LH arnastuz 2016 - Respirando FP 2016 by HETELFP

LANBIDE HEZIKETA ARNASTUZ RESPIRANDO FORMACIÓN PROFESIONAL LH DUALA FP DUAL

2016 HETEL 5. alea

LH DUALA / FP DUAL

AURKIBIDEA u ÍNDICE R

00. 01. 01. 01.

Sarrera, Julen Elgeta ....................................................................................................................................................................................................04 LH Dualean parte hartzeko ikasleen aukeraketan irizpideak jartzea komenigarria al da? Enpresak aukeraketa horretan parte hartu beharko luke? ¿Es conveniente fijar criterios de selección de alumnos/as para participar en FP dual? ¿debería participar la empresa en esta selección? Escuela de Química y electrónica de Indautxu.............................................................................................................................................................06 LH Dualean parte hartzeko ikasleen aukeraketan irizpideak jartzea komenigarria al da? Enpresak aukeraketa horretan parte hartu beharko luke? ¿Es conveniente fijar criterios de selección de alumnos/as para participar en FP dual? ¿debería participar la empresa en esta selección? Urola Garaiko Lanbide Eskola.......................................................................................................................................................................................07 LH Dualean parte hartzeko ikasleen aukeraketan irizpideak jartzea komenigarria al da? Enpresak aukeraketa horretan parte hartu beharko luke? ¿Es conveniente fijar criterios de selección de alumnos/as para participar en FP dual? ¿debería participar la empresa en esta selección? Maristak ikastetxea......................................................................................................................................................................................................08

02.

LH Dualean parte hartuko duten enpresak aukeratzeko irizpideak jartzea komenigarria al da? LH Dualean parte hartzen duten enpresen ebaluazioa egin beharko litzateke? ¿Es conveniente fijar criterios de selección de empresas para participar en FP dual?¿se debería valorar a las empresas que participan en la FP dual? Alex Garai, Responsable de FP DUAL del Centro de Formación Somorrostro.......................................................................................................................09

02.

LH Dualean parte hartuko duten enpresak aukeratzeko irizpideak jartzea komenigarria al da? LH Dualean parte hartzen duten enpresen ebaluazioa egin beharko litzateke? ¿Es conveniente fijar criterios de selección de empresas para participar en FP dual?¿se debería valorar a las empresas que participan en la FP dual? Equipo de FP Dual, Oteitza Lizeo Politeknikoa.................................................................................................................................................................11

03.

LH Dualean parte hartuko duten ikasleekin konpromiso batzuk adostea beharrezkoa al da? Zein motako konpromisoak: akademikoak, errendimenduzkoak, edo bestelakorik? ¿Qué tipo de compromisos, académicos, de rendimiento y de otro tipo, es necesario consensuar con los alumnos/as participantes en FP dual? Equipo de FP Dual, Irungo La Salle ..............................................................................................................................................................................12

03.

LH Dualean parte hartuko duten ikasleekin konpromiso batzuk adostea beharrezkoa al da? Zein motako konpromisoak: akademikoak, errendimenduzkoak, edo bestelakorik? ¿Qué tipo de compromisos, académicos, de rendimiento y de otro tipo, es necesario consensuar con los alumnos/as participantes en FP dual? Equipo de FP Dual, Zabalburu ikastetxea.....................................................................................................................................................................14

03.

LH Dualean parte hartuko duten ikasleekin konpromiso batzuk adostea beharrezkoa al da? Zein motako konpromisoak: akademikoak, errendimenduzkoak, edo bestelakorik? ¿Qué tipo de compromisos, académicos, de rendimiento y de otro tipo, es necesario consensuar con los alumnos/as participantes en FP dual? Equipo de FP Dual, Maristak Zalla................................................................................................................................................................................16

LH ARNASTUZ uRESPIRANDO FP

LH DUALA / FP DUAL

04. 04. 05. 05. 05. 06. 07. 07. 08. 08. 08.

LH dualeko ikaslearen jarraipen egokia egiteko zein motatako ekintzak egin beharko lituzke enpresako instruktoreak (LH ikastetxearen bisita, ikasgelako metodologian parte hartzea …)? ¿Qué tipo de acciones (visita al centro de FP, participación en la metodología del aula,…) debería realizar el instructor/a de la empresa para un correcto seguimiento del alumno/a de FP dual? Equipo FP Dual, Zulaibar Lanbide Ikastegia.................................................................................................................................................................17 LH dualeko ikaslearen jarraipen egokia egiteko zein motatako ekintzak egin beharko lituzke enpresako instruktoreak (LH ikastetxearen bisita, ikasgelako metodologian parte hartzea …)? ¿Qué tipo de acciones (visita al centro de FP, participación en la metodología del aula,…) debería realizar el instructor/a de la empresa para un correcto seguimiento del alumno/a de FP dual? Equipo FP Dual, Mondragon Goi Eskola Politeknikoa...................................................................................................................................................18 LH Dualean ikasgelan erabilitako metodologia garrantzitsua al da? ¿Es importante en la FP dual la metodología de aprendizaje utilizada en el aula? Equipo de FP Dual, La Salle Berrozpe - Andoain..........................................................................................................................................................19 LH Dualean ikasgelan erabilitako metodologia garrantzitsua al da? ¿Es importante en la FP dual la metodología de aprendizaje utilizada en el aula? Jon Fernández Alday, Responsable de FP Dual de EGIBIDE.........................................................................................................................................20 LH Dualean ikasgelan erabilitako metodologia garrantzitsua al da? ¿Es importante en la FP dual la metodología de aprendizaje utilizada en el aula? Roberto García Montero, CPES Peñascal.....................................................................................................................................................................22 Lanbide Heziketa dualak ikasleei ematen dien balio erantsia nola baliatu daiteke ikasgelan? ¿Cómo se podría explotar en el aula el valor añadido que pueden aportar los alumnos/as de FP dual? LH Duala taldea, Lea Artibai Ikastetxea............................................................................................................................................................................23 Zein ezaugarri (eguneratzeko erraza, erreala, konprometitua, …) izan beharko lituzke enpresa eta ikastetxearen artean adostutako prestakuntza planak? ¿Qué características relevantes (actualizable, real, comprometida,…) debe cumplir el plan de formación consensuado entre centro de FP y empresa? Equipo de FP Dual, San Viator .....................................................................................................................................................................................24 Zein ezaugarri (eguneratzeko erraza, erreala, konprometitua, …) izan beharko lituzke enpresa eta ikastetxearen artean adostutako prestakuntza planak? ¿Qué características relevantes (actualizable, real, comprometida,…) debe cumplir el plan de formación consensuado entre centro de FP y empresa? Equipo FP Dual, Salesianos Deusto..............................................................................................................................................................................25 Enpresako instruktoreak zein motatako prestakuntza izan beharko luke? ¿Qué tipo de formación debería recibir el instructor/a de la empresa? Equipo FP Dual, Salesianos Urnieta.............................................................................................................................................................................26 Enpresako instruktoreak zein motatako prestakuntza izan beharko luke? ¿Qué tipo de formación debería recibir el instructor/a de la empresa? Equipo FP Dual, centro Formativo Otxarkoaga.............................................................................................................................................................27 Enpresako instruktoreak zein motatako prestakuntza izan beharko luke? ¿Qué tipo de formación debería recibir el instructor/a de la empresa? Equipo de FP Dual, Nazaret..........................................................................................................................................................................................28

00.

Sarrera En Euskadi, sin duda, los centros de FP estamos protagonizando un hito que ya está marcando un punto de inflexión en nuestro sistema de FP. La Formación Profesional, como otras tantas veces, asume un compromiso con los jóvenes y con las empresas y lidera un programa en el que los alumnos/as de los centros de FP que son contratados por las empresas desarrollan su aprendizaje en ambos lugares. Esta forma de adquirir competencias laborales y personales comenzó en 2012, por lo que actualmente está en vigor la cuarta promoción del programa de FP Dual. Se trata de una modalidad en la que en su organización y gestión intervienen de una forma directa las personas responsables de los centros de FP y las personas instructoras de las empresas. Entre ambas se consensua un plan de formación compuesto por las actividades que el alumno/a llevará a cabo en la empresa durante el curso y que compatibilizará con el aprendizaje en el centro de FP. En HETEL estamos empeñados en contribuir tanto a la mejora del programa (mediante la identificación de aspectos o problemas que conviene ir revisando y ajustando) como a su monitorización (mediante el establecimiento de unos indicadores que visualicen el grado de cumplimiento de los objetivos que forman el escenario futuro del programa). Para ello, se han realizado jornadas de debate entre los profesores/as de los centros de FP, se han mantenido varias reuniones del equipo de responsables de FP Dual, se ha debatido en la Junta Directiva de HETEL,… con el objetivo principal de esbozar unas pautas y criterios de actuación para los próximos años. Por tanto, es imprescindible que todos participemos en la mejora de nuestro propio sistema de FP Dual porque, con total seguridad, está llamado a jugar un papel estratégico en la competitividad de las empresas de Euskadi durante los próximos años. Sea, pues, el granito de arena de la contribución de HETEL, el número 5 de Respirando FP.

LH ARNASTUZ uRESPIRANDO FP

JD + FP Dual

ﾃ［bitos e indicadores 2020

CUADRO MANDO

Jornada centros

Estrategias y directrices para avanzar

Problemas actuales identificados

HETELen You tubeko kanaleko helbidean, LH Dualari buruzko bideoak ikusteko aukera daukazu

01.

¿Es conveniente fijar criterios de selección de alumnos/as para participar en FP dual? ¿Debería participar la empresa en esta selección?

El programa de Formación Profesional Dual tiene varias ventajas para los actores que participan en él. Por una parte, posibilita que el alumnado consiga la titulación que está cursando pero simultaneando el trabajo en la empresa con la formación académica, lo que permite tener un conocimiento más real de las actividades que se desarrollan en el entorno empresarial y además permitiéndole adquirir experiencia laboral y optar a un posible puesto de trabajo. Las empresas se benefician de contar con una persona a la que pueden formar durante un periodo razonablemente prolongado acorde a sus necesidades, permitiendo por ejemplo, la transmisión del conocimiento en aquellas empresas en las que la pirámide de edad de la plantilla requiera una renovación a corto-medio plazo. Por otra parte, fomenta la relación de los centros educativos con las empresas y puede ser un instrumento útil para diseñar los contenidos de la formación y ajustarlos a los perfiles técnicos que demanda la industria. Para que el programa funcione de manera eficaz es necesario partir de una selección adecuada de candidatos y candidatas entre el alumnado, que puedan responder a las expectativas de la empresa durante este periodo de aprendizaje y a futuro. El proceso debería comenzar, tras la primera toma de contacto con la empresa y expresado por ella su interés en participar en la FP Dual, de un proceso de concreción del plan de formación y de las tareas a realizar, lo que permitirá definir el perfil del alumno/a. El siguiente paso sería la comunicación al alumnado de la posibilidad de participar en el programa y la recogida de CVs de aquellos que estén interesados en optar. La siguiente etapa sería una selección de candidatos, que debería de partir del centro de formación profesional que tiene un conocimiento más profundo del perfil de las personas que está formando. Este proceso debería tener en cuenta los siguientes criterios mínimos: • Resultados académicos del alumnado: El/la alumno/a tiene que estar capacitado para poder afrontar con éxito el segundo curso de la titulación y el trabajo en la empresa, ya que uno de los objetivos del programa es la obtención del título de formación profesional y para ello debe de superar los módulos correspondientes. • Solvencia técnica del alumno/a: el/la alumno/a debe haber demostrado en el primer curso su capacitación técnica para poder hacer frente a aquellas tareas que deba desarrollar en la empresa. En ese sentido, es probable que algunos de los conocimientos y habilidades necesarios en el puesto a desempeñar estén programados para ser adquiridos en el

segundo curso de la titulación, por lo que la formación en la empresa será fundamental para alcanzar los objetivos. Ello implica que el/la alumno/a debe ser rápido a la hora de asimilar estas capacidades, ya que aunque el trabajo en la empresa es parte de su formación y tendrá un instructor, habitualmente el ritmo del día a día en la empresa requerirá de una respuesta rápida por su parte. • Motivación del alumnado: No todos los/as alumnos/as tendrán la motivación para acogerse a este programa, que requiere un esfuerzo adicional por su parte. • Aquellas necesidades específicas que la empresa haya indicado en la elaboración del plan de formación (por ejemplo, idiomas). • Presentación de un CV elaborado cuidadosamente y puntualidad a la hora de presentarlo.

La selección de candidatos, debería de partir del centro de formación profesional que tiene un conocimiento más profundo del perfil de las personas que está formando El alumnado debería de ser preseleccionado por el centro (el claustro), en función de estos criterios. La relación de candidaturas y CVs elegidas se debería trasladar entonces a la empresa solicitante para que realice su propio proceso selectivo. La empresa es la que celebrará un contrato con el/la alumno/a y entendemos que debe ser, por tanto, la que tenga la decisión final sobre qué candidatura de las preseleccionadas por el centro es la más idónea para el puesto que tiene previsto.

Equipo de FP Dual Escuela de Química y electrónica de Indautxu

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01.

¿Es conveniente fijar criterios de selección de alumnos/as para participar en FP dual? ¿Debería participar la empresa en esta selección?

Respondiendo a la primera pregunta pensamos que sí que es conveniente fijar criterios de selección de alumnos/as para participar en FP dual. Pensamos que hay que tener en cuenta la marcha del alumno/a durante el primer curso del ciclo. Si es un/a alumno/a que está haciendo el primer curso y tiene dificultades para ir superando las evaluaciones correspondientes, aunque al final apruebe, no da garantía de que pueda sobrellevar el segundo curso de forma satisfactoria y pueda alcanzar los niveles competenciales exigidos al tener que simultanear escuela y empresa. Por lo tanto un criterio de selección sería el rendimiento académico del alumno/a durante el primer curso. Aparte del rendimiento académico puro y duro hay que tener en cuenta otra serie de competencias transversales muy importantes hoy en día para la empresa, como puede ser, por ejemplo, el inglés, la capacidad de aprender, la proactividad, la iniciativa, la autonomía en el trabajo, la capacidad de integrarse en un grupo y trabajar en equipo, etc… Por lo tanto este sería otro criterio importante a la hora de seleccionar a los/as alumnos/as que vayan a la Formación Dual. Respecto a la segunda pregunta de si debería la empresa participar en la selección pensamos que la primera selección la debe hacer el centro.

Aparte del rendimiento académico puro y duro hay que tener en cuenta otra serie de competencias transversales muy importantes hoy en día para la empresa Supongamos que el 100% de los/as alumnos/as quieren participar en la Formación Dual y que el centro después de hacer su selección reduce a un 70% los/as alumnos/as para completar sus estudios en Formación Dual. Esta bolsa de alumnos/as sería la que se ofrecería a las empresas que desean entrar en el programa de la Formación profesional Dual. A partir de aquí serían las empresas interesadas las que tendrían en su poder los CV de los/as alumnos/s y posibles informes de los mismos que hayan podido solicitar al centro. La empresa entrevistaría a los/as alumnos/as y les podría hacer las pruebas que considere oportunas para decantarse por cuál coger. Se podría dar el caso de que dos empresas quieran coger al mismo/a alumno/a, en ese caso decidiría el/la alumno/a asesorado por el centro, dado que la tipología de la empresa determinará el perfil del/la alumno/a. Puede pasar, también, que una empresa quiera participar en el programa pero no se decide por ningún/a alumno/a, con lo cual alguno/a que podía entrar en el programa se quedara sin empresa.

Todo esto sucede así porque no hay que olvidar que es la empresa la que formaliza un contrato con el/la alumno/a. Y todo esto nos lleva a una cuestión. ¿Puede el centro imponer a una empresa que coja a un/a alumno/a determinado/a?. Pensamos que evidentemente no. ¿Puede el centro imponer a un/a alumno/a el ir a una empresa determinada? Pensamos que tampoco. El análisis realizado hasta ahora se basa en la situación actual de la Formación profesional Dual, que tiene todavía un número pequeño de alumnos/as y empresas. Estas cuestiones nos llevan a pensar qué podría suceder en un escenario futuro en el cual la Formación profesional Dual estuviera asentada y la inmensa mayoría de alumnos/as realizara sus estudios dentro del programa de la Formación profesional Dual. En esa situación los centros tendrían demanda de un número importante de empresas que querrían alumnos/as en Formación profesional Dual. Se proporcionaría a esas empresas nuestra bolsa de alumnos/as. Los/as alumnos/as también conocerían qué empresas interesadas se han dirigido al centro. En este escenario, probablemente, las empresas grandes saldrían beneficiadas respecto a las pequeñas. Las empresas grandes, en general, van a ser más atractivas para los/as alumnos/as, y también tienen más estructura para poder hacer procesos de selección con los/as alumnos/as que las empresas pequeñas. Probablemente haya que organizar mini ferias de empleo en los centros, donde acudan empresas a buscar alumnos/as. Ahora mismo, los centros están ofreciendo la Formación profesional Dual a empresas de su entorno, local o comarcal. Pero en un escenario futuro con la Formación Dual Dual ya generalizada, si las empresas tienen necesidad de coger alumnos/as lo solicitarán a centros de diferentes comarcas como ya sucede hoy en día con empresas importantes. También los/as alumnos/as se podrán mover por su cuenta y ofrecer su CV a empresas de diferentes zonas para completar sus estudios en Formación profesional Dual. Puede que en este escenario de actuación libre por parte de empresas y alumnos/as el tema de fijar criterios de selección de alumnos/as para participar en FP dual y la participación de la empresa en esta selección se escape del control de los centros.

Equipo FP Dual Urola Garaiko Lanbide Eskola

01.

¿Es conveniente fijar criterios de selección de alumnos/as para participar en FP dual? ¿Debería participar la empresa en esta selección?

La Formación Profesional Dual en Régimen de alternancia la entendemos, hoy por hoy, como una opción preferente para aquellos alumnos y alumnas que realmente se sienten involucrados en el proceso de aprendizaje del ciclo de Formación Profesional que están cursando. Por ello es por lo que entendemos, que desde los centros de Formación Profesional, es importante hacer una lectura real de estas situaciones con el fin de favorecer el acceso a estas personas a la modalidad Dual. No obstante esto se debe hacer de una manera objetiva, estableciendo criterios de selección para estas personas. Entre estos criterios, se entiende, que no solamente debe primar el resultado de las competencias técnicas, dado que las empresas nos demandan personas con competencias transversales o sociales que siempre suman a las técnicas. Hablamos de capacidades como trabajo en equipo, auto-aprendizaje, responsabilidad y autonomía ante el trabajo. Teniendo en cuenta estos aspectos, entendemos que no es difícil definir unos criterios objetivos que favorezcan la selección de personas implicadas y comprometidas con el aprendizaje.

Por otro lado creemos que la participación de las empresas en la selección de alumnos/as es enriquecedora. Una entrevista de trabajo vivida en primera persona, acompañado/a por un formador, potencialmente es una experiencia de mejora. No solo para los alumnos y las alumnas de FP sino también para las propias empresas que pueden conocer a los diferentes alumnos y alumnas de un ciclo formativo e incluso visitar las instalaciones del centro de FP, acercando así la relación entre empresa y centro de formación. Una buena combinación, que da como resultado un altísimo porcentaje de éxito en los proyectos de Formación Dual, que año tras año sigue sumando empresas y motivando al alumnado. Equipo de FP Dual Maristak ikastetxea

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02.

¿Es conveniente fijar criterios de selección de empresas para participar en FP dual? ¿Se debería valorar a las empresas que participan en la FP dual?

No cabe duda de que el curso 2015-16 ha supuesto un punto de inflexión en la extensión de la FP DUAL en nuestra comunidad autónoma. Según los datos facilitados por la Viceconsejería de Formación Profesional tanto el número de alumnos/as como de empresas colaboradoras casi se han duplicado respecto al curso anterior. La publicación en junio del decreto 83/2015, que incorpora la modalidad de beca a la ya preexistente de contrato para la formación y el aprendizaje y la apuesta decidida, tanto desde la administración como desde la patronal, por esta modalidad formativa han llevado a cada vez más empresas a sumarse a la FP DUAL. Ante esta efervescencia, positiva en un principio, cabe preguntarse si cualquier empresa es adecuada para tener alumnos/as haciendo FP DUAL. ¿Deberíamos fijar unos criterios que nos permitieran validar u homologar a las empresas antes de dar el visto bueno a las mismas? Tanto la normativa del Contrato para la Formación y el Aprendizaje como el Decreto 83/2015 de 2 de junio establecen las obligaciones que deben de cumplir las empresas para poder participar en estos programas y para poder acceder a las subvenciones o a las diferentes exenciones y beneficios fiscales que pudieran darse. Pero más allá de estos requisitos, que desde luego deben servir para hacer un primer filtro a las empresas que nos solicitan colaborar en el programa de FP DUAL, a mí me preocupan otras cuestiones que se nos puede escapar sobre todo en esos días, generalmente acelerados, previos al cierre del plazo para presentar los planes de FP DUAL en la administración. El decreto nos dice que la empresa debe asignar, para la labor de tutoría, una persona que posea la cualificación o experiencia profesional adecuada. No voy a insistir en este punto porque otros compañeros/as ya hablan sobre el papel y la formación de dichos instructores/as en este mismo número, pero mi experiencia me dice que muchas empresas no son conscientes de las tareas y responsabilidad de dicho tutor/a y ponen el primer nombre que se les ocurre (a veces el propio gerente, que no va a estar nunca supervisando al alumno/a) y esto, con seguridad, generará problemas en el transcurso de la formación. Nos dice también el decreto que la actividad que realice el alumnado debe estar relacionada con el perfil profesional de su título. Más aún, si la formación y la evaluación son compartidas entre la empresa y el centro y dado que, según el modelo de FP DUAL vigente en nuestra comunidad, esta modalidad sólo afecta al segundo curso de los ciclos formativos, la actividad que realice el alumno o alumna en la empresa tiene que estar necesariamente relacionada con los módulos del segundo curso del ciclo. Y además con módulos, que dicho alumno/a deba cursar (es decir excluyendo aquellos que tenga convalidados o de los que esté exento). Esto ya implica una limitación importante a las empresas, pues en muchas

de ellas las tareas más habituales de los alumnos/as en practicas pueden estar más relacionadas con los módulos de primero que con los de segundo. En ocasiones nos encontraremos con buenas empresas donde las tareas planteadas no se ajusten a lo anterior. Deberemos entonces negociar con ellas otros puestos o actividades que sí cumplan los criterios del decreto. Estos pueden ser ya unos primeros aspectos a la hora de seleccionar las empresas o de dar el visto bueno al plan de formación propuesto. Pero he dejado para el final el que me parece más importante de todos (aunque quizás el mas subjetivo o el más difícil de detectar a priori o con empresas nuevas) y es el necesario cambio de mentalidad que debe operarse en las empresas para que realmente encajen en lo que es la FP DUAL. Me explico. La mayoría de las empresas conocen las FCTs, han tenido alumnos/as de ciclos en prácticas y piensan que la FP DUAL es lo mismo pero durante un periodo más largo. Es decir, siguen pensando que los/as alumnos/as viene con todos los contenidos del ciclo aprendidos desde el centro de formación y los vienen a poner en práctica a la empresa (por supuesto con la necesaria supervisión, corrección y el aprendizaje de nuevas herramientas o técnicas). Pero no se dan cuenta de que son ellos/as (junto con el profesorado del centro de formación) los/as que tienen que enseñar al alumno/a. No son conscientes de que la empresa se convierte en agente formador, que de alguna manera pasan a ser parte del sistema educativo y deben asumir esa responsabilidad. Tienen que enseñarles el oficio ajustándose a lo que figura en el DCB, tienen que formar a los/as alumnos/as para que puedan alcanzar los resultados de aprendizaje asociados al módulo. A modo de ejemplo, me viene a la cabeza el caso de una empresa que en mayo nos pidió una alumna de Administración y Finanzas. Tras hacer en el centro la selección en base a los criterios que marca el decreto le enviamos una alumna para que la entrevistaran participando así en el proceso de selección. Pues bien, la empresa nos dijo que la alumna no sabía lo suficiente de contabilidad ni el uso de determinado aplicativo contable. Pero el caso es que “Contabilidad y Fiscalidad” es un módulo de segundo curso y es la empresa (junto con el centro) la que le tiene que enseñar contabilidad a la alumna a lo largo del segundo curso. La alumna al final del primer curso no tenía por qué saber mucho de contabilidad. Al final la empresa cogió a otra alumna de otro centro, porque al parecer, había realizado algún otro ciclo y ya sabía contabilidad ... pero, ¿es eso correcto? No sé los detalles, pero en el caso de que tuviera el módulo de contabilidad convalidado, eso iría contra el decreto, pero en cualquier caso ¿es esa la finalidad de la FP DUAL? Creo que no. Si se trata de un módulo de segundo curso, es a lo largo de segundo, desde junio a febrero, cuando el/la alumno/a lo debe aprender (a partir de lo que le enseñen entre el centro y la empresa) y seguramente sólo será a partir de marzo cuando sea plenamente productivo/a.

Esto lo deben de tener muy claro las empresas antes de empezar. Por eso yo creo que no vale cualquier empresa. La empresa se tiene que implicar plenamente en el proceso formativo del alumnado. Trabajar en equipo con el centro para lograr la mejor formación para el mismo.

bolsa de futuros posibles trabajadores, apuestan por esta modalidad de FP, son las que debemos incorporar a nuestra red de empresas colaboradoras en FP DUAL, pero a muchas otras les tendremos que derivar a las FCTs o directamente a la contratación de alumnado que ya ha terminado el ciclo, porque lo que ellas buscan no es FP DUAL.

Se hace muy necesario un proceso de valoración de las empresas al finalizar la FP DUAL para ver si han asumido ese papel de formadores o simplemente están buscando trabajadores a bajo coste. Las empresas que, bien porque tienen claro que necesitan incorporar o relevar trabajadores (que generalmente optan por la modalidad de contrato) o bien porque tienen esa vocación formadora y quieren disponer de una

Alex Garai Responsable de FP DUAL del Centro de Formación Somorrostro

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02.

LH Dualean parte hartuko duten enpresak aukeratzeko irizpideak jartzea komenigarria al da? LH Dualean parte hartzen duten enpresen ebaluazioa egin beharko litzateke?

Esfortzu handia egiten ari dira hezkuntza sisteman parte hartzen duten eragile desberdinak, Hezkuntza Saila zein Lanbide Heziketako ikastetxeak, eta honen adierazgarri Lanbide Heziketako ikasketak Dual sisteman burutzeko programak hartzen ari duen indarra eta interesa da. Noski, Dual sistemak dioen bezala, ikasketak burutzeko garaian bi eragile nagusi daude jokoan: ikastetxeak eta enpresak. Ikastetxeok, gure egunerokotasunean murgilduta, ikasketa mota bakoitzaren kurrikulumak betetzen saiatzen gara. Saiakera hau egin ondoren, etorkizuneko langileak izango diren ikasle hauek enpresetara doaz hango errealitatea ezagutuz, norberaren ezagutzak hobetzera. Eta askotan, ikasle hauek denboraldi honetan ezagutu eta formazioa eman ondoren, beraien beharretara lanean jartzeko aprobetxatzen dute enpresek. Beraz, garbi dago enpresak ikasleen formakuntzan egiten duen lana ezinbestekoa dela, eta hauen papera joko honetan guztiz garrantzitsua dela. Hala ere, teknologiak aurrerakuntzan daraman abiadura ikusita, enpresek ikasleen praktika epealdia ez dute nahikoa izaten nahi adinako formazioa emateko, eta honetarako aproposa da Dual sistemak eskaintzen duen aukera, urte betez ikasketak egiten ari den bitartean, enpresara egokitutako formazio pertsonalizatua ematea, beti ere ikaslea egiten ari den ikasketekin lotura zuzena duenean. Aukera hau ezaguna egiten ari den adina, enpresak animatzen dira programa honetan parte hartzera. Aurrez azaldutako guztia eta programak ahalbidetzen dituen zenbait baldintza eta ezaugarri kontutan izanik, gero eta enpresa gehiago aurreikusten ditugu Dual sistema honetan parte hartzeko. Baina, programa honen funtsa zein den ez dugu inoiz ahaztu behar. Orain arte ikastetxe desberdinetan egindako lana azpimarratuz, jarraitu behar dugu ildo beretik. Ez du balio enpresak eskaintzen duen edozein programari ikasleak atxikitzea. Ez diogu behintzat horrela ikaslearen formakuntzari balio erantsirik emango. Eta, azken hau da, programak ematen duen alde onetan garrantzitsuenetako bat, beste batzuen artean. Gauza asko dira kontutan izan behar direnak enpresa eta ikaslearen arteko ikasketa programa lotu behar dugunean: enpresak eskaintzen duen formazio

plana, ikaslea burutzen ari den ikasketak, etorkizunera begirako ikuspegia, ikasleak ikasketak lanarekin alternatzeko posibilitateak, etabar, besteak beste. Aukera ikusten dugun bitartean, ez genioke arazo berezirik jarri behar edonork parte har dezan, beti ere gutxieneko batzuk beteaz, esan bezala. Merkatuak eta gizarteak markatuko ditu beharrak eta aukerak, eta ez gara izango gu oztopoak jartzen ibiliko garenak, ahal den heinean bideratzen lagundu baizik. Noski, ikasleen ikasketa prozesua gainbegiratzeko ardura dugu ikastetxeok. Eta honen barruan, Dual sistema ebaluatzea ere tokatzen zaigu. Ebaluazio honetan, ikastetxean lortu beharreko gaitasunak neurtzeaz aparte, enpresan landutako programa ere ebaluatu behar dugu. Enpresa barruan burututako ekintza desberdinak, kurrikulum konkretu bat osatu eta hobetzeko balio behar izango du. Eta hori ez bada lortzen, ikasketa mota horretan laguntzeko enpresa desegoki baten aurrean geundeke etorkizunera begira. Hala eta guztiz ere, urtean zehar egiten diren jarraipenak, arazo eta desbiderapenak bideratzeko laguntzen dute, eta orokorrean programa hasi baino lehen egiten diren bilera eta planifikazioak asko balio dute, gero arazo hauek ekiditeko. Prozesu honetan enpresaren parte hartzea garrantzitsua dela esan dugu, eta honetarako lagungarria da proiektuetan parte hartuko duten enpresako langileak ere formazio egoki bat jasotzea. Garrantzitsua da, ikastetxeak eta enpresetako arduradunen arteko elkarlana, biak ere helburu berdinaren bila lana egin dezaten, ikaslearen prestakuntza hobetzea, alegia. Hau dena horrela, Lanbide Heziketako ikasleentzat oso aukera interesgarria da beraien ikasketak Dual sisteman burutzea. Ordutegiaren aldetik aukera asko ditu ikasleak, ikasketak eta lana aldi berean burutzeko, gehienetan enpresak ikaslearen beharretara egokitzeko ahaleginak egiten dituela kontutan izanik. Beraz, ikasleak bide hau jorratzera animatzen ditugu.

LH Dualeko lantaldea Oteitza Lizeo Politeknikoa

03.

¿Qué tipo de compromisos, académicos, de rendimiento y de otro tipo, es necesario consensuar con los/as alumnos/as participantes en FP dual?

Mes de marzo. Se presenta en una clase el programa de alternancia a estudiantes de primer curso de Formación Profesional.

Parece que la acogida ha sido buena.

Debemos ilusionar e impulsar la participación del alumnado en un programa que les va a aportar mucho en su trayectoria profesional, que les va a poner en contacto con el mundo laboral un año antes de finalizar sus estudios, que les va a abrir nuevas posibilidades laborales que mejorará su autoestima, les capacitará y abrirá nuevos puntos de vista al poder aplicar en la empresa lo que ya han aprendido en el centro y poder aplicar en clase lo que de manera práctica ya hace en la empresa.

El tutor decide explicar a los/as alumnos/as con detalle que implicaciones tiene participar en el programa.

¿Hasta qué punto es consciente el alumnado del compromiso que esto supone?

• Me agrada que estéis interesados en participar, es una muy buena señal que vuestro objetivo sea incorporaros al mercado laboral en breve. Una de las características de este programa es que tendréis un contrato de trabajo (o beca) de junio a junio, y que durante ese año tendréis 2 periodos en los que solamente estaréis trabajando en la empresa como una trabajador/a más (de junio a agosto, y de marzo a junio), y otro periodo en el que tendréis que compaginar estudios (por la mañana) y trabajo (por las tardes). Este periodo os supondrá un plus de trabajo y de cansancio, pero ¡merece la pena!

Algunos/as de nuestros/as alumnos/as ya han trabajado en verano, algunos/as incluso trabajan con jornadas parciales durante la semana o los fines de semana. Estos son los/as alumnos/as que conocen la dificultad de compatibilizar estudios y trabajo cuando les hablamos del programa de alternancia en clase. Para todos/as aquellos/as que no han trabajado antes es complicado entender el compromiso que supone.

El tutor pregunta ¿quiénes de los presentes tienen interés en participar en este sistema? Levantan la mano 9 alumnas y alumnos de un total de 17.

Un/a alumno/a que previamente ya ha trabajado en periodos estivales o durante el curso, sabe que algunos días debe renunciar a su tiempo libre para realizar una actividad remunerada.

¿Cuántos seguís interesados en participar? Siete alumnos/as han levantado la mano esta vez. Uno de los siete restantes levanta la mano para preguntar. • Pero entonces, si en el invierno salgo a las siete o las ocho de trabajar, no voy a poder preparar trabajos ni estudiar. • Bien, podrás preparar tus trabajos y estudiar pero deberás ajustar mucho tus horarios y llevar una agenda que cumplas escrupulosamente. Tened en cuenta que en un año vais a realizar las dos actividades a la vez, requiere un esfuerzo adicional y debéis ser muy conscientes de ello. Si lo tenéis claro, sois conscientes de lo que os supone y os organizáis bien, lo podréis sacar adelante. Interviene otra alumna: • Entonces, ¿para qué nos metemos en este lío? yo prefiero solo estudiar. • La decisión de participar es libre y también debe ser meditada. Tenéis que valorar los pros (experiencia laboral, sueldo, conocer el mundo de la empresa…) y los contras (compromisos y responsabilidades de ser trabajador/a, sobreesfuerzo de septiembre a marzo), y luego decidir. No lo decidáis ahora, pensadlo y al final de la semana quiénes estéis dispuestos a participar me enviáis un correo con vuestro currículo y seguiremos ampliando detalles. Esta podría ser una situación normal al presentar el programa en alternancia a nuestro alumnado.

El/a alumno/a que no ha trabajado anteriormente, puede ser un buen candidato a priori, pero puede tener momentos de mucho estrés, especialmente si es un/a alumno/a que tras las clases dedica tiempo a preparar su material y estudiar. La importancia de la gestión del tiempo y de planificar en agenda todas las actividades es imprescindible para que este barco llegue a buen puerto. Cualquier estudiante puede acceder a este programa, pero el requisito mínimo es el de tener todas las asignaturas de primer curso aprobadas. Si un/a alumno/a que se ha dedicado durante el primer año solo a estudiar y no ha conseguido aprobar, difícilmente va a aprobar sus módulos de segundo si además tiene que trabajar. Incluso debemos pedir a nuestros/ as alumnos/as que valoren por sí mismos si son alumnos/as de cinco o aprueban con soltura, la decisión de participar o no es responsabilidad del/a alumno/a, es él o ella quien debe preguntarse si en segundo será capaz de compaginar ambas cosas. También hemos de trasladar al/a alumno/a la diferencia entre venir a un centro educativo a estudiar y trabajar en una empresa. El/a alumno/a debe entender que desde el momento en que firma el contrato con la empresa es un/a trabajador/a de dicha empresa y que debe cumplir sus tareas como trabajador/a, además de formar parte de un equipo de trabajo, cumplir con las normas de seguridad e higiene, respetar las normas básicas de educación, puntualidad, discreción….etc. En el horario laboral deja de ser alumno/a y pasa a ser trabajador/a. La asunción de responsabilidades es algo inherente al puesto.

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Por lo tanto, un perfil “ideal” para ser un/a alumno/a en alternancia podría ser el de una alumna o alumno que:

Estas competencias - en su mayoría - están relacionadas con la capacidad para trabajar en equipo.

• Tenga aprobados todos los módulos de primero, en la medida de lo posible que no sea un aprobado justo. • Sea capaz de asumir tareas y responsabilidades. • En clase haya demostrado solvencia en cuanto a cumplimiento de horarios, entrega de trabajos, cumplimiento de normas…. Todo ello de alguna manera está garantizando que en la empresa cumplirá todas estas expectativas. • Tenga capacidad para integrarse en un equipo de trabajo • Quiera aprender trabajando. • Ya haya trabajado anteriormente aunque haya sido jornada parcial (deseable).

Por lo tanto, si quiero ser un/a candidato/a ideal para estar en el programa de alternancia he de verme al menos con estas competencias y capacidades.

Por supuesto, pensando en las demandas de la empresa debemos buscar que entre las candidaturas tengamos alumnas y alumnos que sean: • Responsables • Implicados/as y comprometidos/as con la empresa y su filosofía de trabajo • Positivos y proactivos • Flexibles, adaptables • Con interés por el puesto • Tecnológicamente capaces • Sinceros/as • Empáticos/as • Dispuestos/as a asumir la movilidad geográfica y conocimiento de idiomas.

En cualquier caso, todos/as los/as alumnos/as pueden querer participar y si creen firmemente que están capacitados/as, como centro debemos darles la oportunidad de demostrar a las empresas que son los/as candidatos/as ideales. Ciertamente las empresas han dejado de demandar alumnos/as de brillantes expedientes, cualquier alumna o alumno con ganas de aprender y de trabajar puede desarrollar las labores que se le encomienden, es cuestión de actitud. Por último, señalar que la movilidad geográfica y la capacidad para atender a nuestros clientes y proveedores en otro idioma se considera ya como competencia básica de un currículo, al mismo nivel que el manejo de las nuevas tecnologías, así pues, para que el currículo no sea transparente en un proceso de selección, debo incorporar el conocimiento y uso que hago de cada idioma. La formación dual exige esfuerzo pero merece la pena por la experiencia y valor que va a aportar a mi currículo. Equipo de FP Dual Irungo La Salle

03.

¿Qué tipo de compromisos, académicos, de rendimiento y de otro tipo, es necesario consensuar con los/as alumnos/as participantes en FP dual?

COMPROMISO DEL ALUMNO O ALUMNA PARA EL DESARROLLO DE PROYECTOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL DUAL EN RÉGIMEN DE ALTERNANCIA BAJO LA MODALIDAD DE CONTRATO Ciclo formativo: Centro de Formación: Empresa: Alumno o alumna: (DNI, Nombre y Apellidos) Horas totales del programa: Horas en el centro de formación: Horas en la empresa: Calendario y horario en el centro y en la empresa (por periodos): 1. …………………………………………………………………… 2. …………………………………………………………………… 3. …………………………………………………………………… 4. …………………………………………………………………… 5. …………………………………………………………………… Importe total de la retribución asignada: Este importe será abonado mensualmente, en periodos vencidos, de la siguiente forma: El alumno o alumna objeto del presente documento ha sido seleccionada/o de acuerdo con los criterios previamente establecidos, tal como se indica en el artículo 8 del Decreto 83/2015, de 2 de junio, por el que se establece la Formación Profesional Dual en Régimen de Alternancia en la Comunidad Autónoma del País Vasco. El/la alumno o alumna objeto del presente documento, declara haber sido informado, con carácter previo a su aceptación del programa de alternancia, de las características del mismo, así como que conoce y se compromete a cumplir con el calendario y horario establecidos para el programa propuesto, así como las obligaciones propias del contrato suscrito con la empresa. En concreto, se me ha informado y he comprendido los siguientes aspectos: • Voy a firmar un contrato de trabajo de Formación Aprendizaje (Art, 11 el Real Decreto Legislativo 1/1995, de 24 de marzo) de 1 año de duración a tiempo completo que comenzará en Junio de 2015 y finalizará en junio de 2016. Este contrato comprende una parte de formación en el Instituto y otra en la empresa y, por tanto, para terminar el Ciclo Formativo y poder solicitar el título se debe concluir el contrato.

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• Para poder obtener el título que corresponde a este Ciclo Formativo deberé superar todos los módulos, para lo que tendré que completar este contrato de trabajo. La evaluación de los módulos se realizará de forma conjunta entre el profesorado del Instituto y los instructores/ as de la empresa. • El salario que recibiré lo aportará la empresa en base al % del horario de desempeño en la empresa. • Estaré exento de realizar el módulo de FCT al completarse el año de contrato. • Conozco y me comprometo a cumplir con el calendario y horario establecidos para el programa propuesto. • Me comprometo a asistir a la totalidad de las clases que previamente he acordado con el centro de formación. • Deberé respetar el cumplimiento de asistencia, puntualidad, normativa de seguridad y otras posibles normativas que establezca la empresa como el resto de trabajadores/as y su incumplimiento podrá ser motivo de rescisión de este contrato. • Me comprometo a cumplir rigurosamente las normas internas de la empresa y del centro. • Deberé comunicar al/a tutor/a del instituto cualquier anomalía, realización de trabajos inadecuados, falta de seguridad para que actúe en consecuencia. • Se podrá contemplar la circunstancia de alterar los horarios y/o calendarios previamente establecidos si fuera necesario por necesidades de producción. • Conozco la posibilidad de poder continuar cursando el ciclo formativo según el modelo organizativo ordinario en el supuesto de que renuncie a seguir los estudios en FORMACIÓN PROFESIONAL DUAL EN RÉGIMEN DE ALTERNANCIA o que el centro de formación o la empresa consideren que mi rendimiento no es el adecuado para la superación de mis estudios según este nuevo modelo organizativo. El centro de formación deberá emitir un informe al respecto. • Conozco y comprendo que los contenidos de los módulos de los horarios a los que no puedo asistir, los deberé recuperar a través de apuntes, compañeros/as, o a través de los conocimientos adquiridos en la empresa. El ritmo de adquisición de los contenidos de los diferentes módulos se adecuará a la periodicidad del programa de la FP convencional, presentándose a los exámenes de las dos evaluaciones del curso de 2º del ciclo. • Reconozco la especial incidencia que en la FP Dual tiene la evaluación de las competencias transversales (Iniciativa, Trabajo en equipo y responsabilidad) que serán evaluadas por el/la instructor/a de la empresa. • Conozco y acepto mi obligación de guardar absoluto secreto acerca de todos aquellos datos e informaciones de carácter personal a los que va voy a tener acceso durante su mi periodo formativo en las empresas, organismos públicos o privados, o entidades que colaboran en el desarrollo de proyectos de Formación Profesional Dual. Dicho deber de secreto subsistirá aún después de haber finalizado mi periodo formativo. • Así mismo, manifiesto haber recibido la información general especificada en el Decreto 83/2015, de 2 de junio, por el que se establece la Formación Profesional Dual en Régimen de Alternancia en la Comunidad Autónoma del País Vasco, y concretamente lo especificado en los párrafos correspondientes al Artículo 8 Alumno o alumna. Nombre y Apellidos / Izen eta abizenak: Firmado / Sinadura Por el centro de formación. Nombre y Apellidos / Izen eta abizenak: Firmado / Sinadura En _____________ a___de junio de 201_ / _____________en, 201_ ekainak ____an

Equipo de FP Dual Zabalburu ikastetxea

03.

¿Qué tipo de compromisos, académicos, de rendimiento y de otro tipo, es necesario consensuar con los/as alumnos/as participantes en FP dual?

Nuestra Formación Profesional avanza, esta afirmación no se puede poner en duda. La cuestión que se plantea es si verdaderamente todos los agentes caminan en la misma dirección y a la misma velocidad que la propia FP. ¿Estamos preparados para los cambios propuestos? ¿Las innovaciones nos llegan en el momento apropiado o necesitamos todos los implicados una preparación previa? Estas preguntas deben ser nuestro campo de reflexión antes de enfrentarnos a los nuevos tiempos de la Formación Profesional en nuestro país. En esta línea, sería interesante determinar en qué punto se encuentra el alumnado que participa en los programas formativos. Sería necesario un análisis de la madurez, preparación y disposición del mismo, pero, sobre todo, para no perdernos en una reflexión demasiado extensa que nos haga olvidar nuestro objetivo fundamental, deberíamos acordar, a nivel general y de forma válida para todos los centros educativos y de formación, qué tipo de compromisos deberían asumir los alumnos y alumnas participantes en la formación dual. La formación en el centro educativo se caracteriza por desarrollar unos contenidos curriculares incorporados a los módulos profesionales, cuyo objetivo es adquirir conocimientos y competencias agrupadas en: saber razonar, saber ser, saber estar y saber hacer. La formación en la empresa, por su parte, se caracteriza por el desarrollo de los aspectos curriculares asociados a los módulos profesionales cuando los recursos tecnológicos y humanos son muy específicos y es inevitable su trato y desarrollo en la empresa misma. Sin embargo, la actividad formativa en el puesto de trabajo integra los dos tipos de saberes mencionados, permite el dominio de las competencias profesionales de todos los módulos asociados al puesto de trabajo en sí mismo; integra el saber razonar, ser, estar y hacer desde una perspectiva de la resolución de problemas en situaciones reales de trabajo, así el sujeto va adquiriendo experiencia profesional y, por lo tanto, dominio de las competencias. Esto último requiere entre otras cosas aptitud y actitud por parte de los alumnos y alumnas. Nos centramos en la actitud, ya que la aptitud viene determinada, en parte, por la genética y se desarrolla básicamente con formación y estudio.

Los participantes en estos programas duales deben mantener una actitud positiva hacia el trabajo, el esfuerzo y la formación, superior a la de los/as alumnos/as que participan en programas formativos de corte más clásico. Deben conocer las características del proyecto y mostrar interés por el mismo. Así mismo, es imprescindible una disposición positiva a participar en el proceso de selección realizado por el centro educativo y las empresas correspondientes, aceptando tanto sus procedimientos como sus resultados. Tampoco debemos olvidar el compromiso con el proyecto y las obligaciones derivadas del mismo, es decir, el alumnado se compromete a cumplir horarios y calendarios, pero no solo eso, tendrá que dar respuesta a las demandas tanto del centro educativo como de la empresa donde no solo desarrolla lo aprendido sino que también adquiere conocimientos. No podrá desdeñar los conocimientos teóricos que se adquieren en el centro educativo, ya que no todo se aprende con el desempeño de la práctica sino que la base teórica es básica para el desarrollo de innumerables funciones en la empresa. Todo esto implica un esfuerzo añadido por parte de la persona. Debe responder de forma adecuada en los dos ámbitos, el educativo y el profesional, tarea en algunos casos compleja por cuestión de articulación de horarios y por duplicidad en los rendimientos. Debe generarse la conciencia y el compromiso de que cuando haya dificultades para combinar los tiempos en la empresa con la impartición de las bases teóricas, el/la alumno/a realizará un trabajo personal y voluntario para mantenerse al nivel del grupo de referencia. Es su deber mantenerse acorde con el grupo al que pertenece en el centro escolar para no dificultar su avance y, así mismo, dar respuesta adecuada a las exigencias profesionales en la empresa, aunar los dos mundos. En este proceso el beneficio para los individuos aumenta de forma exponencial pero la cuestión es: ¿todo el alumnado tiene el grado de madurez, la capacidad personal necesaria para asumir este reto y adquirir los compromisos requeridos? Equipo de FP Dual Maristak Zalla

LH ARNASTUZ uRESPIRANDO FP

04.

¿Qué tipo de acciones (visita al centro de FP, participación en la metodología del aula,…) debería realizar el instructor/a de la empresa para un correcto seguimiento del alumno/a de FP dual?

El modelo de FP Dual surge como respuesta al nuevo escenario socio-económico en el que nos encontramos, caracterizado por la internacionalización, movilidad, tecnificación, innovación … Escenario al que además se suma la realidad más cercana y concreta del ámbito social y económico que nos rodea, es decir, crisis económica, paro juvenil, absentismo y fracaso escolar, necesidad de mano de obra más cualificada en sectores tecnológicos … Esta situación pone de manifiesto que es necesario un cambio de actitud empresarial y laboral, así como una actualización del sistema educativo en cuanto a su oferta formativa, reorientación de las salidas educativas, metodologías de trabajo… resultando imprescindible el replanteamiento del concepto “formación” y de la relación que ocupa respecto a la realidad social. Este y otros replanteamientos requieren de la participación de las instituciones, de los centros formativos, de las empresas, del alumnado y también de los agentes sociales, creando un círculo de cooperación necesario que permita dar respuesta a las nuevas necesidades y retos a los que esta sociedad se enfrenta. El análisis de cada uno de los elementos que componen este círculo de la FP Dual resulta imprescindible para comprender y mejorar este modelo formativo, pero en esta ocasión, nos centraremos en el papel que la empresa ocupa en este proceso. La propuesta formativa de la FP Dual, va más allá de los planes de prácticas tradicionales, en los que básicamente se busca un primer contacto y acercamiento y una primera experiencia con el mundo empresarial y laboral. La FP Dual exige a la empresa una mayor implicación en el plan formativo del/la alumno/a, que sea responsable y profunda, participativa con los planes de estudio y que aporten al alumnado especialización, anticipación, innovación y adaptabilidad.

b) Reunión inicial y visita al centro formativo. Aunque habitualmente es el/ la tutor/a del centro formativo quien se acerca a la empresa para establecer los acuerdos y el plan de trabajo (lo cual sigue resultando de vital importancia) opinamos que sería muy interesante que los/as instructores/as de empresa se acercaran también al centro formativo. Este gesto denota interés y compromiso por parte de la empresa, además, está visita podría resultar útil para que conociesen de primera mano algunos aspectos como la metodología en el aula, el tipo de prácticas en los talleres… que puedan dar lugar a un plan de trabajo más coordinado y complementado. c) Establecimiento del plan de trabajo. Es el momento de acordar el plan de estudios del/la alumno/a de dual. Para ello los/as tutores/as deben coordinar qué actividades han de llevarse a cabo en cada uno de los ámbitos. El/la instructor/a de empresa en esta fase se ve obligado a manejar términos como programación, resultados de aprendizaje…que le resultan completamente ajenos, lo cual dificulta el proceso de trabajo. Por esta razón, y quizás, aprovechando la visita del/la instructor/a a la empresa, se podría plantear una pequeña sesión en la cual dotarle de los conocimientos y recursos necesarios para que su participación en el establecimiento del plan de estudios sea real y efectivo. d) Acogida del alumnado en la empresa. Es el momento de que el/la alumno/a de dual inicie su plan formativo y se incorpore a la realidad de su empresa. Es muy importante que el/la alumno/a sea protagonista de su propio proceso, por tanto, es absolutamente necesario que sienta su empresa como un entorno seguro. Por esta razón es muy importante la acogida del/a alumno/a, en la cual el/la instructor/a juega un papel vital, pero también el resto del equipo.

Para ello la FP Dual contempla recursos que permitan alcanzar dichos fines y crea la figura del Instructor/a en la empresa como persona responsable de acompañar, orientar, formar y evaluar el proceso del/a alumno/a.

Entendemos que esta acogida debe estar perfectamente planificada y estructurada, de tal manera que al alumnado le quede perfectamente claro quiénes son sus personas de referencia, cuáles son las funciones que va a ocupar en la empresa, cuáles son sus derechos y obligaciones …

Pero, ¿cuál es el papel exacto que el/la instructor/a de empresa ha de ocupar en este proceso formativo? ¿Cuáles son las acciones que debe llevar a cabo para un correcto acompañamiento y seguimiento del/a alumno/a?

e) Seguimiento y evaluación. El proceso formativo del/a alumno/a en la empresa no es responsabilidad única del/a instructor/a. Dependiendo de las actividades a realizar en cada momento, el/la alumno/a se relacionará con otras personas responsables. En este caso, es importante que el/la instructor/a estructure espacios de coordinación con dichas personas responsables para poder valorar de forma más precisa la formación del/a alumno/a.

En las siguientes líneas, basándonos en la experiencia recogida en los últimos años, exponemos una serie de acciones relativas al instructor/a de empresa que pueden ayudar a mejorar la experiencia y el proceso formativo del alumno/a de dual. a) Elección del Instructor/a. Este primer paso es importantísimo porque condiciona el resto del proceso. Es imprescindible que el/la instructor/a sea una persona que comprende y cree en este modelo formativo, y que, por tanto, está comprometida, concienciada y motivada para asumir dicha responsabilidad. Partiendo de esta premisa, entendemos que el/la instructor/a debe estar preparado para responder a todas las necesidades que el/la alumno/a presente, por esta razón lo ideal sería que esta figura reúna una serie de competencias personales, pedagógicas y técnicas que le aporten recursos suficientes para asumir su rol adecuadamente. En esta línea sería interesante plantear la necesidad de una formación previa por parte de los/as instructores/as de empresa. Dado el aumento significativo de los/as alumnos/as que realizan su plan de estudios bajo esta modalidad y observando las experiencias y trayectorias de la FP Dual en otros países, cabría valorar a futuro la posibilidad de una cualificación estandarizada.

Forma parte de las funciones del/a instructor/a mantener una estrecha comunicación y coordinación con el/la tutor/a del centro formativo. Para ello previamente se habrá establecido un plan de coordinación periódica. El/la instructor/a aportará las observaciones, valoraciones que recoja en la empresa y viceversa. Si este intercambio diera lugar a replantear algunas de las acciones previstas en el plan de trabajo, se replantearán conjuntamente. Y para finalizar, es muy importante que el/la instructor/a estructure espacios a compartir con el/la alumno/a, con el fin de aportarle un feedback respecto a su formación en la empresa, con el objetivo de que pueda mejorar y avanzar en su proceso.

Equipo FP Dual ZULAIBAR LANBIDE IKASTEGIA

04.

¿Qué tipo de acciones (visita al centro de FP, participación en la metodología del aula,…) debería realizar el instructor/a de la empresa para un correcto seguimiento del alumno/a de FP dual?

Dentro de la FP DUAL, existen 2 pilares imprescindibles para que el alumno/a alcance los conocimientos necesarios para afrontar el mundo laboral con plenas garantías: la empresa y el centro. En este caso, nos centraremos en el primer pilar y más concretamente en el instructor/a o responsable del alumno/a en la propia empresa. Esta figura del instructor/a, es vital a la hora de realizar el plan de formación del alumno/a. En él se detallan las competencias que tiene que trabajar y adquirir tanto en la empresa como en el centro. Hay que definir correctamente este plan de formación para asegurarse su cumplimiento y que el seguimiento de lo marcado sea sencillo. Y de ello tienen que ser conscientes el instructor/a de la empresa y el tutor/a del centro así como el propio alumno/a. A la hora de definir el plan de formación, el instructor/a y el tutor/a tienen que saber con detalle las competencias que el alumno/a ya ha adquirido durante el primer curso, y las que tiene que adquirir durante el segundo curso del ciclo formativo. Para ello, el instructor/a de la empresa podría acudir al centro a conocer cuáles son estas competencias y cómo se trabajan en el centro (la metodología utilizada, los medios disponibles en el centro, los medios utilizados, las unidades didácticas utilizadas…). Todo ello puede servir para una mejor definición del plan de formación. El tutor/a del centro, también es conveniente que visite la empresa y sepa cuáles son las tareas que podría realizar el alumno/a para asegurarse de que va a adquirir todas las competencias del ciclo. Con ambas visitas y el plan de formación quedaría bien detallado. Una vez que el plan de formación esté completo y el alumno/a comience a realizar las tareas de la empresa y las clases en el centro, comienza el seguimiento y aseguramiento del cumplimiento del plan de formación acordado. El seguimiento que debería realizar el instructor/a debería ser muy minucioso. Debería estar pendiente de las tareas que realiza el alumno/a durante su estancia en la empresa y asegurarse de que se cumple con el plan de formación. Puede ocurrir que a medida que transcurra el curso, existan variaciones de lo que en un inicio se había programado en el plan de formación. Que haya competencias que se iban a trabajar en la empresa, y que, por un cambio en las tareas a realizar, ya no vaya a adquirir esas competencias. En tal caso, habría que corregir y adecuar el plan de formación para asegurarse de que el alumno/a realmente adquiere esas competencias, porque en la empresa va a poder realizar otro tipo de actividad que en un inicio no estaban contempladas, o que las va a adquirir en el centro bien durante las horas lectivas del curso, o fuera de las horas lectivas. También puede ocurrir que el alumno/a vaya a trabajar otras competencias en la empresa que inicialmente no estaban programadas. En este segundo caso, habría que ver si dichas competencias estaban programadas para trabajarlas en el centro y si fuera así, habría que decidir si el alumno/a dejaría de trabajarlas en el centro o si le vendría bien trabajarlas en ambos entornos. Para ello, generalmente el seguimiento del alumno/a se suele realizar en diferentes reuniones celebradas en la empresa donde participan las tres figuras, el instructor/a, el tutor/a y el alumno/a. Además de celebrar estas reuniones de seguimiento en la empresa, también podría ser bueno que se celebraran en el centro. De esta forma, el instructor/a podría ver y valorar también lo que el alumno/a realiza en el centro.

Y también podríamos ir un poco más lejos, donde el instructor/a pudiera participar en algunas actividades del propio centro. De esta forma, podría aportar su conocimiento y experiencia adquirida en la empresa en mejorar la metodología, contenido etc. trabajados en el aula tanto para el alumno/a al que le hace el seguimiento como para el resto de compañeros/as de la clase. O incluso proponiendo diferentes problemas o casos reales para que los/as alumnos/as tengan que buscar soluciones. Puede que el instructor/a tenga la necesidad de una formación para realizar todas las labores comentadas hasta ahora. Por ello, el centro de formación, y el tutor/a del centro en concreto, podrían darle una pequeña formación básica sobre las diferentes familias de ciclos que existen, las competencias generales que se trabajan en las que más interés tenga la empresa y formas en las que habría que realizar la planificación del plan de formación, el seguimiento y la evaluación de las competencias. Para finalizar, quisiera volver a destacar la importante labor de coordinación que tienen que realizar tanto el instructor/a como el tutor/a para la elaboración del plan de formación del alumno/a, su seguimiento y aseguramiento de que adquiere todas las competencias.

Equipo FP Dual, Mondragon Goi Eskola Politeknikoa

LH ARNASTUZ uRESPIRANDO FP

05.

¿Es importante en la FP dual la metodología de aprendizaje utilizada en el aula?

La formación profesional es una de las fuentes más importantes para las empresas en cuanto a profesionales se refiere. Es obligación de la formación profesional formar a personas que puedan integrarse en las empresas, que puedan innovar en ellas e, incluso, que puedan reinventarlas. En ese contexto venimos avanzando los últimos años, y en ese contexto ha surgido también la FP Dual. Un contexto en el que se necesitan profesionales diferentes; las necesidades de las empresas han cambiado y, por tanto, los profesionales que deben incorporarse han de ser diferentes. Pero, ¿cómo conseguir profesionales diferentes si no cambiamos el contexto de aprendizaje en la formación profesional? La FP Dual es uno de los cambios más importantes en este entorno de aprendizaje; la FP Dual nos brinda la oportunidad de acercar a la empresa y a los centros de formación profesional. Nos posibilita que el alumnado tenga experiencias laborales dentro de su formación y, por consecuencia, que vaya incorporando esas experiencias a su aprendizaje y viceversa, que el aprendizaje que se desarrolle en el aula se incorpore a las empresas. Pero, esa sinergia no sería posible sin un cambio metodológico en el aula. Un esquema de enseñanza-aprendizaje centrado en el profesorado y con un alumnado con pocas posibilidades de participación no favorece el interflujo empresa-FP, más bien, lo dificulta.

Para que la FP Dual tenga éxito consideramos imprescindible ampliar, flexibilizar el contexto de aprendizaje. Nos parece fundamental un modelo centrado en el alumnado, un modelo donde los/las alumnos/as sean protagonistas de su propio aprendizaje, donde sean agentes activos que a través de los compromisos que van adquiriendo vayan evolucionando hacia un pleno desarrollo personal. Un entorno más o menos seguro en el que puedan ir entrenando esas competencias profesionales que las empresas tanto necesitan: trabajo en equipo, iniciativa, creatividad, innovación, planificación, comunicación, etc. En la FP Dual este “campo de entrenamiento” se inicia en el centro de FP pero se extiende a las empresas, que son precisamente, las que van a dar el punto de realidad al aprendizaje del alumnado y donde éstos va a poder ampliar y contrastar su aprendizaje. Por todo ello, estamos apostando por un cambio de modelo de aprendizaje en los centros de FP (Ethazi) cuyo núcleo principal es el Aprendizaje Colaborativo basado en Retos y que persigue el desarrollo de las competencias profesionales (técnicas y transversales) a través de un nuevo enfoque de la evaluación (evaluación para la evolución). Es un cambio en el que llevamos trabajando varios años y que está dando resultados muy satisfactorios. Sin embargo, no debemos ocultar que este nuevo modelo que incorpora el aprendizaje en la empresa (FP Dual) nos genera nuevos retos a los centros de FP: • ¿Cómo aprovechamos e integramos en un aula alumnado con diferentes itinerarios? Debemos tener en cuenta que en un mismo grupo de alumnos y alumnas, algunos están desarrollando una experiencia de FP Dual y otros no. • ¿Cómo incorporamos al aula las experiencias que el alumnado tiene en las empresas a la formación que se desarrolla en el aula? • ¿Cómo hacemos partícipes a las empresas que colaboran en la FP Dual del entorno de aprendizaje? • ¿Cómo lograr que las empresas sean un agente más activo en la formación que se desarrolla en el aula? Son algunos de los retos que debemos enfrentar y resolver para maximizar el aprendizaje del alumnado en una FP Dual.

Equipo de FP Dual La Salle Berrozpe - Andoain

05.

¿Es importante en la FP dual la metodología de aprendizaje utilizada en el aula?

No se puede poner en duda que la FP Dual está en pleno auge, vemos cómo cada curso se va incrementando el número de alumnos/as y de empresas interesadas en esta modalidad de Formación Profesional. El desarrollo cada vez mayor de los programas de formación dual está modificando de forma importante la realidad a la que los docentes nos enfrentamos a diario en el aula. Esta expansión está obligándonos a cambiar el modo de funcionamiento tradicional en los talleres y aulas de los centros de FP. Un primer efecto es que se están evidenciando incompatibilidades entre las metodologías tradicionales empleadas hasta ahora y las exigencias derivadas de los programas de FP Dual. Aspectos tales como el calendario o los horarios de permanencia del alumnado en el centro de FP que hasta ahora habían estado perfectamente definidos y estructurados pasan a ser elementos enormemente flexibles y adaptados al plan formativo de cada uno de los alumnos/as que realizan los ciclos en régimen dual. Estos nuevos retos a los que nos debemos enfrentar refuerzan la necesidad de un cambio metodológico global en los centros de Formación Profesional. La experiencia concreta con nuestro alumnado que participa en programas de FP dual nos indica que en los casos en los que abandonamos el sistema tradicional de enseñanza y pasamos a emplear nuevas metodologías colaborativas tales como los ciclos de alto rendimiento (ETHAZI) o PBL, en las que el alumnado es protagonista de su propio proceso de aprendizaje, algunos de los problemas detectados desaparecen. El principal motivo es que en estas metodologías ponemos el acento en los resultados de aprendizaje y en la adquisición de competencias, justamente aquello que requieren las empresas en las que nuestro alumnado está participando, en vez de fijarnos en los conceptos y en los contenidos, aspectos meramente académicos. Además, al estructurar el aprendizaje por medio de equipos de alumnos/as y en base a retos y proyectos, nos olvidamos del sistema tradicional en el que el/la profesor/a tiene clase de un módulo a una hora concreta, y si el alumno/a falta, pierde una parte importante de su proceso formativo. Es por lo tanto el propio alumnado el que está confirmando esta necesidad de cambio y valorando muy positivamente la utilización de estas nuevas metodologías, sobre todo en la medida en la que conllevan el desarrollo de proyectos interdisciplinares que involucran a los diferentes módulos del ciclo formativo. Como muestra de ello podemos destacar esta frase textual de algunos de nuestros alumnos y alumnas “al hacer diferentes proyectos no pierdes horas concretas de clase, y siempre puedes recuperar lo que te has perdido”. La implantación y extensión de la formación dual por lo tanto nos debe impulsar a convertir al alumno/a en el auténtico protagonista de su propio aprendizaje, usando la tecnología como medio para dotarle de una mayor autonomía, y el profesor a su vez se debe convertir en un gestor del aprendizaje que aprende de forma simultánea con sus alumnos y alumnas.

de 2014, se presentó el nuevo modelo de la FP en el País Vasco, y en el marco de dicha presentación se citó la célebre frase de Charles Darwin que indica que “no sobrevive ni el más inteligente ni el más fuerte, sino el que mejor se adapta a los cambios”. Partiendo de esta filosofía considero que debemos replantearnos diversos aspectos que hasta ahora han permanecido inamovibles tanto en lo que se refiere a la estructura organizativa de los centros de FP como a la labor del profesorado. Respecto a la organización de los centros debemos avanzar hacia estructuras mucho más flexibles, que se adapten a las exigencias de la FP Dual y que faciliten ese cambio metodológico que los centros debemos afrontar. Y por otro lado el profesorado debe modificar su rol, adaptándose a una nueva situación en la que su función básica es acompañar al alumnado en un proceso de aprendizaje en el que intervienen de una forma mucho más activa otros agentes (la empresa, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, internet, etc…). La preocupación del docente no se debe centrar en que los alumnos y alumnas adquieran unos conocimientos en base a los contenidos que establece el DCB del ciclo formativo, la programación establece un marco cuya finalidad última es que el alumnado adquiera unas competencias profesionales (técnicas y transversales) que le permitan desenvolverse en la realidad de las empresas a la que se va a tener que enfrentar. En la Conferencia Internacional a la que anteriormente me refería se presentaron los objetivos y principales líneas de actuación del IV Plan Vasco de Formación Profesional. Nuestro Viceconsejero, Jorge Arévalo, presentó el nuevo marco en el que se va a desarrollar la FP de Euskadi, y uno de los ámbitos estratégicos que se establece en este IV Plan es el de la formación integrada. Dentro de este apartado encontramos la “adaptación y especialización” y la “innovación pedagógica” como aspectos fundamentales. Queda claramente definido por lo tanto que los centros de FP debemos realizar un cambio profundo en el ámbito de la formación y hacer una apuesta decidida por las nuevas metodologías. Obviamente no se trata de un proceso de transformación sencillo, y requerirá del esfuerzo, la implicación y la dedicación del conjunto del profesorado y de los centros de FP, pero en ningún momento debemos perder de vista que el objetivo final es en beneficio de nuestro alumnado. De todos es sabido que el sistema de Formación Profesional de Euskadi pretende convertirse en referencia y modelo a nivel europeo. Para lograr ese objetivo es imprescindible que los centros de FP abordemos este reto de transformación organizativa y metodológica. Por último debemos romper con la figura del docente especialista en una materia y el nuevo profesor de FP y el equipo docente en general se debe convertir en un claro ejemplo de aquellas competencias que queremos que nuestro alumnado adquiera: polivalencia, capacidad de adaptación a los cambios, trabajo en equipo y multidisciplinariedad. El reto está claro, así que ahora toca ponerse manos a la obra.

En la Conferencia Internacional “La importancia de la Formación Profesional en la Competitividad y el Empleo“, que se celebró en el Palacio de Congresos Kursaal de Donostia los días 28, 29 y 30 de mayo

Jon Fernández Alday Responsable de FP Dual de EGIBIDE

LH ARNASTUZ uRESPIRANDO FP

ÁMBITOS, OBJETIVOS Y LÍNEAS DE ACTUACIÓN DEL IV PLAN VASCO DE FORMACIÓN PROFESIONAL ÁMBITOS ESTRATÉGICOS

OBJETIVOS

LÍNEAS

1.1. Formación adaptada y especializada OBJETIVO 1 Adaptación y espeialización

A. FORMACIÓN INTEGRADA

OBJETIVO 2 Innovación pedagógica

1.2. Formación para el profesorado 1.3. Formación dual en alternancia 1.4. Nuevos campos de orientación 1.5. Igualdad entre hombres y mujeres 2.1. Nuevos modelos de aprendizaje

OBJETIVO 3 Excelencia y calidad

B. INNOVACIÓN APLICADA

OBJETIVO 4 Impulso innovación en PYMES

3.1. Nuevos campos de mejora 4.1. Entornos estratégicos y áreas especialización 4.2. Áreas de especialización en sectores emergentes

4.3. Proyectos de innovación aplicada 4.4. Pensamiento y rutinas creativas

C. EMPRENDIMIENTO ACTIVO

D. INTERNACIONALIZACIÓN

OBJETIVO 5 Refuerzo actividad emprendedora OBJETIVO 6 Apertura internacional FP

5.1. Cultura emprendedora 5.2. Creación de empresas 6.1. Acompañamiento a empresas 6.2. Movilidad profesores y alumnos 6.3. Puesta en valor del sistema vasco FP

OBJETIVO 7 Nuevo modelo de centro

E. CENTROS DE FORMACIÓN PROFESIONAL

OBJETIVO 8 Centro como unidad de conocimiento OBJETIVO 9 Red de centros de FP especializados

7.1. Flexibilidad, autonomía y nueva organización.

8.1. Gestión avanzada: inteligencia competitiva, rutinas creativas y pensamiento creativo

9.1. Creación de una red de centros de FP especialización.

05.

¿Es importante en la FP dual la metodología de aprendizaje utilizada en el aula?

En la Formación Profesional es muy importante la tecnología. La RAE define la tecnología como el conjunto de teorías y técnicas que permiten el aprovechamiento científico. En nuestro ámbito estamos obligados a utilizar ese conocimiento científico para aplicarlo en un contexto profesional e instruir a nuestro alumnado basándonos en él, del mejor modo posible. Además debemos hacerlo utilizando el conocimiento científico más actualizado, ya que si utilizamos teorías y técnicas que se han quedado obsoletas al formar a los profesionales del mañana su formación será poco eficiente. Siguiendo esta lógica, seguro que todos los docentes en la FP estamos de acuerdo en no utilizar en nuestro campo técnico-profesional una tecnología obsoleta. Si somos coherentes con ello, estamos obligados a utilizar en la tecnología didáctica, teorías y técnicas que respeten el conocimiento y las investigaciones científicas contemporáneas sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. El profesorado, como equipo de responsables de la programación y la estructuración del proceso de aprendizaje del alumnado en la FP debe plantear la formación, teniendo en cuenta los conocimientos actuales, no sólo de la parte técnico-profesional de un perfil profesional, sino también los relativos al campo del aprendizaje. De esta manera, la metodología de aprendizaje utilizada en el escenario de aprendizaje en la FP, indistintamente sean aulas o talleres, debe ser una forma, manera o modo de lograr los objetivos o resultados de aprendizaje exigidos. Como toda logía o ciencia está obligada a contar con la característica de hacerse con arreglo a un orden razonado. Nos encontramos, en un análisis rápido de las diferentes metodologías didácticas utilizadas en la FP con una primera que es definida por diferentes autores como Clásica. Este tipo de metodología es bien conocida porque ha sido la predominante en la institución escolar de un modo aplastante a lo largo de al menos 300 años. Se caracteriza principalmente por los siguientes rasgos: • La figura del profesorado es la parte central del proceso de enseñanzaaprendizaje al entenderse el aprendizaje desde un paradigma transmisivo del conocimiento. El docente es el poseedor del conocimiento correcto y su función es transmitirlo al alumnado, que es entendido en esta lógica como un mero receptor del mismo. • El conocimiento tiene un cariz enciclopédico, es decir, aquello que hay que aprender es un conjunto de teorías y saberes que están elaborados por eminencias de un campo científico y recogidas en textos que cuentan con la aprobación de las autoridades competentes. • La repetición de lo recogido en los textos, bien sea como conceptos o ideas, bien como maneras concretas de resolver problemas tipo, son la base de las actividades de aprendizaje planteadas en esta metodología. En este escenario el alumnado juega un papel bastante pasivo y que exige disciplina y obediencia a las indicaciones de los docentes.

• Percibe al alumnado como individuos homogéneos, ya que no plantea cuestiones que tienen en cuenta las diferencias entre ellos a la hora de estructurar y abordar el aprendizaje. Este tipo de metodología está construida desde una tecnología didáctica que choca frontalmente con el conocimiento contemporáneo sobre la psicología del aprendizaje desde el punto de vista fisiológico, genético, comunicativo, social y emocional. Hoy en día, se puede afirmar que una metodología didáctica contemporánea es aquella que entiende la enseñanza- aprendizaje como un proceso en el que el protagonista es el sujeto que aprende; en la que cada alumno/a participa de manera activa en la construcción de su conocimiento, reconociéndose la heterogeneidad del conjunto del alumnado y articulando diferentes situaciones y recursos de aprendizaje que sirven para individualizar el mismo; situando competencias como los elementos principales del aprendizaje a realizar y siendo a través de ellas, como destrezas aplicadas y ejecutadas, donde cobran sentido los contenidos del currículo; planteando actividades variadas, activas, que fomentan el espíritu crítico, la creatividad y el desarrollo de la autonomía personal; y que entiende la evaluación como un elemento más del proceso formativo y en el que participan todos los individuos del mismo. Si ya en un grupo ordinario se debe utilizar una metodología didáctica que reúna estas características, en una situación como la que existe en la FP dual es absolutamente imprescindible utilizar métodos que sigan estos principios. Con un alumnado que tiene un calendario y un horario diferente al de otros compañeros, con experiencias profesionales diferentes, contando con grupos con mayor heterogeneidad de la habitual, por las propias circunstancias del modelo dual, utilizar una metodología didáctica clásica es absolutamente incoherente. En esta situación tenemos dos opciones, tratar de ajustar al mundo entero (empresas, alumnado, administración educativa, familias, equipos directivos, sociedad, …) a un escenario formativo que no lograremos nunca y además culparles por ello, o tratar de ajustar el método a la realidad en la que trabajamos y aprovechar al máximo lo que ésta nos brinda para hacer que el alumnado alcance los objetivos pretendidos. En este planteamiento el contar con alumnos/as que están simultaneando la formación con una experiencia laboral se convierte en una oportunidad y una riqueza, no sólo para ellos/as, sino también para los/as compañeros/as que están en la modalidad ordinaria y para el profesorado que cuenta con ellos.

Roberto García Montero CPES Peñascal

LH ARNASTUZ uRESPIRANDO FP

06.

Lanbide Heziketa dualak ikasleei ematen dien balio erantsia nola baliatu daiteke ikasgelan?

Lanbide Heziketa dualak hiruzpalau urte daramatza martxan eta epe labur horretan ikasteko modu honek ikasleentzat dakartzan onurak agerian geratu dira. Ezagutza teknikoak eskuratzeaz gain, lan errealean aritzean ikasleek soft skills deritzenak ere bereganatzen dituzte eta etorkizunean zeren aurrean aurkituko diren jabetzeko balio die. Horixe da dualean aritu ondoren Lea Artibai Ikastetxeko ikasleek esaten digutena esperientzia baloratzeko eskatzerakoan. Normalean ikastalde bakoitzetik bi, hiru edo agian lau ikaslek aukeratzen dute Lanbide Heziketa duala eta besteek ohiko bidetik jasotzen dute prestakuntza. Eta horiek ikasleek bereganatzen dituzten ezagutza eta esperientzia ikastetxeetan geratzen diren ikasleak ere aberasteko baliatu daiteke. Izan ere, ikasleek ezezik irakasleek ere asko ikasi dezakete esperientzia hauek guztiak partekatzen badira. Dualeko ikasleak beste ikaskideentzat “hor kanpoan” gertatzen ari denaren ahots bizia dira, goizean gela, mahaiak eta makinak elkarrekin erabiltzen dituzte eta dualeko ikasleek arratsaldean beste lan talde baten, beste mahai batzuetan eta beste makina batzuetan lan egiten dute. Nola atera diezaiokegu etekina egoera berri honi? Zalantzarik gabe ikasleak irakaskuntza prozesuan protagonista izan daitezen bultzatuz. Eta nola? Enpresetan bizi duten egoera eta inguratzen dituena taldekideekin konpartituz. • Enpresaren izaera sozietarioa eta egitura zein diren gelan azalduz, Laneko Prestakuntza eta Orientabidea moduluan (FOL)

Lanbide Heziketa eraldatzen ari da eta eraldaketa horren barruan dualaren modalitateaz gain, beste berritasun batzuk ere ezartzen ari dira ikastetxeetan, metodologiena adibidez. Erronka bidezko ikaskuntza gero eta zabalagoa da eta irakasleek lan handia egin behar dute ikasle taldearentzat erronkak prestatzeko. Ba dualean ari diren ikasleak erronka horien definiziorako iturri ezin hobea dira. Asmatu beharreko balizko egoerak alde batera utzi eta gure ikasleek egunerokotasunean ikusi eta bizi dituzten arazoak erabili ditzakegu eredu moduan, eta ebazteko orduan primerako bidelagunak izango dira adibideak eurak prestatzen laguntzen diguten ikasleak. Gainera, kasu honetan funtsezkoa den hirugarren aktorea ere ezin dezakegu ahaztu, eta berau enpresako tutorea edo instruktorea da. Enpresako instruktorearen inplikazioa lortuz gero, enpresen errealitatea ikastetxeetara hurbiltzeaz gain enpresek hezkuntza sistema hobeto ezagutzea lortu genezake. Ikasle-irakasle-enpresako instruktore hirukiak erronken definizioan elkarrekin lan egin dezake, enpresetako errealitatea ikastetxeetako gela edo tailerretara transmitituz eta bide horretan zubi-lana ikasleak berak egingo du. Bukatzeko, tradizionalki enpresak ezagutzeko erabili ohi dugun modua bertara bisitak egitea da eta dualeko ikasleak dauzkagun kasuetan ikaslea gidari ezin hobea izango da ikaskideei eta irakasleei enpresa erakutsi eta batez ere bere lanpostuarekin lotuta dauden prozedurak azaltzeko. Hasierako urteetan gaude, baina hemen azaldutakoak, lanbide heziketako beste berrikuntza guztiekin batera aurrera eramaten baditugu, izenburuan aipatzen den balio erantsia nabarmen handituko da.

• Segurtasuna, ordena eta txukuntasunarekin lotuta dauden adibide errealak azalduz, FOL moduluan bertan eta ziklo batzuetan Kalitatearen kudeaketa, laneko arriskuen prebentzioa eta ingurumen-babesa moduluan • Modulu espezifiko edo teknikoagoak diren horietan, enpresan burutzen ari diren lana erabil daiteke lan prozedurak azaltzeko eta arazoak aurkitu dituztenean nola konpondu dituzten aztertzeko.

LH Duala taldea Lea Artibai Ikastetxea

07.

¿Qué características relevantes (actualizable, real, comprometida,…) debe cumplir el plan de formación consensuado entre centro de FP y empresa?

Que el Plan de Formación es una de las claves de éxito de la FP Dual, es algo que a estas alturas de la partida nadie duda. Pero por otro lado decir que hay una receta mágica que hace que todos los Planes de Formación triunfen es demasiado aventurado.

Enumerar Actividades relacionados con los resultados de aprendizaje. Es importante que el Centro relacione las actividades reales que va a realizar en la empresa, con los Resultados de Aprendizaje, para garantizar su consecución. Y contrastarlas con la empresa las veces que sean necesarias.

Haciendo un símil con un buen plato, podríamos decir que hay que elegir buenos ingredientes que tienen que ser la base fundamental del plato, pero luego hay otros dos importantes variantes que van a ser los que le den el toque final.

Tan importante como las competencias técnicas es incluir en el Plan de Formación de un set de “competencias personales y sociales”. Trabajo en equipo, adaptación al puesto de trabajo, resolución de conflictos, flexibilidad….deben aparecer en el plan.

Evaluación periódica tanto de las actividades como de las competencias, lo cual nos garantizará un seguimiento, que nos permitirá ir adaptándolo según se va desarrollando el plan.

Y por último, el Plan de Formación tiene que estar compartido y tutorizado conjuntamente entre Centro-empresa. Debe ser un documento de trabajo habitual en cada reunión mensual entre el tutor de la empresa y el tutor del Centro.

La primera es quién va a ser el cocinero, no es lo mismo una micro pyme, que una pyme, que una empresa grande; y la segunda es a quién va dirigido el menú, porqué evidentemente no es lo mismo un/a Técnico Medio que un/a Técnico Superior. Vamos a ir repasando esos tres estadios. ¿Cuáles son los ingredientes básicos qué no deben faltar? 1.

Elección correcta del módulo/s adecuado a la actividad de la empresa. No sirve que en una especialidad todo el alumnado de Dual tengan el mismo Plan de Formación y hagamos un copiar y pegar. Dependerá de las características del puesto que va a desempeñar en la empresa para elegir el o los módulos que van a compartir formación entre Centro y Empresa. Aquí es fundamental que la empresa a priori defina el puesto de trabajo del futuro alumno/a con la máxima precisión. Elegido el o los módulos, seleccionaremos los Resultados de aprendizaje que se puedan desarrollar en la empresa. Aquí la iniciativa está claramente liderada por parte del Centro que debe ser capaz de traducir la información que le transmite la empresa.

Intuidos los ingredientes básicos, está claro que dependiendo de quién sea el cocinero, habrá diferentes elementos que habrá que tener en cuenta. Y aquí destacaría dos: 1.

Vigilancia. En el caso de ser una micro pyme o incluso pyme, la realidad nos dice que hay un alto grado de probabilidad de que las actividades programadas inicialmente en el Plan de Formación, no se realicen ni en el orden ni en la forma establecidas. Eso podría dejar determinados Resultados de Aprendizaje incompletos. Estar atentos ante esta realidad es importante

Flexibilidad. El Centro debe garantizar que aquellas actividades que no se realizan en la empresa se completen o se realicen en el Centro, con el objetivo que determinados Resultados de Aprendizaje queden completados, aunque inicialmente no estuvieran incluidos en el Plan.

Y por último, tener en cuenta un par de características en función del/a alumno/a que va a desarrollar la FP Dual. Aunque en todos los planes tanto las competencias técnicas como las personales y sociales deben estar presentes, sí es verdad que si es un Técnico Medio: 1.

Las competencias personales y sociales se deben trabajar más desde el Plan de Formación. La tutoría individualizada en el Centro debe trabajar y pulir esas habilidades personales y sociales para garantizar su desarrollo en el puesto de trabajo.

Para finalizar y a modo de conclusión, si a ingredientes básicos de buena calidad como pueden ser: una buena definición del puesto de trabajo y las actividades a realizar, un compromiso de evaluación y seguimiento por parte tanto de la empresa como del centro; le añadimos vigilancia, flexibilidad, adaptabilidad y una tutoría individualizada, es más que probable que el Plan de Formación tenga éxito y sea plato de buen gusto tanto para el/la alumno/a, como para la empresa como para el Centro de Formación.

Equipo de FP Dual San Viator

LH ARNASTUZ uRESPIRANDO FP

07.

¿Qué características relevantes (actualizable, real, comprometida,…) debe cumplir el plan de formación consensuado entre centro de FP y empresa?

Parece una obviedad mencionar que el propio trabajo es una importante fuente de producción de competencias necesarias para el trabajo y un complemento imprescindible al aprendizaje logrado en los circuitos formales de formación. En consecuencia, parece acertada la combinación de esfuerzos de administraciones públicas, empresas y centros de formación para la coproducción de distintos espacios formativos, donde el centro de formación y la empresa se comprometan por igual en la capacitación profesional de las personas. Es decir, la función de producción de competencias será, cada vez más, una función compartida. El modelo de Formación Profesional Dual en Régimen de Alternancia puede ocupar un papel fundamental dando soporte al objetivo compartido entre empresas y centros de formación de aumentar el nivel competencial de nuestro alumnado de formación Profesional. En este sentido, el enfoque que tiene el modelo diseñado para la Formación Profesional Dual en Euskadi, implica la adquisición o el refuerzo de las competencias objetivo para el segundo año del ciclo formativo en curso. Pero, por otro lado, no podemos dejar de tomar en consideración las competencias inherentes a las propias empresas, sometidas a los rápidos cambios que se han producido y se producen continuamente en los procesos de producción y distribución de bienes y servicios. Este aspecto debe también ser tenido en cuenta en la producción y gestión de las competencias necesarias para el trabajo. En este contexto, adquiere especial relevancia la colaboración entre las empresas y los centros de formación a la hora de establecer los planes formativos, que garantizarán, el logro combinado de las competencias propias del segundo curso del ciclo formativo y las competencias específicas identificadas en la empresa para un determinado perfil profesional. Así pues, en muchos casos en los que los espacios de coincidencia entre los objetivos del centro de formación y los objetivos de la empresa no están claros al 100%, se requiere de un importante ejercicio de flexibilidad por parte de ambos actores con la finalidad última de favorecer el proceso formativo del alumnado, garantizando siempre la adquisición de las competencias propias del ciclo formativo y facilitando la adquisición de nuevas competencias que aporten valor al alumnado y, por extensión, aumenten la productividad y competitividad de nuestro tejido empresarial. Es fundamental saber identificar las competencias del ciclo formativo que será posible adquirir o reforzar mediante el trabajo real en la empresa y, no menos importante, disponer los recursos necesarios en el centro de formación para facilitar el logro de las competencias del ciclo formativo que no se han podido identificar en la empresa. Esto requiere esfuerzos importantes para el alumnado, que se ve obligado a compensar las sesiones lectivas perdidas con dedicaciones complementarias, y también para los docentes, que se ven obligados a habilitar fórmulas que permitan al alumnado que participan en el programa DUAL la adquisición de las mismas competencias que el resto del alumnado. Las nuevas metodologías didácticas propuestas para los ciclos Formativos de Alto Rendimiento

(ETHAZI), donde el/la alumno/a, aparte de las capacidades técnicas que debe obtener en cada ciclo formativo, logra otras capacidades transversales, siempre en relación a su futuro laboral (trabajo en equipo, comunicación, aprender a aprender…), parece que pueden facilitar el modelo que permita la coexistencia de alumnos/as participando en el programa DUAL junto con alumnos/as que no participan, garantizando la obtención de las mismas competencias para todos/as. Así mismo, aunque las competencias de carácter técnico tienden a ocupar el mayor espacio en los planes formativos, no se deben de descuidar competencias de carácter transversal que, y cada vez con mayor énfasis, son las más valoradas en los entornos laborales. Se da la circunstancia de que los casos de fracaso entre el alumnado que participa en el programa DUAL se deben, en un porcentaje altísimo, a la no asimilación de las competencias de carácter transversal imperantes en las empresas: Capacidad de relación, de comunicación, de organización de su trabajo, de gestión del tiempo, de actitud ante el trabajo en equipo, espíritu de iniciativa, flexibilidad... No obstante, los planes formativos diseñados en el marco del programa de formación profesional DUAL no deberían de ser estáticos ni inmutables. El contexto empresarial es de cambio rápido. Las empresas se mueven en un marco de incertidumbre y de necesidad de respuesta inmediata. En este escenario, para que un plan formativo tenga validez, deberá ajustarse a la realidad de la empresa, actualizando los tiempos e incluso las competencias previstas. Si realmente creemos en el modelo DUAL como una fórmula que permita salvar el «gap» entre las competencias adquiridas exclusivamente en los centros de formación y las necesidades reales de las empresas, deberemos también otorgar a la formación adquirida en la empresa un peso evaluativo acorde al aprendizaje real adquirido. Por ello cobra una relevancia fundamental, que el plan formativo consensuado con la empresa recoja también procesos de evaluación que permitan la valoración de los aprendizajes obtenidos, y que los instructores sean conscientes de cuál es su papel en el proceso formativo de los/las alumnos/as y en los resultados que obtendrán. En definitiva, planificar los procesos formativos atendiendo a la flexibilidad necesaria en entornos productivos reales, garantizando entre el centro formativo y la empresa la adquisición de las competencias propias de los ciclos formativos, a la vez que se adquieren otras competencias que aportan valor profesional al alumnado, e incidiendo en la relevancia de las competencias transversales, es el aval seguro para el éxito de la Formación Profesional DUAL en Régimen de Alternancia de Euskadi.

Equipo FP Dual Salesianos Deusto

08.

¿Qué tipo de formación debería recibir el instructor/a de la empresa?

Los instructores/as de las empresas, dentro de la formación profesional, son las personas provocadoras de cambio en los alumnos/as participantes en el programa Dual que realizan a través de los Centros. En otras palabras, los gestores de conocimiento en dichas empresas. En este sentido, la preparación y el rol del instructor/a constituye la pieza básica en la configuración de las actividades a desarrollar en la empresa, así como las competencias básicas, transversales y especificas que deben adquirir los jóvenes. Si partimos del principio de que para su buen funcionamiento y su evolución, las organizaciones dependen primordialmente del elemento humano con que cuentan, llegamos a la conclusión de que, sin duda, la formación es el elemento capital. En este sentido, la función principal como instructor/a de la empresa en la formación de los jóvenes dentro del programa Dual, se basa principalmente en contribuir a mejorar la capacidad para resolver problemas, en saber afrontar situaciones determinas en momentos puntuales, utilizando metodologías como por ejemplo Aprendiendo a Aprender y contribuyendo al logro de las metas en la organización a la cual representa. Para ello la formación que debería recibir el instructor/a, podría constar de una sesión o jornada aproximadamente de 4 horas, recibiendo, a la finalización del curso, una acreditación o estatus que le permitiría desempeñar las labores

de seguimiento, control y evaluación en la adquisición de competencias del alumno/a correspondiente. La estructura del curso, desde nuestro punto de vista, podría contemplar los siguientes apartados: • Programa FP dual, Características (Planificación de la Fp Dual en la empresa, horario, planificar las actividades a desempeñar por el alumno/a, cuaderno del alumno/a, seguimiento, evaluación, recogida de datos…..) • Conocimiento de la estructura de la FP. Niveles de la Formación Profesional. Familias Profesionales. Ciclos de Grado Medio y Superior (Estructura, Objetivos, Capacidades..). Formación para el Empleo • Planificación supervisión y evaluación (Actividad a despeñar el/la tutor/a del Centro, seguimiento…. Papel del/la instructor/a de la empresa, seguimiento en la actividad diaria, comportamiento, metodología, destreza, resolución de problemas, cumplimentación del cuaderno…) (conceptos a evaluar por parte del/la instructor/a y del/la tutor/a del Centro. Informe de Evaluación) • Herramientas para el trabajo docente del instructor/a en las especialidades - ciclos de formación profesional, en un contexto pedagógico - didáctico, mediante el desarrollo de actividades prácticas y técnicas metodológicas. Equipo FP Dual Salesianos Urnieta

LH ARNASTUZ uRESPIRANDO FP

08.

¿Qué tipo de formación debería recibir el instructor/a de la empresa?

Antes de entrar en la formación del instructor o instructora, debemos analizar cuáles van a ser sus funciones, teniendo en cuenta el entorno empresarial en el que nos movemos y las necesidades que supone la formación dual en alternancia. Funciones del Instructor/a: • Desarrollar, junto al tutor/a del centro, una planificación de la actividad a desarrollar por el alumno/a en la empresa. • Esto supone conocer los resultados de aprendizaje que el alumno/a debe superar durante el proceso, así como las competencias transversales (personales y sociales), que debe lograr en la empresa a través de las actividades que va a realizar en ella. • Realizar la acogida al alumno/a, que supone: - Enseñarle la empresa (o la sección en la que va a trabajar), su organigrama, estructura… - Explicarle cuál va a ser su labor y los resultados de aprendizaje y competencias transversales que va a desarrollar con su trabajo. • Seguimiento continuo - Para, atendiendo cómo va desarrollando su aprendizaje, facilitarle apoyo y feedback para asegurar el logro de las competencias fijadas. - Generando unas evaluaciones intermedias orientativas de apoyo. - Estableciendo la coordinación adecuada con el tutor/a del centro. - Esto requiere unas habilidades relacionales (escucha, comunicación, resolución de conflictos…) • Realizar una evaluación final - En coordinación con el tutor/a del centro. - En base a la planificación establecida. • Teniendo en cuenta estas funciones, se generan unas necesidades previas de conocimiento por parte del instructor/a, ante las cuales podemos intuir dos puntos de vista: • Desde los centros educativos: - Conocer los módulos que componen el ciclo formativo, junto con los resultados de aprendizaje y las competencias transversales a conseguir en cada uno de ellos.

• Desde las propias empresas. - Se plantea la duda de ¿para qué se necesita una formación previa? El instructor/a ya sabe lo que hacemos y lo que el alumno o alumna puede hacer. - Al aceptar una formación dual en la empresa, con un contrato (o beca), lo que recogen es un trabajador/a con unas capacidades incompletas, para realizar una labor productiva o de servicios. - El tiempo del instructor/a es improductivo para la organización. ¿Y además se le pide que dedique tiempo a una formación? • Ante esta situación, una posible solución sería el promover el cambio cultural a través de un apoyo desde las estructuras de la administración pública. La forma de hacerlo sería aportando recursos, tanto normativos como presupuestarios, para la formación de los instructores/as y la consecuente homologación de empresas, de forma que se garantice una correcta respuesta a la actividad formativa común. Para ello, deberíamos analizar experiencias en este sentido en otros países europeos con mayor recorrido en este tema. Mientras se dan las circunstancias favorables para este paso, siendo más posibilistas, debemos tender a la mejora en la formación de los instructores/ as, a través de: • las reuniones con los tutores/as de los centros: - Generar sistemáticas y documentación para disponer de herramientas estructuradas que faciliten esta labor. - Formar a los propios tutores/as en esta sistemática. - Conseguir que los instructores/as lo vean como un apoyo para su trabajo y no como algo añadido a su labor. • las organizaciones empresariales, mediante reuniones, circulares y actividades formativas. • la Administración, generando el marco normativo adecuado y sus dotaciones presupuestarias correspondientes. En definitiva, queda un largo camino para cambiar la percepción de la formación en la empresa en nuestra sociedad, y es misión de todos y todas ir haciendo posible este cambio, mediante ideas claras de futuro y sistemáticas de actuación conjunta.

- Formación en escucha activa, comunicación y feedback. - Conocer diferentes formas de realizar una evaluación desde la experiencia y tomando datos objetivos del proceso. - Formación para gestionar conflictos.

Equipo FP Dual centro Formativo Otxarkoaga

08.

¿Qué tipo de formación debería recibir el instructor/a de la empresa?

Lo primero que habría que definir para saber cuál es la formación necesaria para la figura del/a tutor/a de la empresa en la formación dual es cuál va a ser su papel y a partir de ahí ver cuáles serían sus puntos fuertes (en los que la formación no sería tan necesaria) y sus puntos débiles (en los que la formación contribuiría a reforzarlos). La formación dual consiste en que el/la alumno/a va a formarse y también va a ser evaluado en dos ámbitos diferenciados y que deben coordinarse, el centro escolar y la empresa. Esto supone que el proceso de la formación dual abarca desde el contacto inicial con las empresas, a iniciativa de las mismas o por parte del centro educativo, la selección conjunta de los/as alumnos/as que van a participar en este tipo de formación, el desarrollo de un plan individualizado de formación en el que se decidan y coordinen los conocimientos, habilidades y competencias a desarrollar en la empresa y en el centro educativo, el seguimiento de los/ as alumnos/as una vez que se han incorporado a la empresa (tanto por parte del centro escolar como por parte del/a tutor/a de la empresa), la evaluación de las competencias de los/as alumnos/as tanto en la escuela como en el centro de trabajo, la recogida del feedback de la empresa para mejorar la organización de futuras formaciones o para adaptar en la medida de lo posible la formación en el centro escolar al mundo laboral. De todo lo anterior se puede deducir que sería necesario que las empresas tuviesen conocimiento de las posibilidades que les brindan las distintas

alternativas vigentes para el fomento de la contratación como son los contratos lehen aukera y desde luego la formación dual tanto en su opción de contrato de formación como en la opción de beca. Esta necesidad implicaría la conveniencia de formación sobre esas alternativas, y ese tipo de formación tendría como dificultad el alcanzar a su público objetivo, ya que estaríamos hablando de participantes potenciales, y por tanto no determinados, lo que exigiría una campaña de información general. Una vez que la empresa considerase la conveniencia, en función de sus necesidades, de la opción de la formación dual empezaría la labor del/a tutor/a de formación dual en la empresa, siendo su primera labor la organización de un plan individualizado de formación, en función de las características de la empresa y el puesto al que va a acceder el alumno o alumna, el horario que va a realizar, etc. De aquí se deriva la necesidad de una gran capacidad de análisis del puesto, organización, coordinación y comunicación en su más amplio sentido, incluyendo no sólo la transmisión de información sino también la escucha y la recogida de datos. Dentro de la formación necesaria para un/a tutor/a se incluirían temas tales como: • Gestión de proyectos, desde su análisis, planificación, organización y seguimiento. • Trabajo en equipo (herramientas de negociación, motivación, resolución de conflictos).

LH ARNASTUZ uRESPIRANDO FP

Además de lo anterior sería conveniente, y es habitual, la participación de la empresa en la selección del alumno o alumna que se vaya a incorporar como trabajador/a de la misma. Esta labor requeriría por parte del/a tutor/a de la empresa de habilidades en el campo de la selección de personal, como pueda ser la realización de entrevistas o las dinámicas de grupo. Otro área importante en lo que se refiere a las habilidades del/a tutor/a se encuadra en el seguimiento del/a alumno/a una vez incorporado a la empresa. Dentro de este área podemos desglosar varias tareas que la formarían, ayuda al/a alumno/a para su adaptación al mundo empresarial, ayuda por parte del/a tutor/a de la empresa para trabajar un ámbito que, aunque se da en el caso de nuevos trabajadores/as, adquiere especial importancia en el caso de este tipo de alumnos/as, que es el de la formación. Dentro de esta área creo que podrían ser de aplicación técnicas de coaching o formación para adultos por lo que creo que sería otro ámbito en el que podría desarrollarse como profesional un/a tutor/a de formación dual. En el ámbito de la evaluación es dónde cobra especial importancia la formación del/a tutor/a de la empresa, ya que sería imprescindible el desarrollo por parte de éste de una correcta aplicación de la evaluación por competencias. Sería también muy importante dentro del aprendizaje de la evaluación, la práctica de un correcto sistema de feedback al/a alumno/a que le ayude a ir mejorando a lo largo de su formación en la empresa. Como colofón a todo lo anterior, sería necesario que el/la tutor/a sirviese como conducto para facilitar un acercamiento entre el mundo de la empresa y el mundo de la formación profesional, no sólo para los/as alumnos/as que se encuentran en formación dual sino también para acercar el mundo laboral a aquellos/as alumnos/as que seguirán el camino tradicional a través de una formación en el centro escolar y a través de las prácticas. Para ello habría que desarrollar en los/as tutores/as de empresa una mayor capacidad de análisis, comunicación y coordinación con el/la tutor/a del centro de formación En Alemania, uno de los países pioneros en formación dual existe una normativa legal que regula esta materia. Se trata del Reglamento sobre las aptitudes del formador (AEVO). El contenido de los seminarios de formación y los exámenes están detallados en un plan marco adjuntado al AEVO. En los seminarios se imparten normalmente de 50 a 90 clases, en función de las cualificaciones del alumnado. Las habilidades requeridas y las competencias evaluadas en el examen están divididas en cuatro áreas de actividad: 1.

Evaluar los requisitos de la formación profesional y la planificación de la formación (15 clases)

Preparar la formación y participar en la selección de los aprendices (20 clases)

Llevar a cabo la formación profesional (45 clases)

Finalizar la formación profesional (10 clases)

El examen comprende un examen escrito y otro práctico. El examen práctico consiste en la presentación de una situación típica durante la formación profesional dual y una conversación sobre el tema. Equipo de FP Dual Nazaret

HETEL IKASTETXEAK • CENTROS HETEL

hh Andra Mari 5, bajo, Apdo. 316 48200 Durango (Bizkaia) hh Tel.: (+34) 946 20 23 50 hh hetel@hetel.org | www.hetel.eus

ARABA EGIBIDE Francia 32, 01002 – VITORIA

(34) 945.00.03.33

945.00.03.34

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LH ARNASTUZ uRESPIRANDO FP

BIZKAIA

GIPUZKOA

COLEGIO ZABÁLBURU

MONDRAGON GOI ESKOLA POLITEKNIKOA

La Esperanza, 12 48005 – BILBAO

Loramendi, 4 20500 – MONDRAGON

(34) 94.416.31.95

94.415.38.55

(34) 943.79.47.00

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POLITEKNIKA IKASTEGIA TXORIERRI Untzaga Ibaia Kalea, 1 48160 – DERIO (34) 94.403.40.60

94.403.40.61

info@txorierri.net

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SAN JOSÉ – MARISTAK L. H. IKASTEGIA Abasolo, 6 48200 – DURANGO (34) 94.681.00.58

94.620.06.38

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OÑATI GESTIO HEZIKETA Ibarra zelaia, 2 20560 – OÑATI (34) 943.71.80.09

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UROLA GARAIKO LANBIDE ESKOLA Beloki Hiribidea, s/n 20700 – ZUMARRAGA (34) 943.72.54.77

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ZULAIBAR ARRATIAKO LANBIDE IKASTEGIA Bº. Zulaibar, 17 48144 - ZEANURI (34) 94.673.91.16

94.631.70.66

info@zulaibar.org

www.zulaibar.org

IRUNGO LA SALLE Elizatxoko Hiribidea, 14 20303 – IRUN (34) 943.62.84.11

943.62.84.32

irungolasalle@ilsalle.org

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SALESIANOS DEUSTO Avda Lehendakari Aguirre, 75 48014 - BILBAO (34) 94.447.26.50

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www.salesianosdeusto.com

salesianos@salesianosdeusto.com

GOIERRI ESKOLA Bº La Granja, s/n 20240 – ORDIZIA (34) 943.88.00.62

943.88. 83.51

bulegoa@goierrieskola.org www.goierrieskola.org

CENTRO SAN VIATOR Bº San Cristóbal, 2 48190 –SOPUERTA (34) 94.610.48.00

94.610.47.20

secretaria@sanviator.com

www.sanviator.com

CENTRO FORMACIÓN SOMORROSTRO

LA SALLE BERROZPE La Salle Etorbidea, 5 20140 – ANDOAIN (34) 943.59.05.57

943.30.05.63

lsbandoain@lasalleberrozpe.com

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San Juan, 10 48550 –MUSKIZ (34) 94.670.60.45

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cfs@somorrostro.com

www.somorrostro.com

ESCUELA QUÍMICA Y ELECTRÓNICA

SALESIANOS URNIETA Ergoien Auzoa, 6 20130 - URNIETA (34) 943.55.17.89

943.33.10.59

salesianos@salesianosurnieta.es

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Doctor Areilza, 32 48010 –BILBAO 94.441.59.78

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NAZARET ZENTROA Aldakoenea, 36-Bº Egia 20012 - DONOSTIA (34) 943.32.66.66

CENTRO FORMATIVO OTXARKOAGA

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