Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación

Este componente curricular también es de observancia nacional y se organiza en tres Áreas de Desarrollo: Artes, Educación Socioemocional y Educación Física. Estas tres áreas no deben recibir el tratamiento de asignaturas. Requieren enfoques pedagógicos específicos y estrategias para evaluar los logros de los alumnos. Ámbitos de la Autonomía Curricular: Se rige por los principios de la educación inclusiva porque busca atender las necesidades educativas e intereses específicos de cada educando. Es de observancia nacional, aunque cada escuela elegirá e implementará la oferta de este componente curricular con base en los periodos lectivos que tenga disponibles y en los lineamientos que expida la SEP para normar este componente.

Aprendizajes Esperados/Referente fundamental para la planeación y evaluación.

Para su organización y su inclusión específica en los programas de estudio, los aprendizajes clave se han de formular en términos del dominio de un conocimiento, una habilidad, una actitud o un valor.

Puntos a considerar en la Planeación:

✓ -Define el logro ✓ -Metas de aprendizaje de los alumnos ✓ -Redactados en primera persona del singular ✓ -Comienza con un verbo que indica la acción a constatar y obtenga evidencias para valorar el desempeño del alumno ✓ -Se organizan con base en las mismas categorías, denominadas organizadores curriculares. ✓ -Gradúan progresivamente los conocimientos, habilidades y valores.

Los Aprendizajes esperados constituyen el referente fundamental para la planeación y la evaluación en el aula, y se plantearon bajo los siguientes criterios: Tienen en cuenta las etapas de desarrollo psicopedagógico de niños y adolescentes:

Señalan con claridad las expectativas de aprendizaje de los alumnos en términos de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Están planteados para ser logrados al finalizar cada grado escolar. Están organizados de manera progresiva, en coherencia con las distintas áreas del conocimiento y los niveles educativos. Su presentación va de lo sencillo a lo complejo, pero no necesariamente siguen una secuencia lineal y por ello pueden alcanzarse por distintas rutas. Parten de los principios de inclusión y equidad (educación inclusiva: todos los estudiantes independientemente de su situación social, económica o física pueden alcanzar los Aprendizajes esperados).

Responden a los requisitos de transparencia. Son públicos y deben hacerse del conocimiento de estudiantes y padres de familia. Buscan garantizar el desarrollo de procesos cognitivos, habilidades diversas y actitudes a profundidad. Reconocen que su logro no se alcanza con experiencias de una sola ocasión, sino que son el resultado de intervenciones educativas planeadas para desarrollarse a lo largo de un lapso.

La planeación didáctica y los Ambientes de aprendizaje

El ambiente de aprendizaje es un conjunto de factores que favorecen o dificultan la interacción social en un espacio físico o virtual determinado. Implica un espacio y un tiempo donde los participantes construyen conocimientos y desarrollan habilidades, actitudes y valores.

Para planear de manera consistente en relación con los principios del Modelo Educativo y de este Plan, los docentes han de tomar en cuenta que el trabajo en el aula debe considerar lo siguiente: Poner al alumno en el centro. • Generar ambientes de aprendizaje cálidos y seguros. • Diseñar experiencias para el aprendizaje situado. • Dar mayor importancia a la calidad que a la cantidad de los aprendizajes. • La situación del grupo. ¿Dónde está cada alumno? ¿Adónde deben llegar todos? • La importancia de que los alumnos resuelvan problemas, aprendan de sus errores y apliquen lo aprendido en distintos contextos. • Diversificar las estrategias didácticas, como preguntas detonadoras, problemas abiertos, procesos dialógicos, juegos, trabajo por proyectos, secuencias didácticas, estudio de casos, dilemas, debates, asambleas, lluvia de ideas, etcétera. • La relación con los contenidos de otras asignaturas y áreas del currículo para fomentar la interdisciplina. • Su papel como mediador más que como instructor. • Los saberes previos y los intereses de los estudiantes. • La diversidad de su aula. • Modelar con el ejemplo.

paso a paso para la elaboración de la planeación bajo el marco del nuevo modelo educativo.organización y estructura de los programas de estudio.

La organización y la evaluación de los procesos de aprendizaje en el aula. Su propósito principal es guiar, acompañar y orientar a las docentes para que los alumnos alcancen los Aprendizajes esperados incluidos en el programa.

Descripción: Están enunciadas en términos de las asignaturas de primaria y secundaria, constituyen un referente para los Campos de Formación académica y Áreas de Desarrollo Personal y social en los que se organiza la educación básica Propósitos generales: Marcan el alcance del trabajo por realizar en el espacio curricular del programa de estudio. Redactados en infinitivo.

Propósitos específicos por nivel educativo: Establecen la gradualidad y las particularidades por lograr en el preescolar, la primaria y la secundaria.

Enfoque pedagógico: Fundamentos del programa de estudio. Su narrativa es reflexiva y problematizadora, y sus argumentos se nutren de los resultados de las investigaciones educativas. Orienta al profesor sobre elementos críticos de su intervención.

La descripción de los organizadores curriculares: Los contenidos se organizan con base en dos categorías a las que se les denomina organizadores curriculares. En cada campo o área la categoría más abarcadora es el organizador curricular del primer nivel. El organizador curricular del segundo nivel, su denominación específica depende de la naturaleza de cada espacio curricular.

La dosificación de los aprendizajes esperados a lo largo de la educación

básica: Son de carácter anual y están organizados en tablas de acuerdo con los organizadores curriculares que corresponden a cada asignatura o área. En el caso de preescolar se presentan los Aprendizajes esperados por nivel. A cada organizador curricular de segundo nivel le corresponden uno o más aprendizajes esperados.

Aprendizajes esperados por grado o nivel escolar: Esta tabla refleja la articulación entre los niveles educativos. Está estipulado por nivel y no por grado. Estas tablas sirven a los profesores para que conozcan y aquilaten los aprendizajes esperados previos al curso en el que reciben a los alumnos.

Orientaciones didácticas: Son un conjunto de estrategias generales para la enseñanza del Campo de Formación académica o Área de Desarrollo Personal y Social a la que se refiere el programa. Se fundamentan en lo expuesto en el enfoque pedagógico, buscan dar recomendaciones concretas de buenas prácticas educativas que hayan sido probadas en el aula y que estén orientadas al logro de los Aprendizajes esperados.

La planeación de los aprendizajes

El proceso de planeación requiere que el profesor establezca metas, con base en los aprendizajes esperados de los programas de estudio, para lo cual ha de diseñar actividades y tomar decisiones acerca de cómo evaluará el logro de dichos aprendizajes. Le permite al profesor anticipar cómo llevará a cabo el proceso de enseñanza. Requiere que el maestro piense acerca de la variedad de formas de aprender de sus alumnos, de sus intereses y motivaciones. Ello le permitirá planear actividades más adecuadas a las necesidades de todos los alumnos de cada grupo que atiende. La puesta en práctica en el aula puede diferir de lo originalmente planeado, porque en el proceso de enseñanza hay contingencias que no siempre se pueden prever pero esto no debe desalentar al profesor del proceso de planeación. La planeación se debe entender como una hoja de ruta que hace consciente al docente de los objetivos de aprendizaje que busca en cada sesión y aunque la situación del aula tome un curso distinto al planeado, el saber con claridad cuáles son los objetivos específicos de la sesión le ayudará al docente a conducir el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Este Nuevo Modelo brinda al docente amplia libertad para planear sus clases organizando los contenidos como más le convenga. Ningún Aprendizaje esperado está ligado a un momento particular del ciclo escolar. Se busca que al final del grado cada alumno haya logrado los Aprendizajes esperados.

estrategias para favorecer aprendizajes

La consigna

La consigna es la actividad que se propone a los niños. Es de diferente índole en función del aprendizaje que se quiera propiciar: conversar acerca de algún suceso, explorar material escrito, seguir con atención una lectura en voz alta, aprender una canción, hacer un experimento, recolectar seres vivos, buscar un tesoro, resolver un problema numérico, por mencionar algunos. De acuerdo con los enfoques pedagógicos de este programa, la consigna siempre ha de desafiar el intelecto, la curiosidad y las experiencias de los alumnos; una manera de hacerlo es problematizar el conocimiento, objeto de la enseñanza.

Aprendizaje con otros: el trabajo en equipo ofrece a los alumnos la posibilidad de socializar su conocimiento con sus pares, van aprendiendo a analizar situaciones, formular preguntas o hipótesis, emitir juicios, proponer soluciones que son insumos

importantes en el propio proceso de aprender; son oportunidades para desarrollar habilidades sociales.

El juego: como herramienta del desarrollo y aprendizaje involucra el habla, el vocabulario, la comprensión, concentración, el control de impulsos, curiosidad, las estrategias para solución de problemas, cooperación, empatía y participación grupal.

Decisiones pedagógicas: a partir de los conocimientos iniciales de sus alumnos con las primeras actividades, del ciclo escolar, diseñe las situaciones didácticas que serán las experiencias para promover aprendizaje en sus alumnos. Todas las decisiones son pedagógicas: desde como hacer el diagnostico inicial, hasta que situaciones llevar a cabo.

Consigna: es la actividad que se propone a los niños. Es de diferente índole en función del aprendizaje que se quiera propiciar. De acuerdo con los enfoques pedagógicos de este programa, la consigna siempre ha de desafiar el intelecto, la curiosidad y las experiencias de los alumnos.

Antes de plantear la situación (consigna) a los niños, anticipe qué estrategias, comentarios, hipótesis o soluciones podrían manifestar sus alumnos con base en el conocimiento que tiene de ellos.

proceso de planificación y evaluación La planificación es indispensable para un trabajo docente eficaz, en el que toma decisiones pedagógicas respecto a diversos aspectos. La planificación es un conjunto de supuestos fundamentados que el docente considera pertinentes y viables para que niñas y niños avancen en su proceso de aprendizaje. El trabajo con ellos es un proceso vivo, de ahí que sea necesaria la apertura a la reorientación y al ajuste, a partir de la valoración que se vaya haciendo en el desarrollo de la actividad misma.

El programa del Nuevo modelo menciona:

Los Aprendizajes esperados no están sujetos a una secuencia preestablecida En los enfoques de los campos de formación académica y las áreas de desarrollo personal y social hay orientaciones didácticas que dan apoyo a la educadora para su proceso de planificación. Las propuestas que seleccione o diseñe deben ser conjuntos de actividades articuladas entre sí y que impliquen relaciones claras entre los niños, los contenidos y usted, con la finalidad de construir aprendizajes y que llamaremos situaciones didácticas.

El docente estable el orden en que abordará los Aprendizajes esperados y de seleccionar o diseñar las situaciones didácticas.

Planear o diseñar una situación didáctica no debe significar una organización rígida, cerrada; es imprescindible poner atención en lo que sucede mientras se desarrolla y en cómo avanzan los niños; con base en este análisis, cabe la posibilidad de hacer cambios, de incorporar actividades o materiales que no se habían previsto y de precisar el sentido.

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Organicemos el trabajo del nuevo ciclo escolar: Sugerencias para la planificación y el desarrollo del trabajo docente. Para que comience a conocer a los alumnos con quienes trabajará durante el ciclo escolar, es muy importante que lleve a cabo actividades para explorar qué saben y pueden hacer, identificar en qué se requiere avanzar y los aspectos en los que se requiere trabajo sistemático. El diagnóstico inicial permite saber qué manifiesta cada niño en relación con los Aprendizajes esperados, sus características y rasgos personales, condiciones de salud física y algunos aspectos de su ambiente familiar (formas de trato, con quién(es) se relacionan y la dinámica en casa; sus gustos o preferencias, temores, entre otras cosas). Otra actividad importante en este momento del ciclo es entrevistar a los padres de familia acerca de aspectos relevantes de la evolución de los niños y sus condiciones de salud (en lo general y datos importantes específicos, por ejemplo, si tienen alergias). Con la información que se obtenga mediante las actividades descritas, se inicia la integración del expediente de cada alumno, instrumento en el cual se documentarán los procesos (avances, dificultades) en los aprendizajes de los campos de formación académica y las áreas de desarrollo personal y social. El Diagnóstico escolar es un proceso en el que se analiza la situación del alumno en la escuela y en el aula, a fin de obtener información que nos ayude a diseñar estrategias para prevenir dificultades, corregir las ya existentes y potenciar sus capacidades. Es de esta manera que se inicia la integración del expediente de cada alumno, instrumento en el cual se documentarán los procesos (avances, dificultades) en los aprendizajes de los campos de formación académica y las áreas de desarrollo personal y social. Al iniciar el trabajo con los Aprendizajes esperados de todos los campos de formación y áreas de desarrollo, comenzará el proceso de valoración de lo que saben y pueden hacer los niños, ya que la información que vaya obteniendo será fundamental para planear su trabajo docente a lo largo del ciclo escolar, conducir el

proceso de aprendizaje de sus alumnos y proponer situaciones que de manera permanente favorezcan que los niños aprendan más de lo que ya saben y dominan.

La planificación de las dos primeras semanas. Las primeras dos o tres semanas de trabajo se dedican principalmente a la integración del grupo, a familiarizarse con las personas, los espacios y los materiales; y a actividades de diagnóstico y a iniciar el establecimiento de un buen ambiente en el aula.

El diagnóstico inicial y los Aprendizajes esperados de los campos de formación académica y áreas de desarrollo son los referentes para organizar el trabajo escolar del inicio del ciclo y establecer acuerdos con los demás docentes y con el personal directivo en relación con el mejoramiento de las condiciones de la escuela que influyen en el aprendizaje de los niños y para fortalecer la colaboración de las familias en la educación de sus hijos. Para elaborar el Diagnóstico escolar del alumno, se realizará la planificación diagnóstica en la que se establece el ¿que se evaluará?, el ¿cómo se evaluará? (actividades exploratorias), el ¿con qué se evaluará? (técnicas e instrumentos), a ¿quién se evaluará? (individual-grupo) y en ¿qué momentos y que formas de organización? Para ello se utilizarán los siguientes instrumentos para la obtención de información.

Planificación Diagnóstica.

Observación Inicial del alumno en clase. Trabajos Elaborados de los alumnos Instrumentos de evaluación determinados por el docente (lista de cotejo, escala de rango, rubrica etc.) Ficha de identificación del alumno.

Pasos para la elaboración de la Planificación Diagnostica Es importante que el directivo oriente al docente en el diseño de las planificaciones y tenga los elementos necesarios para su sustento. Este cuadernillo pretende a su vez orientar al directivo para que tenga herramientas técnicas, metodológicas en el diseño de las planificaciones, la revisión de la práctica docente, los organizadores curriculares a enseñar y los aprendizajes esperados a desarrollar, los procesos de la jornada laboral y resultados de las distintas intervenciones. Los criterios que a continuación se detallan son orientativos, pueden complementarse y enriquecerse con otros acordados institucionalmente.

Se han diseñado varios pasos para la elaboración del formato de planificación mismos que se irán describiendo:

1.- Datos de identificación

2.- Intenciones Formativas. Se refiere al logro del aprendizaje esperado. 3.- Situación Didáctica

4.- Evaluación Formativa a través de indicadores:

Si el programa ya establece aprendizajes esperados, se recomienda que los indicadores se redacten en congruencia con estos aprendizajes esperados Los indicadores deben cubrir sencillos lineamientos en su redacción como los siguientes: 1. Inician con un verbo operativo, que sea observable, cuantificable y ejecutable, se sugiere utilizar verbos correspondientes a los niveles tres y seis de la taxonomía de B. Bloom (1953). Ejemplos: desarrolla, demuestra, evalúa, construye, defiende, sostiene una postura, ejerce, sustenta, fundamenta, debate, define y aporta. 2.- Definen el contenido, tema, materia, aspecto sobre el cual se desarrolla la acción del verbo. Ejemplos: las obras teatrales, las figuras geométricas etc 3.- Definen la calidad o nivel de exigencia en que ese verbo operativo debe ser ejecutado. Ejemplos: con claridad y fluidez, adecuadamente, pertinentemente, con precisión, con dominio, con argumentos, etc 4.- Describen el contexto en el que se espera la acción, ya sea expresión de conceptos, procedimientos o actitudes. Ejemplos: frente al grupo, en equipo, en colaboración, en el patio escolar, frente a una audiencia, en casa, etc

5.- Herramientas de evaluación: Escala Estimativa

6.- Nivel de logro para declarar competencia y propósitos alcanzado 7.- Validación del directivo

La selección de las evidencias de los alumnos Recuerda que una evidencia: Es una Selección o colección de trabajos o producciones. Muestran los logros de aprendizaje de los alumnos. Una evidencia puede ser: Trabajos, tareas, exámenes, proyectos, series de problemas resueltos, trabajos colectivos, comentarios, lecturas, reportes, prácticas, líneas del tiempo, monografías, esquemas, dibujos, trazos de letras, mapas, graficas, ejercicios, bitácoras, cuadernillos de trabajo, hojas de trabajo.

Sugerencias de Evaluación en los Campos de Formación Académica La evaluación es un insumo fundamental para promover el aprendizaje de los estudiantes pues permite valorar el nivel de desempeño y el logro de los aprendizajes esperados; así como identificar las causas de las dificultades que se traducen en aprendizajes no alcanzados. Esta información es fundamental para tomar decisiones e implementar estrategias de trabajo diferenciadas que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes. Español requiere recolectar, sistematizar y analizar la información obtenida de diversas fuentes derivadas del trabajo, en distintos momentos, con las prácticas sociales del lenguaje. Las sugerencias de evaluación para esta asignatura son indicaciones acerca de qué evaluar, cómo evaluar, cuándo hacerlo y para qué hacerlo. La evaluación, preferentemente, no debe centrarse exclusivamente en el producto final de la práctica social del lenguaje. La evaluación inicial puede realizarse de diversas maneras; una de ellas es observando qué hacen los estudiantes y formulando preguntas pertinentes vinculadas con qué saben o con qué concepciones tienen acerca de los componentes de la práctica social del lenguaje con la que van a trabajar. las evaluaciones de los productos finales deben considerar los Aprendizajes esperados de forma integral, es recomendable que la evaluación se apoye en el uso de diversas técnicas y de múltiples instrumentos, la selección de la técnica de evaluación y del instrumento a utilizar en cada caso depende de la naturaleza de los Aprendizajes esperados y del momento de evaluación en que serán aplicados. aq

sugerencias de evaluación lenguaje y comunicación La evaluación es un proceso sistemático, formativo y permanente guiado por los propósitos y aprendizajes esperados de la asignatura. La evaluación permite que el docente sea consciente de los logros de los estudiantes, sus avances, retrocesos y dificultades en el desarrollo en el aprendizaje, lo que le permitirá tomar decisiones sobre cómo retroalimentar, modificar su planeación o mejorar y diversificar estrategias. Al diseñar la planeación se considerarán los Aprendizajes esperados del programa para alcanzar los propósitos de las asignaturas.

La evaluación deberá estar presente durante todo el proceso de aprendizaje en tres momentos:

1) Diagnóstica 2) formativa o de proceso de las actividades educativas; 3) de conclusión

Se sugiere promover diferentes modalidades como la heteroevaluación, la autoevaluación y la coevaluación; la autoevaluación y la coevaluación.

sugerencias de evaluación pensamiento matemático Es importante insistir como docente en que ellos asuman la responsabilidad de reflexionar sobre sus propios avances y ofrecerles acompañamiento para decidir estrategias de mejora o fortalecimiento.

De resolver problemas con ayuda a solucionarlos autónomamente

De resolver problemas con ayuda a solucionarlos autónomamente Resolver problemas de manera autónoma implica que los alumnos se hagan cargo del proceso de principio a fin, considerando que el fin no es solo encontrar el resultado, sino comprobar que este es correcto.

De la justificación pragmática al uso de propiedades

Los conocimientos y las habilidades se construyen mediante la interacción entre los alumnos, el objeto de conocimiento y el maestro

De los procedimientos informales a los procedimientos expertos

Al iniciarse el estudio de un tema o de un nuevo tipo de problemas, los alumnos usan procedimientos informales, y es tarea del maestro que dichos procedimientos evolucionen hacia otros cada vez más eficaces. El carácter de informal depende del problema que se trate de resolver; por ejemplo, para un problema multiplicativo la suma es un procedimiento “no experto”, pero esta misma operación es un procedimiento experto para un problema aditivo.

sugerencias de evaluación exploración y comprensión del mundo natural y social La capacidad de observar distinguir y representar las características de la naturaleza en el lugar donde viven los alumnos. Las Predicciones inferencias y explicaciones a las que los alumnos recurren en distintos momentos. Las explicaciones que construyen los alumnos son evidencias importantes para valorar lo aprendido. La Identificación de las características de los materiales. La distinción y agrupación de materiales diversos usando criterios relacionados

La Capacidad de Reconocer que son personas únicas y valiosas, focalizando la valoración de los alumnos en las descripciones que hacen de sus características físicas, habilidades, gustos, intereses, datos personales, nombre de sus padres, aspectos familiares y de la historia personal. Desarrollo de la Noción de la Temporalidad: Valorar la construcción gradual que hacen los niños de la temporalidad, la forma en la que expresan el paso del tiempo mediante el empleo de referencias temporales de manera secuenciada, oral y gráfica.

Desarrollo de la ubicación espacial evaluarán las descripciones que hacen los alumnos para referir “dónde están” los dibujos que elaboran, así como las representaciones espaciales de sitios.

Trabajo Colaborativo valorar las actitudes para el trabajo en conjunto, así como las manifestaciones de respeto hacia las otras personas, promoviendo la eliminación de estereotipos de género y valorando la convivencia pacífica con los demás. Aq

Sugerencias de planeación y evaluación Educación Física Planificación y evaluación en Educación Física Es una actividad primordial la intervención de la planeación y evaluación de Educación Física. Son acciones que permiten constatar cómo el docente organiza su labor, cómo motiva la realización de las acciones motrices y desempeños de los estudiantes, y cómo verifica los logros alcanzados para concretar las intenciones pedagógicas y enfoque de esta área. estandarizados. Es necesario encaminarla hacia una perspectiva integral y pedagógica, donde planificar y evaluar constituyan herramientas con un alto significado que permitan establecer una progresión orientada a promover la imaginación, la resolución de problemas, la toma de decisiones, la posibilidad de modificar las actividades y diseñar estrategias. Para planificar se puede considerar la puesta en marcha de Unidades Didácticas que atiendan el proceso de construcción de experiencias y aprendizaje que motiven el interés más

que el resultado. Para que cada sesión sea un espacio congruente entre todos los elementos que componen la unidad, se sugiere: Organizar actividades que supongan un reto permanente. Complejizar y diversificar las estrategias didácticas, de acuerdo con la capacidad de los alumnos para resolver diversas situaciones.

Evitar su división en tres momentos, como única forma de organización; esta decisión responde a múltiples factores: horario, propuestas lúdicas, actividades previas o posteriores de los alumnos, etcétera. Tomar en cuenta las ideas de sus alumnos sus habilidades, gustos y formas de realizar las tareas; y generar espacios para el diálogo y la reflexión.

Promover, Favorecer y acompañar

cognitivos, motrices y afectivos. alumno para alcanzar aprendizajes

Aprovechar los espacios recursos materiales. Establecer momentos de conversación manera permanente respecto a temas relacionados con la salud.

Vincular lo aprendido en esta área con otros espacios curriculares para que el alumno lo relacione con su vida.

Pautas para observar el desempeño los aspectos que los alumnos han de manifestar durante las actividades.

Evidencias: Productos elaborados por los alumnos e instrumentos diseñados por el docente.

Producciones escritas y gráficas, en las que argumenten su postura ante situaciones que viven y expresen su perspectiva y sentimientos. Esquemas y Mapas Conceptuales para ponderar la comprensión y formulación de argumentos y explicaciones Registro de observación acerca de las actitudes y desempeños mostrados en las actividades.

Rubricas que se evalúan y nivel de desempeño logrado. Portafolio de evidencia que permitan identificar el progreso de sus aprendizajes. Proyectos Colectivos que consideren la búsqueda de información, identificación de problemas y formulación de alternativas de solución.

Sugerencias de evaluación Educación Socio-emocional La Educación Socioemocional tiene como objetivo que los estudiantes desarrollen herramientas que les permitan poner en práctica acciones y actitudes encaminadas a generar un sentimiento de bienestar consigo mismos y hacia los demás. Es a través de actividades y rutinas asociadas a las actividades escolares, que los alumnos aprenden a lidiar de forma satisfactoria con los estados emocionales impulsivos o aflictivos. Sin embargo, esto implica una dificultad. Las emociones son subjetivas y por tanto difíciles de medir. En el marco de este programa se propone una evaluación cualitativa y formativa. En este sentido, la evaluación formativa se concibe como un proceso de valoración continua y permanente del curso de los alumnos para intervenir oportunamente, ofrecerles la ayuda y el apoyo necesario en el momento apropiado y hacer los ajustes necesarios a la práctica pedagógica. -Técnicas e instrumentos de evaluación-

Las guías de observación permiten tomar registro de situaciones individuales y grupales (descriptivos y anecdóticos) para valorar la consecución de los objetivos de aprendizaje. La escala de valoración permite ponderar los indicadores de logro de los aprendizajes alcanzados (por ejemplo: Logro Alcanzado o en Proceso). La evaluación de esta área puede beneficiarse también con portafolios que reporten el tipo de actividades realizadas junto con algunas evidencias de los logros más significativos alcanzados.

Sugerencias de evaluación artes Para evaluar el desempeño de los estudiantes en el área de Artes, los docentes siempre deberán establecer su valoración en relación con los aprendizajes esperados y en congruencia con los enfoques pedagógicos de los programas de estudio, teniendo en cuenta la diversidad social, lingüística, cultural, física e intelectual de los estudiantes.

-Instrumentos de evaluación sugeridos

Observaciones diagnósticas: realizar una evaluación diagnóstica en las primeras sesiones para ajustar la planeación respecto a indicadores o rúbricas a evaluar durante el ciclo escolar, considerando los conocimientos y las habilidades previas del estudiante y partiendo de los aprendizajes del ciclo anterior.

Bitácora (diario) del alumno: la bitácora o diario es un registro individual donde cada alumno plasma su experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado, puede expresar comentarios, opiniones y dudas, en un formato libre como: texto, dibujo, recortes, collage. El docente debe incentivar el registro en la bitácora del alumno con preguntas detonantes. Por ejemplo: ¿Qué me gustó más y por qué? ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué fue lo más difícil? Bitácora-docente: es un anecdotario o diario donde el docente escribe lo más relevante de la sesión. Es importante que registre sucesos significativos de uno o varios estudiantes o del colectivo. Inicia con las anotaciones de la observación diagnóstica, posteriormente servirá como evidencia del progreso. ¿Qué es lo que ha funcionado bien y mal? ¿Qué debería modificar para sesiones posteriores? Bitácora (mensual) del colectivo: el colectivo artístico interdisciplinario elabora en conjunto un registro de sus experiencias en el aula. Retoma, dialoga y acuerda en grupo los conceptos vistos y los expresarán de forma libre: texto, dibujos, collage e imágenes. Rúbricas: con base en los Aprendizajes esperados y la observación diagnóstica se elabora una tabla de indicadores que permiten ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes o los valores del alumno.

Autoevaluación Es importante que los alumnos conozcan las rúbricas o indicadores, es decir, lo que deben saber o aprender.

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN HISTORIAS, PAISAJES Y CONVIVENCIA EN MI LOCALIDAD EN LA EDUCACIÓN BÁSICA.

Será de manera permanente y sistemática para esto es necesario saber qué conocimientos previos tienen los niños para tener un parámetro inicial al valorar logros y necesidades de los mismos.

Tomar en cuenta los rasgos señalados por los alumnos al describir similitudes con las personas que conviven, como costumbres y tradiciones. Solicitar descripciones, relatos, historietas o participación en representaciones. Estimar la capacidad de los alumnos para identificar características de la vida cotidiana Advertir la capacidad y destreza al emplear los puntos cardinales (Norte, Sur, Este, Oeste) para orientarse e indicar la ubicación de diversos lugares; identifique si son capaces de ubicarlos en mapas y de usar símbolos convencionales.

Registrar las relaciones que establecen los alumnos entre las características naturales de lugares estudiados con las actividades cotidianas y formas de vida de la población de ese lugar. Identificar el uso que hacen de la ubicación en el tiempo. Pedir que elaboren una tira histórica u otro producto que se considere conveniente, para que los alumnos expresen los cambios descubiertos. Valorar descripción de una situación o caso, que puede involucrar el trabajo colectivo, la toma de decisiones, los conflictos que surgen en la convivencia y el diálogo. Considerar la participación en la toma colectiva de decisiones, y la elaboración de proyectos y puesta en marcha.

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA Permite realimentar a los estudiantes para que identifiquen lo que les falta por aprender, y a los docentes, para que mejoren su desempeño. La evaluación debe realizarse en distintos momentos, al observar y escuchar lo que hacen y dicen los estudiantes mientras tratan de resolver lo que se les planteó, o en el momento en que se analizan de manera individual y colectiva los productos de la actividad es importante trabajar con una variedad amplia de tareas, asegurando que sean contextualizadas —parten de hechos factibles y exigen profundizar en cómo actuar y por qué—, productivas —implican transferir los aprendizajes, nuevas interpretaciones y actuaciones— y complejas —movilizan integradamente saberes diversos e interrelacionados—. Existen diversos pueden considerar: Avances en la delimitación conceptual y el fortalecimiento de procedimientos y actitudes planteados en los Aprendizajes esperados Creatividad en el diseño construcción de modelos y dispositivos didácticos. Iniciativa y pertinencia en la búsqueda, selección y comunicación de información Claridad en la redacción de reportes sobre visitas. Originalidad en producciones escritas visuales y audiovisuales. Innovación en la búsqueda de diversas rutas de solución ante situaciones problemáticas en diferentes contextos. Postura crítica y propositiva en debates informados en torno a temas que proceden del discurso público del ámbito científico. Apertura a las nuevas ideas con la aplicación sistemática del escepticismo informado.

sugerencias de evaluación geografía La evaluación en Geografía se debe orientar hacia observar rasgos generales de desempeño como localizar, relacionar, comparar, interpretar y representar, proponer hipótesis, argumentar, elaborar conclusiones, proponer alternativas. Algunos de los pueden servir como base son: Explicar las relaciones entre los componentes del espacio geográfico.

Explicar cómo las diferencias entre lugares son resultado de la interdependencia entre sus componentes, usando cada vez mayor variedad de conceptos geográficos. Interpretar recursos cartográficos para explicar una situación o responder a una interrogante relacionada con el espacio donde viven. Seleccionar y manejar fuentes de información geográfica de acuerdo con la situación o problema de estudio. Representar y comunicar información en planos, mapas, gráficos, esquemas o textos, de acuerdo con la situación o problema de estudio. Identificar los retos que se afrontan en el entorno, el país y el mundo Valorar la diversidad natural y cultural del territorio nacional y del mundo. Proponer acciones para mejorar el lugar donde viven. Mostrar conciencia ambiental en la vida cotidiana

sugerencias de evaluación historia En la asignatura de Historia se propone que el docente lleve a cabo una evaluación continua y permanente de los estudiantes que considere el contenido conceptual, la adquisición y uso de habilidades y el fortalecimiento de actitudes y valores; esta evaluación es formativa y toma como referente los Aprendizajes esperados que los estudiantes deben alcanzar.

Educación preescolar:

Los periodos lectivos que se destinan a la semana por tipo de jornada son: Para las escuelas de hora regular son dos periodos lectivos a la semana para el componente Autonomía curricular. Para las escuelas con jornada de tiempo completo los periodos lectivos para el componente Autonomía curricular pueden ser de hasta 27 a la semana.