Txostena: Alemaniako LH ikastetxeak 2009/ Informe: centros FP alemania 2009 by HETELFP

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VISITA A CENTROS DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE HESSEN, BADEN – WÜRTTENBERG y RHEINLAND - PFALZ ALEMANIA

Mayo 2009

ÍNDICE 3 1.- ¿Por qué Alemania y la Región Essen, Baden – Württemberg y Rheinland Pfalz? 3 2.- Objetivos del viaje de estudio 3.- El sistema educativo y de Formación profesional en Alemania

4.- Cronograma de la semana de trabajo

5.- Centros visitados 1- Berufliche Schulen Kreis Bergstrasse in Lampertheim (Hessen)

2- DHBW – Duale Hochschule Baden Württenberg Mannheim (Baden Württenberg)

3- Heinrich Metzendorf Schule in Bensheim (Hessen)

4- Berufsbildungszentrum der Kreishandwerkerschaft in Bensheim (Hessen)

5- Andreas Albert Schule BBS Frankenthal (Rheinland-Pfalz)

6- Berufsbildende Schule Wirtschaft I Ludwigshafen (Rheinland-Pfalz)

7- Berufliches Schulzentrum Odenwaldkreis Michelstadt (Hessen)

6.- Aspectos transversales de interés para los centros HETEL

7.- Anexos -

Datos genéricos y comparativos

Algunas fotos

1.- ¿POR QUÉ ALEMANIA y LA REGIÓN ESSEN, BADEN – WÜRTTENBERG y RHEINLAND PFALZ? En varias ocasiones los Directores de los centros HETEL habían expresado su interés por conocer más de cerca la experiencia de la Formación profesional alemana, como una de los sistemas de FP referentes en Europa. Por otra parte, la Asociación tenía varios contactos con centros de FP alemanes a través de su pertenencia al EfVET - European Forum of Technical and Vocational Education and Training (Andreas Albert Schule BBS Frankenthal) y por otras relaciones relativas a movilidad de alumnos y profesores (Berufliche Schulen Kreis Bergstrasse Lampertheim y Heinrich Metzendorf Schule in Bensheim). En particular, profesores de estas dos escuelas nos habían visitado en noviembre de 2008. Tras consultar con algunas fuentes, se decidió organizar una visita a Alemania, y más en particular a la región de Hessen (capital Wiesbaden), Baden – Württenberg (capital Mainz) y Rheinland – Pfalz (capital Suttgart), una de las zonas más ricas de Alemania, con un desarrollo industrial importante y un tejido empresarial tupido, considerada uno de los motores del desarrollo económico alemán. La elección de Alemania para realizar esta visita de estudio, por lo tanto, se debió a varias razones: La calidad y el éxito de su sistema de Formación profesional, en el seno del cual se produce una colaboración estrecha entre centros de FP y empresas, tanto en el mayoritario sistema dual de Formación inicial como en otros ámbitos; Es uno de los países donde entendíamos se podía haber dado una gran importancia a las cuestiones de innovación pedagógica y al desarrollo de competencias de los alumnos, en este sentido se esperaba encontrar experiencias interesantes; Intuíamos que podrían estar avanzados en sistemas de aseguramiento de la excelencia en la gestión y en sistemas integrados de calidad, gestión medioambiental y prevención de riesgos laborales; Existe una realidad multicultural y de presencia importante de inmigrantes en las aulas escolares, y en particular en los programas de Formación profesional básica (nivel del estilo de nuestros Programas de Cualificación Profesional Inicial); Existe una importante población adulta y de trabajadores mayores de 45 – 50 años, que entendíamos participarían en acciones formativas de mejora de competencias o reciclaje.

2.- OBJETIVOS DE LA VISITA El objetivo que se planteó para la visita de estudio fue conocer experiencias de buenas prácticas de centros de Formación profesional europeos, en este caso alemanes, concretamente en los siguientes ámbitos: Relación entre los centros de FP y las empresas: relación distinta de los servicios en materia de formación, relaciones que contribuyen a que los centros de FP realicen su papel de dinamizador del entorno comarcal Innovación pedagógica o metodológica: cómo enseñar y evaluar competencias, metodologías utilizadas, buenas prácticas de innovación pedagógica en general (las competencias en la Planificación educativa) Evaluación y acreditación de competencias adquiridas fuera del sistema de formación Sistemas de gestión integrados (Excelencia en la gestión, gestión medioambiental, prevención de riesgos laborales).

3.- EL SISTEMA EDUCATIVO ALEMÁN Fuente: European Training Village (www.trainingvillage.gr )

0 – Esquema del Sistema educativo alemán 0 – Basic structure of the Educational System in the Federal Republic of Germany 1. Contexto político general 1.1. Contexto político y sociocultural / económico 1.2. Población y demografía 1.3. Economía e indicadores del mercado laboral 1.4. Logros educativos de la población 2. Desarrollo político – objetivos, esquemas, mecanismos, prioridades 2.1. Objetivos y prioridades 3. Estructura Institucional – oferta de oportunidades de formación 3.1. Estructura legislativa para la FP 3.2. Estructura institucional: la FP reglada 3.2.1. El rol de la UE 3.2.2. El rol del Gobierno central / federal 3.2.3.El rol del Gobierno regional / local 3.2.4. El rol de los agentes sociales 3.2.5. El rol de otras organizaciones no gubernamentales (ONGs) 3.3. Estructura institucional: la FP continua 3.3.1. El rol de la UE 3.3.2. El rol del Gobierno central / federal 3.3.3.El rol del Gobierno regional / local 3.3.4. El rol de los agentes sociales 3.3.5. El rol de otras organizaciones no gubernamentales (ONGs) 4. Formación Profesional Reglada 4.1. Repaso del sistema y diagrama de la FP reglada 4.2. La FP reglada a nivel secundario inferior 4.3. La FP reglada a nivel secundario superior (basada en la escuela y en alternancia) 4.4. Formación de aprendizaje 4.5. Otros programas juveniles e itinerarios alternativos 4.6. FP a nivel post-secundario (no terciario) 4.7. FP a nivel terciario 5. Formación Profesional Continua para adultos 5.1. Información genérica sobre la formación profesional continua 5.2. Formación profesional continua para todos promovida públicamente 5.3. Formación para desempleados y otras personas en peligro de exclusión del mercado laboral 5.4. La FP continua a iniciativa de empresas o agentes sociales 5.5. La FP continua a iniciativa del individuo 6. Profesores / Formadores de FP 7. Desarrollo de habilidades y competencias e Innovación pedagógica 7.1. Mecanismos para la anticipación de las necesidades de cualificación 7.2. Tendiendo puentes entre itinerarios y nuevas asociaciones educativas 7.3. Renovación del contenido de la formación 8. Acumulación , transferencia y validación del aprendizaje 8.1. Acumulación, acreditación y validación del aprendizaje formal 8.2. Acumulación, acreditación y validación del aprendizaje no formal e informal

9. Financiación 9.1. Información genérica sobre financiación 9.2. Fondos para la FP reglada 9.3. Fondos para la FP continua y formación de adultos 9.4. Fondos para la Formación para desempleados y otras personas excluidas del mercado laboral 9.5. Perspectivas y cuestiones: de la financiación a la inversión en recursos humanos

ANEXO 1 a Basic Structure of the Educational System in the Federal Republic of Germany (incluye nombre de las titulaciones de los diferentes niveles y Glosario – con pequeña explicación - sobre los distintos términos en alemán utilizados para describir el sistema educativo alemán) Fuente KMK 2006, Servicio de información del secretariado de la Mesa de Ministros de Educación e Investigación de los Estados federados o Länder.

Esquema del Sistema educativo alemรกn

1.CONTEXTO POLÍTICO GENERAL 1.1. CONTEXTO POLÍTICO Y SOCIOCULTURAL/ ECONÓMICO Alemania es una república democrática federal que comprende 16 Estados federados (Länder). La legislación y administración de la Educación y la Cultura es fundamentalmente responsabilidad de los Länder o Estados federados. En el caso de la Formación Profesional, el Gobierno federal es responsable de la formación en el centro de trabajo (in-company vocational training), mientras que los Länder son responsables de la formación en los centros de FP y por tanto, de las escuelas de FP. La Formación Profesional en empresas ha desarrollado un tercer sistema situado entre el mercado y el Estado en forma de control compartido. El sistema político de Alemania se caracteriza por esta colaboración de los interlocutores sociales. 1.2. POBLACIÓN Y DEMOGRAFÍA 357.046 km2 y 82,44 millones de habitantes en diciembre de 2005. Desde 2003 la población está bajando ligeramente, puesto que la inmigración no está compensando la baja tasa de natalidad. Según algunas predicciones, si la tasa de natalidad continúa así, la población bajará a 74 millones en 2050. Paralelamente, se dará una modificación importante en la estructura de edad, lo cual supondrá una escasez de técnicos en algunas regiones, sectores y ocupaciones. 1.3. ECONOMIA E INDICADORES DEL MERCADO LABORAL En las décadas recientes ha habido una disminución constante en los indicadores de crecimiento económico. En 2002 y 2003 el crecimiento se estancó casi por completo, en 2004 y 2005 tuvo una ligera recuperación y en 2006 el crecimiento económico superó el 2% (algo que no ocurría desde el año 2000). Alemania ha experimentado una transformación sustancial de una economía industrial a una centrada en los servicios. El mercado laboral ha ido deteriorándose, llegando a una tasa de paro del 9,5% en 2005 (superando la media europea de 7,9%). La tasa de empleo se ha mantenido prácticamente estable en la última década y ha subido algo en comparación con el año 1995, debido al aumento de la proporción de mujeres trabajadoras. El gasto en instituciones educativas se ha estancado y ahora está en niveles inferiores a la media de la OECD (en 2003 5,3% en Alemania y 5,9% en la OECD). 1.4. LOGROS EDUCATIVOS DE LA POBLACIÓN La proporción de personas que tienen una titulación de nivel secundario superior es alta (en 2005 del 60% frente a la media europea de 46%). Una de las razones es la larga tradición del sistema dual de FP. En cuanto a la educación superior la media es similar a la media europea (24% en Alemania y 23% en la UE). En cuanto a los jóvenes de entre 15 y 24 con baja cualificación, durante los últimos seis años, la media ha sido inferior a la europea (16% en Alemania y 30% en la UE). La OECD realiza una publicación anual, Education at a glance (Panorámica de la educación). En esta publicación aparece que Alemania tiene un porcentaje inferior de personas con formación académica universitaria si lo comparamos con otros países de la OECD. Lo mismo ocurre en Austria o Suiza, países que se caracterizan, como Alemania, por tener un sistema de Formación profesional muy potente.

2. DESARROLLO POLÍTICO – OBJETIVOS, ESQUEMAS, MECANISMOS PRIORIDADES 2.1. OBJETIVOS Y PRIORIDADES Uno de los principales objetivos del gobierno federal es el acceso a la formación para todos. Para lograr este objetivo, las actuales prioridades en la política de FP se refieren a los desafíos clave a los cuales va a tener que enfrentarse el sistema de FP en los próximos años:

1. Cambio económico estructural del sector industrial al de servicios asegurando que se crean centros de formación en sectores que crecen como son la innovación y los sectores económicos orientados a la investigación (bio y nanotecnología o ingeniería de microsistemas). 2. Cambio demográfico. El número de personas menores de 20 años en 2010 va a ser un 10% inferior que en 2006 y este porcentaje va a continuar bajando. Este cambio demográfico tendrá también un efecto en la oferta e infraestructuras de FP. Para prevenir la falta de trabajadores cualificados se trabajarán algunos aspectos: - Aumentar las oportunidades de formación a través de una utilización mejor del potencial de formación existente en las empresas (2004 Pacto programa de Aprendiz de 3 años entre el Gobierno Federal y las asociaciones industriales, 2006 programa del Ministerio Federal de Educación e Investigación “JOBSTARTER – formando para el futuro” (für die Zunkunft ausbilden)”...) - Mejorar la permeabilidad entre diferentes itinerarios formativos. El objetivo es facilitar el acceso a la educación superior y reducir el periodo de estudio a través del reconocimiento de las cualificaciones o titulaciones. - Optimizar la gestión de la transición tanto entre educación general y FP como desde la pre-FP y la formación reglada. Por medio de una asistencia individualizada, personas desfavorecidas y jóvenes de baja cualificación pueden adquirir una titulación de FP sin interrupciones innecesarias. Algunos aspectos: enlace y validación de aprendizajes previos, ofrecer oportunidades de mejorar las cualificaciones a jóvenes adultos que no han completado la formación... 3. Globalización. Aspectos clave: - Reforzar la dimensión europea de la FP (más de un cuarto de la formación puede hacerse fuera de Alemania, mayor énfasis en competencias interculturales y introducción de habilidades lingüísticas en los contenidos de la formación). - Promocionar la transparencia de titulaciones, información y asesoramiento: Promocionar el CV europeo y el Europass. - Introducir los créditos de formación y el reconocimiento de competencias y titulaciones. Desarrollo del European Qualifications Framework (EQF).

3. ESTRUCTURA INSTITUCIONAL – OFERTA DE OPORTUNIDADES DE FORMACIÓN 3.1. ESTRUCTURA LEGISLATIVA PARA LA FP La característica del sistema de FP alemán es que se basa en niveles diferentes de regulación. - La formación en las empresas está regulada por leyes federales (al igual que la organización de la FP fuera del centro (out-of-school vocational training) - la FP continua está regulada esencialmente por el Código Social III y complementado por regulaciones de la Ley de Constitución Laboral y de la Ley de Protección de la juventud en el empleo, aunque también por algunas leyes a nivel de los Länder - En general, la legislación de los Länder constituye la base legal de las escuelas, incluyendo las de FP y las pocas escuelas privadas. 3.2. ESTRUCTURA INSTITUCIONAL: LA FP REGLADA 3.2.1. El rol de la Unión Europea La participación de la UE en la FP alemana es principalmente a través del programa Leonardo Da Vinci (Aprendizaje permanente 2007-2013). En Alemania, el Ministerio Federal de Trabajo y Asuntos Sociales es responsable de gestionar las medidas cofinanciadas por el Fondo Social Europeo, cuyas prioridades para el periodo 2007-2013 son las siguientes: - invirtiendo en el futuro: mejorando el nivel de las competencias básicas - transformando los sistemas para que el Aprendizaje permanente sea una realidad para todos - aumentando la calidad y el atractivo de la FP

3.2.2. El rol del Gobierno central / federal El Ministerio de Educación e Investigación del Gobierno Federal (Bundesministerium für Bildung and Forschung – BMBF-) es el responsable de la política, coordinación y legislación de: - la FP fuera de la escuela (out-of-school) y la educación continua - la ayuda a la formación - los principios generales del sistema de educación superior y - la expansión y construcción de instituciones de educación superior. El Ministerio de Economía y Tecnología del Gobierno Federal o el Ministerio competente puede reconocer algunas ocupaciones por vía estatuaria y puede publicar directivas sobre estas ocupaciones de acuerdo con el ministerio de Educación e Investigación (BMBF). 3.2.3. El rol del Gobierno regional / local La Constitución señala que la educación escolar es competencia de los Ministerios de Educación y Cultura de los Länder, lo que les obliga a cooperar entre sí y a trabajar conjuntamente con el Gobierno Federal (sus recomendaciones sólo se hacen efectivas tras ser aprobadas en el parlamento de los Länder). Existen Comités asesores de FP a nivel de los Länder con una representación paritaria de empresarios, trabajadores y autoridades del Gobierno regional. 3.2.4. El rol de los agentes sociales Una de las características del sistema de FP alemán es la colaboración cercana entre empresarios, sindicatos y Gobierno. El mundo laboral ejerce una influencia considerable en el contenido y la forma de la FP para asegurar que se tienen en cuenta sus necesidades e intereses. Todo esto es uno de los requisitos claves de la eficiencia del sistema dual. Una colaboración y participación de los interlocutores sociales a nivel nacional se establece con la Mesa Principal (Hauptausschuss) del Instituto Federal de FP (Bundesinstitut für Berufbildung – BIBB), en la que participan 4 partes: Gobierno Federal, Länder, Empresarios y trabajadores. Esta mesa asesora al Gobierno Federal en asuntos de FP para fijar y diseñar las normas estándar. A nivel de los Länder hay comités de FP con representación paritaria de empresarios, trabajadores y autoridades. A nivel regional otros organismos juegan un papel crucial (incluyendo Cámaras de Comercio para el sector industrial, Cámaras de artesanos, Órganos profesionales para profesiones liberales y algunas autoridades federales y de los Länder). En cada órgano competente hay un Comité de FP con participación de empresarios, sindicatos y profesores, que tienen que ser consultados e informados de todas las cuestiones que atañen a la FP. A nivel sectorial / de empresa: diferentes normativas aseguran la financiación para la formación inicial y continua a fin de favorecer el derecho a la formación tanto en el sector privado como público. 3.2.5. El rol de otras Organizaciones No Gubernamentales (ONGs) Aunque la mayor parte de los centros de FP están regulados por el Estado y sostenidos con fondos públicos, cada vez es mayor la proporción de centros mantenidos de forma privada (p.j. Iglesia católica). Durante el curso 2005 - 2006 el 21% de los centros de FP eran privados, lo cual no necesariamente excluye la posibilidad de recibir asistencia del Gobierno. El derecho a establecer un centro privado está recogido expresamente en la Ley. Las escuelas privadas están sujetas a una supervisión del Estado.

3.3. ESTRUCTURA INSTITUCIONAL: LA FP CONTINUA 3.3.1. Rol de la UE (idem a 3.2.) 3.3.2. Rol del Gobierno central / federal Su responsabilidad se refiere a la FP continua fuera del sector escolar y a la FP avanzada regulada (regulated further vocational training). La promoción de la FP avanzada es responsabilidad de la Agencia Federal de Empleo bajo el Código III de la Seguridad Social del Gobierno Federal. 3.3.3. Rol del Gobierno regional / local Los prerrequisitos y principios para la promoción y financiación de la Formación continua se recogen en la legislación de Formación Continua y Empleo de los Länder. La legislación describe la Formación Continua como un sector educativo independiente que incorpora la educación continua general y política y la FP continua y cuyo desarrollo corresponde al sector público. Además de la legislación de educación continua, la legislación escolar a nivel del Land contiene regulaciones sobre la educación continua del sistema educativo (p.ej., el tema del logro de titulaciones o cualificaciones). Por ejemplo, la Regulación que contempla la oferta de educación continua en academias de FP (Berufsakademien) se recoge en la legislación de las Berufsakademien. 12 de los 16 Länder permiten a los trabajadores participar en cursos de educación continua (licencia educativa pagada – Bildundsurlaub) durante algunos días al año (normalmente 5), sin perder salario y siempre que se cumplan algunas condiciones. 3.3.4. Rol de los agentes sociales Los exámenes en los cursos de formación avanzada son cubiertos por la Ley de FP (Berufsbildungsgesetz – BBIG) y el Código de los artesanos, que otorgan la responsabilidad de definir el contenido de los exámenes a los órganos competentes, generalmente, las Cámaras (de industria, comercio...). Ellos dictan, entre otros aspectos, los conocimientos, habilidades y competencias profesionales que permiten a un individuo asumir responsabilidades de gestión medias o altas en las empresas. 3.3.5. Rol de otras organizaciones No – Gubernamentales (ONGs) La formación continua en el sector privado es más significativa que la Formación profesional reglada. En 2005 el 65,3% de los cursos de formación continua fueron ofrecidos por establecimientos de formación del sector privado (públicos 11,8%, cámaras 9,5%, Asociaciones profesionales 6,7%, Centros de asistencia social / iglesia 2,2% universidades y otras instituciones de formación superior 1,8% y otras menos del 1%).

4 FORMACIÓN PROFESIONAL REGLADA 4.1. REPASO DEL SISTEMA Y DIAGRAMA DE FP REGLADA En Alemania los niños entran en la educación obligatoria a jornada completa a los 6 años. El periodo escolar tiene una duración de 9 años (10 en algunos Länder). Al completar este periodo, a los jóvenes que no asisten a ninguna escuela de jornada completa se les obliga a acudir a una escuela a media jornada (FP) durante 3 años. Esto significa, en la práctica, que los jóvenes acuden a la escuela obligatoriamente desde los 6 a los 18 años. A los alumnos del sistema dual (incluso los mayores de 18) también se les obliga a asistir a clase. Después de 4 años de Educación primaria, los alumnos pueden tomar alguna de las siguientes ramas: - escuela secundaria general (Hauptschulen) - escuelas de nivel medio (Realschulen) o - Institutos de Educación secundaria (Gymnasien). A menudo, estos itinerarios diferentes confluyen en el sistema dual. El sistema dual es la oferta más difundida a nivel secundario superior (alrededor del 53%). Después de completar su formación en el sistema dual, la mayoría de los alumnos acepta un empleo como trabajador cualificado (posteriormente, muchos de ellos pueden aprovechar las oportunidades de la FP continua). Sin embargo, bajo algunas condiciones, los alumnos que finalizan el sistema dual pueden obtener la titulación requerida para entrar en una Fachhochschule tras un año de clase a jornada completa, y continuar así estudiando una formación superior. A los participantes exitosos en FP continua también se les permite cada vez más pasar a la universidad.

Entre los centros de FP, las escuelas de FP a jornada completa (Berufsfachschulen) son las que más alumnos tienen. En algunas condiciones, estudiar en una escuela de FP a jornada completa es equivalente al primer año de formación en el sistema dual. El derecho de estudiar en la universidad o en una Fachhochschule puede adquirirse en algunos programas educativos de los centros de FP a jornada completa. Los programas duran de 1 a 3 años, dependiendo del objetivo y de la orientación profesional. Gran número de estudiantes asisten también a escuelas de enfermería, comadronas, etc. que ofrecen formación en ocupaciones no académicas del sector sanitario como enfermería, matrona, masajista,... Muchas de estas escuelas están adjuntas a hospitales en los que se imparte tanto la formación teórica como práctica. En las escuelas secundarias técnicas (Fachoberschulen) y escuelas secundarias de FP (Berufoberschulen) normalmente basadas en el sistema dual de FP, se consolida el aprendizaje profesional y se puede obtener la titulación requerida para entrar en la universidad. En conjunto, hay muchos puntos de transición entre la formación basada en la escuela y el sistema dual de FP y desde las escuelas de FP a la Universidad. La educación terciaria incluye universidades y otras instituciones que ofertan programas de estudio que ofrecen titulaciones profesionales a los estudiantes que completan el nivel secundario superior.

4.2. LA FP REGLADA A NIVEL SECUNDARIO INFERIOR Comprende los cursos 5º a 10º ó 7º a 10º (10 a 15 años). Su función es preparar a los alumnos para el nivel secundario superior. Se trata de una educación pública y gratuita. En las escuelas secundarias generales (Hauptschule) y en las intermedias (Realschule) es obligatoria una introducción al mundo laboral. Los periodos de prácticas en empresas (los 2 últimos cursos) proporcionan información de primera mano y favorecen la elección de una profesión. Después de este nivel los alumnos pueden entrar en FP a jornada completa o bajo el sistema dual o bien buscar un empleo. Algunos alumnos tienen que participan durante un año en un curso pre-profesional (Berufsvobereitungsjahr – BVJ) para poder acceder a los estudios de FP. Generalmente se trata de inmigrantes con poco conocimiento de alemán, personas desfavorecidas... 4.3. LA FP REGLADA A NIVEL SECUNDARIO SUPERIOR (basada en la escuela y en alternancia) En esta categoría los alumnos pueden elegir entre escuelas de FP a jornada completa o el sistema dual. Entre las escuelas a jornada completa se incluyen: - Escuelas de FP a jornada completa (Berufsfachschule) Introduce a los alumnos en una o más ocupaciones (ocupaciones relacionadas con: comercio, idiomas, artesanía, cuidados sanitarios,...). En las ocupaciones en las que no se ofrece una titulación, el haber asistido a este tipo de centros puede reconocerse como el primer año de FP en el sistema dual. El requisito para entrar en estos centros es el certificado de educación secundaria general o intermedia y su duración varía de 1 a 3 años. - Escuelas secundarias técnicas (Fachoberschule) Cursos 11 y 12º. Para entrar se requiere el certificado de una escuela intermedia (Mittlerer Schulabschluss) o equivalente. En el primer año se imparte formación práctica y aprendizaje especializado en la empresa y en el segundo enseñanza especializada y general. Es el estándar requerido para entrar en un Fachhochschule. Especializaciones: administración y finanzas, habilidades técnicas, cuidados sanitarios, diseño, nutrición y agronomía. Los alumnos que han finalizado un curso en el sistema dual pueden acceder al grado 12 de estos estudios directamente.

- Escuelas secundarias profesionales (Berufsoberschule) Estos estudios han aumentado su importancia. Se establecieron para facilitar que las personas que han completado FP en el sistema dual pudieran lograr la titulación necesaria para acceder a la educación superior Fachgebundene Hochschulreife para estudios en materias restringidas y con un segundo idioma, a Allgemeine Hochschulreife para estudios generales. También puede cursarse de manera parcial, lo cual conlleva una duración superior. Para entrar se requiere el certificado de haber finalizado la escuela intermedia (Mittlerer Schulabschluss) y al menos 2 años exitosos de FP o 5 de experiencia laboral relevante. Ofrece formación en: habilidades técnicas, empresa, agronomía, nutrición, asuntos sociales y diseño. La asignación de estudiantes a la orientación educativa está en función de la FP reglada anterior o la ocupación en la que trabajó anteriormente. - Nivel superior de Gymnasium con parte profesional (Berufliches Gymnasium / Fachgymnasium) Este tipo de escuelas se conocen como colegio de enseñanza secundaria profesional (Berufliches Gymnasium) en algunos Länder y como Colegio de enseñanza secundaria de comercio y técnica (Fachgymnasium) en otros. Normalmente conllevan la obtención de la titulación necesaria para el nivel superior general (Allgemeine Hochschulreife- Abitur). Además de la educación general que se imparte en los colegios de enseñanza secundaria, éstos ofrecen asignaturas de FP (empresa, habilidades técnicas, nutrición, agronomía, cuidados sanitarios, TIC). Algunos programas (3-4 años de duración) ofrecen además la oportunidad de adquirir más de una certificación académica (doble titulación): titulación académica (que permite acceder a la Fachhoschule) y titulación profesional. En Alemania es mayor el número de estudiantes que escogen el itinerario de formación secundaria profesional (61,2%) que general, así como programas pre-profesionales (38,8%), debido principalmente a la importancia de sistema dual. 4.4. FORMACIÓN DE APRENDIZAJE (Apprenticeship Training) Este sistema es conocido como dual porque se lleva a cabo en 2 lugares: empresas y escuelas de FP. Normalmente dura 3 años (2 años para algunas ocupaciones y también se puede reducir el periodo para alumnos con Abitur). El objetivo de estos estudios es ofrecer una amplia formación profesional y las habilidades necesarias para trabajar en una ocupación como trabajador cualificado en las 342 ocupaciones reconocidas (http://www2.bib.de/tools/aab/aabberufeliste.php ). Es necesario haber completado la Educación Obligatoria. La formación tiene lugar en base a un contrato privado entre la empresa y el joven. Cada persona pasa alrededor de 3 ó 4 días en la empresa y más de 2 en la escuela de FP. Las empresas corren con los gastos de la formación en la empresa y le pagan un salario según convenio, que aumenta anualmente. Las competencias profesionales que deben adquirir en la empresa se especifican en una directiva de formación y se incluyen en el plan individual de formación. - La empresa como lugar de formación Se ofrece esta formación en empresas privadas y públicas, prácticas en profesiones liberales y en casos muy limitados incluso en familias (private households). Los requisitos marcados en las directivas de formación aseguran el cumplimiento de unos estándares nacionales. El seguimiento de la adecuación de los contenidos y de la formación es realizado por los organismos empresariales autónomos correspondientes (las Cámaras). El plan de formación para el alumno ha de cumplir las directivas de formación tanto en la práctica como en la estructura horaria, si bien puede presentar variaciones o particularidades en función de la empresa. - El centro de FP como lugar de formación Tiene como objetivo ofrecer formación básica y especializada y extender los conocimientos previos de la educación general. Estos centros han de ofrecer al menos 12 horas de formación a la semana (8 horas de asignaturas profesionales y 4 generales: alemán, estudios sociales o empresariales, religión, deporte).También se presta una atención especial al idioma extranjero, sobre todo en algunas profesiones.

4.5. OTROS PROGRAMAS JUVENILES E ITINERARIOS ALTERNATIVOS Para alumnos con dificultades de aprendizaje o desfavorecidos con dificultades para participar en una FP reconocida existen algunas opciones de formación pre-profesional (Berufsausbildungsvorbereitung) que incluyen: - Un año de FP preparatoria (Berufsgrundbildungsjahr – BGJ): FP básica que puede completarse en un año escolar a jornada completa o en forma de colaboración entre la empresa y la escuela. Puede reconocerse con el primer año de FP. - Un año de Pre-Formación profesional (Berufsoverbereitungsjahr – BVJ): curso de formación de un año ofrecido por las escuelas a jornada completa y diseñado para preparar a los jóvenes para las demandas de la FP. Desde 2004 otra posibilidad es la titulación profesional de acceso a la formación en la empresa (Betriebliche Einstiegsqualifizierung Jugendlicher – EQJ). Periodos de 6 a 12 meses de experiencia profesional en empresas como preparación para la formación. Estos estudios están becados por el gobierno federal (ayuda mensual para cubrir las necesidades de subsistencia). Además, los servicios federales de empleo ofrecen medidas de pre – FP a jóvenes y adultos que no tienen FP reglada, menores de 25 y que han completado la educación obligatoria. 4.6. FP A NIVEL POST-SECUNDARIO (NO TERCIARIO) Prevalecen las opciones que combinan estudios y trabajo: - Cualificaciones adicionales o complementarias (Zusatzqualifikationen) Estas cualificaciones que complementan la FP reglada abren la posibilidad de adquirir competencias adicionales (idiomas, cursos de ingeniería...). Suponen alrededor del 6% de los alumnos en Alemania y se suele ofertar tanto en empresas como en centros de FP. También en Cámaras de comercio e industria. - Programas de estudio dual Combina FP en la empresa con un curso de estudio en una Fachhochschule, universidad, academia de FP... En la actualidad está aumentando la oferta de este tipo de programas de estudio ya que las empresas obtienen jóvenes muy cualificados y motivados y las instituciones educativas superiores se benefician de una relación estrecha empresa – escuela. Características: - alternancia entre clases teóricas en instituciones superiores y prácticas en empresas - regula la formación práctica con un contrato de formación, alumno-empleado - los contenidos teóricos y prácticos se encajan perfectamente - supone cooperación y coordinación cercana entre empresas e instituciones de educación superior. 4.7. FP A NIVEL TERCIARIO - Universidades de ciencias aplicadas (Fachhochschulen) Énfasis en la aplicación y enfocado a los requerimientos de la práctica de una ocupación. De las 338 instituciones de educación superior 164 son Fachhochschulen. Para acceder a estos estudios se requiere en general el certificado estándar de admisión a la educación superior (Hochschulreife). Algunos cursos: ingeniería, derecho, empresariales, asuntos sociales, informática, diseño, matemáticas, TIC, cuidados sanitarios... - Academias profesionales (Berufsakademien) Existen en algunos Länder (Sajonia, Berlín, ...) y son establecimientos de educación superior que ofrecen FP a través del sistema dual. Las empresas pagan el coste del alumno en la empresa, incluyendo un salario, y las academias ofrecen la teoría.

5 FORMACIÓN PROFESIONAL CONTINUA PARA ADULTOS 5.1. INFORMACIÓN GENÉRICA SOBRE LA FORMACIÓN PROFESIONAL CONTINUA Además de la Formación profesional continua, también incluye la formación continua general y política que se denomina Educación de adultos. Es preciso realizar algunas distinciones: - hay 2 tipos de formación profesional continua regulada: la formación profesional superior (further vocational training) y el reciclaje (vocational retraining). - La formación profesional superior puede darse para avanzar en un puesto de trabajo o para mantener o extender el conocimiento de una profesión, las habilidades o las competencias y actualizarlas adaptándolas a los nuevos desarrollos técnicos y económicos (formación continua de adaptación). Tanto la formación profesional superior como el reciclaje están basados en regulaciones (del Ministro Federal de Educación e Investigación) que especifican los contenidos, los objetivos, los exámenes y las condiciones de entrada. - Formación a lo largo de la vida En 2004 el Gobierno Federal y los Länder adoptaron una estrategia conjunta en relación a la formación a lo largo de la vida con objeto de animar y financiar la formación para todos los ciudadanos de todas las edades. Esta formación tiene lugar en diferentes ubicaciones y bajo diferentes modalidades formativas, de hecho, se incluye tanto el aprendizaje formal como el no formal y el informal. - Acceso a la formación La formación a distancia ofrece a los trabajadores una oportunidad de asistir a cursos de formación continua de una manera flexible. Los cursos ofrecidos por organizaciones privadas tienen que atenerse a la Ley de Protección de la Formación a Distancia gestionada por la Oficina Central de Formación a Distancia de los Länder. Las materias son múltiples (ciencias sociales, psicología, certificados de escolaridad, idiomas, económicas...). En 2005 había 1.971 programas de aprendizaje a distancia aprobados, de los cuales 1.344 eran de FP. En ese año 320 institutos ofrecían este tipo de programas. La base de datos de la formación continua e-learning ELDOC (www.eldoc.info ) está gestionada por el Instituto Federal de FP (BIBB) y asesora a las personas interesadas para localizar la oferta más apropiada a sus necesidades, ya sea de e-learning o de blended learning (formación mixta). - Mecanismos de planificación y previsión Las necesidades de Formación continua en Alemania no se determinan de una manera sistemática y nacional, en parte debido a la pluralidad de proveedores. El “Sistema de información de la Formación Continua” (Berichtssystem Weiterbildung – BSW) es un instrumento para el seguimiento de esta formación, que existe desde 1979. 5.2. FORMACIÓN PROFESIONAL CONTINUA PARA TODOS PROMOVIDA PÚBLICAMENTE - Proveedores y tipos de cursos/ Cualificaciones - Titulaciones Los proveedores / tipos de programas y cursos más importantes son los siguientes: 1. Escuelas técnicas y de comercio (a jornada completa o parcial) y escuelas de maestrías ofrecen titulación intermedia superior tras haber completado la FP. Las condiciones de entrada varían en función del área de formación, para escuelas técnicas / de comercio los solicitantes tienen que tener una titulación reconocida en la ocupación seleccionada y trabajo relevante de al menos 1 año o una titulación de una escuela de FP a tiempo completo y 5 años de trabajo. En el curso 2005-2006 151.734 personas asistieron a escuelas técnicas o de comercio (51,1% mujeres), de las cuales: 53,6% eran menores de 25 años, 21,4% de entre 25 y 28 años y el 25,1% mayores de 28. 2. Ley de promoción de la formación para ascender en la carrera profesional (Meister-BaföG). Esta ley se financia conjuntamente por el Gobierno Federal y los Länder y ofrece a artesanos y otros trabajadores cualificados el derecho estatutario de obtener asistencia financiera para la formación continua. En 2005 participaron 140.847 personas.

3. Programa de FP para los especialmente talentosos (Begabtenförderung Berufliche Bildung): Desde 1991 el Gobierno federal ofrece una beca individual a los jóvenes trabajadores especialmente dotados para que participen en la FP continua. El objetivo de este programa es subrayar la importancia de la formación a través de toda la vida laboral en lugar de pensar que la formación se ha finalizado una vez lograda una titulación de FP inicial o reglada. En 2005 hubo 4.207 personas becadas. 4. Centros de Educación de adultos: se centran principalmente en cursos de formación profesional continua general, los cuales, desde 1998 incluyen programas catalogados como “trabajo y carrera”. 5.3. FORMACIÓN PARA DESEMPLEADOS Y OTRAS PERSONAS EN RIESGO DE EXCLUSIÓN DEL MERCADO LABORAL La promoción de este tipo de formación es responsabilidad de la Agencia Federal de Empleo (Bundesagentur für Arbeit – BA), que a su vez está bajo la jurisdicción del Ministerio de Asuntos Laborales y Sociales (Bundesministerium für Arbeit und Sociales – BMAS). En 2003 se introdujo la primera norma de modernización del mercado laboral. El principal cambio fue la introducción de un vale de formación (Bildungsgutschein). Este puede ser expedido por agencias de empleo tanto a desempleados como a personas en riesgo de desempleo para que puedan acceder a cursos de FP continua subvencionada. Hay varios tipos de medidas: - Formación Profesional Superior: planes para evaluar, mantener, extender o adaptar el conocimiento y las habilidades de los adultos que cuentan ya con titulación profesional o experiencia laboral relevante - Reciclaje profesional dirigido a obtener una titulación en una ocupación reconocida, requiere aprendizaje formal y está dirigido principalmente a personas paradas sin titulación. Los proveedores más importantes son las instituciones educativas privadas, aunque también se imparte en centros públicos, cámaras, asociaciones profesionales... En 2006 la Agencia Federal de Empleo puso en marcha un programa con objeto de mejorar las cualificaciones de los trabajadores mayores con baja cualificación. 5.4. LA FP CONTINUA A INICIATIVA DE EMPRESAS O AGENTES SOCIALES La formación profesional continua en la empresa puede ocurrir en la empresa o fuera de ella, pero generalmente es la empresa quien paga la formación y se realiza en horas de trabajo. Muchos convenios colectivos recogen este tema (prevención de riesgos, seguridad, medio ambiente,...). Diferentes estudios subrayan la importancia cada vez mayor del aprendizaje menos formal y las formas más abiertas de aprendizaje. Incluso el contenido de la FP Continua en la empresa está cambiando, en el pasado se ofrecía más formación relativa a áreas específicas y ahora a las competencias clave (metodológicas y personales: trabajo en equipo, orientación al cliente...). 5.5. FP CONTINUA A INICIATIVA DEL INDIVIDUO Las personas participan en la FP continua principalmente para mejorar sus habilidades y desarrollo personal así como para salvaguardar o mejorar su situación laboral. Según un informe que se realiza sistemáticamente (Berichtssystem Weiterbildung – BSW), en 2004 el 61% de los asalariados alemanes participaron en una o varias formas de aprendizaje informal (autoaprendizaje por experimentación y observación, estudio de libros técnicos y revistas profesionales, instrucciones de compañeros...).

6. PROFESORES / FORMADORES DE FP El cuadro infra recoge una panorámica del tipo de profesores y formadores del sistema alemán de FP. Tipo de formación

Tipo de personal FP INICIAL o REGLADA Formadores/ Instructores: especialistas en las empresas Instructores y formadores en instalaciones para la FP de varias empresas SISTEMA DUAL Profesores de FP en las escuelas (2 categorías: Titulados universitarios para la teoría y técnicos para habilidades prácticas)

FP especial para Discapacitados

Profesores / formadores de FP en instituciones privadas

Escuelas de FP a tiempo pleno

Profesores de FP en las escuelas de FP

Facilitadores Trabajadores juveniles en planes de formación para desfavorecidos, consejeros de formación en las Cámaras, orientadores profesionales / laborales de las Agencias de empleo, etc FP CONTINUA - profesores de FP en escuelas de FP - formadores de FP en centros de Educación de adultos (Volkshochschulen) - profesores/ formadores de FP en instituciones de FP continua o consultores - empleados de una empresa que se ocupan de la FP continua del personal

7. DESARROLLO DE HABILIDADES Y COMPETENCIAS E INNOVACIÓN PEDAGÓGICA 7.1. MECANISMOS PARA LA ANTICIPACIÓN DE LAS NECESIDADES DE CUALIFICACIÓN Hay numerosos proyectos para la anticipar las necesidades de cualificación que operan bajo la Red “FreQueNz”. Esta Red se ocupa de recopilar los resultados y apoya la transferencia de conclusiones (www.frequenz.net ). El BIBB investiga el impacto sobre los trabajadores de las necesidades de cualificación, analiza las ofertas de empleo, cuestionarios a empleados... Todo este trabajo contribuye a la actualización constante de las 342 ocupaciones reconocidas a nivel del Estado y que constituyen la base legal para la organización de la FP. 7.2. TENDIENDO PUENTES ENTRE ITINERARIOS Y NUEVAS ASOCIACIONES EDUCATIVAS Para una sociedad con personas cada vez más mayores como la alemana es muy importante que las competencias se adquieran a lo largo de la vida con objeto de mantener el nivel de cualificación de la población. Se citan 2 perspectivas que facilitan la flexibilidad para los formandos: - Interconexión entre escuelas que ofertan educación general y las que ofertan FP Reglada Se han introducido módulos de cualificación para facilitar el acceso de los jóvenes a la formación. Son especialmente útiles para personas desfavorecidas o con problemas de aprendizaje. Los módulos de la preformación profesional contienen elementos de profesiones reconocidas. Con el acuerdo de los implicados (alumno, empresa) las cualificaciones adquiridas pueden tenerse en cuenta para estudios de FP posteriores. Es preciso obviamente una buena descripción de cada módulo por parte del proveedor (designación, profesión en la que se basa, cualificación deseada, actividades para lograr dicho fin, planificación, duración...). El BIBB mantiene la base de datos de los módulos de cualificaciones (www.good-practice.de/bbigbausteine ). En el 2006 eran más de 450. - Interconexión entre la FP y la Educación superior La formación en las academias de FP (Berufsakademien) tiene lugar, parcialmente, de acuerdo a planes de formación acordados entre academias, empresas y agentes sociales y parcialmente de acuerdo a las directivas marcadas por el ministerio relevante. En octubre de 2004 el KMK (Conferencia de los Ministros de Educación y Cultura de los Länder) decidió que los programas de las academias de FP que conducen a estudios de Licenciatura deben ser acreditadas como equivalentes a las licenciaturas de las instituciones de educación superior y favorecer así el acceso a Masters.

7.3. RENOVACIÓN DEL CONTENIDO DE LA FORMACIÓN Hay tanto una directiva a seguir en relación a la formación en el centro de trabajo como un currículo definido para la formación en la escuela, en aras a asegurar un estándar nacional. Debido a la rapidez de los cambios tecnológicos y organizacionales muchas de estas directivas se revisan a menudo, cada pocos años. Generalmente son las empresas quienes dan el primer paso a la hora de revisar las directivas de formación. Las organizaciones empresariales transmiten el deseo de modernización de un determinado perfil al BIBB (instituto Federal de FP). El BIBB examina el perfil y si fuera necesario coordina la puesta al día de dichas directivas. Renovar una directiva ya existente suele durar un año y definir nuevas directivas para nuevos perfiles alrededor de 2. Se realiza en colaboración entre empresarios, sindicatos, Gobierno Federal y Länder. En octubre 2006 existían un total de 342 profesiones reconocidas. Desde 1996 a 2006 se han definido 68 nuevos perfiles profesionales y se han renovado 206. En el caso de la FP avanzada es el Gobierno Federal quien se encarga del proceso.

8. ACUMULACIÓN, TRANSFERENCIA y VALIDACIÓN DEL APRENDIZAJE 8.1. ACUMULACIÓN, ACREDITACIÓN y VALIDACIÓN DEL APRENDIZAJE FORMAL Las empresas y escuelas de FP imparten la formación pero son las Cámaras quienes realizan los exámenes a través de comisiones de evaluación de cada ocupación, que están compuestas al menos por 3 personas (1 representante de los empresarios, 1 de los trabajadores y 1 de los profesores de FP). Tras obtener un título profesional y tener experiencia laboral, se puede obtener un título más avanzado (upgrading qualification, como ingeniero técnico, maestría técnica, especialista comercial...). Existen actualmente alrededor de unos 200 títulos más avanzados de este tipo, de los cuales 170 son de maestrías técnicas. Se trata de un aprendizaje formal (con requisitos de acceso, etc) que debe distinguirse del otro tipo de formaciones del sistema de formación continua. 8.2. ACUMULACIÓN, ACREDITACIÓN Y VALIDACIÓN DEL APRENDIZAJE NO FORMAL E INFORMAL Legalmente no se reconocen competencias adquiridas a través del aprendizaje no formal o informal o como resultados de aprendizaje llevado a cabo en el extranjero. En los últimos 5 ó 6 años se ha desarrollado una tendencia a dejar constancia y documentar las competencias con un documento, el “ProfilPASS”, que se creó en el 2006 con objeto de tener un autodiagnóstico de las competencias de una persona y a hacerlas visibles (www.profilpass-online.de/index.php ). El “ProfilPASS tiene en cuenta todos los lugares donde se han adquirido competencias.

9. FINANCIACIÓN 9.1. INFORMACIÓN GENÉRICA En Alemania la financiación de la FP reglada y continua está basada en un sistema de financiación mixta con una variedad de patrocinadores diferentes tanto públicos como privados (entre los que se incluyen: Ministerio Federal de Educación e Investigación (BMBF), Ministerio de Economía y Tecnología (BMWI), La Agencia Federal de Empleo (BA), los Ministerio de Trabajo Economía, Educación y Cultura de los Länder, la Unión Europea, autoridades locales, empresas, Cámaras, asociaciones, instituciones privadas y los propios individuos).

9.2. FONDOS PARA LA FP REGLADA La parte de la formación en la escuela del sistema dual es financiada por el Land (formación de formadores, salarios, supervisión de escuelas...) y las autoridades locales (construcción, mantenimiento y renovación de escuelas, etc). Las empresas son responsables de financiar la formación en la empresa (las empresas individuales deciden si van a ofertar y en qué profesiones van a ofertar formación, a cuántos alumnos, cuánto van a gastar...). En algunos sectores se han acordado regulaciones y todas las empresas pagan un fondo (p.ej. un porcentaje del sueldo de los trabajadores). La formación en escuelas de FP a jornada completa (fuera del sistema dual) y la promoción de la FP son financiadas fuera del presupuesto del Land. En vista de la falta de plazas en empresas para realizar la formación de aprendiz, el gobierno central financia varios programas, p.ej. JOBSTARTER – Für die Zukunft ausbilden desarrollado en 2005 para promocionar la innovación y el desarrollo en la FP (125 Millones € en 5 años además de otras ayudas del Fondo Social Europeo). Otro programa importante en relación a los aprendices es el programa de titulación de acceso a la FP para jóvenes (programa EQJ – ver 4.5.), creado para crear cerca de 25.000 cualificaciones básicas de empresa al año y en el curso 2005-2006 se admitieron 31.718 jóvenes. Tanto las empresas como los jóvenes están respondiendo positivamente al programa. La Agencia Federal de Empleo también está involucrada en financiar la formación. En algunos casos da becas a alumnos por cursar FP o pre-FP. También se beca a las personas desfavorecidas y discapacitadas. Financiación de la FP en 2005 ENTIDADES

GASTO (En miles de millones de €)

Empresas

27,70

Gobierno Federal y Länder Escuelas a medio tiempo (sistema dual) Escuelas a tiempo completo Otras escuelas que ofertan FP (Grammar Schools especializadas, Fachoberschulen..) Cursos y programas de formación Agencia Federal de Empleo (BA)

2,80 2,20 1,50 0,28 4,50

9.3. FONDOS PARA LA FP CONTINUA Y EDUCACIÓN DE ADULTOS En la financiación de la FP continua están implicadas las empresas, la Agencia Federal de Empleo y los individuos. Las empresas cargan con la mayor parte de los costes de la FP continua en la empresa de sus empleados. Las empresas financian la formación continua con ingresos de ventas, ingresos de intereses, ingresos de subvenciones estatales, créditos, etc. Las empresas pueden obtener también subvenciones indirectas a modo de reducciones de impuestos a pagar a la Seguridad Social. El gobierno central, los Länder y las autoridades locales financian principalmente las acciones de FP continua de sus trabajadores, que se recogen en presupuestos, además de subvencionar algunos programas de formación continua. La Agencia Federal de Empleo se encarga de las medidas de formación para desempleados y personas en riesgo de desempleo. La financiación viene de la contribución de empresarios y trabajadores al seguro de desempleo, subvenciones del presupuesto del gobierno federal y otros. La financiación de la Agencia Federal de Empleo ha sido recortada de forma drástica y en la actualidad se reduce en su gran mayoría a las personas desempleadas. Cursos de mayor duración para la formación continua se financian actualmente sobre todo por un mecanismo de “préstamo” que gestiona otro organismo.

9.4. FONDOS PARA LA FORMACIÓN PARA DESEMPLEADOS Y OTRAS PERSONAS EXCLUIDAS DEL MERCADO LABORAL Las políticas activas del mercado laboral implican bastantes medidas estatales para prevenir el desempleo y promover el empleo. En 2005, el gasto total de la Agencia Federal de Empleo (BA) y el gobierno central estuvo por encima del año anterior (82,9 mil millones €) aunque al mismo tiempo se redujo la proporción dedicada a la promoción del empleo (16,85 mil millones €). En particular, ha bajado sustancialmente el gasto de las Agencias en subvencionar la formación para desempleados y personas en riesgo de exclusión (de 6,7 mil millones € a 1,8). La razón principal es que esta financiación se ha ligado al establecimiento del vale de formación (Bildungsgutschein – ver 5.3.). Se presta particular atención al apoyo a jóvenes desfavorecidos y a jóvenes adultos que tras finalizar la educación obligatoria difícilmente van a encontrar por sí mismos lugares de formación o de empleo (ver 4.5.) También es un deber apoyar individual e institucionalmente la participación de las personas discapacitadas en la vida laboral. 9.5. PERSPECTIVAS Y CUESTIONES: DE LA FINANCIACIÓN A LA INVERSIÓN EN RECURSOS HUMANOS Uno de los esfuerzos centrales de la reforma es el desarrollo de las escuelas de FP y la calidad de la oferta formativa dando una mayor autonomía a los centros. Un elemento clave ha sido delegar las responsabilidades financieras dándoles mayor libertad en la asignación presupuestaria. Para la formación en la empresa, la carga financiera ha basculado de la empresa al sector público, dada la necesidad de animar a las empresas a que ofrezcan más plazas de formación. Con objeto de aumentar la participación en la formación a lo largo de la vida, el gobierno central adoptó un modelo de “ahorros para la formación continua” Weiterbildungssparen) en julio de 2007, que se va a introducir en el verano de 2008 como una nueva herramienta de financiación. El objetivo es facilitar la formación continua al mayor número posible de personas y movilizar a las personas que no realizaban formación por falta de recursos. El modelo de “ahorros para la formación continua” se caracteriza por 3 elementos: - Un bono financiado por el Estado de un máximo de 154 €, que se otorga a toda persona que financie de su bolsillo con un montante igual una formación - Una posibilidad de retirar esa suma con antelación que regula la Ley de formación de capital (Capital Formation Act – Vermögensbildungsgesetz – VemBG) - Una posiblidad de recibir un préstamo con un interés muy bajo para la formación continua (Weiterbildungsdarlehen), que tras una sesión de asesoramiento obligatoria se otorga a la persona independientemente de cual sea su situación financiera.

Anexo 1 a “Basic Structure of the Educational System in the Federal Republic of Germany”

Diagrama de la estructura básica de la educación en Alemania (diciembre 2006) La distribución de la población escolar en el grado o nivel 8 (Secondary Level I, age 14), en el año 2004 puede ser orientativa y era la siguiente: Hauptschule 22.5 %, Realschule 25.2 %, Gymnasium 30.4 %, integrierte Gesamtschule 8.6 %, tipos de centro con varios cursos educativos 7.7 %, escuelas especiales 5.0 %. La posibilidad de pasar de un tipo de escuela a otro y el reconocimiento de los títulos está básicamente garantizada, siempre que se cumplan las condiciones previas acordadas entre Länder (Estados federados). La duración de la educación general obligatoria (full-time compulsory education) es de 9 años (10 en cuatro de los Länder), en general hasta los 16 años, y el periodo posterior de formación profesional es de 2 ó 3 años.

Glosario de términos - Sonderkindergarten: Guarderías para niños con necesidades especiales - Kindergarten (opcional): establecimientos preescolares para niños menores de 3 y de 6 años como servicios de asistencia social a menores. Pueden ser tanto públicos como privados y no son parte del sistema educativo. - Sonderschule (2): Escuelas para alumnos con necesidades especiales. También se conocen como Förderschule, Schule für Behinderte o Förderzentrum. Los discapacitados asisten a formas especiales de educación general y de educación profesional (integrados parcialmente con alumnos no discapacitados) dependiendo del tipo de discapacidad. La designación de las escuelas varía en función de la ley de cada Land. - Grundschule (1): Educación obligatoria para todos los niños mayores de 6 años (duración: 4 cursos, excepto en Berlin y Brandenburgo que dura 6). Algunos Länder tienen una transición especial de preescolar a la Educación Primaria. Independientemente del tipo de escuela los grados 5 y 6 constituyen una fase de promoción, supervisión y orientación particular con respecto al itinerario formativo futuro y la orientación específica (Orientation Phase - Orientierungsstufe o Förderstufe) (3) - Hauptschule (4): tipo de centro de educación secundaria inferior que ofrece educación básica general. Educación obligatoria, excepto para alumnos que cursan otro tipo de educación secundaria, que va del 5 al 9º grado - Realschule (4): tipo de centro de educación secundaria inferior que normalmente va de 5 a 10º grado. Ofrece a los alumnos educación general más extensa y la oportunidad de ir a cursos en nivel secundario superior que conducen a cualificaciones de entrada en educación superior o profesional. También se ofrecen cursos de Hauptschule y Realschule en escuelas con varios cursos de educación cuyo nombre difiere de un Land a otro (Mittelschule en Sacasen, Integrierte Haupt und Realschule en Hamburgo, Oberschule en Branderburgo...), también las escuelas integrales (Gesamtschulen) entran en esta categoría. - Gymnasium (5): escuela que cubre tanto la educación secundaria inferior como superior (cursos 5 a 12º ó 5 – 13º grado) y ofrece una profunda educación general con el objetivo de lograr el título necesario para entrar en una educación superior. En la actualidad, en la mayoría de Länder, se está pasando de 9 a 8 años de Gymnasium, en los cuales el Allgemeine Hochschulreife se adquiere después del 12º curso. - El curso de educación Gymnasium también se ofrece en las escuelas integrales (Gesamtschule) (5). En las escuelas integrales, los tres cursos de educación (Hauptschule, Realschule y Gymnasium) se ofrecen y organizan bajo un mismo paraguas. El número de escuelas integrales varía de un Land a otro.

El título de Educación general que puede ser obtenido después de los cursos 9 y 10 tiene nombres específicos en algunos Länder. Estos certificados también pueden ser obtenidos en clases nocturnas y en centros de FP. - Gymnasiale Oberstufe (7) El nivel superior del Gymnasium, que pueden ser impartido en otro tipo de escuelas como las Gesamtschule, Gymnasium... Comprende los cursos 11 a 13 (ó 10-12, 11-12, en función del Land). El curso de educación general finaliza con un examen, con el cual se obtiene la cualificación necesaria para entrar en educación superior (Allgemeine Hochschulreife). La admisión a la Gymnasiale Oberstufe (2) requiere una cualificación formal de entrada que se obtiene normalmente después del 10º grado. Allgemeine Hochschulreife: Título para entrar a la educación general superior. Permite a los que lo obtienen la admisión a cualquier ámbito en cualquier institución de educación superior. Normalmente se obtiene pasando un examen una vez superado el nivel Gymnasium superior (Gymnasiale Oberstufe).

Formación profesional (BERUF- BERUFLICH-) (FACH- técnico) - Berufliches Gymnasium: Tipo de escuela de nivel secundario superior que ofrece cursos de 3 años que incluyen asignaturas generales ofrecidas en nivel Gymnasium superior (Gymnasiale Oberstufe) y asignaturas orientadas a una profesión, como empresa y tecnología, pero que además conducen a la titulación general que da acceso a la educación superior o terciaria - La Berufsoberschule (8) sólo existe en unos pocos Länder y ofrece a los alumnos con Mittlerer Schulabschluss (certificado obtenido tras finalizar la escuela obligatoria) que han completado FP o 5 años de experiencia laboral, la oportunidad de obtener el Fachgebundene Hochschulreife. Los alumnos pueden obtener el Allgemeine Hochschulreife demostrando su competencia lingüística en una segunda lengua extranjera. Fachgebundene Hochschulreife: Título que permite acceder a algunas áreas en una institución de educación superior. Puede ser obtenido realizando algunos cursos de FP a nivel secundario superior. - El Fachoberschule (9) es un tipo de estudio de 2 años de duración (cursos 11º y 12º) que admite alumnos que han completado el Mittlerer Schulabschluss y les permite acceder a estudiar en una Fachhochschule. Los alumnos que han completado el Mittlerer Schulabschluss y han cursado FP inicial pueden acceder directamente al Fachoberschule en el curso 12º. - La Fachhochschulreife es una titulación que permite estudiar en una Fachhochschule. Se obtiene tras el 12º curso en una Fachoberschule. Se ofrecen cursos extensos para posibilitar a los alumnos la adquisición de certificados equivalentes a los logrados tras finalizar los Hauptschule y Realschule. - Las Berufsfachschule (10) son escuelas de FP a tiempo completo que difieren en sus condiciones de entrada, duración y titulación final obtenida. Cursando 2 años se puede obtener una FP básica y una titulación profesional al finalizar 2-3 años. En algunas condiciones se puede obtener el Fachhochschulreife completando un curso que dura un mínimo de 2 años. - Berufsschule (2): Escuelas de Formación profesional de nivel secundario superior que generalmente ofrecen enseñanzas a medio tiempo de asignaturas generales y profesionales a alumnos que cursan la FP en el sistema dual. - Berufsgrundbildungsjahr (2): Curso de FP básica de un año a nivel secundario superior. Formación básica en una de las 13 especialidades que pueden computarse en el primer año de FP según el sistema dual. - Las Fachschulen (12) se ocupan de la FP continua (1-3 años de duración) y como norma requiere completar un periodo de formación profesional relevante en una ocupación reconocida y un periodo de empleo posterior. - Abbendgymnasium / Kolleg: establecimiento del llamado Zweiter Bildungsweg (un segundo itinerario educativo) en el que los adultos pueden asistir a clases nocturnas para obtener el título general de acceso a la educación superior.

- Berufsakademie (15) es una institución de educación superior en algunos Länder que ofrece formación en las Studienakademie (institución educativa) combinada con un periodo de prácticas en empresa siguiendo el principio del sistema dual.

Formación universitaria o superior - Universität (13): Incluye instituciones que ofrecen cursos en disciplinas específicas de nivel universitario (por ejemplo, teología, filosofía, medicina, administración, deporte) - Fachhochschule: Universidad de ciencias aplicadas o politécnico. Tipo de institución de educación superior establecida en los años 70, que tiene la función específica de ofertar educación e investigación orientada a la aplicación, particularmente en ingeniería, economía, administración, servicios sociales y diseño. - Technische Hochschule / Technische Universität: Tipo de institución de educación superior equivalente a la universidad. Tradicionalmente centrada en ciencias naturales e ingeniería. - Pädagogische Hochschulen (14) (sólo en Baden – Wüttemberg) ofrece cursos de formación para profesores de varios tipos de escuelas. En algunos casos, se ofrecen también cursos de estudio que conducen a profesiones del área de educación y pedagogía fuera del marco del sector educativo.

4.- CRONOGRAMA DE LA SEMANA DE TRABAJO

Day

Activity

Monday,

12:30

04/05/2009

Approx.16:00

Responsible person(s)

Meeting point at Lujua Airport Flight BIO – FRANKFURT LH 4501 : 13:50 – 16:00 Arrival at Frankfurt International Airport Accommodation in single rooms HEIDELBERG - Hessen DELBERG HOTEL – www.nh-hotels.com/nh/es/hoteles/alemania/heidelberg/nherg.html

evening

Tuesday

19:00 9.00 – 12.00

05/05/2009

Dinner at Hotel in Heidelberg Berufliche Schulen Kreis Bergstrasse in LAMPERTHEIM - Hessen (C1) http://www.eibeonline.de/schulen/bfs_lamperheim/bfs_lampertheim.htm

12.00

Doris Zeilfelder (ES) zeilfelders@t-online.de Felix de la Muñoza (ES) fmunoza@web.de Michael Kietzmann (video)

Lunch

15.00 – 17:00 DHBW Duale Hochschule Baden Württenberg Karsten Münch – Director for International Relations in MANNHEIM - Baden Württenberg (C2) –

Cooperation with EWA - Europaische Wirtschaftsakademie (Financed by Siemens, Bosch, Chrysler, Lide, Liebherr)

Evening

19:30

Wednesday 9.00 – 12.00 06/05/2009 Morning

Afternoon

Heinrich Metzendorf Schule in BENSHEIM - Hessen (C3)

Kreishandwerkerschaft in BENSHEIM Hessen (C4) http://www.bbz-mk.de/Mambo/

20:00

Thursday

9.00-12.00

07/05/2009

Andreas Albert Schule in FRANKENTHAL Rheinland-Pfalz (C5)

12.00

Lunch

13.30-16.00

Berufsbildende Schule Wirtschaft I Ludwigshafen in LUDWIGSHAFEN Rheinland-Pfalz (C6) http://www.bbsw1-lu.de/

Evening

20:30

Friday

9.30 - 10.30

08/05/2009

Frank Herms (ES) fherms@gmx.de Francine Schröter (student)

Frank Herms (ES) fherms@gmx.de Klaus Bausewein bausewein@kh-bergstrasse.de

(Sozial pedagog)

Dinner at Der weisen Schwam – Heidelberg

http://bbs-frankenthal.bildung-rp.de/index_1a.shtml

Afternoon

ocampodebade@dhbwmannheim.de

Lunch

14.30 – 16:00 Berufsbildungszentrum der

Evening

Monica Ocampo

Dinner at Kulturbrauerei – Heidelberg

http://www.metzendorfschule.de

13.00

muench@dhbw-mannheim.de

Wolfgang Stutzmann Wolfgang.Stutzmann@T-Online.de Siegfried Behrendt, Michael Teuffer, Andreas Werde

Ralph Hoffman hoffmann@bbsw1-lu.de Ulrich Damm (ES) ulidamm@web.de Lucia Cornelius (Director of Berufliches Gymnasium)

Dinner at Der weisen Schwam – Heidelberg

Visit of Michelstadt Berufliches Schulzentrum Odenwaldkreis 11:00 – 13:30 in MICHELSTADT – Hessen (C7) http://www.bso-michelstadt.de/

Horst Schad (DE - EN) Gabriela Sost (ES) Peter Schug (Director)

Doris Zeilfelder

Afternoon

Saturday 09/05/2009

Evening

13.30 16:00 18:30 21:00

Lunch in Michelstadt Visit of the old town Heidelberg including Castle Visit of Dilsberg Dinner at Der Rote Oxsen in Heidelberg 09.00 – 10:00 Evaluation: general evaluation and conclusions 10:00 – 12:00 Evaluation: individual evaluation online (clarify) 13:30

Lunch at NH City Hotel Frankfurt

15:30

Free time in Frankfurt

19:00

Pick up in Frankfurt – San Pablo Church Departure from Frankfurt Airport to Bilbao Frankfurt – Bilbao LH 4504 21:05 to 23:10

Anabel Menica anamenica@gmail.com

5.- CENTROS VISITADOS Berufliche Schulen Kreis Bergstrasse in Lampertheim - n. 1

DATOS BÁSICOS 1 CENTRO Berufliche Schulen Kreis Bergstrasse in Lampertheim www.BSLonline.de (KREIS = Comarca) Nivel ISCED 3 No es miembro del EfVET Facturación / Presupuesto: Al parecer no facturan nada por ser un centro público, tampoco ofertan formación continua, ni ocupacional, ni servicios a empresas. 2 DIRECTORA: Gabriele Polzin 3 PERSONA DE CONTACTO: Felix de la Muñoza, munoza@gmx.de Doris Zeifelder, zeifelders@t-online.de 4 PERSONAS QUE HEMOS CONOCIDO: Doris Zeifelder , profesora de Administración y comercio Félix de la Muñoza, profesor de Automoción Michael Kietzmann (nos muestra el vídeo sobre la Escuela, que ha realizado) 5 NÚMERO DE ALUMNOS: 1.050 (parte del alumnado en el sistema dual - 43% - y parte a tiempo completo). En FP han perdido aproximadamente 400 alumnos (lo achacan a la crisis), en cambio en Bachillerato han crecido, con una unidad más este curso. Plantilla de alrededor de 60 personas. OFERTA FORMATIVA 6 AREAS y CURSOS Han perdido oferta por la concentración comarcal que se ha producido por la crisis, en concreto han perdido la oferta de Metal/Fabricación Mecánica y de Electricidad. Como compensación tienen oferta de dos nuevas áreas: Mecánica del Automóvil y Educación Infantil. En total ofertan: 1- Administración, 2- Nutrición y economía Domestica, 3- Educación Social, 4Comercio, 5- Secretariado, 6- Mecánica del Automóvil y 7- Educación Infantil. 7 TIPOLOGÍA DE LA FORMACIÓN Ofertan formación a nivel de Bachillerato y Formación Profesional a través de: 1. Sistema dual 2. Formación a tiempo completo (16 -18 años), similar a Ciclos de Grado Medio. 3. Transitorio. Formación para el empleo (en crecimiento)

RELACIÓN CENTRO – EMPRESA 8 SERVICIOS TÉCNICOS A EMPRESA: NO 9 I + D + i o bien INNOVACIÓN TECNOLÓGICA: NO 10 EMPRENDIZAJE – DESARROLLO COMARCAL: NO 11 OTROS Invitan por sectores a las empresas (2/3 veces al año) para contrastar información: aspectos curriculares, adecuación de competencias, existencia de conflictos,…Aunque no todos los sectores responden por igual (en concreto los pequeños talleres no suelen participar). INNOVACIÓN PEDAGÓGICA – METODOLÓGICA 12 APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS En innovación pedagógica trabajan con el “Método Klippert”: Sistema de enseñanza desarrollado por Heinz Klippert, basado en el desarrollo de competencias básicas y que incide con gran énfasis en el Trabajo y Aprendizaje Asumidos con Responsabilidad Propia (TARP) por parte de los alumnos. Al parecer es utilizado por la mayor parte de los centros educativos alemanes. Se basa en la constante búsqueda de los profesores por renovar continuamente el método de trabajo, la comunicación y el trabajo en equipo, con un esquema similar al PBL (Problem Based Learning). Existe un apoyo importante por parte de los diferentes Lands a los profesores encargados de llevarlo a cabo, a través de programas especializados de actuación y capacitación. Sin embargo, al parecer, la resistencia de los maestros hacia este método es muy fuerte (ver http:/bsr.lsrnoe.gv.at/korneuburg/eva/html/klippert.html ) 13 USO DE TIC EN EL AULA: Ofrecen formación CISCO. 14 USO DE TIC PARA FORMACIÓN A DISTANCIA: NO 15 OTROS EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE COMPETENCIAS ADQUIRIDAS FUERA DEL SISTEMA DE FORMACIÓN No SISTEMAS DE GESTIÓN INTEGRADOS 17 EXCELENCIA EN LA GESTIÓN: NO 18 GESTIÓN MEDIOAMBIENTAL: NO 19 PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES: NO 20 SISTEMAS INTEGRADOS: NO

VALORACIÓN DEL CENTRO VISITADO 21 CON RELACIÓN A LA ORGANIZACIÓN / GESTIÓN: No hay aportaciones de interés 22 CON RELACIÓN AL MÉTODO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: Se hace referencia al método Klippert (Heinz Klippert) pero no se profundiza en su desarrollo, ni nos muestran evidencias de su aplicación. 23 CON RELACIÓN A LOS ESPACIOS / DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS: Lugares bastante espaciosos y con decoración figurativa y colorista realizada por los propios alumnos. 24 CON RELACIÓN A LOS EQUIPAMIENTOS: Equipamientos muy pobres y en algunos casos obsoletos, como consecuencia de las características del sistema dual. 25 PARTICULARIDADES DEL CENTRO / OBSERVACIONES / OTROS -

Centro con mucho alumnado inmigrante, casi todos musulmanes. Transmiten la impresión de fracaso del modelo dual (al menos en su centro) y del crecimiento del alumnado proveniente de fracaso escolar (en cursos de Formación básica, similar a los Programas de Cualificación Profesional Inicial – PCPI-). Para el año 2012 está previsto que pierda toda la oferta en el sistema dual y quede como un centro que solo dé cobertura al Nivel transitorio. El edificio ha sido vendido por la Administración a una empresa, que se ocupa del mantenimiento del mismo. A cambio de esta inversión, la empresa desgrava ante el fisco Colabora con centros de HETEL para las FCT en emprsas alemanas.

26 ASPECTOS NUEVOS O DE INTERÉS PARA LOS CENTROS DE HETEL

DHBW Duale Hochschule Baden Württenberg – n. 2

DATOS BÁSICOS 1 CENTRO DHBW - Duale Hochschule Baden Württenberg Coblitzweg 1-7 68 163 Mannheim tel 49 621 41 05 – 0 fax 49 621 41 05 info@ba-mannhaeim.de www.ba-mannheim.de El organismo de estudios superiores DHBW tiene 8 campuses y su central está en Stuttgart (www.ba-stuttgart.de). Más información www.die-duale-hoschschule-kommt.de o www.dhbwmanheim.de Nivel ISCED 4 2 DIRECTOR / A 3 PERSONA DE CONTACTO Karsten Münch, Director del Departamento de Relaciones internacionales muench@dhbw-mannheim.de Mónica Ocampo, Departamento de Relaciones internacionales ocampodebade@dhbw-mannheim.de 4 PERSONAS QUE HEMOS CONOCIDO - Karsten Münch – Director de Relaciones internacionales - Mónica Ocampo, argentina, Departamento de Relaciones internacionales y profesora de español en el centro (El Departamento de RRII consta de 2 personas + Mónica + 4 estudiantes / becarios) 5 NÚMERO DE ALUMNOS Actualmente son unos 5.000 los estudiantes inscriptos en aprox. 25 carreras de las áreas de economía y técnica. Alrededor de 2/3 en la Facultad de Económicas (el 95% de los alumnos finalizan sus estudios, el índice más alto de toda Alemania en Ciencias Económicas) y 1/3 en las Facultades técnicas. El 95% de los

OFERTA FORMATIVA 6 AREAS y CURSOS Ciencias Empresariales (57% del alumnado) • Contabilidad y control; Gestión energética; Banco; Servicios de mercadeo • Sanidad e instituciones sociales; Comercio; Industria inmobiliaria;Industria • International Business; Economía pública; Transporte y logística; Gestión de eventos • Seguros; Fomento económico Tecnologías de la Información (17% alumnado) • Informática aplicada • Medios digitales • Técnicas de la información • International Business Information Technology

Ingeniería (16% alumnado) • Electrotécnica • Recursos renovables (en gestión) • Ingeniería de proyectos • Ingeniería mecánica • Ingeniería mecatrónica • Ingeniería industrial 7 TIPOLOGÍA DE LA FORMACIÓN Estudio dual, que dura 3 años. Año 1: 3 meses teoría (estudio en la universidad a jornada completa desde las 09.00 hasta las 18.00) y 3 meses prácticas en empresa , 3 meses teoría y e meses prácticas en empresas Año 2: idem Año 3: idem La Titulación es equivalente a Bachelor, en el sistema de Bologna el título de Grado. El método de enseñanza – aprendizaje depende de cada profesor. Estudios totalmente subvencionados por la empresa donde el estudiante realiza las prácticas. El alumno firma un contrato con la empresa y ésta se encarga de formarle, pagar a la DHBW además de darle un sueldo mensual desde el inicio de unos 700€. Al finalizar sus estudios, el alumno recibe el Grado y 210 créditos ECTS RELACIÓN CENTRO – EMPRESA 8 SERVICIOS TÉCNICOS A EMPRESA 9 I + D + i o bien INNOVACIÓN TECNOLÓGICA 10 EMPRENDIZAJE – DESARROLLO COMARCAL 11 OTROS Las empresas se encargan, son responsables, de la formación práctica de los universitarios. Alrededor de 2.000 empresas participan como socios educativos. INNOVACIÓN PEDAGÓGICA – METODOLÓGICA 12 APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS 13 USO DE TIC EN EL AULA 14 USO DE TIC PARA FORMACIÓN A DISTANCIA 15 OTROS EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE COMPETENCIAS ADQUIRIDAS FUERA DEL SISTEMA DE FORMACIÓN

NO 16- EN CASO AFIRMATIVO, CARACTERÍSTICAS SISTEMAS DE GESTIÓN INTEGRADOS 17 EXCELENCIA EN LA GESTIÓN 18 GESTIÓN MEDIOAMBIENTAL 19 PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES 20 SISTEMAS INTEGRADOS

VALORACIÓN DEL CENTRO VISITADO 21 CON RELACIÓN A LA ORGANIZACIÓN / GESTIÓN: Existen 24 carreras, 4 Directores de carrera, alrededor de 100 profesores a tiempo completo y una buena parte del profesorado trabaja a tiempo parcial (240 horas máximo). 22 CON RELACIÓN AL MÉTODO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: La única Universidad Dual existente en Alemania. 23 CON RELACIÓN A LOS ESPACIOS / DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS: Moderno y funcional. 24 CON RELACIÓN A LOS EQUIPAMIENTOS: Muy buena biblioteca. 25 PARTICULARIDADES DEL CENTRO / OBSERVACIONES / OTROS Método de enseñanza dual. La primera sede se fundó en 1974 ofreciendo 5 carreras. La edad mínima para entrar es 19 años, tras el Abitar. Solicitud y admisión: 4 pasos hacia el éxito: - Solicitud de información sobre el sistema dual - Solicitud a la empresa (con un año de anticipación y presentando certificado 12/11) - Contrato de formación - Admisión en la Universidad dual Comienzan cada año en octubre. Grupos de hasta 35 personas, se pueden dividir en ciertas asignaturas. Tutoría intensiva, coordinador académico en la empresa. Cuerpo docente especializado. Impartición de competencias clave. Creciente internacionalización. Orientación según las necesidades de la economía. Tienen bastantes alumnos de EEUU y América Latina. 26 ASPECTOS NUEVOS O DE INTERÉS PARA LOS CENTROS DE HETEL Difícil transposición a la realidad de Euskadi. Los niveles universitarios de Lea Artibai, Mondragón Goi Eskola Politeknikoa, Goierri y Eteo podrían establecer intercambios de alumnos y profesores a través del programa ERASMUS.

Heinrich Metzendorf Schule – n. 3

DATOS BÁSICOS 1 CENTRO Heinrich Metzendorf Schule Wihelmstrasse 91 + 93 64 625 Bensheim http://www.metzendorfschule.de Nivel ISCED 3 No es miembro del EfVET Facturación / Presupuesto: 6 M €, el 90% para pagar al personal y el 10 % se gasta en la gestión del centro con autonomía de centro. El equipamientos, mantenimiento y energía lo paga el Gobierno comarcal (KREIS). Pueden elegir / seleccionar a los profesores. Van al mercado para ello. Los profesores al inicio tienen un salario bruto de alrededor de 3.000€. 2 DIRECTOR / A Wolfang Freudenberger Wolfgang.freudenberger@kreis-bergstrasse.de Tel +49 6251 84790 3 PERSONA DE CONTACTO Frank Herms (ES) fherms@gmx.de 4 PERSONAS QUE HEMOS CONOCIDO Frank Herms Ms. Mollet, Servicio de trabajo social e inserción social y profesional Mr. Müller, Asociación (Förderverein) Francine Schröter, setudiante de español y cocina 5 NÚMERO DE ALUMNOS Tiene 2200 alumnos de los cuales 1500 participan en la formación dual con una estancia de 1,5 días en el Centro y 3,5 en la empresa, aunque algunos van los sábados para ir preparando el “Bachillerato” y así poder ir obteniendo la titulación suficiente para pasar a la universidad. Alrededor de 500 a tiempo completo. Alrededor de un 20% son inmigrantes. OFERTA FORMATIVA 1- Metalurgia, 2- Fabricación mecánica, 3- Mecánica industrial y del automóvil, 4- Electrotecnia, 6Instalaciones climáticas y sanitaria, 7- Construcción, 8- Nutrición, 9- Cuidado del cuerpo, 10Economía doméstica, 11- Turismo. Son familias profesionales relacionadas con el entorno pero dan la impresión que no hay oferta vanguardista en temas concretos.

6 AREAS y CURSOS A-110 Ciclo de Calefacción y climatización, tienen proyector de trasparencias y algunas maquetas de circuitos de fluidos. Escaso equipamiento y 8 alumnos A210 metal automatización equipada con cañón algún PLC Siemens y maquetas básicas de circuitos relacionados con la automatización

A212 Mecánica automóvil mayor número de alumnos, si tuviesen más de 20 alumnos parten el grupo y cada dos horas permutan práctica por teoría. Tienen prácticas de montaje rápido sobre maquetas standar ABS, Circuitos eléctricos. Tienen algún PLC bastante obsoleto SIEMENS Step 5 y nada de redes. Sala de informática. En Windows o Linux se utiliza 35 horas / semana parece escaso el equipamiento, tienen un carro de portátiles por piso y no tienen Wifi de forma oficial. Sala de automatización: Todo recogido en armarios y mesas muy limpias Electrotecnia de Bachillerato: 15 alumnos de otro Centro vienen para aprovechar los equipamientos. Toda la enseñanza es con equipos de montaje rápido y empiezan por lo básico serie-paralelo. Tienen pizarras de tiza pero son abatibles en altura y se gana bastante en superficie. Aula de aprendizaje de alemán: 24 horas / semana con 14 alumnos de edades 16 a 25 años, Polacos Pakistaníes, Sirios, Uzbekistanos, etc . Es un aula que potencia la integración y parecen muy motivados. Se les enseña la lengua alemana con su cultura, política, sexualidad, costumbres, etc... Estudian en este aula durante dos años. 4º piso.- No vemos los equipamientos, sólo Peluquería y Relaciones europeas. 5º Piso Cocina y Carnicería: Limpieza, poca actividad hay pocos en el sistema dual y es más de garantía social. Desde la ventana se nos muestra otra serie de edificios anexos que albergan ocupaciones profesionales: construcción, madera, piedra, carpintería, etc. es solo FP sin formación dual algo parecido a los Programas de Cualificación Profesional Inicial. 7 TIPOLOGÍA DE LA FORMACIÓN Descrito en el punto anterior RELACIÓN CENTRO – EMPRESA No es un tema que esté especialmente desarrollado. 8 SERVICIOS TÉCNICOS A EMPRESA Indican que casi son inexistentes excepto la relación que tienen los tutores de los alumnos de DUAL con los respectivos instructores, insisten en que la relación es básicamente tutor-instructor, pero, además: - Tienen reuniones entre las empresas y los profesores, - Integran asignaturas en áreas con participación de las empresas. Las empresas pagan a los alumnos de la formación dual entre 400 y 700€ La ayuda del Gobierno va sólo a los centros, no a las empresas en las que se forman los alumnos en el sistema dual. 9 I + D + i o bien INNOVACIÓN TECNOLÓGICA No aportan ningún dato. Acaban de iniciar una especie de plataforma doble, una para gestión “intranet” y otra para que los alumnos puedan seguir las clases cuando están enfermos “extranet”. No lo tienen muy definido. 10 EMPRENDIZAJE – DESARROLLO COMARCAL Aunque sin duda tendrá gran impacto, no está estructurado el trabajar de forma sistemática ofreciendo lo que realmente se demanda no parece que tienen relaciones externas excepto a las que vienen desde las Cámara de Comercio o desde el Gbno.

11 OTROS INNOVACIÓN PEDAGÓGICA – METODOLÓGICA 12 APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Están ensayando formas colaborativas de aprendizaje por ejemplo, trabajan bajo el binomio: Mas libertad + Mas responsabilidad 13 USO DE TIC EN EL AULA Más bien escaso. 14 USO DE TIC PARA FORMACIÓN A DISTANCIA No se utiliza o al menos no lo comentaron 15 OTROS Mucha importancia al gabinete psico-social (Sra Pollet) para resolver temas de integración y también temas de mediación y multiculturalidad. Es un programa financiado por el gobierno de Hessen. Hay fotografías de les profesores en los espacios comunes, especialmente, los de carácter estable. Centro creado en 1976 con una rehabilitación el 2005 y excelentes instalaciones: Cada piso tiene una pantalla de televisión LCD con noticias e informaciones del Centro, eventos cambio de clases, exámenes, etc. Tienen dos personas de mantenimiento centradas, sobretodo, en temas informáticos.. Sala de reuniones: Los días de la estancia fuera por la formación dual son distintos para cada grupo, de este modo el profesorado mantiene una actividad más estable y regular. Por las tardes el Centro está casi cerrado excepto algunas clases de inglés y algún curso aislado. Los sábados los alumnos de la formación dual preparan el bachillerato e incluso sacan nota para acudir a la universidad. No hacen Formación para el empleo y parece que la Cámara de Comercio vigila y controla todos los exámenes Existe un organismo formado por 5 personas con expectativa de llegar a 7 que es como una especie de Asociación (Förderverein), están 38 horas / semana formada por un Director, el Departamento social asistencial, etc. Esta Asociación se encarga de todas las relaciones con las Instituciones, organiza los exámenes con la Cámara (evaluación externa al profesorado), trata de personalizar la formación -orientación-, gestiona los posibles cursos, con financiación de FSE, de la comarca (KREIS) y con otros recursos propios. La formación ocupacional se hace en centros externos gestionados por una especie de INEM. Opinión personal. Se observa que a la formación dual más tradicional se le están tendiendo puentes para que parte de sus alumnos continúen estudios, la crisis les puede ayudar. Tienen bastante unido la integración social con la integración laboral y financian e informan a este tipo de alumno con financiación del FSE. EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE COMPETENCIAS ADQUIRIDAS FUERA DEL SISTEMA DE FORMACIÓN Prácticamente inexistente. 16- EN CASO AFIRMATIVO, CARACTERÍSTICAS SISTEMAS DE GESTIÓN INTEGRADOS 17 EXCELENCIA EN LA GESTIÓN No han iniciado ningún proceso de acreditación de calidad. Van a integrar un sistema de gestión Q2E (sistema en Hessen, procede al parecer de Suiza) similar a EFQM.

Han hecho un primer paso de acercamiento a la calidad (en materia de metodologías usadas en el aula) y son valorados por:- Forma de enseñar, -Enseñanzas cooperativas Ha sido una inspección de tipo “pedagógico” en el 2008. 5 inspectores, que realizaron un total de 83 visitas a aulas durante el desarrollo del aprendizaje. Su diagnóstico: - 30% trabajo individual - 35% clase de tipo clásico - 40% trabajo colaborativo A 3 años se han puesto el objetivo de incrementar 30% la metodología de tipo trabajo colaborativo. 18 GESTIÓN MEDIOAMBIENTAL No está regulado 19 PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES No está regulado 20 SISTEMAS INTEGRADOS VALORACIÓN DEL CENTRO VISITADO 21 CON RELACIÓN A LA ORGANIZACIÓN / GESTIÓN Muy supeditada a los entes políticos La formación del profesorado depende del Gobierno y deben hacer 150 créditos/año. 22 CON RELACIÓN AL MÉTODO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Llevan tres años con nuevas metodologías, en métodos cooperativos. Todos los alumnos al entrar pasan un test de Matemáticas y Alemán. A partir de ahí se realiza un diagnóstico y un plan individual de formación en relación sobre todo a esos dos conocimientos. Después hay itinerarios individuales con gran diversidad. Tienen algunos problemas de disciplina y comportamiento, unos 300 alumnos sobre 2.300, debido a la mala integración La evaluación se realiza con exámenes, observación y algo de PBL. Todo lo supervisa la Cámara de Comercio En el 2006 comenzaron un programa para capacitar a los profesores en el uso de herramientas pedagógicas diferentes (nuevos métodos de cooperación, etc). 23 CON RELACIÓN A LOS ESPACIOS / DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS El edificio es del año 1960 pero está muy bien rehabilitado puesto que el Gobierno invirtió 20 M de € en el año 2005. 24 CON RELACIÓN A LOS EQUIPAMIENTOS No hay nada llamativo puesto que la parte práctica se hace en las empresas. 25 PARTICULARIDADES DEL CENTRO / OBSERVACIONES / OTROS Aunque es público, ellos seleccionan al profesorado pero este tema es especifico del estado federado de Hessen. Los directores están designados a partir de una "especie de cuerpo de directores" y no suelen ser directores del centro del que proceden. Tienen escasez de profesores aunque con la crisis va disminuyendo este déficit de docentes. Tienen posibilidades de contratar expertos. Hay cierta tendencia a la apertura de Centros privados pero se tienen que autofinanciar durante tres años antes de pasar a ser una especie de red concertada. Compiten con temas nuevos Hay colegios católicos y protestantes pero no de Formación profesional. 26 ASPECTOS NUEVOS O DE INTERÉS PARA LOS CENTROS DE HETEL Quizás el tratamiento de temas multiculturales y de integración entre los diferentes emigrantes. Detalles concretos de espacios pero no se ha visto temas vanguardistas

Berufsbildungszentrum der Kreishandwerkerschaft in Bensheim – n. 4

DATOS BÁSICOS 1 CENTRO Berufsbildungszentrum der Kreishandwerkerschaft Wener-von Siemens-Strasse 30 64 625 Bensheim (HESSEN) tel 49 6251 138400 fax 49 6251 138470 www.kh-bergstrasse.de/rm-cms/einrichtungungen/bbz/ 2 DIRECTOR Mr. Schneidehanhn Ms. Frey (Second Head) 3 PERSONA DE CONTACTO Klaus Bausewein (Sozial Pedagog) bausewein@kh-bergstrasse.de 4 PERSONAS QUE HEMOS CONOCIDO Klaus Bausewein (Sozial Pedagog) 5 NÚMERO DE ALUMNOS Se trata de alumnos de colectivos desaventajados, de entre 16-20 años, si bien hay también personas de hasta 50 años, en general jóvenes hasta 25 años OFERTA FORMATIVA 6 AREAS Y CURSOS Formación Profesional relacionada con: - Jardinería - Metal - Carpintería - Cerrajería - Peluquería - Cocina TIPOLOGÍA DE LA FORMACIÓN Se puede interpretar como una “Escuela de Oficios”, que sirve como una empresa de “inserción laboral” en la que los alumnos realizan su formación (en lugar de una empresa corriente). Una especie de “empresa pública” de inserción profesional de colectivos desfavorecidos. Los alumnos se forman en este centro una media de 3 a 3,5 años.

25 PARTICULARIDADES DEL CENTRO / OBERVACIONES/ OTROS -

Atiende en sus aulas y talleres fundamentalmente a alumno/as con dificultades educativas de difícil inserción laboral (colectivos desfavorecidos). Se trata de un centro donde no se lleva a efecto el sistema dual. Los alumno/as pasan todas las jornadas formativas en el centro. Muchos de los participantes en este tipo de estudios tienen problemas de inserción laboral (no son admitidos por las empresas) y muchos de ellos no han terminado la enseñanza secundaria obligatoria. A diferencia de otros centros visitados la práctica de taller es muy relevante, es lo equivalente a su “formación en empresa”. Las enseñanzas teóricas las imparten otros centros (convenidos) designados al efecto y los alumnos realizan los exámenes en otros centros. Son los organismos institucionales (del Gobierno Federal, Gobiernos Locales….) quienes envían a los alumnos con dificultades a este centro (a modo de INEM) El 30% del alumnado es inmigrante y si bien no disponen de datos de inserción laboral de sus alumnos, se supone que es muy baja dada la tipología de alumnos con problemas.

Andreas – Albert – Schule – n. 5 DATOS BÁSICOS 1 CENTRO Andreas – Albert – Schule BBS Frankenthal Petergartenweg 9 67 227 Frankenthal tel: +49 6233 26740 fax: +49 6233 25296 Nivel ISCED (3,4 ó 5) Miembro del EfVET 2 DIRECTOR / A Siegfried Behrendt behrendt@andreas-albert-schule.de 3 PERSONA DE CONTACTO Wolfgang Stutzmann Wolfgang.stutzmann@t-online.de 4 PERSONAS QUE HEMOS CONOCIDO Siegfried Behrendt, Director Wolfgang Stutzmann, Subdirector Michael Teuffer, innovación metodológica y profesor de alemán Andreas Werle, Relaciones públicas y profesor de inglés 5 NÚMERO DE ALUMNOS A tiempo completo 600 (cifra total de alumnos: 1.500)

OFERTA FORMATIVA 6 AREAS y CURSOS Modelo dual: los alumnos del sistema dual acuden durante 12 h / semana al centro a complementar la formación que reciben en la empresa. En el caso del Andreas – Albert – Schule, esta formación se extiende a las familias de: - Administración y Finanzas (Comercio) - Mecánica - Electrónica - Salud - Peluquería - Economía doméstica (Restauración, Panadería, Repostería…). Además del citado modelo dual el centro imparte cursos de 12 sesiones de 45 minutos durante 3 tardes cada semana, lo que posibilita a los asistentes la obtención del correspondiente título de técnico tras cuatro años de estudios. Este modelo sería equiparable a nuestra oferta parcial. En lo que se refiere a la formación continua, en el caso de las grandes empresas se realiza en la propia empresa y es gestionada por la empresa. La implantación de este modelo es tal que legalmente una Schule no está autorizada a impartir este tipo de formación. Son las Cámaras de comercio e industria, sindicatos y empresas las encargadas de la formación para la empresa. Tras la obtención del título correspondiente a la formación dual, unos estudios adicionales de 2 años de duración permiten a los alumnos acceder a la Universidad.

Además de la formación dual, el centro imparte Formación profesional a tiempo completo. Los destinatarios de esta formación o bien no han conseguido el título previo que les permita acceder a la formación dual (16 años) o bien no han conseguido un contrato con una empresa. Visión para el futuro próximo Tanto este centro como otros visitados tienen retos futuros condicionados por el impulso de la Administración: - Extensión de su oferta a la formación continua, tal como se ha realizado ya en países como Reino Unido, Holanda o Dinamarca. Para ello, han de desaparecer las actuales trabas legales. - Mayor autonomía para el Centro: En la actualidad los ingresos que obtienen para hacer frente a los gastos, se reparten de la siguiente manera: • Gastos de personal: A cargo del Gobierno del Palatinado, del Land • Gastos de Mantenimientos de Infraestructuras: Administración local de Frankenthal • Equipamiento: Gobierno Federal El objetivo es avanzar en autonomía para el Centro tanto a nivel presupuestario como de selección de personal. Aún así, muestran sus resquemores ante el cambio, explicándonos que no desean copiar errores sino historias de éxito. El avance hacia esta autonomía es un ejemplo de dependencia de la legislación propia de los Länder ya que si bien en el Palatinado todavía no están autorizados a contratar personal, en Hessen ya lo vienen haciendo. Nos comunican que estos avances se producirán tras las próximas elecciones de septiembre (elecciones que ya se han producido en Hessen). 7 TIPOLOGÍA DE LA FORMACIÓN RELACIÓN CENTRO – EMPRESA Frankenthal es un municipio independiente situado en Rheinland - Pfalz (Renania Palatinado) de aproximadamente 57.000 habitantes. De larga y rica historia existen registros de la ciudad datados el siglo VIII. En la actualidad la crisis está afectando a la industria de la región donde muchas empresas han optado por reducir su jornada a 4 días por semana. El tejido empresarial está dominado por la industria pesada (KBA, KSB, BASF) que conforma la columna vertebral de la zona, denominada Rhein – Neckar Metropolitan Area que incluye municipios tales como Heidelberg, Manheim, Frankenthal y Ludwigshafen. Las industrias citadas tienen un número de trabajadores muy elevado, por ejemplo más de 20.000 trabajadores en BASF. En la actualidad están en el puesto 7 en el PIB de Alemania. En los últimos 50 años en Alemania se ha dado una inversión en la geografía económica por la que los estados del norte han pasado a ser los económicamente menos favorecidos frente a los del sur. En lo que respecta al Centro, la situación es incierta ya que la Administración está realizando una reestructuración del mapa escolar de la región. 8 SERVICIOS TÉCNICOS A EMPRESA No se dan, por limitaciones legales. Tienen relaciones con empresas como KSB, KBA, Siemens (Turbosystems) y muchas Pymes. Creen que este tipo de relaciones se dan más en países como Reino Unido, Dinamarca o los Países Bajos. 9 I + D + i o bien INNOVACIÓN TECNOLÓGICA 10 EMPRENDIZAJE – DESARROLLO COMARCAL 11 OTROS

INNOVACIÓN PEDAGÓGICA – METODOLÓGICA 12 APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS En lo que respecta a las competencias profesionales del sistema dual, distinguen cuatro tipo de competencias: - Conceptual: Por ejemplo, cálculo del precio de un nuevo producto - Social: Respeto a las opiniones de los otros - Metodológica: Búsqueda y selección de información relevante (utilizando, por ejemplo, internet) - Interpersonales: Por ejemplo, llamadas de teléfonos en el ámbito profesional. La idea es crear un entorno de aprendizaje efectivo: - Crear un entorno lo más real posible (lo más parecido a la empresa). - No tiene sentido que el docente desmenuce un problema complejo en pequeñas partes más fáciles de resolver, ya que esto no prepara al alumno para los casos reales. Lo importante es que el alumno se enfrente al problema complejo. - También es importante que sea capaz de adoptar diferentes puntos de vista en el análisis de un problema. Por ejemplo, ser capaz de argumentar tanto a favor del empresario como del comité de empresa en una disputa salarial. - Es fundamental el trabajo en equipo. Para ello creen fundamental que el equipo esté formado por integrantes de edad similar pero donde se reúnan alumnos más preparados con menos preparados, de modo que los primeros se beneficien del apoyo de los segundos y éstos puedan adquirir / profundizar en técnicas de “coaching”. - Los proyectos se han de realizar desde el principio hasta el final; del mismo modo, se ha de realizar la evaluación de todo el proceso. - Las clases se centran en el alumno. El profesor se convierte en facilitador del aprendizaje de los alumnos, quienes alcanzan los resultados por sí mismos. Esto se consigue mediante un aprendizaje por proyectos. Lo característico del proyecto es que mediante el proyecto cada equipo de alumnos tiene que crear un servicio propio y distintivo. Los alumnos han de utilizar sus conocimientos de resolución de problemas en situaciones industriales reales, tales como: disminución de tiempos de producción, disminución de capacidad financiera, etc. Nos exponen a continuación diversos ejemplos de proyectos: 1.

Competición “Riesgos de las redes sociales”: Un grupo de estudiantes a tiempo completo, de entre 15 y 17 años trabaja en subgrupos en la realización de una tira cómica mediante la que se trata de evidenciar los riesgos de un uso imprudente de estas redes sociales (Tuenti, facebook…). Estas redes son muy populares entre los jóvenes alemanes que no son conscientes del impacto que su uso puede tener por ejemplo a nivel laboral. Para ello los distintos grupos crearon el guión, recopilaron fotografías, utilizaron herramientas informáticas de tratamiento de las mismas y compusieron la tira cómica. Construcción de un puente rectificador. Este proyecto se creó en colaboración con una empresa. El objetivo fue el diseño, construcción y presentación de circuito impreso con un puente rectificador. Durante la exposición tuvimos la posibilidad de ver el circuito creado por los alumnos. Cuidado de niños: El proyecto consiste en responsabilizar a alumnos con necesidades educativas especiales (pre – formación profesional) del cuidado de un niño durante dos jornadas completas (noches incluidas). Para ello se les proporciona un muñeco que imita a un recién nacido que llora, al que hay que alimentar, acunar y asear. Se persiguen diversos objetivos: - Prepararles para una formación como trabajadores en guarderías. - Hacerles ver las consecuencias de un embarazo y las responsabilidades y tareas que comporta la paternidad / maternidad.

El role playing atrapa a los alumnos completamente. Wolfgang comenta el caso de dos alumnas llorando en el despacho del Director porque no habían sido capaces de calmar a su “niño” que había llorado durante toda la noche. Autoaprendizaje No todo el aprendizaje se basa en proyectos. Los alumnos se han de auto-observar y autoevaluar durante su aprendizaje para entender y ser conscientes de: • Sus modos de aprendizaje. • Las excusas con las que se autoengañan. Los métodos utilizados para esto son: • Role playing • Pecera: 2 alumnos discuten en medio del círculo formado por sus compañeros quienes toman nota de sus actitudes, comportamiento, capacidad de razonamiento y de exposición de argumentos, etc. • Estaciones de aprendizaje: Se diseñan distintas estaciones o puestos de aprendizaje donde cada alumno va a realizar distintas tareas, ya sea de forma individual o en equipo. Cada alumno sigue sus propio ritmo y orden de aprendizaje hasta que completa todas las estaciones del itinerario. Por tanto, todos los alumnos han de pasar por todos los puestos para completar su formación. Se muestran, aquí también, un par de ejemplos de esta metodología de aprendizaje: 1. Reparación de automóviles: (Si bien es por todos sabido que los vehículos alemanes no experimentan averías, los alumnos han de estar preparados para los imprevistos...). Tomando el caso de un motor Audi, los alumnos de mecatrónica se dividen en equipos y primero un equipo procede a su desmontaje y tras ello, otro se dedica a la detección del problema. Para la evaluación del proceso, es imprescindible que los alumnos documenten minuciosamente toda su actividad. 2. Cocina: El almuerzo que se nos va a servir va a ser un aprendizaje basado en problemas para los alumnos de Economía Doméstica quienes van a enfrentarse al problema íntegro y de dar de comer a 25 invitados teniendo para ello que: Diseñar el menú, comprar los ingredientes, Cocinarlos, Servirlos y atender a los comensales. Se han de dar ciertos prerrequisitos para la efectividad del aprendizaje autorregulado: 1. Los alumnos han de tener destrezas básicas tales como: - Ser capaces de conseguir información - Ser capaces de presentar la información elaborada - Disponer de estrategias de aprendizaje - Disponer de estrategias para la resolución de problemas - Ser capaces de trabajar en equipo - Disponer de estrategias para la resolución de conflictos - Dominar los conceptos tecnológicos básicos. 2. -

Entorno flexible en lo que respecta a: Configuración del aula. Configuración de horarios. Programaciones.

Disponer de técnicas de Resolución de problemas disciplinarios graves. El Andreas – Albert – Schule está utilizando un método importado de Estados Unidos denominado “Concepto Arizona” cuya efectividad entienden contrastada. En casos de reincidencia en faltas disciplinarias aplican este método mediante el cual el infractor ha de ir a un aula solo, describir por escrito el problema - descripción que incluye sus sentimientos cuando actúa de esa manera – y acudir por último con esa descripción a su tutor, orientador o psicólogo para tratar

el asunto con él. Lo tratado se documenta completamente y se involucra en la resolución no solo al alumno sino también a su familia a quien se convoca a las oportunas reuniones. Este método, que utilizan por primera vez este año no ha sustituido a otras medidas disciplinarias tradicionales sino que lo ha complementado. Según la información aportada por los responsables de la Schule estos problemas disciplinarios son prácticamente inexistentes en la formación dual, pero son más frecuentes en la formación básica. Proyectos de futuro 1. Wifi en todas las aulas (para facilitar la búsqueda de información) 2. Tener en el Centro, mediante software, una simulación de empresa (Administración y Finanzas, Comercio) 3. Lograr que el aprendizaje por proyectos se refleje explícitamente en el proyecto educativo o planes de formación. 13 USO DE TIC EN EL AULA Los alumnos hacen uso de internet para la búsqueda de información. 14 USO DE TIC PARA FORMACIÓN A DISTANCIA La formación es presencial, no hay oferta a distancia. 15 OTROS EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE COMPETENCIAS ADQUIRIDAS FUERA DEL SISTEMA DE FORMACIÓN No SISTEMAS DE GESTIÓN INTEGRADOS 17 EXCELENCIA EN LA GESTIÓN 1. Trabajo por proyectos: - Se explica que es una metodología introducida por el Ministerio a consecuencia del descenso observado en la comparativa de resultados obtenidos por Alemania con respecto a otros países europeos. Dado que los primeros puestos del ranking están copados por los países nórdicos y que estos son punteros en aprendizaje basado en problemas, el Ministerio ha impulsado este tipo de metodologías de aprendizaje en los Centros educativos. Para ello han proporcionado recursos a los Centros y formación al profesorado de los mismos. - Entienden que el trabajo en proyectos se ha mostrado eficaz tanto por: - la obtención de buenos resultados en competiciones, - El incremento en la satisfacción del alumnado. - Esta metodología no se circunscribe al ámbito de la Formación Profesional sino que también se emplea en estudios universitarios. De hecho, Michael Teuffer, nuestro interlocutor está realizando su tesis doctoral precisamente estudiando este tipo de metodologías. 2. Evaluación de la Calidad Educativa Hace dos años, la Inspección Educativa procedió a evaluar todos los centros educativos (1.200 en todo el estado de Rheinland – Pfalz). Para ello envió a cada centro un equipo de inspectores / evaluadores quienes hicieron una evaluación no sólo de los resultados de cada centro sino de las metodologías empleadas en el aula. Para ello cada evaluador se introdujo en las aulas durante la impartición de las clases para consignar las metodologías utilizadas en cada clase por cada profesor. Los resultados que el equipo traslada son anónimos, estadísticos.

Reconocen que para ellos fue un shock al principio. Además de este trabajo de campo inicial el equipo evaluador realiza entrevistas a alumnos, familias y empresas. Los resultados son trasladados por el inspector correspondiente a cada centro en una reunión donde acuerdan un plan de mejora en función de los resultados obtenidos. La evaluación no tiene consecuencias adicionales, tales como sanciones o premios ni genera un ranking de centros. Está previsto que tras 3 o 5 años de desarrollo del plan de mejora se repita la evaluación. 18 GESTIÓN MEDIOAMBIENTAL Si bien se cuidan aspectos vinculados a la gestión ambiental, como el tratamiento de residuos, no está regulado por normas internacionales como ISO 14001. 19 PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES No vinculado a estándares como OHSAS 18001. 20 SISTEMAS INTEGRADOS No hay. VALORACIÓN DEL CENTRO VISITADO 21 CON RELACIÓN A LA ORGANIZACIÓN / GESTIÓN Este aspecto no es particularmente reseñable ya que el centro sigue, como el resto de centros visitados, las directrices de la Administración descritas en el punto 17. 22 CON RELACIÓN AL MÉTODO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Tal y como se describe en el punto 17, tanto a nivel general como en este centro, se ha enfocado la mejora en la calidad a orientar sus métodos de enseñanza – aprendizaje hacia la resolución de problemas. Utilizan para ello metodologías tanto de autoaprendizaje como de aprendizaje colaborativo / trabajo en equipo. Es reseñable el uso de alternativas para la corrección de problemas disciplinarios (“Concepto Arizona”). 23 CON RELACIÓN A LOS ESPACIOS / DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS A diferencia de nuestros centros, cuentan con espacios habilitados en el interior (finales de pasillos) para uso de los alumnos (por ejemplo cuando esperan para entrar en clase). 24 CON RELACIÓN A LOS EQUIPAMIENTOS La jornada concluye con una visita a las instalaciones donde se pudieron conocer lo talleres de mecánica del automóvil, mecanizado y aulas de informática. El equipamiento de todas estas instalaciones responde a la oferta formativa de los centros alemanes donde la maquinaria más avanzada no se halla en el centro sino que es utilizada por el alumnado del sistema dual en la empresa y, en el caso de los cursos a tiempo completo, en el centro se entienden como una formación pre – dual. Recuérdese, además que los centros no imparten formación continua, lo que probablemente les llevaría a tener que adquirir equipamiento tan avanzado como el de las empresas para las que impartieran esta formación. Finalizada la visita, anfitriones e invitados nos reunimos alrededor de la mesa para dar buena cuenta del almuerzo que había constituido el PBL del grupo de Economía Doméstica para ese día. Y hay que reconocer que lo resolvieron brillantemente, como lo constató la ovación proporcionada por los asistentes. 25 PARTICULARIDADES DEL CENTRO / OBSERVACIONES / OTROS Empresa simulada, self-regulated learning, project work. 26 ASPECTOS NUEVOS O DE INTERÉS PARA LOS CENTROS DE HETEL El logro de patrocinio de empresas para proyectos concretos de la escuela. El “Arizona method” o “Arizona concept” para la resolución de conflictos, de problemas de disciplina de algunos alumnos.

Berufsbildende Schule Wirtschaft I Ludwigshafen – n. 6

DATOS BÁSICOS 1. CENTRO Berufsbildende Schule Wirtschaft I Ludwigshafen Mundenheimer Str. 220 67061 Ludwigshafen (RHEINLAND – PFLAZ) tel.: +49-621 504400710 fax: +49-621 504400798 www.bbsw1-lu.de ISCED Level 3 Es miembro de EFVET 2. DIRECTOR Mr. Georg Jooß direktorat@bbsw1-lu.de 3. PERSONA DE CONTACTO Mr. Ralph Hoffmann (Subdirector) hoffmann@bbsw1-lu.de “Willie”, formador de formadores, antiguo profesor de esta escuela, que habla correctísimamente el castellano. 4. PERSONAS QUE HEMOS CONOCIDO Mr. Georg Jooß (Director) Mr. Ralph Hoffmann (Subdirector) Lucia Cornelius (Dra. del Instituto técnico comercial) Varios profesores de español: Sr. Mel, Sr. Jung, Sabina Mielenz (raíces iraníes) 5. NÚMERO DE ALUMNOS: A tiempo completo 430 Número total: 2.000, de los que alrededor de 1.500 en FP dual en el sistema comercial Plantilla de alrededor de 83 personas OFERTA FORMATIVA 6. AREAS Y CURSOS Formación en las siguientes áreas: - Banca - Finanzas - Seguros - Industria - Tecnologías de la Información - Administración - Administración de abogados - Tasas e Impuestos - Marketing - Transporte (Comercio de Mercancías).

7. TIPOLOGIA DE LA FORMACION Se trata de un centro de enseñanza secundaria con sistema dual. Tienen formación en sistema dual, PFI (una especie de PCPI o garantía social), Fachhochschule (algo semejante en cuanto a franja de enseñanza entre nuestro grado superior e ingenieria técnica, desde 1997 Fachsschule (formación nocturna para adultos que tienen 5 años de experiencia en el mundo laboral) y lo que sería nuestro bachilerato (es decir los estudios que permiten ir a la universidad).

RELACIÓN CENTRO – EMPRESA

8. SERVICIOS TECNICOS A EMPRESA No se ha mencionado que exista ese servicio. 9. I + D + i o bien INNOVACION TECNOLOGICA No se ha apreciado que sea un campo que se trabaje. 10. EMPRENDIZAJE – DESARROLLO COMARCAL No se ha mencionado que exista ese servicio 11. OTROS Fuerte cooperación con grandes empresas (BASF SE) Buenos contactos con más de 200 PYMES Mediateca INNOVACIÓN PEDAGÓGICA – METODOLÓGICA

12. APRENDIZAJE Y EVALUACION DE LAS COMPETENCIAS Aprendizaje por Competencias Diferenciación interna 13. USO DE TIC EN EL AULA Sí, CISCO 14. USO DE TIC PARA FORMACION A DISTANCIA Sí, European Computer Driving Licence (ECDL) 15. OTROS Existe la posibilidad para los alumnos brillantes de cursar asignaturas en un idioma extranjero, normalmente en inglés (se cursan el 70% de las horas de las asignaturas en inglés y el 30% restante en alemán) Asimismo los alumnos muy brillantes, pueden cursar algunas asignaturas universitarias en el año previo a su entrada en la universidad, por un acuerdo que tiene este centro con la universidad (estas asignaturas están acordadas y son del ámbito de la informática y de la economía). El nivel de conocimiento que adquieren como mínimo en dos lenguas extranjeras es algo verdaderamente reseñable. Dentro de este ámbito indicar el interés que muestran para realizar intercambios de 2-3 semanas tanto de alumnos como de profesores. Se imparten una especie de clases particulares para refuerzo de los alumnos. EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE COMPETENCIAS ADQUIRIDAS FUERA DEL SISTEMA DE FORMACIÓN No se ha constatado que existan.

16. EN CASO AFIRMATIVO CARACTERISTICAS SISTEMAS DE GESTIÓN INTEGRADOS 17. EXCELENCIA DE LA GESTION No se ha recabado información 18. GESTION MENDIOAMBIENTAL No se ha recabado información 19. PREVENCION DE RIESGOS LABORALES No se ha recabado información 20. SISTEMAS INTEGRADOS Plan de Gestión de la Calidad Equipo directivo que gestiona el proceso QM usando la metodología SMART VALORACIÓN DEL CENTRO VISITADO 21. CON RELACION A LA ORGANIZACIÓN / GESTION La impresión es que el centro, dentro de su tipología, es de los punteros. 22. CON RELACION AL METODO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Como se indica anteriormente tienen implementadas algunas fórmulas novedosas, cuyo objetivo es elevar el nivel de formación de los alumnos. Quizás constatar que, lo que se nos ha mencionado, estaban enfocados mayoritariamente a los alumnos muy brillantes. 23. CON RELACION A LOS ESPACIOS/DISTRIBUCION DE ESPACIOS No se ha recabado información suficiente para indicar nada reseñable. Es una escuela que se construyó en 1914, en la que nos han recibido en un amplio salón de actos. 24. CON RELACION A LOS EQUIPAMIENTOS No se ha recabado información suficiente para indicar nada reseñable. 25. PARTICULARIDADES DEL CENTRO / OBSERVACIONES / OTROS Han participado en proyectos europeos • 2001-2004: proyecto piloto LEONARDO IBS (International Business Studies) • 2004-2006: ERASMUS movilidad de estudiantes Tienen un Planetarium. Están muy interesados en intercambios de sus alumnos. También están muy interesados en intercambios de 2-3 semanas que permitan a sus profesores conocer y experimentar lo que se está haciendo en otros centros europeos. 26. ASPECTOS NUEVOS O DE INTERES PARA LOS CENTROS DE HETEL - La posibilidad de intercambios de alumnos y profesores. - La posibilidad para los alumnos brillantes de cursar algunas asignaturas antes de entrar en otro nivel de enseñanza por acuerdos íntercentros. - Tratamiento de los idiomas - Se trata de una BBS (Berufsbildungschulen), que acogen cada año a alrededor de 1.600.000 jóvenes en Formación profesional, alrededor del 65% de los jóvenes de una cierta edad pasan por la FP. - En Renania Palatinado existen alrededor de 500 centros de FP y alrededor de 5000 profesores de estas enseñanzas

Berufliches Schulzentrum Odenwaldkreis [BSO]– n. 7

DATOS BÁSICOS 1 CENTRO Berufliches Schulzentrum Odenwaldkreis (BSO) Eibachstrasse 50 Michelstadt (HESSEN) 2 DIRECTOR / A Peter Schug 3 PERSONAS DE CONTACTO Gabriella Sost, profesora de castellano Horst Schad, Responsable de lenguas extranjeras y profesor de inglés 4 PERSONAS QUE HEMOS CONOCIDO idem 5 NÚMERO DE ALUMNOS 2300 alumnos, alrededor del 50% en el sistema dual y el otro 50% en el sistema de toda la semana en la escuela Alrededor de 130 profesores. OFERTA FORMATIVA 6 AREAS y CURSOS Mecánica del Automóvil, Madera, Informática, Electrónica, Soldadura, Mecanizado, Cocina, Repostería, … 7 TIPOLOGÍA DE LA FORMACIÓN 50% formación a tiempo pleno 50% formación profesional según sistema dual RELACIÓN CENTRO – EMPRESA 8 SERVICIOS TÉCNICOS A EMPRESA Tienen contactos sistemáticos entre escuela y empresa. Las empresas pueden venir a la escuela a realizar su formación continua de reciclaje. De momento el centro no está autorizado a impartir estos cursos de formación continua. En un futuro sí quieren entrar en esta área. 9 I + D + i o bien INNOVACIÓN TECNOLÓGICA El centro participa en 3 proyectos: 1. Proyecto SIQUA: Consiste en elaborar estándares para la Formación profesional. Pretenden probar nuevos conceptos, fomentar el autoaprendizaje entre los alumnos, etc. 2. Proyecto “INSTITUTO EUROPEO” (Schulen fit für Europa): En este proyecto organizan actividades como viajes de estudios, visitas a otros países. También incorporan el tema “Europa” en ciertas asignaturas. Otro objetivo es “aprender de otros”. Reciben ayuda económica para estas actividades, ayuda importante de “ 5 dígitos”, que proviene del gobierno federado de Hessen. 3. Proyecto “ AUTORRESPONSABILIDAD PLUS” (Selbst Verantwortung Plus): Son 17 centros en todo Hessen los que participan en este proyecto. Se trata de facilitar experiencias para que los alumnos sean más responsables.

10 EMPRENDIZAJE – DESARROLLO COMARCAL ODENWALDCAMPUS (“la casa”, por el esquema) Se trata de un proyecto muy ambicioso para optimizar recursos, crear sinergias, y sobre todo para facilitar el LLL (Lifelong Learning - aprendizaje a lo largo de la vida-). La “casa”, como ellos lo llaman, es una macroestructura bajo cuyo techo habrá distintos agentes: - Agentes políticos - Berufliches Schulzentrum Odenwaldkreis (BSO) - Centro de Bachillerato Nocturno FP - Colegio de la ESO - Universidad del Pueblo (Volkshochschule) El líder será el BSO. Habrá también contactos con empresas. 11 OTROS INNOVACIÓN PEDAGÓGICA – METODOLÓGICA 12 APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS No comentan nada de este aspecto 13 USO DE TIC EN EL AULA En el apartado de Internet están adaptando poco a poco todos los espacios. Actualmente el 40 % tiene ya acceso a Internet, y en 2 años quieren tener el 100 % de los espacios conectados. De cara a próximos cursos nos comentan que quieren que el 70 % de la plantilla disponga de un portátil. Lo ofrecerían en régimen de alquiler por 15€ / mes. 14 USO DE TIC PARA FORMACIÓN A DISTANCIA No comentan nada de este aspecto 15 OTROS EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE COMPETENCIAS ADQUIRIDAS FUERA DEL SISTEMA DE FORMACIÓN Desconocido 16- EN CASO AFIRMATIVO, CARACTERÍSTICAS SISTEMAS DE GESTIÓN INTEGRADOS 17 EXCELENCIA EN LA GESTIÓN 18 GESTIÓN MEDIOAMBIENTAL 19 PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES 20 SISTEMAS INTEGRADOS Aún no disponen de certificaciones de Calidad pero nos comentan que ya están en ello y en concreto preparando la obtención de la ISO / el uso de un sistema 2E (como nos han indicado en Andreas Albert Schule).

VALORACIÓN DEL CENTRO VISITADO 21 CON RELACIÓN A LA ORGANIZACIÓN / GESTIÓN Buena organización. Bastante compleja. Nos comentan cómo es su organización: Es un centro complejo por el gran número de especialidades que tienen. Los órganos que componen la estructura del centro son: -

Equipos de Directores: Son 10 directores Asistentes o encargados: Son 4 áreas y apoyan la tarea de los directores. o Responsable de Calidad o Responsable de Seguridad y enseñanza o Responsable de Formación continua y eciclaje de profesores o Responsable de Protección de datos personales Junta del Pleno [claustro de profesores] Junta de Padres Representantes del alumnado Comité de empresa.

Aparte hay 3 equipos más de temas más específicos. La complejidad del centro hace que haya distintas estructuras de trabajo o niveles de funcionamiento.En concreto funcionan por Departamentos. Hay 6 departamentos y todos los profesores pertenecen al menos a uno de ellos. En los departamentos hay autonomía de gestión; es decir, ellos se ponen objetivos, …También existe la figura del Coordinador. Por último disponen de unos 12 “Soportes” a toda la tarea docente, entre los que están Internet / Intranet, Gestión de Calidad, Metodología, Orientación, Relaciones internacionales, Biblioteca,... 22 CON RELACIÓN AL MÉTODO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE No comentan nada especial. Como en otros centros, llamativo el escaso número de alumnos por aula. 23 CON RELACIÓN A LOS ESPACIOS / DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS Espacios bien cuidados, sobre todo la zona nueva para profesorado. El centro tiene varios edificios, con distintos talleres, aulas de informática, salas para profesores, … Las aulas teóricas disponen de retroproyector, TV, DVD, … 24 CON RELACIÓN A LOS EQUIPAMIENTOS Equipamiento “estándar”·según lo visto en otros centros para impartir el sistema dual de Formación profesional, es decir no especialmente sofísticados. 25 PARTICULARIDADES DEL CENTRO / OBSERVACIONES / OTROS

26 ASPECTOS NUEVOS O DE INTERÉS PARA LOS CENTROS DE HETEL Es interesante e impactante la presentación de las dependencias de la Escuela, desde el punto de vista geográfico y a vista de pájaro, en el inicio de la presentación que nos ofrecieron. Tienen una Förderverein (Asociación de mecenas).

6.- ASPECTOS TRANVERSALES DE INTERÉS PARA LOS CENTROS DE HETEL Podríamos considerar una serie de aspectos de interés para nuestros centros de Formación profesional, que indicamos a continuación. En relación a cada uno de los centros visitados: 1. Berufliche Schulen Kreis Bergstrasse in Lampertheim Se trata de una escuela que ha perdido en este curso 2008-2009 oferta de formación en dos familias profesionales (Fabricación mecánica y Electricidad), y que, a cambio, ha comenzado a formar en otras dos áreas (Mecánica del Automóvil y Educación infantil). En el sistema dual, en el cual se ubica alrededor de la mitad del alumnado, la relación y el logro del contrato de prácticas con la empresa (Praktikum) es responsabilidad del alumno. Es el alumno el que tiene que buscar la empresa que le acoja y se encargue de su formación. Es un proceso costoso similar al de la de búsqueda de un puesto de trabajo. Nada que ver con nuestras FCTs, en las que la Escuela es la que se encarga de facilitar el puesto al alumno. Tiene particular interés el hecho de que la Escuela (edificio, terrenos) ha sido comprada por una empresa, que, a cambio, ha adquirido el compromiso de realizar una inversión sostenida en su mantenimiento. Como contrapartida, la empresa desgrava por estos gastos ante el fisco. La decoración de muros y puertas es muy colorista. Han involucrado a los alumnos en su decoración. Los alumnos han elegido una decoración figurativa alegre y respetan mucho más las dependencias de la escuela. 2. DHBW – Duale Hochschule Baden Württenberg - Mannheim Se trata de la única Universidad dual existente en Alemania y sus resultados de alumnos egresados es magnífica. Si bien la transposición del modelo a la realidad de Euskadi sería muy difícil, los niveles universitarios de Lea Artibai Ikastetxea, Mondragón Goi Eskola Politeknikoa, Goierri y ETEO podrían establecer intercambios de alumnos y profesores a través del programa ERASMUS. Dan mucha importancia a la cuestión de información / comunicación de la Universidad, nos ofrecieron una presentación muy cuidada y la persona que nos atendió, Mónica Ocampo, fue una excelente embajadora del valor añadido del centro. 3. Heinrich Metzendorf Schule - Bensheim Podría destacarse el esfuerzo para tratar temas multiculturales, la integración de inmigrantes y el servicio potente de trabajo social y de inserción social y profesional. El responsable de Relaciones internacionales demostró una gran capacidad de organización y de comunicación, además de hablar en perfecto castellano. 4. Berufsbildungszentrum der Kreishandwerkerschaft – Bensheim Se trata de una especie de “empresa pública” de inserción profesional para colectivos desfavorecidos. Tratan con colectivos que difícilmente podrían encontrar una empresa en el mercado para formarse a través del sistema dual, muchos de ellos no han finalizado la Educación secundaria obligatoria y pasan en el centro alrededor de 3 ó 3 años y medio de trabajo-formación. Las edades varían entre 16 y 50 años, si bien la mayoría son adultos de hasta 25 años. Se trata de un centro donde la ayuda psico-social es muy importante. 5. Andreas – Albert – Schule – Frankenthal Se podría destacar el logro de patrocinio de empresas para pequeños proyectos del centro. Reseñable también el “Método Arizona” para tratar los conflictos o problemas disciplinarios.

Igualmente es notorio el esfuerzo en innovación metodológica y el uso de metodologías como Problem Based Learning o Project Based Learning. 6. Berufsbildende Schule Wirtschaft I Ludwisgshafen Tiene una oferta de FP nocturna interesante para adultos. (Fachschule, para adultos que tienen 5 años de experiencia laboral). Tienen también un tratamiento interesante del uso de lenguas extranjeras (se pueden cursar asignaturas en una lengua extranjera, normalmente en inglés). Los alumnos más aventajados pueden también cursar algunas asignaturas universitarias el año previo a su entrada en la Universidad, gracias a un acuerdo que ha establecido la escuela con la universidad. 7. Berufliches Schulzentrum Odenwaldkreis Michelstadt Se trata de un Escuela con una oferta formativa amplia. Parece bien organizada y tienen un proyecto ambicioso de estructura integrada (ODENKALDCAMPUS) que cubriría todo el ámbito educativo no universitario, con la participación también de agentes políticos y bajo el liderazgo de este centro de FP. El proyecto cubriría toda la comarca de ODENWALD (ODENWALDKREIS). Destacan también los proyectos “Instituto Europeo” (Schulen fit für Europa), en el que se incorpora el ámbito de Europa de forma transversal a diversas actividades y asignaturas y el Proyecto “Responsabilidad Plus” (Selbst Verantwortung Plus) que trata de facilitar experiencias para que los alumnos sean más responsables. Por último destacaríamos algunos aspectos generales. Si bien el sistema dual alemán permite un conocimiento de la realidad empresarial por parte del alumno y una buena formación técnica, el sistema también tiene algunos límites: -

La posibilidad de formación de los alumnos está basada en lograr un contrato de aprendizaje (“Praktikum”), un proceso tan serio y costoso como podría ser la búsqueda de un puesto de trabajo. Por otra parte, si bien es menos costoso en situaciones de expansión, en momentos de crisis como el actual se complica aún más. Además, las personas en riesgo de exclusión también quedan a menudo fuera del sistema. Así, a día de hoy, este formato de Formación profesional sólo alcanza a alrededor del 45% de las personas que estudian Formación profesional. Para el resto, los Länder desarrollan programas formativos en los que la totalidad del aprendizaje se desarrolla en el centro educativo;

La relación entre centro de Formación profesional y empresa es menor de lo que esperábamos: por una parte es el alumno el responsable de la búsqueda de la empresa y la formalización del contrato de aprendizaje, y, por otra parte, la gran mayoría de los centros de FP no son centros integrados y no facilitan cursos de Formación para el Empleo;

El grueso de la labor educativa recae en la empresa, y en ese sentido es difícil la educación en valores distintos a los del mercado.

Por otra parte, el viaje ha sido interesante y evaluado de manera positiva por los participantes, ya que conocer un sistema educativo y un país distinto permite comparar y descubrir lo bueno que tenemos en nuestro sistema pero también muchas mejoras que podemos realizar. Así, nos hemos referido, por ejemplo, al centro donde alumnos de Formación profesional, en su último año, cursan asignaturas universitarias de forma opcional que, junto con la convalidación de otras, les permite una progresión más rápida en el mundo universitario. También nos hemos referido a un ejemplo de universidad dual, esquema muy novedoso para nosotros. Ahora bien, nos sorprendió que tan sólo dos centros de los visitados poseían una certificación ISO 9000, si bien nos dijeron que en breve comenzarían a certificarse en sistemas de calidad.

7. ANEXOS DATOS GENÉRICOS Y COMPARATIVOS 1. ALGUNOS DATOS COMPARATIVOS (Alemania / España, Hessen / CAPV) Fuente: Eurostat 1.- Superficie y población País EUR 27 Alemania España Hessen CAPV

Superficie (km2) 4.403.356,7 357.092,7 504.790 21.114,8 7.234

Población (2009) 499.673.325 82.062.249 45,853.045 6.075.400 2.082.587

Densidad (hab/km2) 114 230 91 288 288

2.- Producto Interior Bruto (P.I.B.) per cápita (Fuente: Eustat) País EUR 27 Alemania España Hessen CAPV

PIB (Valores 2005) 22.400 € 27.219 € 20.932 € 32.962 € 26.592 €

3.- Estructura del valor añadido bruto (V.A.B.), (en % de la economía total) (Fuente: Eurostat) País

EUR 27 Alemania España

Agricultura Industria Construcción Comercio, (2008) manufacturera (2008) transportes y (2008) telecomunicaciones (2008) 1,8 19,9 6,5 21,1 0,9 25,9 4,2 17,9 2,8 17,3 11,6 24,5

Servicios financieros y a las empresas (2008) 28,2 29,3 22,6

4.- Coste horario de la mano de obra en la industria y en los servicios País Coste horario (€) Eurostat 2006 EUR 27 Alemania España

19,85 27,70 16,39

Estructura del coste (%) Horas semanales Productividad trabajadas (Eurostat laboral por hora 2008) trabajada (Eurostat 2007) 41,8 88,8 41,7 111 41,9 94

2. DATOS COMPARATIVOS ENTRE ALEMANIA Y ESPAÑA Fuente:The Economist.com (abril 2009) y Eurostat

1.- Población Población (Eurostat 2009) Población por m2 Población menor de 15 años Población mayor de 60 Expectativa de vida: Hombres Mujeres (Eurostat 2006) Alfabetización adulta Ratio de fertilidad (por mujer) Población urbana Ratio de nacimiento Ratio de fallecimiento

Alemania 82.062.249 230 11.441.400 5.459.200 77,20 82,44

España 45.853.045 91 6.458.600 7.407.400 77,74 84,40 97,8% 1,39 77,8% 9.3%o 9,1 %o

1,34

2.- Economía Alemania 2.244 bn € 27.219,2 €

PIB Eustat datos 2005 PIB per capital (2005) Origen del PIB: Agricultura Industria Servicios Componentes del PIB: Consumo privado Consumo público Inversión Exportación Importación

España 908 bn € 20.932,9 € 3,7 % 28,9 % 67,4 % 58,2 % 17,8 % 25,7 % 28,4 % -29,9 %

3.- Empleo (Eurostat)

Desempleo (marzo 2009)

Alemania 7,6 %

España 17,4 %

4.- Energía Consumo per cápita

Alemania 4.23

5.- Inflación Inflación (2008)

Alemania 7,1 %

España 4,1 %

España 3.29

6.- Comercio (Datos economist.com 28/04/09 Datos de 2007) Alemania Principales exportaciones (miles de millones de $): Vehículos a motor Maquinaria Metal & metal productos Productos químicos Total otros incluyendo otras exportaciones Materias primas (excluyendo energía) Bienes de consumo Bienes de capital Productos energéticos Principales importaciones (miles de millones de $): Materias primas (excluyendo energía) Bienes de consumo (excluyendo energía) Bienes de capital (excluyendo energía) Energia Total incluyendo otros Principales destinos de exportación (% total): Francia US Reino Unido Italia Holanda Alemania UE

España

18,7 14.3 9,7 13,2 50,7 35,7 9,2 4,4 47,1 27,4 10,6 14,9

9,7 7,6 7,3 6,7 6,4

18,6 7,5 8,5 10,8 70,1

Principales orígenes de importaciones (% total): Francia Holanda China US Italia Alemania OPEC EU

8,4 8,3 7,1 5,9 5,7

12,2

8,7 15,2 7,5 59,1

7.- Salud y Educación Gasto sanitario en términos de % del PIB (2007) Doctores por cada 100.000 habitantes (2006) Camas de hospital por 100.000 habitantes (2006) Gasto en educación en términos de % del PIB (2007)

Alemania 29,4

España 20,8

345,5

368,3

829,1

334,1

4,53

4,23

8.- Sociedad Matrimonios por cada 1.000 habitantes (Eurostat 2007) Divorcios por cada 1.000 habitantes (Eurostat 2006) Móviles por cada 100 habitantes (Eurostat 2006) Usuarios de Internet por cada 100 habitantes (Eurostat 2008)

Alemania 4,48 2,3 104 68

España 4.61 1,7 106 49

Berufliche Schulen Kreis Bergstrasse (Lampertheim, Hessen)

DHBW Duale Hochschule Baden W端rttenberg (Mannhein, Baden W端rttenberg)

Heinrich Metzendorf Schule (Bensheim, Hessen)

Berufsbildungszentrum der Kreishandwerkerschaft (Bensheim, Hessen)

Andreas Albert Schule (Frankenthal, Rheinland - Pfalz)

Berufsbildende Schule Wirtschaft I Ludwigshafen (Ludwigshafen, Rheinland â&#x20AC;&#x201C; Pfatz)

Berufliches Schulzentrum Odenwaldkreis (Michelstadt, Hessen)

Participantes realizan la evaluaci贸n final

Frankfurt – am - Rhein

Museo de Arte Contemporáneo de Frankfurt