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LECTURA 7

PERFIL Y DESEMPEÑO DE INSTRUCTORES COMUNITARIOS Y CAPACITADORES-TUTORES DE LA PRIMARIA COMUNITARIA. Armando Loera Varela y Óscar Cázares Delgado Autores

Investigador principal: Armando Loera Varela Investigadores asociados: Esteban García Hernández Óscar Cázares Delgado

Octubre, 2009.

INTRODUCCIÓN. En el marco del estudio “Monitoreo de Dialogar y Descubrir” se llevó a cabo la aplicación de una encuesta de carácter “censal”, en cuanto que está dirigida a todos los instructores comunitarios de primaria de todas las delegaciones (con la excepción de las pocas ubicadas en el Distrito Federal) así como a sus capacitadores-tutores. Los propósitos de la encuesta son: 1) Los resultados de la encuesta permitirán “calibrar” los estudios de caso desarrollados en el monitoreo. Los casos fueron identificados aplicando criterios de muestreo conceptual, por los cuales se identifica un criterio relevante (en nuestro caso fueron los resultados 2008 de la prueba Enlace) con base en el cual se identifican casos de contraste extremos. Los dieciséis casos polares corresponden, la mitad, a los centros comunitarios que obtuvieron los resultados más altos en Enlace del 2008 en el nivel de primaria (por características del estudio se aplicó también como criterio complementario que el centro tuviera matrícula de al menos dos alumnos en cada nivel). El resto de los centros comunitarios corresponde a los centros comunitarios con los promedios más bajos en la prueba Enlace 2008. La caracterización que se hizo en los estudios de caso respecto a los ambientes de aprendizaje en las aulas y las estrategias de enseñanza, específicamente el uso de materiales instruccionales, de los instructores comunitarios, se relaciona con la polarización. Un supuesto de la polarización por logro es que es altamente probable que estas caracterizaciones sean igualmente contrastantes entre sí y se ubican en los extremos de los campos de densidad conceptual de las prácticas pedagógicas estudiadas. El estudio censal nos permitirá someter a contrastación empírica el supuesto y de esa manera, calibrar la calidad de la caracterización de los estudios de caso. 2) La encuesta nos permitirá describir los rasgos más críticos del perfil de los instructores comunitarios en general, conocer la distribución de estos rasgos por delegaciones y asociarlos a aspectos relevantes como los resultados en logro académico y nivel socio-económico. 3) Los datos derivados de la encuesta nos permitirán apreciar la funcionalidad pedagógica del papel de los capacitadores-tutores, especialmente viendo la influencia que tiene el impacto de su perfil en la calidad de los procesos de formación inicial y permanente de los instructores comunitarios de primaria. Uno de los supuestos operativos del Conafe consisten en que los capacitadores-tutores son reclutados de los mejores instructores comunitarios (aunque no existe claridad sobre los criterios para considerarlos los mejores) y que la experiencia que han tenido (al menos un ciclo escolar), aunado a un breve periodo de formación, los faculta para ser capacitadores y ofrecer tutorías a nuevos instructores capacitadores. De hecho, los capacitadorestutores serían el eslabón crítico de la cadena de agentes formadores de las competencias didácticas de los instructores. Materiales instruccionales, como Dialogar y Descubrir, son entendidos y usados en buena medida por la manera como instructores y capacitadores-tutores los enmarcan en sus mapas mentales y esquemas de práctica docente cotidiana. En el presente reporte se describen los perfiles y los desempeños tanto de los instructores como de los tutores-capacitadores. Con el fin de puntualizar si los instructores son capaces de propiciar la formación de competencias didácticas en los instructores comunitarios en las variables comparables se les confrontará. La encuesta se aplicó durante una de las últimas dos reuniones de tutoría que se sostuvieron en el ciclo 2008-2009 en todas las delegaciones del Conafe. Por lo que los instructores comunitarios que las contestaron son quienes estaban frente a grupo en ese momento. Por lo que se sabe, durante el ciclo escolar se desgrana el grupo y los procesos de deserción y cambio de asignación son frecuentes y se manifiestan durante todo el ciclo, aunque aumenta drásticamente en el periodo de vacaciones de navidad. De ahí que al término del ciclo escolar se cuente con instructores con muy diversos niveles de experiencia docente. Una vez que se describe la muestra el reporte se divide en dos partes. En la primera se presentan los resultados generales del estudio. En la segunda se presentan los resultados comparando las delegaciones del CONAFE.

MUESTRA. El estudio se formuló como “censal” en el sentido de que se aplicara a todos los instructores comunitarios que asistieran a las tutorías que se ofrecen en los meses de mayo o junio del ciclo escolar 2008-2009. De igual manera que a los capacitadores tutores que las ofrecieran. Se indicó que sólo interesaban al estudio los agentes de los centros comunitarios del nivel primario. Las encuestas ya contestadas fueron capturadas por el equipo de Heurística educativa en las mismas entidades (con la excepción de Nayarit, Coahuila, Michoacán, Sonora, Sinaloa y una parte de Chiapas, que se capturaron en Chihuahua), proceso que se inició el 8 de julio y se dio por concluido el 6 de septiembre. Una vez configurada la base de datos nos dimos cuenta que en realidad las delegaciones en su inmensa mayoría distribuyeron la encuesta a figuras docentes de diversos niveles, por lo que procedimos a aplicar un proceso estricto de depuración, para el cual se solicitó al CONAFE central y a las delegaciones sus padrones de instructores comunitarios. Tanto el CONAFE central como las delegaciones enviaron sus padrones (con la excepción de las delegaciones de Guerrero, Nuevo León, Tamaulipas y Oaxaca), a los que se les sometió una auditoria por parte del equipo de Heurística Educativa confirmando nombres y claves de los centros de trabajo. Con esta información confirmada se definió un listado “depurado” de instructores comunitarios de los cuales se tenía certeza por nombre y asignación al centro comunitario. Además se rechazaron para su análisis unas pocas encuestas cuya información fue contradictoria, o expresaban información que denotaba que no se había tomado en serio. A esas encuestas se les consideró no confiables. No se solicitó información puntual sobre los capacitadores tutores ya que se asumió que eran más localizables por las delegaciones. Una vez que se cotejaron los datos encontramos algunas diferencias importantes para estimar la tasa de cobertura de la encuesta considerando los instructores comunitarios de primaria con relación al padrón de instructores verificado por la auditoria del equipo de Heurística educativa tendríamos un 96.04% de cobertura, haciéndola censal. Sin embargo, bajo de manera importante la cobertura si se toman en cuenta como referencia los padrones del CONAFE central, en cuyo caso tendríamos una cobertura del 79.30% o con referencia a los padrones de las delegaciones, en cuyo caso sería del 74.64%. Los sesgos que se deben considerar son los propios de la aplicación de una encuesta que de manera voluntaria se llena, que fue aplicada al fin de ciclo escolar y en procesos de tutoría que ya nos vistos como tan relevantes y que pueden presentar ciertos niveles de ausentismo. Si bien consideramos que los resultados que presentamos se basan en la mejor información disponible debe tomar en cuenta estos sesgos y que fue el propio personal del CONAFE quien aplicó la encuesta.

MUESTRA DE INSTRUCTORES COMUNITARIOS Total de Encuestas recibidas

Encuestas Seleccionada s por confiabilidad

Encuestas confiables de primaria

Aguascalientes

Baja California

Estado

Número servicios primaria según CONAFE central

de de

38 62

Baja California

100.00%

2079

94.42%

259

101.93%

304

94.41%

309

98.06%

665

93.08%

439

92.71%

243

96.30%

339

96.76%

347

97.98%

91.89%

167

97.60%

104.84%

663

92.46%

387

92.25%

236

98.31%

100.00%

480

112.92%

428

96.26%

94.34%

209

96.65%

111

90.99%

101

100.00%

1310

94.73%

100

94.00%

157

94.27%

9,872

96.07%

Sur Campeche

110

Coahuila

Colima

Chiapas

2180

2022

1963

2202

Chihuahua

278

271

264

321

Durango

339

320

287

511

Guanajuato

818

737

303

379

Guerrero

694

623

619

903

Hidalgo

442

392

407

512

Jalisco

322

310

234

397

Estado de México

342

328

322

Michoacán

581

423

340

1174

Morelos

Nayarit

205

198

163

168

Nuevo León

126

Oaxaca

670

616

613

809

Puebla

429

368

357

288

Querétaro

237

232

213

Quintana Roo

San Luis Potosí

676

486

542

665

Sinaloa

1015

922

412

424

Sonora

444

153

Tabasco

209

202

207

Tamaulipas

199

104

101

215

Tlaxcala

102

101

Veracruz

1334

1260

1241

1099

Yucatán

131

122

104

Zacatecas

241

170

148

247

12415

10846

9,484

11,960 (79.30%)

Total

Número de Auditoria de Tasa de servicios de He Cobertura primaria según de IC (Auditoria/en el padrón de la confirmafiables) delegación dos con nombre

110 88 36 2551 316 504 408 844 500 812 375 684 67 217 123 809 514 282 33 716 562 92 243 215 82 1037 107 235 12,707 (74.64%)

Además de la información sobre instructores de primaria se obtuvo información de 1,439 instructores comunitarios de preescolar, 93 de albergues, 65 de secundaria, 14 de educación inicial y 7 de museos. Esa información no será considerada en este estudio.

DISTRIBUCIÓN POR ENTIDAD. La diferencia en número de figuras docentes entre las entidades (delegaciones) es apreciable. Por ejemplo, el estado de Chiapas tiene 1963 instructores y 421 capacitadores tutores (20.7% y 20.9% respectivamente), para las fechas en que se recabaron estos datos. Entre ambos suman 2384 figuras docentes en esta Entidad. Veracruz es otra entidad con porcentajes importantes: 13.1% y 8% respectivamente. Si se suman las figuras docentes sólo de Chiapas y Veracruz se obtiene un 33.8% del total de los instructores comunitarios y un 28.9% de Tutores, con relación a las demás entidades.

ENTIDAD Aguascalientes Baja California Baja California Sur Campeche Coahuila Colima Chiapas Chihuahua Durango Guanajuato Guerrero Hidalgo Jalisco Estado de México Michoacán Morelos Nayarit Nuevo León Oaxaca Puebla Querétaro Quintana Roo San Luis Potosí Sinaloa Sonora Tabasco Tamaulipas Tlaxcala Veracruz Yucatán Zacatecas TOTAL

Se desempeña como: Instructor CapacitadorComunitario tutor 38 2 59 5 25 18 97 11 73 49 30 5 1963 421 264 87 287 103 303 95 619 85 407 47 234 73 328 53 340 111 68 8 163 52 65 13 613 90 357 60 232 18 28 15 542 125 412 121 50 29 202 40 101 57 101 11 1241 161 94 18 148 30 9,484 2,013

Total de encuestas analizadas 40 64 43 108 122 35 2384 351 390 398 704 454 307 381 451 76 215 78 703 417 250 43 667 533 79 242 158 112 1402 112 178 11,497

I. RESULTADOS GENERALES. 1. PERFIL TUTORES.

COMPARATIVO

INSTRUCTORES

CAPACITADORES

Los instructores comunitarios y los capacitadores tutores forman parte de los prestadores del servicio social educativo como figuras docentes del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE). Los instructores comunitarios son descritos por las reglas de operación de los programas del CONAFE como “jóvenes de 14 a 25 años, preferentemente originario(a) o avecindado(a) en el medio rural, que presta un Servicio Social Educativo impartiendo clases, propiciando relaciones interculturales o estimulando el desarrollo temprano en una comunidad rural, en una comunidad indígena o en un campamento agrícola migrante”. Por su parte, los capacitadores tutores son definidos como “jóvenes seleccionados(as) por su destacada labor como instructor(a) comunitario de alguno de los programas o modalidades educativas del CONAFE, a la cual se le invita para formar, apoyar y orientar a las y los nuevos instructores comunitarios en el siguiente ciclo escolar”. El estudio que aquí se reporta describe a ambas figuras docentes con referencia exclusivamente al modelo de educación primaria comunitaria. ANTIGÜEDAD EN LA FUNCIÓN DOCENTE. Como ya se indicó, todos los tutores capacitadores son invitados a desarrollar esta función una vez que ellos han terminado de ser instructores comunitarios por lo menos con un ciclo escolar de experiencia. Los capacitadores tutores en promedio tienen mayor antigüedad en su función que los instructores. Sobrepasan un poco el año en funciones o un ciclo escolar. En tanto que los instructores promedian casi 9 meses en el desempeño de esta función, los tutores pasan del año. La variación en los años de antigüedad de los tutores es mayor también. Entre los instructores los tiempos de antigüedad son más homogéneos que en los tutores.

Función

Instructor comunitario Capacitador tutor Total

Promedio de antigüedad en años .86 1.11 .89

Cantidad

8751 1469 10220

Desviación típica

Antigüedad mínima

Antigüedad máxima

.501 1.207 .658

.05 .13

11.7 22.9

Las variaciones en los tiempos de antigüedad de instructores en comparación con los tutores, puede observarse en el gráfico siguiente.

EDAD. En los instructores el promedio de edad es de casi 21 años. En ellos el rango va desde casi los 15 años hasta cerca de los 50. En los tutores la edad mínima sube con relación a los instructores hasta poco más de 16 años. El promedio general de los tutores es de 22.5 años. Un 11.1% de los instructores comunitarios son menores de edad pero cumplen con los requisitos establecidos en las reglas de operación (entre 14 y 18 años de edad). Sin embargo, un 6.4% tienen edad mayor de 26 años, por lo que se ubicarían fuera del rango considerado por las reglas de operación. Edad respecto a reglas de operación Frecuencia

Válidos

menores de edad (14-17) Adultos dentro de reglas (18-25) Adultos fuera del rango (mayores de 26 años) Total

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

1050

11.1

7824

82.5

93.6

610

6.4

100.0

9484

100.0

GÉNERO. La distribución de hombres y mujeres en ambos grupos de prestadores de servicio social en el CONAFE es semejante, pero considerando la generalidad de instructores y tutores, el peso porcentual es mayor en las mujeres, casi alcanzando un 60% en esta población.

Género

Estadísticos

Se desempeña como: Instructor Comunitario

Hombre

Cantidad %

Mujer

Cantidad %

Cantidad % TOTAL

Capacitador tutor

Total

3992

864

4856

42.1%

42.9%

42.2%

5492

1148

6640

57.9%

57.1%

57.8%

9484

2012

11496

100.0%

Puede notarse claramente en el gráfico siguiente el predominio de las mujeres en los dos ámbitos del desempeño.

EDAD Y TIEMPO EN FUNCIONES A TRAVÉS DEL GÉNERO. La edad promedio de los/as instructores/as es de poco menos de 21 años de edad mientras que en los/as tutores/as es de 22.4 y 22.6 respectivamente. En el tiempo a cargo de su función instructores e instructoras tienen un poco más de 8 meses y los tutores y tutoras 1.2 y 1.1 años respectivamente.

IDENTIDAD CULTURAL SEGÚN FUNCIÓN. No se aprecian grandes diferencias entre hombres y mujeres con relación al grupo étnico en que se asumieron para sí mismos. Tratando de observar si alguna etnia reconocida podría tener más peso según el género al que pertenece, se ha visto que es, hasta cierto punto, semejante tanto en instructores como en capacitadores. Aunque se deben hacer algunas apreciaciones especificas. Dentro de los tutores, existen más indígenas en el grupo de los hombres (23.5%) que en el de las mujeres (14.1%), por lo que al mismo tiempo, existen más mestizos mujeres que hombres. Dentro del grupo de los instructores comunitarios sucede algo semejante, pero con diferencias menores. En general existen más hombres indígenas que mujeres indígenas en ambas funciones. IDENTIDAD CULTURAL, GÉNERO Y FUNCIÓN DESEMPEÑADA Se desempeña como: Instructor Comunitario

Género Hombre

Identidad cultural

Mestizo/a

Cantidad %

Indígena

Cantidad %

Otro

Cantidad %

Total

Cantidad %

Mujer

Identidad cultural

Mestizo/a

Cantidad %

Indígena

Cantidad %

Otro

Cantidad %

Total

Cantidad %

Tutor Capacitador

Total

2747

629

3376

73.8%

76.2%

74.2%

963

194

1157

25.9%

23.5%

25.4%

.4%

3724

826

4550

100.0%

3948

894

4842

80.4%

85.3%

81.3%

906

148

1054

18.5%

14.1%

17.7%

1.1%

.6%

1.0%

4910

1048

5958

100.0%

NIVEL DE ESCOLARIDAD DE HOMBRES Y MUJERES SEGÚN SU FUNCIÓN. Entre hombres y mujeres parece haber muy poca diferencia por nivel de escolaridad. Conviene notar que los tutores tienen un margen mayor en el nivel de escolaridad situado en media superior. En general la mayor parte de los instructores y tutores posee este nivel como más alto en su escolaridad. Sin embargo, en un grado mayor es más distintivo para los tutores. Cuando se observa el nivel de secundaria, le perspectiva se invierte: son más los instructores con este nivel que los tutores.

MODALIDAD DE ESCUELA EN LA QUE ESTUDIÓ LA EDUCACIÓN BÁSICA. Aunque son pequeñas las diferencias entre instructores y capacitadores con relación a las modalidades en las que estudiaron su educación básica, conviene observarlas con más detalle. Por ejemplo en la modalidad de primaria, los tutores en un grado un poco mayor, con relación a los instructores, cursaron una escuela de tipo rural de organización completa y cuando se trata de instructores, también en un grado un poco mayor que los tutores, estudiaron en un tipo de escuela rural multigrado. Ambos estudiaron su primaria en mayor grado en escuelas urbanas públicas.

Con relación a secundaria, se observa que los tutores en grados un poco mayores que los instructores estudiaron en secundarias generales y técnicas (más urbanas). Por otra parte, los

instructores reflejan una inclinación sobre este tipo de estudios cursados en telesecundarias (ámbito rural).

Cuando se trata de apreciar la posible relación que tienen unos estudios con otros, se puede ver que estudiaron la primaria CONAFE –en mayor grado- quienes estudiaron secundaria en INEA, en las telesecundarias y en el propio CONAFE. También existe relación fuerte con los estudios realizados en escuelas rurales multigrado de primaria con las escuelas de secundaria CONAFE.

EXPERIENCIA PREVIA EN LA FUNCIÓN DOCENTE ACTUAL. La mayor parte de los instructores y tutores no han ejercido la función docente que actualmente desempeña previamente. Sin embargo es un poco más frecuente en los instructores comunitarios que hayan sido previamente instructores, que el caso de los capacitadores tutores.

ANTIGÜEDAD EN LA FUNCIÓN ACTUAL. Puede verse que las frecuencias dominantes de antigüedad mayor se ubica entre 1 y 2 ciclos escolares. De 1 ciclo escolar los tutores en un grado un poco más alto de porcentaje y en 2 ciclos los instructores. Entre ambos reúnen más del 80%. CICLOS QUE HA TENIDO ESA FUNCIÓN CICLOS

SE DESEMPEÑA COMO: Instructor Comunitario

Total

6.8%

1.1%

.5%

.1%

.2%

.0%

42.6%

40.1%

1.3

.2%

.0%

1.5

.6%

.1%

1.0

39.6%

2.0

43.2%

37.0%

42.2%

3.0

9.9%

8.5%

9.7%

4.0

3.9%

2.3%

3.7%

5.0

1.8%

.6%

1.6%

6.0

.9%

.5%

.8%

.2%

.0%

.8%

.2%

.7%

100.0%

7.0 Más de 7 ciclos Total

Tutor Capacitador

Estos porcentajes se observan en los picos del gráfico siguiente.

RESIDE EN LA COMUNIDAD EN LA QUE DESEMPEÑA SU LABOR. Esta parte contiene varios indicadores sobre la situación geográfica en la que se desenvuelven los instructores y tutores en estas condiciones. Algunos instructores y tutores viven en la comunidad en donde desempeñan su labor, otros se quedan por varios días a la semana y otros acuden diariamente a la comunidad. Para determinar esta situación se preguntó a los instructores y tutores si residían en la comunidad donde desempeña su labor como instructor comunitario. Dentro del grupo que respondió, alrededor de dos tercios de los instructores y tutores responden negativamente. En términos generales ni instructores, ni tutores viven en la comunidad donde desempeñan su función. En mayor grado son los tutores quienes menos viven en estas comunidades, con relación a los instructores. Por otro lado los instructores con relación a los tutores, en mayor grado, viven en la comunidad en donde desempeñan su función.

DISTANCIA A LA COMUNIDAD (sólo instructores). Estos datos solamente se refieren al instructor comunitario, considerando que es él o ella quien debe tener un desplazamiento más frecuente por el tipo de función que desempeña. Las distancias han sido divididas en rangos tomando en cuenta que para trasladarse de tres a menos kilómetros, si fuera caminando, sería aproximadamente una hora la duración hasta el centro escolar. Más de tres kilómetros indicaría un tipo de traslado diferente y el tiempo sería medido en función de un traslado distinto del caminar. En menos de tres kilómetros podría pensarse que el instructor vive en o muy cerca de la comunidad donde desempeña su labor.

Distancia para llegar a la comunidad Distancia Frecuencia Menos de 3 kilómetros Rangos

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

782

6.8

14.2

Entre 3.1 y 25 kilómetros

2381

20.7

43.3

57.5

Entre 25.2 y 75 kilómetros

1494

13.0

27.1

84.6 100.0

Más de 75 kilómetros Total

848

7.4

15.4

5505

47.9

100.0

De acuerdo a este rango, la mayor parte se traslada en un ámbito a la redonda de más de tres hasta 25 kilómetros. Se observa también que porcentajes importantes residen en las respuestas de más de 25 kilómetros, lo cual significa un alejamiento físico notable de la comunidad donde labora.

MODO DE TRASLADO PARA LLEGAR A LA COMUNIDAD. No existen grandes diferencias con relación al tipo de transporte que emplean instructores con relación a los capacitadores tutores. En general emplean en mayor grado el transporte público y como segunda opción caminan para llegar a la comunidad.

ÁMBITO FAMILIAR DE LOS INSTRUCTORES COMUNITARIOS Y TUTORES. Un cuestionamiento de este tipo se introduce con la finalidad de analizar cuál es el ámbito de influencia de la familia cuando alguno de sus integrantes labora o ha laborado como instructor comunitario. Se revisa en este caso la influencia en la forma de pensar en trabajar en CONAFE como instructor comunitario o bien como tutor. La mayor parte de los instructores y también capacitadores tutores, expresaron no tener actualmente o bien no haber tenido familiares desempeñándose en CONAFE. Dentro del grupo de los que responden haber tenido o que tienen familiares en esa situación, la mayor parte de ellos, tanto tutores como instructores, responden con la opción de instructor comunitario. los porcentajes para ambos mantienen diferencias mínimas entre sí.

La relación de parentesco es mayor entre los hermanos con porcentajes muy similares, luego entre primos y tíos, aunque en grado menor.

EXPECTATIVAS DE PERMANENCIA EN LA FUNCIÓN ACTUAL. Se preguntó sobre las expectativas para terminar su función, ya sea como instructores comunitarios o como capacitadores tutores. La unidad de medida se considera en meses y debe recordarse que se preguntó hacia el final del ciclo escolar, por lo que se identifican dos grupos. Por una parte, quienes esperan ya terminar en el mismo ciclo escolar (23.1% de instructores y 31.9% de capacitadores tutores) y quienes consideran un ciclo escolar más (entre 10 y 12 meses). Los picos de las gráficas coinciden con las fechas en que se administraron los cuestionarios a los instructores comunitarios. En el primer pico se observa los que hablan de pocos días o un mes para terminar su labor. El otro pico sobresale por el porcentaje de instructores que fueron entrevistados al principio del ciclo escolar 2009-2010. En ambos casos los instructores no ven que su trabajo continúe en esta función.

Expectativa

Instructores

Capacitadores

Un mes

23.1%

31.9%

10 meses

13.4%

16.1%

12 meses

35.3%

23.1%

TIEMPO INVERTIDO PARA SU FORMACIÓN INICIAL. Resulta claro que el tiempo de capacitación que reúnen instructores y capacitadores tiene diferencias importantes. En promedio, los capacitadores tutores doblan a los instructores en períodos de capacitación (muy posiblemente consideran su formación como instructores).

Promedio

Desviación

Se desempeña como: en meses Cantidad

típica

Instructor Comunitario

1.16

4972

.487

Capacitador tutor

3.30

1265

5.942

MATERIALES CON LOS QUE CONTÓ EN LA CAPACITACIÓN. El programa de CONAFE ofrece a los instructores comunitarios algunos materiales para apoyar su capacitación. Durante la capacitación debieron recibir los diversos materiales, manuales y libros del programa Dialogar y Descubrir y como complemento algunos otros como los libros de texto oficiales.

Con excepción de los materiales relacionados con preescolar, en todos los demás casos el tutor ha dispuesto de materiales en mayor grado que el instructor. En algunos casos estas diferencias son muy fuertes como el de los manuales de instructor comunitario para los tres niveles y los libros de juegos para los niveles II y III. Sin embargo, resulta recurrente que en general los materiales estén más disponibles para tutores que para instructores.

2. DESEMPEÑO DE INSTRUCTORES COMUNITARIOS Y CAPACITADORES TUTORES. CANTIDAD DE TUTORÍAS Y VISITAS DEL TUTOR (sólo instructores). El número de tutorías o visitas del tutor es un aspecto que debe ser controlado por la fecha de ingreso a esta función por parte de instructores y capacitadores. Se formaron dos grupos considerando 9 meses como punto de corte. En estos es posible observar que los promedios de la formación inicial, el número de visitas y la cantidad de tutorías que ha recibido el instructor. En todos los casos el grupo de instructores con más de 9 meses en su función aumenta os tiempos en estos tres aspectos.

Antigüedad según tiempo de ingreso

Tiempo formación (MESES)

9 meses o menos Promedio

Más de 9 meses

Número de tutorías de que has recibido en inicial el presente ciclo escolar:

Número de visitas que has recibido en la comunidad por parte de tutores o asesores durante

1.3

8.7

4.7

Cantidad

4601

6838

6972

Desviación típica

1.56

4.06

4.77

Promedio

2.5

9.8

6.1

Cantidad

1172

1142

1149

Desviación típica

4.91

5.19

13.79

CALIFICACIÓN DE LA FORMACIÓN INICIAL Y LA TUTORÍA. En promedio las calificaciones de la formación inicial y la tutoría resultan con un alto nivel con arriba de 8 en formación y tutoría en un rango de 0 a 10. Sólo en pocos casos se opinó con un 6 o menos para ambos procesos. En número absolutos el panorama luce de la siguiente manera: Formación inicial

Se desempeña como: Instructor Tutor Comunitario Capacitador

Tutoría Total

Se desempeña como: Instructor Tutor Comunitario Capacitador

0 7

190

216

815

130

945

159

184

7.5

813

129

942

7.8

7.5

4033

748

4781

3393

594

3987

8.2

8.3

8.5

8.6

8.7

8.9

8.8

3195

562

3757 10

8.9

Total 6

9.5

2740

544

3284

9.8

9.5

1217

207

1424

9.8

Total

8837

1541

10378

9.9

10 Total

871

199

1070

8738

1684

10422

En tanto que los promedios globales para el instructor y el tutor en ambos casos son los que se ilustran en el gráfico siguiente.

ACTIVIDADES RECOMENDADAS POR EL MODELO. Se preguntó tanto a los instructores y tutores sobre el grado de dificultad o facilidad con la que enfrentan algunas actividades de enseñanza y manejo de materiales que son necesarios de trabajar con los alumnos. Como era de esperar en personas con más experiencia y formación los tutores capacitadores identifican más facilidad en la realización de actividades que los instructores comunitarios. Entre las actividades recomendadas por la perspectiva didáctica y comunitaria de la educación comunitaria CONAFE que ofrece más dificultad relativa se encuentra el conocimiento previo de la comunidad, la convivencia de la comunidad, el trato con los padres de familia, el manejo de los materiales de Dialogar y Descubrir, la organización de las reuniones APE>C y el manejo de los grupos multinivel. Es interesante anotar que la mayor diferencia en la consideración del grado de facilidad entre instructores comunitarios y capacitadores tutores se ubican en el manejo de Dialogar y Descubrir así como en las relaciones con la comunidad: 1. Manejo de los materiales de Dialogar y Descubrir (7.90% de diferencia) 2. Trato con los padres de familia (6.80 3. Convivencia con la comunidad (6.70%) 4. Manejo de los grupos multigrado (6.10%) 5. Organizar y llevar a cabo asambleas o reuniones con APEC (6.0%)

En lo general, son los tutores los que recurrentemente consideran que son más fáciles de implementar este tipo de actividades y que por lo tanto se requiere apoyo extra en menos grado.

NIVELES DE ALUMNOS A LOS QUE ATIENDE (sólo instructores) La mayoría de los instructores atiende a grupos con los tres niveles de alumnos, al mismo tiempo. Luego con un porcentaje amplio le siguen en número, los instructores con dos niveles al mismo tiempo. Entre ambos suman el 88.2% del total de los instructores que respondieron. El resto, 1208, trabaja con un solo nivel de alumnos.

NIVELES DE ALUMNOS CANTIDAD

Porcentaje

Porcentaje válido

Tres niveles a la vez

5406

47.0

63.6

Dos niveles a la vez

2094

18.2

24.6

Nivel I

601

5.2

7.1

Nivel II

162

1.4

1.9

Nivel III

238

2.1

2.8

Total

8501

73.9

100.0

CANTIDAD TOTAL DE ALUMNOS ATENDIDOS POR INSTRUCTOR (sólo instructores). El promedio de alumnos por instructor resultó de 10.4 alumnos. Los grupos con 6 alumnos son los más comunes. Se tienen los datos para este análisis de 9093 instructores.

En promedio, los instructores atienden más alumnos en el nivel I, descendiendo la el número conforme el nivel aumenta.

HORARIO DE ATENCIÓN A LOS ALUMNOS (sólo instructores) Aquí puede verse que la mayor parte de los instructores atiende a los alumnos en un solo turno. Sólo un 2.6% de los instructores comunitarios distribuyen a los alumnos en dos turnos. Modo de atención a los alumnos

Porcentaje Porcentaje válido

Cantidad Atiende a todos los alumnos en un solo turno

7520

65.4

93.9

303

2.6

3.8

143 8006

1.2 69.6

1.8 100.0

Divide la atención entre los dos turnos Atiende en tres turnos (matutino, vespertino y nocturno) Otra forma Total

HORAS DIARIAS DEDICADAS A CADA NIVEL (sólo instructores). La atención en tiempo dedicado por cada nivel desciende conforme el nivel aumenta y también es bajo en el nivel preescolar.

ANOVA (inter-grupos) Nivel de los alumnos y tiempo dedicado NIVEL DE LOS ALUMNOS F= Nivel I 152.29 Nivel II 90.60 Nivel III 81.54 Nivel preescolar 15.33

Sig. p=< .0005 p=< .0005 p=< .0005 p=< .0005

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO EN CADA NIVEL (sólo instructores). Al observar los resultados por nivel, puede observarse, que el tiempo que indican los instructores comunitarios que le dedica la mayor parte es de una hora o menos, entre una hora y dos es el lapso más frecuentemente encontrado en el resto de los niveles.

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO DEDICADO A LAS ÁREAS DEL CONOCIMIENTO (sólo instructores) Según las respuestas de los instructores, dedican más tiempo a la enseñanza de las matemáticas, con 6.6 horas a la semana, siguiendo lecto-escritura y por último ciencia.

ESTADÍSTICOS

HORAS A LA SEMANA DEDICADAS A CADA ÁREA CIENCIAS

LECTOMATEMÁTICAS ESCRITURA

CANTIDAD

7839

7752

7848

PROMEDIO

5.03

6.6

5.7

Error típico de la media

.0337

.0427

.0375

Si se consideran porcentajes, el tiempo dedicado a cada una de las áreas, como puede verse, está dividido en rangos. El primero supone que se dedicaría una hora diaria o menos, en el segundo una hora y media diaria, en el tercero de una hora y media hasta dos horas diarias y un cuarto con más de 2 horas diarias.

Los porcentajes de todas las áreas indica que son 5 horas o menos las que se dedican a estas áreas, en su mayoría. Como se trata de porcentajes en el rango tres donde se dice que se trabaja entre una hora y media y dos horas, está con más presencia el área de matemáticas, así como en el rango de 10 horas o más.

RANGOS

CIENCIAS

MATEMÁTICAS

LECTOESCRITURA

Cantidad % válido Cantidad

% válido

Cantidad

% válido

4888

62.4

3408

44.0

3910

49.8

Más de 5 horas hasta 7.5 1673

21.3

1353

17.5

1949

24.8

Más de 7.5 horas hasta 10 1011

12.9

2267

29.2

1623

20.7

Más de 10 horas Total

3.4 100.0

724 7752

9.3 100.0

366 7848

4.7 100.0

5 horas o menos

267 7839

CAMBIO A ALUMNOS DE NIVEL (sólo instructores). Se le preguntó a los instructores, si con su criterio, fue necesario que cambiaran a algún o algunos alumnos de Nivel por considerar que no era pertinente mantenerlos en el mismo que estaban cuando llegó a este centro escolar. Dentro de los que emitieron una respuesta, el 85.2% consideró que fue necesario hacer eso.

A tu llegada como Instructor a esta comunidad ¿tuviste la necesidad de cambiar a algún alumno de Nivel? Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

7681

66.8

85.2

Sí

1331

11.6

14.8

Total

9012

78.4

100.0

Un promedio de 2.2 alumnos cambiaron de escuela o bien abandonaron sus estudios, según las respuestas del instructor. Considerando que cada instructor reúne en promedio a poco más de 10 alumnos, la relación de cambio o abandono se sitúa alrededor del 20%. Situación de los alumnos TOTAL de alumnos que atiende

Desviación Promedio típica

Cantidad

10.4

6.341

9093

Alumnos que cambiaron de escuela

2.2

1.635

1533

Alumnos que abandonaron sus estudios

2.2

1.742

2024

CAMBIO DE ESCUELA Y ABANDONO DE ESTUDIOS (s贸lo instructores) Seg煤n los reportes de los instructores de esta muestra en suma 1,533 alumnos cambiaron de escuela y 2,024 abandonaron sus estudios sin haberlos terminado adecuadamente.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS QUE CAMBIARON DE ESCUELA O ABANDONARON SUS ESTUDIOS (sólo instructores). Los más altos porcentajes se encuentran en los alumnos que dentro de la lecto-escritura no se

podían comunicar mediante la lectura o escritura (45%) y alumnos que no podían realizar operaciones matemáticas del tipo básico (39.7%).

EXPECTATIVAS DE LOS INSTRUCTORES SOBRE LOS ESTUDIOS FUTUROS DE SUS ALUMNOS (sólo instructores) Según la perspectiva de los instructores comunitarios y con su experiencia personal con sus alumnos, las expectativas sobre sus posibles estudios en el futuro, se reducen mientras el nivel de estudio esperado es mayor.

EXPECTATIVAS DE LOS PADRES DESDE LA PERSPECTIVA DEL INSTRUCTOR (sólo instructores) Con esta misma idea, en voz de los instructores, los padres de familia estarían pensando, en buena parte que sus hijos o familiares alumnos, terminaran la secundaria, quizás como máximo nivel de estudios. Según su propia experiencia, ¿hasta qué nivel crees que los padres de familia desean que sus hijos estudien Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Primaria

1257

10.9

13.9

Secundaria

3467

30.2

38.3

Bachillerato

2377

20.7

26.3

Carrera técnica

533

4.6

5.9

Profesional

1408

12.2

15.6

Total

9042

78.6

100.0

RELACIÓN DEL INSTRUCTOR COMUNITARIO Y LA COMUNIDAD (sólo instructores) En términos generales los instructores llevan “buenas relaciones” con los integrantes de la comunidad en la que se desempeñan. En un grado menor, los instructores sienten menos apoyo y respaldo por sus posibles fallas.

ORGANIZACIÓN DE LA PRIMERA ASAMBLEA O REUNIÓN CON PADRES O APEC (sólo instructores). Al llegar a la comunidad, los instructores, de acuerdo a las sugerencias del programa de Dialogar y Descubrir, debieron organizar una reunión con la APEC o los padres de familia y la mayoría reporta que así lo hizo. Aunque aquí faltan las respuestas de un 20% aproximado de instructores, el restante opina en un 97.7% que así lo hizo.

¿Organizaste una asamblea o reunión con los padres de familia (o la APEC) a tu Porcentaje llegada a esta comunidad? Frecuencia Porcentaje válido Sí

9076

78.9

97.7

216

1.9

2.3

Total

9292

80.8

100.0

ACTIVIDADES EN LA PRIMERA ASAMBLEA (sólo instructores). Dentro de las actividades en esta primera asamblea o reunión, algunas se llevaron en mayor grado que otras. Presentaciones personales y el conocimiento entre sí, predomina como principales acciones en la reunión. Al final se encuentra el tema de los manejos de los recursos de la APEC:

Estando en la comunidad, los instructores llevaron a cabo algunas actividades relacionadas con su función. Una de las principales, según su reporte, es el de intentar comprometer a los padres de familia o familiares a que envíen a sus hijos a la escuela. Al final, se encuentran las conversaciones con las autoridades del lugar.

INVOLUCRAMIENTO DEL INSTRUCTOR EN LA COMUNIDAD (sólo instructores). Un alto porcentaje (48.5%) de instructores indican que están involucrados con la comunidad a través de proyectos. Algunos de ellos participan en proyectos propios de la comunidad y otros apoyan la alfabetización de los habitantes del lugar, aparte de sus alumnos. Esta actividad por cierto la desarrolla un 18% del total de los instructores. ASISTENCIA Y PARTICIPACIÓN EN LAS REUNIONES Según los instructores a las reuniones, en términos generales, asisten un promedio cercano al 80% de asistentes (8720 respondieron). Este nivel de participación que pudiera considerarse alto, se traduce sin embargo en una variedad de formas de participación de los asistentes.

TIPO DE MANEJO DE LA REUNIÓN

Porcentaje CANTIDAD Porcentaje válido

Dinámico, ágil y con mucha participación

4812

41.9

52.8

Existe poca asisten

3004

26.1

32.9

Los asistentes no participan, existe apatía en 655 la comunidad

5.7

7.2

No sabría decir Total

5.6 79.3

7.1 100.0

participación,

sólo

algunos

646 9117

Aunque la mayoría de los instructores opina que las reuniones en general son dinámicas, ágiles y con mucha participación.

Los problemas o temas tratados en las reuniones son variados. Predominan dos temas principales con un porcentaje casi igual entre ambos: el aprendizaje y la disciplina de los alumnos. al final se encuentran los problemas por algún tipo de incumplimiento de los compromisos con el instructor.

REACCIÓN AL ERROR PERSONAL La perspectiva de Dialogar y Descubrir acepta como estrategia la aceptación de errores. Se refiere al modo en que el instructor reacciona ante el error personal. Son pocos, pero con un porcentaje de considerar, los que responden que no toman en cuenta el error y continúa sin modificarlo. En su mayor parte los instructores reconocen que buscan las respuestas correctas junto con sus alumnos en los libros o fuentes de las que disponen.

DIFICULTAD EN LAS ACTIVIDADES MULTINIVEL Resulta recurrente la respuesta que instructores ofrecen con relación a los tutores. Con excepción de “controlar la asistencia de los alumnos de todos los niveles”, en todos los demás casos es más difícil para los instructores que para los tutores implementar lo que se propone como actividad multinivel.

NIVEL DE DIFICULTAD EN EL MANEJO DE MATERIALES MULTINIVEL Los instructores indican que es fácil manejar materiales de uso común como reglas, tijeras, papel, etc. También les resulta más fácil manejar los libros de texto y los de la biblioteca. En menor grado, es decir, con menos facilidad dicen manejar los exámenes o pruebas por escrito.

TEMAS MÁS DIFÍCILES DE ENSEÑAR EN ESPAÑOL. Los instructores comunitarios señalan que los cinco temas más complicados para enseñar son: 1) Las partes de la oración (30.87%). 2) Las habilidades básicas de lecto-escritura (20.24%). 3) Las reglas de ortografía (17.26%). 4) La conjugación de los verbos (8.91%). 5) La forma literaria (distinguir teatro, cuento, leyenda, etc.).

Dificultades en Español 35.00% 30.87%

30.00% 25.00% 20.00%

20.24% 17.26%

15.00% 10.00%

8.91%

7.68%

5.00% 0.00%

3.20% 0.25% 0.93%

3.09% 0.93% 0.25% 1.35% 0.21% 0.71%

2.00%

0.78% 0.19% 0.29% 0.06% 0.03% 0.48% 0.01% 0.01% 0.01% 0.07% 0.11% 0.10%

TEMAS MÁS DIFÍCILES DE ENSEÑAR EN MATEMÁTICAS. Según los instructores comunitarios los cinco temas más difíciles de enseñar en matemáticas son: 1) Las fracciones (26.27%). 2) La multiplicación y la división (9.93%). 3) La capacidad o volumen (9.00%). 4) Los porcentajes (8.75%). 5) Las unidades de medida (7.13%). Muy posiblemente, tanto en español como en matemática la dificultad radica tanto en el dominio del tema por parte de los instructores como en el manejo de las estrategias didácticas apropiadas para enseñarlos.

Dificultades en Matemáticas 30.00% 26.27%

25.00% 20.00% 15.00% 9.93% 8.76%

2.26%

Capacidad (volúmen)

Ángulos (vértices, aristas)

Raíz

Recta numérica

Valor posicional

Números (cantidades)

Lógica matemática y razonamiento

Plano cartesiano (mapas, coordenadas)

Clasificación (colecciones, agrupaciones)

Estadísticas

Conversiones

Porcentajes

1.01%

0.95% 0.92% 0.11%0.06% 0.02%0.06%

0.11%

Multiplicación, división

Trigonometría

Series numéricas

Notación desarrollada

0.26%0.04%0.16%0.20%

Área y perímetro

Decimal (operaciones)

Peso (unidades de peso)

Gráficas

Eje de simetría

Notación científica

Escalas

7.13% 5.84%

4.54%

3.79%

1.12%

0.02%0.18%0.42%

Fracciones (operaciones)

Fórmulas

Comprobación y equivalencias

Espacio, tiempo y velocidad

Cantidades proporcionales (variación y…

Probabilidad

Problemas razonados

Sistema de numeración

Aritmética (suma, resta, conteo, signos)

0.00%

Algebra

0.85%0.28% 0.06%0.26%0.64%0.55%

0.41%0.30%0.62%

9.00%

Geometría (Figuras)

4.67%

2.68%

Escritura y lectura de números

5.00%

Polígonos (prismas y poliedros)

5.51%

Medición (unidades de medida,…

10.00%

Estrategias de enseñanza. Al revisar los materiales de Dialogar y Descubrir se identificaron 115 recomendaciones de estrategias de enseñanza contenidas en los manuales para los instructores comunitarios de los tres niveles. Sobre ese listado se indagó sobre la claridad, si la había aprendido en la capacitación y si la había aplicado en el aula. Las respuestas consideran tanto el porcentaje de quienes explícitamente señalaron que la estrategia es clara como quienes señalan que no, así como los que no contestaron y, que por haberlo hecho, probablemente indican que no es suficientemente claro. Listando la veintena de estrategias de enseñanza que la mayor parte considera como que no son claras son consideradas de esa manera en un rango que va del 31.60% (sumando a quienes no contestaron con quienes señalan que no les quedó claro) a 16.10%. Por otra parte, entre las 22 estrategias que les quedan claras a más instructores comunitarios, el rango va de 90.1% (la más clara) a 88.0%. En cuanto a las estrategias que son identificadas como excluidas de los procesos de formación inicial o permanente van de 46.90% (incluyendo no contestó) a 31.10%. Las estrategias consideradas en los procesos de formación van de 83.2 a 79.3. Finalmente, las estrategias no aplicadas van de 45.50% a 20.20%, y las más frecuentemente aplicadas van de 90.5% a 87.8%.

Estrategias de enseñanza menos claras para los Instructores comunitarios 1. Propiciar que niños indígenas continúen utilizando su propia lengua además de aprender español. 2. Manejar diferentes documentos y formatos de diferentes instituciones de la región. 3. Realizar actividades donde los alumnos realicen reflexiones acerca de las nociones de gramática 4. Dar la misma importancia a las imágenes de las fichas y los libros que a lo escrito. 5. Integrar al trabajo escolar el conocimiento de los habitantes de la comunidad sobre los hechos históricos. 6. Analizar la información contenida en documentos oficiales y la manera como pueden usarlos para resolver necesidades propias, de la familia o de la comunidad. 7. Solicitar a los alumnos que investiguen hechos históricos que contienen las canciones, los corridos y los relatos sobre héroes regionales. 8. Evitar dar explicaciones del tema durante las clases indirectas, para que el alumno se esfuerce en realizar las actividades del ejercicio. 9. Partir de la experiencia del alumno para ampliar el tema e incluir las costumbres o características del estado o región. 10 Permitir que los niños conozcan las explicaciones científicas y lo que dicen los libros, aun que por el momento no acepten totalmente esas opiniones. 11. Indicar a los alumnos que reorganicen sus propios textos a partir de la discusión con sus compañeros 12. Enfrentar a los alumnos varias veces a un mismo tipo de problemas. 13. El instructor no tiene que saber la respuesta de todas las dudas de los niños, por lo que puede investigar con sus alumnos de temas que desconozcan. 14. Promover la lectura acerca de los inventos que han hecho las personas y del funcionamiento de distintos aparatos. 15 Volver a revisar e investigar en los libros de texto de años anteriores para encontrar cosas. 16. Propiciar el intercambio de conocimientos entre los alumnos y los padres de familia 17. Trabajar con actividades indirectas. 18. Presentar situaciones donde se utilicen de manera flexible y creativa conocimientos aritméticos y geométricos para resolver problemas 19. Solicitar a los alumnos que expresen sus hipótesis, esto es, que digan lo que creen que va a pasar en una actividad. 20. Indicar a los alumnos que se pongan de acuerdo para comunicar las conclusiones de un tema al grupo.

% es clara 68.3

% no es clara 19.1

% no contestó 12.5

73.2

18.0

8.8

77.9

13.4

8.7

78.2

13.4

8.4

79.7

12.0

8.3

79.8

12.1

8.4

80.1

12.0

7.9

80.7

11.4

7.9

80.9

11.2

7.9

81.8

11.3

7.0

81.8

9.6

8.6

82.0

10.0

8.0

82.3

9.9

7.8

82.4

9.6

8.1

82.7

9.2

8.1

83.3

8.5

8.2

83.4 83.4

8.2 8.5

8.4 8.1

83.5

8.6

7.9

83.9

8.1

8.0

Estrategias de enseñanza más claras para los Instructores comunitarios 1. Solicitar que los alumnos escriban textos con sus propias ideas y palabras. 2. Trabajar con actividades del libro de texto de matemáticas. 3. Ayudar a los niños que aprendan a aclarar sus dudas consultando los libros y al instructor 4. Propiciar que los alumnos conozcan los materiales de la biblioteca. 5. Ayudar a los niños a que aprendan a localizar las partes de los libros donde está la información 6. Procurar que todos escuchen las ideas de sus compañeros y que digan si todos están de acuerdo o no y porqué 7. Favorecer que los alumnos expliquen con sus propias palabras lo que entendieron de cada lectura. 8. Mostrar diferentes procedimientos de solución para un problema 9. Organizar el funcionamiento de la biblioteca escolar. 10. Ayudar a los alumnos en los aspectos que no les hayan quedado claros de los ejercicios matemáticos propuestos. 11. Permitir que los alumnos consulten y exploren los mapas de pared que hay en el salón 12. Trabajar contenidos de español con base en fichas, libros de texto y juegos. 13. Asegurarse que los alumnos comprendan lo que tienen que hacer antes de dejarlos trabajar solos. 14. Realizar evaluaciones orales donde los alumnos expresan los temas que más les interesaron de lo que aprendieron en una unidad. 15. Respetar las diferencias de opinión de los alumnos, aunque no lleguen a una misma conclusión o acuerdo 16. Ayudar a los alumnos a organizarse, y explicarles aspectos de la actividad que no resulten claros. 17. Hacer uso del diccionario. 18. Presentar a los alumnos formas usuales de presentar problemas. 19. Comparar las respuestas de los alumnos cuando se les hace una pregunta 20. Realizar evaluaciones escritas a partir de producciones de los alumnos(textos, descripciones, dibujos) 21. Pedir a los alumnos que elabores resúmenes sobre los aspectos más importantes de las lecturas. 22. Utilizar las preguntas para pensar y platicar para ayudar a los niños a ampliar la comprensión sobre el contenido de las lecturas

% es clara 90.1

% no es clara 1.9

% no contestó 8.0

89.7

2.2

8.0

89.7

2.8

7.4

89.1

2.6

8.3

89.1

3.7

7.3

89.1

3.6

7.3

88.8

2.8

8.4

88.7

3.6

7.7

88.6 88.6

3.4 3.3

7.9 8.1

88.6

3.7

7.7

88.3

3.2

8.4

88.3

3.2

8.4

88.3

4.0

7.7

88.2

4.0

7.7

88.2

4.2

7.6

88.1 88.1

3.0 3.3

8.9 8.6

88.1

5.6

6.4

88.1

4.0

7.9

88.0

3.6

8.4

88.0

4.5

7.5

Estrategias de enseñanza que menos reconocen que les fueron enseñadas en el proceso de formación o de capacitación. 1. Propiciar que los niños indígenas continúen utilizando su propia lengua, además de aprender español. 2. Manejar diferentes documentos y formatos de distintas instituciones de la región. 3. Permitir que los niños conozcan las explicaciones científicas y lo que dicen los libros, aunque por el momento no acepten totalmente esas opiniones. 4. Realizar actividades donde los alumnos realicen reflexiones acerca de nociones de gramática. 5. Solicitar a los alumnos que investiguen hechos históricos que contienen las canciones, los corridos, y los relatos sobre hechos históricos. 6. Promover la lectura acerca de los inventos que han hecho las personas y del funcionamiento de distintos aparatos. 7. Analizar la información contenida en documentos oficiales y la manera como pueden usarlos para resolver necesidades propias de la familia o de la comunidad. 8. Volver a revisar e investigar en los libros de texto de años anteriores para encontrar cosas nuevas. 9. Integrar al trabajo escolar el conocimiento de los habitantes de la comunidad sobre los hechos históricos. 10. Propiciar el intercambio de conocimientos entre los alumnos y los padres de familia. 11. Dar la misma importancia a las imágenes de las fichas y los libros que a los escritos. 12. Evitar dar explicaciones del tema durante las clases indirectas, para que el alumno se esfuerce en realizar las actividades del ejercicio. 13. Aplicar el reglamento de la Biblioteca relacionado con el uso y cuidado de los materiales. 14. Enfrentar a los alumnos varias veces a un mismo tipo de problemas. 15. Propiciar que los alumnos comparen su propia realidad y la vida de la ciudad, para que comprendan mejor su propia comunidad. 16. Permitir que los alumnos después de revisar un grupo de ejercicio, añadan o modifiquen las respuestas que escribieron en el Cuaderno de Trabajo aquello que crean necesario. 17. Plantear situaciones donde no hace falta un resultado exacto, para que el alumno tenga que calcular mentalmente. 18. Guiar a los alumnos para que hagan preguntas y comentarios a los compañeros que muestran o explican sus trabajos. 19. Utilizar palabras y ejemplos al explicar. 20. Comparar las respuestas de los alumnos cuando se les hace una pregunta.

% si recibió formación

% no contestó

53.1

% no recibió formación 32.1

59.8

29.7

10.5

61.7

28.6

9.8

63.5

25.9

10.6

63.6

26.3

10.0

63.9

25.9

10.2

65.6

24.5

10.0

66.4

23.0

10.6

66.7

22.8

10.5

66.7

23.3

10.0

66.8

22.5

10.7

66.9

23.1

10.0

67.1

22.2

10.8

67.9

22.1

9.9

68.1

21.7

10.2

68.2

21.6

10.2

68.8

21.1

10.1

68.9

20.8

10.3

68.9 68.9

13.4 20.8

17.7 10.3

14.7

Estrategias de enseñanza más frecuentemente reconocen que les fueron enseñadas en el proceso de formación o de capacitación. 1. Trabajar contenidos de Español con base en Fichas, Libros de texto y juegos. 2. Establecer el funcionamiento del Periódico comunitario 3. Llevar a cabo el intercambio de cartas y periódicos entre cursos. 4. Trabajar con actividades directas 5. Trabajar con juegos para propiciar el aprendizaje. 6. Trabajar con actividades del libro de texto de matemáticas. 7. Coordinar el funcionamiento del Correo Comunitario 8. Propiciar la realización de juegos matemáticos. 9. Aplicar en una sesión los criterios de evaluación que se plantean al final de cada unidad para valorar el avance de los alumnos. 10. Organizar el funcionamiento de la Biblioteca Escolar 11. Realizar evaluaciones escritas a partir de las producciones de los alumnos (textos, descripciones y dibujos). 12. Resolver fichas de matemáticas. 13. Evaluar con base en observaciones de cuánto y cómo aprenden los alumnos. 14. Elaborar y utilizar la Caja de Palabras para apoyar el aprendizaje de la lectura y la escritura. 15. Favorecer que los alumnos expliquen con sus propias palabras lo que entendieron de cada lectura. 16. Solicitar que los alumnos escriban cartas, noticias y canciones. 17. Realizar evaluaciones orales a partir de producciones de los alumnos (textos, descripciones, dibujos). 18. Ayudar a los alumnos en los aspectos que no les han quedado claros en los ejercicios matemáticos propuestos. 19. Presentar a los alumnos formas usuales de resolver problemas. 20. Repetir actividades que ayudan a los alumnos a mejorar la comprensión de la lectura.

% si recibió formación

% no contestó

83.2

% no recibió formación 7.5

83.2 82.8

7.5 8.1

9.2 9.1

82.7 82.1 81.5

7.9 5.9 8.8

9.4 12.0 9.6

81.5 81.4 80.9

9.3 9.5 10.1

9.3 9.1 9.0

80.9 80.7

9.5 10.0

9.6 9.2

80.1 80.1

10.3 10.9

9.6 9.0

80.0

10.4

9.7

79.9

10.1

10.0

79.8

9.8

10.4

79.6

11.2

9.2

79.4

10.8

9.7

79.4

10.5

10.1

79.3

10.5

10.2

9.3

Estrategias de enseñanza propuestas por material DyD que menos han aplicado en el aula.

% si las ha aplicado

% no contestó

54.5

% no las ha aplicado 33.0

1. Propiciar que niños indígenas continúen utilizando su propia lengua, además de aprender Español. 2. Manejar diferentes documentos y formatos de distintas instituciones de la región. 3. Realizar actividades donde los alumnos desarrollen reflexiones acerca de nociones de gramática. 4. Solicitar a los alumnos que investiguen hechos históricos que contienen las canciones, los corridos y los relatos sobre hechos regionales. 5. Integrar al trabajo escolar el conocimiento de los habitantes de la comunidad sobre los hechos históricos. 6. Propiciar el intercambio de conocimientos entre los alumnos y los padres de familia. 7. Indicar a los alumnos que reorganicen sus propios textos a partir de la discusión con sus compañeros. 8. Permitir que los niños conozcan las explicaciones científicas y lo que dicen los libros, aunque por el momento no acepten totalmente esas opiniones. 9. Dar la misma importancia a las imágenes de las fichas y los libros que a lo escrito. 10. Promover la lectura acerca de los inventos que han hecho las personas y el funcionamiento de los diversos aparatos. 11. Volver a revisar e investigar en los libros de texto de años anteriores para encontrar cosas nuevas. 12. Indicar a los alumnos que se pongan de acuerdo para comunicar las concusiones de un tema al grupo. 13. Partir de la experiencia del alumno para ampliar el tema e incluir las costumbres o características del estado o región. 14. Indicar a los alumnos que escriban de manera diferente algún relato que leen. 15. El instructor no tiene que saber la respuesta a todas las dudas de los niños, por lo que pueden investigar con sus alumnos de temas que desconozcan. 16. Presentar situaciones donde se utilicen de manera flexible y creativa conocimientos aritméticos y geométricos para resolver problemas. 17. Solicitar a los alumnos que expresen sus hipótesis, esto es, que digan lo que creen que va a pasar en una actividad. 18. Plantear situaciones donde no hace falta un resultado exacto, para que el alumno tenga que calcular mentalmente. 19. Favorecer que los alumnos formen su propio criterio sobre el contenido del los diferentes textos. 20. Solicitar a los alumnos que escriban de manera diferente algún relato que leen.

61.9

29.2

9.0

68.0

24.1

7.9

70.8

23.2

6.1

71.3

21.0

7.7

72.5

20.5

6.9

73.3

19.2

7.5

74.8

17.6

7.6

75.0

16.9

8.1

75.5

17.5

7.0

77.1

16.2

6.8

77.6

15.3

7.0

78.5

13.8

7.7

78.6

14.4

6.9

78.8

13.9

7.3

79.4

13.7

6.9

79.5

14.1

6.4

79.6

13.8

6.7

79.6

13.5

6.8

79.9

13.0

7.1

12.5

Estrategias de enseñanza propuestas por material DyD que más han aplicado en el aula.

% si las ha aplicado.

% no contestó

90.6

% no las ha aplicado. 3.4

1. Solicitar que los alumnos escriban textos con sus propias ideas y palabras. 2. Favorecer que los alumnos expliquen con sus propias palabras lo que entendieron de cada lectura. 3. Ayudar a los niños a que aprendan a aclarar sus dudas consultando los libros y al instructor. 4. Ayudar a los alumnos en los aspectos que nos les hayan quedado claros de los ejercicios matemáticos propuestos. 5. Propiciar que los alumnos conozcan los materiales de la Biblioteca. 6. Presentar a los alumnos formas usuales de resolver un problema. 7. Repetir actividades que ayudan al alumno a mejorar la comprensión de la lectura. 8. Ayudar a los niños a que aprendan a localizar las partes de los libros donde está la información. 9. Conversar con los alumnos acerca de lo que leen. 10. Dar tiempo a los alumnos a que respondan las preguntas antes de responder y aceptar lo que diga cada uno. 11. Organizar el funcionamiento de la Biblioteca Escolar. 12. Ayudar a los alumnos a organizarse y explicarles aspectos de la actividad que no resulten claros. 13. Permitir que los alumnos consulten y exploren los mapas de pared que hay en el salón. 14. Hacer uso del diccionario. 15. Procurar que todos escuchen las ideas de sus compañeros y que digan si están de acuerdo o no, y por qué. 16. Trabajar contenidos de español con base en Fichas, Libros de Texto y juegos. 17. Repetir actividades que ayudan al alumno a mejorar su conocimiento acerca de la lengua escrita. 18. Trabajar con actividades directas. 19. Realizar evaluaciones escritas a partir de producciones de los alumnos (textos, descripciones, dibujos). 20. Ayudar a que los niños expresen lo que han entendido acerca de los temas de Ciencias, aunque sus ideas no coincidan con las de sus libros. 21. Respetar las diferencias de opinión de los alumnos, aunque no lleguen a una misma conclusión o acuerdo.

89.8

4.2

6.0

89.7

4.4

5.9

89.6

4.3

6.1

89.4

4.3

6.3

89.1

4.5

6.4

89.1

4.2

6.7

88.9

5.9

5.2

88.9 88.7

4.1 3.3

7.0 8.0

88.7 88.6

5.6 5.5

5.7 5.9

88.5

5.7

88.5 88.4

4.7 5.8

6.8 5.8

88.4

5.4

6.2

88.0

5.6

6.4

87.9 87.9

5.3 6.2

6.8 5.8

87.8

10.0

6.3

87.8

6.1

6.0

ii. RESULTADOS POR DELEGACIÓN. EDAD Con excepción del Estado de Colima, en el resto el promedio de edad de los Capacitadores Tutores es superiores a la mayor parte de los instructores. En algunos casos el promedio es semejante y en otros las diferencias son importantes, como sucede en Baja California en donde los Capacitadores - Tutores, en promedio reúnen casi 8 años más que los instructores.

TIEMPO EN ESTA FUNCIÓN Tlaxcala y el Estado de México tienen instructores un poco mayor, en promedio, que los Capacitadores - Tutores. En las demás entidades los Capacitadores - Tutores han permanecido más tiempo que los instructores en esta función. Algunas entidades como Hidalgo, Durango, Aguascalientes y Michoacán, los Capacitadores - Tutores superan con importante diferencia a los instructores en el tiempo en que llevan desempeñando esta función.

Tiempo en esta función (AÑOS)

ENTIDAD

Aguascalientes Baja California Baja California Sur Campeche Coahuila Colima Chiapas Chihuahua Durango Guanajuato Guerrero Hidalgo Jalisco Estado de México Michoacán Morelos Nayarit Nuevo León Oaxaca Puebla Querétaro Quintana Roo San Luis Potosí Sinaloa Sonora Tabasco Tamaulipas Tlaxcala Veracruz Yucatán Zacatecas Total

Casos

Media

10220

0.9

Error típ. 0.01

TIEMPO EN ESTA FUNCIÓN INSTRUCTORES COMUNITARIOS Promedio 1.0 1.0 0.9 0.8 0.8 0.8 0.8 1.0 1.0 0.9 0.8 0.9 1.0 1.0 1.0 0.8 0.7 0.9 0.8 0.8 0.8 0.8 0.9 0.9 0.8 0.8 0.7 1.0 0.8 0.8 0.9 0.9

Cantidad 38 53 19 90 70 30 1855 209 261 276 566 373 212 296 301 68 159 53 612 339 200 25 505 356 44 183 95 94 1160 74 135 8751

Desv. típ. 0.66

Mínimo

Máximo

0.05

22.9

CAPACITADORES TUTORES

Promedio 1.5 1.2 1.1 0.8 1.2 1.3 1.0 1.1 1.7 1.2 1.3 1.9 1.1 0.9 1.4 1.0 0.8 0.9 1.1 1.1 0.8 1.3 1.1 1.0 1.0 0.9 0.8 0.9 1.1 0.9 1.1 1.1

Cantidad 2 5 14 9 30 4 349 65 67 83 65 33 56 40 53 8 41 8 69 47 9 9 106 76 24 30 29 8 106 9 15 1469

PREDOMINIO DEL PORCENTAJE DE GÉNERO EN CADA FUNCIÓN. En la mayoría de las entidades predomina el género femenino, tanto de instructores como Capacitadores - Tutores. Existen algunas entidades, aunque son pocas, en donde se invierten los porcentajes. En el estado de Chiapas, los instructores y los Capacitadores - Tutores son en su mayoría hombres. En Campeche los instructores y en Durango los Capacitadores - Tutores, también están en este caso. En Puebla los Capacitadores - Tutores son un poco más del género masculino, al igual que en Guerrero.

DIFERENCIAS PORCENTUALES POR GÉNERO EN CADA ENTIDAD ENTIDAD INSTRUCTORES COMUNITARIOS CAPACITADORES - TUTORES Hombre Aguascalientes Baja California Baja California Sur Campeche Coahuila Colima Chiapas Chihuahua Durango Guanajuato Guerrero Hidalgo

28.9% 18.6% 36.0% 61.9% 34.2% 43.3% 57.7% 30.3% 35.2% 28.7% 48.0% 30.7%

Mujer

DIFERENCIA PORCENTUAL

Hombre

Mujer

DIFERENCIA PORCENTUAL

71.1% 81.4% 64.0% 38.1% 65.8% 56.7% 42.3% 69.7% 64.8% 71.3% 52.0% 69.3%

-42.2% -62.8% -28.0% 23.8% -31.6% -13.4% 15.4% -39.4% -29.6% -42.6% -4.0% -38.6%

50.0% 20.0% 27.8% 45.5% 34.7% 40.0% 58.7% 33.3% 58.3% 27.4% 51.8% 27.7%

50.0% 80.0% 72.2% 54.5% 65.3% 60.0% 41.3% 66.7% 41.7% 72.6% 48.2% 72.3%

0.0% -60.0% -44.4% -9.0% -30.6% -20.0% 17.4% -33.4% 16.6% -45.2% 3.6% -44.6%

Jalisco Estado de México Michoacán Morelos Nayarit Nuevo León Oaxaca Puebla Querétaro Quintana Roo San Luis Potosí Sinaloa Sonora Tabasco Tamaulipas Tlaxcala Veracruz Yucatán Zacatecas

38.0% 37.2% 30.3% 44.1% 39.3% 43.1% 39.8% 42.3% 24.6% 35.7% 42.3% 40.5% 46.0% 47.0% 17.8% 35.6% 39.7% 48.9% 23.6%

62.0% 62.8% 69.7% 55.9% 60.7% 56.9% 60.2% 57.7% 75.4% 64.3% 57.7% 59.5% 54.0% 53.0% 82.2% 64.4% 60.3% 51.1% 76.4%

-24.0% -25.6% -39.4% -11.8% -21.4% -13.8% -20.4% -15.4% -50.8% -28.6% -15.4% -19.0% -8.0% -6.0% -64.4% -28.8% -20.6% -2.2% -52.8%

32.9% 40.4% 32.4% 42.3% 46.2% 38.9% 53.3% 27.8% 26.7% 43.2% 33.1% 34.5% 47.5% 19.3% 45.5% 47.8% 44.4% 16.7%

67.1% 59.6% 67.6% 100.0% 57.7% 53.8% 61.1% 46.7% 72.2% 73.3% 56.8% 66.9% 65.5% 52.5% 80.7% 54.5% 52.2% 55.6% 83.3%

-34.2% -19.2% -35.2% -100.0% -15.4% -7.6% -22.2% 6.6% -44.4% -46.6% -13.6% -33.8% -31.0% -5.0% -61.4% -9.0% -4.4% -11.2% -66.6%

PREDOMINIO ÉTNICO EN PORCENTAJES. En el estado de Nayarit y en Quintana Roo, los instructores comunitarios en su mayoría tienen un origen étnico indígena (así se identifican ellos mismos) y no sucede así con los Capacitadores Tutores. En el resto de las entidades predomina en ambas funciones, los mestizos. En 8 entidades los Capacitadores - Tutores son 100% mestizos y en 3 los instructores son mestizos en este mismo porcentaje.

DIFERENCIAS PORCENTUALES ENTRE MESTIZOS E INDÍGENAS EN CADA FUNCIÓN Entidad

INSTRUCTORES COMUNITARIOS DIFERENCIA PORCENTUAL

92.6 89.7 100.0 51.2 100.0 100.0 36.8 16.1 74.0 89.4 57.0 34.8 55.7 52.7 58.3 78.5 -6.3 90.2 58.3 54.6 51.4 -18.5 53.9 81.0 67.4 84.0 73.3 75.8 79.8 12.2 87.4 56.4

CAPACITADORES TUTORES

Cantidad 27 58 24 86 71 30 1831 255 246 264 600 356 212 283 259 65 158 41 590 348 177 27 486 348 43 188 60 99 1139 82 111 8564

DIFERENCIA PORCENTUAL 100.0 100.0 100.0 45.5 100.0 60.0 41.9 42.2 38.3 95.6 69.4 44.2 93.4 53.2 80.7 100.0 26.5 100.0 42.2 57.1 76.5 14.3 66.4 87.5 85.2 90.0 100.0 100.0 77.2 37.5 92.3 63.3

Cantidad 2 5 17 11 40 5 403 83 94 90 85 43 61 47 93 6 49 12 90 56 17 14 125 112 27 40 36 11 149 16 26 1865

RESIDE EN LA COMUNIDAD DONDE DESEMPEÑA SU FUNCIÓN De la cantidad en total de instructores y capacitadores, el 30% vive en la misma comunidad en donde desempeña su labor.

¿Resides en la comunidad donde te desempeñas en esta función?

Casos

Promedio

10912

30.0

Error típico 0.44

Desviación Típica 45.83

RESIDE EN LA COMUNIDAD DONDE DESEMPEÑA SU LABOR. PORCENTAJE POR FUNCIÓN Entidad Instructores Capacitadores comunitarios Tutores Porcentaje Cantidad Porcentaje Cantidad Aguascalientes Baja California Baja California Sur Campeche Coahuila Colima Chiapas Chihuahua Durango Guanajuato Guerrero Hidalgo Jalisco Estado de México

27.0 15.5 36.0 28.4 34.3 26.7 40.8 42.7 34.8 24.0 34.3 35.4 32.4 56.5

37 58 25 95 73 30 1856 246 276 296 609 387 216 317

50.0 0.0 50.0 45.5 33.3 0.0 30.0 30.0 36.7 13.7 22.6 21.1 29.1 27.5

2 4 18 11 45 4 380 80 90 95 84 38 55 51

Michoacán Morelos Nayarit Nuevo León Oaxaca Puebla Querétaro Quintana Roo San Luis Potosí Sinaloa Sonora Tabasco Tamaulipas Tlaxcala Veracruz Yucatán Zacatecas Total

26.2 34.3 52.2 32.8 27.8 26.1 27.9 29.6 22.1 24.7 18.4 30.8 26.1 35.6 15.8 41.9 28.4 31.4

332 67 157 64 587 333 226 27 517 389 49 195 92 101 1194 86 141 9078

20.6 12.5 20.8 23.1 13.4 12.5 16.7 16.7 11.2 29.4 48.0 7.9 36.5 18.2 7.0 11.8 7.4 23.1

102 8 48 13 82 56 18 12 116 109 25 38 52 11 143 17 27 1834

En porcentaje, el Estado de México y Nayarit, se destacan por tener instructores que viven en la comunidad en donde se desempeñan.

DISTANCIA QUE DEBE RECORRER PARA LLEGAR A LA COMUNIDAD En promedio casi 39 kilómetros recorren los instructores para llegar desde su domicilio hasta la comunidad. Algunos se refieren traslados con distancias mayores a los 300 km y otros expresan que el recorrido es mínimo.

Distancia entre tu domicilio y comunidad donde brindas servicio.

Casos

Promedio

5505

38.8

Error típico 0.68

Desviación Típica 50.26

DISTANCIA PARA LLEGAR A LA COMUNIDAD (KILÓMETROS) Entidad

INSTRUCTORES COMUNITARIOS Promedio

24.6 21.7 65.4 74.2 52.3 8.2 26.0 40.8 51.9 20.7 53.6 28.3 21.1 35.8 27.1 45.1 36.1 28.0 69.8 51.1 26.1 62.0 40.4 24.2 51.8 46.3 20.5 40.0 50.5 55.9 32.2 38.8

Cantidad 22 35 5 79 44 11 1194 125 120 189 299 232 136 158 204 30 66 36 326 174 141 15 290 264 28 133 59 50 886 58 96 5505

En promedio, Campeche, Oaxaca, Baja California Sur y Quintana Roo son las entidades en las que los instructores dicen recorrer mayores distancias para llegar a la comunidad. En otros, como Colima, el recorrido es drásticamente menor que los estados mencionados.

ALGÚN FAMILIAR HA LABORADO EN CONAFE. Casi un 40% de los instructores y Capacitadores - Tutores, de manera combinada, han expresado haber tenido o en este momento tienen algún familiar desempeñandose en alguna función en CONAFE. En este dato se cuenta con el 98% de las respuestas. Casos ¿Alguien de tu familia ha laborado previamente en CONAFE?

11239

Promedio 39.9

Error típico 0.46

Desviación Típica 48.98

ALGUIEN DE SU FAMILIA ESTÁ O HA ESTADO EN CONAFE Entidad

INSTRUCTORES COMUNITARIOS Porcentaje

Aguascalientes Baja California Baja California Sur Campeche Coahuila Colima Chiapas Chihuahua Durango Guanajuato

43.2 21.1 56.0 51.0 35.2 22.2 46.6 44.3 43.0 36.5

Cantidad 37 57 25 96 71 27 1916 253 279 301

CAPACITADORES TUTORES Porcentaje 50.0 20.0 61.1 40.0 39.6 40.0 49.6 49.4 51.0 40.0

Cantidad 2 5 18 10 48 5 415 87 100 95

Guerrero Hidalgo Jalisco Estado de México Michoacán Morelos Nayarit Nuevo León Oaxaca Puebla Querétaro Quintana Roo San Luis Potosí Sinaloa Sonora Tabasco Tamaulipas Tlaxcala Veracruz Yucatán Zacatecas

24.7 40.5 41.5 31.1 45.7 22.1 36.9 59.7 34.9 30.2 43.1 19.2 42.4 41.7 28.0 41.6 28.4 26.5 36.0 43.0 40.6

611 400 229 318 333 68 160 62 607 351 225 26 535 391 50 197 95 98 1213 93 143

28.2 41.3 50.0 27.5 48.2 0.0 25.0 46.2 27.8 39.0 44.4 60.0 50.0 46.2 53.6 50.0 47.4 27.3 38.6 44.4 62.1

85 46 56 51 110 8 52 13 90 59 18 15 124 119 28 40 57 11 158 18 29

En términos generales, los Capacitadores - Tutores capacitadores han respondido afirmativamente en mayor grado que los instructores. En algunos pocos estados esta situación se invierte, como es

el caso de Nuevo León, Nayarit y Morelos.

EXPECTATIVAS DE CONTINUAR EN ESTA FUNCIÓN Las expectativas de continuar desempeñando esta función es de alrededor de 7 meses de manera combinada entre instructores y Capacitadores - Tutores. En este caso fueron pocas las personas que respondieron a esta cuestión.

¿Cuánto tiempo más piensas continuar tu trabajo en esta función? Meses

Casos

Promedio

2876

7.1

Error típico 0.13

Desviación Típica 6.97

EXPECTATIVAS DE CONTINUAR EN ESTA FUNCIÓN (MESES) Entidad

INSTRUCTOR COMUNITARIO Porcentaje

4.5 7.7 7.6 5.9 6.7 3.0 7.3 7.9 10.6 7.1 9.8 7.8 9.6 11.2 8.6 5.2 9.0 7.3 8.1 4.5 6.3 9.3 7.4 8.7 5.2 6.3 8.3 7.7 6.2 11.8 3.7

CAPACITADOR TUTOR

Cantidad 6 7 11 52 9 9 510 54 64 39 107 69 65 49 91 29 54 18 138 97 53 4 166 58 9 61 21 26 356 19 67

Porcentaje 12.0 11.0 9.0 1.0 9.1 0.0 4.5 8.0 8.9 6.2 7.7 2.1 8.1 14.9 9.7 0.6 4.4 11.0 3.7 2.3 0.0 0.0 6.1 8.4 7.7 5.1 6.1 1.4 2.1 4.6 5.7

Cantidad 1 2 4 2 11 1 103 35 36 22 33 11 14 11 27 5 10 1 21 22 2 3 36 16 7 15 19 5 68 15 558

Puede verse que los Capacitadores - Tutores tienen más expectativas en este sentido en los estados de Aguascalientes, Baja California, BCS, Coahuila, Estado de México y Nuevo León de manera más notable, aunque en Sonora y Zacatecas también se presenta en cierto grado.

TIEMPO INVERTIDO EN SU FORMACIÓN INICIAL. De manera combinada ambos grupos, instructores y Capacitadores - Tutores, reúnen alrededor de un mes y medio de tiempo invertido en su capacitación.

Casos Promedio Tiempo de formación inicial (MESES)

Error Desviación típico Típica 1.6 0.04 2.84

6237

TIEMPO INVERTIDO EN LA FORMACIÓN INICIAL (MESES) Entidad

Aguascalientes Baja California Baja California Sur Campeche Coahuila Colima Chiapas Chihuahua Durango Guanajuato Guerrero Hidalgo Jalisco Estado de México Michoacán Morelos

INSTRUCTOR COMUNITARIO Promedio Cantidad 1.2 1.4 1.2 0.7 1.0 1.2 1.2 1.3 1.3 1.2 1.3 1.2 1.2 0.9 1.1 1.1

28 12 6 36 42 7 853 92 135 141 424 230 97 160 161 52

CAPACITADOR TUTORES Promedio Cantidad 0.6 0.9 6.1 6.7 1.1 4.6 3.6 3.2 6.9 2.6 3.3 2.8 2.4 3.7 2.2 4.5

1 2 5 2 25 3 297 52 48 71 59 35 39 27 50 6

Nayarit Nuevo León Oaxaca Puebla Querétaro Quintana Roo San Luis Potosí Sinaloa Sonora Tabasco Tamaulipas Tlaxcala Veracruz Yucatán Zacatecas

1.2 1.0 1.2 1.2 1.0 1.2 1.1 1.1 1.3 1.1 0.9 1.1 1.1 1.4 1.2

119 22 324 231 93 13 270 156 18 134 24 38 916 47 91

3.2 6.0 2.8 1.2 0.5 3.0 3.5 4.3 6.0 4.1 6.1 3.4 2.0 1.0 2.3

30 8 55 40 8 9 76 69 19 38 29 9 115 14 24

El tiempo de la capacitación es bastante mayor en los Capacitadores - Tutores que en los instructores en cada entidad, exceptúando sólo unos casos. En Durango, Baja California Sur, Campeche, Tamaulipas, Nuevo León y Sonora, los tiempos de la capacitación para los Capacitadores - Tutores son bastante más amplios (alrededor de 6 meses) que los de los instructores. En términos generales puede observarse que el tiempo de la capacitación de losinstructores, en todos los estados, es de poco más de un mes.

MATERIALES CON LOS QUE CONTÓ EN LA CAPACITACIÓN. Se preguntó, tanto a instructores como Capacitadores - Tutores, sobre los materiales con los que se había dispuesto durante las capacitaciones. Se preguntó sobre 12 tipos de materiales, principalmente del programa Dialogar y Descubrir: Libros de texto (oficiales gratuitos) La experiencia de ser instructor Guía del instructor preescolar Fichas. Guía del instructor preescolar

Manual del instructor comunitario Niveles I y II Manual del instructor comunitario Nivel III Libro de juegos Niveles I, II y III Cuaderno de trabajo de Español Nivel III Cuaderno de trabajo de Matemáticas Nivel III Cuaderno de trabajo de Ciencias Naturales Nivel III Cuaderno de trabajo de Historia y Geografía Nivel III Biblioteca comunitaria A partir de estos se elaboró una matriz para precisar los promedios por cada entidad en cuento a la entrega y disopnibilidad de estos materiales, de manera combinada entre el instructor y el tutor. Más adelante en los gráficos pueden osbervarse las diferencias entre ellos, también por cada entidad.

<--MÁS BAJO --promedio-- MÁS ALTO ---> MATERIALES CON LOS QUE SE CONTÓ EN LA CAPACITACIÓN

Entidad

Libros de texto

La experienc ia de ser instructor

Guía del instructor preescola r

Fichas. Guía del instructor preescola r

Manual del instructor comunitar io Niveles I y II

Manual del instructor comunitar io Nivel III

18g. Libro de juegos Niveles I, II y III

Cuaderno de trabajo de Español Nivel III

Cuaderno de trabajo de Matemáti cas Nivel III

Cuaderno de trabajo de Ciencias Naturales Nivel III

Cuaderno de trabajo de Historia y Geografí a Nivel III

100.0 100.0 77.8 43.4 56.2 81.3 49.3 67.0 54.7 59.0 53.3 96.9 62.0 63.6 51.7 43.2 68.9 71.1 40.5 61.5 43.6 100.0 70.8 79.4 87.5 47.7 69.2 100.0 27.3 54.1 65.7 54.6

100.0 100.0 46.0 55.7 63.8 70.6 71.2 41.8 75.2 65.8 68.9 97.1 56.4 70.5 58.4 74.7 72.5 67.1 73.7 66.1 64.4 100.0 78.3 73.4 79.7 75.9 62.9 100.0 77.5 50.9 86.0 71.1

100.0 100.0 44.4 13.2 29.5 47.1 17.7 25.7 23.4 33.4 11.9 90.9 36.8 17.3 20.8 6.7 38.8 19.7 10.6 25.9 12.0 100.0 22.9 41.0 30.7 6.6 30.1 88.9 9.5 24.1 27.5 21.2

100.0 100.0 55.3 25.5 33.3 47.1 22.3 27.3 24.0 40.3 16.7 92.4 38.1 19.9 25.8 8.0 31.0 30.3 12.6 25.1 18.0 100.0 26.1 42.5 30.7 7.9 32.2 88.9 14.1 26.8 30.9 24.7

100.0 100.0 91.7 76.4 77.1 88.2 77.2 62.7 81.7 71.6 75.2 98.6 74.1 92.3 67.8 94.7 65.9 82.9 84.1 71.9 80.8 100.0 79.1 76.2 93.1 89.2 81.8 100.0 88.2 62.5 80.9 79.9

100.0 100.0 80.6 69.8 73.3 76.5 74.8 59.7 78.3 69.6 73.6 98.4 65.8 89.0 65.1 97.3 64.0 71.1 82.5 71.0 76.8 100.0 77.7 71.5 82.5 90.0 72.0 100.0 88.0 58.0 75.3 77.3

100.0 100.0 78.8 68.9 61.9 82.4 67.8 38.6 78.4 66.1 67.8 98.3 60.9 86.6 60.1 82.7 59.2 72.4 75.8 63.3 74.0 100.0 76.4 69.0 79.3 84.2 69.2 100.0 84.9 45.5 74.2 72.2

100.0 100.0 67.7 41.0 40.0 67.7 41.7 35.4 47.3 54.2 44.7 95.9 43.6 56.9 43.6 28.0 43.8 52.6 35.6 56.8 54.8 100.0 59.9 61.5 48.1 46.1 43.4 100.0 75.0 33.0 54.5 51.5

100.0 100.0 63.6 37.1 36.2 67.7 40.2 34.4 45.7 54.3 43.0 95.9 41.7 55.8 39.9 28.0 42.1 54.0 34.4 56.0 53.6 100.0 59.3 58.6 49.0 43.6 44.1 100.0 74.4 31.3 53.9 50.2

100.0 100.0 63.6 37.1 40.0 67.7 38.7 33.1 44.9 53.7 42.3 95.8 40.6 55.4 38.6 29.3 38.9 51.3 34.1 54.8 52.4 100.0 58.5 58.4 46.2 43.3 42.0 100.0 74.4 32.1 52.3 49.4

100.0 100.0 63.6 37.1 36.2 67.7 37.8 33.1 44.6 54.6 41.2 95.9 40.2 54.2 37.8 30.7 38.5 50.0 33.7 55.2 52.0 100.0 58.5 59.4 47.2 42.3 42.0 100.0 73.1 31.3 52.3 48.8

Biblioteca comunitar ia

100.0 100.0 78.4 25.7 55.2 45.5 17.4 51.6 42.1 53.0 26.9 94.7 32.5 40.4 32.7 32.0 64.5 48.7 23.0 44.5 36.0 100.0 57.3 62.0 73.7 31.1 34.3 93.0 9.7 26.1 57.6 34.4

Puede verse que en Aguascalientes, Baja California y Quintana Roo la disponibilidad fue completa en todos los materiales. Otros estados también tuvieron suministros de material de manera importante como es el caso de Hidalgo y Tlaxcala. Por otro lado el material menos disponible, no se precisa la razón para que sea de ese modo, son los relacionados con el nivel de preescolar y la biblioteca comunitaria. LIBROS DE TEXTO Casos

Libros de texto

10291

DISPONIBILIDAD Promedio general 54.6

Error típico

Desviación Típica

0.49

49.79

LA EXPERIENCIA DE SER INSTRUCTOR. Casos

La experiencia instructor

ser

10543

DISPONIBILIDAD Promedio general 71.1

Error típico

Desviación Típica

0.44

45.32

GUÍA DEL INSTRUCTOR PREESCOLAR. Casos

Guía del instructor preescolar

9675

DISPONIBILIDAD Promedio general 21.2

Error típico

Desviación Típica

0.42

40.84

FICHAS DE LA GUÍA DEL INSTRUCTOR PREESCOLAR. Casos

Fichas. Guía del instructor preescolar

9752

DISPONIBILIDAD Promedio general 24.7

Error típico

Desviación Típica

0.44

43.15

MANUAL DEL INSTRUCTOR COMUNITARIO NIVELES I Y II Casos

Manual del instructor comunitario Niveles I y II

10742

DISPONIBILIDAD Promedio general 79.9

Error típico

Desviación Típica

0.39

40.11

MANUAL DEL INSTRUCTOR COMUNITARIO NIVEL III Casos

Manual del instructor comunitario Nivel III

10640

DISPONIBILIDAD Promedio general 77.3

Error típico

Desviación Típica

0.41

41.90

LIBRO DE JUEGOS N I, II Y III Casos

Libro de juegos Niveles I, II y III

10558

DISPONIBILIDAD Promedio general 72.2

Error típico

Desviación Típica

0.44

44.79

CUADERNO DE TRABAJO DE ESPAÑOL NIVEL III Casos

Cuaderno de trabajo de Español Nivel III

10136

DISPONIBILIDAD Promedio general 51.5

Error típico

Desviación Típica

0.50

49.98

CUADERNO DE TRABAJO DE MATEMÁTICAS NIVEL III Casos DISPONIBILIDAD Promedio general Cuaderno de trabajo de Matemáticas Nivel III 10127 50.2

Error típico

Desviación Típica

0.50

50.00

CUADERNO DE CIENCIAS NATURALES NIVEL III Casos

Cuaderno de trabajo de Ciencias Naturales Nivel III

10101

DISPONIBILIDAD Promedio general 49.4

Error típico

Desviación Típica

0.50

50.00

CUADERNO DE TRABAJO DE HISTORIA Y GEOGRAFÍA NIVEL III Casos

Cuaderno de trabajo de Historia y Geografía Nivel III

BIBLIOTECA COMUNITARIA Resultados combinados de instructores y Capacitadores - Tutores Biblioteca comunitaria

10099

Casos

9955

DISPONIBILIDAD Promedio general 48.8

DISPONIBILIDAD Promedio general 34.4

Error típico

Desviación Típica

0.50

49.99

Error típico

Desviación Típica

0.48

47.50

TOTAL DE MATERIALES CON LOS QUE CONTÓ PARA LA CAPACITACIÓN Se ha cuestionado por 12 materiales. El resultado indica que alrededor de un 56.8% de los estos materiales estuvo dispuesto en los procesos de formación. Casos

TOTAL DE MATERIALES DISPONIBLES EN LA CAPACITACIÓN

11011

DISPONIBILIDAD Promedio general 56.8

Error típico

Desviación Típica

0.307

32.29

PROMEDIOS TOTALES DE MATERIALES DISPONIBLES POR ENTIDAD FEDERATIVA Entidad Instructores Capacitadores comunitarios Tutores capacitadores Promedio Cantidad Promedio Cantidad Aguascalientes Baja California Baja California Sur Campeche Coahuila Colima Chiapas Chihuahua Durango Guanajuato Guerrero Hidalgo Jalisco Estado de México Michoacán Morelos Nayarit Nuevo León Oaxaca Puebla Querétaro Quintana Roo San Luis Potosí Sinaloa Sonora Tabasco Tamaulipas Tlaxcala Veracruz Yucatán Zacatecas Total

100.0 100.0 54.3 43.0 55.0 65.8 50.2 40.1 58.8 63.7 50.6 98.4 44.1 58.2 50.1 45.1 62.4 51.4 45.5 54.4 52.2 100.0 73.5 70.8 56.6 53.5 52.7 100.0 65.1 39.9 61.7 58.3

38 49 25 96 70 29 1914 237 270 302 615 365 215 303 335 68 155 64 611 339 232 26 523 401 49 201 97 87 1213 94 148 9171

100.0 100.0 100.0 56.7 40.7 77.3 45.3 50.9 44.0 37.8 44.7 89.3 71.9 60.9 30.0 58.1 55.0 79.9 41.9 54.4 43.5 100.0 46.3 56.8 100.0 36.3 50.4 93.5 48.9 38.6 47.4 49.4

2 2 15 10 35 5 411 75 84 88 85 28 51 33 111 7 45 12 90 60 18 15 112 121 21 40 46 9 161 18 30 1840

Debe ser aclarado que los porcentaje se obtienen solamente de las personas que respondieron con una de las dos opciones que se les presentaron (11011). En este sentido, algunas entidades cubren un 100% en la disponibilidad de este tipo de materiales a diferencia de otras como

Michoacán, Guanajuato, Chihuahua, Coahuila y algunas otras más en donde los porcentajes son bastante más reducidos.

TUTORÍAS Y VISITAS DURANTE EL CICLO ESCOLAR. En general, el promedio de tutoría que reciben los instructores es de 8.8 en el ciclo escolar.

Casos

Número de tutorías que has recibido en el 8571 presente ciclo escolar:

Promedio general

Error típico

Desviación Típica

8.8

0.05

4.21

TUTORÍAS DURANTE EL CICLO Entidad INSTRUCTORES COMUNITARIOS Promedio Aguascalientes Baja California Baja California Sur Campeche Coahuila Colima Chiapas Chihuahua Durango Guanajuato Guerrero Hidalgo Jalisco Estado de México Michoacán

9.5 9.0 7.1 9.2 9.0 8.2 7.2 9.6 7.1 9.9 9.5 9.0 9.0 12.3 9.8

Cantidad 37 57 23 95 71 26 1744 242 255 295 596 381 202 311 314

Morelos Nayarit Nuevo León Oaxaca Puebla Querétaro Quintana Roo San Luis Potosí Sinaloa Sonora Tamaulipas Tlaxcala Veracruz Yucatán Zacatecas Total

24.6 5.4 8.0 9.2 8.5 8.0 10.2 9.6 10.0 9.7 9.1 7.2 8.6 9.5 9.8 8.8

66 154 58 566 326 209 26 494 371 47 93 96 1198 80 138 8571

Las tutorías se dan con más frecuencia en el estado de Morelos. En el resto de las entidades el promedio se sostiene de manera semejante.

VISITAS Al mismo tiempo el número de visitas que han recibido los instructores de parte de los Capacitadores - Tutores reúne un promedio de 5 por ciclo escolar.

Casos

Número de visitas que has recibido en la 8745 comunidad por parte de Capacitadores - Tutores o asesores durante

Promedio general

Error típico

Desviación Típica

5.0

0.09

8.64

CANTIDAD DE VISITAS EN EL CICLO ESCOLAR Entidad INSTRUCTORES COMUNITARIOS Promedio Cantidad Aguascalientes Baja California Baja California Sur Campeche Coahuila Colima Chiapas Chihuahua Durango Guanajuato Guerrero Hidalgo Jalisco Estado de México Michoacán Morelos Nayarit Nuevo León Oaxaca Puebla Querétaro Quintana Roo San Luis Potosí Sinaloa Sonora Tamaulipas Tlaxcala Veracruz Yucatán Zacatecas Total

9.5 4.9 4.4 2.4 4.8 6.2 5.2 3.5 6.3 4.8 4.2 4.3 3.0 5.6 3.2 5.7 5.1 4.4 3.4 5.8 3.9 3.4 5.5 14.7 3.8 7.5 9.5 3.6 10.7 2.1 5.0

37 53 25 95 68 27 1838 240 269 291 603 383 222 313 323 68 161 56 587 340 220 26 496 341 48 93 94 1196 85 147 8745

En este caso sobresalen Sinaloa, Yucatán, Aguascalientes y Tlaxcala. En Campeche y Zacatecas las visitas se dan con menor frecuencia.

CALIFICACIÓN PARA LA FORMACIÓN INICIAL QUE RECIBIÓ. Se pidió tanto a instructores como Capacitadores - Tutores su opinión en torno a la calidad de la formación inicial que recibió. El promedio obtenido fue de 8.4, incluyendo ambos grupos. Casos En un rango del 1 al 10, ¿qué calificación te merece la formación inicial que recibiste?

10422

Promedio general 8.4

Error típico 0.01

Desviación Típica 0.99

CALIFICACIÓN PARA LA FORMACIÓN INICIAL QUE RECIBIÓ Entidad

Aguascalientes Baja California Baja California Sur Campeche Coahuila Colima Chiapas Chihuahua Durango Guanajuato Guerrero Hidalgo Jalisco Estado de México Michoacán Morelos Nayarit Nuevo León

INSTRUCTORES COMUNITARIOS Promedio Cantidad 8.4 8.8 7.7 7.8 8.7 8.3 8.4 8.4 8.3 8.4 8.5 8.4 8.7 8.0 8.3 7.8 8.3 8.8

38 50 24 95 69 27 1849 241 266 289 603 360 208 299 318 65 155 58

CAPACITADORES TUTORES Promedio Cantidad 8.5 9.7 9.1 8.2 7.7 8.0 8.4 8.5 8.0 8.3 8.6 8.5 9.3 8.4 8.2 8.4 8.4

2 3 15 9 44 5 344 81 88 86 74 43 50 39 95 8 42

Oaxaca Puebla Querétaro Quintana Roo San Luis Potosí Sinaloa Sonora Tamaulipas Tlaxcala Veracruz Yucatán Zacatecas Total

8.1 8.2 8.1 8.2 8.2 8.8 8.6 8.4 8.1 8.3 8.3 8.7 8.3

589 347 205 26 507 397 50 95 78 1200 87 143 8738

7.9 8.1 7.6 7.8 8.2 9.0 8.8 8.1 9.0 8.4 7.9 9.1 8.4

86 57 14 13 117 111 28 40 6 138 16 30 1684

CALIFICACIÓN PARA LA TUTORÍA Con un porcentaje muy parecido al anterior fue calificada la tutoría.

Casos 22. En un rango del 1 al 10. ¿Qué calificación te merece la tutoría que has recibido?

10378

Promedio general 8.5

Error típico 0.01

Desviación Típica 0.99

CALIFICACIÓN PARA LA TUTORÍA RECIBIDA Entidad

INSTRUCTORES COMUNITARIOS Promedio

Aguascalientes Baja California Baja California Sur Campeche

8.5 9.2 8.8 8.0

Cantidad 38 56 25 96

CAPACITADORES TUTORES CAPACITADORES Promedio Cantidad 9.0 9.3 9.3 8.3

2 3 13 7

Coahuila Colima Chiapas Chihuahua Durango Guanajuato Guerrero Hidalgo Jalisco Estado de México Michoacán Morelos Nayarit Nuevo León Oaxaca Puebla Querétaro Quintana Roo San Luis Potosí Sinaloa Sonora Tamaulipas Tlaxcala Veracruz Yucatán Zacatecas Total

8.7 9.0 8.6 8.5 8.5 8.8 8.5 8.5 8.9 8.2 8.5 8.3 8.3 8.9 8.1 8.3 8.3 8.1 8.4 8.9 8.6 8.4 8.2 8.5 8.5 8.9 8.5

70 28 1833 247 269 294 601 370 224 311 330 67 154 59 592 348 216 27 520 399 50 97 95 1188 90 143 8837

8.4 8.0 8.4 8.5 8.3 8.3 8.8 8.4 9.4 8.6 8.3 8.3 8.5

40 4 252 81 88 86 74 45 51 39 98 8 42

7.9 8.3 7.8 7.7 8.4 9.1 8.6

83 55 15 11 120 111 28

6.0 8.5 8.2 9.0 8.5

1 138 16 30 1541

FACILIDAD EN LA IMPLEMENTACIÓN DE ACTIVIDADES Es más alto el promedio cuanto más indica que tal o cual actividad, se lleva a cabo o se implementa con mayor facilidad. Estos promedios combinan la información que ofrecieron tanto instructores como Capacitadores - Tutores.

<--MÁS BAJO --porcentaje-- MÁS ALTO ---> FACILIDAD O DIFICULTAD EN ACTIVIDADES QUE CORRESPONDEN A SU FUNCIÓN

Entidad

Organizar y llevar a cabo asamblea so reuniones con APEC

Conviven cia con la comunida d

Conocimi ento previo de la comunida d

Conocimi ento previo sobre el nivel de avance de los alumnos

Manejo de materiale s de enseñanz a

Manejo de los materiale s de Dialogar y Descubrir

Manejo de los grupos multigrad o

Estrategi as y métodos de enseñanz a en Ciencias

Estrategi as y métodos de enseñanz a en Matemáti cas

Trato con los padres de familia

Estrategi as y métodos de enseñanz a en Español

72.5 79.0 71.4

62.5 67.7 76.2

70.0 56.5 66.7

77.5 65.6 65.9

82.5 85.3 72.5

70.0 75.0 74.4

62.5 59.0 74.4

65.0 60.0 89.7

70.0 71.7 84.6

72.5 78.7 89.7

70.0 83.6 84.6

71.8 87.1 82.9 89.8 70.7 73.6 72.8 77.0 86.0 67.1 76.2 71.4 77.3 83.7 73.7 74.2 76.4 73.9 84.6 76.5 70.2 90.8 58.2 80.7 69.5 62.0 58.2 75.6 76.3

67.7 88.7 85.7 86.9 70.0 68.1 78.4 68.5 85.8 70.6 74.8 73.7 79.7 79.0 68.4 69.1 66.3 72.3 83.3 76.1 72.2 89.3 62.8 83.5 75.9 54.2 60.9 79.0 73.7

56.9 89.7 77.1 84.8 72.2 63.2 72.9 75.2 83.2 70.5 68.0 70.3 68.9 82.3 77.9 69.6 67.3 65.6 80.5 75.3 73.0 87.0 67.2 78.8 67.6 55.5 59.1 73.0 72.7

59.6 69.9 82.4 78.9 68.4 66.1 71.8 67.5 62.8 70.4 74.3 64.4 86.5 79.7 81.6 66.1 70.5 68.6 85.0 76.8 72.3 72.0 66.1 74.5 69.2 66.9 76.9 71.7 71.6

89.0 81.0 91.4 91.4 90.8 84.6 84.3 85.2 71.9 79.5 91.6 85.0 96.0 90.1 89.5 90.0 91.1 91.6 97.6 88.9 82.9 81.6 84.9 86.0 87.3 87.4 91.0 84.3 87.4

80.2 86.6 88.6 91.8 82.9 80.6 84.4 81.8 85.2 76.4 88.6 75.1 92.0 89.5 84.4 84.5 85.7 87.9 87.8 82.3 76.2 87.0 79.8 83.1 82.1 77.9 90.1 81.0 83.9

73.0 78.1 69.7 86.6 71.4 70.9 76.8 76.4 83.5 66.8 82.9 65.0 78.7 81.7 79.0 71.5 73.7 72.6 80.5 71.4 67.8 81.3 71.6 75.0 72.2 63.0 75.5 73.6 75.0

75.5 73.0 74.3 84.0 74.6 78.5 84.5 78.3 77.5 73.8 88.0 74.0 82.7 87.1 83.6 77.8 82.8 82.4 90.5 79.6 73.4 78.9 79.5 79.4 76.9 77.8 87.3 79.8 79.9

82.4 74.1 88.6 89.3 78.2 84.7 82.1 84.9 83.1 76.3 87.7 80.7 86.7 86.1 84.2 89.6 85.4 84.5 97.6 84.2 77.9 81.2 76.8 83.9 89.8 80.6 90.0 79.8 84.2

86.4 86.1 94.3 93.9 87.9 84.3 88.1 90.9 87.5 81.0 91.1 83.9 92.0 92.5 85.5 90.6 91.2 91.3 97.6 87.3 84.7 91.4 87.6 82.6 87.0 86.7 94.6 86.1 89.0

79.6 84.5 88.6 93.6 85.1 82.2 87.5 85.6 88.3 79.3 91.0 82.4 92.0 90.1 82.9 91.6 89.5 88.0 95.1 86.5 79.6 84.1 84.7 84.7 88.0 85.2 90.9 82.5 87.5

ORGANIZAR Y LLEVAR A CABO REUNIONES O ASAMBLEAS CON LA APEC O PADRES DE FAMILIA En general esta actividad resulta más fácil de implementar por los Capacitadores - Tutores, según lo han expresado por medio de sus respuestas. Los Capacitadores - Tutores de los estados de Aguascalientes y Colima consideran que existe una facilidad de un 100% para organizar este tipo de reuniones. Esto les resulta un poco más difícil a los Capacitadores - Tutores de Chihuahua y Tabasco.

Casos 25.Organizar y llevar a cabo asambleas o reuniones con APEC

11153

Promedio general 76.3

Error típico 0.40

Desviación Típica 42.54

TRATO CON LOS PADRES DE FAMILIA. A Aguascalientes y Coahuila se les agrega Tlaxcala, cuyos Capacitadores - Tutores piensan que es una actividad sumamente sencilla llevar el trato con los padres de familia.

26.Trato con los padres de familia

Casos Promedio Error Desviación general típico Típica 11130 73.7 0.42 44.03

De nuevo los Capacitadores - Tutores de Aguascalientes y Coahuila piensan en la facilidad de convivir con la gente de la comunidad. Para otros, como Campeche, esta actividad resulta para los Capacitadores - Tutores un poco más complicada.

27.Convivencia con la comunidad

Casos Promedio Error Desviación general típico Típica 11109 72.7 0.42 44.56

Aguascalientes, Baja California y Colima tienen Capacitadores - Tutores que expresan un alto índice de facilidad para realizar un conocimiento previo de la comunidad en la que laboran. No es igual para los Capacitadores - Tutores de Campeche, Hidalgo y Tabasco.

Casos 28.Conocimiento previo de la comunidad

10864

Promedio general 71.6

Error típico 0.43

Desviación Típica 45.12

CONOCIMIENTO PREVIO DE LOS AVANCES DE LOS ALUMNOS En general para todos los Capacitadores - Tutores y en un grado menor los instructores, esta tarea es más sencilla. Los Capacitadores - Tutores lo consideran aún más en la generalidad de las entidades, exceptuando Campeche, Colima, Tabasco y Sonora.

Casos Conocimiento previo sobre el nivel de avance de 11103 los alumnos

Promedio Error general típico 87.4 0.32

Desviación Típica 33.19

MANEJO DE MATERIALES DE ENSEÑANZA. En Aguascalientes, Colima y Michoacán los Capacitadores - Tutores consideran que es sumamente sencillo el manejo de los materiales de enseñanza.

30.Manejo de materiales de enseñanza

Casos Promedio Error Desviación general típico Típica 11086 83.9 0.35 36.71

MANEJO DE LOS MATERIALES DE DIALOGAR Y DESCUBRIR. Los promedios bajan en este aspecto, en general para instructores y Capacitadores - Tutores. En Aguascalientes existe una diferencia notable entre el nivel de facilidad o dificultad con la que dicen que se pueden manejar los materiales de Dialogar y Descubrir. En Tamaulipas, Tlaxcala y Veracruz, sucede algo semejante aunque en menor proporción. En general para todas las entidades los Capacitadores - Tutores expresan mayor facilidad en el manejo de estos materiales.

Casos Promedio Error Desviación general típico Típica 31.Manejo de los materiales de Dialogar y 11022 75.0 0.41 43.33 Descubrir

MANEJO DE GRUPOS MULTIGRADOS O MULTINIVEL. Estas brechas se repiten entre instructores y Capacitadores - Tutores en los estados de Aguascalientes, Baja California y Colima en su grado más amplio. El tutor en estos casos considera que existe facilidad de manejar grupos multigrados o multinivel. Casos 32.Manejo de los grupos multigrado

10981

Promedio general 79.9

Error típico 0.38

Desviación Típica 40.12

ESTRATEGIAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN CIENCIAS. En Aguascalientes la situación es semejante a los casos anteriores. Se destacan los casos de Sonora, Nuevo león y Tabasco en donde los instructores opinan de manera inversa y piensan que es más fácil manejar estrategias en ciencias, que lo que creen los Capacitadores - Tutores.

Casos Promedio Error Desviación general típico Típica 33.Estrategias y métodos de enseñanza en 11022 84.2 0.35 36.48 Ciencias

ESTRATEGIAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN MATEMÁTICAS. En Tabasco e Hidalgo los instructores a diferencia de los Capacitadores - Tutores piensan que existe mayor facilidad para manejar este tipo de estrategias de matemáticas.

Casos Promedio Error Desviación general típico Típica 34.Estrategias y métodos de enseñanza en 11135 89.0 0.30 31.30 Matemáticas

ESTRATEGIAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN LECTO ESCRITURA. En Tabasco, Hidalgo, Campeche y Baja California los instructores ven con más facilidad de implementar estrategias de lecto-escritura que lo que creen los Capacitadores - Tutores.

Casos Promedio Error Desviación general típico Típica 35.Estrategias y métodos de enseñanza en 11091 87.5 0.31 33.09 Español

TIENE ALUMNOS DE PREESCOLAR Cerca de un 40% de instructores expresa contar con alumnos del nivel de preescolar.

Casos 37. ¿Incluye preescolar?

grupo

actual

alumnos

de 8874

Promedio Error Desviación general típico Típica 40.7 0.52 49.13

¿Incluye su grupo actual alumnos de preescolar? Entidad Promedio Cantidad Aguascalientes Baja California Baja California Sur Campeche Coahuila Colima Chiapas Chihuahua Durango Guanajuato Guerrero Hidalgo Jalisco Estado de México Michoacán Morelos Nayarit Nuevo León Oaxaca Puebla Querétaro Quintana Roo San Luis Potosí Sinaloa Sonora Tabasco Tamaulipas Tlaxcala Veracruz Yucatán Zacatecas Total

39.5 15.1 54.2 56.8 47.7 66.7 37.9 47.1 35.1 33.2 53.8 45.3 58.8 25.6 35.4 12.1 70.4 54.7 45.4 27.5 25.2 28.0 28.7 38.2 35.6 16.5 37.4 25.0 48.5 63.0 48.1 40.7

38 53 24 95 65 30 1793 244 268 280 613 384 221 313 316 58 159 64 595 334 218 25 484 356 45 194 91 92 1199 92 131 8874

Nayarit, Yucatán y Colima son los estados donde se atienden, en promedio, más alumnos de este nivel. En Morelos y Baja California ocurre lo contrario.

CANTIDAD DE ALUMNOS POR NIVEL. Los promedios arrojan un comportamiento descendente en los niveles I, II y III. En preescolar se atiende, en promedio, la menor cantidad de alumnos ya que se trata de centros comunitarios de primiaria.

Cantidad de alumnos que atiende por nivel (Resultados combinados de instructores y Capacitadores - Tutores) Nivel I Nivel II Nivel III Nivel Preescolar

Entidad NI Aguascalientes Baja California Baja California Sur Campeche Coahuila Colima Chiapas Chihuahua

4.0 11.9 3.2 2.8 3.2 2.6 3.9 4.0

Casos

Promedio general

Error típico

Desviación Típica

8069 8035 7421 4641

4.1 3.5 3.1 2.0

0.04 0.03 0.03 0.04

3.80 2.86 2.53 2.36

ALUMNOS ATENDIDOS POR NIVEL PROMEDIO CANTIDAD DE CASOS NII NIII NPR NI NII NIII NPR 3.9 10.0 2.3 2.5 2.8 2.0 3.6 3.3

2.9 7.7 1.7 2.6 2.1 1.6 3.2 2.8

2.0 1.3 1.4 1.3 1.8 1.0 2.3 2.7

37 34 19 95 64 29 1657 225

37 32 20 89 63 26 1691 226

37 20 18 90 60 23 1504 212

28 6 18 86 38 29 820 141

Durango Guanajuato Guerrero Hidalgo Jalisco Estado de México Michoacán Morelos Nayarit Nuevo León Oaxaca Puebla Querétaro Quintana Roo San Luis Potosí Sinaloa Sonora Tamaulipas Tlaxcala Veracruz Yucatán Zacatecas Total

2.7 4.3 4.4 3.6 3.4 4.8 3.0 5.1 4.5 2.3 3.3 5.2 4.3 4.8 3.5 7.0 3.2 4.8 5.1 4.6 3.2 3.0 4.1

2.8 3.6 3.9 3.5 3.5 4.0 2.9 3.8 3.8 2.4 3.4 4.3 3.9 3.5 3.1 4.4 2.5 4.2 4.1 3.5 3.2 2.8 3.5

2.5 3.5 3.6 3.1 2.7 3.6 2.6 3.2 3.7 2.0 3.1 3.8 3.6 4.2 3.0 3.3 1.4 3.7 3.8 3.1 2.9 2.7 3.1

1.3 1.5 3.2 2.7 2.0 1.9 1.8 0.7 4.0 1.7 1.3 1.9 1.5 2.3 1.9 3.0 0.9 2.2 2.1 1.7 2.2 1.9 2.0

259 262 558 357 195 254 296 66 153 61 575 327 182 23 443 336 46 74 71 1167 86 118 8069

255 274 569 334 193 258 284 61 145 53 567 332 199 24 457 301 47 81 87 1126 85 119 8035

245 252 532 295 183 237 248 61 129 47 562 307 182 23 408 273 47 67 77 1081 84 117 7421

153 147 334 170 170 107 131 29 126 42 423 138 94 9 158 141 47 32 23 850 71 80 4641

Los promedios anteriores se reflejan de manera individual en la generalidad de los estados de la república. En algunos casos reflejan altas cantidades como en Baja California y un tanto en Sinaloa. De Tabasco no se tiene información sobre este aspecto.

TOTAL DE ALUMNOS ATENDIDOS. Al sumar los promedio de los alumnos atendidos en cada nivel se obtiene que los instructores atienden a un poco más de 10.4alumnos en total.

Total de alumnos que atiende

TOTAL de alumnos que atiende Entidad PROMEDIO Aguascalientes Baja California Baja California Sur Campeche Coahuila Colima Chiapas Chihuahua Durango Guanajuato Guerrero Hidalgo Jalisco Estado de México Michoacán Morelos Nayarit Nuevo León Oaxaca Puebla Querétaro Quintana Roo San Luis Potosí Sinaloa Sonora Tamaulipas Tlaxcala Veracruz Yucatán Zacatecas Total

12.0 16.7 6.5 8.7 7.8 6.5 10.0 10.2 7.8 10.9 12.4 9.5 9.8 10.1 7.6 11.6 14.0 6.7 10.0 12.8 10.2 11.1 8.4 13.0 7.9 10.4 10.8 11.4 10.0 8.4 10.4

Casos Promedio Error Desviación general típico Típica 9093 10.40 0.07 6.341 TOTAL

PROMEDIO DE TIEMPO DEDICADO A CADA NIVEL. En promedio también los alumnos de preescolar son menos atendidos con relación al tiempo de enseñanza que se les dedica. En los tres niveles este porcentaje de atención disminuye conforme ascienden de nivel.

Tiempo de atención en horas diarias que dedica a cada nivel Nivel I

Casos 6688

Promedio general 2.9

Error típico 0.02

Desviación Típica 1.75

Nivel II

6526

2.7

0.02

1.75

Nivel III

6057

2.6

0.02

1.83

Nivel Preescolar

3540

2.2

0.03

1.78

Entidad

TIEMPO DE ATENCIÓN EN HORAS QUE DEDICA A CADA NIVEL NI NII NIII NPR

Aguascalientes

3.7

3.2

2.9

2.2

Baja California

4.0

3.2

3.3

2.1

Baja California Sur

2.8

3.0

2.7

2.3

Campeche

2.7

2.3

2.4

1.5

Coahuila

2.8

2.5

2.3

Colima

4.0

3.4

3.5

2.7

Chiapas

2.9

2.7

2.6

2.1

Chihuahua

2.9

2.8

2.9

2.4

Durango

3.4

3.3

3.1

2.6

Guanajuato

3.3

2.9

2.8

3.2

Guerrero

2.5

2.3

2.2

Hidalgo

2.9

2.7

2.6

Jalisco

3.0

2.8

2.7

2.2

Estado de México

3.2

2.6

1.9

Michoacán

3.2

3.1

3.0

3.1

Morelos

2.4

1.8

1.7

0.8

Nayarit

3.5

3.2

3.1

2.8

Nuevo León

2.9

2.7

2.4

2.3

Oaxaca

2.7

2.5

2.4

1.6

Puebla

2.8

2.6

1.7

Querétaro

3.3

3.1

2.9

2.1

Quintana Roo

3.0

2.6

3.0

2.0

San Luis Potosí

3.6

3.5

3.0

Sinaloa

2.9

2.5

2.4

Sonora

2.7

2.6

1.8

0.8

Tamaulipas

3.3

2.9

3.0

3.2

Tlaxcala

3.1

3.3

3.1

2.4

Veracruz

2.7

2.4

2.2

1.9

Yucatán

3.6

3.5

3.6

2.8

Zacatecas

2.5

2.4

2.2

2.7

Total

2.9

2.7

2.6

2.2

Estos comportamientos también se reflejan en la generalidad de los estados.

TIEMPO DEDICADO A LAS ÁREAS DEL CONOCIMIENTO Según los datos ofrecidos por los instructores, las matemáticas es el área a la que le dedican más tiempo, seguido de lecto escritura y finalmente a ciencias. En el Estado de México e Hidalgo se enfatiza más la enseñanza de ciencias que de matemáticas y lecto-escritura. Horas por semana dedicadas a cada área Ciencias

Casos 7839

Promedio general 5.0

Error típico 0.03

Desviación Típica 2.98

Matemáticas

7752

6.6

0.04

3.76

Lecto-escritura

7848

5.7

0.04

3.33

TOTAL DE HORAS DEDICADAS A LA ENSEÑANZA DE ESTAS ÁREAS

8001

16.9

0.10

9.00

<--MÁS BAJO -- promedio -- MÁS ALTO --->

PROMEDIO DE HORAS A LA SEMANA PARA LA ENSEÑANZA DE CADA ÁREA Entidad

Oaxaca Querétaro Zacatecas Campeche Baja California Tamaulipas Veracruz Morelos Coahuila Hidalgo Tlaxcala Total Chiapas Estado de México Colima San Luis Potosí Quintana Roo Puebla Guanajuato Durango Nuevo León Sinaloa Aguascalientes Michoacán Sonora Guerrero Baja California Sur Yucatán Chihuahua Nayarit Jalisco

93. Horas dedicadas a la enseñanza Ciencias

94. Horas dedicadas a la enseñanza de Matemáticas

95. Horas dedicadas a la enseñanza de Español

5.3 6.7 5.7 5.5 4.6 4.7 5.6 5.1 4.9 6.1 4.6 5.0 4.7 6.3 5.2 4.7 4.7 5.3 4.8 4.9 4.5 4.6 5.2 4.2 4.2 4.6 4.7 4.8 4.2 4.5 4.1

7.9 6.6 7.0 7.4 8.3 8.6 6.9 6.4 6.9 5.9 6.4 6.6 6.8 5.4 7.6 7.0 5.9 6.6 6.7 5.8 6.4 6.1 5.3 6.4 5.4 6.4 5.3 5.3 5.5 4.9 4.8

7.3 6.6 6.0 5.7 6.2 5.9 5.9 6.4 5.8 5.7 6.2 5.7 5.8 5.2 8.5 6.0 7.6 5.7 5.3 5.3 5.4 5.4 5.1 5.1 5.1 5.0 4.9 5.2 4.9 4.5 4.5

TOTAL DE HORAS DEDICADAS A LA ENSEÑANZA DE ESTAS ÁREAS

20.3 19.7 18.7 18.5 18.5 18.4 18.3 17.9 17.6 17.5 17.0 16.9 16.9 16.8 16.7 16.6 16.4 16.4 16.1 15.9 15.7 15.7 15.6 15.5 14.7 14.7 14.7 14.6 14.5 13.8 13.1

Con relación a las entidades entre sí, Querétaro, Estado de México e Hidalgo sobresalen por su énfasis en la enseñanza de ciencias.

Entre las entidades, Tamaulipas, Baja California y Oaxaca son las que dedican mayor tiempo al área de matemáticas. En menor grado, Jalisco.

Por otra parte, Colima, Quintana Roo y Oaxaca son las entidades que más tiempo de enseñanza dedican a la lectoescritura.

TIEMPO TOTAL DEDICADO A LA ENSEÑANZA DE ESTAS ÁREAS En suma, los tiempos de enseñanza para todas las áreas, se ordena de la siguiente forma. Mayor cantidad indica mayor tiempo de dedicación a la enseñanza de estas tres áreas, en promedio.

REQUIRIÓ CAMBIAR UNO O VARIOS ALUMNOS DE NIVEL. Se le ha cuestionado al instructor si ha tenido necesidad de cambiar algún alumno de nivel por considera que no era adecuada su ubicación cuando el llegó a este centro escolar. Un 14.8% de ellos respondió afirmativamente.

Casos Promedio Error Desviación general típico Típica ¿Tuvo la necesidad de cambiar a algún alumno 9012 14.8 0.37 35.48 de Nivel?

SE NECESITÓ CAMBIAR A UNO O VARIOS ALUMNOS DE NIVEL Entidad Promedio Cantidad Aguascalientes Baja California Baja California Sur Campeche Coahuila Colima Chiapas Chihuahua Durango Guanajuato Guerrero Hidalgo Jalisco Estado de México Michoacán Morelos Nayarit Nuevo León Oaxaca Puebla Querétaro Quintana Roo San Luis Potosí Sinaloa Sonora Tabasco Tamaulipas Tlaxcala Veracruz Yucatán Zacatecas Total

21.1 15.1 100.0 11.6 18.3 13.8 14.2 9.1 9.9 9.7 14.5 8.1 12.0 9.0 20.0 35.8 12.6 10.8 17.9 21.2 11.1 48.2 7.7 30.6 20.4 18.0 12.2 26.3 14.9 5.4 14.3 14.8

38 53 2 95 71 29 1845 252 282 269 601 384 217 321 325 67 159 65 588 345 225 27 522 386 49 194 98 99 1179 92 133 9012

En porcentajes, esto indica que en Baja California Sur sucedió con todos los instructores (nótese que solamente dos de ellos respondieron a esta cuestión). En Quintana Roo, casi la mitad de 27 instructores así lo hizo también destaca San Luis Potosí, cuyo número de instructores que respondió fue de 522 y sólo un 7.7% de ellos indica que tuvo que mover alumnos de nivel.

ALUMNOS QUE CAMBIARON DE ESCUELA O ABANDONARON SUS ESTUDIOS Los promedios entre los alumnos que cambiaron de escuela y los que la abandonaron son muy semejantes. Movimiento de alumnos durante el ciclo escolar Alumnos que cambiaron de escuela Alumnos que abandonaron sus estudios.

Casos 1533

Promedio general 2.2

2024

2.2

Error típico 0.04 0.04

Desviación Típica 1.64 1.74

CANTIDAD Y PROMEDIO DE ALUMNOS Entidad … que … que cambiaron de abandonaron sus escuela estudios durante el ciclo escolar. Aguascalientes Baja California Baja California Sur Campeche Coahuila Colima Chiapas Chihuahua Durango

Media N Media N Media N Media N Media N Media N Media N Media N Media

2.3 12.0 3.5 39.0 5.0 5.0 2.5 16.0 2.4 24.0 2.2 11.0 2.0 268.0 2.0 55.0 2.0

1.5 11.0 3.4 40.0 4.8 4.0 2.4 17.0 2.3 21.0 2.0 9.0 2.3 398.0 2.2 88.0 2.4

Guanajuato Guerrero Hidalgo Jalisco Estado de México Michoacán Morelos Nayarit Nuevo León Oaxaca Puebla Querétaro Quintana Roo San Luis Potosí Sinaloa Sonora Tabasco Tamaulipas Tlaxcala Veracruz Yucatán Zacatecas

N Media N Media N Media N Media N Media N Media N Media N Media N Media N Media N Media N Media N Media N Media N Media N Media N Media N Media N Media N Media N Media N Media N

47.0 2.3 35.0 2.1 86.0 2.0 93.0 2.4 48.0 2.0 78.0 2.3 61.0 2.8 35.0 2.2 33.0 1.7 6.0 2.0 72.0 1.9 44.0 2.6 20.0 2.4 9.0 2.1 66.0 3.1 94.0 2.6 17.0 1.5 2.0 2.0 21.0 1.9 20.0 2.2 183.0 1.6 10.0 2.2 23.0

36.0 2.4 29.0 2.0 101.0 1.5 70.0 2.7 44.0 1.9 87.0 2.7 81.0 2.8 30.0 2.8 52.0 1.4 7.0 2.0 135.0 2.4 86.0 1.7 42.0 2.4 7.0 1.6 51.0 2.7 150.0 2.8 17.0 3.0 1.0 2.4 35.0 2.0 38.0 2.0 303.0 1.6 14.0 1.9 20.0

Los cambios de escuela y abandono de estudios están relacionados. Puede observarse las semejanzas entre ambas situaciones. En Baja California Sur ocurren con mayor frecuencia estas situaciones. En Nuevo León, en menor grado.

NIVEL EN LECTO-ESCRITURA DE LOS ALUMNOS QUE ABANDONARON LA ESCUELA O LOS ESTUDIOS. Puede verse que la cantidad de alumnos que se ubican en algún nivel de la lectoescritura son muy semejantes. Obsérvense el número de casos de los instructores que respondieron a esta cuestión. Casos

Promedio general 2.1

Error típico 0.09

Desviación Típica 2.35

Sabían leer y escribir satisfactoriamente

758

Tenían un manejo parcial bueno

476

2.2

0.13

2.85

Tenían un manejo parcial deficiente

538

2.2

0.10

2.41

No se podían comunicar mediante la lectura o la escritura

838

2.0

0.07

1.88

Entidad

Aguascalientes

Media N

Baja California

Media N

Baja California Sur Campeche Coahuila

6.0

3.0

5.0

8.0

4.5

2.7

3.1

14.0

12.0

15.0

20.0

Media

1.3

2.5

1.0

3.0

2.0

1.0

Media

1.3

1.5

2.0

3.5

4.0

2.0

Media

2.8

2.9

1.9

13.0

5.0

7.0

16.0

Media

1.8

2.0

2.5

3.5

6.0

1.0

2.0

N Colima

NIVEL DE MANEJO DE LA LECTO ESCRITURA DE LOS ALUMNOS QUE ABANDONARON LOS ESTUDIOS O CAMBIARON DE ESSCUELA Sabían leer y escribir Tenían un Tenían un No se podían satisfactoriamente manejo parcial manejo parcial comunicar bueno deficiente mediante la lectura o la escritura 0.5 0.0 0.4 0.8

Chiapas

Media N

Chihuahua

Media N

Durango

Media

1.8

1.6

2.5

2.1

17.0

14.0

6.0

9.0

2.3

2.0

1.7

53.0

22.0

12.0

40.0

1.5

1.6

1.3

1.6

23.0

18.0

13.0

38.0

2.3

1.6

2.5

22.0

12.0

7.0

20.0

1.5

1.2

1.5

30.0

27.0

36.0

31.0

1.8

2.6

4.6

2.7

24.0

22.0

20.0

34.0

1.8

2.1

18.0

13.0

14.0

19.0

2.7

3.9

2.5

23.0

10.0

9.0

21.0

Media

0.8

0.0

1.3

0.3

4.0

2.0

3.0

Media Media Media Media Media Media Media Media N

Nuevo León Oaxaca

Media N

Puebla

Media N

Querétaro

Media N

Quintana Roo San Luis Potosí

Tamaulipas

Zacatecas

2.8

2.0

14.0

19.0

33.0

1.5

1.8

1.6

1.5

20.0

17.0

11.0

17.0

2.0

Media Media Media

2.7

2.3

2.2

1.8

18.0

15.0

20.0

29.0

3.0

3.4

3.3

2.8

62.0

36.0

38.0

64.0

1.1

1.0

3.0

3.8

10.0

4.0

6.0

8.0

Media

1.0

Media Media Media

2.3

1.7

2.3

1.6

14.0

7.0

12.0

11.0

1.8

1.6

1.5

1.8

10.0

7.0

15.0

16.0

1.9

2.0

2.1

1.8

114.0

62.0

101.0

120.0

Media

1.5

1.7

1.0

2.8

6.0

7.0

8.0

6.0

Media

2.1

1.5

1.3

1.1

7.0

4.0

6.0

14.0

N Yucatán

1.6 33.0

2.5

N Veracruz

1.9 54.0

3.0

N Tlaxcala

2.0 40.0

1.7

N Tabasco

1.8 26.0

N Sonora

1.9 54.0

Media

N Sinaloa

35.0 2.4

N Nayarit

1.6

9.0

13.0

N Morelos

1.1 2.3

N Michoacán

1.1 10.0

15.0

N Estado de México

1.3 15.0

1.8

N Jalisco

2.0 154.0

14.0

N Hidalgo

2.2 84.0

3.6

N Guerrero

2.4 87.0

10.0

N Guanajuato

2.2 122.0

TIPO DE MANEJO DE LA LECTOESCRITURA.

TIPO DE MANEJO DE LASA MATEMÁTICAS. En matemáticas esta situación es muy parecida a la de la lecto escritura. Manejo de la matemática al momento de cambiar de escuela o abandonar los estudios Realizaba operaciones básicas satisfactoriamente

Casos

Promedio Error Desviación general típico Típica 613 2.1 0.10 2.35

Tenía un manejo parcialmente bueno.

472

2.0

0.11

2.35

Tenía un manejo parcialmente deficiente.

557

2.1

0.09

2.16

No podían realizar operaciones matemáticas de este tipo

674

2.1

0.08

2.05

NIVEL DE MANEJO DE LAS MATEMÁTICAS DE LOS ALUMNOS QUE ABANDONARON SUS ESTUDIOS O CAMBIARON DE ESCUELA Entidad Realizaba Tenía un Tenía un No podían operaciones manejo manejo realizar básicas parcialmente parcialmente operaciones satisfactoriamente bueno. deficiente. matemáticas de este tipo Aguascalientes Media 0.4 0.0 0.8 0.7 Baja California

5.0

3.0

8.0

7.0

Media

3.3

2.8

2.3

4.2

N Baja California Sur Campeche

15.0

13.0

14.0

13.0

Media

2.8

3.0

1.0

5.0

1.0

Media

1.3

1.0

3.3

3.0

1.0

Coahuila

Media

3.6

4.3

11.0

Colima

Media

2.2

5.0

Media

2.3

Chiapas

N Chihuahua Durango

1.6

9.0

30.0

2.7

2.0

1.5

3.6

12.0

8.0

11.0

9.0

2.3

2.0 26.0

1.7

1.6

15.0

12.0

25.0

34.0

2.7

2.1

1.4

2.2

16.0

11.0

8.0

17.0

1.4

1.1

1.7

1.9

22.0

23.0

39.0

29.0

2.0

1.9

4.3

2.2

26.0

14.0

18.0

24.0

1.9

1.6

1.8

2.6

13.0

15.0

19.0

14.0

Media

3.9

3.6

4.2

3.1

7.0

8.0

10.0

23.0

Media

0.5

1.5

0.5

2.0

Media

Media N Media N Media N

Luis

Tamaulipas

1.9

37.0

39.0

1.7

2.6

1.6

2.8

24.0

20.0

30.0

19.0

2.0

1.4

2.2

1.3

15.0

16.0

10.0

16.0

1.8

1.5

4.0

2.0

Media

2.5

1.4

2.1

1.5

20.0

7.0

15.0

19.0

2.8

3.6

2.7

2.8

45.0

37.0

35.0

52.0

Media Media N

Tabasco

1.7 39.0

1.8

N Sonora

1.8 49.0

Media

N Sinaloa

7.0

16.0

San Potosí

1.3

2.1

Media

Quintana Roo

2.2 12.0

19.0

Querétaro

1.9 11.0

2.4

Media

Puebla

1.9 11.0 45.0

Oaxaca

118.0

14.0

Nuevo León

2.2

8.0

Media

Nayarit

5.0

2.5

Morelos

2.0

1.9

1.6

Media

Michoacán

1.0

80.0

1.0

1.1

Media

Estado México

14.0

84.0

Jalisco

6.0 4.5

0.9

Media

Hidalgo

6.0 2.0

89.0

Guerrero

1.9

Media Media

Guanajuato

3.0 2.8

2.2

1.9

2.8

11.0

5.0

7.0

6.0

1.5

1.6

2.0

Media

1.0

2.0

Media

1.9

N Tlaxcala Veracruz

11.0

8.0

13.0

2.0

1.5

1.4

2.2

9.0

13.0

15.0

12.0

Media

1.8

2.1

1.9

100.0

66.0

105.0

104.0

1.3

1.6

1.0

0.8

Media

N Yucatán Zacatecas

Media N

6.0

7.0

4.0

Media

1.6

1.3

7.0

5.0

4.0

12.0

En Baja California se destaca el nivel menor que consiste en no poder realizar las operaciones básicas. Esto sucede también en Durango.

EXPECTATIVAS DE LOS INSTRUCTORES SOBRE LOS ESTUDIOS FUTUROS DE SUS ALUMNOS. Mientras el nivel de escolaridad supuesto se incrementa, las expectativas del instructor de que sus alumnos lleguen hasta a esos niveles disminuyen. Expectativas de los instructores sobre los estudios futuros de sus alumnos % de alumnos que terminaran primaria

Casos 7450

Promedio general 76.0

Error típico 0.37

Desviación típica 31.95

% de alumnos que ingresarán a secundaria

5894

55.2

0.46

35.11

% de alumnos que ingresarán a bachillerato o carrera técnica

4173

29.7

0.45

28.97

% de alumnos que ingresarían a una profesión universitaria.

3730

16.2

0.38

23.11

EXPECTATIVAS DE LOS INSTRUCTORES SOBRE EL NIVEL DE ESCOLARIDAD QUE ALCANZARÁN SUS ALUMNOS Entidad PRIMARIA SECUNDARIA BACHILLERATO PROFESIÓN O CARRERA TÉCNICA Aguascalientes Media 74.4 57.7 30.3 12.3 N 35.0 28.0 21.0 20.0 Baja California Media 68.5 56.9 40.3 18.9 N 52.0 47.0 45.0 41.0 Baja California Sur Media 86.7 58.0 38.6 34.4 N 21.0 10.0 7.0 7.0 Campeche Media 61.4 39.7 12.9 6.7 N 92.0 90.0 85.0 85.0 Coahuila Media 78.3 63.4 36.3 18.8 N 54.0 49.0 32.0 27.0 Colima Media 71.4 50.8 28.2 17.7 N 22.0 19.0 12.0 10.0 Chiapas Media 72.2 51.7 26.5 14.3 N 1461.0 1126.0 710.0 629.0 Chihuahua Media 64.1 43.0 22.3 10.9 N 179.0 116.0 68.0 56.0 Durango Media 80.1 55.9 25.7 14.5 N 222.0 166.0 96.0 86.0 Guanajuato Media 85.4 58.4 24.9 11.1 N 245.0 224.0 184.0 170.0 Guerrero Media 73.9 49.6 24.5 15.2 N 537.0 434.0 352.0 336.0 Hidalgo Media 82.3 67.5 42.0 28.5 N 318.0 254.0 180.0 145.0 Jalisco Media 66.8 44.9 19.4 10.0 N 164.0 103.0 70.0 66.0 Estado de México Media 80.2 64.0 36.8 25.2 N 279.0 238.0 146.0 121.0 Michoacán Media 79.5 59.3 33.8 21.0 N 245.0 162.0 104.0 80.0 Morelos Media 82.8 58.2 30.5 15.2 N 65.0 58.0 51.0 49.0 Nayarit Media 82.2 63.4 29.2 17.8 N 126.0 87.0 41.0 36.0 Nuevo León Media 73.4 62.3 38.5 25.3 N 51.0 38.0 25.0 22.0 Oaxaca Media 76.3 54.8 31.0 16.0 N 488.0 372.0 260.0 236.0 Puebla Media 80.7 54.4 34.6 15.4 N 292.0 265.0 202.0 176.0 Querétaro Media 82.7 58.3 28.2 11.4 N 171.0 155.0 109.0 98.0 Quintana Roo Media 58.9 59.8 51.0 34.0 N 18.0 12.0 5.0 5.0 San Luis Potosí Media 85.2 66.3 33.7 20.0 N 421.0 322.0 183.0 151.0 Sinaloa Media 70.4 54.1 32.3 19.5 N 319.0 238.0 181.0 158.0 Sonora Media 76.4 48.0 37.1 26.5 N 43.0 27.0 22.0 22.0 Tabasco Media 80.3 62.1 35.8 20.8 N 164.0 123.0 100.0 99.0

Tamaulipas Tlaxcala Veracruz Yucatán Zacatecas

Media N Media N Media N Media N Media N

76.9 73.0 84.7 82.0 73.4 1027.0 69.8 77.0 82.9 107.0

66.5 58.0 67.2 73.0 50.1 858.0 59.5 60.0 59.7 82.0

45.4 42.0 38.4 59.0 28.3 687.0 35.8 40.0 27.0 54.0

28.0 39.0 24.6 51.0 13.1 623.0 22.3 35.0 13.4 51.0

Este comportamiento se refleja en las entidades de la república. Las expectativas en todos los niveles son semejantes, en la generalidad de los estados.

TIPO DE RELACIÓN ENTRE LA COMUNIDAD Y EL INSTRUCTOR Se les preguntó a los instructores por el tipo de relación que habían llevado con la comunidad hasta ese momento. Sus respuestas se inclinaron más por el respeto que piensa que la comunidad le tiene en cuanto a su persona y a su trabajo. Piensan también que existe cierto grado de comunicación y de confianza entre la comunidad y ellos.

<--MÁS BAJO --- MÁS ALTO --->

TIPO DE RELACIÓN ENTRE LA COMUNIDAD Y EL INSTRUCTOR COMUNITARIO

Entidad

Confian za

Comuni cación

Colabor ación y respeto

84.2 77.2 92.0 85.1 93.0 93.3 92.3 88.1 92.6 88.0 90.9 88.2 90.4 85.9 89.6 66.2 93.2 96.9 81.1 82.3 89.1 81.5 84.8 87.9 94.0 80.7 88.8 77.0 83.1 92.5 91.2 87.6

89.5 67.3 92.0 92.6 97.2 93.3 94.5 93.9 90.9 89.0 92.4 92.3 91.8 87.2 89.9 75.0 95.7 93.8 87.0 89.6 91.3 96.2 89.3 91.7 96.0 91.0 84.9 78.0 87.7 95.7 93.8 90.8

71.1 43.6 87.5 80.9 72.2 76.7 81.8 72.9 81.3 78.5 76.8 77.0 78.1 69.9 73.7 44.1 85.8 87.5 73.0 71.9 83.3 79.2 73.1 76.8 79.6 67.7 61.9 57.6 72.1 78.7 79.5 75.8

Respald Respeto oy por su Compro compre trabajo miso por Respeto Apoyo a nsión como su el a su por sus instructo aprendiz persona trabajo posibles r aje equivoc comunit aciones ario 86.8 79.0 86.8 73.7 94.7 61.8 57.9 89.3 65.5 92.9 84.0 88.0 96.0 88.0 100.0 77.4 68.1 95.8 84.0 95.8 80.6 83.3 95.8 79.2 93.1 79.3 73.3 90.0 76.7 90.0 87.0 77.9 96.8 85.7 96.9 86.2 73.2 93.9 83.6 95.4 85.6 73.2 92.9 86.2 95.4 79.4 78.6 92.4 85.7 94.0 80.5 73.0 94.6 82.3 96.8 78.8 75.3 95.5 81.3 95.6 81.6 75.8 95.2 82.0 94.4 68.1 78.1 95.7 72.8 95.1 79.0 73.6 93.8 84.2 93.8 48.5 63.6 86.8 54.4 85.3 85.7 76.4 95.7 90.7 100.0 87.3 79.4 95.4 92.1 92.3 72.1 67.5 93.5 77.6 94.3 68.4 70.0 95.8 79.4 96.1 81.8 82.6 95.6 80.4 90.9 84.6 80.0 96.3 73.9 92.0 76.7 74.3 91.7 80.2 94.8 83.7 73.5 93.9 83.5 97.1 79.6 79.6 100.0 87.5 94.0 80.0 77.0 96.0 79.7 96.5 76.3 80.4 93.0 80.0 92.1 74.0 66.7 85.2 68.3 92.1 72.0 68.2 94.2 75.1 94.6 85.1 76.6 94.7 91.4 98.9 88.9 74.7 93.1 82.1 91.1 79.3 74.0 94.6 81.2 95.3

CONFIANZA. Cada uno de los aspectos parece ser diferente, según el modo de pensar y sentir de los instructores de cada entidad. En Nuevo León es importante este grado de confianza, mientras que en Morelos no es así.

Confianza

Casos Promedio Error Desviación general típico típica 9354 87.6 0.34 32.97

COMUNICACIÓN. En Coahuila se supone mejor, mientras en Morelos no es así (observando que el grado no es muy inferior tampoco).

Comunicación

Casos Promedio Error Desviación general típico típica 9386 90.8 0.30 28.97

COLABORACIÓN Y RESPETO. Este aspecto es uno de los promediados en menor grado. En Baja California Sur es alto, en Morelos bajo.

Colaboración y respeto

Casos Promedio Error Desviación general típico típica 9329 75.8 0.44 42.82

COMPROMISO POR EL APRENDIZAJE. En Aguascalientes y Zacatecas este aspecto se promedia de manera importante. En Morelos está hacia abajo.

Compromiso por el aprendizaje

Casos Promedio Error Desviación general típico típica 9308 79.3 0.42 40.54

RESPALDO Y COMPRENSIÓN POR SUS POSIBLES EQUIVOCACIONES. Este es otro de los aspectos que menor graduados resultaron en lo general. Los instructores de BCS promedian más alto y los de Baja California abajo.

Casos Promedio Error Desviación general típico típica Respaldo y comprensión por 9180 74.0 0.46 43.84 sus posibles equivocaciones

RESPETO POR SU PERSONA. Se ha dicho que este es uno de los aspectos en los que el instructor siente que existe reconocimiento de la comunidad. En general las entidades promedian alto de acuerdo a los testimonios de los instructores.

Respeto a su persona

Casos Promedio Error Desviación general típico típica 9372 94.6 0.23 22.69

100

APOYO A SU TRABAJO. EN Nuevo León los instructores sienten más apoyo a su labor, mientras que los instructores de Morelos piensan esto en menor grado que en todas las demás entidades.

Apoyo a su trabajo

Casos Promedio Error Desviación general típico típica 9315 81.2 0.41 39.07

RESPETO POR SU TRABAJO COMO INSTRUCTOR. Este es uno de los aspectos en los que los instructores sienten más presente en la comunidad.

Casos Promedio Error Desviación general típico típica Respeto por su trabajo como 9387 95.3 0.22 21.14 instructor comunitario

101

ACTIVIDADES A LA LLEGADA A LA COMUNIDAD. Se preguntó a los instructores si habían organizado una asamblea o reunión alllegar a la comunidad. La mayoría respondió afirmativamente, casi todos. Sobre las actividades que habían realizado al llegar a la comunidad la mayoría afirmó que hacer una presentación personal, conocer a los integrantes de la APEC y conversar sobre el apoyo que habría de tener de la comunidad. <--MÁS BAJO --- MÁS ALTO --->

ACTIVIDADES A LA LLEGADA DEL INSTRUCTOR COMUNITARIO A LA COMUNIDAD

Entidad

Aguascalientes Baja California Baja California Sur Campeche Coahuila Colima Chiapas Chihuahua Durango Guanajuato Guerrero

¿Organiz ó una asamblea o reunión con padres de familia (o la APEC) a la llegada a esta comunida d?

Conocimi ento de las personas de la comunida d

Conocimi ento de los integrant es de la APEC

Presenta ción personal

Presenta ción de los objetivos de la instrucció n escolar

97.3 89.5 91.7 97.9 100.0 90.0 98.2 99.2 94.1 96.7 98.9

86.5 84.6 87.5 93.1 94.4 100.0 92.6 91.5 87.0 92.5 89.1

91.9 88.5 95.8 96.7 95.8 96.3 94.6 96.5 94.1 95.6 95.9

86.5 98.1 91.7 95.7 98.6 100.0 96.9 96.0 95.3 98.3 97.5

86.5 80.8 95.8 90.3 92.8 92.0 93.8 90.4 88.4 91.0 93.4

Registro de los alumnos

78.4 76.9 91.7 82.4 87.3 96.0 90.4 88.8 88.3 85.9 85.7

Conversa ción sobre el apoyo de la comunida d al instructor

Manejo y propósito de los recursos de la APEC

89.2 90.6 100.0 93.6 95.8 96.3 95.9 94.1 96.0 97.3 97.4

83.8 73.1 87.5 75.8 84.5 92.6 79.8 85.1 87.4 83.5 82.5

102

Hidalgo Jalisco Estado de México Michoacán Morelos Nayarit Nuevo León Oaxaca Puebla Querétaro Quintana Roo San Luis Potosí Sinaloa Sonora Tabasco Tamaulipas Tlaxcala Veracruz Yucatán Zacatecas

98.0 97.8 97.6 95.2 95.5 98.1 92.3 99.0 98.6 96.1 96.3 97.6 93.7 91.7 100.0 98.0 95.1 98.9 100.0 99.3

91.3 96.4 94.3 87.6 89.2 92.9 86.0 88.2 89.8 92.4 100.0 88.9 94.6 95.4 94.4 93.8 87.6 87.8 94.6 92.9

95.4 96.4 94.7 96.3 92.4 94.2 96.6 95.5 94.8 97.7 100.0 96.2 93.4 97.8 97.0 95.8 94.7 95.9 94.4 95.1

98.8 94.2 98.1 95.9 98.5 98.7 96.6 97.2 97.1 98.6 96.4 98.3 97.7 95.7 98.0 95.8 100.0 98.1 97.8 97.9

92.4 90.5 82.0 84.0 69.2 90.4 87.7 91.2 87.0 86.6 100.0 87.5 89.9 90.7 93.8 89.8 94.6 90.5 90.1 90.7

84.7 91.0 85.9 82.4 70.8 84.3 81.0 73.3 68.1 84.8 79.2 82.5 85.2 90.9 77.3 90.1 73.4 69.7 83.0 92.3

94.7 91.4 95.0 93.2 87.9 94.9 91.4 96.1 96.0 94.6 96.0 95.6 89.6 91.5 95.4 93.6 95.7 95.8 98.9 96.5

86.3 83.6 80.0 79.8 46.9 84.3 80.4 73.0 72.7 75.1 82.6 75.6 85.4 84.1 80.5 85.0 79.6 73.8 83.0 88.7

¿ORGANIZÓ UNA REUNIÓN CON LA COMUNIDAD? Prácticamente todos respondieron afirmativamente. Casos ¿Organizó una asamblea o reunión con padres de familia (o la APEC) a la llegada a esta comunidad?

9292

Promedio general 97.7

Error típico 0.16

Desviación típica 15.07

CONOCIMIENTO DE LAS PERSONAS DE LA COMUNIDAD. En general en las entidades se llevó a cabo esta actividad dentro de la asamblea o reunión.

103

Casos Conocimiento de las personas de la comunidad

8988

Promedio general 90.9

Error típico 0.30

Desviación típica 28.81

CONOCIMIENTO DE LOS INTEGRANTES DE LA APEC Casos Conocimiento de los integrantes de la APEC

9127

Promedio general 95.3

Error típico 0.22

Desviación típica 21.10

104

PRESENTACIÓN PERSONAL.

Casos Presentación personal

9176

Promedio general 97.3

Error típico 0.17

Desviación típica 16.09

PRESENTACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA INSTRUCCIÓN ESCOLAR En este aspecto existe mayor variación en las respuestas de los instructores de las diferentes entidades. En Quintana Roo se afirma en un 100% mientras que en Morelos el promedio se ubica debajo del resto. Casos Presentación de los objetivos de la instrucción escolar

9011

Promedio general 90.4

Error típico 0.31

Desviación típica 29.41

105

REGISTRO DE LOS ALUMNOS. En este caso también existe mayor variación entre las respuestas de los instructores de los diferentes estados de la República. En Colima las respuestas fueron casi todas de manera afirmativa, mientras que en Puebla un poco más bajo que en el resto de las entidades. Casos Registro de los alumnos

8978

Promedio general 82.6

Error típico 0.40

Desviación típica 37.88

106

CONVERSACIÓN SOBRE EL APOYO DE LA COMUNIDAD ESCOLAR AL INSTRUCTOR En la mayor parte de las entidades se llevó a cabo casi de manera total.

Conversación sobre el apoyo de la comunidad al instructor

Casos

Promedio general

Error típico

Desviación típica

9139

95.2

0.22

21.39

MANEJO Y PROPÓSITOS DE LOS RECURSOS DE LA APEC. Existe mayor variación en este aspecto entre las entidades. En Colima se presentó en mayor grado mientras que en Morelos en menor grado que en las demás entidades. Casos Manejo y propósito de los recursos de la APEC

8924

Promedio general 79.4

Error típico 0.43

Desviación típica 40.46

107

ACTIVIDADES LLEVADAS A CABO AL LLEGAR A LA COMUNIDAD. Se preguntó a los instructores sobre las actividades iniciales que había realizado una vez que llegó a la comunidad para desempeñar su función. Las tres actividades llevadas a cabo con más frecuencias fueron comprometer a los padres para que enviaran a sus hijos a la escuela, llegar a acuerdo formales sobre su trabajo como instructor y visitar los hogares de los alumnos.

<--MÁS BAJO --- MÁS ALTO --->

ACTIVIDADES QUE REALIZÓ EL INSTRUCTOR A SU LLEGADA A LA COMUNIDAD

Entidad

Visitas a los hogares de los alumnos

Conversaci ones con la(s) autoridad(e s)

Acuerdos formales sobre su trabajo como instructor comunitario

78.4 37.0 80.0 86.8 91.8 90.0 91.4 93.9 93.3 80.1 88.9 91.8 82.4 89.8 88.1 89.7 89.4 86.2 88.3 90.8 79.5 83.3 82.6 93.9 96.0 86.5 80.8 95.0 90.6 93.6 88.3

70.3 57.4 62.5 73.6 72.2 69.0 78.2 65.5 83.3 79.6 68.2 83.6 66.1 67.9 68.6 67.7 83.4 71.9 58.7 73.6 69.3 80.8 67.2 80.2 79.6 76.8 81.0 84.2 76.7 88.2 70.2

89.2 82.1 96.0 95.7 94.4 90.0 96.5 93.7 94.4 93.0 94.6 92.9 95.2 90.5 92.7 79.4 96.3 95.2 92.6 89.9 90.9 96.3 91.1 92.6 96.0 94.5 90.6 90.8 91.0 97.9 93.1

Censo de los alumnos

86.5 56.4 52.0 64.4 81.4 72.4 77.6 72.5 87.3 84.2 74.8 70.2 81.7 66.8 69.6 54.6 78.0 90.6 79.0 61.1 81.9 69.6 77.5 81.9 89.4 53.3 72.0 65.6 78.7 90.1 77.1

Lograr el compromis o para hospedarlo

Lograr el compromis o para darle alimentació n

Lograr el compromis o para ofrecerle seguridad

Compromet er a los padres a que envíen a sus hijos a la escuela

75.7 5.8 72.0 73.3 62.0 80.0 77.5 71.4 86.2 74.1 86.7 85.0 56.9 85.2 67.6 75.0 82.0 52.4 86.6 90.7 63.1 80.0 72.1 49.4 84.0 73.7 52.2 70.4 85.5 96.7 67.8

83.8 21.2 84.0 83.5 69.0 90.0 82.9 71.0 89.8 92.6 92.4 92.0 70.8 90.9 86.5 82.4 87.0 65.6 92.8 97.4 89.7 92.0 87.7 54.3 82.0 89.5 64.5 94.0 93.1 97.8 85.5

83.8 36.5 76.0 85.7 76.4 82.8 81.6 65.0 88.6 85.1 88.3 89.1 75.2 90.8 79.9 74.6 85.6 63.5 86.9 89.6 76.9 85.7 77.7 67.8 87.8 80.7 76.3 81.8 91.3 92.3 75.2

94.6 83.9 84.0 97.9 97.2 100.0 96.4 95.0 95.4 96.0 95.8 96.3 95.2 93.8 89.9 79.4 97.5 92.2 92.2 96.3 94.6 92.6 93.1 92.8 100.0 94.5 96.0 90.1 93.3 100.0 95.9

108

VISITAS A LOS HOGARES DE LOS ALUMNOS Aquí se muestra una variación importante entre las entidades. En Sonora fue una actividad que llevaron a cabo casi todos los instructores, mientras que en Baja California fue una actividad que relativamente no se llevó a cabo por la mayoría. A tu llegada a la comunidad, actividades llevadas a cabo. Visitas a los hogares de los alumnos

Casos 9293

Promedio general 88.9

Error típico 0.33

Desviación típica 31.42

CONVERSAR CON LAS AUTORIDADES DE LA COMUNIDAD En Yucatán es fue una actividad llevada casi al 100%. En Oaxaca y baja California se implementó en menor grado.

Conversaciones autoridad(es)

con

la(s)

Casos

Promedio general

Error típico

Desviación típica

9134

74.0

0.46

43.88

109

ACUERDOS FORMALES CON LA COMUNIDAD SOBRE SU FUNCIÓN Casi todos los instructores de las entidades llevaron a cabo esta actividad.

Casos Acuerdos formales sobre su trabajo como instructor comunitario

9273

Promedio general 93.2

Error típico 0.26

Desviación típica 25.13

110

CENSO DE LOS ALUMNOS. Esta actividad se llevó a cabo de manera dispar entre las entidades. Hubo entidades en donde los instructores las llevaron a cabo casi totalmente, como Nuevo León y Sonora. En otras entidades fue precaria la implementación, como es el caso de Morelos y tabasco.

Censo de los alumnos

Casos

Promedio general

Error típico

Desviación típica

9113

75.9

0.45

42.76

LOGRAR EL COMPROMISO PARA HOSPERDARLO En este aspecto también hubo variación en las respuestas de los instructores de las entidades. Mientras que en Yucatán se expresa que se hizo esto casi en un 100%, en Baja California se presentó precariamente.

Lograr el compromiso para hospedarlo

Casos

Promedio general

Error típico

Desviación típica

9126

77.1

0.44

42.02

111

LOGRAR EL COMPROMISO PARA DARLE ALIMENTACIÓN Esta es una actividad que se dio casi completamente en Yucatán y Puebla, no así en Baja California.

Lograr el compromiso para darle alimentación

Casos

Promedio general

Error típico

Desviación típica

9191

85.8

0.36

34.88

112

LOGRAR EL COMPROMISO PARA ORECERLE SEGURIDAD. De nuevo en Yucatán se llevó a cabo esta actividad de manera importante, mientras que sucedió lo contrario con Baja California. Casos Lograr el compromiso para ofrecerle seguridad

9094

Promedio general 83.0

Error típico 0.39

Desviación típica 37.59

COMPROMETER A LOS PADRES PARA QUE ENVÍEN A SUS HIJOS A LA ESCUELA. Esta actividad se llevó a cabo casi por todos los instructores de cada entidad. En un grado menor se llevó a cabio en Morelos.

Comprometer a los padres a que envíen a sus hijos a la escuela

Casos

Promedio general

Error típico

Desviación típica

9340

94.6

0.24

22.68

113

INVOLUCRAMIENTO DEL INSTRUCTOR EN LA COMUNIDAD. El grado de involucramiento del instructor en la comunidad puede ser indicio de arraigo, entendimiento y empatía. Se observa que, según las respuestas de los instructores se están incorporando al desarrollo de proyectos propios de la comunidad en un porcentaje interesante.

Involucramiento del instructor en comunidad ¿Te has incorporado o involucrado proyectos de desarrollo de comunidad? ¿Estás apoyando la alfabetización adultos en esta comunidad?

Casos 9200

Promedio general 48.5

Error típico 0.52

Desviación típica 49.98

en la de

9251

18.0

0.40

38.38

INVOLUCRAMIENTO DEL INSTRUCTOR EN LA COMUNIDAD Entidad

Aguascalientes Baja California Baja California Sur Campeche Coahuila

Media N Media N Media N Media N Media N

¿Te has incorporado o involucrado en proyectos de desarrollo de la comunidad? 62.2 37.0 57.9 57.0 84.0 25.0 37.9 95.0 54.9 71.0

¿Estás apoyando la alfabetización de adultos en esta comunidad? 29.7 37.0 15.5 58.0 43.5 23.0 25.0 96.0 22.2 72.0

114

Colima Chiapas Chihuahua Durango Guanajuato Guerrero Hidalgo Jalisco Estado de México Michoacán Morelos Nayarit Nuevo León Oaxaca Puebla Querétaro Quintana Roo San Luis Potosí Sinaloa Sonora Tabasco Tamaulipas Tlaxcala Veracruz Yucatán Zacatecas

Media N Media N Media N Media N Media N Media N Media N Media N Media N Media N Media N Media N Media N Media N Media N Media N Media N Media N Media N Media N Media N Media N Media N Media N Media N Media N

50.0 30.0 47.0 1883.0 54.2 251.0 53.8 279.0 53.0 298.0 50.8 600.0 44.2 394.0 56.9 225.0 38.9 319.0 55.7 332.0 32.3 65.0 58.9 158.0 40.6 64.0 47.8 598.0 54.5 345.0 33.9 224.0 42.9 28.0 29.2 527.0 60.2 399.0 56.0 50.0 42.0 193.0 51.5 99.0 61.0 100.0 50.5 1217.0 51.1 92.0 51.7 145.0

35.7 28.0 23.5 1904.0 19.4 258.0 26.2 283.0 8.4 298.0 23.6 602.0 14.7 394.0 29.0 224.0 10.3 319.0 18.8 336.0 10.3 68.0 34.2 158.0 12.5 64.0 14.3 600.0 16.7 347.0 10.1 227.0 18.5 27.0 8.5 528.0 26.5 400.0 16.0 50.0 10.3 195.0 23.0 100.0 15.0 100.0 10.4 1218.0 18.7 91.0 15.1 146.0

En los estados de la república existen importantes variaciones en torno a lo que sucede en este aspecto. En Baja California Sur existen más instructores involucrados (tómese en cuenta la cantidad de instructores que existen allí). En Morelos están involucrados en menor cantidad, en los

115

proyectos de la comunidad.

TIPO DE TEMA O PROBLEMA TRATADO EN LAS REUNIONESTambién se preguntó a los instructores sobre los temas o problemas que se trataban en las reuniones o asambleas con la comunidad. Sobresalen dos de estos: los problemas de aprendizaje de los alumnos y los problemas de disciplina de estos.

<--MÁS BAJO --- MÁS ALTO --->

TEMAS O PROBLEMAS TRATADOS EN LAS REUNIONES

Entidad

Tipo de problema tratado. Manejo de recursos de la APEC

58.3 65.4 65.2 50.0 68.6 65.4 60.2 70.1 57.8 69.2 56.7 64.1 59.1 60.1 54.5 52.4 62.7 64.4 48.0 61.3

Problemas de disciplina de los alumnos

Asistencia y participaci ón de la comunida d a estas reuniones

Subsisten cia del instructor comunitari o en esta comunida d

Problemas de comprensi ón de la comunida d en su trabajo

77.8 74.1 87.5 96.7 87.3 89.7 90.7 89.3 87.4 89.7 89.7 92.1 93.4 86.6 87.1 69.1 91.1 87.3 90.0 91.3

75.0 85.2 91.7 75.3 78.3 75.0 82.5 78.2 74.3 82.6 82.7 76.2 78.0 85.2 74.4 74.6 89.7 64.4 73.7 83.3

69.4 61.5 66.7 80.9 71.2 77.8 73.9 72.4 75.7 70.2 72.3 70.8 69.9 75.7 62.9 63.2 79.2 72.9 71.1 71.8

47.2 53.9 66.7 50.6 63.8 55.6 57.2 56.9 61.3 60.1 60.8 54.2 57.6 62.3 57.5 56.7 73.3 50.9 49.8 53.3

Problemas de aprendizaj e de los alumnos

Problemas en el cumplimie nto de los compromi sos iniciales con el instructor

Organizaci ón de ceremonia s cívicas

Organizaci ón de eventos de la comunidad (tradicione sy costumbre s)

88.9 59.3 83.3 93.4 91.6 96.6 88.8 89.8 85.5 89.8 90.6 89.7 87.4 91.6 90.2 79.4 90.0 88.9 91.7 94.2

44.4 47.1 62.5 51.8 61.2 53.6 47.5 59.7 60.0 57.3 56.1 46.8 60.2 59.5 54.8 53.7 72.2 56.7 49.7 55.6

61.1 43.4 70.8 49.4 49.3 55.6 53.0 44.3 52.2 61.9 50.4 64.9 53.9 67.0 47.0 59.7 68.6 53.3 64.8 45.8

72.2 81.5 70.8 47.7 58.0 62.1 59.7 60.3 66.1 70.6 60.4 73.7 70.5 70.3 65.0 75.0 76.2 59.0 61.8 75.7

116

Querétaro Quintana Roo San Luis Potosí Sinaloa Sonora Tabasco Tamaulipas Tlaxcala Veracruz Yucatán Zacatecas

56.2 66.7 49.3 61.1 65.2 52.2 60.4 64.8 51.6 48.3 74.2

87.2 88.5 88.3 92.3 100.0 90.1 84.9 80.2 86.1 92.3 91.6

70.5 88.0 74.8 79.4 70.2 82.1 79.6 88.4 73.5 79.3 88.7

64.7 73.9 69.6 66.4 68.8 78.1 62.5 69.9 66.4 70.7 85.7

49.5 68.2 56.3 59.9 57.5 48.9 58.9 50.5 45.0 56.0 70.6

91.1 96.3 90.1 92.5 95.7 87.8 87.4 79.0 90.2 91.4 93.7

51.7 40.0 55.5 62.4 67.4 51.0 54.6 51.6 45.4 47.1 68.4

73.2 54.6 63.6 58.4 46.7 45.7 62.5 68.8 46.0 58.0 59.9

81.9 65.2 73.5 77.8 65.2 68.2 81.9 88.8 63.9 78.0 71.7

MANEJO DE RECURSOS DE LA APEC. Este es un tema poco tratado en Oaxaca pero muy manejado en Zacatecas.

Casos Manejo de recursos de la APEC

8592

Promedio general 57.8

Error típico 0.53

Desviación típica 49.39

PROBLEMAS DE DISCIPLINA DE LOS ALUMNOS Existe cierta uniformidad en las opiniones de los instructores en casi todas las entidades. En el estado de Morelos se expresa que se trata este problema o tema en menor grado que en el resto de las entidades. Casos Problemas alumnos

disciplina

los

9197

Promedio general 89.1

Error típico 0.33

Desviación típica 31.15

117

ASISTENCIA Y PARTICIPACIÓN EN LAS REUNIONES El promedio general baja con relación a los otros aspectos. Los instructores de las entidades en general se ubican cerca del 80%. Este tema es más tratado en Baja California y menos en Nuevo León, considerando todos los estados. Casos Asistencia y participación comunidad a estas reuniones

8995

Promedio general 78.9

Error típico 0.43

Desviación típica 40.83

118

SUBSISTENCIA DEL INSTRUCTOR COMUNITARIO EN LA COMUNIDAD. Este aspecto es más tratado en Zacatecas y en menor grado, con relación a las entidades, Michoacán y Morelos.

Subsistencia del instructor comunitario en esta comunidad

Casos

Promedio general

Error típico

Desviación típica

8743

71.1

0.49

45.33

PROBLEMAS DE COMPRENSIÓN DE LA COMUNIDAD EN SU TRABAJO Este es uno de los temas que se tratan en menor grado en la generalidad de las entidades. En Nayarit es más manejado mientras en Veracruz en menor grado.

Problemas de comprensión de la comunidad en su trabajo

Casos

Promedio general

Error típico

Desviación típica

8724

55.6

0.53

49.69

119

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS. Como se dijo al principio, este es uno de los temas más tratados en las reuniones con la comunidad. En Colima, Sonora y Quintana Roo se trata de manera muy frecuente. En Baja California los instructores lo manejan en menor grado que en el resto de las entidades.

Problemas de aprendizaje de los alumnos

Casos

Promedio general

Error típico

Desviación típica

9128

89.8

0.32

30.29

PROBLEMAS CON EL CUMPLIMIENTO DE LOS COMPROMISOS INCICIALES CON EL INSTRUCTOR. Este es uno de los temas que, en términos generales, es tratado con menor frecuencia por los instructores en las reuniones con la comunidad. En Nayarit y Zacatecas es uno de los temas que se destaca en ese ámbito. En Quintana Roo ocurre lo contrario. Casos Problemas en el cumplimiento de los compromisos iniciales con el instructor

8752

Promedio general 52.8

Error típico 0.53

Desviación típica 49.93

120

ORGANIZACIÓN DE CEREMONIAS CÍVICAS El tema es de los que se manejan en menor grado entre los instructores y la comunidad en las reuniones. Con mayor frecuencia es en Querétaro donde los instructores lo manejan en mayor grado con respecto a las demás entidades.

Casos Organización de ceremonias cívicas

8837

Promedio general 55.1

Error típico 0.53

Desviación típica 49.74

121

ORGANIZACIÓN DE EVENTOS DE LA COMUNIDAD. Este es uno de los temas en donde los instructores varían más su opinión en cada entidad. En Tlaxcala es uno de los temas más frecuentes de manejar en las reuniones y en Campeche baja hasta menos del 50% de instructores que afirman tratarlo. Casos Organización de eventos de la comunidad (tradiciones y costumbres)

8983

Promedio general 66.8

Error típico 0.50

Desviación típica 47.11

RELACIÓN ENTRE ALUMNOS CON SU INSTRUCTOR O TUTOR CON INSTRUCTORES ALUMNOS Dentro de esta categoría, se trata de determinar el grado de relación entre los instructores y sus alumnos y entre los instructores y sus Capacitadores - Tutores tomando en cuenta la opinión estos dos últimos. Se establecieron 5 tipos de relación. Como resultado, se encontró que la confianza y el respeto son dos tipos de relación que más se practican en entre estos grupos de personas. Luego, la idea de atender a todos los alumnos, como indicio de equidad, se marca como una relación también importante.

122

<--MÁS BAJO --- MÁS ALTO --->

RELACIÓN ENTRE ALUMNOS, INTRUCTORES Y CAPACITADORES - TUTORES Entidad Aguascalientes Baja California Baja California Sur Campeche Coahuila Colima Chiapas Chihuahua Durango Guanajuato Guerrero Hidalgo Jalisco Estado de México Michoacán Morelos Nayarit Nuevo León Oaxaca Puebla Querétaro Quintana Roo San Luis Potosí Sinaloa Sonora Tabasco Tamaulipas Tlaxcala Veracruz Yucatán Zacatecas

Confianza

Respeto

97.5 96.8 100.0 95.2 98.3 100.0 95.1 97.7 96.7 94.9 95.2 97.5 95.6 97.4 95.9 97.4 94.4 100.0 92.7 93.0 95.1 100.0 95.3 95.2 98.7 95.8 96.7 95.5 94.4 97.3 97.7

Ha podido comunicarse abiertamente con todos

87.5 100.0 97.6 98.1 96.7 97.1 97.4 95.9 95.6 96.5 96.4 95.3 95.9 97.1 94.9 92.1 94.9 97.4 94.1 96.9 92.7 100.0 96.2 96.9 93.7 95.4 98.1 96.4 96.1 97.3 94.7

Obtiene la colaboración de todos sin excepción

90.0 88.9 94.9 87.9 91.7 82.4 89.4 86.2 92.5 85.5 86.3 85.0 86.7 86.0 88.1 82.9 87.8 91.0 78.3 78.3 82.8 83.3 86.4 86.1 94.9 85.5 94.2 85.7 79.9 91.1 86.6

Atiende a todos los que tienen dificultades para aprender.

72.5 61.3 84.6 82.1 82.4 73.5 83.8 71.7 79.0 72.3 83.3 72.7 76.6 71.1 71.0 50.0 79.4 80.5 68.7 64.2 66.1 76.2 76.5 76.3 73.1 77.7 85.1 70.3 69.0 76.8 76.9

97.5 93.6 97.6 94.3 98.3 97.1 97.3 96.8 96.1 97.5 94.1 96.9 97.6 97.3 98.2 89.5 96.3 98.7 95.0 96.6 97.2 93.0 96.4 98.3 100.0 98.7 100.0 94.6 95.1 96.4 98.3

CONFIANZA. En la mayor parte de las entidades la confianza es un indicio de buena relación. Nótese el promedio en este aspecto de los Capacitadores - Tutores en el Estado de Baja California. Casos Confianza

11281

Promedio general 95.4

Error típico 0.20

Desviación típica 20.89

123

RESPETO. Ocurre de una forma parecida con la relación de respeto. Aquí destaca la opinión de los instructores del Aguascalientes. Casos Respeto

11296

Promedio general 96.2

Error típico 0.18

Desviación típica 19.12

COMUNICACIÓN ABIERTA. En este aspecto la variación entre las entidades es mayor. Desde Aguascalientes, Baja California y Tlaxcala en donde se dice por los Capacitadores - Tutores que la relación de este tipo es óptima, hasta Yucatán en donde las versiones entre los instructores y los Capacitadores - Tutores muestra diferencias importantes. Casos Ha podido comunicarse abiertamente con todos

11284

Promedio general 85.8

Error típico 0.33

Desviación típica 34.88

124

COLABORACIÓN. La variedad en las respuestas es característica de este asunto, tanto por entidades como por función. En Tlaxcala y Baja California los Capacitadores - Tutores hablan de una colaboración del 100%. En Morelos disminuye en ambos grupos de personas. Casos Obtiene la colaboración de todos sin excepción

11250

Promedio general 75.6

Error típico 0.41

Desviación típica 42.94

125

ATENCIÓN A LOS ALUMNOS CON DIICULTADES PARA APRENDER. Existe una importante uniformidad en las opiniones de instructores y Capacitadores - Tutores en este tema. Habría que llamar la atención en el caso de Yucatán, con los Capacitadores - Tutores. Casos Atiende a todos los que dificultades para aprender.

tienen

11267

Promedio general 96.6

Error típico 0.17

Desviación típica 18.19

REACCIÓN AL ERROR. Uno de los aspectos que explica Dialogar y Descubrir a los instructores, es la manera de reaccionar ante el error o ante una pregunta cuya respuesta desconoce el instructor. Probablemente haya sido parte de las recomendaciones del programa por la posible frecuencia con la que se presenta esta situación. La respuesta más común de los instructores residió en la idea de buscar las respuestas correctas junto con sus alumnos. en el menor grado se encontró la opción de no tomar en cuenta el error.

126

<--MÁS BAJO --- MÁS ALTO --->

REACCION AL ERROR

Entidad

96. A 97. Dice al desconoci grupo que miento de es respuestas: necesario No lo tomo investigarlo en cuenta entre todos.

26.7 27.2 43.0 39.4 25.3 47.1 41.4 37.7 34.2 29.5 39.0 28.2 34.8 24.6 30.5 15.3 42.1 38.7 26.7 27.1 29.5 29.9 28.1 30.8 33.3 23.5 35.7 20.2 27.8 25.8 22.8 32.5

70.8 58.7 72.4 76.8 69.8 71.4 72.2 68.9 71.1 66.1 69.9 67.7 68.2 70.8 65.6 61.8 66.8 70.5 66.3 66.1 66.3 71.5 66.8 66.5 66.7 65.5 68.7 61.9 63.6 72.7 67.5 68.1

98. Pide a algún alumno su opinión al respecto.

62.5 63.4 73.2 70.2 70.4 65.7 68.9 63.4 66.8 62.6 62.8 62.7 67.8 64.4 59.3 63.6 62.0 54.5 60.9 61.7 60.2 65.8 61.9 66.0 67.5 59.9 68.8 62.8 56.0 67.3 60.8 63.5

99. Les 100. Busca pide las comprensió respuestas n a los junto con alumnos los niños diciéndoles en los que no libros u puede otras saberlo fuentes todo. 34.2 78.3 41.3 68.3 48.4 89.7 39.4 76.4 43.8 75.0 43.8 80.0 46.9 77.4 44.3 73.0 42.6 78.8 37.3 72.5 42.0 71.0 36.4 74.3 48.9 75.4 42.4 80.8 41.0 73.0 40.0 76.3 44.1 73.2 40.7 77.2 38.6 72.0 37.9 76.0 42.6 77.5 48.0 72.2 41.5 74.3 39.5 73.2 39.8 72.2 38.1 73.4 42.4 75.7 36.4 80.7 34.4 73.4 44.1 78.9 35.1 76.3 41.2 75.0

101. Esperar a consultarlo en una sesión de asesoría.

36.7 39.3 54.0 40.6 42.5 51.4 48.1 44.8 42.6 37.6 42.9 40.7 46.9 35.4 39.0 26.8 46.9 42.7 37.2 32.8 35.2 42.9 41.5 48.3 43.2 34.6 48.5 30.9 33.9 40.3 36.5 41.2

REACCIÓN AL DESCONOCIMIENTO DE LA RESPUESTA CORRECTA ANTE LA PREGUNTA DE UN ALUMNO.

No lo tomo en cuenta

Casos

Promedio general

Error típico

Desviación típica

10662

32.5

0.37

38.58

127

DICE AL GRUPO QUE ES NECESARIO INVESTIGARLO ENTRE TODOS.

Dice al grupo que es necesario investigarlo entre todos.

Casos

Promedio general

Error típico

Desviación típica

11056

68.1

0.29

30.68

128

PIDE AL ALUMNO SU OPINIÓN AL RESPECTO.

Pide a algún alumno su opinión al respecto.

Casos

Promedio general

Error típico

Desviación típica

10916

63.5

0.31

32.76

Casos

Promedio general

Error típico

Desviación típica

10963

41.2

0.35

36.21

PIDE COMPRENSIÓN.

Les pide comprensión a los alumnos diciéndoles que no puede saberlo todo.

129

BUSCA LAS RESPUESTAS JUNTO CON SUS ALUMNOS.

Busca las respuestas junto con los niños en los libros u otras fuentes

Casos

Promedio general

Error típico

Desviación típica

11172

75.0

0.28

29.19

Casos

Promedio general

Error típico

Desviación típica

11073

41.2

0.33

34.18

ESPERA A CONSULTARLO EN UNA ASESORÍA.

Esperar a consultarlo en una sesión de asesoría.

130

DIFICULTAD EN EL MANEJO DE LAS ACTIVIDADES EN GRUPOS MULTINIVEL Una de las temáticas más complejas de la enseñanza de los instructores es la que reside en el manejo de alumnos que pertenecen a diferentes niveles de edades y de aprendizaje. Con esta base se preguntó a los instructores y Capacitadores - Tutores cuáles eran las actividades más fáciles o difíciles de implementar en este tipo de grupos de alumnos. Dos actividades resultaron más complicadas de implementar: Dar atención simultánea a todos los alumnos de todos los niveles y manejar los tiempos de aprendizaje para cada nivel.

<--MÁS BAJO --- MÁS ALTO --->

FACILIDAD O DIFICULTAD EN LAS ACTIVIDADES PARA GRUPOS MULTINIVEL

Entidad

Organizarl o sobre cómo enseñar

Propiciar el intercambi o de experienci as

Trabajar con un tema común para todos los Niveles

Poner actividade s diferencia das para cada Nivel

Dar atención simultáne a a todos los alumnos de todos los Niveles

Profundiza r los temas con los alumnos de cada Nivel

71.7 71.3 66.7 70.2 70.0 67.6 72.5 67.0 72.2 68.4 68.8 65.1 72.0 64.3 68.4 62.0 66.0 73.2 66.9 64.8 64.3 61.8 66.9 73.7 68.8 70.8 75.6 71.3 67.5 67.6 67.3 69.0

71.7 73.6 74.2 73.1 78.5 69.7 74.8 73.8 76.0 77.0 73.4 69.9 79.5 73.1 72.5 68.5 69.3 83.1 70.5 72.0 69.1 67.5 73.8 77.3 71.6 75.5 79.2 75.6 72.4 73.1 73.5 73.8

83.3 77.6 72.5 73.0 83.1 69.6 73.6 73.8 78.4 78.2 72.8 71.5 80.3 71.7 74.8 72.6 70.3 78.5 73.7 70.6 71.3 68.3 74.3 77.5 76.3 76.1 80.0 77.5 73.9 73.1 74.7 74.4

67.5 61.6 64.1 68.3 74.4 63.7 70.2 67.1 74.3 73.5 69.4 65.0 71.5 65.1 68.1 64.4 65.2 73.0 68.6 66.1 64.8 62.6 67.6 71.9 69.3 69.3 75.4 71.7 67.6 62.7 65.7 68.8

63.3 58.9 68.4 61.7 71.8 60.8 67.1 61.0 66.8 62.6 62.4 57.6 65.3 54.6 61.2 51.6 62.8 70.2 56.9 55.3 54.4 54.2 62.0 66.6 67.1 59.2 71.3 61.9 58.0 55.2 58.8 61.9

70.0 70.1 66.7 75.9 75.4 65.7 70.6 65.6 72.5 69.4 69.2 65.0 70.7 64.8 67.6 56.6 65.4 76.6 64.8 63.1 62.5 57.7 65.0 70.7 69.8 69.9 74.0 68.8 64.7 64.5 68.3 67.8

Explicar un tema común a todos los alumnos de todos los Niveles

80.0 77.1 79.8 78.3 81.5 68.6 74.7 73.3 77.6 75.9 73.7 71.1 78.7 73.7 73.8 74.4 74.1 84.7 74.6 71.4 75.0 67.5 74.5 78.4 82.0 77.7 80.5 74.7 75.2 75.2 77.9 75.1

Explicar un tema a los alumnos de cada Nivel en forma independi ente

Manejar los tiempos de aprendizaj e para cada Nivel de alumnos

Planear la clase para todos los alumnos de todos los Niveles

Controlar la asistencia de cada alumno de todos los Niveles

75.0 68.8 71.8 69.9 74.6 65.7 69.1 66.1 72.7 71.3 69.0 65.6 70.5 65.5 67.7 66.2 68.5 74.4 65.9 63.3 61.1 61.9 67.0 71.1 74.6 67.1 78.2 72.8 66.4 64.2 68.1 68.1

68.3 63.9 68.4 69.6 74.0 61.8 70.2 64.1 71.3 68.3 68.7 64.8 72.3 61.1 68.6 57.5 65.2 73.8 63.8 61.0 61.4 57.7 66.3 70.1 68.8 67.1 76.4 67.0 65.0 62.1 67.7 67.2

86.7 73.9 79.5 74.4 78.3 65.7 75.4 70.9 79.1 75.8 74.6 75.5 75.8 72.8 75.0 63.0 72.1 79.4 72.8 68.9 70.6 68.3 72.2 76.8 78.5 73.3 82.6 74.5 72.8 75.8 73.3 74.2

81.7 72.6 77.8 79.2 80.7 72.7 79.2 72.3 78.2 76.7 77.8 76.5 75.9 74.5 70.3 71.2 78.3 85.8 77.8 70.7 74.3 68.3 74.2 77.8 70.6 75.2 81.4 80.4 76.5 74.7 78.9 76.6

En general, los Capacitadores - Tutores responden en la mayoría de los casos que es más fácil para ellos llevar cualquiera de estas actividades, que lo que responden los instructores.

131

ORGANIZAR A TODO EL GRUPO.

Casos Organizarlo sobre cómo enseñar

11072

Promedio general 69.0

Error típico 0.20

Desviación típica 21.10

PROPICIAR EL INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS.

Propiciar el experiencias

intercambio

Casos

Promedio general

Error típico

Desviación típica

11043

73.8

0.22

22.59

132

TRABAJAR CON UN TEMA COMÚN PAR TODOS LOS NIVELES.

Casos 104. Trabajar con un tema común para todos los Niveles

10997

Promedio general 74.4

Error típico 0.23

Desviación típica 24.57

Error típico 0.24

Desviación típica 24.97

PONER ACTIVIDADES DIFERENCIADAS PARA CADA NIVEL

Casos Poner actividades diferenciadas para cada Nivel

10961

Promedio general 68.8

133

DAR ATENCIÓN SIMULTÁNEA A LOS ALUMNOS DE TODOS LOS NIVELES.

Casos 106. Dar atención simultánea a todos los alumnos de todos los Niveles

10996

Promedio general 61.9

Error típico 0.26

Desviación típica 27.48

PROUNDIZAR LOS TEMAS CON LOS ALUMNOS DE CADA NIVEL. Casos Profundizar los temas con los alumnos de cada Nivel

11007

Promedio general 67.8

Error típico 0.23

Desviación típica 24.56

134

EXPLICAR UN TEMA COMÚN A LOS ALUMNOS DE TODOS LOS NIVELES.

Casos Explicar un tema común a todos los alumnos de todos los Niveles

11034

Promedio general 75.1

Error típico 0.23

Desviación típica 23.67

EXPLICAR UN TEMA A LOS ALUMNOS DE MANERA INDEPENDIENTE Casos Explicar un tema a los alumnos de cada Nivel en forma independiente

11022

Promedio general 68.1

Error típico 0.25

Desviación típica 26.11

135

MANEJAR LOS TIEMPOS DE APRENDIZAJE PARA CADA NIVEL DE ALUMNOS

Casos Manejar los tiempos de aprendizaje para cada Nivel de alumnos

11010

Promedio general 67.2

Error típico 0.24

Desviación típica 24.97

136

PLANEAR LA CLASE PARA TODOS LOS ALUMNOS DE TODOS LOS NIVELES

Casos Planear la clase para todos los alumnos de todos los Niveles

11067

Promedio general 74.2

Error típico 0.23

Desviación típica 24.25

CONTROLAR LA ASISTENCIA DE CADA ALUMNO DE TODOS LOS NIVELES

Casos Controlar la asistencia de alumno de todos los Niveles

cada

11081

Promedio general 76.6

Error típico 0.24

Desviación típica 24.95

137

FACILIDAD O DIFICULTAD EN EL MANEJO DE MATERIALES CON GRUPOS MULTINIVEL

<--MÁS BAJO --- MÁS ALTO --->

FACILIDAD O DIFICULTAD EN EL MANEJO DE MATERIALES EN GRUPOS MULTINIVEL

Entidad

113. Fichas y ficheros

79.8 77.2 82.6 79.6 82.4 67.8 78.4 70.0 86.2 82.0 78.1 76.5 80.9 76.4 82.9 74.7 68.5 85.1 77.4 73.4 78.2 64.0 75.8 81.0 82.3 84.1 83.5 78.7 78.4 73.5 81.7 78.3

114. Libros de texto

84.2 83.7 84.7 79.8 89.8 79.3 82.2 79.7 84.8 83.9 80.3 79.3 86.7 73.7 82.9 74.6 79.8 89.7 80.6 77.2 79.4 76.5 83.1 86.3 87.1 83.0 83.5 81.8 80.0 78.5 83.3 81.4

116. 115. Libros de Material creado la biblioteca por Usted

91.2 84.9 88.9 83.9 92.0 87.2 86.2 85.6 87.7 84.7 84.3 84.1 89.2 81.6 84.9 78.0 85.1 91.9 82.9 79.9 83.6 82.6 83.4 89.0 87.1 83.9 88.1 84.4 82.1 80.4 87.4 84.6

87.7 86.8 85.5 78.7 89.2 85.1 80.6 80.2 85.4 84.0 80.8 78.9 85.0 82.0 82.1 79.5 74.9 83.6 79.1 78.9 78.2 72.8 80.1 84.7 84.4 80.6 87.6 83.5 79.6 80.3 84.4 81.0

117. Material creado por los alumnos 73.7 69.0 79.7 77.8 80.3 81.0 76.7 75.5 83.5 77.5 76.4 75.3 77.4 72.8 75.5 70.6 70.8 82.8 72.4 72.5 74.5 69.1 75.4 79.1 79.6 74.9 83.7 75.7 71.2 76.8 81.7 75.5

118. Material de uso común (tijeras, papel, pegamen to, etc.) 93.0 88.1 88.4 84.9 92.5 83.9 86.9 82.3 91.6 87.4 85.0 88.4 86.0 84.7 86.3 81.5 86.5 92.2 86.5 83.9 86.7 77.8 85.0 88.8 86.8 89.2 88.9 85.1 87.3 86.8 89.5 86.7

119. Material de autoaprendiz aje

120. Material para temas comunes

121. Exámene so pruebas escritas

122. Cuadern os de trabajo

79.8 77.8 82.6 75.8 86.4 72.6 76.9 73.8 81.2 75.5 78.2 74.6 78.5 74.0 75.3 66.7 73.8 84.9 73.7 72.0 76.6 61.7 74.9 79.7 78.5 76.7 82.6 77.9 74.6 75.0 78.3 76.1

82.5 84.1 85.5 77.9 88.6 73.6 78.3 75.8 81.6 79.3 78.1 77.8 81.8 76.6 79.1 78.3 72.6 86.5 76.7 73.5 77.3 66.7 75.7 81.6 78.9 77.7 83.7 81.1 77.5 79.1 79.6 78.1

76.3 82.9 83.3 71.9 80.6 75.9 75.4 71.5 78.3 75.7 76.1 71.6 74.6 70.2 72.7 72.1 69.9 77.6 72.8 67.0 71.8 61.7 70.6 76.1 71.5 71.7 80.1 76.6 73.5 71.3 76.5 73.8

83.3 82.5 88.4 76.2 83.8 74.7 80.1 78.8 85.3 82.0 78.4 78.9 82.2 75.4 80.5 77.4 78.1 85.9 79.6 76.8 81.5 70.4 79.1 84.9 81.6 78.9 83.7 80.9 78.3 78.5 81.6 79.8

138

FICHAS Y FICHEROS. Casos 113. Fichas y ficheros

9005

Promedio general 78.3

Error típico 0.24

Desviación típica 22.75

Promedio general 81.4

Error típico 0.22

Desviación típica 20.70

LIBROS DE TEXTO. Casos Libros de texto

9145

139

LIBROS DE LA BIBLIOTECA.

Casos Libros de la biblioteca

8540

Promedio general 84.6

Error típico 0.18

Desviación típica 16.63

Promedio general 81.0

Error típico 0.24

Desviación típica 22.97

MATERIAL CREADO POR USTED. Casos Material creado por Usted

9057

140

MATERIAL CREADO POR SUS ALUMNOS. Casos 117. Material creado por los alumnos

9043

Promedio general 75.5

Error típico 0.25

Desviación típica 24.17

Promedio general 86.7

Error típico 0.22

Desviación típica 20.44

MATERIAL DE USO COMÚN.

Casos 118. Material de uso común (tijeras, papel, pegamento, etc)

9051

141

MATERIAL DE AUTO APRENDIZAJE. Casos 119. Material de auto aprendizaje

9006

Promedio general 76.1

Error típico 0.24

Desviación típica 22.99

Promedio general 78.1

Error típico 0.23

Desviación típica 22.02

MATERIAL PARA TEMAS COMUNES. Casos 120. Material para temas comunes

9027

142

EXÁMENES O PRUEBAS ESCRITAS.

Casos Exámenes o pruebas escritas

9056

Promedio general 73.8

Error típico 0.26

Desviación típica 24.28

Promedio general 79.8

Error típico 0.23

Desviación típica 22.17

CUADERNOS DE TRABAJO.

Casos Cuadernos de trabajo

9035

143