Paper rediseño informática

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y TECNOLOGÍAS TÍTULO PERTINENCIA DE LA CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LA INFORMÁTICA DISTRITO Cumandá - Pallatanga AUTORES: Ing. Hernán Pailiacho Y. Mgs. Ing. Marcelo Allauca P. Mgs. RESUMEN En la actualidad el avance de la tecnología en la sociedad alcanza rápidamente a tal punto que podemos decir que la sociedad está ligada a ella, se plantea la necesidad de revisar los programas de estudios con el fin de adecuar la pertinencia y ajustar los perfiles de egreso a las necesidades de desarrollo socio-económico, productivo en el distrito Cumandá Pallatanga. De esta manera

podemos decir que los

estudiantes para poder manejar

adecuadamente las herramientas tecnológicas es necesario contar con uno o más profesionales en Pedagogía de la Informática en las Instituciones Educativas en este caso del Distrito Cumandá – Pallatanga, fundamentados en los siguientes documentos previamente revisados.  Constitución Política del Estado  Ley Orgánica de la Educación Superior.  Reglamento de Régimen Académico del CES.  Reglamento de Nomenclatura de Títulos  Estructura de presentación para los proyectos de rediseño de la oferta académica vigente y nuevas ofertas a nivel de grado del CES.  El Currículo de la Educación Superior desde la Complejidad Sistémica (Elizabeth Larrea de Granados)  Modelo Educativo y Pedagógico de la UNACH  Plan Nacional del Buen Vivir.  Plan Estratégico de la Provincia de Chimborazo

 Plan de Desarrollo Cantonal  Plan de Ciencia, Tecnología y Saberes Ancestrales 2010  Matriz Productiva 2012 Así pues se establece el proyecto de rediseño de la carrera de Pedagogía de la Informática en el distrito Cumandá - Pallatanga, por medio de su marco teórico (estudios, precedentes y justificación), marco metodológico (problema de investigación, objetivo general, objetivos específicos, metodología, diseño, población, herramientas de recolección de datos, herramientas de análisis), discusión, conclusión y prospectiva.

PALABRAS CLAVES Educación, currículo, informática, pedagogía, pertinencia, rediseño, tecnología.

I.

INTRODUCCIÓN

El tema de investigación

“Estudio de Pertinencia de la carrera de Licenciatura de

Pedagogía de la Informática en el distrito Cumandá - Pallatanga” es una visión al mejoramiento de la calidad de educación en la Universidad Nacional de Chimborazo de la carrera de Informática, este planteamiento nace con la finalidad de obtener respuestas a la pertinencia de la carrera, al impacto que provoca mejorar la calidad de la educación superior, con la propuesta de los organismos que rigen la educación superior.

En el distrito Cumandá – Pallatanga se ha logrado obtener resultados favorables para esta investigación, la mayoría de los establecimientos educativos necesitan de uno a dos profesionales en Pedagogía de la Informática por el momento y en el futuro se necesitará más de cinco profesionales, también se estableció que es muy indispensable se mantenga la carrera de Pedagogía de la Informática formando profesionales en dicha carrera, aunque en el presente se ha disminuido infundadamente la asignatura de informática de la malla curricular propuesta por el Ministerio de Educación (MINEDUC), por lo que se percibe que los estudiantes no conocen correctamente el avance, manejo y la innovación de la Tecnología de Información y Comunicación (TIC) y las Técnicas para el Aprendizaje Colaborativo (TAC).

Debido a esta situación es necesario proceder al rediseño de la carrera de licenciatura de Pedagogía de la Informática por constituirse como una carrera que cumple con los objetivos establecidos en el PNBV, donde la carrera ha identificado tres tensiones y problemáticas inherentes a la zona 3: 1)Aplicación de la cobertura TICS en la parte rural, 2)Reducción del analfabetismo digital, 3)Fortalecimiento de Pequeñas y Medianas Empresas en ramas estratégicas, las mismas que serán abordadas a través de la formación del profesional en esta área.

II.

OBJETIVOS

El objetivo del presente trabajo es identificar la demanda ocupacional, oferta laboral, perfil profesional para la Carrera de Pedagogía de la Informática en el distrito Cumandá – Pallatanga y determinar la pertinencia de la carrera de licenciatura de Pedagogía de la Informática.

III. A.

CUERPO DEL INFORME LA CARRERA DE INFORMÁTICA

En el año 2007, se rediseña por primera vez la carrera con una nueva denominación, Licenciatura en Informática Aplicada a la Educación adoptando una modalidad por años y de acuerdo a las necesidades del contexto, creando un campo ocupacional con mayor alcance, y así reforzando el perfil profesional técnico del Licenciado en Informática Aplicada a la Educación, como respuesta a los cambios del sistema y la demanda social.

(Pazmiño, Cepeda, Pomboza, & Urquizo, 2007) En el año 2012, se realiza un nuevo rediseño cambiando de modalidad anual a modalidad semestral, luego de analizar el campo ocupacional de los graduados se vio la necesidad de ampliar su perfil tanto en docencia, así como técnicos informáticos para: soporte, mantenimiento y desarrollo tecnológico educativo de tal manera que este perfil profesional pudiera ir de acuerdo al avance de la ciencias y la tecnología, esta reforma está vigente hasta la actualidad. (Comisión_de_Carrera, 2012) Para realizar el informe se usará los documentos que rigen la educación superior cabe detallar cada uno de ellos a continuación.

B.

DE LA CONSTITUCION POLÍTICA DEL ESTADO

En la constitución del 2008 de su Art. 350.- expresa “El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo.”

Además en su Art. 351 expresa “El sistema de educación superior estará articulado al sistema nacional de educación y al Plan Nacional de Desarrollo; la ley establecerá los mecanismos de coordinación del sistema de educación superior con la Función Ejecutiva.

Este sistema se regirá por los principios de autonomía responsable, cogobierno, igualdad de oportunidades, calidad, pertinencia, integralidad, autodeterminación para la producción del pensamiento y conocimiento, en el marco del diálogo de saberes, pensamiento universal y producción científica tecnológica global.”

El Consejo de Educación Superior (CES), a través del reglamento de Régimen Académico dispone que las Instituciones de Educación Superior (IES) deberán presentar el rediseño de todas sus carreras que se encuentren en su estado vigente en los plazos máximos establecidos en éste reglamento, caso contrario estas carreras deberán ser registradas en el Sistema Nacional de Información de la Educación Superior del Ecuador (SNIESE) con el estado de “No vigente habilitada para registro de títulos” (CES, 2013) La Ley Orgánica de Educación Superior (LOES) en su propósito fundamental, supone una reforma profunda para las Instituciones de Educación Superior, una nueva cultura académica cuyo fundamento radica en la matriz de organización, que integra de manera compleja y dinámica las funciones sustantivas universitarias de organización de la producción del conocimiento y los saberes, la organización académica de las instituciones de educación superior, la organización del currículo, los aprendizajes y la interculturalidad.

(LOES, 2010)

C.

PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR

En el Plan Nacional para el Buen Vivir vigente se abordaron temas que iban desde la importancia de una buena nutrición desde los primeros años de vida, pasando por la educación misma, y hasta el disfrute de la cultura y el deporte. Los logros son visibles: una mejora sustancial del acceso a la educación, una disminución del índice de analfabetismo, la mejora de la calidad de la educación superior, mayor investigación, entre otros. No obstante, las brechas a nivel de etnia, género, edad, discapacidades, movilidad humana y territorio persisten.

Calidad: La evaluación y el aseguramiento de la calidad son requisitos indispensables de todo el proceso de formación. Estos principios garantizan la pertinencia de la oferta educativa en todos los niveles. Como primer paso, el Ministerio de Educación define los estándares de calidad educativa. Un segundo paso es la consolidación del Sistema Nacional de Evaluación y Rendición Social de Cuentas, que evalúa cuatro componentes: la gestión del Ministerio y sus dependencias, el desempeño de los docentes, el desempeño delos estudiantes y el currículo nacional. De los 220658 docentes que forman parte de las instituciones educativas escolarizadas regulares por sostenimiento (2011-2012), el 13,3% participó del proceso de evaluación interna y externa; y de las 30070 instituciones educativas regulares, el 49,6% han sido evaluadas (Ministerio de Educación, 2012).

El Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CEAACES) observa el cumplimiento de los estándares mínimos de calidad delas instituciones de educación superior. De manera coordinada, el esfuerzo conjunto de todas las instituciones que forman parte del Sistema Nacional de Educación Superior está encaminado a garantizar la excelencia y pertinencia de la oferta académica. La evaluación y la acreditación con miras en la excelencia son procesos constantes y de aprendizaje permanente para todo el sistema.

Currículo: En lo que respecta a la educación inicial, básica y bachillerato, la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) establece la formulación de un currículo nacional único que

incluya temáticas de inclusión y equidad vinculadas al reconocimiento de la diversidad cultural, al desarrollo científico, al uso de tecnologías y a lo humanístico.

En educación superior, los principios de las propuestas curriculares de gran parte de las carreras de interés público también han comenzado un proceso de revisión, para armonizar los requisitos de egresamiento de los profesionales que se gradúan de las instituciones de educación superior, tal como estipula la Ley Orgánica de Educación Superior en lo referente al principio de pertinencia. (PNBV, 2013-2017) D.

REGLAMENTO DE RÉGIMEN ACADÉMICO

Niveles de formación de la educación superior: En su Artículo. 7.- menciona la Educación Tecnológica Superior y sus equivalentes.- Este nivel de formación educa profesionales capaces de diseñar, ejecutar y evaluar funciones y procesos relacionados con producción de bienes y servicios, incluyendo proyectos de aplicación, adaptación e innovación tecnológica.

En el Artículo. 8.- Educación de superior de grado o de tercer nivel.- Este nivel proporciona una formación general orientada al aprendizaje de una carrera profesional y académica, en correspondencia con los campos amplios y específicos de la Clasificación internacional Normalizada de la Educación (CINE) de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). Los profesionales de grado tendrán capacidad para incorporar en su ejercicio profesional los aportes científicos, tecnológicos, metodológicos y los saberes ancestrales y globales. (CES, 2013) Interculturalidad: El CES dentro del Reglamento De Régimen Académico en su Artículo 49.- menciona sobre la Interculturalidad y su articulación con los campos formativos.- El currículo debe incorporar criterios de interculturalidad en cada nivel de formación, organización curricular y campo formativo. Esta incorporación se podrá realizar de las siguientes formas: a. Modelos de aprendizaje.- Contextualización de los aprendizajes a través de metodologías educativas que promuevan el reconocimiento de la diversidad cultural y el dialogo de saberes. Desarrollará la referencia a conocimientos pertenecientes a diversas

cosmovisiones epistemologías o perspectivas de pueblos, nacionalidades o grupos socioculturales (de género, etarios y otros). b. Itinerarios académicos.- Creación de asignaturas y cursos o itenerarios específicos dentro de una carrera o programa académico, que integren saberes ancestrales y de aplicación práctica en determinados campos de formación profesional, siempre que se garantice coherencia y pertinencia. c. Modelos interculturales de educación superior.- Generación de modelos educativos interculturales integrales, a través del diseño de implementación de carreras, programas o la creación de instituciones d educación superior o de sus unidades académicas.

Artículo 50.- Aprendizaje intercultural y el dialogo de saberes en la formación técnica y tecnológica superior o sus equivalentes.- En los diferentes tipos de carrera de la formación técnica y tecnológica superior o sus equivalentes, la interculturalidad podrá articularse mediante las siguientes estrategias: a. Incorporar en los contenidos curriculares los saberes, enfoques, tecnologías y prácticas de los pueblos, nacionalidades y otros grupos socioculturales. b. Adaptar la formación académica al contexto socio cultural y territorial de los pueblos y nacionalidades indígenas, utilizando como medio de aprendizaje las lenguas nativas correspondientes. c. Desarrollar carreras de educación intercultural bilingüe. (CES, 2013)

IV.

MARCO METODOLÓGICO

TIPO DE LA INVESTIGACIÓN Bibliográfica.- Según Ángel Urquizo (2005) puede definirse como: “consiste en analizar las tendencias observadas”; en la presente investigación se hará una revisión y análisis de los documentos rectores de las Instituciones de educación superior.

Descriptiva: Según Ángel Urquizo (2005) puede definirse como: “si el propósito es decir cómo es y cómo se manifiesta determinado fenómeno social, buscando las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier fenómeno sometido a análisis”; en la presente investigación se describirá las tensiones, necesidades y problemas del contexto educativo en el área de informática, en el Distrito Cumandá - Pallatanga.

(Urquizo, 2005) Campo: Según Hernández, Fernández y Baptista (2003) puede definirse como: “Aquel que se realiza mediante la recolección de datos directamente de la realidad o del lugar donde se efectuará el estudio mediante la aplicación de técnicas de encuesta, entrevista, y observación directa (p. 114). En la presente investigación se utilizará técnicas de encuesta y entrevista las mismas que serán aplicadas directamente en las instituciones educativas del Distrito Cumandá - Pallatanga con el fin de conocer las necesidades, problemas del contexto. (Hernández, Fernández, & Baptista, 2003) DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN. Diseño no experimental: Según Ángel Urquizo “En estos estudios el investigador observa los fenómenos tal y como ocurren naturalmente sin intervenir en su desarrollo y luego los analiza y los describe”,

la presente investigación será no experimental de tipo

transaccional descriptiva pues se analizará y describirá los problemas y necesidades de actores y sectores del contexto. (Urquizo, 2005) TIPO DE ESTUDIO Transversal.- La investigación se realizará en un tiempo determinado (momento y tiempo definido)

POBLACIÓN Y MUESTRA POBLACIÓN Población: La población objeto de la presente investigación está conformada por 65 establecimientos educativos de nivel general básico y bachillerato del Distrito Cumandá – Pallatanga.

MUESTRA Se obtuvo una muestra por conglomerados de los establecimientos educativos del distrito Cumandá – Pallatanga, con un margen de error del 7% dio un resultado de 16 IE, de los cuales se obtuvo en cada conglomerado su proporcional al porcentaje de representatividad en la población total como se detalla a continuación: Tabla nº 1 Población y Muestra Establecimientos Educativos

Población

% representatividad

Muestra

Error

Z

12,21804511

16

0.07

1.8

532 PALLATANGACUMANDA

65

Fuente: Resumen del Distrito Cumandá-Pallatanga Tabla nº 2 I. E. distrito Cumandá-Pallatanga Nº

INSTITUCIÓNES EDUCATIVAS

1.

ESCUELA 26 DE SEPTIEMBRE

2.

ESCUELA GABRIEL BAHAMONDE

3.

UNIDAD EDUCATIVA LA CONDAMINE

4.

ESCUELA LUZ DE AMÉRICA

5.

ESCUELA JOSÉ NICANOR CARRIÓN

6.

ESCUELA SULTANA DE LOS ANDES

7.

UNIDAD EDUCATIVA Dr. GONZALO OLEAS ZAMBRANO

8.

P.C.E.I. ERNESTO ALBAN

9.

UNIDAD EDUCATIVA POLICARPA SALVARRIETA

10.

ESCUELA 28 DE ENERO

11.

ESCUELA VICTOR NARANJO FIALLOS

12.

C.B.T.F CUMANDA

13.

UNIDAD EDUCATIVACELSO AUGUSTO RODRIGUEZ

14.

COLEGIO TÉCNICO PROVINCIA DE CHIMBORAZO

15.

ESCUELA DELFÍN VILLALBA

16.

ESCUELA CECILIA ÁLVAREZ DE FREIRE

Fuente: Distrito Cumandá - Pallatanga TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS TÉCNICAS Encuesta.- Se aplicó al Vicerrector/a Académico de las diferentes Instituciones del Distrito Cumandá- Pallatanga, estudiantes, graduados y docentes de la Escuela de Informática con el propósito de conocer sus criterios y opiniones sobre Demanda y Campo Ocupacional, Perfil Profesional y competencias del Docente de Informática.

Entrevista.- Se aplicó al vicerrector/a Académico o director de la Institución Educativa encargado para saber sobre las condiciones de la infraestructura de la Institución, conocer si es importante el docente en Pedagogía de la Informática y que recomendaciones dan para mejorar la formación del profesional en la UNACH. INSTRUMENTOS Cuestionario.- Este instrumento se elaboró al momento de seleccionar las diferentes preguntas para la aplicación de la encuesta.

Guía Entrevista.- Se elaboró a través de preguntas para recabar información sobre la pertinencia de la carrera de Pedagogía de la Informática.

V.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

ENCUESTA APLICADA A LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

EN EL

DISTRITO CUMANDÁ – PALLATANGA. De las instituciones encuestadas, se tiene los siguientes resultados: Del total de I.E. se establece que el 50% pertenecen al sector urbano y el 50% restante al sector rural, aplicando el instrumento a las instituciones de tipo público.

I. DEMANDA OCUPACIONAL OBJETIVO: Identificar en las I.E. cuantos docentes profesionales laboran, requieren, requerirán; cuán importante es su contribución en su escenario laboral y que servicios pueden prestar con una visión para el futuro docente de Pedagogía de la Informática.

1.1.

¿Cuántos profesionales con formación en Licenciatura de la Informática

trabajan en su institución?

El 56% de las Instituciones Educativas encuestadas posee al menos un profesional con formación en Licenciatura de la Informática; el 25% de las Instituciones Educativas indican que no tienen ningún profesional con formación en el área de informática; el 19% de las Instituciones Educativas tienen de 2 a 5 profesionales trabajando; y el 0% corresponde a la no existencia de profesionales que laboren en el área.

En un 75% de los representantes de la I. E. encuestados del Distrito Cumandá - Pallatanga responden que cuentan de 1 a 5 docentes con formación profesional en informática, careciendo en un 25% de docentes en I. E. 1.2.

¿Cuántos profesionales con formación en pedagogía de la informática requiere

su institución actualmente?

El 50% de las Instituciones Educativas encuestadas, responden que requieren de 2 a 5 profesionales con formación en Pedagogía de la Informática; el 44% de las Instituciones Educativas indican que requieren al menos un profesional; el 6% de las Instituciones Educativas requieren entre 6 a 10 profesionales.

La mayoría de las Instituciones educativas del Distrito Cumandá – Pallatanga requieren de 1 a 10 profesionales, además ninguna Institución requiere más de 10 profesionales.

1.3.

¿Cuántos profesionales con formación en pedagogía de la informática

requerirá su institución en los próximos 5 años?

El 50% de las Instituciones Educativas encuestadas responden que requerirán de 2 a 5 profesionales con formación en Pedagogía de la Informática en los próximos 5 años, el 25% de las Instituciones Educativas indican que requerirán al menos un profesional; el 25% de las Instituciones Educativas requerirán entre 6 a 10 profesionales.

La mayoría de las Instituciones educativas del Distrito Cumandá – Pallatanga requieren de 1 a 10 profesionales en los próximos 5 años, mientras que ninguna Institución requiere más de 10 profesionales.

1.4. ¿Cuán relevante es la contribución del profesional con formación en Informática en su institución actualmente?

El 88% de las Instituciones Educativas encuestadas, responden que actualmente es altamente importante la contribución del profesional con formación en informática en su Institución; el 6% responde que es poco importante;

el 6% responde que es nada

importante; mientras que en ninguna institución responde medianamente importante.

Un elevado número de Instituciones educativas del Distrito Cumandá – Pallatanga considera altamente importante la contribución y el desempeño de los profesionales del área de informática.

1.5. ¿Qué tipos de servicios informáticos requiere contratar su institución educativa?

El 38% de las Instituciones Educativas encuestadas, requiere contratar servicios para talleres o seminarios de capacitación en informática; el 35% responde que requiere contratar servicios para mantenimiento de equipos de cómputo; el 15% requiere contratar servicios para asesoramiento informático; y el 12% restante requiere contratar servicios para consultorías en proyectos educativos e informáticos.

Un número considerable de Instituciones educativas del Distrito Cumandá – Pallatanga requieren

profesionales en el área de informática para el servicio de capacitación y

mantenimiento, las demás I. E. requieren asesoramiento informático y servicios para consultorías en proyectos educativos e informáticos.

Conclusión En conclusión dentro de la demanda ocupacional de las I.E. encuestadas del Distrito Cumandá – Pallatanga la mayoría tienen de 1 a 5 profesionales con formación en informática que laboran en la actualidad, el resto no poseen profesionales. Por lo tanto los representantes encuestados en su totalidad presentan sus requerimientos de profesionales de 1 a 10con formación en informática, consiguientemente las I.E. necesitarán en los próximos 5 años de profesionales con formación en Licenciatura de Pedagogía de la Informática, por tal razón se establece que en la actualidad y a futuro será altamente importante la contribución de éste tipo de profesional con formación universitaria, además se evidencia la necesidad de contratar profesionales para atender los servicios de capacitación, mantenimiento, asesoramiento y consultorías de proyectos afines al área; En conclusión se determina cuan pertinente e importante es el profesional con formación en Pedagogía de la Informática para las Instituciones Educativas del distrito Cumandá-Pallatanga.

II. CAMPO OCUPACIONAL Objetivo: Determinar las necesidades de las Instituciones Educativas para definir el perfil del egresado de la carrera de Informática.

El licenciado en Pedagogía de la Informática.- será un profesional de la pedagogía, en el campo de la ciencia de la educación y enseñanza. Es decir que tiene cualidades de docente en el área de Educación e Informática y está capacitado para facilitar el conocimiento a sus estudiantes a través de herramientas tecnológicas.

2.1. ¿Está satisfecho con el desempeño del profesional de Informática en su Institución?

El 62% de las Instituciones Educativas encuestadas; está totalmente satisfecho con el desempeño del profesional; el 25% responde que no está satisfecho; el 13% señala que está parcialmente satisfecho.

Dentro de las Instituciones Educativas encuestadas la mayor parte de los docentes están satisfechos con el desempeño del profesional, por consiguiente los demás están parcialmente y no están satisfechos.

2.2. ¿Qué puntos débiles observa en el desempeño del profesional de Informática?

El 81% de las Instituciones Educativas encuestadas responden que no observa ningún punto débil en el desempeño del profesional de Informática y además son profesionales con creatividad e iniciativa, el 13% responde que tiene bajo grado de colaboración institucional, el 6% responde que posee poco conocimiento de su especialidad.

Realizadas las encuestas a las Instituciones Educativas se determina que el desempeño del profesional en Informática tiene un alto desempeño profesional, necesitando un reforzamiento en la parte de conocimientos en el área de especialidad y una mayor colaboración en el ámbito institucional.

2.3. ¿Qué competencias, habilidades o fortalezas han favorecido al profesional de Informática en su ejercicio profesional?

El 44% de las Instituciones Educativas encuestadas; responden que el conocimiento de la tecnología ha favorecido al profesional de Informática en su ejercicio profesional; el 31% responde que la responsabilidad social y ética; el 25% responde la capacidad de innovar, habilidad comunicativa y crear y la capacidad de trabajo grupal; el 19% indican la disciplina y organización del trabajo; mientras que el 13% responden la práctica formativa.

La mayoría de las Instituciones educativas señalan que el conocimiento de la tecnología ha ayudado al profesional con formación en Informática dentro del desempeño de su ejercicio profesional, y los demás señalan que otras competencias también han favorecido aunque no en su totalidad.

2.4. ¿Cuáles son los campos de ocupación del futuro profesional de Pedagogía de la Informática en su Institución?

El

44%

de las Instituciones Educativas encuestadas; responden que los campos de

ocupación del futuro profesional será la docencia en el área de Informática; el 38% señala

que en administración del centro de cómputo;

el 31% responde en asesoramiento

informático al talento humano; el 25% responden Investigación educativa; el 19% responde Creación/Participación de Clubes en el área de informática; el 13% manifiesta coordinación en el área de la informática y planificación microcurricular; el 12% responden planificación microcurricular; mientras que el 6% señalan la opción otro.

La totalidad de las Instituciones Educativas manifiestan que el campo de ocupación del futuro será en la docencia del área de Informática y administración del centro de cómputo, y el resto dicen que será en otros campos relacionada al área de informática.

Conclusión En el campo ocupacional un gran número de I.E menciona que están totalmente satisfechos con el desempeño del profesional pero de quienes son específicamente del área de Informática, el resto dice que, no está satisfecho y parcialmente satisfecho; no se observa ninguna debilidad en la mayoría de los profesionales, y en pocos profesionales se ve el poco conocimiento de su especialidad y bajo grado de colaboración. Dentro de las competencias, habilidades y destrezas predomina el conocimiento de la tecnología seguida de las demás, que han ayudado en mucho a realizar sus competencias. Finalmente se puede apreciar que en un futuro la docencia del área de Informática será predominante y esencial en las I.E, no solo en ello también se ocuparan de administrar otros cargos vinculados en el área.

III. PERFIL PROFESIONAL El perfil profesional ha sido tomado muy en cuenta porque es muy importante para un desempeño de calidad del profesional en informática en las instituciones públicas o privadas, obteniendo competencias genéricas que son las aptitudes básicas que el docente debe manejar, así como debe contribuir con la comunidad educativa incorporando la pertinencia nacional y la experiencia internacional.

OBJETIVO: Validar

el perfil profesional del futuro docente en Pedagogía de la

Informática en concordancia con el Plan Nacional del Buen Vivir y las necesidades del entorno local.

¿Qué competencias considera son indispensables, importantes o poco importantes para el ejercicio profesional del futuro docente de pedagogía en Informática?

3.1. Manejar con solvencia metodologías y estrategias activas para el desarrollo de destrezas con criterios de desempeño Del total de I.E. se establece que el 69%; mencionan que es indispensable Manejar con solvencia metodologías y estrategias activas para el desarrollo de destrezas con criterios de desempeño; el 31% considera importante.

La mayoría de las Instituciones educativas del Distrito Cumandá – Pallatanga considera altamente indispensable manejar con solvencia metodologías y estrategias activas para el desarrollo de destrezas con criterios de desempeño del futuro docente de pedagogía en informática.

3.2. Comprender y relacionar la realidad mundial y nacional con la práctica educativa.

El 75% de las Instituciones Educativas encuestadas; responden que es indispensable y relacionar la realidad mundial y nacional con la práctica educativa; el 25% señalan importante.

Un número altamente considerable de Instituciones educativas del Distrito Cumandá – Pallatanga considera las competencias indispensables del futuro profesional alto grado de comprender y relacionar la realidad mundial y nacional con la práctica educativa.

3.3. Desarrollar habilidades cognitivas superiores en sus estudiantes.

Del total de I.E. encuestadas establece que el

81%; señalan indispensable Desarrollar

habilidades cognitivas superiores en sus estudiantes; el 19% señalan importante.

Un número elevada de Instituciones educativas del Distrito Cumandá – Pallatanga concuerda indispensable Desarrollar habilidades cognitivas superiores en sus estudiantes para las competencias indispensables del futuro profesional.

3.1.

Promover con el ejemplo el ejercicio de la ética profesional en todo su

accionar.

Del total de I.E. encuestadas indican el 81% es indispensable Promover con el ejemplo el ejercicio de la ética profesional en todo su accionar; el 19% señalan importante.

Un número elevada de Instituciones educativas del Distrito Cumandá – Pallatanga concuerda que es indispensable

Promover con el ejemplo el ejercicio de

la ética

profesional en todo su accionar dentro de las competencias indispensables para el ejercicio profesional del futuro docente de pedagogía en Informática.

3.2.

Desarrollar eventos de capacitación en base de las necesidades institucionales y

de la comunidad.

Del total de I.E. encuestadas indican el 81% de las Instituciones Educativas encuestadas; responden que es indispensable importante desarrollar eventos de capacitación en base de las necesidades institucionales y de la comunidad; el 13% indican que es importante; el 6% que es poco importante.

La mayoría de las Instituciones educativas del Distrito Cumandá – Pallatanga concluye que la mayoría

está de acuerdo con desarrollar eventos de capacitación en base de las

necesidades institucionales y de la comunidad.

3.3.Liderar proyectos de emprendimiento con la comunidad educativa.

Del total de I.E. encuestadas indican el 69% responden que es indispensable liderar proyectos de emprendimiento con la comunidad educativa; el 25%

indican que

es

importante.

Gracias al análisis La mayoría de las Instituciones educativas del Distrito Cumandá – Pallatanga el futuro docente en informática debe liderar proyectos de emprendimiento con la comunidad.

3.4.Aplicar la mediación como estrategia para la resolución de conflictos.

Del total de I.E. encuestadas responden el 75% responden que es indispensable aplicar la mediación como estrategia para la resolución de conflictos; 25% importante.

indican que

es

Un número mayoritario de Instituciones educativas del Distrito Cumandá – Pallatanga se concluye que el futuro docente en informática debe aplicar la mediación como estrategia para la resolución de conflictos.

3.5.Fomentar el reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad.

Del total de I.E. encuestadas responden el 81% que si es que es indispensable fomentar el reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad; 19% indican que es importante.

La mayor

parte

de Instituciones educativas del Distrito Cumandá – Pallatanga

indispensable que el futuro docente en informática debe fomentar el reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad.

3.6.Promover la equidad de género.

El 87% de las Instituciones Educativas encuestadas; responden que es indispensable promover la equidad de género; 13% indican que.

En el estudio realizado las un número elevado de instituciones educativas consideran indispensable que el futuro docente en informática debe promover la equidad de género.

3.7.Dominar la comunicación oral y escrita.

El 87% de las Instituciones Educativas encuestadas; responden que es indispensable dominar la comunicación oral y escrita; 13% indican que medianamente importante.

La mayor parte de Instituciones educativas del Distrito Cumandá – Pallatanga consideran que es indispensable que el futuro docente en informática que debe dominar la comunicación oral y escrita.

3.8.Identificar, plantear y resolver problemas.

El 81% de las Instituciones Educativas encuestadas; responden que es indispensable identificar, plantear y resolver problemas; 19% indican que es importante.

Gracias

a la tabulación de los datos obtenidos se

instituciones

educativas

concluye

que la mayoría

de

consideran que es indispensable que el futuro docente en

informática debe identificar, plantear y resolver problemas.

3.9.Promover el trabajo en equipo.

El

100%

de las Instituciones Educativas encuestadas; responden que si es que es

indispensable promover el trabajo en equipo.

De las encuestas realizadas, tabuladas y datos obtenidos se concluye que el total de instituciones educativas consideran indispensable que el futuro docente en informática debe promover el trabajo en equipo.

3.10. Desarrollar e incentivar buenas relaciones interpersonales.

El 94% de las Instituciones Educativas encuestadas; responden que es indispensable desarrollar e incentivar buenas relaciones interpersonales; 6% indican que es importante.

La mayoría de I. E. Encuestadas contestan que consideran indispensable que el futuro docente en informática debe Desarrollar e incentivar buenas relaciones interpersonales.

3.11. Manifestar coherencia entre su discurso y práctica, fortaleciendo su identidad.

El 75% de las Instituciones Educativas encuestadas; responden que es indispensable manifestar coherencia entre su discurso y práctica, fortaleciendo su identidad; 25% indican que es importante.

La mayoría de I. E. Encuestadas contestan que consideran indispensable que el futuro docente en informática

debe manifestar coherencia entre su discurso y práctica,

fortaleciendo su identidad.

3.12. Planificar, ejecutar y

evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje

de Informática, en los niveles básico y de bachillerato del sistema educativo.

El

87%

de las Instituciones Educativas encuestadas; responden es indispensable

planificar, ejecutar y evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje de Informática, en los niveles básico y de bachillerato del sistema educativo nacional; el 13% indican que es importante.

La mayoría de I. E. Encuestadas contestan que consideran indispensable que el futuro docente en informática debe planificar, ejecutar y evaluar los procesos de enseñanzaaprendizaje de Informática, en los niveles básicos y de bachillerato del sistema educativo nacional.

3.13. Elabora recursos didácticos multimedia para todas las asignaturas como apoyo del proceso enseñanza-aprendizaje.

El 88% de las Instituciones Educativas encuestadas; responden que es indispensable la elaboración de recursos didácticos multimedia para todas las asignaturas como apoyo del proceso enseñanza-aprendizaje; el 12% indican que es importante.

La mayoría de las instituciones educativas consideran indispensable que el futuro docente en informática debe Elaborar recursos didácticos multimedia para todas las asignaturas como apoyo del proceso enseñanza-aprendizaje.

3.14. Investigar temáticas educativas para su aplicación de resultados en la transformación sistemática de las prácticas educativas, aplicando su conocimiento de forma innovadora en la búsqueda de soluciones informáticas con responsabilidad y compromiso social.

El 81% de las Instituciones Educativas encuestadas; responden que es indispensable Investigar temáticas educativas para su aplicación de resultados en la transformación sistemática de las prácticas educativas, aplicando su conocimiento de forma innovadora en la búsqueda de soluciones informáticas con responsabilidad y compromiso social; el 13% indican que es importante; el 6% que es poco importante.

Un elevado número de I.E. consideran indispensable que el futuro docente en informática debe Investigar temáticas educativas para su aplicación de resultados en la transformación sistemática de las prácticas educativas, aplicando su conocimiento de forma innovadora en la búsqueda de soluciones informáticas con responsabilidad y compromiso social.

3.15. Interactuar social y educativamente con diferentes actores de la sociedad para favorecer los procesos de desarrollo de la comunidad a través del uso de soluciones informáticas.

El 81% de las Instituciones Educativas encuestadas; responden que es indispensable Interactuar social y educativamente con diferentes actores de la sociedad para favorecer los procesos de desarrollo de la comunidad a través del uso de soluciones informáticas 19% indican importante.

Las instituciones educativas del distrito Cumandá – Pallatanga consideran indispensable que el futuro docente en informática debe Interactuar social y educativamente con diferentes actores de la sociedad para favorecer los procesos de desarrollo de la comunidad a través del uso de soluciones informáticas.

3.16. Asesorar a sus compañeros docentes en el manejo y elaboración de recursos didácticos empleando las TIC. El 87% de las Instituciones Educativas encuestadas; responden que es indispensable Asesorar a sus compañeros docentes en el manejo y elaboración de recursos didácticos empleando las TIC; el 13% indican importante.

La mayoría de I. E. Encuestadas consideran indispensable que el futuro docente en informática debe Asesorar a sus compañeros docentes en el manejo y elaboración de recursos didácticos empleando las TIC. 3.17. Promover el trabajo en equipo a través de clubes y talleres informáticos.

El 81% de las Instituciones Educativas encuestadas; responden indispensable promover el trabajo en equipo a través de clubes y talleres informáticos; el 13% indican que es importante; el 6% poco importante.

La mayoría de I. E. Encuestadas contestan que consideran indispensable que el futuro docente consideran un nivel alto que el futuro docente en informática debe Promover el trabajo en equipo a través de clubes y talleres informáticos.

3.18. Administrar, diseñar y asesorar aprendizajes con plataformas virtuales.

El 69% de las Instituciones Educativas encuestadas; responden que es indispensable Administrar, diseñar y asesorar aprendizajes con plataformas virtuales; el 31% indican que es importante.

La mayoría de I. E. Encuestadas contestan que consideran indispensable que el futuro docente en informática debe Administrar, diseñar y asesorar aprendizajes con plataformas virtuales.

3.19. Aplicar fundamentos matemáticos, principios algorítmicos y teorías de Ciencias de la Computación en la modelación y diseño de soluciones informáticas educativas.

El 63% de las Instituciones Educativas encuestadas; responden indispensable Aplicar fundamentos matemáticos, principios algorítmicos y teorías de Ciencias de la Computación en la modelación y diseño de soluciones informáticas educativas; el 31% indican que medianamente importante; el 6% indican que responde

bajo; mientras

ninguna institución

no conozco.

La mayoría de I. E. Encuestadas contestan que consideran indispensable que el futuro docente en informática debe Aplicar fundamentos matemáticos, principios algorítmicos y teorías de Ciencias de la Computación en la modelación y diseño de soluciones informáticas educativas.

3.20. Desarrollar capacidades de exploración, construcción, conectividad del conocimiento y el desarrollo del pensamiento crítico y creativo en los estudiantes.

El 87% de las Instituciones Educativas encuestadas; responden indispensable Desarrollar capacidades de exploración, construcción, conectividad del conocimiento y el desarrollo del pensamiento crítico y creativo en los estudiantes; el 13% indican que es importante.

La mayoría de I. E. Encuestadas contestan que consideran indispensable que el futuro docente en informática debe Desarrollar capacidades de exploración, construcción, conectividad del conocimiento y el desarrollo del pensamiento crítico y creativo en los estudiantes.

3.21. Identificar redes informáticas de comunicación a nivel institucional.

El 75% de las Instituciones Educativas encuestadas; responden indispensable identificar redes informáticas de comunicación a nivel institucional; el 25% indican que importante.

La mayoría de I. E. Encuestadas contestan que consideran indispensable que el futuro docente en informática debe Identificar redes informáticas de comunicación a nivel institucional.

3.22. Asimilar los cambios tecnológicos y sociales emergentes del contexto nacional.

El 56% de las Instituciones Educativas encuestadas; responden indispensable Asimilar los cambios tecnológicos y sociales emergentes del contexto nacional 44%

indican que

importante.

La mayoría de I. E. Encuestadas contestan que consideran indispensable que el futuro docente en informática debe Asimilar los cambios tecnológicos y sociales emergentes del contexto nacional.

3.23. Formular propuestas pedagógicas innovadoras considerando el resultado de sus investigaciones y los lineamientos de las políticas nacionales del Buen Vivir.

El 81% de las Instituciones Educativas encuestadas; responden indispensable Formular propuestas pedagógicas innovadoras considerando el resultado de sus investigaciones y los lineamientos de las políticas nacionales del Buen Vivir; el 31% indican importante.

La mayoría de I. E. Encuestadas contestan que consideran indispensable que el futuro docente en informática debe Formular propuestas pedagógicas innovadoras considerando el resultado de sus investigaciones y los lineamientos de las políticas nacionales del Buen Vivir.

3.27. Desempeñar diferentes roles en proyectos informáticos, en contextos multidisciplinarios y multiculturales, aplicando conceptos éticos, legales y económicos.

El 69% de las Instituciones Educativas encuestadas; responden indispensable Desempeñar diferentes roles en proyectos informáticos, en contextos multidisciplinarios multiculturales, aplicando conceptos éticos, legales y económicos, el 31%

y

indican

importante.

La mayoría de I. E. Encuestadas contestan que consideran indispensable que el futuro docente en informática debe Desempeñar diferentes roles en proyectos informáticos, en contextos multidisciplinarios y multiculturales, aplicando conceptos éticos, legales y económicos.

3.28.Demostrar capacidad de comunicación en un segundo idioma.

El 62% de las Instituciones Educativas encuestadas; responden indispensable la capacidad de comunicación en un segundo idioma, el 38% indican importante.

La mayoría de I. E. Encuestadas contestan que consideran indispensable que el futuro docente en informática debe Demostrar capacidad de comunicación en un segundo idioma.

Conclusión La mayoría de los representantes de las diferentes instituciones educativas mencionan que es altamente importante que los futuros profesionales

conozcan manejen y

apliquen las competencias tanto genéricas como específicas de esta manera aporten una educación de calidad dentro de la comunidad educativa. Por tal razón se puede decir que es pertinente el profesional con formación en Pedagogía de la Informática, y el resto mencionan

entre medio y bajo.

INFRAESTRUCTURA TECNOLÓGICA 4.1. ¿La infraestructura tecnológica de la Institución es suficiente para abastecer las necesidades de estudiantes/docentes?

El 56% de las Instituciones Educativas encuestadas; responden que la infraestructura tecnológica de la institución no es suficiente para abastecer las necesidades de estudiantes/ docentes, mientras que el 44% indican que sí.

Gracias a la tabulación de los datos obtenidos se puede decir que más del 50% de las Instituciones Educativas responden que la infraestructura tecnológica de la institución no es suficiente para abastecer las necesidades de los estudiantes y docentes.

4.2. ¿Considera Usted importante y necesaria la formación del profesional en Pedagogía de la Informática? ¿Porqué…?

El 100% de las Instituciones Educativas encuestadas, responden que si es importante y necesaria la formación del profesional en Pedagogía de la Informática mientras que ninguna institución contesta con medio o no es importante.

En su totalidad de instituciones educativas del Distrito Cumandá – Pallatanga concuerdan la importancia de la formación del profesional en pedagogía de la informática.

ENTREVISTA 4.3 ¿Si su institución requiere de profesionales del área de informática, que aspectos cree Ud. que limitan o impiden el contratar a dichos profesionales? 

El gobierno ya no ha permitido contratar a dichos profesionales para el básico porque ya no consta dentro de la malla curricular.



Falta de presupuesto para pagar a los docentes en el área de informática.



Las limitaciones del distrito y la falta de profesionales en el área.



No tenemos partida de docentes en el área.



Disminución de la carga horaria del área de informática.



La falta de profesionales en el área de informática.



El ministerio ya no contrata para el nivel básico pero es muy importante que se contrate porque necesitan aprender fundamentos básicos de la computación.

La mayoría de las Instituciones mencionan que las limitaciones son: la falta de presupuesto del estado, la eliminación de la malla curricular de las disciplinas de Informática y la distancia que dificulta la permanencia o estabilidad del docente.

VI.

CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIONES

Conclusiones: 

Las Instituciones educativas del distrito Cumandá - Pallatanga carecen de profesionales en Pedagogía de la Informática o Informática Aplicada a la Educación.



En el distrito Cumandá – Pallatanga se necesita profesionales en Pedagogía de la Informática.

Recomendaciones: 

Buscar alternativas por parte del distrito para el contrato de los profesionales en esta área.



Socializar los resultados obtenidos al director distrital.



Acceder por parte del MINEDUC al pedido de los Directores y Vicerrectores de las Instituciones Educativas.

VII.

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