Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” “Evidencia de lectura”
Filosofía para niños: una propuesta creativa para enriquecer las habilidades de pensamiento. Melissa Cervantes Alvarado Paula Chacón Mendoza Natalia González Durán Hazel Rodríguez Araya Carolina Vargas Pana E1s un método que propone una redefinición del modelo educativo actual, con el fin de buscar que los niños y las niñas adquieran las herramientas necesarias para pensar por ellos mismos y defender sus propias ideas. Lo que se persigue con la educación es formar personas que sean capaces de ser creativas y no simplemente que repitan lo que otras generaciones han realizado, se necesita empezar a forjar un cambio en la formación, para que los individuos piensen de modo flexible y creativo, de crear con inventiva propia y de defender sus ideas con buenas razones, sin dejar de lado el respeto a las ideas de las demás personas. EL MÉTODO DE FILOSOFÍA PARA NIÑOS Aspectos Generales Tradicionalmente la filosofía fue concebida como una materia inabordable para el trabajo con niños y niñas pequeñas, dado que desde tiempos antiguos ha sido tachada como una asignatura de gran complejidad y con un grado importante de abstracción que la convertía en “aburrida” para los niños y niñas, tomando en cuenta que en ocasiones se tiende a subestimar la capacidad de los párvulos, por considerarlos muy jóvenes e inmaduros para tratar temas filosóficos. Matthew Lipman, con su investigación, propone que los niños y las niñas, al igual que los adultos, tienen la completa capacidad para ser racionales, saber, dudar,
creer, dar sus puntos de vista y justificar sus acciones. Es por esto que, cuando se le niega a un niño o niña la oportunidad de exponer sus puntos de vista, se cae en el error de encasillarlos dentro de un pensamiento visto desde la perspectiva del adulto.
ORIGEN egún Santiago (2002) Lipman orientó su trabajo hacia jóvenes preuniversitarios, con el fin de dotarlos de las herramientas lógicas necesarias para que, al ingresar a la universidad, su experiencia fuera más constructiva, y así pudieran resolver situaciones que implicaran la argumentación. El recurso innovador utilizado por Lipman y Sharp consistió en una novela cuyos personajes, con edades similares a las de sus alumnos y alumnas, se enfrentaban a diferentes situaciones en las que el empleo de la lógica los ayudaba a plantear y resolver diversos problemas filosóficos. La novela se llamó “El descubrimiento de Harry Stottlemeir. Con estas obras, el autor cubrió el período de los doce a los diecisiete años, donde no sólo abordó temas de lógica, sino también de ética, estética y filosofía política. Lipman reflexiona y se percata de que el desarrollo del pensamiento no es algo que se pueda dejar de lado hasta los años universitarios. De esta manera va creando material para trabajar con niños y niñas cada vez más pequeños, con lo que logra introducir un material que va desde el nivel inicial hasta la universidad. Estructura La Filosofía para Niños se apoya en un conjunto de relatos filosóficos que sirven como textos básicos de lectura y como disparadores para la discusión filosófica. Además, existen manuales de apoyo para el docente que facilitan variados planes de discusión y ejercicios que promueven la consecución de los objetivos propuestos, en un programa de formación para docentes, que les permite extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas y una metodología pedagógica tendiente a transformar el aula en una comunidad de indagación.
La estructura ideal para una clase de filosofía para niños y niñas preescolares es la siguiente: Disposición circular Actividad previa a la presentación del texto Presentación del texto Reconstrucción del texto Elección del punto de discusión Discusión Filosófica Actividad de cierre EXPERIENCIA EN LA APLICACIÓN DEL MÉTODO La aplicación del programa se realizó en un lapso de veinte sesiones con una duración de cuarenta minutos cada una. Con el propósito de valorar los alcances de la aplicación, se creó un instrumento basado en la observación de ciertas conductas cognitivas que se aplicó al inicio y al final del proceso para evidenciar los logros sociales y cognitivos de la puesta en práctica del método en la población seleccionada. Se buscó potenciar tanto las habilidades cognitivas como sociales de manera complementaria dado que ambas son fundamentales en el desarrollo de las destrezas de pensamiento. Durante el proceso los niños y las niñas lograron avances significativos en las habilidades cognitivas relacionadas con la elaboración de preguntas, justificación de puntos de vista, construcción de definiciones, elaboración de hipótesis, inferencias, distinciones, conexiones y analogías. En cuanto a las habilidades sociales, es importante mencionar que un principio, el desarrollo de las sesiones se tornó difícil debido a la indisciplina y a que los niños y las niñas no estaban acostumbrados a una estructura de clase en la que se debía hacer silencio y escuchar con atención a los demás. Se observó la necesidad de establecer límites claros y adecuadas normas de comportamiento para poder iniciar con la aplicación del método. Los niños y las niñas escuchaban únicamente al adulto como una figura de autoridad y no por interés personal. Paulatinamente participaban de la
conversación y lo disfrutaban y la mayoría hacía un esfuerzo por cumplir normas como levantar la mano y poner atención, lo cual fortaleció mucho el trabajo de grupo Durante el proceso, los niños y las niñas dirigieron sus comentarios a la investigadora generalmente y no así a sus iguales. Sin embargo, luego de varias semanas lograron mantener la conversación con un compañero o compañera sin la intervención docente. El esperar el turno para hablar fue uno de los aspectos que tuvo mayor avance, dado que en un inicio los niños y las niñas hablaban sin levantar la mano REFLEXIÓN FINAL el método de Filosofía para Niños no busca convertirse en un momento de deshago emocional, los niños y las niñas relacionaron las temáticas de los capítulos abordados con situaciones y experiencias vividas en su entorno. Así, temas como la homosexualidad, las drogas y la violencia surgieron de manera espontánea durante los diálogos. Otro de los logros que sobresale de esta investigación fue cómo los niños y niñas aplicaron sus destrezas para comprender mejor la realidad que los rodea. Este acercamiento a la formación en valores no fue bajo el concepto de seguir a un adulto, sino de pensar sobre el accionar de ese adulto y el suyo propio. Desde nuestra perspectiva es posible afirmar que la Filosofía para Niños constituye un programa novedoso y de gran valor, que brinda un aporte significativo al desarrollo integral del individuo y retoma los principios de la educación democrática en la que se revalúa el papel del niño y la niña como seres con derecho a pensar de manera crítica, a expresar sus ideas y pensamientos y a formar su propio criterio.