidad sobre los hechos históricos.

Propiciar el intercambio de conocimientos entre los alumnos y los padres de f amilia.

Indicar a los alumnos que reorganicen sus propios textos a partir de la discusión con sus compañeros.

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% si las ha aplicado

% no las ha aplicado

% no contestó

54.5

33.0

12.5

61.9

29.2

9.0

68.0

24.1

7.9

70.8

23.2

6.1

71.3

21.0

7.7

72.5

20.5

6.9

73.3

19.2

7.5

12

Preocupante….

•

No se encontraron relaciones entre las estrategias sugeridas por DyD y los resultados de Enlace.

•

Sólo 4 estrategias mostraron una tímida asociados a los aprovechamientos académicos medidos en Enlace: – Que se haya visto en la formación la organización de experimentos con los alumnos de manera que expliquen lo que ocurre.

– Que los instructores tengan claro que significa proponer actividades semejantes pero con diferentes niveles de dificultad.

– Tener claro cómo desarrollar actividades de enseñanza a partir de adivinanzas y refranes.

– Propiciar el intercambio de conocimientos entre alumnos y padres de familia.

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Pautas mencionadas.

• • • • •

Alineamiento con la reforma.

Actualización de la paginación.

Integración de materiales.

Rediseño gráfico.

Actualización de contenidos.

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Nuevas pautas‌

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GRACIAS aloerav@gmail.com heuristicaeducativa@gmail.com