4 proyecto 2 parte 2 la escuela espacio de convivencia by Héctor Enrique Gómez Escobar

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1. Estás aprendiendo a ubicar los puntos cardinales. Ya sabes localizar el oriente y el occidente. Pregunta en tu casa si alguien sabe señalar las direcciones norte y sur. Eso es nuevo para ti. ¡En la próxima clase vas a revisar la respuesta que te den! 2. Prepárate para lo que vas a aprender en la etapa 3 del proyecto. Identifica el uso que se da a los espacios. • Camina por tu casa y por los alrededores. • Escoge una habitación de tu casa o un espacio externo y describe todo lo que veas.

Observo un parque cercano y veo: ¡un caminito de piedras, un sembrado de margaritas, el pasto y un árbol!

3. Después de observar esos espacios, contesta en tu cuaderno. – ¿Darías un uso distinto a alguno de esos lugares? – ¿A qué lugar en especial? – ¿Cuál es su uso actual?

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– Qué nuevo uso le darías?

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4. Escribe los opuestos o contrarios de las siguientes palabras. Puedes hacerlo en una tabla como la del ejemplo. naciente largo noche izquierdo oscuro cerca Palabras dadas

Opuestos

Oriente

Occidente

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largo

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levante

izquierdo

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noche

cerca

Recuerda: las palabras que tienen significados opuestos se llaman antónimos. 5. Pon a funcionar tu imaginación. • Relee el 4tº párrafo del texto leído en clase. ¿Por qué será que los colores del cielo cambian? • Una frase del párrafo inicial dice que a Felipe le gusta mucho mirar cómo nace el sol. – ¿El sol nace todos los días? ¿Y camina?

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oscuro

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6. Observa con atención las siguientes figuras. Identifica la que no sea una reproducción a escala de la figura 1 y dibújala en tu cuaderno.

figura 1

• Dibuja figuras semejantes. Recuerda que estas figuras deben mantener la misma proporción: si utilizas 1 centímetro en el lado más pequeño y 2 centímetros en el más grande, el otro dibujo deberá medir 2 centímetros de ancho y 4 de largo.

Las figuras semejantes tienen la misma forma y tamaños diferentes. Sus medidas son PROPORCIONALES. Has avanzado en la comprensión del uso que las personas le dan a los espacios. • Estudia también el uso de los espacios en tu escuela.

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• Disfruta de la lectura. • Revisión de la tarea. Estás realizando las actividades programadas en el plan de trabajo de la página 50; ahora empezaremos la etapa 3.

DESAFÍO Cada uno ocupa su lugar, cada uno tiene su tarea. – ¿Puedes decir cuáles son las tareas del alumno?

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¿Jugamos a los detectives?

• Llenen un cuadro donde relacionen el uso del espacio en la escuela con las tareas que las personas ejecutan en él. • La profesora definirá con los grupos el espacio que cada uno deberá recorrer y las funciones que deberá describir. • Actúen como detectives. Descubran cómo se usa ese espacio. Hablen con las personas que lo ocupan. Pregunten sobre hechos interesantes. Tomen apuntes.

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Vamos a buscar, a descubrir pistas de lo que las personas andan haciendo...

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• Lean los apuntes que tomaron sobre el espacio que visitaron. Continúen escribiendo sobre lo que descubrieron. Vean este ejemplo:

Espacio

No. de personas Funciones

Para que sirve el espacio

Enseñar Aprender

Salón Trabajo en grupo Vivencias Experimentación Actividades escolares Juegos

Salón de clases

1 profesor 40 alumnos

Los grupos ya visitaron toda la escuela.

• Preparen una dramatización. La presentarán a los compañeros e invitados el día de la exposición.

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• En el grupo: – representen una escena ocurrida en el espacio que observaron; – escojan los personajes; distribuyan los papeles entre todos; – traten de caracterizarlos físicamente, imiten sus emociones, reacciones y sentimientos;

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¡Como se ve en la televisión!

¿Cómo se hace una dramatización?

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– escriban la escena; puede resultar divertido; – caractericen el ambiente, utilicen los recursos disponibles y hagan adaptaciones; – utilicen la mímica; – usen música, maquillaje, ropas y accesorios adecuados para cada personaje. • Sean creativos. • Ensayen. Presenten. Volvamos a estudiar los puntos cardinales. • ¿Qué tal descubrir, ahora, dónde quedan: – el norte? – el sur?

Vayan con la profesora al lugar donde localizaron ayer el oriente y el occidente.

• Lleven el plano de la escuela.

• Al llegar al lugar, pregúntenle a la profesora:

– ¿dónde queda el norte? – ¿dónde queda el sur?

• Observen a la profesora. Hagan lo mismo que ella. Ya saben dónde queda el ORIENTE. Abran los brazos y señalen el ORIENTE con el brazo derecho. Con el brazo izquierdo, indicarán el OCCIDENTE. En esa posición, la frente estará ubicada hacia la dirección NORTE y la espalda hacia la dirección SUR.

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• Reúnanse en grupos y dibujen en el piso del patio líneas cruzadas como en el siguiente modelo. N • Observen bien las direcciones Occ. Or. de los puntos cardinales.

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Las direcciones o los puntos cardinales son: NORTE, SUR, ORIENTE, OCCIDENTE.

¿Viste cómo es de fácil?

• Tomen otra vez el plano de la escuela. Ya colocaron en él las direcciones del ORIENTE y del OCCIDENTE. Descubran ahora las direcciones del NORTE y del SUR.

• Regresen al salón de clases. Algunos ejercicios de geometría ayudan a comprender mejor las direcciones. • Copien en sus cuadernos el dibujo que Nina hizo para localizar la posición de su casa en relación con los puntos cardinales.

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OCCIDENTE

ORIENTE

SUR

• Usen la regla para unir en el dibujo el norte con el sur y el occidente con el oriente.

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NORTE

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• Verifiquen que las rectas cruzadas que trazaron se parezcan a éstas.

• En una hoja de papel tracen otras rectas cruzadas. Algunas podrán ser diferentes.

Las rectas que se cruzan como en el dibujo se llaman RECTAS PERPENDICULARES.

Existen también rectas que no se cruzan. • Piensen, por ejemplo, en los rieles del tren. Dibújenlos en el cuaderno.

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Las rectas que no se cruzan, que no se encuentran, son llamadas PARALELAS.

Al dibujar el plano de la escuela, aprendiste sobre el oriente o naciente y el occidente o poniente.

El siguiente poema trata esos asuntos desde otro punto de vista: ¡Aprecia! ¿Nace el sol desperezándose? ¿Duerme la noche bostezando? ¿Y la mañana? ¿Hace mucha maña antes de refregar el ojo, lavar el cielo, cepillar las nubes, para por fin darnos un buen día? Y cuando llueve y hace lodo, ¿será que el sol escondido estará castigado, por hacer pipí en la cama? Tomado de Elza Beatriz, Cuaderno de secretos, adaptación.

El sol nace.

La noche duerme.

La mañana hace maña.

– ¿Sucede eso en la realidad? Comenten en el grupo. Comparen las respuestas y encuentren la mejor. La profesora puede ayudarlos a escoger. 2.

– ¿Está el sol escondido? ¿Está el sol castigado?

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Esta manera de tratar los fenómenos de la naturaleza como si fueran humanos es bella, agradable y fácil de comprender. Úsenla ustedes.

• Escriba cada uno en su cuaderno frases en las que compare: a) la lluvia con las lágrimas;

b) un viento fuerte con la rabia;

c) el sol con la alegría;

d) los rayos del sol con el cabello;

e) las ramas de los árboles con los brazos y las manos.

• Comparen las frases de los distintos integrantes del grupo. Personificación: busquen esa palabra en el diccionario y discutan en qué sentido se puede aplicar aquí.

3. Observen, lean y pronuncien en voz alta: esconder

escondido

castigar

castigado

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4. Pronuncien en voz alta cada palabra dada; después escriban en el cuaderno las palabras que faltan, sigan el ejemplo.

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mirado

hablar →

lavar→

dibujar →

retomar →

observar →

caminar →

saltar →

rodar →

Ya saben identificar varios tipos de nombres (sustantivos): de personas, de animales, de sentimientos y de posiciones.

5. Escriban en el cuaderno dos nombres de: Astros

Lugares

Direcciones

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mirar →

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6. Han observado el sol varias veces. En una hoja grande de papel dibujen un gráfico como el siguiente. Escriban, alrededor de la palabra SOL, palabras o expresiones que lo caractericen.

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lleno de calor

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SOL

• Revisa el trabajo de las actividades 1 a 6. Revisa los errores.

• Revisa las actividades del día en el plan de acción de la página 50. Aclara cualquier duda que puedas tener. En la etapa 4 continuarás observando la ocupación del espacio. Verás cómo el hombre destina espacios para varias actividades, tales como: • tránsito

• comercio

• vivienda

• entretenimiento

• otras

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brillante

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Estás entrando a la etapa 4 del plan de trabajo: el estudio de los alrededores de la escuela.

¿Sabes qué es una manzana (de casas)?

Manzana es un espacio delimitado por diferentes vías.

Las manzanas pueden tener varias formas geométricas. Son espacios ocupados por construcciones y se sitúan en regiones urbanas.

1. Observa la manzana donde queda la casa de Nina.

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2. Copia en el cuaderno un plano de la manzana donde queda la casa de Nina. Escribe los números de las vías. Pinta de rojo las dos calles paralelas y de azul las vías perpendiculares. • En el camino de la escuela hacia tu casa trata de descubrir diseños o imágenes que representen o contengan: – rectas perpendiculares; – rectas paralelas. • Anótalos en tu cuaderno para dibujarlos en el salón de clases. 3. Dibuja tu casa y las calles, carreras, avenidas, callejones sin salida, parques, quebradas,sembrados, caminos y otros que queden en los alrededores. Escribe los nombres de esos espacios públicos: El sol ilumina y calienta tu casa.

4. Relee los dos textos de este subproyecto, que hablan sobre el sol: el de Álvaro Cardoso Gomes y el de Elza Beatriz. • Siente directamente el sol, en la mañana y en la tarde, en la escuela y en la casa. • Elabora un texto sobre el sol en el que describas y hables sobre lo que él representa para ti. • Exhibe con tus compañeros los textos sobre el sol en un mural de redacciones. ¿Cómo? – Cuelguen una cuerda delgada bien templada entre dos puntillas en la pared. – Sujeten las redacciones con ganchos a la cuerda. – Se pueden colgar varias cuerdas, una debajo de la otra o alrededor del salón. En ese caso es necesario una puntilla en medio de la cuerda para sostenerla.

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• Compara los textos:

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• Saca conclusiones sobre los tres textos que hablan del sol y escribe en tu cuaderno las semejanzas o diferencias encontradas. • Observa la organización de los tres textos. En tu cuaderno haz un cuadro como el siguiente y llénalo.

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– el de Álvaro Cárdoso Gomes; – el de Elza Beatriz; – el tuyo.

De Álvaro Cardoso

De Elza Beatriz

El tuyo

Título

Idea principal

Idea más importante del comienzo (principio)

Idea más importante del desarrollo (medio)

Personificaciones interesantes

• Acostúmbrate a observar bien los espacios que recorres cuando vas para la escuela. La curiosidad y la atención son valiosas para que puedas aprender cada vez más.

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Idea más importante del desenlace (fin)

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TEXTOS

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• Disfruta de la lectura. • Revisión de la tarea.

DESAFÍO – ¿Se pueden representar todos los espacios con planos y mapas?

¿Vamos a pasear fuera de la escuela?

¿Para hacer qué?

Elaborar un plano de los alrededores de la escuela.

• Sería bueno volar en un helicóptero para ver todo desde lo alto. Pero como no es posible, vayan caminando..., observando..., imaginando..., y anotando.

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• Para que puedan elaborar el plano de los alrededores de la escuela, tracen en el papel las direcciones de los puntos cardinales. • Sitúen la escuela, las calles y carreras, los callejones y otros caminos que circundan la escuela. • Caminen en grupo alrededor de la manzana de la escuela y anoten en el lugar correcto todo lo que observen. • Regresen al salón de clases. Ya saben hacer maquetas y planos. Ya saben también indicar los puntos cardinales. Falta aprender a representar objetos, usando símbolos o convenciones. La representación debe estar hecha de modo que se perciba con claridad cuál es el objeto representado. Es como si se observáramos el lugar desde arriba. • Miren las siguientes ilustraciones:

paisaje

plano con símbolos

convenciones

• Dibujen en cada grupo un plano de los alrededores de la escuela.

1. Creen símbolos y convenciones para todo lo que vieron. 2. Dibujen en el centro el símbolo que representa la escuela. 3. Señalen la dirección de los puntos cardinales.

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4. Dibujen en las posiciones correctas los símbolos de lo que vieron.

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• Comparen los planos dibujados por los diferentes grupos. Escojan el que mejor representa el espacio del vecindario de la escuela, el más creativo, el más cercano a la realidad. • Guarden los planos que dibujaron los grupos. Con ellos van a participar en la exposición de mañana. • Lee el siguiente texto, te ayudará a comprender mejor las formas de representación de objetos.

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Ayudaste a construir una maqueta de tu escuela. Dibujaste el plano de donde queda tu escuela y representaste, en ese dibujo, aquello que observaste en la salida. Pudiste haber diseñado un árbol, tal vez una iglesia, un parque, jardines... Dibujaste lo que existe en las proximidades de tu escuela. La representación de árboles, iglesias, parques, jardines..., son dibujos que se refieren a esas realidades; son fáciles de identificar por cualquier persona, incluso por aquellas personas que no saben leer. Se llaman ICONOS (imágenes). Los iconos son muy parecidos a lo que representan. La realidad se puede representar también con palabras: casa, escuela, árbol..., y con señales convencionales. Esas representaciones son los llamados alguna con lo que representan.

SÍMBOLOS,

que no tienen semejanza

Son convenciones1 creadas arbitrariamente2.

1 2

Creaciones subjetivas, personales, cuya relación con la realidad es acordada y aprendida. Escogencia personal acordada, no implica relación verdadera con la realidad.

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SIGNOS

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Existen también SEÑALES, como éstas:

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(pisadas)

(indicaciones)

Todas esas marcas, ICONOS, SÍMBOLOS y SEÑALES, son SIGNOS. 1. Escribe, para los dibujos representados en A, B y C, la palabra que mejor los designe: símbolos, íconos o señales. Si puedes, copia los dibujos en tu cuaderno.

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(flechas)

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(A)

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(B)

2. Dibuja: • un icono para representar tu escuela; • un símbolo para representar tu escuela; • una señal para indicar tu salón.

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(C)

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3. En tu cuaderno clasifica las siguientes palabras según el número de sílabas y la sílaba acentuada, observa el ejemplo. jardines bus

pirámide hidráulica

árbol carretera

Palabra

Número de sílabas

Sílaba acentuada

símbolo

trisílaba

esdrújula

jardines

pirámide

A IB

árbol

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C ES

hidráulica carretera

Observa: en la lista anterior todas las palabras esdrújulas llevan tilde. ¿Será que las palabras esdrújulas siempre tienen tilde? 4. Actividad: • busca en libros, periódicos, revistas, etc., palabras esdrújulas y observa si llevan tilde o no; • consulta el diccionario; • investiga en libros de ortografía si existe alguna regla o recomendación al respecto. • Participa de la evaluación de las actividades 1 a 4. Revisa los errores.

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bus

U AQ

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• Probablemente has observado que todos los buses, camiones y carros tienen una placa adelante y otra atrás. Esa placa es la identificación del vehículo. Las placas colombianas tienen tres letras y tres dígitos, de esta manera: APC 418

OXT 390

BGI 582

ZPU 243

Todas esas placas terminan en un número de tres dígitos. En esos números, cada dígito ocupa un ORDEN DE UNIDADES. ¿Recuerdas los nombres de las órdenes de unidades?

El 1er orden es de las UNIDADES. El 2do orden es de las DECENAS. El 3er orden es de las CENTENAS.

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– ¿Eres capaz de decir a cuánto equivale una decena? – ¿Y una centena?

Un tío de Nina tiene un camión con el que hace trasteos. Al observar la placa, Nina representó las cifras del número con palitos en una tabla de orden de unidades, como sigue: 3er orden

2do orden

1er orden

centenas

decenas

unidades

III

○

DESAFÍOS

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Contesta en tu cuaderno. – ¿Cuántos palitos hay en la casilla del 1er orden? – ¿Cuántos palitos hay en la casilla del 2do orden? – ¿Cuántos palitos hay en la casilla del 3er orden? Te diste cuenta de que los palitos colocados en la tabla representan valores.

¿Cómo así?

En la 1a casilla, cada palito representa

1 unidad

y vale 1.

En la 2a casilla, cada palito representa

1 decena

y vale 10.

En la 3a casilla, cada palito representa

1 centena

y vale 100.

Es necesario conocer bien los números para responder a muchas preguntas. A ¿Cuántos salones de clase tiene tu escuela? B ¿Cuántos pupitres hay en tu salón? C ¿Cuántas calles rodean una manzana? D ¿Cuántas letras tiene el nombre completo de tu escuela? E ¿Cuántos libros hay aproximadamente en la biblioteca de la escuela? • Escribe las respuestas a las anteriores preguntas en un cuadro como el siguiente. Dibuja un renglón para cada pregunta.

Preguntas

Número

¿Cuántos órdenes ¿Cuáles son de unidades las cifras tiene el número? utilizadas?

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1y2

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Un tío de Juan maneja un taxi. La placa es:

CAP 124

Él representó el número con palitos en una tabla, sin usar los dígitos. Mira lo que hizo Juan: 3er orden

2do orden

1er orden

IIII

• Observa el valor que representa cada dígito en el número 234:

4 unidades

3 decenas

2 centenas

200

¡Acabas de descubrir el VALOR RELATIVO de los dígitos!

○

El valor relativo de un dígito depende del orden que ocupa.

• Escribe en tu cuaderno. – 2 números que tengan el 2 en la posición de las centenas. – 2 números de 3 dígitos sin decenas sueltas. – el número que vale 4 centenas y 5 unidades. • Colorea de rojo las cifras que ocupan la posición de las centenas en todos los números que escribiste.

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PARA QUE NO LO OLVIDES

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En esta etapa aprendiste a: – identificar cómo se utiliza el espacio alrededor de la escuela; – representar lo que viste utilizando iconos y símbolos; – representar el plano de los alrededores de la escuela. • Revisa si te quedó alguna duda. Consulta con tus compañeros de grupo o con la maestra. • Comprueba que realizaste todas las actividades previstas en el plan de acción de la página 50 para el día de hoy. • Prepárate para cerrar el subproyecto con la etapa 5, que viene a continuación.

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Estás aprendiendo cosas interesantes sobre los espacios.

1. Diviértete buscando rutas o caminos en el siguiente dibujo. Pon encima del dibujo una bolsa de plástico transparente para que no dañes el libro.

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2. Ayuda a las hormigas a que se encuentren. Puedes decirle a una de las dos cuándo debe girar a la izquierda o a la derecha, para arriba o para abajo. Si usas lápiz o esfero recuerda colocar la bolsa de plástico transparente. Evitarás el deterioro del libro.

3. Escoge una de las opciones siguientes, descríbela o dibuja el camino: a) De tu casa a la casa de tu abuelo. b) De tu casa a la panadería. c) De la escuela a tu casa. d) De la escuela al parque. En caso de que no te gusten las opciones, puedes inventar otra. • Haz una revisión de lo que aprendiste en estos días de matemáticas (geometría) y de español.

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4. En las siguientes fichas están los resultados de las pistas numéricas dadas. Observa que a cada resultado le corresponde una letra. • Encuentra los resultados de las pistas y escribe en tu cuaderno, al lado de cada uno la letra que le corresponde; descubrirás la palabra que completa la frase del recuadro. 315 E

143 I

305 S

460 O

203 D

234 M

230 R

406 A

104 T

971 L

350 N

El cilindro, el cono, el prisma y la pirámide son figuras…

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PISTAS NUMÉRICAS 1 centena y 4 unidades 2 centenas y 3 decenas 1 centena, 4 decenas y 3 unidades 200 + 3 100 + 40 + 3 200 + 30 + 4 3 centenas, 1 decena, 5 unidades 300 + 50 3 centenas y 5 unidades 1 centena y 43 unidades 400 + 60 3 centenas y 5 decenas 4 centenas y 6 unidades 9 centenas, 7 decenas 1 unidad 300 + 10 + 5 3 centenas y 5 unidades ○

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5. Copia de tu libro, de periódicos o de revistas, cinco palabras esdrújulas Observa la tilde. 6. Haz en tu cuaderno un gráfico como el que está aquí y caracteriza ÁRBOL con palabras o expresiones.

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muchas hojas

del patio de la escuela

• En la próxima clase, tus compañeros y tú presentarán los planos de la escuela y del vecindario, explicando cómo fueron elaborados. • Tus compañeros y tú van a repetir la dramatización de la etapa 2 para los invitados. • Lleva algo que vuelva más interesante tu papel en la dramatización, como un sombrero, una bolsa rara, algunas cintas, etc.

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ÁRBOL

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• Disfruta de la lectura. • Revisión de la tarea.

DESAFÍO – ¿Cómo agradar a los invitados con nuestros trabajos?

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• Trabajen en grupo. • Repasen el libreto que hicieron para la dramatización. Verifiquen si se entiende y modifíquenlo en caso de que sea necesario. • Preparen bien la representación de cada uno.

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¡Yupii! ¡Hoy es un buen día! ¡Exposición! ¡Dramatización!

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• Organicen el material que elaboraron en este subproyecto: – el plano de la escuela; – el plano del vecindario; – la maqueta escogida. • Exhiban los planos y maquetas de manera visible y agradable. • Arreglen el ambiente del salón de clases. • Escojan un compañero del grupo para explicarles a los visitantes lo que hicieron. • Inviten personalmente a alumnos de otros cursos para que visiten, después del recreo, la exposición de los planos y para que asistan a la dramatización. • Revisen una vez más la dramatización preparada en el 3er día. Hagan un ensayo.

○

Preparación de la exposición

¡Corre! ¡Es hora de arreglarse! ¡Disfrázate!

• Usen maquillaje. • Usen la ropa y las cosas que trajeron de la casa.

¡Todo listo! Hagan entrar a los invitados.

• Expliquen a los invitados cómo fueron elaboradas las maquetas y los planos.

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¿Es chévere la cosa?

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• Presenten, en orden, la dramatización de cada uno de los grupos. • Si quieren, utilicen un fondo musical. • ¡Diviértanse! • Después de terminada la dramatización, pregunten si algún invitado desea representar o hablar alguna cosa. • Si es así, concédanle la palabra. • Utilicen el tiempo restante para bailar o hablar con los demás invitados. • Al final del horario de clases. – Limpien el salón. – Coloquen los pupitres en sus respectivos puestos. – Fíjense que todo quede en orden. • Reúnanse en grupos para evaluar lo que aprendieron. • Analiza tu aprendizaje. Mira el criterio dado en la página 45 y dibuja en tu cuaderno el número de estrellas que mereces por la forma como realizas los siguientes trabajos:

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Explicar qué es una maqueta Hacer una maqueta Dibujar un plano Crear símbolos e iconos Orientarme, observando los puntos cardinales Elaborar planos y rutas sencillas

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Ya sé

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100

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• Califica ahora tus actitudes durante el trabajo en grupo. Dibuja en tu cuaderno el número de estrellas que te corresponden por:

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Respeto las opiniones de los compañeros

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Compromiso con el trabajo del grupo

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Valoración del trabajo del otro

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Cooperación en las tareas del grupo

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Seriedad en la preparación de las tareas individuales

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Responsabilidad en el cumplimiento de las tareas

• ¿Cómo estuvo la presentación? ¿Participación interesada?

¿Entonación adecuada?

¿Colaboración entre los compañeros?

¿Explicaciones correctas?

¿Amabilidad con las visitas?

¿Orden y disciplina?

• Lee, en el plan de acción de la página 50 la conclusión del plan de trabajo. Verifica que participaste en todas las actividades previstas.

○

Puntualidad en los compromisos asumidos

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101

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SUBPROYECTO III

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La escuela que deseo: un espacio de convivencia

○

• establecer reglas para lograr una buena convivencia en el salón de clases.

○

Qué vas a hacer:

• a convivir de manera agradable con las personas de la escuela; • a establecer las relaciones que existen entre los derechos y los deberes; • a elaborar y ejecutar un plan de trabajo.

DESAFÍOS – ¿Es verdad que hay que cumplir lo acordado? – ¿Qué relación percibes entre las normas de convivencia y los acuerdos? – ¿Qué son conflictos de convivencia? – Todo derecho genera un deber ¿Qué entiendes por eso?

○

Qué vas a aprender:

○

102

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Tanto tú como tus compañeros ya conocen la historia de la escuela. La escuela de hoy es una realidad para ti: el edificio, las personas que trabajan allí, sus problemas, etc. En los Subproyectos III y IV planearás mejoras para tu escuela, pensando en el futuro. En el Subproyecto III establecerás con tus compañeros acuerdos para una buena convivencia.

DESAFÍO – ¿Qué debemos hacer para mejorar la convivencia en la escuela?

El proyecto que desarrollaremos se llama:

ESCUELA - ESPACIO DE CONVIVENCIA

Pero, ¿qué es convivir?

Es vivir juntos... es vivir con...

CONVIVIR es saber vivir con otras personas, en la familia, en la escuela o en cualquier otro lugar.

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103

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• ¿Alguna vez te has puesto de acuerdo con alguien sobre cómo reaccionar en determinadas circunstancias? Si se hacen acuerdos con tiempo, todo es más fácil. Para convivir bien, es necesario tener reglas, normas o leyes. Éstas se deben respetar para facilitar las relaciones entre las personas. El respeto a las reglas ayuda a mejorar la convivencia y a resolver problemas en general: – en el salón de clases; – en el recreo; – en la entrada y en salida de la escuela; – con los compañeros mayores; – con los profesores; – con otras personas de la escuela. Revisa el plan de trabajo para crear reglas y mejorar la convivencia en tu curso.

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Plan de Acción

• Discutir sobre la convivencia en el salón y en la escuela.

• Establecer la relación entre normas de convivencia y acuerdos.

• Identificar conflictos de convivencia en la escuela. • Establecer acuerdos o reglas para evitar los conflictos. • Descubrir la relación que existe entre derechos y deberes.

• Hacer un plan de divulgación del trabajo.

• Poner en práctica los acuerdos.

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Actividades

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104

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• Conversen sobre la importancia de cultivar una convivencia agradable en la escuela: – ¿Qué hacer para convivir bien con las personas? – ¿Es importante cultivar una convivencia agradable en el salón de clase? – ¿Hay problemas en el salón, relacionados con los juegos entre NIÑAS?

NIÑOS

– ¿Cómo es la convivencia entre ellos? • Ahora, lean este cuento. Cuatro niños juegan en un sitio cerca a la carrilera del tren. Dos niñas, que los observaban, piden que las dejen jugar con ellos. Y ellos contestan: – No nos gusta jugar con niñas. ¡Ustedes son débiles! – Somos tan capaces como los niños, responden ellas. – Entonces, ¡pruébenlo! Tendrán que atravesar ese puente que pasa encima de la quebrada, haciendo equilibrio sobre los rieles. Si no son capaces de hacerlo, demostrarán que son débiles y no jugarán con nosotros. Las niñas aceptaron el reto. Al principio, hacían equilibrios con mucha dificultad, casi se caen. En ese momento pensaron en desistir; pero de repente tuvieron una gran idea: como estaban cada una sobre un riel, estiraron los brazos y se dieron la mano. Así pudieron atravesar rápidamente el puente, dejando a los niños con la boca abierta. No es necesario decir que gracias a la unión de las dos, las niñas consiguieron entrar en el juego de los niños. • Comenten en el grupo: – ¿Cómo les pareció el cuento? – ¿Cómo hicieron las niñas para caminar sobre la carrilera y así atravesar el puente? – ¿Qué relación hay entre el cuento y la convivencia de los alumnos en el salón de clase? Escriban.

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• Discutan sobre la convivencia en el salón de clase. Consideren los siguientes aspectos: • ser amigo y compañero • ofrecer ayuda • escuchar las ideas del otro • tratar a todos con respeto • hablar con claridad • jugar en armonía • dialogar

• saludar • agradecer • esperar el turno • pedir permiso, decir por favor • participar de las actividades • ser solidario • otros

• Trabajen ahora como científicos: 1.Hagan el diagnóstico de los problemas de convivencia. 2. Busquen las causas. 3.Presenten soluciones para mejorar la convivencia 4. Mencionen un problema de convivencia del salón. 5. Expliquen las causas del problema o qué lo origina. 6. Planteen soluciones. • De los siguientes lugares de la escuela, mencionen un problema, expliquen sus causas y o razones y planteen soluciones. Si quieren, anoten los resultados de su trabajo en sus cuadernos. 1. cafetería 2. patio de recre 3. biblioteca 4. entrada y salida.

• Presenten sus conclusiones a los otros grupos. Háganlo en orden. • Seleccionen las mejores sugerencias. La convivencia amiga, solidaria y respetuosa es fundamental para un trabajo productivo en la escuela.

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El siguiente texto narra una situación vivida en un salón de clase.

En el mes de julio, al regresar de las vacaciones de mitad de año, todos los del curso encontraron a Nelson muy raro. Parecía preocupado, no jugaba en la hora del recreo y no se oía su famosa carcajada, ni siquiera cuando Álvaro, siempre tan charlatán, confundió a Cristóbal Colón con Tisquesusa y dijo que Pedro de Heredia había sido presidente de la Nueva Granada. "Eso le pasa pronto", decían todos. Pero julio ya estaba terminando y Nelson continuaba como hipnotizado. Ni su amigote Danilo conseguía sacarle un hola o un chao. Esa era la situación cuando Marina, la profesora, anunció que el tema de la redacción del mes sería "mis vacaciones". No era ninguna novedad. La primera redacción del segundo semestre venía siendo "mis vacaciones" desde el segundo grado. ¿Por qué iba a cambiar en quinto? La novedad era el concurso. Con su voz más solemne, Marina comunicó que los alumnos de quinto grado –las tres secciones– concursaban ese año con sus redacciones por un premio va-li-o-sí-si-mo. Explicó cómo debían ser redactados los trabajos, avisó que el plazo de entrega era el 31 de agosto y vio cómo los rostros de los chicos y de las chicas se iluminaban llenos de ilusión en el momento en que anunció: – Ustedes tienen curiosidad por saber cuál es el premio, claro. Se lo voy a decir. Y, cuando yo lo diga, todos van a querer coger el esfero y ponerse ya a trabajar y contar lo que les sucedió en las vacaciones. Porque el premio, que nos donó ECOPETROL, es... El curso entero contuvo la respiración. – ... ¡un com-pu-ta-dor! Eso mismo. Un computador para la mejor redacción. El entusiasmo fue total. Sólo se escuchaba ¡ah!, ¡oh!, ¡qué bien! En medio de la algarabía, Álvaro, afligido, levantó la mano. – ¡Profesora, profesora! No entendí bien lo que dijo. ¿Un compu qué? Todos se rieron. Hasta Nelson y Marina. Marcando cada sílaba con las manos, como un director de orquesta, la profesora hizo que todos los del curso repitieran: – ¡Un com-pu-ta-dor! Cuando el coro de treinta y cinco gargantas acabó de berrear la larga y fascinante palabra, se oyó una voz que completaba: – ¡Grandísimo burro! Todos volvieron a reír. Menos Álvaro y Marina. Él miró muy feo a Fernando, autor de la burla. Ella reprendió al burletas y terminó la clase. Ya era hora. Tomado de Una historia increíble, Drewnick, adaptación.

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• Comenten el texto leído. Tengan en cuenta las siguientes sugerencias: 1. Pónganle un título al texto.

2. Escriban en el cuaderno las características de cada uno de los personajes de la historia. Nelson

Álvaro

Danilo

Fernando

Marina

3. Relean en el primer párrafo, desde "...la profesora anunció que el tema de la redacción..." hasta "¿Por qué iba a cambiar en quinto?" Escriban en el cuaderno su opinión al respecto. – ¿Qué piensan de eso? 4. ¿Qué quiere decir la palabra sigla? Busquen en el diccionario. • En el texto aparece una sigla: ECOPETROL. ¿Saben lo que significa? Escríbanlo en el cuaderno.

5. Relean los tres últimos párrafos. Comenten la actitud de Fernando con sus compañeros. Escoge el libro de la semana. • Participa de la evaluación de las actividades 1 a 5. Revisa los errores.

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108

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• ¡Mira! ¡Comenta!

Tú sabes que hay actitudes que facilitan una buena convivencia. • Descubre una palabra que representa una de esas actitudes. Efectúa en tu cuaderno las operaciones señaladas. Asocia cada resultado a una de las letras dadas en los globos. Escribe la palabra en tu cuaderno y trata de practicar esta actitud. 45 + 72

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76 – 31

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A 494

98 – 54

O 44

64 + 23

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I 128

179 – 51

68 – 32

D 87

○

S 117

361 + 120 + 13

35 + 52 695 – 201 99 – 12

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L 45

85 + 43

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109

R 36

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Discutiste sobre la convivencia en tu salón de clases. ¿Qué crees que fue lo más importante de la clase de hoy?

• Regresa al plan de acción de la página 104 y verifica la realización de las actividades planeadas para hoy.

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110

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Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno. 1. Observa en tu casa cómo es la convivencia entre las personas. • ¿Todos se quieren? • ¿Las personas conversan unas con otras? • ¿Uno respeta la opinión del otro? • ¿Las personas son amigas y solidarias? • ¿Los hermanos juegan en armonía?

2. Cuando has visto las noticias en la televisión, ¿has oído hablar de los conflictos entre los países? ¿Ya entiendes lo que es un conflicto? Explica en tu cuaderno. • Da un ejemplo de algún conflicto que hayas visto en un programa de televisión y escribe los siguientes datos: – ¿En qué programa? – ¿En qué consiste el conflicto? – ¿Quién o quiénes son los involucrados?

3. Lee los siguientes proverbios, ellos muestran la sabiduría popular: • Los burros se buscan para rascarse. • La unión hace la fuerza. Ahora responde: - ¿Qué tienen que ver esos proverbios con la convivencia?

4. Escribe tres o dos proverbios relacionados con la buena convivencia.

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111

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5. En la lectura de hoy, encontraste la sigla Ecopetrol – Empresa Colombiana de Petróleos. • Investiga y escribe en tu cuaderno el significado de siglas importantes para ti o para tus padres: observa para eso los alrededores, el camino de la casa a la escuela, las noticias, las cuentas de luz, agua o teléfono, etc.

6. Existen muchos tipos de conflictos. También hay conflictos en el tránsito. Para evitarlos existen normas. Pero, ¿qué sucede? • Observa cómo funciona el tránsito: – las señales y los semáforos; – las placas; – la dirección de los carros. • Trabaja en tu cuaderno: – ¿Qué pasaría si no hubiera reglas o leyes de tránsito? – Escribe unas frases sobre lo que observaste.

7. Para descubrir el mensaje escrito en las 17 fichas de abajo, tienes que copiarlas en un papel y recortarlas. Luego ordenarlas según el orden ascendente (de menor a mayor) de los números, y leer en ese orden las letras correspondientes. A

230

100

300

201

200

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8. Si te queda fácil, consigue para llevar mañana al salón pedazos viejos de cartulina, que se puedan recortar y escribir al menos por uno de sus lados. Pueden ser cajitas vacías de crema dental o de jabón en polvo.

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• Disfruta de la lectura. • Revisión de la tarea.

DESAFÍO – ¿Qué relación percibes entre las normas de convivencia y los ACUERDOS?

• Reúnanse en grupo y comenten sobre lo que observaron en el tránsito: – con respecto a las placas; – con respecto a la señales y semáforos; – con respecto a la dirección de los vehículos.

¿Te diste cuenta que si se respetan las normas se organiza mejor el tránsito?

○

Mi escuela realizó actividades muy agradables sobre la convivencia.

El trabajo en grupo exige respeto a las normas de buena convivencia.

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113

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En la escuela de Nina se desarrolló un trabajo muy productivo sobre convivencia. Los niños establecieron las leyes de la escuela.

ACUERDOS,

que se expresaron en normas, es decir, en

La profesora comenzó el trabajo hablando sobre la importancia de las normas, para facilitar la convivencia entre las personas. Primero, los niños observaron cómo funcionaba el tránsito: – el significado de las señales y de los colores de los semáforos, de las placas y de su colocación; – la dirección en que circulan los vehículos, por la derecha, con la vía o en contravía. Concluyeron que la obediencia a esas normas organizaba el tránsito, evitaba accidentes y que ellas fueron creadas para facilitar la vida del hombre. A partir de ahí, reflexionaron sobre sus derechos en la escuela, en la familia, en la calle y percibieron que a cada derecho correspondía un deber. DEBER

DERECHO El alumno tiene el derecho de: • hablar y ser oído; • pedir explicaciones para aquello que no entiende.

El alumno tiene el deber de: • saber esperar el turno para hablar; • preguntar cuando tenga dudas.

○

Los acuerdos, que combinan derechos con deberes, eran recordados todos los días durante todas las actividades y los alumnos tenían claridad sobre cuáles eran sus derechos y cuáles eran sus obligaciones. El funcionamiento de la escuela mejoró mucho y los alumnos pasaron a dar sugerencias para el perfeccionamiento de las normas establecidas. Muchas de sus sugerencias fueron después incorporadas al Manual de Convivencia de la escuela. El Manual de Convivencia es el conjunto de acuerdos básicos que se establece en una escuela, para que todos los que pertenecen a ella tengan una buena convivencia y así la escuela funcione mejor.

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114

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1. Denle un título al texto leído. Escríbanlo en el tablero.

2. Discutan en el grupo y con la profesora sobre lo que entienden por ACUERDOS.

3. Trabaja un poco más con palabras del texto leído. • Relee la siguiente frase y en tu cuaderno haz las debidas sustituciones. Sigue el ejemplo. Usa algunas de las palabras que están en el cuadro de abajo. LOS niños establecieron ACUERDOS. Muchos niños establecieron símbolos. ...

niños establecieron

...

niños establecieron

...

niños establecieron

...

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4. Observa y completa en tu cuaderno: establecer

establecieron

observar

observaron

mirar representar hablar

concluir percibir partir

○

otros – nuestros – aquellos – estos reglas – normas – leyes – convenciones

○ ○

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115

reflexionar organizar coregir

○

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

○

5. Jueguen en los grupos. Participan del juego un árbitro y varios jugadores.

○

El material necesario es: 1 dado y 6 fichas; cada una tiene por un lado el número correspondiente y por el otro las indicaciones ortográficas:

Z con sonido de [s]

M antes de P oB

palabras con BoV

○

H inicial

C con sonido de [k]

○

C con sonido de [s]

• El árbitro coloca las fichas volteadas hacia abajo, una al lado de la otra. • Todos los jugadores tendrán lápiz y papel. Cada jugador, por turnos, lanza el dado y el árbitro destapa la ficha correspondiente al número que salga. • Los jugadores deben escribir, en un tiempo máximo de 2 minutos, el mayor número posible de palabras que cumplan con la condición que dice la ficha. • Al final, gana el jugador que más palabras correctas tenga. • ¿Se pueden descontar puntos por las palabras incorrectas? Decidan en el grupo esa regla y otras que hagan falta. ¡Buena Suerte!

El juego con las fichas te permitió darte cuenta de lo que significa respetar las reglas. • Conversen en el grupo: – ¿Qué pasaría si no hubiera reglas en el juego? – En el juego que hicieron, ¿todos obedecieron las reglas?

○

REGLAS DEL JUEGO

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El trabajo en compañía algunas veces genera problemas. Es importante, para resolver con facilidad los problemas de tu vida y ayudar a otras personas a resolver los problemas de ellas, conocer bien los datos fundamentales de esos problemas.

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116

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○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

○

• Para realizar operaciones matemáticas es necesario conocer bien los datos fundamentales. Vamos a fabricar una baraja o una serie de fichas con pedazos de cartulina, o con pedazos de la parte blanca de las cajas de crema dental o de jabón. Recorten las fichas y en cada una de ellas escriban los datos de diferentes operaciones (suma, resta, multiplicación y división), como éstas: 6 +7

13 –7

4 x5

5 4

Se pueden hacer casi 400 fichas considerando las cuatro operaciones; con datos distintos, pero no es necesario hacerlas todas; hagan apenas aquellas que todavía no saben. Preparen las barajas con los pedazos de cartulina entre todos los miembros del grupo. Pueden inventar juegos interesantes con la baraja de operaciones. Establezcan las reglas: cómo jugar, cómo serán marcados los puntos, quién gana, quién pierde. Se puede jugar individualmente, por parejas o en el grupo.

○

¡Respeta las reglas del juego!

○

¡Juega con espíritu deportivo!

1. Formar parejas: • las parejas pueden ser de adiciones o de multiplicaciones en las cuales los números cambian de lugar: 6

+ 6

○

He aquí algunas sugerencias para jugar:

○ ○

○

117

○

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

○

• las parejas también pueden ser de operaciones inversas:

6 +7

13 –7

3 x2

2 3

2. Formar conjuntos con el mismo resultado: 8

3. Formar parejas de adición/multiplicación o de división/sustracción:

12 6

–6

○

118

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○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

○

4. Organizar cadenas, como en el dominó: 2 +3

– 4

–1

–5

+ 1

• Regresa al cuadro de plan de acción de la página 104. Lee las actividades planeadas para hoy y verifica que las hayas realizado correctamente.

• Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:

– ¿Qué relación percibiste entre las reglas, las normas y los acuerdos? – ¿Crees que es posible realizar en tu escuela una actividad similar a la que ejecutaron en la escuela de Nina? Ve a la página 118: allí está descrita esa actividad. – ¿Crees que en tu escuela también sería bueno repasar el Manual de Convivencia y añadirle algunos acuerdos adicionales, o quitarle algunos que ya no se practican?

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+ 7

○

○ ○

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1. Piensa en lo que tus compañeros y tú viven todos los días en la escuela, los problemas y las dificultades. En el cuaderno copia un cuadro como el siguiente y escribe lo que tu piensas. Lugar

Problema(s)

Sugerencias para mejorar

¿Qué puedo hacer?

2. Escribe en el cuaderno los conflictos de convivencia que percibes en tu salón de clases.

• Sugiere tres reglas o normas para resolver estos conflictos. 3. En tu cuaderno escribe características (cualidades) de estos nombres: profesora

niños

alumnos

personas

tránsito

hombre

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○

○ ○

○

○ ○

○

○ ○

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○ ○

○

• Escribe un diálogo entre un conductor y un policía de tránsito.

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• Disfruta de la lectura. • Comenten y revisen en grupo la tarea que hicieron para hoy. – ¿Hay conflictos de convivencia en la escuela?

• Hagan una votación relámpago para definir cuáles son los conflictos de convivencia más comunes en la escuela.

VOTACIÓN RELÁMPAGO Pasos: 1. Preparen en el tablero la lista de los conflictos identificados en los grupos. 2. Registren los votos de los alumnos por cada conflicto. 3. Verifiquen qué conflictos tuvieron mayor número de votos. • Discutan en grupo el resultado de la votación. • Presenten sugerencias para superar esos conflictos.

DESAFÍOS – ¿Eres capaz de identificar los conflictos de convivencia en el salón? – ¿Cómo establecer acuerdos para resolver esos conflictos? – ¿Qué relación existe entre derechos y deberes?

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○ ○

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Ya discutiste sobre la convivencia en la escuela y ya estableciste relación entre reglas, normas de convivencia y acuerdos. Recuerda que los acuerdos son combinaciones de derechos y deberes. Hoy vas a: • identificar conflictos de convivencia en la escuela; • establecer acuerdos o reglas para resolver o manejar esos conflictos. Ahora se trata sólo de establecer las reglas en forma de acuerdos.

Ya sabes lo que necesitas mejorar en la escuela.

Recuerda que a cada derecho corresponde un deber. Observa el ejemplo:

NUESTROS ACUERDOS PARA EL SALÓN DE CLASE Derechos

Deberes

El alumno tiene el derecho a: • tener un profesor competente y dedicado; • expresar su pensamiento; • ser respetado por sus compañeros; • equivocarse mientras construye su conocimiento.

○

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El alumno tiene el deber de: • respetar al profesor; • saber escuchar a los compañeros; • respetar los compañeros; • procurar corregir sus errores.

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○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

○

• Elaboren en grupo otros acuerdos referentes a los derechos y los deberes de los alumnos en las otras dependencias de la escuela: en la cafetería, en el patio de recreo, en la biblioteca, en el baño. Si quieren, pueden ilustrarlos. Con la profesora distribúyanse el trabajo, de manera que cada grupo quede con la responsabilidad de establecer acuerdos en una dependencia de la escuela. Observa algunos ejemplos encontrados por Juan, Nina y sus compañeros.

Nuestros acuerdos en la cafetería Derechos Deberes Consumir mis alimentos No arrojar la basura en el suelo

Nuestros acuerdos en el recreo Derechos Deberes Utilizar los campos deportivos Dejar participar a todos los estudiantes

Nuestros acuerdos en la biblioteca Derechos Deberes Pedir libros prestados No rayar los muebles para llevar a la casa ni los libros

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Nuestros acuerdos en los baños Derechos Deberes Encontrarlos siempre limpios No dejar la llave del agua abierta

• Participen en la presentación de los trabajos de cada grupo a todo el salón. • Seleccionen con la profesora los acuerdos que mejor representen los derechos de los alumnos. Estos acuerdos harán parte de las normas de convivencia de los alumnos del curso. • Organicen los acuerdos en un mural, para que todos los lean y los cumplan. • Como están elaborando acuerdos o normas para la escuela, lean las siguientes frases, que quedaron cortadas. El ejercicio consiste en unir la frase de la izquierda con la correspondiente de la derecha. Hagan el ejercicio en el cuaderno. • Nos gusta que el salón esté limpio. • El alumno tiene derecho a un ambiente tranquilo. • La libertad no es anarquía.

• Todos tenemos los mismos derechos.

• Cuando todos hablan al mismo tiempo. • Las plantas decoran y alegran la escuela.

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124

• Por lo tanto, nuestro derecho acaba donde comienza el del otro. • Por eso son necesarias unas normas de convivencia y respeto mutuo en el salón. • Nadie entiende; es necesario tomar la palabra, pero también oír lo que dicen los demás. • Luego se debe respetar el turno del otro para hablar, para comprar en la cafetería o para ir al baño. • Por eso no debemos tirar papeles al piso. • Pero exigen cuidados diarios para que permanezcan bellas.

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En este subproyecto trabajaron bastante sobre acuerdos o normas. Respetar las normas es muy importante en las diversiones y en los juegos. • Jueguen en grupo con las operaciones matemáticas presentadas a continuación; creen acuerdos o normas para esos juegos. Total y minuendo 11

Total y minuendo 12

2 x 2= ____ 3 x 3= ____

3+9=12 9+3=12

12–3=____ 12–9=____

3+__=11 11–3=____ __+3=11 11–__=___

4+___=12 ___ +4=12

12–4=___ 12–___= 4

4+__=11 11–4=____ 7+__=11 11–7=____

5+__=12 7+__=12

12–5=____ 12–7=____

11–5=____ 11–6=____

6+__=12

12–6=____

2+9=11 9+2=11

11–2=____ 11–9=____

4 x 4= ____ 5 x 5= ____

5+__=11 6+__=11 2x6= 6x2= 3x4= 4x3=

2x9= 9x2= 3x6= 6x3=

2x7= 7x2=

3x8= 8x3= 4x6= 6x4=

4x5= 5x4= 6x5= 5x6= 6x6=

○

○ ○

○

125

2 x 3= ____ 2 x 4= ____ 3 x 2= 6 4 x 2= ____ 2 x 5= ____ 3 x 5= ____ 5 x 2= ____ 5 x 3= ____

○

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

○

• Contruyan dos dados con el molde del cubo que está en la página anterior.

¡Juega con tu compañero con los dos dados que hicieron!

Al jugar pon en práctica los acuerdos.

• Por turnos, cada uno lanza dos dados. • Multiplica los dos números que salieron en cada dado. 2 x 3= 6

Ejemplo:

Marquen el resultado en un tablero como el siguiente. No olviden hacer un tablero para cada juego que realicen. 1

○

¡Más juegos!

○

126

○

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

○

Después, tu compañero juega y marca el resultado: cada marca vale un punto. Cada número del tablero sólo puede ser marcado una vez. Gana el que primero haga 10 puntos.

Hay que saber perder. ¡Hay que tener espíritu deportivo!

• Regresa al plan de acción y verifica que hayas realizado todas las actividades previstas para hoy. Después, contesta en el cuaderno las siguientes preguntas: - ¿Qué hiciste hoy? - ¿Qué piensas de este trabajo?

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127

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1. Cuenta a tu familia lo que aprendiste en la escuela sobre los acuerdos. Pide sugerencias a tu familia sobre las normas de la escuela.

2. Conversa con tus padres y hermanos sobre los acuerdos o normas que existen en tu casa.

3. Escribe en tu cuaderno algunas de las reglas o normas que existen en tu casa para estas tres situaciones: • Para las relaciones entre los padres e hijos. • Para las relaciones de los hermanos entre sí. • Para las relaciones de tu familia con los vecinos.

4. Para mejorar la convivencia entre las personas, ellas deben aprender a respetar los derechos de cada uno. En eso consisten los acuerdos. • Escribe tres ejemplos de acciones que puedes hacer para respetar los derechos de las personas que conviven contigo. • Explica por qué estos acuerdos son importantes para la sana convivencia.

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128

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5. Descubre el mensaje oculto. Copia en tu cuaderno los números de las fichas en orden decreciente, de 500 a 300. Después, copia en el mismo orden la letra correspondiente a cada número.

327

348

500

406

492

300

399

424

480

465

420

350

383

355

367

391

428

378

– Escribe el mensaje en el cuaderno.

6. Lee las palabras del rectángulo. Arma en tu cuaderno dos frases en las que utilices por lo menos tres de esas palabras. verdad, mentira, confianza, esperanza, libertad, derechos, prohibido, deberes

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129

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