Diagnóstico CEIP Virgen del Carmen by Helena Gonzalez

DIAGNÓSTICO PLAN DE IGUALDAD CEIP VIRGEN DEL CARMEN Setenil de las Bodegas Curso 2008/09

Diagnóstico Plan de igualdad CEIP “Virgen del Carmen” Setenil de las Bodegas Curso 2008/09

DIAGNÓSTICO PLAN DE IGUALDAD A. OBJETO Y ALCANCE El presente diagnóstico tiene como objetivo fundamental el identificar la situación de partida respecto a la igualdad de género en nuestro centro educativo, y así sentar las bases sobre el futuro trabajo en este campo. Sólo a partir de un análisis adecuado y objetivo se podrá plantear un trabajo coherente, planificado y estructurado, que permita responder a las necesidades y características del centro.

B. OBJETIVOS De modo más específico el presente estudio/diagnóstico ha tenido como principales objetivos los siguientes: 1. Analizar la composición de los distintos órganos y miembros de la comunidad educativa de nuestro centro, tales como familias, alumnado, claustro de profesorado, personal de administración y servicios o Consejo Escolar. 2. Realizar un diagnóstico de los intereses, percepciones y apreciaciones acerca de la igualdad de género en profesorado, alumnado y familias. 3. Valorar el lenguaje utilizado en el centro, tanto en la cartelería como en los distintos documentos, analizando si se trata de un lenguaje no sexista. 4. Realizar una propuesta de acción en base a los resultados obtenidos en el diagnóstico.

C. MARCO LEGAL El presente diagnóstico, las actuaciones realizadas en base al mismo, así como sus propuestas de actuación, tiene como base legal el marco normativo actual referido a la igualdad de género. Marco normativo especificado a continuación: a) Ley Orgánica de Educación, y Ley de Educación de Andalucía. b) Acuerdo de 2 de Noviembre de 2005, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación, en Andalucía.

D. CONTEXTO DEL CENTRO  Entorno social El CEIP Virgen del Carmen de Setenil de las Bodegas, es un colegio de dos líneas, el único centro de Infantil y Primaria de la localidad, acogiendo, a toda la población escolar local de estas etapas .El número de alumnos/as matriculados en el Centro para el presente curso escolar 2008-2009 es de 298.

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El carácter rural y serrano de Setenil ejerce una impronta en sus habitantes, en sus profesiones y en sus valores culturales, dándose la denominada “deprivación cultural”. A lo que contribuye también la distribución de su núcleo urbano, con muchas dificultades orográficas, así como la dispersión de su población.  Servicios que oferta el Centro. Dentro del Plan de Apertura del Centro, se ofertan los siguientes servicios: -

Comedor escolar. Transporte escolar. Aula Matinal. Actividades Extraescolares

 Proyectos del Centro. 

    

Desde el curso escolar 2004-2005, el CEIP Virgen del Carmen es un Centro TIC, con dotación de ordenadores en las aulas de Primaria a partir de segundo ciclo, aula de informática y un ordenador en el resto de aulas. Se lleva a cabo el Proyecto “Escuela Espacio de Paz” desde el curso 2002-2003. Se han puesto en práctica dos proyectos de Innovación Educativa en Educación Infantil y Primaria. Se lleva a cabo el Plan de “Lectura y Biblioteca” desde el curso escolar 2007/2008. Igualmente el centro forma parte del Proyecto de Bilingüismo Español-Inglés desde el curso escolar 2008/09. El Centro es miembro de ALSETO, asociación de varios centros de la comarca de la Sierra de Cádiz para el desarrollo de actividades ligadas a la Educación Física, y desarrolla programas y medidas que contribuyen a la convivencia y socialización del alumnado.

E. METODOLOGÍA. PROCESO SEGUIDO Para la realización del presente diagnóstico se han seguido varias pautas de trabajo, siendo los pilares fundamentales los siguientes: Pasar encuestas de diagnóstico sobre igualdad y coeducación a todos los sectores de la comunidad educativa (alumnado, profesorado y familias), con el fin de estudiar cuáles son los valores presentes en los distintos actores, y detectar posibles campos de trabajo donde actuar en futuros cursos escolares. Analizar diferentes documentos curriculares y normativos del centro con el objetivo de detectar posibles usos de lenguaje sexista en los mismos.

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Estudiar las dependencias y diferentes carteles informativos del centro, analizando el posible uso del lenguaje sexista y su utilización por parte del alumnado. Así a lo largo del primer y segundo trimestre del presente curso escolar se elaboraron dichas encuestas y se pasaron a la totalidad del profesorado, y a una muestra del alumnado y familias. Igualmente a lo largo de estos trimestres de analizaron desde una perspectiva de igualdad todos los carteles informativos del centro, así como algunos documentos curriculares e informativos.

F. DATOS RESEÑABLES a) Datos objetivos Para poder realizar un adecuado análisis de la realidad de nuestro será necesario, en primer lugar, hacer un estudio de los diferentes colectivos que lo integran desde una perspectiva objetiva, es decir, analizando la composición de los mismos diferenciando entre hombres y mujeres. A partir de este análisis resultante igualmente se podrán sacar algunas conclusiones. Primeramente será necesario analizar la composición del profesorado: MUJERES

HOMBRES

TOTAL

Composición del claustro

E. Directivo: Dirección

E. Directivo: Jefatura de Estudios

E. Directivo: Secretaría

Composición de coordinadores de ciclo

Coordinación de ETCP

Coordinación del Plan de Evacuación

Coordinación “Escuela: espacios de paz”

Profesorado implicado proyecto de paz

Coordinación del plan de igualdad

Profesorado implicado en el plan de

Coordinación de centro TIC

Composición de coordinadores

igualdad

planes/proyectos recogidos en el PAC

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Por otro lado la población escolar de nuestro centro es la siguiente: INFANTIL Y PRIMARIA Infantil 3 años Infantil 4 años Infantil 5 años Primer ciclo Nivel 1 Primer ciclo Nivel 2 Segundo ciclo Nivel 1 Segundo ciclo Nivel 2 Tercer ciclo Nivel 1 Tercer ciclo Nivel 2 Del total del alumnado asisten al aula de A.I. Del total del alumnado asisten al aula de A.L

CHICOS 20 17 11 13 17 16 19 19 21 5

CHICAS 15 19 16 15 13 13 11 16 27 4

TOTAL 35 36 27 28 30 29 30 35 48 9

Dentro de análisis del alumnado existen algunos datos diferenciados por sexo, que pueden resultar interesantes, como los siguientes: ALUMNADO QUE RECIBE RELIGIÓN O ALTERNATIVA

Alternativa a la religión Religión Católica

CHICOS 4 149

CHICAS 1 144

TOTAL 5 293

CHICAS 0 0 0 0 0 0 0 0 1

TOTAL 0 0 0 0 0 4 4 0 3

AGRESIVIDAD/PORCENTAJE (Faltas graves) Infantil de 3 años Infantil de 4 años Infantil de 5 años 1º ciclo, nivel 1 1º ciclo, nivel 2 2º ciclo, nivel 1 2º ciclo, nivel 2 3º ciclo, nivel 1 3º ciclo, nivel 2

CHICOS 0 0 0 0 0 4 4 0 2

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APOYO ESCOLAR Y PLAN DE FAMILIA Nº alumnado Aula Matinal Nº alumnado Comedor Nº alumnado Baile Nº alumnado deporte Nº alumnado informática Nº alumnado Inglés Nª alumnado Manualidades Nº alumnado Refuerzo

CHICOS 11 46 3 21 18 29 17 16

CHICAS 11 42 55 2 19 19 23 13

TOTAL 22 88 58 21 37 48 40 29

Por otro lado además del profesorado en el centro, nos encontramos con otros colectivos, que también tienen influencia en la vida escolar: ANÁLISIS PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS PROFESIONALES Limpieza del centro Jefe de Cocina Personas Monitoras/Administ

HOMBRES

MUJERES

1 0

0 1

TOTAL Es rotatorio 1 1

MUJERES 1 0 1

HOMBRES 0 1 0

TOTAL 1 1 1

MUJERES 14 6 6 1 1

HOMBRES 3 3 0 0 0

TOTAL 17 9 6 1 1

EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA PROFESIONALES Psicólogo/a Médico/a Logopeda

CONSEJO ESCOLAR Composición Representantes profesorado Representantes familias Representantes PAS Representantes Ayuntamiento

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COMPOSICIÓN COMISIONES CONSEJO ESCOLAR Comisión convivencia Comisión económica

MADRES

MAESTRAS

PADRES

MAESTROS

TOTAL

b) Resultados encuestas En este apartado tendremos que diferenciar entre las distintas encuestas realizadas y los resultados obtenidos en profesorado, alumnado y familias, intentando estudiar los diferentes ítems, las respuestas obtenidas, su repercusión en la vida escolar del centro; y todo esto con el fin de crear las bases del trabajo futuro en términos de educación en igualdad. Asimismo decir que en el anexo al presente diagnóstico se podrán observar los resultados completos de todas las encuestas pasadas en el centro. A. ENCUESTAS AL PROFESORADO Dentro de este ámbito se han realizado varias encuestas, una dirigida al profesorado en general, otra a los tutores y tutoras de los ciclos, y por último una dirigida al equipo directivo. Dentro de las encuestas dirigidas al profesorado general, podemos decir que, en general, no se aprecian actitudes en el profesorado contrarias a la igualdad entre hombres y mujeres, existiendo en la gran mayoría de los ítems planteados un reflejo de la existencia de una actitud positiva hacia la coeducación. Pero asimismo en algunos ítems, más concretamente en los ítems 2, 14, 15, 17, 24 y 27, se observan algunos datos que nos proporcionan alguna información relevante a tener en cuenta a la hora de realizar un diagnóstico correcto de la igualdad en nuestro centro educativo. Así en los ítems 2, 14 y 17 se puede contemplar como en algunos de los miembros del profesorado existen ciertas predisposiciones sexistas hacia actitudes y acciones de los niños y niñas. Por un lado en el ítem 2 un 32% del profesorado considera que “las chicas son más trabajadoras que los chicos”, y por otro lado en el ítem 14 otro 32 % del mismo está de acuerdo con la frase de que “los chicos son más revoltosos que las chicas”. En el ítem 17 un 29% del profesorado considera que “las chicas son más constantes que los chicos y que por ello sacan mejores notas”. Por último en el ítem 27 “encargo a las chicas el traslado de objetos pesados” en un 38 % del profesorado se detecta indecisión ante la respuesta a dar.

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En cuanto a los ítems 15 y 24 se evalúa las actitudes hacia la coeducación en relación directa con el uso de los materiales curriculares por parte del profesorado en su aula. Así en el ítem 15 “cuando un libro o imagen tiene contenidos sexistas llamo la atención al alumnado sobre este hecho” un 33% del profesorado muestra indecisión ante la respuesta, lo que nos puede indicar falta de recursos y/o iniciativa ante la pregunta planteada. Asimismo en el ítem 24 “en la materia que imparto procuro hacer referencias a las aportaciones de las mujeres” se vuelve a apreciar este rasgo, ya que el 36% presentan indecisión ante la respuesta a dar. Todo esto en un principio nos puede aportar la idea de la falta de formación, información y material para trabajar en el aula en referencia a la igualdad entre hombres y mujeres. Ya específicamente, en las encuestas dirigidas a los tutores y tutoras de los diferentes cursos del centro, se han obtenido una serie de respuestas que nos permiten por un lado un conocimiento más concreto de este profesorado, pero además un mejor conocimiento de las distintas dinámicas de actuación de las tutorías en relación a la coeducación. Así el resultado del análisis de los ítems aplicados en esta encuesta nos arroja que en general no existe en el profesorado del centro actitudes contrarias a la igualdad ni actitudes claramente sexistas, aunque si analizamos de modo específico ciertos ítems podemos extraer algunas cuestiones que nos pueden servir a modo de reflexión, como son las siguientes: En el ítem 4 “En mi clase se producen frecuentemente situaciones donde se manifiesta claramente la existencia de estereotipos, conductas y creencias que expresan desigualdades en las que los chicos salen más beneficiados que las chicas” se puede observar como existen tres clases en las que estas situaciones sí se producen, más concretamente se trata de los grupos de 4ºA, 4ºB y 5ºA. Por otro lado en el ítem 6 “Ante las situaciones de conflicto y enrarecimiento del clima de convivencia en tus clases ¿qué actitud es la más frecuente por parte del profesorado?” se han obtenido los siguientes resultados: un 64% entiende que “Se utilizan correctivos rehabilitadores y mecanismos para la resolución pacífica de conflictos”, mientras que un 34% entiende que “cada maestro o maestra resuelve el problema a su modo, dentro del aula”. Estos datos nos pueden dar a entender que una parte del profesorado no conoce o no aplica una política común de actuación ante situaciones de conflictividad en el alumnado. En el ítem 8 “¿Existe una alusión expresa de objetivos, contenidos y actividades relacionados con la igualdad de género en el Plan de Acción Tutorial?”, se han dado como resultados los siguientes: un 36% opina

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que sí, un 28% opina que no, y un 36% opina que sí pero de modo insuficiente. Además tenemos que decir que a este ítem solamente respondió el 55% del profesorado. Estos datos nos pueden arrojar el hecho de que el Plan de Acción Tutorial es poco conocido y aplicado entre el profesorado, y que puede ser considerado como poco funcional o práctico en el tema de coeducación. En el ítem 9 se vuelve a observar un dato contemplado en las encuestas dirigidas a todo el profesorado, y es que existen ciertas predisposiciones a considerar al alumnado masculino como generador de conflictos (en este caso un 47% lo considera así, mientras que un 53% considera que ambos, chicos y chicas, generan conflictos por igual). Y por último, dentro del análisis realizado a las respuestas obtenidas en las encuestas dirigidas al equipo directivo, se han podido extraer algunas conclusiones, aunque siempre teniendo en cuenta que estas encuestas han sido respondidas por tres personas (directora, jefa de estudios y secretario). En general decir que no se observan actitudes contrarias a la igualdad ni a la coeducación, pero en algunas cuestiones podemos extraer ciertas conclusiones que nos pueden llevar a orientar mejor el trabajo sobre coeducación en cursos posteriores: En el ítem 2 “Durante el curso pasado ¿hubo casos o quejas de padres y madres o alumnas por acoso o discriminación escolar entre el alumnado?” se han obtenido respuestas que nos pueden hacer ver que aunque no se trata de un problema muy presente y continuo en el centro, sí que se trata de una realidad; lo que nos lleva a concluir que se trata éste de un tema a trabajar en cursos posteriores. De las respuestas obtenidas en el ítem 5 “Cómo valora la cantidad y la calidad del tiempo dedicado a la reflexión o incorporación de tema de coeducación en su centro dentro del Claustro o del Consejo Escolar?” podemos deducir que el tema de la coeducación y la igualdad, y la reflexión en los distintos órganos colegiados necesita ir ganando mayor presencia, ya que el 67% considera que el tiempo dedicado al mismo es Insuficiente pero eficaz. En este sentido podemos extraer la misma conclusión de las respuestas obtenidas en el ítem 10 “Valore la existencia (7) o no existencia (1) en el centro de actividades específicas para fomentar la coeducación”, ya que la puntuación media ha sido un 4, lo que nos puede llevar a concluir que aunque la igualdad es un tema presente en la vida escolar del centro, aún se puede hacer más continua esta presencia. En el ítem 6 se pedía una valoración del funcionamiento del AMPA, puntuando la misma del 1 al 6, y obteniendo por parte del equipo directivo una puntuación media de 1´67.

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Del ítem 7 “¿Qué tendencia ve en el alumnado en general a la hora de enfrentarse a los conflictos?” y sus respuestas podemos extraer que la violencia no es un rasgo altamente definitorio de la actitud del alumnado, ya que solamente una persona considera que el alumnado responde en un alto porcentaje con violencia. Además y, en concordancia con las otras encuestas dirigidas al profesorado, se puede observar en el ítem 8 una predisposición a considerar al alumnado masculino como generador de conflictos, ya que 67% considera que son los chicos los que generan mayor número de conflictos, mientras que el 33% considera que ambos, chicos y chicas, por igual. B. ENCUESTAS AL ALUMNADO En primer lugar comentar que para realizar un diagnóstico de la situación en nuestro alumnado se decidió pasar una serie de encuestas a una muestra del mismo, para de este modo facilitar tanto la puesta en marcha del proceso, como el posterior análisis de los resultados obtenidos. Así en el caso de Educación Infantil se decidió pasar la encuesta al alumnado de 5 años, en 1º ciclo de Primaria al alumnado de 1º, en el 2º ciclo al alumnado de 3º, y en el 3º ciclo al alumnado de 5ºA y 5º B. Las encuestas que se pasaron en Educación Infantil y 1º ciclo de Primaria fueron las mismas, y realizando un análisis de las respuestas obtenidas podemos concluir que en general en el alumnado de estas edades existe una cierta consideración sexista de algunos juegos y actividades, lo que nos indica el plan de trabajo a seguir a partir de este curso escolar en las edades de Educación Infantil y 1º ciclo de Primaria. Estas consideraciones sexistas se han observado en los siguientes ítems: En el ítem 1 se planteaba la cuestión de qué actividades pueden hacer los hombres y/o mujeres, y las respuestas fueron diferentes en Infantil y 1º ciclo, ya que el alumnado de 1º considera de forma más mayoritaria la idea de que todas las actividades pueden ser realizadas por hombres y mujeres. Sin embargo el alumnado de Educación Infantil considera de forma mayoritaria que hay actividades específicas de mujeres, como son el planchar con un 65% y el coser con un 83%; y actividades específicas de hombres, como son las profesiones de albañil (91%) y bombero (70%), y las actividades de arreglar coches (83%) y hacer muebles (74%). En el ítem 2, sin embargo, se observa una respuesta inversa a lo comentado anteriormente, y es que ante la pregunta “¿Qué trabajos de estos pueden hacer los niños y las niñas para ayudar en casa? Pueden ser los dos o ninguno” el alumnado de Educación Infantil de forma

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bastante mayoritaria considera que las actividades de ayuda en casa planteadas pueden hacerlas tanto niños como niñas; y en cambio, el alumnado de 1º sólo considera que tantos niños como niñas pueden ayudar en tres tareas, como son el lavar platos (82%), barrer (91%) y poner la mesa (95%). Además en este curso se observa un dato llamativo como es que sólo en una de las actividades planteadas pueden ser sólo los niños los que ayuden (arreglar un enchufe), y en las demás actividades se niega esta opción. En el ítem 3 se plantea una cuestión relacionada con los juegos, y en las respuestas dadas por el alumnado podemos observar como en general en los dos cursos existe una predisposición a considerar de forma mayoritaria a los juegos de muñecas y peluquería como juegos “de niñas”, y los juegos de camiones como juegos de niños. Además se da una diferencia importante en la concepción del fútbol, ya que mientras el alumnado de 1º considera que pueden jugar ambos, con un 77%, el alumnado de 5 años considera con un 87% que es un juego exclusivo “de niños”. Por último en el ítem 4 se pedía relacionar distintos disfraces con niños, niñas o ambos. En este caso los resultados son bastantes parecidos en ambos cursos, considerándose como disfraces de niña el de hada y el de bailarín, y como disfraces de niños el de mago y el de pirata. Además se pasó una encuesta al alumnado de 2º ciclo, tomando como muestra la clase de 3º. Tras realizar un análisis de las respuestas del alumnado podemos concluir que a grandes rasgos no se perciben actitudes sexistas importantes, aunque sí que en algunas de las cuestiones planteadas se pueden observar algunos pequeños rasgos sexistas, y será a partir de estos rasgos donde deberá empezar el trabajo en próximos cursos. Los datos extraídos son los siguientes: En el ítem 2 se daba al alumnado una serie de rasgos de carácter de personalidad, y debían escoger si los relacionaban más con uno u otro sexo, o con ambos. En primer lugar comentar que este ítem resultó un poco complicado dado el escaso vocabulario del alumnado, lo que hizo estar constantemente diciendo que significaban algunas palabras, y esto puede haber distorsionado los resultados. Por otro lado decir que, en general, sólo existen 5 rasgos a los que se les atribuía más específicamente uno u otro sexo, mientras que en los demás esto no ha sido así. Los rasgos específicamente considerados como femeninos son la ternura (56%), el miedo (67%) y la debilidad (62%); mientras que los considerados como masculinos son la pasividad (50%) y la valentía (73%).

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En el ítem 3 se le proponían al alumnado una serie de regalos que hacer a un hermano y a una hermana. Excepto en 4 regalos, estos regalos podían ser tanto para el hermano como para la hermana. Pero estos 4 casos son bastante significativos, ya que la casa de muñecas un 92% considera que es un regalo para la hermana, mientras que el coche (75%), el balón (79%) y el tren (63%) son regalos para el hermano. El ítem 4 es muy significativo y llamativo, ya que se le proponía al alumnado asignar a un chico y a una chica un deporte, el que ellos quisieran. Y para el chico de forma muy mayoritaria han elegido el fútbol, mientras que para la chica el abanico de deportes ha sido mucho más amplio (aunque sin incluir el fútbol). En el ítem 5 el alumnado tenía que categorizar diferentes profesiones como masculinas, femeninas o ambas. En este ítem cabe destacar que en la gran mayoría no se parecían rasgos sexistas significativos, excepto en los casos de dirección de empresas (63%) e ingeniería (62%) para los hombres, y personal de limpieza para las mujeres (93%). Por otro lado en el ítem 7 volvemos a observar una tendencia ya recalcada en encuestas a otros colectivos, y es el de considerar al alumnado masculino como el mayor generador de conflictos, ya que en este caso es el 58% el que considera esto. Por último destacar de esta encuesta al 2º ciclo, el ítem 8 donde se solicitaba al alumnado repartir las tareas de una casa entre padre, madre, hermano y hermana, estableciendo la mayoría del alumnado un reparto bastante sexista, ya que el 70% asigna a la madre la tarea de preparar la comida y el 66% la tarea de limpiar el salón, mientras que el 89 % otorga al padre la tarea de llevar el coche a la revisión. Para finalizar, se ha pasado una encuesta al alumnado de 3º ciclo, tomando como muestra a los grupos de 5ºA y 5ºB. Los datos obtenidos han sido significativos en algunos casos dejando entrever algunos aspectos sexistas, pro en general hay que decir que de todos los ciclos, es el 3º ciclo el que menos rasgos y estereotipos sexistas presenta, aunque esto no quiere decir que no haya que realizar un trabajo en coeducación en este ciclo en cursos posteriores. Las cuestiones donde se han observado algunos estereotipos sexistas son las siguientes: En el ítem 2, donde se proponía la clasificación de algunos rasgos de personalidad en masculinos, femeninos o ambos, se observa cierto sexismo en las cualidades de miedo (69%) y debilidad (66%), consideradas propias de la mujer, y las de pasividad (52%) y valentía (66%) como propias del hombre. En el ítem 3, donde el alumnado debía elegir entre hermano, hermana o ambos, los destinatarios de una serie de regalos, en general se observa

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como la mayoría de los regalos pueden ser para ambos, excepto en el caso del coche (68%), el balón (53%) y el tren (52%) que son masculinos, y la casa de muñecas (88%) considerada como regalo femenino. En el ítem 4 volvemos a encontrar un comportamiento muy parecido al del 2º ciclo, y es que ante la opción de poder elegir cualquier deporte para un chico y una chica, la gran mayoría sólo elige el fútbol como opción para el chico, mientras que para la chica se elige un abanico más grande de deportes, excepto el fútbol. En el ítem 5, el dedicado a la valoración de diversas profesiones como masculinas, femeninas o ambas, se observa solamente como estereotipo sexista la consideración de la ocupación de personal de limpieza (69%) como tarea femenina, y la profesión de ingeniería (78%) como masculina. Por otro lado en el ítem 7 se pretende valorar las relaciones entre los niños y las niñas, tanto dentro del centro, como fuera de él. Por una parte un 62% considera que los chicos y chicas no se llevan bien en clase lo que provoca tensiones; y por otra parte 68% del alumnado no acostumbra a verse y relacionarse fuera de clase con personas del otro sexo. Además se prepararon varias preguntas dedicadas sólo a las chicas, y otras sólo a los chicos. En las dedicadas sólo a las chicas destaca el hecho de que al 47% de las chicas las insultan y amenazan por el hecho de ser una mujer. Y en las dedicadas a los chicos destacar que 67% de ellos creen que es mejor ser chico a ser chica por el hecho de tener más libertad. Y además en el lado más negativo de estas preguntas dedicadas a los chicos destacar como un 29% de los mismos reconoce haber pegado e insultado a alguna chica “porque se lo merece”. C. ENCUESTAS A LAS FAMILIAS Para completar el espectro del estudio de la comunidad educativa se realizó una encuesta dirigida a las familias de alumnado, de modo que se pudieran detectar aquellos estereotipos y actitudes sexistas que impregnaran la vida de los niños y niñas fuera del centro escolar. Se creyó oportuno el pasar la encuesta a una muestra de las familias del centro, y por ello se decidió enviar dos copias de la encuesta a la mitad de las familias, una copia para que la completara la madre y otra para que la completara el padre. En este sentido hay que resaltar la baja participación en la cumplimentación de las mismas, ya que sólo entregaron completas las encuestas un 40% de las familias. Pero a pesar de esta baja participación, podemos realizar un análisis de sus respuestas que nos permita ampliar nuestro conocimiento de la realidad del alumnado desde el punto de vista de la igualdad entre hombres y mujeres. De modo general

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podemos extraer que las madres tienen una mayor presencia en la vida escolar de sus hijos e hijas, encargándose en mayor medida de los aspectos relacionados con su educación, y que además en un sector de estas madres existe una predisposición a recibir formación en temas de igualdad. Un análisis más exhaustivo de los diferentes ítems y sus respuestas nos lleva a resaltar los siguientes puntos: En el ítem 1 “¿Cómo valoran su grado de compromiso en el seguimiento escolar de sus hijos/as?” tanto el sector de madres como el de padres exponen que se ocupa más la madre que el padre, y esto de forma bastante mayoritaria con un 88% las madres y un 85% los padres. En el ítem 3 se pedía a cada encuestado que completara en una tabla quien se ocupaba de distintas tareas relacionadas con la vida familiar. Tanto los padres como las madres coinciden en algunas tareas casi exclusivas de las madres, como son el barrer, planchar, cocinar, lavar, comprar ropa a los hijos e hijas, e ir a las reuniones con los maestros. E igualmente coinciden en aquellas tareas que realizan ambos, como son el conducir, leer, ayudar en las tareas escolares, ir a comprar, jugar con los hijos e hijas, y dar el biberón. En el ítem 4 se buscaba la valoración del funcionamiento del AMPA, teniendo un resultado de 5’037 en las madres, y de 4’860 en los padres, en una escala de 1 a 7. Por otro lado en el ítem 8 observo un dato curioso y significativo, ya que solamente el 6% de las madres y el 17% de los padres considera que la educación que recibieron sobre la igualdad de hombres y mujeres no fue la adecuada y lo lamentan. Esto nos puede indicar que en general existe una gran continuidad en la educación tradicional basada en los roles sexistas que ha caracterizado a la misma. Además en el ítem 10 se pretendía valorar la disponibilidad e interés en la participación en posibles actividades formativas para madres y padres sobre la igualdad entre hombres y mujeres. Siendo mayor el interés entre las madres (65%) que entre los padres (39%). Por último en el ítem 11 se buscaba estudiar la percepción que se tiene sobre la localidad en las familias, preguntando si los hombres en el pueblo eran muy machistas. Las respuestas han sido algo significativas ya que el 71% de las madres considera que sí, que los hombres son muy machistas, mientras que en el sector de los padres es el 43% el que opina esto.

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G. ÁREAS DE MEJORA. PROPUESTAS PARA EL PRÓXIMO CURSO Tras este análisis de la situación del centro en el ámbito de la igualdad se pueden detectar varios ámbitos de trabajo para los próximos cursos escolares, como pueden ser los siguientes: Trabajo con Educación Infantil y primeros ciclos de Primaria en base a juegos, desmontando estereotipos y actitudes sexistas. Trabajo en 3º ciclo, poniendo especial atención al tema del acoso escolar sentido por algunas chicas, y reconocido por algunos chicos. Posibilidad de escuela de madres y padres en coordinación con el Ayuntamiento y el equipo de Orientación del centro. Trabajo más específico en igualdad con todos los grupos-clase. Propuesta a jefatura de estudios de 1 o 2 horas semanales para que la persona coordinadora del plan de igualdad pueda entrar a trabajar en las diferentes clases del centro. Trabajo con el profesorado, bien a través de un grupo de trabajo dedicado a la reflexión sobre nuestra actuación en el aula, o si esto no fuera posible a través de la entrega de material para que cada maestro y maestra pueda analizar y volcar en su trabajo con el alumnado. Propuesta de cambiar los dibujos que señalan los servicios de los niños y los servicios de las niñas de Educación Infantil, ya que el dibujo del servicio masculino muestra a un niño con un balón, mientras que el dibujo del servicio femenino muestra a una niña sin ningún juego o juguete. Por otro lado el equipo de orientación hizo entrega a las familias en Navidad de un documento con orientaciones sobre el juego y la compra de juguetes. Este documento por un lado presenta en ocasiones un uso sexista del lenguaje, y por otro lado no tiene como recomendaciones el no fomentar los estereotipos sexistas en la compra de los juegos y juguetes. Por último comentar el detalle de que en el boletín de notas generado por SENECA sólo aparece el nombre del padre del alumno/a obviando el nombre de la madre.