Proyecto flipped classroom Helena Muguerza

MI PROYECTO DE FLIPPED CLASSROOM:

Helena Mugüerza. Grupo F Profesora de Inglés de Secundaria y Bachillerato en el IES Dionisio Aguado (Fuenlabrada) Asignatura: Inglés Curso: 4º ESO.

1. TÍTULO DEL PROYECTO:

MESSAGE TO THE FUTURE

Realización de una CÁPSULA DEL TIEMPO con elementos del presente y una carta que contiene un MENSAJE PARA EL FUTURO. Los alumnos grabarán un vídeo enterrando la cápsula y explicando lo que contiene.

2. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO: Se trata de un proyecto ABP-Flipped Classroom planteado para alumnos de 4º cuarto curso de ESO en el último trimestre del curso, que consiste en la realización de una serie de actividades en grupo orientadas a la elaboración de un producto final: una cápsula del tiempo que contiene una carta, entre otros elementos, y cuyo enterramiento se grabará en vídeo, por lo que a su vez dará lugar a un producto multimedia.

Los alumnos partirán de un vídeo con instrucciones y recursos editado por la profesora, y habrán de elaborar la cápsula del tiempo y seleccionar su contenido, incluyendo además una carta titulada ‘Message to the future’ donde describirán cómo es el tiempo presente actual en el que viven, pero también incluirán una serie de predicciones acerca de cómo creen que serán las cosas en el futuro o incluso cómo les gustaría que fuera. Asimismo, cada grupo deberá grabar un vídeo exponiendo qué elementos han elegido para incluir en su cápsula y explicando por qué, y en el que se podrá ver también el proceso de enterramiento de la misma incluyendo un mapa de geolocalización para que nuestros compañeros del futuro sean capaces de encontrarla.

El trabajo representará un 20% de la nota final de la tercera evaluación, y habrá de contar con los siguientes requisitos: - Se realizará en grupos de 5 alumnos (al tratarse de una clase de 31 alumnos, salen 6 grupos; uno de ellos tendrá un miembro más).

- El vídeo tendrá una duración mínima de 3 minutos y máxima de 5.

- Todos los integrantes de cada grupo deben salir al menos una vez en el vídeo empleando el inglés en todo momento.

- El vídeo incluirá obligatoriamente los siguientes elementos: o Explicación del objetivo del vídeo o Justificación de los elementos seleccionados para ser introducidos en la cápsula  Algunos de estos elementos pueden ser: nuestros libros favoritos, CDs con nuestras canciones favoritas, fotos, periódicos o revistas, mensajes grabados con nuestras voces en una memoria pendrive, objetos sentimentales, etc. Hay que pensar en elementos que sean sorprendentes y divertidos para los estudiantes que se los van a encontrar después de un largo período de tiempo, y que tengan que ver con nuestros intereses, amigos, hábitos, moda, tendencias, música o apariencia física, por ejemplo. o Lectura de la carta-mensaje al futuro o resumen de su contenido en forma de discurso oral o Enterramiento de la cápsula - Una vez revisado por la profesora, cada grupo compartirá su vídeo mediante un canal de Internet (ya sea YouTube, Vimeo u otro conocido), correctamente licenciados.

- Los aspectos técnicos de realización y edición del vídeo quedan a elección de cada grupo, pero se deberán justificar en una ficha o documento adjunto al vídeo presentado.

La realización de este proyecto por parte de los alumnos de 4º ESO se recoge en la programación para el curso 2015-2016. Los alumnos deben realizar un proyecto en cada trimestre (siendo éste el tercero y último), siempre trabajando en grupo. Partirán de un modelo de clase invertida en el que se seguirán, además, los principios metodológicos del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), de modo que el proceso resulte atractivo y motivador para los alumnos, que se convertirán en protagonistas de su propio aprendizaje y se divertirán grabando vídeos utilizando el inglés como lengua vehicular, opinando sobre los de sus compañeros y recibiendo feedback de los mismos.

3. CONTEXTO DE TRABAJO: El área implicada es la asignatura de Inglés, y el nivel, 4º de la ESO en el programa bilingüe. El proyecto está planteado para una clase de 30 alumnos de entre 14 y 16 años que reciben 5 horas semanales de Inglés (además de cursar otras asignaturas en esta lengua).

Detalles relevantes del centro / entorno sociocultural: Se trata de un instituto de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato (de Humanidades y CC Sociales), con programa Bilingüe en Inglés, que se encuentra en Fuenlabrada, población del sur de Madrid. Se trata de una ciudad dormitorio muy poblada y con una importante problemática económica debido al momento actual que se vive de alto desempleo y crisis, lo que no impide que se estén poniendo en marcha proyectos de gran importancia para intentar cubrir las necesidades de la población en educación escolar (becas, programas de intercambio de libros, inversiones en la mejora de centros educativos, ayudas para la dotación de recursos y el fomento de las nuevas tecnologías con pizarras digitales, etc.).

En el siguiente enlace se incluye un vídeo donde los propios alumnos presentan el centro: https://vimeo.com/88678982 Algunos datos sobre el IES Dionisio Aguado: Todos los alumnos participan en una de las dos modalidades de estudios bilingües: Sección Bilingüe o Programa Bilingüe, según el colegio de procedencia y su nivel de inglés. Los alumnos procedentes de Colegios Bilingües que tengan al menos un nivel de competencia lingüística en inglés equivalente al A2 (KET) se incorporan a grupos de Sección Bilingüe. Los alumnos que no tengan este nivel o procedan de colegios no bilingües se incorporan a grupos Programa Bilingüe. Todos los alumnos tienen 5 horas de inglés a la semana. En la sección bilingüe, las asignaturas impartidas en inglés en 4º ESO son: Inglés avanzado, Geografía/Historia, Biología, Economía, TPR, TIC, Música, EPV y Educación Física. Los grupos de programa bilingüe cursan en inglés las asignaturas de Educación Física y TIC. Se cuenta con la colaboración de auxiliares de conversación nativos (ingleses, irlandeses y americanos) que trabajan en estrecha colaboración con los profesores de inglés y los profesores que imparten materias en este idioma. Todos los alumnos de 4º de ESO tienen la posibilidad de presentarse a las pruebas para la obtención de un certificado oficial de su nivel de inglés, expedido por la Universidad de Cambridge. Este certificado está reconocido a nivel internacional y reconoce los niveles de competencia lingüística europeos A2, B1 y B2.

MAPA DE UBICACIÓN (Google Maps): https://www.google.com/maps/place/Calle+de+Italia,+14,+28943+Fuenlabrada,+Madrid,+Espa%C3%B1a/@40.283567 4,-3.808167,17z/data=!3m1!4b1!4m2!3m1!1s0xd418b749428fba3:0x143c7daa16ec0e74?hl=es

4. COMPETENCIAS CLAVE: Las principales competencias que se pondrán en práctica en este proyecto son la lingüística, la socio-cultural, la digital y la de aprender a aprender. A través de las distintas actividades, los alumnos van a crear un producto tangible y van a practicar sus habilidades orales y de presentación (han de debatir qué elementos quieren incluir y justificar su inclusión), lingüísticas (han de escribir una carta explicando cómo es su vida y cómo es el mundo hoy), y de búsqueda de información, recursos y uso de herramientas TIC que utilizarán para seleccionar y crear contenidos.

- Competencia en comunicación lingüística: el objetivo último de los alumnos es dar a conocer la cápsula del tiempo, lo que contiene, y sus observaciones sobre el presente y sus predicciones para el futuro. El

aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia comunicativa al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente (al debatir, al presentar el vídeo… ) y por escrito (escribiendo la carta), utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado en cada situación y contexto.

- Competencia Digital: necesaria para el tratamiento de la información, la creación de diversos materiales y la elaboración del vídeo utilizando herramientas TIC. Se facilita el acceso a la información, y se crean contextos reales y funcionales de comunicación.

- Aprender a Aprender: mediante una serie de recursos (muros de Padlet, Twitter, rúbricas, etc.) el profesor proporciona un constante feedback para que el alumno sepa en todo momento qué y cómo aprende; y también para abrir la posibilidad de modificar estrategias de aprendizaje si éstas no sirven para el objetivo marcado. Este proyecto contribuye al desarrollo de esta competencia puesto que facilita la capacidad del alumno para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar emociones…

- Competencia artística y cultural: el proyecto contribuye a adquirir esta competencia al facilitar la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas.

- Competencias social y ciudadana: Al ser un trabajo en grupo, los alumnos aprenden sobre el trabajo colaborativo que no siempre es sencillo. Deben acordar un producto final único y deben trabajar equitativamente para lograrlo, aunando fuerzas y aprovechando al máximo las destrezas que cada miembro del grupo pueda aportar. El producto final debe reunir las condiciones morales y cívicas adecuadas para que sirva positivamente al objetivo para el que ha sido diseñado: dejar testimonio del momento en que vivimos de cara al futuro. Y en el proceso de creación se deberá tener muy en cuenta el respeto a los demás, a la sociedad y a la audiencia a la que va dirigido el producto.

- Autonomía e iniciativa personal: el proyecto fomenta el trabajo cooperativo en el aula así como el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración.

5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

evaluables del currículo oficial relacionados con los

aprendizajes adquiridos: Marco legal: Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Los estándares de aprendizaje evaluables del currículo oficial son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en la asignatura.

Se dividen en 4 bloques, que expresan los siguientes aprendizajes adquiridos: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES. (Listening Skills). El alumno capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados (el vídeo flipped, o vídeo tutoriales, por ejemplo) que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN. (Speaking and Interaction Skills) Debates en grupo. Presentación del artefacto TIC generado.

El alumno hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media. Participa adecuadamente en conversaciones informales y formales sobre asuntos cotidianos o habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. (Reading Skills) Instrucciones, foros, blogs, noticias…

El alumno identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos de temas generales. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. (Writing Skills) Como la carta que va en la cápsula del tiempo, o las entradas en el blog de clase.

Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés.

Escribe notas, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual, describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas, o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

6. CRONOGRAMA: -

Duración total del trabajo (casa + clase): 15 sesiones, repartidas en 8 semanas.

Número de sesiones que se dedicarán a esta actividad: 8 sesiones en clase, aproximadamente de 55 minutos cada sesión, y aproximadamente unas 7 fuera de clase.

Temporización: Trabajaremos en el proyecto durante 8 viernes a partir del 15 de abril y hasta el 3 de junio.

SESIÓN 1 (+ 1 casa) SESIÓN 2 (+ 1 casa) SESIÓN 3 (+ 1 casa) SESIÓN 4 (+ 1 casa) SESIÓN 5 (+ 1 casa) SESIÓN 6 (+ 1 casa) SESIÓN 7 (+ 1 casa) SESIÓN 8

15 abril 22 abril 29 abril 6 mayo 13 mayo 20 mayo 27 mayo 3 junio

PROJECT SESSIONS

7. DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL: Artefacto generado: Vídeo titulado “Message to the Future”.

Partiendo de una serie de preguntas guía (¿Qué queremos que sepan de nosotros en el futuro? ¿Cómo habrán cambiado las cosas dentro de 10 años? Si enterrásemos una cápsula del tiempo para ser abierta en un futuro no muy lejano, ¿qué elementos nos gustaría que contuviera?), los alumnos van a trabajar en grupos para crear un producto multimedia que compartirán con el resto de compañeros y con el “mundo”: confeccionarán una cápsula del tiempo que incluya elementos cotidianos de sus vidas y una carta dirigida a las gentes del futuro explicando cómo son nuestros alumnos, nuestra escuela, nuestra ciudad y país, y los principales acontecimientos de la actualidad (cuáles son las noticias actuales, locales, nacionales e internacionales más importantes). En la carta se deberán incluir PREDICTIONS and WISHES: predicciones acerca de cómo creemos que serán las cosas en el futuro, qué tipo de cambios se habrán producido en esos 10 años y cuáles nos gustaría que se hubiesen producido. Los alumnos grabarán un vídeo descriptivo de la cápsula y en el que se documentará el momento en el que se entierre, por ejemplo en el jardín o en las cercanías del centro, para ser extraída dentro de 10 años de modo que los futuros alumnos puedan conocernos a través de los elementos que encontrarán en ella. En el vídeo, se podrá ver a cada uno de los alumnos metiendo un objeto en la cápsula y explicando de qué se trata y por qué se ha elegido, así como haciendo predicciones sobre los posibles cambios que se producirán en ese futuro no muy lejano.

El proceso que acabo de describir recoge todos los niveles del modelo SAMR: (integración de las TIC en el diseño del artefacto): puede situarse en Redefinición, dado que los alumnos trabajan en nuevos ambientes de aprendizaje creando materiales audiovisuales –poster digital, infografías, vídeo…- que recogen y afianzan lo que han aprendido de una manera más dinámica y creativa (expresando noticias actuales y haciendo predicciones de futuro, usando un léxico adecuado y un lenguaje gramatical correcto) y que resulta de utilidad fuera de clase, dado que al compartir el vídeo en canales como Youtube o redes sociales como Twitter, pueden llegar a personas de otros lugares que así conocerán aspectos de la vida y entorno de nuestros alumnos, así como recibir feedback. Antes de llegar a este nivel se ha pasado por los anteriores: Aumento, mediante la búsqueda de contenidos y recursos en Internet y la selección de los mismos, fomentando así la competencia digital de nuestros alumnos. Y Modificación, pues integran las distintas aplicaciones para crear y presentar sus materiales, logrando una mejora significativa respecto de otras formas de representación más manidas (como son el típico mural en cartulina o la simple presentación oral delante de los compañeros) que han sido sustituidas por las herramientas tecnológicas (por tanto, también se ha pasado por el nivel de Sustitución). *Importante: En todas y cada una de las tareas y actividades propuestas se ha de emplear el inglés como lengua vehicular, tratando de minimizar al máximo posible el uso de la lengua española.

8. TAREAS: Secuencia de actividades. Tareas que se plantean para alcanzar el producto final.

En la siguiente tabla quedan detalladas las actividades que se realizan en clase y las que se realizarán en casa (o fuera del aula): SESIONES - FECHA Sesión 1 - 15 abril

TAREAS EN CLASE TAREAS EN CASA Formación de los grupos. Presentación del Visionado del vídeo-presentación, proyecto. Directrices a seguir. Esbozo de las siguiendo el modelo “Flipped”, y primeras ideas. toma de notas.

1ª entrada en el blog de clase (diario de aprendizaje): qué esperamos aprender en el proyecto, dudas y preguntas…

Sesión 2 - 22 abril

Resolución de dudas por la profesora.

Planificación (elaboración de un plan de trabajo) y asignación de tareas entre los miembros de cada grupo. Debate dentro de los grupos y selección de elementos para la cápsula. Acceso a tablero de clase de Pinterest para coger ideas.

Continúa la investigación, búsqueda y selección/curación de contenidos.

Sesión 3 - 29 abril

Puesta en común de la información seleccionada para crear muros Padlet o documentos Power Point en Slideshare / Poster digital (Glogster) / Infografías… Y borrador de la carta.

Se ultiman estos materiales.

2ª entrada en el blog de clase (diario de aprendizaje).

Sesión 4 - 6 mayo

Entrega de las cartas a la profesora para su revisión y evaluación. Los alumnos preparan los guiones para el vídeo.

La profesora devuelve las cartas corregidas mediante rúbrica y proporciona feedback. Los alumnos deberán pasar las cartas a limpio.

Aportación de los elementos y la versión final de las cartas para introducir en las cápsulas.

Grabación de los vídeos (y audios, en el caso de que se decida incluirlos en la cápsula).

Se suben los vídeos (YouTube/Vimeo…) y se comparten junto al resto de materiales creados, por ejemplo en el tablero Pinterest de clase, en muro Padlet, en la red social Twitter…

En caso de no terminarlos, hacerlo en casa.

Sesión 5 - 13 mayo

Sesión 6 - 20 mayo

Sesión 7 - 27 mayo

Sesión 8 - 3 junio

Terminar en casa.

Edición de los vídeos.

3ª entrada en el blog de clase (diario de aprendizaje).

Presentación y visualización de los vídeos.

Evaluación final: rúbricas (coevaluación y autoevaluación de los alumnos). Feedback de la profesora. Comentarios finales.

*Si no diera tiempo a la visualización y evaluación de todos los vídeos, se dedicaría una sesión adicional final.

A lo largo de todo este proceso de realización de las tareas, se van alcanzando los siguientes niveles de la Taxonomía de Bloom: COMPRENDER y RECORDAR (reproducir, explicar, interpretar), APLICAR (descubrir, relatar, producir), ANALIZAR (identificar, resumir, debatir, argumentar, comparar, seleccionar), CREAR (diseñar, elaborar, reorganizar, representar), y EVALUAR (juzgar, estimar, valorar).

Como colofón al proyecto, la profesora mostrará algunas fotografías e incluso un vídeo de los grupos trabajando realizadas durante el desarrollo del proyecto. Se pueden proyectar también los “making-of” o

escenas descartadas de los vídeos. Los alumnos pueden analizar cómo han trabajado y comentar su evolución.

9. MÉTODOS DE EVALUACIÓN: Dentro de las estrategias de evaluación y herramientas innovadoras que voy a aplicar, se encuentran: - la evaluación de la CARTA que los alumnos han de introducir en la cápsula. Esta evaluación la realizaré yo mediante la siguiente rúbrica en inglés, que he elaborado y que pondré a disposición de los alumnos para que sepan los criterios que voy a seguir:

La incluyo también en español:

- Evaluación del artefacto TIC, que en este caso es el VÍDEO mostrando la cápsula, explicando el porqué del artefacto, su contenido y enterrándola. Se califica al grupo en conjunto. En esta ocasión he elaborado la rúbrica, también en los dos idiomas, mediante la herramienta Rubistar: http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=ShowRubric&rubric_id=2623259&

Maximum score: 10 points

Puntuación máxima: 10 puntos Además podemos usar CoRubrics (una de la aplicaciones de Google Drive): los alumnos evaluarán de manera personal el artefacto digital –vídeo- creado por cada uno de los otros grupos de los que no forman parte, pero también a sí mismos, para hacer un ejercicio de reflexión y autocrítica sobre el trabajo realizado. Por tanto, con esta aplicación cada alumno, desde su casa o incluso con su dispositivo móvil, puede realizar la

coevaluación y al mismo tiempo evaluar su propio desempeño. Usaremos una plantilla pública para construir la rúbrica, y necesitaremos los correos electrónicos de los alumnos para enviarles los enlaces al formulario de evaluación.

(Ver tutorial de uso de CoRubrics: https://youtu.be/0f0QlOVtBkI) Pero además de otorgar una nota final al proyecto, es decir, de la evaluación sumativa una vez se han presentado los vídeos, me parece esencial realizar un seguimiento de todas las tareas planificadas que llevan a la creación del producto final: se trata de una evaluación continua y formativa que permite reformular planteamientos y hacer modificaciones o ajustes durante el desarrollo del proyecto para ser más efectivos a la hora de lograr los aprendizajes deseados. Esto se logra mediante la observación directa de los grupos cuando están trabajando, y también dedicando al principio de cada sesión unos 5 ó 10 minutos a resumir la sesión anterior, resolver dudas y acordar o recordar los siguientes pasos para que puedan seguir avanzando.

Asimismo, los alumnos, al tener acceso al tablero compartido de la clase en Pinterest, o al muro Padlet, pueden subir y justificar todos los materiales que van recopilando y creando, y que les van a ser útiles para su proyecto (y a mí como profesora para evaluarles), y al final de cada sesión realizan una contribución al diario de aprendizaje mediante una entrada al blog de clase que iré revisando también.

10.

RECURSOS:

a. Recursos personales (personas implicadas): alumnos de 4ºESO, profesora de Inglés y asistentes nativos del centro, así como otros docentes de asignaturas como Natural / Social Sciences a los que los alumnos pueden consultar a la hora de realizar las predicciones sobre acontecimientos del futuro (por ejemplo, sobre medio ambiente, avances científicos o temas socio-culturales o políticos). b. Recursos materiales: se ha de disponer de pizarra digital o al menos de proyector con ordenador en el aula, y al menos en la mitad de las sesiones se debe poder contar con un ordenador por cada grupo (se puede reservar el aula de ordenadores del centro a tal efecto; otra opción es que los alumnos que lo deseen y puedan traigan sus portátiles o tablets a clase). Además los alumnos deben disponer de un dispositivo de grabación (videocámara o Smartphone) por cada grupo. En clase también dispondrán de libros de texto, gramáticas y diccionarios (tanto en papel como online) donde podrán consultar dudas. c. Colección de recursos digitales recogidos en un tablero Pinterest seleccionados para mis alumnos: https://es.pinterest.com/helemugu/message-to-the-future-time-capsule-4th-eso-english/

(Captura de pantalla del tablero Pinterest de clase con recursos y contenidos para el proyecto) d. recursos propios: - vídeo realizado por la profesora para ser visto por los alumnos en una sesión “flipped”, es decir, en casa, enriquecido con comentarios / preguntas (Edpuzzle):

https://edpuzzle.com/media/5730e3290de8fd324157ebb3

e. Lecciones a través de vídeo tutoriales en Internet. Ejemplos en YouTube: Predictions Part I (Grammar) https://youtu.be/yYIuTVEidsc Predictions Part II (Grammar) https://youtu.be/Ak5lcCoMo2M Otros vídeos como fuente de inspiración: 5 Future Predictions For The Human Race https://youtu.be/-WooXoaSiuk

11.

HERRAMIENTAS TIC:

Durante el proceso de selección de elementos, así como la curación y creación de contenidos para la carta y el vídeo, los alumnos se ayudarán de una serie de recursos y herramientas TIC: - Google Search Engine (https://www.google.es): el motor de búsqueda de Google les ayudará a encontrar las noticias de actualidad e inspirarse o investigar sobre posibles acontecimientos del futuro. Por ejemplo, buscando en periódicos online, webs científicas, etc.

- Padlet (https://padlet.com) o Slideshare (http://www.slideshare.net), para compartir mediante un documento en un muro colaborativo (en el primer caso) o una presentación de diapositivas (en el segundo), el porqué de la elección de los elementos de la cápsula.

- Glogster (https://www.glogster.com), Infogram (https://infogr.am) o Piktochart (https://piktochart.com/) para crear un poster digital o infografías en las que expongan sus predicciones y deseos acerca del futuro dentro de 10 años.

- TimeRime (http://timerime.com/): Para realizar una línea de tiempo con los cambios que podrían producirse en estos diez años, y que pueden incluir dentro de su glogster o infografía.

- Pinterest (https://es.pinterest.com): la profesora ha creado un tablero de clase donde los alumnos pueden buscar contenidos y al mismo tiempo añadir y curar contenidos propios para sus proyectos.

- Youtube (https://www.youtube.com) o Vimeo (https://www.vimeo.com) para encontrar y publicar vídeos.

- Google Maps (https://maps.google.com): para localizar geográficamente el lugar en el que quedará enterrada la cápsula.

- Blogger (https://www.blogger.com): para publicar el trabajo – insertando el vídeo y demás materiales creados por los alumnos- y hacer entradas tipo diario de aprendizaje comentando todo el proceso de documentación o de realización.

- Twitter (https://twitter.com): red social que los alumnos pueden usar también para compartir sus trabajos y realizar comentarios breves y constructivos sobre los trabajos de sus compañeros.

- SoundCloud (https://soundcloud.com) o Audacity (http://www.audacityteam.org): para grabar sus voces contando cómo es su presente y cómo ven su futuro, y meter la grabación en un stick de memoria que puedan incluir dentro de la cápsula.

- Windows Movie Maker (http://windows.microsoft.com/en-us/windows/movie-maker) para editar el vídeo en el ordenador, o Explain Everything (http://explaineverything.com) para hacer lo mismo desde el móvil o tableta mediante esta aplicación para Android.

- CoRubrics: aplicación de Google Drive que permitirá a los alumnos hacer la coevaluación de los artefactosvídeos.

12.

DIFUSIÓN:

Difundiremos nuestro proyecto subiendo los vídeos a un canal como YouTube o Vimeo, redes sociales como Twitter o Pinterest (también puede ser Pearltrees), y mediante entradas a nuestro blog (Blogger) de clase y a la página web del instituto.

Youtube https://www.youtube.com Vimeo https://www.vimeo.com Twitter https://twitter.com/ Pinterest https://es.pinterest.com/ Pearltrees http://www.pearltrees.com Blogger https://www.blogger.com/ Web del instituto: http://www.iesdionisioaguado.org/depingles/

13.

AGRUPAMIENTOS Y ORGANIZACIÓN:

- Agrupamientos: El alumnado se va a agrupar en 6 grupos de 5 alumnos cada uno (uno de ellos tendrá 6 miembros). Se intentará que los grupos sean más o menos homogéneos, por lo que la profesora sugerirá los integrantes de los grupos para que en cada uno haya un alumno con muy buena competencia lingüística en la asignatura de Inglés, otros tres con una competencia aceptable, y un quinto alumno con una competencia menor que pueda tener más dificultades. Dentro de esta sugerencia, los propios alumnos pueden sugerir a su vez cambios, pero éstos solo se producirán con el visto bueno de la profesora.

- Organización: El aula se va a organizar colocando las mesas en forma de rectángulo para cada grupo, de modo que se sienten dos alumnos enfrentados a otros dos y el quinto alumno en uno de los extremos. Si se dispone de alguna mesa redonda (por ejemplo cuando se trabaja en la biblioteca), también se podría emplear, como aparece en el diagrama:

14.

OTROS PRODUCTOS generados:

-Video tutorial grammar lesson sobre el PRESENTE: recuperamos un tutorial que elaboré al final del primer trimestre donde explico la forma y uso de los tiempos de presente (simple y continuo) para que los alumnos

puedan refrescar estos tiempos verbales que habrán de usar en la carta y el vídeo a la hora de hablar de su presente y de las noticias actuales. Los alumnos pueden verlo en casa:

https://www.youtube.com/watch?v=2IN7R0iTevY -Video tutorial grammar lesson 1 sobre el FUTURO: en este vídeo extraído de YouTube (no elaborado ya por mí, pero que he enriquecido con preguntas), los alumnos pueden repasar las formas y usos de los tiempos de futuro y contestar los interrogantes:

https://edpuzzle.com/media/5722a28e45cb884841a69c94 15.

CONCLUSIÓN FINAL

Me gustaría concluir con una serie de reflexiones. Como expresó Robert John Meehan, “el aprendizaje se convierte en relevante cuando lo conectamos con la realidad”. Y no hay mejor manera de conectar con la realidad que realizar estos proyectos cooperativos grupales en los que los alumnos realizan una parten de una investigación para crear un producto tangible que pueden presentar ante una audiencia, y que que les permiten compartir con el mundo sus ideas y creaciones, recibir feedback para avanzar en sus aprendizajes y desarrollar competencias para la vida real.

Pienso que el mejor profesor no es aquél que sabe o explica más, sino aquél con el que los alumnos aprenden más; es decir, aquél que les motiva creando proyectos originales, a veces con cierto miedo por ser novedosos, pero siempre con mucha ilusión y con el ánimo de sacar el máximo partido de las clases evitando que éstas resulten tediosas o poco productivas. Los nuevos modelos pedagógicos como el de la clase invertida o Flipped Classroom, o el Aprendizaje Basado en Proyectos, caminan en este sentido, convirtiendo a los alumnos en protagonistas de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiéndoles involucrarse y responsabilizarse de lo que aprenden y cómo lo aprenden, y ayudándoles a ser más independientes y resolutivos. Además, al compartir su trabajo, los alumnos aprenden unos de otros, y entienden que todos tienen algo que aportar.

LINGÜÍSTICA DIGITAL SOCIOCULTURAL APRENDER A APRENDER

ESPECIFICACIONES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUE PERMITEN DEFINIR LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

FORMATIVA (durante el proceso de desarrollo del proyecto) y SUMATIVA (rúbricas)

VÍDEO “MESSAGE TO THE FUTURE” GRABANDO EL ENTERRAMIENTO DE LA CÁPSULA DEL TIEMPO, SU CONTENIDO, DESCRIBIENDO EL PRESENTE Y HACIENDO PREDICCIONES DE FUTURO

VER VÍDEO-PRESENTACIÓN (FLIPPED), PLANIFICACIÓN, INVESTIGACIÓN, DEBATE, SELECCIÓN DE CONTENIDOS, ELABORACIÓN DEL PRODUCTO (CÁPSULA, CARTA, VÍDEO), PRESENTACIÓN DEL MISMO, COEVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN.

YOUTUBE, TWITTER, BLOGGER…

PERSONALES (alumnos, docentes), MATERIALES (equipos), DIGITALES (recogidos en Pinterest)

GOOGLE, PADLET, INFOGRAM, GLOGSTER, PINTEREST, YOUTUBE, TWITTER, BLOGGER, MOVIE MAKER…

6 GRUPOS HOMOGÉNEOS DE 5 ALUMNOS. MESAS AGRUPADAS

*Nota de la autora: Este proyecto ha sido modificado teniendo en cuenta las mejoras sugeridas por mis compañeros evaluadores en el curso “Flipped Classroom”, que se detallan a continuación: -

Inclusión de ejemplos de los elementos que se pueden incluir en la cápsula del tiempo aparte de la carta.

Tabla separando las tareas que son para clase y las que son para casa.

Colofón final: mostrar algunas fotos / vídeo de los grupos trabajando para que los alumnos puedan comentar distendidamente cómo han trabajado y reflexionar sobre su evolución.

Rúbrica de la carta en español, y no solo en inglés, para que aquellos alumnos con un nivel menor de inglés puedan entender bien cómo se les va a evaluar.

En el apartado “Difusión”, inclusión de links y referencias al blog de clase (que en principio es ficticio, pues aún no está creado) y la web del instituto.

He mejorado el vídeo de creación propia (el que se pidió en las primeras tareas del bloque 3) pues resultaba un poco denso con tanto texto. He añadido más imágenes para hacerlo un poco más dinámico, ágil y atractivo, y he aligerado bastante el texto. También he realizado una locución más natural, y me he añadido en una ventanita para aportar cercanía y que parezca como si fuera una de mis clases al natural. Aunque he incluido el link en el proyecto, aquí va también: https://edpuzzle.com/media/5730e3290de8fd324157ebb3

Helena Mugüerza García Profesora de Inglés de Secundaria.