cuadernosconafev3

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LECTURA 5 LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DE LOS INSTRUCTORES COMUNITARIOS DEVELADA POR LOS CUADERNOS DE LOS ALUMNOS. ESTEBAN GARCÍA HERNÁNDEZ. AUTOR.

Investigador principal: Armando Loera Varela Investigadores asociados: Esteban García Hernández Óscar Cázares Delgado Septiembre, 2009.

2

INTRODUCCIÓN. En el Monitoreo de Dialogar y Descubrir se diseñó un instrumento para analizar los cuadernos de los alumnos por la información que éstos aportan en relación a la práctica pedagógica: las actividades de enseñanza que proponen los instructores y los aprendizajes de los alumnos. El análisis de los cuadernos se basó en una lista de cotejo conformada por una lista de contenidos y actividades específicas, identificadas en el Plan de estudios 1993 para la educación primaria y en los materiales de Dialogar y Descubrir.

El centro de atención son las actividades que se presentan en los cuadernos de los alumnos, sin embargo algunas de ellas se complementan con declaraciones de los instructores y de los propios alumnos quienes realizan declaraciones en torno a los propósitos y algunas de las características de las actividades plasmadas en los cuadernos. A pesar de las ventajas que los cuadernos de los alumnos ofrecen para entender el trabajo pedagógico del Instructor Comunitario es preciso aclara que no permiten conocer lo complejo de dicho trabajo. El cuaderno se utiliza combinado con otros materiales tales como libros de texto y ficheros, o se sustituye por hojas que se incorporan en álbumes, carpetas o elaboraciones de trabajos en cartulinas que se exponen en las paredes de las aulas.

A partir del instrumento se valoraron los cuadernos de los seis alumnos (dos por nivel, uno de alto desempeño y otro de bajo, según criterio del instructor comunitario) que conforman la muestra de cada uno de los 16 Centros Comunitarios que participan en el monitoreo.

Caso

Nivel I Alto

Chiapas I

Nivel II Bajo

Alto

Nivel III Bajo

Alto

No. de alumnos Bajo

1

1

1

1

1

1

6

1

1

1

1

1

1

6

1

1

1

1

1

1

6

Chihuahua

1

1

1

1

1

1

6

Durango

1

1

1

1

1

1

6

Guerrero I

1

1

1

1

1

1

6

1

1

1

1

1

1

6

07KPR2117M Chiapas II 07KPR0469B Chiapas III 07KPR5763M

12KPR8931Y Guerrero II

3

12KPR1093Y Jalisco

1

1

0

1

1

1

5

Edo. de México

1

1

1

1

1

1

6

Michoacán

1

1

1

1

1

1

6

Oaxaca

1

1

1

1

1

1

6

Querétaro

1

1

1

1

1

1

6

Sinaloa

1

1

1

1

1

1

6

Tabasco

1

1

1

1

1

1

6

Tamaulipas

1

1

1

1

1

1

6

Veracruz

1

1

1

1

Total

16

16

15

16

1 15

5 15

94 alumnos en total y 93 clasificados por rendimiento académico.

Este es un reporte descriptivo que presenta los resultados derivados de la revisión de los cuadernos de 94 alumnos y pretende contribuir a generar reflexiones informadas acerca de las prácticas pedagógicas que realizan los Instructores Comunitarios en las diferentes asignaturas, por lo que le reporte se divide en cuatro grandes apartados; Español, Matemáticas, Ciencias Naturales y el último que abarca Historia y Geografía.

4

A. ESPAÑOL.

La copia es una actividad que por su recurrencia destaca en los cuadernos de los alumnos, es posible observar desde las copias de sílabas hasta la transcripción de textos completos.

Actividades de copia en los cuadernos de los alumnos En casi tres cuartas partes (73.4%) de los cuadernos de los alumnos se identificaron copias de palabras, el resto de los tipos de copias (sílabas, listados, enunciados, párrafos y textos) se presentaron en la mitad de los cuadernos revisados.

Actividades de copia

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

Sílabas

46

48.9

Palabras

69

73.4

Listados

51

54.3

Enunciados

54

55.3

Párrafos

49

52.1

Textos

50

53.2

Al observar la distribución de las actividades de copia de acuerdo al nivel en el que se ubican los alumnos se puede afirmar que la extensión de las copias aumenta conforme el Nivel en el que se encuentran inscritos los alumnos. En el Nivel I los mayores porcentajes de copia son de sílabas y palabras, en el Nivel II de listados y enunciados y en el Nivel III de párrafos y textos.

5

Actividades de copia

Nivel I

Nivel II

Nivel III

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

Sílabas

19

59%

14

45%

13

42%

Palabras

25

78%

22

71%

22

71%

Listados

17

53%

18

58%

16

52%

Enunciados

16

50%

20

65%

16

52%

Párrafos

13

41%

16

52%

20

64%

Textos

11

34%

19

61%

20

64%

Al clasificar las actividades de copia en los cuadernos de los alumnos por su aprovechamiento académico es posible establecer que mientras que los alumnos de bajo aprovechamiento presentan en sus cuadernos un mayor porcentaje de actividades de copia de palabras y sílabas, los de alto aprovechamiento presentan copias de listados, enunciados, párrafos y textos.

6

Actividades de copia

Alto aprovechamiento

Bajo aprovechamiento

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

Sílabas

19

41%

26

55%

Palabras

31

67%

37

79%

Listados

28

61%

23

49%

Enunciados

26

56%

26

55%

Párrafos

29

63%

20

42%

Textos

27

59%

22

47%

Motivos por los que se proponen las actividades de copia a) Algunos de los instructores entrevistados observan en la copia una actividad básica para la enseñanza de la lectura y la escritura, aspecto que explica en parte la recurrencia con la que se presenta este tipo de actividad en alumnos de los tres niveles.

Las estrategias que los instructores describen que utilizan para favorecer que sus alumnos aprendan a leer y escribir son variadas aunque tengan como punto común el uso de la copia. Algunos plantean que los alumnos aprendan el nombre y sonido de cada una de las letras del abecedario para pasar al descifrado de palabras (Ver actividades del cuaderno de Dania (Nivel IB) y Ana (Nivel IB)), otros trabajan directamente con la escritura y memorización de las sílabas (Ver actividades del cuadernos de Eneida (Nivel IIA), Arcadia (Nivel IIA) y José (Nivel IIB)), un tercer grupo pasa del conocimiento de los sonidos de las letras a la conformación de sílabas y posteriormente palabras y enunciados sencillos (Ver actividades del cuaderno de Ulises (Nivel IB) ).

7

Dania (Nivel IB)

Ana (Nivel IB) comenta en relación a una plana con las letras m, l p, d y u, que es una tarea que le encargó el maestro. El instructor menciona que este tipo de actividades permiten “…que los alumnos repasen las letras para que se las aprendan”.

8

Eneida (Nivel IIA)

Arcadia (Nivel IIA) y José (Nivel IIB) presentan una plana con las sílabas la, le, li, lo y lu. El instructor plantea que esta actividad permite que el alumno: “Conozca las letras y sepa que es lo que dice, que formen sílabas al unir dos letras, en este caso la L con la a, e, i, o y u”.

Arcadia (Nivel IIA)

José (Nivel IIB)

9

b) Un segundo motivo por el cual los instructores mencionan que presentan copias a los alumnos es que aprendan algún contenido específico o mejoren la legibilidad de su letra.

Atilano (Nivel IIIB) presenta un breve texto acerca de la colonización española, comenta que es una tarea que le dejó su maestro. El instructor establece quela finalidad de la actividad fue que el alumno:”Sepa algo de historia y que practique (la escritura) para modificar su letra”.

Actividades de producción de textos propios en los cuadernos de los alumnos Se presenta un contraste entre las actividades de copia de los alumnos y las producciones elaboradas por éstos, siendo mayor el número de copias presentes en los cuadernos. En un 39% de los cuadernos de los alumnos que se revisaron se identificaron actividades en las cuales los alumnos escribieron enunciados, en un 19% descripciones y en un 33% narraciones.

Actividades de escritura propia

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

Enunciados

37

39%

Descripción

18

19%

Narración

31

33%

Las producciones escritas se presentaron principalmente en los cuadernos de los alumnos de los Niveles II (enunciados) y III (descripciones y narraciones).

Actividades de escritura propia

Nivel I No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

Enunciados

Nivel II

del total de cuadernos revisados

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

11

34%

Descripción

3

Narración

5

Nivel III

del total de cuadernos revisados

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

del total de cuadernos revisados

14

45%

12

39%

9%

7

22%

8

26%

16%

11

35%

15

48%

%

%

%

10

Al distinguir las actividades de escritura propia que presentaron los alumnos de alto y bajo aprovechamiento académico fue posible establecer que en los cuadernos de alumnos de bajo aprovechamiento se observa un mayor porcentaje de escritura de enunciados, mientras que en los de alto aprovechamiento se presentan mayores porcentajes de producción de descripciones y narraciones.

Actividades de escritura propia

Alto aprovechamiento No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

Bajo aprovechamiento No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

Enunciados

18

39%

19

40%

Descripción

10

22%

8

17%

Narración

18

39%

12

25%

Es necesario considerar que en la lista de cotejo elaborada para analizar las actividades de los alumnos no se tenía previsto la presencia de actividades en las cuales los alumnos generaran palabras, sin embargo en algunos casos se observa que a partir de la escritura (copia o planas) de sílabas, los alumnos escriben listas de palabras, “…que sean capaces de leer”, les indica el instructor, incluso en algunas actividades de los alumnos de los niveles II y III se les solicita que escriban palabras con un determinado número de letras.

A partir de la revisión de los ejercicios de los cuadernos de los niños, la escritura de los alumnos varía en extensión y se genera a partir de diferentes detonadores como pueden ser letras, sílabas, listas de palabras, ilustraciones, lecturas previas o recuperación de experiencias. A continuación se muestra una serie de ejemplos de producciones escritas de los alumnos.

En esta actividad la alumna escribe algunas oraciones. El instructor comenta que después de leer les pide a los alumnos que escriban, “…como una especie de ideas importantes o información relevante”, también les solicita que observen cómo están escritas las palabras.

11

Carlos (Nivel IIIA) presenta una serie de enunciados que escribió a partir de una lista de palabras que le proporcionó el instructor.

Carlos (Nivel IIIA) realizó esta actividad de tarea, escuchó una noticia y la escribió en su cuaderno, el niño agrega: “…una noticia da a conocer algo que pasa en cualquier parte, a través de los periódicos la demás gente se puede enterar, a mi me sirve para conocer cosas que pasan”.

El instructor declara que este tipo de actividades permiten que los alumnos conozcan que es una noticia y conozcan donde se puede encontrar, en un periódico o en la televisión.

12

Óscar (Nivel IIA) comenta que le gusta hacer dibujos, que en esta actividad tenía que inventar una historia entre animales y que la hizo de un conejo y un sapo, el instructor establece que este tipo de actividades son un apoyo para reforzar el tema que revisaron en clase.

El siguiente ejercicio es un texto elaborado por Soraida (Nivel IA) en el que menciona los nombres de los integrantes de su familia.

Fernando (Nivel IIB) presenta en su cuaderno dos textos que escribió en dos momentos del ciclo escolar a partir de la solicitud directa del instructor.

Texto 1 “Habia una bes un tigre que se queria comerse un borrego y el borrego estabe en su corral y metia su mano pero nolo pudo sacar pero el tigre se rrecargaba y rompio el corral y se lo comio y entonses el tigre se fue muy contento asu cueba FiN” Texto 2 “Hadia una ves un niño y un señor que Andadan senvrando cuando dieron un toro que ces satio de coral y los corretio A L os dos y se susvieron A un Arbole y entonse vino en señor y Lo Amaro y sespusieron A trabajr”

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Actividades referidas a análisis gramatical.

En los cuadernos de los alumnos se identificaron una serie de actividades en las que los alumnos realizan análisis gramatical, principalmente relacionadas con sujeto y predicado (36%) y verbos (23%), en un segundo grupo se trata la identificación del núcleo del sujeto y del predicado, el objeto directo y el manejo de antónimos y sinónimos, en un menor porcentaje se observaron ejercicios referidos a modificadores circunstanciales.

Actividades de análisis gramatical

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

Sujeto y predicado

34

36%

Actividades con verbos

22

23%

Núcleo del sujeto y del predicado

14

15%

Objeto directo e indirecto

10

11%

Sinónimos y antónimos

9

10%

Modificadores circunstanciales

3

3%

El mayor porcentaje de actividades se concentra en los cuadernos de los alumnos del Nivel III, seguido de los del Nivel II, en los cuadernos de los alumnos del Nivel I destacan los ejercicios de identificación del sujeto y predicado.

14

Actividades de análisis gramatical

Nivel I

Nivel II

Nivel III

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

Sujeto y predicado

7

22%

12

39%

15

48%

Núcleo del sujeto y del predicado

5

16%

2

6%

7

22%

Objeto directo e indirecto

0

0%

2

6%

8

26%

Modificadores circunstanciales

0

0%

1

3%

2

6%

Sinónimos y antónimos

1

3%

4

13%

4

13%

Conjugación de verbos

3

9%

7

22%

12

39%

En los cuadernos de los alumnos de altos aprovechamiento se presentó un mayor porcentaje en todos los tipos de actividades relacionadas con análisis gramatical.

15

Actividades

Alto aprovechamiento

Bajo aprovechamiento

de análisis gramatical No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

Sujeto y predicado

20

43%

14

30%

Núcleo del sujeto y del predicado

11

24%

3

6%

Objeto directo e indirecto

7

15%

3

6%

Modificadores circunstanciales

2

4%

1

2%

Sinónimos y antónimos

6

13%

2

4%

Conjugación de verbos

14

30%

8

17%

A continuación se presentan una serie de ejemplos relacionados con el trabajo que se realiza en torno al análisis gramatical.

Fabiola (Nivel IIIA) presenta una actividad que de acuerdo con declaraciones del instructor, tiene como propósito que conociera el objeto indirecto, agrega que posteriormente se apoyó en los alumnos de sexto para que los de quinto la abordaran, la revisión del ejercicio permitió saber si Fabiola sabía encontrar el objeto indirecto y paralelamente revisar ortografía, redacción y letra (legibilidad).

Laura (Nivel IIIA) comenta acerca de una de las actividades de su cuaderno: “Escribí cinco oraciones de mi memoria y les busqué el verbo y el objeto indirecto, es una tarea que me puso el maestro”. El instructor coincide al mencionar que la niña ya sabe leer y escribir por lo que ella misma formula sus oraciones.

16

Irma (Nivel IIIB) escribió un párrafo en el cual se encuentran identificados los verbos, el instructor menciona que este tipo de actividades tienen como propósito: “Que el niño identifique en un texto las acciones que realiza el sujeto y comprenda que los verbos no siempre son iguales”, la alumno no pudo comentar nada acerca de la actividad encontrada en su cuaderno.

Leydi (Nivel IIIB) presenta en esta actividad cinco oraciones que completó con los verbos necesarios, el instructor explica que mediante este tipo de ejercicios los niños mejoran su escritura y le encuentrasn sentido a lo que escriben, además van aprendiendo acerca de la utilización de los verbos para que no los confundan con otros aspectos de la oración.

Andrés (Nivel IIIA), Marco (Nivel IIA) y Verónica (Nivel IIB) tienen un ejercicio con ocho oraciones, el instructor menciona que tiene como propósito: “Que los niños logren armar oraciones utilizando las tarjetas para que comprendan que están compuestas de sujeto, verbo y predicado”, Andrés por su parte comenta acerca de la actividad que hicieron oraciones con tarjetas, luego en el pizarrón y finalmente las copiaron en su cuaderno, Marco menciona que hizo oraciones con sujeto y predicado pero que no sabe para que le sirve eso.

En otro ejercicio de su cuaderno, Marco (Nivel IIA) muestra una actividad en la cual se le solicita: Hacer 30 oraciones con verbo, sujeto y predicado. En éste se observan evidentes errores al señalar las partes de la oración, es un ejercicio que no muestra revisión.

17

An谩lisis gramatical. Marco (Nivel IIA).

Ver贸nica (Nivel IIB)

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Adrián (Nivel IB) indica que en el ejercicio presenta: “…oraciones, que el gato se comió a…hice oraciones y verbos, nomás…”.

Alan por su parte dice que en su trabajo hizo lo del verbo y del predicado, que el maestro le dijo y él fue inventando, ejemplifica al señalar la oración Alan juega la canica y decir: “…a Alan se le llama sujeto y juega verbo”.

Ismael (Nivel IIIB) presenta una actividad en la que forma dos listas de palabras, la primera se compone de 11 verbos y la segunda de sustantivos y adjetivos calificativos.

En la segunda parte del ejercicio se definen los verbos de la siguiente manera: Los verbos son los que nos dicen lo que hace el sujeto, son muy importantes en los textos.

19

El instructor menciona en referencia a esta actividad que la utilizó para iniciar con el tema de los verbos, que fue una actividad que desarrolló de manera conjunta con los alumnos de los tres niveles a quienes les presentó la definición de verbos además de ejemplos, comenta que posteriormente en las actividades diferenciadas para cada nivel escribió un fragmento de un cuento para que lo leyeran los alumnos de los Niveles I y II, posteriormente eliminó varias palabras del cuento para que los niños participaran en su reconstrucción y finalmente lo escribieran en su cuaderno.

Acerca del propósito de la actividad el instructor menciona: “Que ellos conozcan qué es el verbo y su importancia”, luego agrega: “Que el alumno conozca las partes de las oraciones, la función de los verbos, para que ellos se den cuenta de la función especial que tienen en la comunicación”.

Bryceida (Nivel IA) en relación a esta actividad menciona que dibujaron un ratón y un gato, ella comenta: “…el maestro puso las letras en el pizarrón y nosotros las copiamos, porque el ratón tiró la leche al gato y se enojó, por eso le quitó la cola”.

Julieta (Nivel IIA) también realizó esta actividad y comenta lo siguiente: “Lo copié del pizarrón, no sé leer y el profe dijo que lo escribiera, el trabajo es de un ratón que tiró la leche y el gato se quitó la cola” Actividades relacionadas con análisis ortográfico.

Las actividades de los cuadernos en las cuales se presentan ejercicios de análisis ortográficos son mínimas, de éstas destacan 14 (15% del total de cuadernos revisados), en las cuales se plantean aspectos referidos al uso de la mayúscula, en seis cuadernos se encontraron actividades relacionadas con el acento ortográfico y en ocho se manejaron el punto o la coma, mientras que en cinco los signos de interrogación o admiración.

20

Actividades de análisis ortográfico

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

Uso de mayúscula

14

15%

Acento ortográfico

6

6%

Punto

5

5%

Coma

3

3%

Signos de interrogación

4

4%

Signos de admiración

1

1%

Las actividades de análisis ortográfico tienen mayor presencia en los cuadernos de los alumnos del Nivel II, a excepción del trabajo con acento ortográfico que se presento principalmente en cuadernos de alumnos del Nivel III y el uso de la coma que se ubicó en un cuaderno de cada uno de los tres niveles.

21

Actividades de análisis ortográfico

Nivel I

Nivel II

Nivel III

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

Uso de mayúscula

4

12%

6

19%

4

13%

Acento ortográfico

1

3%

1

3%

4

13%

Coma

1

3%

1

3%

1

3%

Punto

1

3%

3

10%

1

3%

Signos de interrogación

0

0%

3

10%

1

3%

Signos de admiración

0

0%

1

3%

0

0%

Las actividades de análisis ortográfico se identificaron en un porcentaje mayor en los cuadernos de alumnos de bajo aprovechamiento, sin que se haya presentado una marcada diferencia.

22

Actividades

Alto aprovechamiento

de análisis ortográfico

Bajo aprovechamiento

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

Uso de mayúscula

6

13%

8

17%

Acento ortográfico

2

4%

3

6%

Coma

1

2%

2

4%

Punto

2

4%

3

6%

Signos de interrogación

2

4%

2

4%

Signos de admiración

0

0%

1

2%

Actividades derivadas del trabajo con otros materiales.

En el 37% de los cuadernos se presentaron actividades asociadas a ejercicios de los libros de texto.

Actividades derivadas de otros materiales

Libros de texto

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de los cuadernos revisados

35

37%

De las actividades asociadas a los libros de texto se presentaron principalmente en los cuadernos de los alumnos de los Niveles II y III.

23

Actividades derivadas de otros materiales

Nivel I

Nivel II

Nivel III

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

7

22%

14

45%

14

45%

Libros de texto

Las actividades relacionadas con los libros de texto se encontraron en igual porcentaje en cuadernos de alumnos de alto y bajo aprovechamiento.

Actividades

Libros de texto

Alto aprovechamiento

Bajo aprovechamiento

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

17

37%

17

36%

Actividades relacionadas con textos literarios.

En los cuadernos de los alumnos se observaron diversos textos literarios entre los cuales destacan los cuentos (55%) y poemas (33%), un segundo grupo se constituy贸 por canciones (21%) , leyendas (21%) y refranes (18%) y en dos casos se presentaron guiones de teatro (2%). Cabe mencionar que la copia es una de las principales actividades que se realizan con dichos textos.

24

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

Cuento

48

51%

Poema

31

33%

Canción

20

21%

Leyenda

20

21%

Refrán

17

18%

Guión de teatro

2

2%

Textos literarios

El mayor porcentaje de textos literarios se encontraron en los cuadernos de alumnos del Nivel III, seguidos por los del Nivel II y en porcentajes mínimos en los de los alumnos del Nivel I. Textos literarios

Nivel I

Nivel II

Nivel III

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

Cuento

13

41%

14

45%

21

68%

Poema

5

16%

12

39%

14

45%

Canción

1

3%

10

32%

9

29%

Leyenda

2

6%

6

19%

12

39%

Refrán

4

12%

6

19%

7

22%

Guión de teatro

0

0%

0

0%

2

6%

25

Al clasificar los cuadernos de los alumnos de acuerdo al aprovechamiento académico de sus propietarios, se encontró que en los cuadernos de alumnos de alto aprovechamiento académico se encontraba un mayor porcentaje de textos literarios a excepción de los dos guiones de teatro, que se identificaron en los cuadernos de alumnos de bajo aprovechamiento académico.

Textos literarios

Alto aprovechamiento

Bajo aprovechamiento

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

Cuento

29

63%

19

40%

Poema

18

39%

13

28%

Canción

12

26%

7

15%

Leyenda

11

24%

9

19%

Refrán

11

24%

6

13%

Guión de teatro

0

0%

2

4%

En el siguiente apartado se muestran una serie de ejemplos que muestran diferentes formas de presentación de textos literarios.

Alan (Nivel IIA) muestra la copia de una historia que le encargaron de tarea, está revisada y muestra la firma del instructor.

26

En el cuaderno de Ulises (Nivel IA) se observa un texto en el que se establece la diferencia entre cuento e historieta y se ejemplifica el uso de globos en la historieta.

Aracely (Nivel IIA) presenta dos versos, que transcribió de un libro, es una actividad que menciona le dejaron de tarea, añade que en un verso debe de rimar la última palabra del renglón. El instructor comenta que el ejercicio permite que el alumno tenga ejemplos de lo que es la redacción de versos y vaya adquiriendo el conocimiento que se plantea en su planeación

César (Nivel IIIB) presenta la copia de un poema en verso, menciona que es una actividad que realizó de tarea de una ficha, la instructora agrega que esta actividad es para que los alumnos conozcan poemas y aprendan a componer sus propios versos.

Isidro (Nivel IA) presenta un cuento, él comenta: “Es un cuento, dijo la maestra que viéramos unos dibujos de un libro e hiciéramos un cuento. El libro era de la biblioteca y era diferente para cada niño”, la instructora agrega: “Es un cuento inventado por ellos. Les pedí que inventaran un cuento y luego se lo contaran a sus compañeros, la actividad fue para saber cómo inicia un cuento: Había una vez…” y es así como Isidro inicia su historia:

27

5 de nobiembre del 2008.

Habia una bes un elefante muy grande como una montaña y…

Actividades relacionadas con textos epistolares.

Las cartas y los recados se encontraron en un 18% y 16% de los cuadernos revisados. Estos porcentajes no resultan elevados, sin embargo es importante la presencia de este tipo de textos por la funcionalidad de la escritura que los alumnos pueden llegar a observar en ellos en la medida en la que su escritura trascienda a la escuela y se elaboren y envíen a destinatarios reales.

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

Carta

17

18%

Recado

15

16%

Actividades

La presencia de cartas y recados se identificó principalmente en los cuadernos de los alumnos de los Niveles II y III, con un mayor porcentaje de cartas en cuadernos del Nivel II y de recados en cuadernos del Nivel III. Actividades

Nivel I

Nivel II

Nivel III

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

Carta

2

6%

8

26%

7

22%

Recado

3

9%

5

16%

7

22%

Tanto las cartas como los recados se presentaron en mayor porcentaje en los cuadernos de alumnos de alto aprovechamiento académico.

28

Actividades

Alto aprovechamiento

Bajo aprovechamiento

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

Carta

11

24%

5

11%

Recado

8

17%

6

13%

A continuación se presentan algunos ejemplos de cartas encontradas en los cuadernos de los alumnos.

Pedro (Nivel IIB) muestra una carta que redactó para uno de sus hermanos.

Presenta una revisión del instructor.

Stefanny (Nivel IB) menciona que aprendió a escribir una carta, el instructor le indicó que la escribiera para un niño de un circo, ella sola decidió el contenido que escribió, comenta se le hizo fácil, porque antes ya había realizado otras cartas, le gusta escribir.

Adolfo muestra dos cartas que ha elaborado en la escuela en dos fechas diferentes ( fecha 8 de octubre) Para quien corresponda; ¡Hola! ¿como (fecha 28 enero 2009); Para Paloma; ¡Hola! ¿Cómo estas? estas? yo me llamo Adolfo Blas Martínez voy en 5o. grado de Te escribo para contarte lo que pasa en mi comunidad te digo la primaria tengo 10 años yo vivo en una comunidad llamada que ya hicimos exmen ase una semana yo saque 9.2 te digo Loma de las Manzanas yo tengo una sobrina que es mi que acabo de cumplir 11 años el 10 de enero te mando unos preferida soy el menor de mis hermanas tengo 5 vacas, un dibujos a ver ¿quien dijo esto? me encanta to carlo mama becerro, 2 caballos, 2 perros una milpa vivo con mi abuelito, pero te extraño el carnivalito ¡asi! ya mero llega el tiempo de mis hermanas, y mi mama, te mando un dibujo winnie pooh riega me gusta undirme en el lodo y pescar los acosiles lo mi mama se llama Paula, mi papa Emeterio mis hermanas que no megusta son las desveladas, sabes que a veces Jenny y Ana Karet bueno me despido; Atte. Adolfo Blas Mtz. llegan pescados y a veces los atrapan bueno me despido esperando tu respuesta; posadata ilumina los dibujo

29

Luis (Nivel IIA) muestra una de las cartas que ha elaborado en clase.

Para Wuilsón ¿Hola querido amigo ¿Cómo estas? Te cuento que esta es al quinta carta y ampenas he recibido una sola carta tepido por favor no te tardes en escribirme bueno yano hablemos de ese tema. Cuando son tus cumpleañoslos mios es el 18 de febrero y cada que son mis cumpleaños me hacen loque yo quiero al igual amis hermanos Alberto, Ramon Gloria, Felipe...tambien le cuento que en elfindesemana me la pase muy divertido porc fuimos apescaral río y como mi perra es conejera encontro un nido y empezó a escarbar, nosotros nole hasiamos caso hasta que fuimos y nos dimos una gran sorpresa por que sacó 2 alacranes bueno, no se silos conozcas pero escomo una gato tambien lecuento de mis examenes que ace unos dias los acabe no es por presumirlte pero yo saque el puntaje mas alto de todomi grupo que son maricruz, fernando y Rosa. ¿oye y tu tambien haces exámenes? en el sirco bueno me despido aten Fabiola (Nivel IIIA) también presenta dos cartas elaboradas durante el ciclo escolar.

Para Edgar: ¡Hola! ¿como estas? yo bien quiero contarte que ¡Hola! Edgar ¿Cómo estas de salud? Yo bien te voy a contar en mi escuela vino un señor llamado Miguel Angel vino a lo que a pasado aqui bueno para empezar mi compañero trabajar con nosotros. El dia 19 de este mes hubo un evento Jesusyyo fuimos al la Olimpiada del conocimiento tu crees en Xhñe jugamos chute y le ganamos porque eran muy que Jesus que le manda a Paloma Judit Muñiz Gonzales es chiquitos, habia un niño grandote. Ganamos en la tabla nos mi primo de cariño a Jesus le decimos Chucho y yo nos dieron una medalla de chocolate. Te digo que a 16 de vamos a ir a Toluca. ¿Por que no me has mandado carta? y diciembre va a ver una posada yono se como eres puedes ati ¿como te ha ido? el dia de San Valentin ¿hicieron mandarme una foto o tu nuemro de telefono. Tu le mandaste intercambio? ¿quien te toco? ami me toco a un primo mio que amiamiga Imelda pero como ami no me llego decidimos una se llama Fernando Huitrón Martínez le regale un reloj, un cosa que ivamos a reunirnos porque a 3 les toco y a 3 no le collar y unas canicas ami me regalo mi primo Luis Angel y toco entonces acies la cosa medio un reloj de pared bueno nos seguimos escribiendo; Atentamente: tu amiga Fabi; posdata feliz dia del amor y la amistad Adolfo (Nivel IIIB) (fecha 28 enero 2009); Para Paloma; ¡Hola! ¿Cómo estas? Te escribo para contarte lo que pasa en mi comunidad te digo que ya hicimos exmen ase una semana yo saque 9.2 te digo que acabo de cumplir 11 años el 10 de enero te mando unos dibujos a ver ¿quien dijo esto? me encanta to carlo mama pero te extraño el carnivalito ¡asi! ya mero llega el tiempo de riega me gusta undirme en el lodo y pescar los acosiles lo que no megusta son las desveladas, sabes que a veces llegan pescados y a veces los atrapan bueno me despido esperando tu respuesta; posadata ilumina los dibujo Adolfo (Nivel IIIB)

30

B. MATEMÁTICAS Algoritmos.

En los cuadernos de matemáticas sobresalen por su presencia los ejercicios relacionados con algoritmos de las cuatro operaciones básicas. El mayor porcentaje de cuadernos presentó algoritmos de adición (83%), seguido de algoritmos de sustracción (73%), multiplicación (67%) y finalmente división (55%).

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

Adición

83

88%

Sustracción

69

73%

Multiplicación

63

67%

División

52

55%

Algoritmos

Al distinguir la presencia de los algoritmos en los cuadernos de los alumnos es posible observar que en el Nivel I predominan algoritmos de adición, mientras que el resto de los algoritmos se encontraron principalmente en los Niveles II y III. Algoritmos

Nivel I

Nivel II

Nivel III

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

Adición

31

97%

27

87%

25

81%

Sustracción

23

72%

23

74%

23

74%

Multiplicación

11

34%

24

77%

28

90%

División

5

16%

20

64%

27

64%

31

En los cuadernos de los alumnos de bajo aprovechamiento se presentan mayores porcentajes de algoritmos de adición y sustracción, mientras que en los cuadernos de alumnos de alto aprovechamiento son los algoritmos de multiplicación y división los que se presentan en mayor porcentaje. En ninguno de los casos la diferencia es amplia.

Algoritmos

Alto aprovechamiento

Bajo aprovechamiento

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

Adición

39

85%

43

91%

Sustracción

33

72%

35

74%

Multiplicación

31

67%

31

66%

División

27

59%

24

51%

A continuación se mencionan algunas características identificadas en los ejercicios con algoritmos que cuadernos de los alumnos.

•

se presentan en los

Los algoritmos de las cuatro operaciones básicas se identifican en los cuadernos de los alumnos de los tres niveles, aunque en diferente porcentaje. En el cuaderno de Andrés (Nivel IA) se presentaron seis divisiones con un resultado correcto.

32

•

Una práctica común que se observa principalmente en los cuadernos de alumnos del Nivel I es la representación gráfica de la adición, con círculos y líneas (palitos y bolitas, dicen los niños). Los trabajos de Candelaria (Nivel IA) y María (Nivel IB) son ejemplos claros de dicha práctica.

33

•

En algunos casos el nivel de complejidad de los algoritmos que realizan los alumnos es inferior o superior a lo esperado de acuerdo al Nivel que cursa. Como ejemplo de lo anterior se presenta un ejercicio con multiplicaciones con enteros y decimales, realizado por Leonel (Nivel IIA).

•

Los algoritmos se presentan a los alumnos sin una secuencia definida. No es posible establecer la lógica bajo la cual se seleccionan (incluso de algoritmos de una misma operación). En el cuaderno de Arcadia (Nivel IIA) se muestran algoritmos de adición, sustracción y multiplicación en un mismo ejercicio, de manera inicial se observa la suma de dos dígitos que implica agrupamiento, luego una suma de decenas que no implica agrupamiento, los siguientes tres algoritmos son sustracciones de decenas que no requieren desagrupamiento, finalmente se presenta una multiplicación de unidades por decenas.

34

•

Los ejercicios con algoritmos de fracciones se presentan de manera esporádica en los cuadernos. En el cuaderno de Luis (Nivel IIIB) se localizaron los algoritmos de fracciones que se presentan a continuación.

•

En referencia a la revisión de los ejercicios presentes en los cuadernos de los alumnos se puede establecer que es muy variable: se puede presentar a partir de marcas o números, en ocasiones no se muestran indicios de revisión y hay casos en los cuales los errores no se señalan e incluso se marcan como aciertos.

35

En el ejercicio de Luis (Nivel IA) se presentan cuatro adiciones y cinco sustracciones, únicamente las dos primeras adiciones presentan un resultado correcto y son las que están revisadas.

Ángel (Nivel IA) muestra un ejercicio en el cual el instructor marca con una cruz un algoritmo con un resultado erróneo y señala con un círculo el minuendo de una resta que no revisa ni como acierto no como error. La calificación que se asigna al ejercicio es de 10.

El instructor menciona en relación a esta actividad constituida por seis adiciones y tres sustracciones: “El propósito era que aprendieran de memoria como resolverlas”, comenta el instructor, quien además observa que algunos algoritmos tienen resultados incorrectos y que asignó un 10 de calificación, por lo que agrega: “De perdido algunas están bien y tomo en cuenta la participación”.

36

Problemas matemáticos.

En los cuadernos de los alumnos se identificaron diversos problemas matemáticos que se relacionan con operaciones básicas con números enteros y fraccionarios, se presenta además un grupo de problemas de variación proporcional.

Problemas matemáticos

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

Adición o sustracción

51

54%

Multiplicación o división

46

49%

Fracciones

31

33%

Variación proporcional

12

13%

En los cuadernos de los alumnos del Nivel III se identificaron mayores porcentajes de problemas matemáticos que implican el uso de operaciones básicas, fracciones y valor proporcional.

37

Problemas matemáticos

Nivel I

Nivel II

Nivel III

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

Adición o sustracción

13

41%

18

58%

20

64%

Multiplicación o división

4

12%

20

64%

22

71%

Fracciones

4

12%

11

34%

16

52%

Variación proporcional

2

6%

4

13%

6

19%

En general, en los cuadernos de los alumnos de alto aprovechamiento se observaron mayor cantidad de problemas matemáticos, a excepción de los que implican variación proporcional que se presentaron en igual número en los cuadernos de alumnos de alto y bajo aprovechamiento.

Problemas matemáticos

Alto aprovechamiento

Bajo aprovechamiento

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

Adición o sustracción

28

61%

22

47%

Multiplicación o división

26

56%

19

41%

Fracciones

16

35%

14

30%

Variación proporcional

6

13%

6

13%

38

En el siguiente apartado se presentan algunas de las principales características de los problemas matemáticos identificados en los cuadernos de los alumnos.

•

En algunos casos los alumnos presentan apoyos en materiales concretos y representaciones gráficas para resolver los problemas planteados. En uno de los cuadernos de Estrella (Nivel IA) se presentan los siguientes problemas: •

Eric tenía 58 canicas y le ganó a Lucero 21, ¿cuántas canicas tiene ahora? 79

•

Estrella tenía 36 pesos y a su hermana Mari le ganó 25 pesos, ¿cuánto tiene ahora? 61

La alumna menciona que en su grupo resolvieron el problema en parejas, apoyándose en una cuadro de unidades, decenas, centenas, que posteriormente comprobaron el resultado y que éste lo obtuvieron sumando fichas, “…la azul vale 1 y de acuerdo a la cantidad, coloco el número de fichas, las sumo y es como obtengo el resultado”, comenta, y agrega que por lo regular resuelven problemas de suma o resta apoyándose en este tipo de material.

•

En algunos cuadernos se presentan representaciones gráficas que sirven de apoyo a la resolución de problemas. Un ejemplo de esto es el uso de arreglos rectangulares para representar multiplicaciones o problemas que implican el uso de este algoritmo o el uso de modelos para representar escalas.

Leydi (Nivel IIIB)

•

La resolución de problemas de manera no convencional se observa en algunos cuadernos de los alumnos. Un ejemplo de este aspecto se recupera del cuaderno de Verónica (Nivel IIB) quien presenta un problema que implica división, en su caso

39

obtiene el cociente a partir de la repartición que realiza de manera gráfica (con puntos de colores) entre cinco personas.

Ella comenta al respecto: “Dibujé cinco chamacos con las fichas que estaba repartiendo”.

Otro ejemplo se identifica en el cuaderno de Irma (Nivel IIIB) quien para resolver una división, muestra la representación gráfica del reparto de dulces (30) que realiza entre seis niños.

•

Los problemas que implican variación proporcional se identificaron de manera mínima en los cuadernos de los alumnos. Un ejemplo de problemas que implican el manejo de proporcionalidad se encuentra en el cuaderno de Floriberto (Nivel IIIA), presenta tablas con los costos de diferentes frutas y verduras, el niño comenta en relación a la actividad: “Tenía que sacar el costo de las cosas, si aumentaba la compra o si se compraba menos, las cuentas las hice en una hoja aparte y algunos precios los saqué con la calculadora”. El instructor menciona que esta actividad tiene como propósito: “…que no se olviden los procesos matemáticos para saber una cantidad y los lleven a su vida cotidiana al realizar alguna compra”.

40

•

Los problemas que se plantean no responden a situaciones referidas al contexto en el que se ubican los alumnos o presentan situaciones irreales, como los que se presentan a continuación:

Valente tenía 262 vacas y su abuelo le regaló 346. ¿Cuántas vacas tiene Valente?

Felipa tenía 762 árboles y vino el viento y tumbó 546, ¿cuántos árboles le quedaron a Felipa?

•

Algunos de los problemas que los alumnos presentan en sus cuadernos resultan confusos, por la redacción que tienen o la forma como fueron copiados. Como ejemplos se presentan dos problemas tomados del cuaderno de Adrián (Nivel IB) y uno de Yareni (Nivel IIA).

Pedro hace dulces y los vende en bolsitas con 1 bolasas cada una tiene 25 bolsitas ¿cuántos dulce hacen?

Don Luis tiene 6 vacas si cada una produce 18 itros las vacas de don Luis ¿en 7 días?

12x23=36

18x7=126

24= 276

41

Miguel tiene 60 corcholatas y varias bolsitas quiere formar bolsitas con la misma cantidad de corcholatas si ua dos bolsitas tiene q poner escriba en el bibujo de abajo la hoja de trabajo cuando corcholatas vez en cada bolsita y cuantas sobran.

•

En ocasiones los problemas que se presentan a los alumnos resultan complejos para el Nivel en el que se ubican o sus conocimientos previos. En relación a los problemas que se encuentran en los cuadernos de los alumnos uno de los instructores menciona que son actividades que les presenta “…para reafirmar sus conocimientos en la realización de cuentas”. En el caso específico de Odali, el instructor comenta que la niña no sabe sumar, restar, multiplicar o dividir e incluso no identifica los números, pero que le solicita que copie problemas “…para que vaya aprendiendo lo que se puede hacer con el uso de los números”.

Sistema de Numeración Decimal En relación al Sistema de Numeración Decimal se buscaron dos aspectos básicos en los cuadernos de los alumnos: la lectura y escritura de números y el valor posicional. En casi tres cuartas partes de los cuadernos (74%) se identificaron actividades relacionadas con la lectura y escritura de números y en una tercera parte (33%) referidas a el trabajo con valor posicional.

Sistema de Numeración Decimal

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

Lectura y escritura de números

70

74%

Valor posicional

31

33%

42

Al analizar los cuadernos de los alumnos por niveles se encontraron diferencias mínimas en la presencia de actividades relacionadas con el Sistema de Numeración Decimal, siendo su presencia una constante en los cuadernos de los tres niveles.

Sistema de Numeración Decimal

Nivel I

Nivel II

Nivel III

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

Lectura y escritura de números

24

75%

23

74%

23

74%

Valor posicional

11

34%

8

26%

12

39%

Los alumnos considerados de bajo aprovechamiento presentaron en sus cuadernos un mayor número de actividades asociadas a la lectura y escritura de números, por su parte los alumnos de alto aprovechamiento presentaron mayores actividades referidas al valor posicional.

Sistema de Numeración Decimal

Lectura escritura números Valor posicional

y de

Alto aprovechamiento

Bajo aprovechamiento

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

32

69%

37

79%

18

37%

12

25%

A partir de la revisión de las actividades referidas a Sistema de Numeración Decimal, se hace posible realizar la siguiente serie de aseveraciones.

•

Una forma común de enseñar los números a los alumnos es por medio de series numéricas. La presencia de dichas series en los cuadernos de los alumnos se observa en los tres niveles. Algunos ejemplos de esto son los siguientes.

43

El ejercicio consiste en escribir una plana de números (del 1 al 10), en este caso presenta distorsiones, de tal forma que el niño termina por escribir los números del 1 al 3. El instructor comenta que este tipo de actividades permite a los alumnos identificar los números, al cuestionar a Jorge acerca del nombre de los números que escribió, responde de manera adecuada.

Angelina (Nivel IIIB) ubica en su cuaderno una serie numérica que en la primera página del cuaderno va del número 1 al 153.

•

Es también común observar en los cuadernos de los alumnos del Nivel I, representaciones gráficas (líneas, círculos y dibujos) de los números. Ejemplos de esto se localizan en los cuadernos de María (Nivel IB) y Jorge (Nivel IB).

44

•

Las actividades que se presentan relacionadas de manera explícita con el Sistema de Numeración Decimal, son las que muestran tablas con la ubicación de números en unidades, decenas y centenas, tal y como se observa el ejercicio del cuaderno de Leonel (Nivel IIA).

Geometría.

En relación a actividades de geometría se focalizó la atención en dos grupos; los referidos a figuras geométricas y geometría métrica (perímetro, área y volumen). Principalmente se localizaron ejercicios relacionados con figuras geométricas (38%) y únicamente en 13 casos ejercicios de geometría métrica (14%).

45

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

Figuras geométricas

36

38%

Geometría métrica

13

14%

Geometría

En relación a la distribución de actividades de geometría en los cuadernos de los alumnos de los tres niveles, es posible establecer que el mayor número de actividades de este tipo se ubica en cuadernos del Nivel III.

Nivel I Geometría

Nivel II

Nivel III

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

Figuras geométricas

10

31%

11

35%

15

48%

Geometría métrica

0

0%

5

16%

8

26%

Al contrastar la presencia de actividades de Geometría de los cuadernos de alumnos de alto y bajo aprovechamiento no se observan marcadas diferencias.

46

Geometría

Alto aprovechamiento

Bajo aprovechamiento

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

Figuras geométricas

18

39%

18

38%

Geometría métrica

6

13%

7

15%

A partir de la revisión puntual de las actividades relacionadas con Geometría en los cuadernos de los alumnos es posible establecer las siguientes afirmaciones: •

Las actividades de geometría que se identifican en los cuadernos de los alumnos, se relacionan básicamente con la identificación del nombre de figuras planas, tal y como se muestra en la siguiente actividad tomada del cuaderno de Karina (Nivel IB).

•

Únicamente en el 13% de los cuadernos de los alumnos fue posible identificar actividades referidas al cálculo de perímetros o áreas, en donde se observa que los resultados del cálculo de longitudes y superficies en la mayoría de estos casos no especifican unidades de medida, como en el caso del ejercicio que presenta Jennifer (Nivel IIIA).

47

•

En algunos casos se observa el uso de unidades de medida no convencionales, como en el ejercicio que presenta Verónica (Nivel IIIB).

•

En algunos casos se identifica que los alumnos no logran recuperar el sentido de la actividad que se les presenta en torno al concepto de área, por ejemplo en el cuaderno de Andrés (Nivel IIB) se encuentran figuras geométricas (cuadrado, triángulo y rectángulo) acompañadas de su nombre y fórmula para obtener su área, también se encuentra un texto: “Para sacar el área de un cuadrado se multiplica lado por su altura”. El instructor comenta en relación a este tipo de actividades que tienen como propósito que el niño conozca “…el área de una figura para que después la aplique en su vida, para sacar el área de una figura”, en relación a la actividad el alumno comenta: “Escribí sus nombres: triángulo, cuadrado…”, pero no sabe para que lo hizo.

48

49

c. CIENCIAS NATURALES. Las actividades de Ciencias Naturales tienen menor presencia en los cuadernos de los alumnos si se les compara con las relacionadas con las asignaturas de Español y Matemáticas.

En los cuadernos de los alumnos se identifica una variedad de actividades en las que se tratan contenidos de ciencias naturales, el mayor porcentaje lo constituyen dibujos elaborados por los alumnos, seguidos de actividades de observación, un segundo grupo se conforma por actividades de investigación, resúmenes y cuestionarios, un tercer grupo se constituye por gráficos, entrevistas, problemas y experimentos y finalmente en tres casos se identificaron juegos.

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

Dibujo

54

55%

Observación

48

51%

Investigación

32

34%

Resumen

28

30%

Cuestionario

19

20%

Gráficos

15

16%

Entrevista

10

11%

Problema

10

11%

Experimento

9

10%

Juego

3

3%

Actividades

Es posible identificar que las actividades relacionadas con contenidos de Ciencias Naturales se encuentran en mayor número en los cuadernos de los alumnos del Nivel III, seguidas de los cuadernos de alumnos del Nivel II. Los dibujos y las actividades de

50

observación son las que predominan en los cuadernos de alumnos del Nivel I y presentan menor diferencia al compararlas con las que se ubican en los cuadernos de alumnos de los Niveles II y III.

Actividades

Nivel I

Nivel II

Nivel III

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

Dibujo

17

53%

18

58%

17

55%

Observación

15

47%

16

52%

16

52%

Investigación

6

19%

12

39%

14

45%

Resumen

2

6%

12

37%

14

44%

Cuestionario

2

6%

6

19%

11

35%

Gráficos

4

12%

6

19%

5

16%

Entrevista

1

3%

3

10%

6

19%

Problema

1

3%

4

13%

5

16%

Experimento

1

3%

4

13%

4

13%

Juego

1

3%

2

6%

0

0%

La presencia de actividades de Ciencias Naturales en los cuadernos de alumnos de alto y bajo aprovechamiento no muestra diferencias en cuanto a número, sin embargo es posible observar que algunas actividades predominan en un grupo determinado, sin que realmente existan marcadas diferencias.

51

Actividades

Alto aprovechamiento

Bajo aprovechamiento

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

Dibujo

25

54%

26

55%

Observaci贸n

26

56%

22

47%

Investigaci贸n

17

37%

15

32%

Resumen

17

37%

11

24%

Cuestionario

11

24%

8

17%

Gr谩ficos

7

15%

8

17%

Entrevista

4

9%

6

13%

Problema

4

9%

6

13%

Experimento

6

13%

3

6%

Juego

1

2%

2

4%

52

A continuación se muestran ejemplos de producciones de los alumnos de diferentes niveles.

Dibujos y gráficos

Andrés (Nivel llB)

Areli (Nivel IIA)

Carlos (Nivel IIIA)

53

Investigaciones

Leonel (Nivel IIA)

Laura (Nivel IIIA)

Cuestionarios 1. ¿Qué pasa si se transfiere energía en forma de calor?

2. ¿Qué sucede cuando se pone un pocillo?

3. ¿Qué se necesita suministrar?

4. ¿Qué cacerola está hirviendo más?

5. ¿Qué se ve entonces?

6. ¿Qué continuamente?

7. ¿Qué nos indica la temperatura?

8. ¿Qué es necesario?

Deyanira (Nivel IIB)

54

ResĂşmenes

Jennifer (Nivel IIIB)

Floriberto (Nivel IIIA)

55

D. HISTORIA Y GEOGRAFÍA. En los cuadernos de los alumnos la actividad que se presenta de manera más recurrente son los dibujos elaborados por los alumnos (25%), seguidos de resúmenes, actividades asociadas a la comunidad, mapas, gráficos, investigaciones y cuestionarios.

Los trabajos referidos a la historia de la comunidad, entrevistas y líneas del tiempo son los que menor presencia tienen en los cuadernos.

Actividad

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

Dibujo

23

25%

Resumen

20

21%

Referida a la comunidad

18

19%

Mapas

18

19%

Gráficos

17

18%

Investigación

17

18%

Cuestionario

16

17%

Historia de la comunidad

10

11%

Entrevista

3

3%

Línea del tiempo

1

1%

Al observar los niveles en donde se ubican las actividades de Historia y Geografía es posible observar que se presentaron principalmente en cuadernos de alumnos del Nivel III. Una excepción a lo anterior son aquéllas actividades en las que se desarrollan temas referidos a la comunidad que se presentaron en mayor número en cuadernos de alumnos del Nivel II.

56

Actividades

Nivel I

Nivel II

Nivel III

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

Dibujo

4

12%

9

29%

10

32%

Resumen

2

16%

5

16%

13

42%

Referida a la comunidad

5

16%

9

29%

4

13%

Mapas

3

9%

7

22%

8

26%

Gráficos

5

16%

5

16%

7

22%

Investigación

4

12%

6

19%

7

22%

Cuestionario

1

3%

5

16%

10

32%

Historia de la comunidad

4

12%

3

10%

3

10%

Entrevista

1

3%

1

3%

1

3%

Línea del tiempo

0

0%

1

3%

0

0%

Total

29

51

63

El número de actividades de Historia y Geografía que se identificaron, es mayor en los cuadernos de los alumnos de alto aprovechamiento.

57

Actividades

Alto aprovechamiento

Bajo aprovechamiento

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

No. de cuadernos donde se identifica ese tipo de actividad

% del total de cuadernos revisados

Dibujo

13

28%

10

21%

Resumen

13

28%

7

15%

Referida a la comunidad

8

17%

10

21%

Mapas

9

19%

9

19%

GrĂĄficos

8

17%

9

19%

InvestigaciĂłn

9

20%

8

17%

Cuestionario

9

19%

7

15%

Historia de la comunidad

4

9%

6

13%

Entrevista

1

2%

2

4%

LĂ­nea del tiempo

1

2%

0

0

Total

75

68

En el siguiente apartado se presentan ejemplos de producciones tomadas de los cuadernos de los alumnos.

58

Dibujos

Candelaria (Nivel IA)

MarĂ­a (Nivel IB)

Mapas

Mateo (Nivel IIIA)

Luis (Nivel IIIB)

59

Investigaciones

Angelina (Nivel IIIB)

Cuestionarios y ejercicios de relaci贸n

60

Resúmenes y copias

Gráficos

Leydi (Nivel IIIB)