TRIBUNAS
‘Relaxing café con leche’ l Estudio Europeo de Competencia Lingüística 2011 (EECL) –European Survey on Language Competences (ESLC)– proporcionó a los Estados miembros de la UE una información comparable sobre las competencias en lenguas extranjeras de que disponían los alumnos europeos al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria, así como difundir las buenas prácticas que permitan mejorar el aprendizaje de dichas lenguas. Según este estudio, en el año 2011, el 26,8% de los alumnos españoles de 4º de ESO tenía un nivel de competencia en inglés como usuario independiente –niveles B1 y B2, establecidos en MCERL (Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas, cuyos niveles evolucionan así: A1, A2, B1, B2, C1 y C2)–. En el conjunto de los 14 países de la Unión Europea que participaron en este estudio, el 43,5% de los alumnos que cursan 4º de ESO había alcanzado un nivel B1 o superior, en el dominio de la primera lengua extranjera cursada (inglés, para los estudiantes españoles). Así pues, España en la evaluación del inglés como primera lengua extranjera, no obtiene buenos resultados. De los 14 participantes, ocupamos el puesto 12. Hay un dato alarmante, más del 50% de alumnos al finalizar la ESO certifican un nivel de dominio lingüístico en inglés de Pre-A1 y A1 (niveles elementalísimos tales que, en el caso del Pre-A1, la UE no es capaz ni de describir) Sobresalen Malta, Suecia, Estonia, Países Bajos y Eslove-
de la ESO (inglés) debe ser un 50%, nos situamos actualmente a 23,2 puntos de distancia y con siete años para conseguirlo. Concluyendo: España es uno de los países de la UE con menor población capaz de hablar dos o más lenguas extranjeras.
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Más del 50% de alumnos certifica al finalizar la ESO un nivel de inglés elementalísimo
nia. Las causas que explican sus buenos resultados pueden ser: tener poblaciones pequeñas e idiomas minoritarios, lo que hace que sea necesario para su población poder comunicarse en otra lengua diferente a la materna para cualquier tipo de relación exterior. Al contrario y como consuelo, los países que conseguimos malos resultados en inglés somos aquellos que tenemos una lengua materna romance o eslava (Francia, Polonia, España, Bélgica Flamenca y Portugal). Por el contrario, analizando los datos de la segunda lengua
extranjera estudiada (francés) España obtiene unos resultados muy buenos, siendo las puntuaciones medias las mayores entre todos los Estados que evaluaron el francés como segunda lengua. ¿Por qué entonces esa discontinuidad entre el inglés y el francés? La explicación más pausible es que los alumnos que cursan francés como segunda lengua la cursan como materia optativa, siendo por lo tanto alumnado preseleccionado, con un nivel de competencia curricular y un índice socioeconómico mayor. Esto lo ratifica el dato siguiente:
España tenía en 2011 sólo al 40,7% de su alumnado estudiando dos idiomas, 20 puntos por debajo de la media de la Unión y con una tendencia decreciente en la etapa del Bachillerato. Esto sí que es una verdadera segregación provocada por el sistema educativo, consagrada entre otras causas, por los mal llamados centros bilingües, tan dispares ellos, en todo el territorial nacional. Teniendo en cuenta que para el 2020 el porcentaje del alumnado que alcance un nivel B1 o superior en el primer idioma extranjero evaluado al final
España tenía en 2011 sólo al 40,7% de su alumnado estudiando dos idiomas
Para conseguir una Educación de calidad es estratégico dominar lenguas extranjeras, pues el mundo que nos rodea no puede ser concebido sin prescindir de su dimensión global, de modo que los ciudadanos, más allá de su nacionalidad, se ven abocados a la interrelación. Cuanto mayor sea la competencia adquirida por los jóvenes en la comunicación lingüística, más abierto será su futuro a nuevas oportunidades. Para ello, es necesario disponer de un profesorado bien formado y con la suficiente capacitación lingüística. No parece descabellada la idea de exigir, al menos, un nivel B1 en inglés para todo aquel que pretenda acceder a la función pública docente, independientemente de la materia que imparta y de la etapa obligatoria y/o enseñanza postobligatoria que desarrolle. Estamos a tiempo. Francisco Javier Fernández Franco, inspector de Educación @javierinspector