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! ! ! ! CURSO DE HABILITACIÓN EN GEOGRAFIA E HISTORIA 2017 MÓDULO I – ASPECTOS GENERALES UNIDAD DIDÁCTICA
! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! Henar Cruz y Henar Moros
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ÍNDICE 1.INTRODUCCIÓN .......................................................................3 2.JUSTIFICACIÓN Y MARCO LEGAL .........................................5 3.CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO ...................................6 4.OBJETIVOS .............................................................................13 5.CONTENIDOS DE LA UNIDAD / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE / COMPETENCIAS CLAVE .......................................................14 6.METODOLOGÍA ......................................................................15 7.TEMPORALIZACIÓN ..............................................................16 8.EVALUACIÓN ..........................................................................23 9.WEBGRAFÍA ............................................................................27 10.ANEXOS ...............................................................................27
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! 1.INTRODUCCIÓN
Unidad 1 La tierra
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! Desde la perspectiva que tenemos en la Tierra, nuestro planeta parece ser grande y fuerte con un cielo de aire interminable. Desde el espacio, los astronautas frecuentemente tienen la impresión de que la Tierra es pequeña, con una delgada y frágil capa de atmósfera. Para un viajero espacial, las características distintivas de la Tierra son las aguas azules, masas de tierra café y verde y nubes blancas contrastando con un fondo negro.
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Vamos a empezar desde lo más general y abstracto. Nuestro Sistema solar y el Universo, hasta llegar a la Tierra, donde observaremos su forma, movimientos la manera de localizar cualquier punto sobre su superficie. !3
“El verdadero viaje de descubrimiento no consiste en buscar nuevos paisajes, sino en tener nuevos ojos� -Marcel Proust
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! 2. JUSTIFICACIÓN Y MARCO LEGAL Unidad diseñada para estudiantes de primer ciclo de Secundaria, curso 1º E.S.O, en la que se ha hecho un desarrollo más largo, con respecto a otras unidades de otros temas o bloques, por creerlo necesario para el correcto entendimiento de las posteriores actividades del curso.
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Es fundamental adquirir el mayor conocimiento posible de nuestro planeta para poder llegar, con exactitud, a situar y entender los diferentes fenómenos geográficos e históricos.
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Además, de las actividades que el alumnado realizará, fundamentalmente en grupo, hemos acompañado a la Unidad de un cuaderno de bitácora que ayudará al alumno a hacer más activo su aprendizaje y dejando al profesor un papel de coordinador y organizador del trabajo, atendiendo a las dudas, aclaraciones o situaciones concretas que surjan en el aula. Se profundizará en las herramientas 2.0 y se realizarán cuestionarios de autoevaluación con los que se pueda hacer que el estudiante llegue a ser un poco más cómplice de su educación.
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Será de vital importancia tener en cuenta que la diversidad del alumnado debe atenderse en el aula, así el profesor proporcionará ayuda para el aprendizaje más que dispensar información o contenidos. Todo esto, de acuerdo al marco legal vigente:
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Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
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Bachillerato (BOE). •
Decreto 48/2015 de 14 de mayo (BOCM).
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Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE).
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3. CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO Instituto Ramiro de Maeztu C/ Serrano, 127 Madrid
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INTRODUCCIÓN
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El Instituto Ramiro de Maeztu de Madrid, centro con una dilatada y fecunda historia, desea destacar y potenciar los siguientes rasgos de su identidad:
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Su vinculación histórica con el Instituto Escuela.
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Su larga trayectoria como centro “experimental” y “piloto”
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Centro en el que se iniciaron los primeros estudios nocturnos de EE.MM., estudios que han permanecido hasta nuestros días.
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Su aportación al mundo cultural y deportivo a través del baloncesto.
! Estos rasgos de identidad comprometen a concebir la educación como: ! - Una formación integral, total y armónica producto de la educación y la instrucción. ! El Instituto se compromete en su Reglamento de Régimen Interno, en el P.C.C. y en las Programaciones de Aula a potenciar la finalidad formativa que, además de la orientación y propedéutica, se le asigna a estas etapas.
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Concebimos el aprendizaje como un proceso en el que el alumno es el sujeto activo y el profesor asume el papel de mediador y motivador.
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Trata de priorizar los aprendizajes activos, reflexivos e inteligentes, conectados con la naturaleza y la vida socio-cultural.
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Esta concepción del aprendizaje ha de estar presente en el anunciado de los objetivos, en la secuenciación de los contenidos y, principalmente, en los criterios metodológicos y didácticos y en los criterios de evaluación. Somos conscientes de que los alumnos estudian en dependencia fundamentalmente de los criterios de evaluación del profesor.
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El valor que ha predominado en los alumnos del Ramiro de Maeztu es el del compañerismo concebido como ayuda, generosidad, solidaridad y altruismo.
Se comprometen a mantener presente este valor del compañerismo, con sus actitudes y
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normas derivadas, en el Reglamento de Régimen Interno, en los objetivos generales de etapa, en los contenidos actitudinales de todas las áreas y materias de la E.S.O. y del Bachillerato, respectivamente, al igual que en los criterios de evaluación.
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UBICACIÓN Y ENTORNO
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El Instituto Ramiro de Maeztu es un centro de Educación Secundaria y bachillerato, situado en al zona Centro de Madrid –Serrano 127- en un entorno privilegiado por su proximidad a importantes instituciones culturales: Escuela de Ingenieros Industriales, Consejo Superior de Investigaciones Científicas, Museo de Ciencias Naturales, Residencia de Estudiantes, Fundación Ramón Areces, etc…En el recinto escolar se encuentra ubicado también el Colegio del mismo nombre de Enseñanza Primaria.
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EL CENTRO: MEDIOS MATERIALES
! Las instalaciones de las que dispone son: !
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Dos pabellones para E.S.O., Bachillerato y Bachillerato Internacional.
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Polideportivos: MAGARIÑOS y el denominado “LA NEVERA”.
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Dos gimnasios.
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Pistas deportivas.
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Observatorio astronómico.
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Sala de conferencias.
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Biblioteca de alumnos y de profesores.
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Sala de exposiciones.
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Laboratorio fotográfico.
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Salas de audiovisuales.
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Emisora de radio.
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Oficina del Alumno.
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Orientación escolar.
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Laboratorio, aulas de dibujo e informática, talleres de tecnología.
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Sala de música.
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Teatro.
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Cafetería de alumnos y de profesores.
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LAS ENSEÑANZAS Y LOS ALUMNOS
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En el instituto Ramiro de Maeztu se implantó la Enseñanza Secundaria Obligatoria en el Curso 1993-94, con tres modalidades de Bachillerato: Artístico, humanidades y CC.SS., CC. De la Naturaleza y la Salud…, y sigue impartiendo Bachillerato Internacional.
! En la actualidad y desde el curso escolar 2001-2002 el régimen de estudios es la siguiente: ! EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
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1º CICLO: 1º y 2º.
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2º CICLO.3º y 4º.
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E.S.P.A. (Nocturno)
BACHILLERATO (Régimen diurno y nocturno) -
Artístico.
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Humanidades y ciencias sociales.
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Ciencias de la naturaleza y la salud.
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BACHILLERATO INTERNACIONAL (DIURNO)
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Humanidades y ciencias sociales.
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Ciencias de la naturaleza y la salud.
ALUMNADO
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El alumnado del Ramiro de Maeztu es heterogéneo. Actualmente 1628 estudiantes reciben la enseñanza de 145/150 profesores de amplia experiencia profesional.
! CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS !
Los alumnos del diurno tienen una edad media entre los 12 y los 18/19 años y en su mayoría proceden de los centros:
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C.P Ramiro de Maeztu.
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C.P. Luis Bello.
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C.P. Pintor Rosales.
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C.P. Patricia Eijo Garay.
De su rendimiento escolar cabe destacar que hay, aproximadamente, un 65% de los alumnos !8
que aprueban todas las materias, un 80% promociona, un 10% repite y el otro 10% abandona. Hay un ligero trasvase de alumnos repetidores al nocturno.
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La gran mayoría de los alumnos de Bachillerato eligen, hoy día, como materias optativas asignaturas de ciencias; eligen preferentemente, en orden de mayor a menor, las opciones Científico- Tecnológica, la Bio-Sanitaria, CC. Sociales y, minoritariamente, la Humanísticolingüística.
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Sus experiencias futuras son los estudios universitarios. Es escaso el número de alumnos que piensa realizar estudios de Formación Profesional o insertarse directamente en el mundo laboral.
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El grupo en el que he llevado a cabo las prácticas es en el bloque de Bachillerato Artístico. En el 2º curso de Bachillerato en la asignatura de Imagen. Es un grupo de treinta personas, de las cuales de quince a veinte han sólido asistir a todo mi mes de prácticas.
! LOS PROFESORES Y LOS DEPARTAMENTOS !
Hay unos 150 profesores. Un 30% de ellos tienen la condición de catedráticos, un 56% de agregados y el resto está en “expectativa de destino”, en “prácticas” o son interinos. Es en su mayoría, profesorado estable.
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Es un signo de identidad típico del I.E.S. Ramiro de Maeztu la oferta amplia de Lenguas Extranjeras: cuatro departamentos (alemán, francés, inglés e italiano) ofrecen un abanico amplio de idiomas a los alumnos. Es de destacar las actividades de “intercambio de alumnos” que realizan estos departamentos.
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El Departamento de Orientación esta dotado de dos psicopedagogos,, tres profesores especialistas en las áreas de letras, ciencias y áreas prácticas, un profesor de Pedagogía Terapéutica y dos profesores de Educación compensatoria.
! LOS PADRES DE LOS ALUMNOS !
El nivel socio-económico de las familias es un tanto heterogéneo, podríamos calificarlo de medio. Sin embargo el nivel cultural es más alto. Dos terceras partes de los padres y casi la mitad de las madres han realizado estudios universitarios. A una mayoría de ellos les gustaría que sus hijos realizasen igualmente estudios universitarios.
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LA ASOCIACIÓN DE PADRES DE ALUMNOS
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Existe una sola y antigua Asociación de Padres caracterizada por su colaboración sincera y su aportación económica a las diferentes actividades escolares y extraescolares del centro.
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CENTRO TRADICIONAL EN DISTINTAS ACTIVIDADES
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Este Centro, tal vez por su larga trayectoria, en el pasado como Instituto Escuela, y luego como Centro Piloto – siempre centro experimental de pedagogía activa- participa y se beneficia de gran variedad de cursos de perfeccionamiento y de innovación educativa que propician la actividades interdisciplinares y la labor de quipo. Como ejemplos destacan los programas de: -
Salud y medio ambiente
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Proyecto de diversidad, solidaridad y paz.
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Actividades de corto y de teatro.
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Aula de estudios clásicos “Antonio Magariños”.
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Aula de poesía “José Maria Valverde”.
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Intercambios y viajes educativos y culturales.
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Exposiciones. (En las que intervienen prácticamente todos los Departamentos del Instituto).
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UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Junto a una enseñanza de las características que se vienen describiendo, el centro ofrece posibilidades que permiten hablar de calidad en la enseñanza. Así como no puede ser menos en un centro público que cuenta con Bachillerato Internacional, la posibilidad de cursar idiomas es muy amplia y los alumnos puede elegir entre: francés, inglés, alemán o italiano, en los niveles obligatorio y optativo.
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Por último citaremos, como elemento esencial en el Ramiro de Maeztu, la actividad deportiva, tan vinculada al baloncesto y la club emblemático, el Estudiantes.
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Todos los aspectos citados se plasman en una oferta de actividades extraescolares, complementarias y materias optativas que ofertan el Centro que sitúan al alumno del Instituto Ramiro de Maeztu en un nivel privilegiado.
! ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ! -
Teatro: diurno y nocturno.
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Aula de diversidad, solidaridad y paz. !10
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Taller de fotografía.
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Taller de video.
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Aula de poesía y taller de narrativa.
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Coral polifónica de alumnos.
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Coro de antiguos alumnos “Ramiro de Maeztu”.
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Taller de Imagen.
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Periódico.
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Exposiciones.
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O.I.G.A.:Oficina de información al alumno.
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Deportes –montaña y senderismo.
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Grupo instrumental de cámara.
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Taller de radio.
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Recorridos artísticos por el Madrid de ayer y hoy.
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Aula de estudios clásicos “Antonio Magariños”.
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Día de Cervantes y día del libro.
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Actividades programadas anualmente por los distintos departamentos en la P.G.A.
! ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ! !
OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO
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El Centro en concordancia con las señas de identidad y principios educativos, se propone conseguir los siguientes objetivos: -
Desarrollar integralmente la personalidad de los alumnos y alumnas.
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Formarlos en el respecto de los derechos y libertades fundamentales y en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el respeto a la pluralidad cultural.
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Preparar a los alumnos para participar activamente en la vida social y cultural.
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Dotar al alumnado de los instrumentos necesarios que le permitan llevar a cabo un análisis crítico de la realidad en la que se desenvuelven.
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Estimular la participación y el comportamiento activo en el entorno inmediato.
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Hacer al alumnado/ a protagonista de su proceso de formación.
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Formarlos para la paz, cooperación y solidaridad entre los pueblos.
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Fomentar el espíritu deportivo y sana camaradería.
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Ofrecer al alumnado un cauce, en el centro, para sus inquietudes sociales, morales o religiosas.
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Ofrecer un entorno agradable del que los alumnos se sientan copartícipes y responsable.
PROPOSITOS DEL CENTRO !11
! Objetivos específicos: -
Favorecer y valorar el afán de superación y el esfuerzo personal de los alumnos y alumnas.
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Ayudarles a descubrir su vocación y sus intereses profesionales a partir de una amplia oferta educativa, sobre todo en la primera etapa se sus estudios en el Instituto.
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Dispersar tosa la ayuda posible a los alumnos para vencer las dificultades en su aprendizaje.
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Exigir a los alumnos que den la medida de sus verdaderas posibilidades.
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Fomentar la adquisición de los hábitos intelectuales y técnicas de trabajo.
Conseguir buenos resultados en los exámenes de acceso a la Universidad u otras Instituciones.
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! 4. OBJETIVOS Introducir a los alumnos en los aspectos más importantes del sistema solar, concienciándolos del valor de nuestro planeta y de la magnitud del universo.
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Para ello tendrán que entender la situación y proporción del planeta a través de vídeos y de la comprensión de sus movimientos y de las consecuencias que conlleva: el paso del día a la noche, sucesión de estaciones, el tiempo las distancias…
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Tendrán que ser capaces de desenvolverse por la superficie de la tierra a través de diferentes mapas y que sepan decir y entender la situación donde se encuentren y, para ello vamos a abordar los siguientes contenidos: •
El universo, el sistema solar y la Tierra, un planeta singular.
•
Los movimientos de la Tierra. La rotación y sus consecuencias geográficas.
•
Algunas formas de orientarnos en la Tierra.
•
El movimiento de traslación y sus consecuencias geográficas.
•
La representación del espacio terrestre. Sistemas de proyección, distintos tipos de mapas y el GPS.
Para la adaptación curricular se han seleccionado los siguientes contenidos: 1. El universo, el sistema solar y la Tierra. •
La Tierra en el universo.
•
Los mapas y la localización sobre la Tierra.
2. Los movimientos de la Tierra •
El movimiento de rotación.
•
El movimiento de traslación.
Objetivos didácticos: •
Conocer que la Tierra es un planeta singular en el sistema solar, sus características, tamaño y forma.
•
Comprender el movimiento de rotación y sus principales consecuencias geográficas.
•
Entender el movimiento de traslación y sus principales consecuencias geográficas.
•
Clasificar y distinguir distintos tipos de mapas y proyecciones.
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5. CONTENIDOS DE LA UNIDAD / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE / COMPETENCIAS CLAVE
! Contenidos de la Unidad
Criterios de evaluación
Estándares de Aprendizaje 1.
Competencias clave
Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones.
2.
Analiza un mapa de
1. Analizar e
husos horarios y
identificar las formas
diferencia zonas del
de representación de
planeta de similares
1. La Tierra
nuestro planeta: el
horas.
-
La Tierra en el
mapa y localizar
Sistema Solar.
espacios geográficos
Los
y lugares en un
geográfico en un
movimientos de
mapa utilizando
planisferio y
la Tierra y sus
datos de
distingue los
C.A, C.A.A, C.T.I,
consecuencias
coordenadas
hemisferios de la
C.I.M.F, C.M
geográficas.
geográficas
Tierra y sus
La representación
10. Identificar y
de la Tierra. Latitud
distinguir las
y Longitud.
diferentes
3.
Localiza un punto
principales -
características. 4.
Localiza espacios
representaciones
geográficos y
cartográficas y sus
lugares en un mapa
escalas.
utilizando datos de coordenadas geográficas 10.1. Compara una proyección de Mercator con una de Peters.
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
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6. METODOLOGÍA Se emplearán diversas estrategias metodológicas. Exposición del profesor utilizando diversos soportes (libro de texto, presentaciones en powerpoint, vídeos y esquemas elaborados por el profesor). Antes de comenzar la exposición, se deben conocer las ideas previas y las dificultades de aprendizaje del alumnado, para ello se expondrán unas imágenes y se harán diversas preguntas que pueden surgir por una pregunta inicial que lleve al debate o por una lluvia de ideas. Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades.
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Trabajo en grupo cooperativo de 3 o 4 estudiantes o en gran grupo en el desarrollo de las actividades y proyectos propuestos. Actividades TIC
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Puesta en común después del trabajo individual en blog de aula
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Cuaderno de Bitácora donde ir registrando el proceso y las conclusiones de cada actividad del tema, tomar apuntes e ir haciendo actividades de refuerzo.
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7. TEMPORALIZACIÓN
8 sesiones al inicio de curso. SESIONES I y V SESIÓN I Sesión de exposición: ¿Quiénes somos? ¿De dónde venimos? ¿Hacia dónde vamos? Desde la perspectiva que tenemos en la Tierra, nuestro planeta parece ser grande y fuerte con un océano de aire interminable. Desde el espacio, los astronautas frecuentemente tienen la impresión de que la Tierra es pequeña, con una delgada y frágil capa de atmósfera. Para un viajero espacial, las características distintivas de la Tierra son las aguas azules, masas de tierra café y verde y nubes blancas contrastando con un fondo negro Tras una lluvia de ideas después de estas preguntas donde se expongan en la pizarra distintos Pos-it con las respuestas de todas ellas, pasaremos a ver el siguiente vídeo: Video de Google Earth sobre las escalas:
https://www.youtube.com/watch?v=fsmXRcD_jYI&t=12s Una vez situados y tras repartir nuestros cuadernillos de bitácoras, daremos las indicaciones a la primera actividad del GIF. Para la introducción al movimiento comenzaremos con la siguiente anécdota: …Hace años apareció en un periódico parisino un mosqueante anuncio publicitario que prometía un largo viaje a gran velocidad, sin cansancio alguno y contemplando hermosas vistas por sólo enviar la dirección y un cuarto de franco a la "generosa agencia de viaje". Muchos crédulos lectores realizaron el solicitado ingreso y a los pocos días recibieron una carta en la que se decía: "Caballero/señora, quédese usted en casa, siéntese por la noche en el más cómodo sillón de su casa, cerca de una ventana y recuerde que la Tierra da vueltas. Encontrándose en el paralelo de París, en el 49, usted recorre cada día 25.000 Km. Si le gusta disfrutar de vistas pintorescas, abra los visillos de su ventana y contemple el cuadro conmovedor del firmamento, que va cambiando con el paso de las horas”.
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El autor del anuncio fue juzgado por estafa, y cuando le leyeron la sentencia y pagó la multa correspondiente, dicen que adoptó una postura dramática y con orgullo repitió solemnemente la célebre frase de Galileo "Eppur, si muove!" ("¡Y, sin embargo, se mueve!"). !16
! Página de youtube con los mejores vídeos sobre el planeta tierra para 1º de ESO:
https://www .youtube.com/playlist?list=PLRpZciQKQJf8mYYsjC1U8pPVSM5zWyrU
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SESIÓN V La segunda sesión teórica partirá de la exposición de los GIF del día y la noche y será el punto de partida para hablar sobre los movimientos de rotación y traslación y de cómo resolver problemas de buscar en los mapas y pensar las horas según el lugar donde nos encontremos. En esta sesión se abordará la teoría correspondiente al estándar de aprendizaje 1.4 Objetivo: Tener claros los contenidos correspondientes a la localización de espacios geográficos, sabiendo emplear las coordenadas geográficas para su localización y saber usar el Google Earth para la tarea asignada en la siguiente sesión. Estándares de Aprendizaje: 1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas Recursos: Apuntes de clase, libro de texto y recursos web. Cuaderno de bitácora. Duración: Una sesión de 50 minutos. Tipo de interacción: clase magistral / Visionado de vídeos / Apoyo con el cuaderno
SESIONES II, III y IV Actividad 1 Junto con el departamento de Educación Plástica, a través del software adecuado, el alumnado deberá diseñar un gif donde se aprecien las fases de cada uno de los movimientos de la Tierra. Para ello, por un lado, en Geografía e Historia, deberán registrar la teoría acompañada de dibujos explicativos en el cuaderno de bitácora y por otro lado en Plástica deberán llevar a cabo varios dibujos por cada fase de cada uno de los movimientos de !17
traslación y rotación, que corresponderán a los diferentes fotogramas que compondrán el gif. Objetivo: Aplicar los conocimientos aprendidos sobre los dos principales movimientos de la Tierra a través de una actividad por parejas y haciendo uso de las nuevas tecnologías. Estándares de Aprendizaje: 1.2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas. Recursos: Materiales de dibujo. Sala de informática. Apuntes de clase, libro de texto y recursos web. Cuaderno de bitácora. Duración: Tres sesiones de 50 minutos de Geografía e Historia y tantas como el profesor de Plástica considere para llevar a cabo la actividad. La tercera sesión de 50 minutos de Geografía e Historia será en la que se mostrarán los resultados como introducción al siguiente tema y para repaso de la teoría abordada. Tipo de interacción: por parejas. Proceso: se emplean tres sesiones de la asignatura, ya que durante la primera se tratará a través de una clase magistral la teoría sobre los movimientos de la Tierra, que luego los alumnos tendrán que reflejar en sus dibujos. Para que no sea únicamente durante las horas de plástica donde tenga lugar el desarrollo, se empleará otra de Geografia e Historia para que trabajen la parte plástica. Evaluación: los alumnos obtendrán dos notas; por un lado, de Geografía e Historia que involucra la correcta representación y explicación de los movimientos de la Tierra en su cuaderno de bitácora (plástica y teóricamente) y por otro lado la evaluación del gif. El profesor/a a cargo de la asignatura de Plástica otorgará otra nota en relación con la correcta elaboración técnica de los dibujos de las fases de los movimientos de la Tierra y el gif. Esta actividad también se evaluará con una rúbrica en la que se valorará el contenido del cuaderno de bitácora, teniendo en cuenta: creatividad, presentación y limpieza, contenidos, uso de las fuentes y organización.
SESIÓN VI Actividad 2 !18
A cada alumno se le proporcionarán una latitud y una longitud para localizar en el mapa con Google Earth. Como por ejemplo: Latitud norte entre los paralelos 53º y 18º Longitud Este entre los meridianos 74º y 130º Como resultado, por cada punto localizado en el mapa, aparte de localizarlo en Google Earth, tendrán que señalizarlo en un mapa mundi físico en el aula, de modo que al final si todos los puntos has sido adecuadamente señalizados, formarán el dibujo de una Rosa de los Vientos. Objetivos: Saber localizar la situación en GoogleEarth a través de los datos proporcionados. Estándares de Aprendizaje: 1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas Recursos: Ordenadores (sala de infromática). Aplicación GoogleEarth. Cuaderno de bitácora y bolígrafo para proporcionar las respuestas. Pegatinas de colores Mapa Mundi grande Duración: 30 min Tipo de interacción: individual. Proceso: los alumnos conocen de lecciones anteriores la teoría referente sobre husos horarios y de la propia aplicación de GoogleEarth, por lo que directamente nos dirigiremos a la sala de informática, ya que para ejecutar dicho proyecto necesitaremos ordenadores. Una vez en la sala de informática, cada alumno resolverá la tarea de manera individual. El profesor o profesora desde su mesa controlará que los alumnos no se metan en otro tipo de páginas en internet y a su vez, se moverá por el aula resolviendo dudas y ayudando al alumnado. Evaluación: los alumnos realizarán capturas de pantalla y las enviaran al correo del profesor o profesora; además, de escribir las respuestas en su cuaderno que será revisado y evaluado al final de la unidad. Por último tendrán que colocar su pegatina de colores en el mapa mundi de la clase en el punto correcto que les haya tocado. !19
Actividad 3 A medida que los alumnos van acabando la actividad anterior pueden ir empezando con esta. Cada huso horario mide quince grados. Un grado equivale a una hora. Para conocer la hora de cualquier parte del mundo tomamos de referencia el meridiano 0 (Greenwich). Hacia el este se añade una hora y hace el oeste se resta. Teniendo en cuenta esta información resuelve el siguiente problema. Teniendo en cuenta que en Madrid eran las 11:00 h de la mañana en el momento en el que has realizado el ejercicio anterior, calcula qué hora será en el punto que has localizado con Google Earth. Utiliza GoogleEarth y su escala de meridianos y paralelos para ayudarte.
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Objetivos: Saber localizar la situación de las ciudades propuestas en GoogleEarth a través de los datos proporcionados. Calcular las horas de las ciudades propuestas visionando los meridianos.
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Recursos: Ordenadores (sala de infromática). Aplicación GoogleEarth. Cuaderno y bolígrafo para proporcionar las respuestas. Duración: 20min. Tipo de interacción: individual. Proceso: tras haber realizado la primera actividad cada alumno resolverá la siguiente tarea de manera individual. El profesor o profesora desde su mesa controlará que los alumnos no se metan en otro tipo de páginas en internet y a su vez, se moverá por el aula resolviendo dudas y ayudando al alumnado. Evaluación: los alumnos anotarán la hora correspondiente en sus cuadernos de bitácora, que serán revisados al final de la unidad.
SESIÓN VII Actividad 4 Una vez que tengan los puntos situados en el mapa y que formen correctamente la rosa de los vientos, se partirá el mapa en cuatro partes y los puntos que contenga cada parte serán !20
los que determinen los cuatro grupos. Tendrán que buscar información sobre los puntos, características de cada zona, si hay paralelos o meridianos conocidos que pasen por esos puntos.… exponerlo cada grupo en el blog de aula y comentar las diferencias entre las distintas zonas de la tierra. Objetivos: Saber localizar la situación de las ciudades propuestas en GoogleEarth a través de los datos proporcionados. Buscar información de cada lugar personalizando cada sitio según sus características
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Recursos: Ordenadores (sala de infromática). Aplicación GoogleEarth. Cuaderno y bolígrafo para proporcionar las respuestas. Duración: 50min. Tipo de interacción: individual / grupo Proceso: tras haber realizado la primera actividad de manera individual, cada alumno resolverá la siguiente tarea en grupo. El profesor o profesora desde su mesa controlará que los alumnos no se metan en otro tipo de páginas en internet y a su vez, se moverá por el aula resolviendo dudas y ayudando al alumnado. Evaluación: los alumnos expondrán a los demás sus conclusiones que serán debatidas y consensuadas para terminar en el blog. SESIÓN VIII Última sesión. Se repartirán diferentes mapas para que vean y entiendan las diferentes maneras de entender el espacio. En grupo se hablarán sobre las reflexiones a las que han llegado tras las preguntas hechas a través del cuadernillo. Se llevará a cabo un debate y conclusiones expuestas por cada grupo y por escrito al blog. Realización de la autoevaluación y recogida de cuadernillos. Objetivos: Saber interpretar información de diferentes mapas y de diferentes lugares Buscar información de cada lugar deducir su lenguaje común y diferencias. Reflexionar sobre nuestra manera de movernos por el mundo. Recursos: !21
Mapas de metro y de toda clase, de diferentes países. Blog de aula. Cuaderno y bolígrafo para proporcionar las respuestas. Duración: 50min. Tipo de interacción: individual/grupo
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Proceso: La actividad se realiza en grupo, pero tiene que traer cada estudiante el trabajo de base de casa para poder llegar a conclusiones significativas tras la exposición y el debate. Muy importante es que hagan tranquilamente su autoevaluación de diana visual, apoyada en la rúbrica.
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Evaluación: Los 15 minutos últimos se dedicarán a la autoevaluación que se aporta en el cuadernillo.
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8. EVALUACIÓN
Esta unidad tendrá varias puntuaciones según las diferentes actividades ( en el cuaderno, en el aula, interdisciplinar y digital - aula de informática y blog) , la forma en que se ha hecho ( individual o en grupo) más la autoevaluación que realizará cada alumno y que se recogerá en cada cuaderno de bitácora. En cada grupo cada alumno valorará con sinceridad la colaboración de todos y cada uno de los miembros de su grupo. El profesor, diariamente en los días de las diferentes actividades, anotará el trabajo diario a través de un diario… (podría ser a través de la App Class Dojo y así cada uno podría comprobar diariamente su trabajo) Adjunto algunas autoevaluaciones tanto individuales como de grupo que formarían parte del conjunto de la nota final:
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!!
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! Instrumentos de calificación
! − Trabajo en clase y en casa. En el cuaderno se recoge el trabajo del alumnado tanto de clase como de casa. La nota del cuaderno incluirá todas las actividades propuestas por el profesorado en la fecha correspondiente y supondrá un 30% de la nota de la evaluación siempre que su evaluación sea positiva. Deberá estar al día, es decir, todas las tareas y actividades realizadas correctamente en el momento de la corrección por parte del profesorado. Se valorará la limpieza, el orden y la ausencia de faltas de ortografí a.
! − Actividades / trabajos de cada unidad didáctica. La nota del trabajo supondrá un 50% de la nota de la evaluación siempre que su evaluación sea positiva. Será imprescindible que el alumno supere al menos con un 5 cada uno de los trabajos de cada unidad para que se apliquen estos porcentajes, es decir, si la calificación de los trabajos no es al menos de un cinco, se considerará que el alumno debe repetir los trabajos suspensos y la evaluación estará suspendida hasta su !24
recuperación. Este criterio se aplicará con relativa flexibilidad dependiendo de las circunstancias del alumnado, de las calificaciones de sus Trabajos en particular y del rendimiento y actitud que haya mostrado a lo largo del trimestre. El profesorado que imparta la materia optará por la metodología que considere más adecuada para impartir los contenidos de la materia y, en todo caso, indicará en la
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programación de aula si opta por evaluar con trabajos cada unidad didáctica.
− Actitudes positivas hacia el estudio de la materia. El alumnado colaborará con su buen comportamiento y disposición hacia las explicaciones del profesorado en el buen discurrir de las clases y evitar comportamientos disruptivos que dificulten las explicaciones y el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se valorará positivamente el respeto, el interés por la materia, la participación en clase, la realización de las actividades en su tiempo y forma y traer el material indicado por el profesorado. La nota correspondiente a la actitud siempre que sea positiva supondrá un 20% de la nota de la evaluación.
Recuperaciones Se podrán recuperar los controles y/o trabajos que se hayan suspendido siguiendo los siguientes criterios: tras obtención de la nota de cada evaluación se realizará una recuperación de las unidades suspensas mediante controles y/o trabajos.
! Prueba final de junio !
Si una vez realizadas las recuperaciones de las unidades didácticas estas permanecen suspensas, el alumnado tendrá derecho a recuperar la materia suspensa en la prueba final de junio, cuya fecha y lugar se fijará dependiendo de la disponibilidad del espacio necesario y las fechas en que se realice la tercera evaluación, intentando espaciar esta prueba de los controles y/o trabajos que los alumnos deben realizar de la materia durante el presente curso en la tercera evaluación.
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Prueba extraordinaria de septiembre
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En el caso de suspender la prueba final de junio, se convocará al alumnado para la realización de la prueba extraordinaria de septiembre a través de un informe que indicará, además, los objetivos, contenidos y criterios de evaluación suspensos. La prueba extraordinaria de septiembre consistirá en la entrega de los trabajos y/o controles suspensos.
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La calificación obtenida en esta prueba extraordinaria se sumará a las calificaciones de los trimestres superados, siempre que sea superior o igual a 5, y se obtendrá la media, que supondrá la calificación final, en caso contrario se suspenderá la materia. En el caso del alumnado que deba examinarse de todos los contenidos de la materia en septiembre, la nota obtenida en este examen supondrá la calificación final.
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9. WEBGRAFÍA http://www.geoenciclopedia.com/tierra/ http:// www.astromia.com/solar/tierra.htm http://www4.tecnun.es/asignaturas/Ecologia/Hipertexto/02Tierra/100PlanTier.htmhttp:// www.diarioinformacion.com/blogs/conociendo-el-planeta-tierra/ http://elescolar.com.uy/a-estudiar/el-planeta-tierra/ https://plus.google.com/104726607843493211478/posts/ZJnDgkkizSjhttps:// leccionesdehistoria.com/1ESO/geografia/unidad-1/u-d-1-el-planeta-tierra/ http:// leccionesdehistoria.com/1ESO/UD/Localizarpuntomapa.pdf http://leccionesdehistoria.com/ 1ESO/UD/PlanetaTierraProyecto.pdf
10.ANEXOS ANEXO 1: Ejemplo de Cuaderno de Bitácora
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Ciencias Sociales
Unidad 1
Geografía
PLANETA TIERRA
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¿Qué vamos a aprender? 1_ EL SISTEMA SOLAR Y EL PLANETA TIERRA. 2_LOS MOVIMIENTOS DE LA TIERRA 3_ Líneas terrestres y coordenadas geográficas. 4_Husos horarios. 5_Representación de la tierra y tipos de mapas. GPS
CCSS VI
Personas y Medio
CCSS V
Climas de la tierra
Tiempo y clima
Las aguas
CCSS II
CCSS I
El planeta Tierra
CCSS IV
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El relieve terrestre
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CCSS III
Autoevaluación/Glosario/ Competencias Claves / Estándares
https://issuu.com/henarmorosinfiesta/docs/
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