CurrĂculo Integrado de las Lenguas Propuesta de secuencias didĂĄcticas
© Junta de Andalucía. Consejería de Educación Coordinación: María del Ángel Maeso Rubio Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa Autoría: Dª. Mar Dodero Broullón. IES Poeta García Gutiérrez (Chiclana-Cádiz) Dª. Inmaculada Fernández Arévalo. CEIP Reggio (Puerto Real-Cádiz) Dª. Mª Ángeles Hernández García. I.E.S. Pintor Pedro Gómez (Huelva) / Adscrita a la Delegación Provincial de Educación de Huelva Dª. Concepción Julián de Vega. I.E.S. Hermanos Machado (Dos Hermanas-Sevilla) Dª. Elisa María López Cabrera. IES Pedro Jiménez Montoya (Baza-Granada) Dª. Henar López Lara. IES Rafael Reyes (Cartaya-Huelva) D. Francisco José Lorenzo Bergillos. Universidad Pablo de Olavide D. Ramón Martín Mascareñas. CEIP Juan Ramón Jiménez (Cartaya-Huelva) Dª. Ana María Medrano Dorantes. I.E.S Triana (Sevilla)/Adscrita a Servicios Centrales D. Víctor Pavón Vázquez. Universidad de Córdoba Dª. Ana Diego Romero. IES El Molinillo (Guillena-Sevilla)/ Adscrita a Servicios Centrales Dª. Sagrario Salaberri Ramiro. Universidad de Almería D. Fernando Jesús Trujillo Sáez. Universidad de Granada Ilustraciones de 4º de primaria realizadas por Peña González Haldón Maquetación y diseño: Cúbica Multimedia, S.L. Impresión: Tecnographic, S.L. I.S.B.N.: 978-84-8051-273-2 DEPÓSITO LEGAL: SE-6574/08
“Nuestra identidad no se reconoce en el hecho de haber nacido en una lengua materna. De lo que sí somos responsables es de la lengua matriz, de la lengua que yo he creado, de la lengua por la que se me distingue. La lengua matriz, la lengua que somos, es la huella dactilar de nuestro ser. Lengua matriz, lengua creadora, lengua mía” Emilio Lledó
Currículo Integrado de las Lenguas
PREFACIO El indicador más potente de la idiosincrasia de un pueblo es el modo en que se expresan sus ciudadanos. En efecto, cuando, a través de los medios, tenemos la oportunidad de oír a oriundos de países de habla hispana pertenecientes a sectores desfavorecidos de la población y lo hacen con una corrección gramatical y una riqueza léxica sorprendentes, no podemos evitar relacionar la dignidad del hablante con la de la nación a la que pertenece. Políticos, informadores, intelectuales y todos aquellos y aquellas para quienes su imagen es parte importante de su éxito dependen, en gran medida, del poder y la calidad de su discurso. No eran ajenos a ello los romanos de hace 2000 años y ésa era la razón por la que educaban a los jóvenes en complicados ejercicios de retórica, como las suasoriae y las controversiae, en los que tenían que meterse en la piel de personajes humanos o divinos para explicar sus decisiones o debían defender su punto de vista frente a su adversario dialéctico mediante sólidos argumentos. Con el nacimiento de las primeras gramáticas y la aparición de numerosas escuelas
en Estados Unidos y en Europa con enfoques diferentes, se fue
centrando el estudio de las lenguas en la forma y sus estructuras. Y así ha venido siendo hasta la primera década del siglo XXI, en la que se toma conciencia del deterioro generalizado de las capacidades de comprensión y expresión oral y escrita que ha sufrido la población europea. Hay un punto de inflexión en el año 2001, Año Europeo de las Lenguas, con la redacción del Marco Común Europeo de Referencia en el que se apuesta por un cambio metodológico que solvente estas carencias. Se da un paso más ¿por qué estudiar las distintas lenguas que se imparten en un centro como si de materias distintas se tratara? ¿por qué no integrar su estudio abordándolas mediante tareas comunes? El reto se lanzó en 2001 y la Comunidad Autónoma de Andalucía, a través de la Consejería de Educación, recogió el testigo con la creación del Plan de Fomento del Plurilingüismo en 2005. En 2008 abordamos lo que, sin duda, es la parte más complicada de las medidas que propone el Plan: el Currículo Integrado de las Lenguas. Pero no nos hemos conformado sólo con dictar unas líneas teóricas de cómo deben trabajar los centros, hemos ido más allá y presentamos en esta publicación modelos de secuencias didácticas, con ejemplos prácticos y realistas en los que se tienen en cuenta el uso de las nuevas tecnologías, la información facilitada por los medios y el entorno cultural y social del alumnado para trabajar las cuatro destrezas comunicativas. Estamos convencidos de que este documento es un desafío en calidad e innovación que no pasará inadvertido a los profesores y profesoras andaluces de áreas lingüísticas
AGRADECIMIENTOS de los autores Al Equipo de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, gracias por creer en nosotros y por darnos la oportunidad de compartir este documento con el profesorado de áreas lingüísticas de la Comunidad Andaluza. Del equipo de autores Al profesorado de la Sección Bilingüe del IES Pedro Jiménez Montoya y de los Departamentos de Lenguas, especialmente a Cecilia Capilla Fernández López, Carmen Rosa Miranda García y por supuesto a Sacramento Jáimez (Responsable del Plan de Fomento del Plurilingüismo en Granada). De Elisa María López Cabrera A los equipos bilingües de los centros de Sevilla, por su ilusión y por lo que me han enseñado durante los años que hemos compartido. A Susana Castellano Alcaide, de la Delegación Provincial de Educación por sus inestimables sugerencias. De Concha Julián A los Departamentos de Lengua Inglesa y Lengua Española del IES Rafael Reyes. Agradecimiento especial, por su contribución y asesoramiento continuos, a los profesores de Lengua Española: María Laso Flores, Carmen López Velázquez y Víctor Manuel Muñoz Gamito. De Henar López Lara A mi amiga Elena por su ayuda y confianza en mí. A mi compañera y amiga Angelines por su entusiasmo y dedicación en “La escuela bilingüe andaluza”. A mi marido por los días que este trabajo le ha robado. Y a mi hijo para compensarle por las conversaciones que durante estos meses le he negado. Para todos ellos, este es mi regalo. De Inmaculada Fernández A Francisca Jurado Lorente del CEIP Dunas de Doñana y al equipo bilingüe del CEIP Juan Ramón Jiménez de Cartaya. De Mª Ángeles Hernández Al equipo directivo del Colegio Nuestra Señora de los Milagros (Algeciras, Cádiz) y a las profesoras Rosa Gómez Mateos y Pepi Román Lozano por permitirme pilotar la secuencia didáctica y enriquecerme con sus comentarios y ayuda. Asimismo, un agradecimiento muy especial al profesor Miguel Ángel Ariza Pérez por su amistad y su colaboración. Por último, a Francisco Trujillo Sáez por el permiso para utilizar una obra fotográfica suya, así como por su constante presencia y ayuda. Y, como siempre, a Sonia por su paciencia y sus buenos consejos. De Fernando Trujillo A los profesores y profesoras de centros bilingües de Andalucía con los que he tenido la oportunidad de compartir vivencias e inquietudes, y de los que tanto he aprendido. De Víctor Pavón A Pedro Cano Martínez por su apoyo y colaboración. A Francisco Jiménez Vázquez Director del CEIP Juan Ramón Jiménez y a su claustro de profesores. De Ramón Martín A todo el profesorado con el que he compartido sesiones de formación, intercambio de experiencias y entusiasmo por la innovación en el aula. A Felipe, por acompañarme en este viaje también. De Sagrario Salaberri
CurrĂculo Integrado de las Lenguas
aBcDe fi jk Lenguas 6
ÍNDICE DE LOS DOCUMENTOS
Preguntas y respuestas...................................................................................................
8
Orientaciones metodológicas.........................................................................................
40
PRIMARIA Modelo de planificación de las secuencias didácticas................................................
48
Cuadro-resumen de las secuencias didácticas
. .........................................................
54
Secuencias didácticas 1º Primaria. ...............................................................................
59
Secuencias didácticas 2º Primaria. ...............................................................................
105
Secuencias didácticas 3º Primaria. ...............................................................................
145
Secuencias didácticas 4º Primaria. ...............................................................................
225
Secuencias didácticas 5º Primaria. ...............................................................................
335
Secuencias didácticas 6º Primaria. ...............................................................................
393
SECUNDARIA Introducción a las secuencias didácticas. ....................................................................
454
Modelo de planificación de las secuencias didácticas................................................
456
Cuadro-resumen de las secuencias didácticas............................................................
462
Tabla de objetivos, contenidos y criterios comunes...................................................
464
Secuencias didácticas 1º ESO........................................................................................
477
Secuencias didácticas 2º ESO........................................................................................
607
Secuencias didácticas 3º ESO........................................................................................
699
Secuencias didácticas 4º ESO........................................................................................
767
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