Desempeños efectivos de los alumnos de CC

El modelo pedagógico de la primaria comunitaria.

Desempeños efectivos de alumnos de Centros Comunitarios CONAFE

Taller en línea.

28 de septiembre, 2009.

Prop贸sito

Realizar una discusi贸n dirigida, con base en los resultados de aprendizaje que se identificaron a partir de la valoraci贸n de desempe帽os efectivos de alumnos de 16 Centros Comunitarios CONAFE.

Antecedentes • Pruebas de desempeños efectivos.

• Fundamentos para la selección de desempeños.

• Alumnos participantes.

• Contenido del instrumento.

• Proceso de análisis inductivo a partir de rúbricas.

Aprendizajes identificados I. Conocimiento del contexto inmediato; natural y social.

II. Algunas caracterĂ­sticas de la lectura.

III. El manejo de la lengua escrita.

IV. La utilidad que representan las matemĂĄticas.

I. Conocimiento del contexto inmediato; natural y social

La mayoría de los alumnos son capaces de identificar lugares importantes de la comunidad y sus características geográficas, aunque no todos logran representarlos de manera gráfica.

1. ÂżQuĂŠ factores inciden de manera favorable para que los alumnos sean capaces de caracterizar su comunidad?

• De acuerdo con las entrevistas realizadas a los alumnos, la posibilidad de caracterizar la comunidad se asocia a las experiencias que los niùos tienen al apoyar a sus padres en actividades laborales, relacionadas principalmente con la agricultura y la ganadería.

• La totalidad de los alumnos son capaces de identificar los oficios y trabajos que realizan los habitantes de su comunidad.

2. ¿Cómo se pueden recuperar en el aula, las experiencias que los alumnos tienen al realizar diversas actividades laborales?

3. ¿Qué obstáculos se identifican para que se logre dicha recuperación de experiencias?

• El manejo de elementos convencionales (puntos cardinales) para establecer una orientación del espacio en el que viven los alumnos, representó dificultad y su desempeño se ubicó principalmente en un nivel medio y bajo.

โ ข Se observa una polarizaciรณn en la ubicaciรณn que los alumnos hacen en relaciรณn a otras comunidades, la identificaciรณn de la cabecera municipal y lugares importantes, caminos y accidentes geogrรกficos.

• La totalidad de los alumnos son capaces de identificar plantas de su comunidad y describir sus características, aunque se observa que los nombres y usos de las plantas que los alumnos mencionan son los que coloquialmente reciben por los habitantes de la comunidad.

4. ¿Cuáles son los planteamientos específicos que existen para favorecer que los alumnos transiten de formas intuitivas de representación de la comunidad y sus características, a formas más convencionales?

• La mayoría de los alumnos se mostraron capaces de obtener información con sus padres o personas mayores acerca de las formas de organización y los cambios de su comunidad y darlos a conocer de manera oral, gráfica o por medio de escritura (convencional o no convencional).

5. ¿Cómo se promueve la participación de la familia en la educación de los alumnos?

6. ¿Se han documentado experiencias relacionadas con la participación de los padres de familia en el ámbito académico?

• En relación a la identificación de formas de organización de la comunidad se presentaron casos en donde la actividad representó una dificultad para los alumnos debido a que no existen autoridades nombradas de manera oficial, por las características propias del lugar.

• Dos terceras partes de los alumnos identifican problemas de su comunidad y alternativas de solución que han observado o que consideran posibles de aplicarse.

7. ¿Es posible considerar como temas centrales de aprendizaje los problemas de la comunidad?

8. ¿Cuál es la estrategia que se plantean para favorecer que los alumnos amplíen sus conocimientos acerca de la realidad, de tal manera que sus conocimientos vayan más allá de su contexto inmediato?

Algunas caracterĂ­sticas de la lectura

• Dos terceras partes de los alumnos leyeron un texto corto, se perciben sin embargo marcadas diferencias en el desempeño, algunos investigadores describen niños que realizaron una lectura fluida, otros hacen alusión al silabeo y lectura entrecortada al tratar de unir uno a uno los fonemas de las letras, esto independientemente del nivel en el que se encuentran inscritos los alumnos.

โ ข De los alumnos que lograron leer un texto corto, no todos fueron capaces de establecer el destinatario posible de dicho texto y su funciรณn.

• Al revisar de manera específica los alumnos que leyeron resaltan los siguientes datos: • De los 21 alumnos que no pudieron leer el texto; • 12 se ubican en el Nivel I, • 8 en el Nivel II y • 1 en el nivel III.

9. ¿Qué reacciones hay ante los datos obtenidos en relación a la lectura?

El manejo de la lengua escrita

• A partir de la producción escrita de los alumnos se observan diferentes desempeños, desde los alumnos que realizan dibujos, los que presentan escritura no convencional y utilizan algunas letras o cuentan con un repertorio variado con el que escriben palabras, enunciados o textos completos, hasta los que escriben de manera convencional, grupo en el cual se observan textos poco claros no únicamente por los trazos sino por problemas como la falta de segmentación.

• La legibilidad en los trazos de la escritura de los alumnos es variable y no fue posible asociar une mejor legibilidad en los alumnos de acuerdo al Nivel que cursan.

• Al analizar los textos en los cuales se observa una escritura convencional por parte de los alumnos se presenta de manera recurrente que aún no hacen uso de algunas convencionalidades.

• A partir de lo anterior se observa que los alumnos que logran escribir de manera convencional no presentan diferencias de acuerdo al nivel en el que se encuentren inscritos, es decir, la carencia de convencionalidades ortogråficas se puede presentar en los textos de los alumnos del Nivel I y permanece en los que realizan los del Nivel III.

• Segmentación.

• Uso adecuado de mayúsculas (en nombres propios y al iniciar enunciados).

• Presencia de mayúsculas y minúsculas en una misma palabra.

• Manejo de signos de puntuación (punto y coma).

• Manejo de reglas ortográficas básicas, de las que destacan la ausencia del uso del acento ortográfico.

10. ¿Qué reacciones hay ante los datos obtenidos en relación a la escritura?

La utilidad que representan las matemรกticas

• La mayoría de los alumnos han participado en transacciones comerciales, principalmente al comprar en las tiendas donde adquieren productos básicos o golosinas para su consumo personal, sin embargo esto no se presenta en todos los casos, las experiencias de los alumnos son muy variadas en este aspecto y tienen relación directa con el contexto en el que se desenvuelve el alumno.

11. ÂżCuĂĄles son las posibilidades y limitaciones que se observan para recuperar las experiencias de los alumnos en actividades de compra-venta?

• Las formas en que los alumnos resuelven problemas matemáticos de tipo aditivo con cantidades hasta decenas son también muy heterogéneas, van desde el manejo de cálculo mental, hasta el uso de algoritmos de manera convencional, pasando por el uso de representaciones gráficas, el apoyo con sus dedos para contar o el manejo de procedimientos mixtos en los que combinan algunas de las formas anteriores.

• El tipo de procedimientos que los alumnos utilizan para resolver problemas matemåticos se presenta de manera indistinta, independiente del nivel en el que se encuentre inscritos, sin embargo un mayor número de alumnos de los Niveles I y II son capaces de describir las operaciones que realizan.

12. ÂżSe han identificado situaciones de aprendizaje que desde la perspectiva de los Instructores Comunitarios sean efectivas para que los alumnos aprendan matemĂĄticas?

• Para los alumnos del Nivel I resultó más difícil identificar y describir el uso de las matemáticas en los juegos que realizan, este tipo de reflexiones fue posible para un mayor número de alumnos de los Niveles II y III, aunque en muchos casos se concretaron a establecer el conteo como única posibilidad, aún en juegos que implican la realización de sumas o restas que ellos practican y describen.

• El tipo de procedimientos que los alumnos utilizan para resolver problemas matemåticos se presenta de manera indistinta, independiente del nivel en el que se encuentre inscritos.

13. ÂżPosibilidades y dificultades que se presentan para que los instructores partan de situaciones del contexto del alumno para trabajar con contenidos matemĂĄticos?

Gracias por sus reflexiones.