Heydi Cristina Romero Martínez
BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” Cuarto semestre Estrategias para la exploración del mundo social
“Evidencia de lectura” Inclusión educativa Inclusión educativa y cultura escolar Un proyecto escolar incluyente la escuela es generadora de diversas condiciones que facilitan o dificultan la inclusión de alumnos con discapacidad, así como la atenci6n a las dificultades que presentan otros: obstáculos asociadas con problemas de aprendizaje, conducta y atenci6n. Los maestros sabemos que las formas de pensar de los diferentes miembros de la escuela influyen en las decisiones que se tomen con respecto a la manera de ayudar a los alumnos que más lo necesitan. Las formas de pensar, las costumbres y las experiencias compartidas par todos los que intervienen en determinada escuela, conforman su cultura. La cultura escolar implica creencias y convicciones va~ sicas de los profesores y de la comunidad educativa acerca de la enseñanza, el aprendizaje, las relaciones, las normas y los sistemas de comunicaci6n aquellas escuelas que otorgan la misma importancia a los aspectos cognitivos, afectivos y sociales, así como al desarrollo de actitudes positivas de cooperaci6n, y que con frecuencia flexibilizan su normatividad para ajustarse en forma planificada a las nuevas necesidades, suelen tener ventaja para apoyar a la diversidad de sus alumnos. las características particulares de funcionamiento de cada escuela, el factor más importante para desarrollar una cultura escolar en favor de la inclusión y atenci6n a la diversidad es un proyecto escolar con partido en el que participen directores, maestros regulares, maestros de educaci6n especial o de apoyo, padres de familia, estudiantes y representantes de la comunidad Todo proyecto escolar incluyente, en la conformaci6n y fortalecimiento de la cultura escolar, implica el análisis de los siguientes apartados íntimamente relacionados: a) la cultura escolar y los métodos cooperativas de enseñanza b) las relaciones de colaboraci6n y apoyo en el interior de la escuela
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c) la relaci6n de esta con facto res externos y su vinculación con la comunidad. Es impor144 tanto que los indicadores a desarrollar en el proyecto se reflejen en la visión, la misión y el plan estratégico de la escuela El primer apartado, la cultura escolar, revisa los aspectos que conforman escuelas y aulas inclusivas: un clima escolar basad a en la colaboraci6n y el apoyo, una organización de la escuela y el aula que propicie un buen ambiente de aprendizaje y procesos de comunicación a partir del intercambio entre los alumnos y sus profesores. En el segundo apartado, dentro del contexto de cultura escolar, se analizan los métodos cooperativos de enseñanza, destacando la importancia de estrategias para apoyar la inclusión de alumnos con discapacidades, relaciones entre pares, entre docentes regulares con padres de familia y con docentes de apoyo. En el tercer apartado, dentro del contexto de cultura escolar, se analiza la relación con factores externos respecto a la escuela y su vinculación con la comunidad. La cultura escolar. El clima escolar Algunos alumnos con discapacidad y muchos de los que presentan necesidades educativas especiales suelen requerir cambios en la forma en que la escuela se organiza, en su metodología de trabajo y en el currículo. El problema se agrava cuando estos cambios, que exigen formas de colaboración y apoyo de los maestros, directivos, alumnos, padres de familia y personal administrativo no ocurren ni están presentes, pues la tarea de los profesores en el aula y los alcances del proyecto de una plena inclusión se dificultan enormemente par la falta de estos elementos. La colaboraci6n en el interior de la escuela es la herramienta más importante para anticipar los resultados que el proceso de inclusión educativa pueda tener. Dentro de una organizaci6n social como es la escuela, el factor que más se asocia con el desarrollo de la colaboraci6n y el apoyo es el clima escolar. Un clima escolar positivo favorece la estructura organizacional, la comunicación, la creatividad en las soluciones y el uso eficiente de los recursos. El clima escolar influye en la forma en que los maestros perciben su trabajo, y en el grado de satisfacci6n que reportan los alumnos, los niveles de colaboraci6n y la calidad de la comunicaci6n entre sus miembros. Las relaciones dentro de una escuela se pueden caracterizar por la competencia, la indiferencia y la apatía, o bien, la cooperaci6n, el apoyo, la participaci6n y la negociaci6n. La atenci6n a los alumnos con discapacidad o necesidades educativas especiales requiere la colaboraci6n y el apoyo, así como un sentido de comunidad.
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Estas necesidades se reflejan en la forma de relacionarse e influyen decisivamente en el clima escolar. Par ello es importante que todos los que conviven en la escuela y quienes influyen en ella participen en la organización e implantación de proyectos de integración o de inclusión educativa. En cada reunión de evaluación, el equipo representativo de la escuela analizara las fortalezas y los avances, así como los obstáculos y errores detectados, con el fin de explorar estrategias de mejora que guíen hacia las metas establecidas en el propio proyecto. se considera que todas las escuelas pueden transformarse si se centran en el crecimiento profesional y humano que motive hacia el compromiso y la corresponsabilidad de todos los miembros de su comunidad. Par tanto, se requiere cambiar de la cultura individualista, competitiva y jerárquica al trabajo en equipo, la colaboración y la igualdad en la diferencia La comunidad escolar como un todo debe impulsar a su institución educativa a convertirse en una escuela que aprende. Transformaci6n y cambia son procesos constantes que de ben vivirse en las escuelas. Características presentes en las escuelas que aprenden a ser inclusivas o incluyentes son:
Sentido de comunidad Sentido de pertenencia al grupo Liderazgo Colaboración Apoyo Fortalecimiento Redes naturales de apoyo Fomento de la comprensión de las diferencias individuales Flexibilidad Enfoque de aprendizaje Organizaci6n del aprendizaje Compartir responsabilidades Actualizaci6n y desarrollo de los maestros
El cambio hacia una cultura escolar incluyente Para favorecer una cultura escolar inclusiva se requiere compromiso de los docentes; que acepten a estudiantes segregados y los valoren. Además del compromiso docente, hay otros elementos que apoyan la creaci6n del clima escolar inclusive: La incorporaci6n de los recursos de la educaci6n especial y demás recursos habituales. La aceptaci6n de los alumnos de la zona o colonia en que se sitúa la escuela.
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El establecimiento, en el interior de la escuela, de un grupo de trabajo sabre educaci6n inclusiva Nombrar un coordinador de apoyo que se encargue de impulsar los esfuerzos de todos los alumnos y trabaje hombro con hombro con los maestros de las aulas regulares y con el resto del personal de la escuela para promover redes naturales de apoyo La cultura escolar. La organización del aula inclusiva o incluyente El aula es el espacio donde conviven de manera más cercana alumnos y maestros, para lo que debe ser un lugar donde se esté bien. En un salón de clase es muy importante la organización de los espacios, las formas de interacción, la organización del recurso as materiales, la distribución de los tiempos, las reglas y el tiempo para efectuar las tareas. Todo ella influye en forma considerable en el aprendizaje, en las relaciones sociales entre los miembros de la clase. Aspectos que favorezcan la atención a la diversidad: 1. Ambiente de aprendizaje Un ambiente favorable es aquel que brinda la posibilidad de que cada alumna se desempeñe al máximo, se sienta con libertad y logre desarrollar conocimientos, habilidades sociales, de investigación, de pensamiento y de autocontrol. Los maestros podemos mejorar el ambiente de aprendizaje considerando los siguientes aspectos: Establecer reglas y rutinas que permitan que el ambiente del salón sea predecible y seguro. Fomentar interacciones positivas entre los alumnos, y entre el profesor y los estudiantes, con base en el respeto mutua, el reconocimiento y la comprensión de las necesidades Lograr una buena organización de trabajo con un sentido de finalidad clara. Emplear enfoques cooperativos que permitan a los alumnos la comunicaci6n y el intercambio. Usar diversas metodologías de enseñanza que fortalezcan la autoestima y el autoconocimiento. 2. Procesos de comunicación Los intercambios comunicativos entre docentes y alumnos permiten que se descubran significados, se planteen opciones prácticas de vida Son dos los modelo as de comunicación que grosso modo se pueden distinguir: Interactivo. Se basa en el dialogo y la resolución conjunta de problemas Unidireccional. Entre niños, está enfocado hacia el docente, quien par lo general ocupa una posición jerárquica superior y de quien se espera dirección y supervisión
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3. Sentido de comunidad. Este sentido es un elemento indispensable en los programas de integraci6n educativa. El resultado de un buen ambiente de aprendizaje y de procesos de comunicaci6n interactivos es el desarrollo de un sentido de comunidad, que hace referendo ala conformaci6n de un grupo que extienda a los de más el respeto que se tiene a sí mismo. subraya la importancia que este sentido de comunidad tiene en las escuelas y aulas integradoras y analiza una serie de factores que condicionan su desarrollo: Seguridad en el aula Valorar las diferencias individuales Participar en las decisiones Trabajar en cooperaci6n con otros Método cooperativo, elemento fundamental en Ya cultura de Ya escuela incluyente El aprendizaje cooperativo facilita que el estudiante aprenda a aprender, desarrolle actitudes y val ores en favor de la colaboraci6n y el apoyo, y se val ore ampliamente a sí mismo. De igual modo está asociado con un mayor aprendizaje significativo, ya que los alumnos participan activamente construyendo los significados, dialogando y negociando con sus propios compañeros. En especial, el aprendizaje cooperativo resulta un procedimiento muy útil para favorecer la integraci6n de alumnos con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad, y generar los apoyos que requieren para asegurar una buena participaci6n y un mejor desarrollo. Para lograr un buen aprendizaje cooperativo en el aula se requiere dedicar tiempo a las habilidades para la construcci6n de equipos; par ejemplo, ayudar a los alumnos a escuchar mejor, ofrecer oportunidades para que contribuyan a los resultados de equipo, y analizar la importancia del líder de equipo. También es recomendable trabajar con los líderes para ayudarlos en el manejo de situaciones problemáticas. Una forma de facilitar que los alumnos trabajen de manera eficiente en pequeñitos equipos es asignándoles diferentes funciones Sugerencias para manejar el aprendizaje cooperativo 1. Relaciones basadas en la colaboraci6n y el apoyo: En muchas ocasiones, pese a los esfuerzos de los docentes y de otros profesionales, los niños con discapacidad se aíslan en los salones de clase regular o perciben que la organización y estructura de trabajo no es común para ellos. 2. Los pares o compitieras del salón de clase Los pares desempeñan una función vital en el desarrollo de los niños; una de sus tareas es propiciar una fuente de información y comparación del mundo, dentro y fuera de la escuela 3. El diálogo acerca de las diferencias Como abordar con los estudiantes el tema de las diferencias es un aspecto a fundamental y de gran
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preocupación par parte de los maestros y padres de familia. Se considera que la mejor opción es el dialogo abierto. 4. Beneficios de la inclusión para la alumna regular 5. Colaboraci6n y apoyo de los pares o compañeros La primera acción de los pareces participar como monitores, guías, compañeros de estudio o tutores de sus compañeros con discapacidad o con necesidades educativas especiales. La escuela como una comunidad incluyente Como responsables del alumnado en sus grupos, los profesores podrán ser modelos adecuados para saber c6rno favorecer actitudes positivas hacia la integraci6n de los niños con discapacidad. 1. Relaciones entre padres y profesores La relaci6n entre profesores y padres de familia es sumamente importante, como se reitera en esta obra, para crear e impulsar la cultura escolar inclusiva y brindar el apoyo necesario a la educaci6n de niños con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. 2. Relaciones entre docentes de escuelas regulares y docentes o profesionales de apoyo Como se ha señalado, la cooperación entre docentes de un centro educativo es un factor sustancial para enfocar las escuelas hacia entornos inclusivos. La cultura escolar y su vinculación con la comunidad Esta estrategia permite facilitar el aprendizaje de convivencia, disminuir temores y prejuicios, iniciar programas de intervención temprana que colaboren en el desarrollo integral de los niños y preparar la transición en el camino hacia los niveles de primaria, secundaria y mas allá en su continuo escolar. Los miembros de la sociedad irán aprendiendo que la diversidad existe y que la convivencia nos enriquece como parte de una sociedad responsable ante las necesidades de todos los ciudadanos. Otra recomendación es invitar a las escuelas a formar redes escolares para fortalecerse mutuamente e intercambiar experiencias y servicios para capitalizar mayores beneficios para los alumnos y sus familias. Otras recomendaciones para fortalecer la cultura de la diversidad son: Si todas las escuelas fueran incluyentes se mantendría una proporción natural de integración de alumnado con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad Si todas las escuelas se abrieran a la diversidad de su población y las actividades extraescolares se compartieran en los ámbitos de la comunidad, la educación incluyente podría generalizarse y transmitirse a toda la población que integra las propias comunidades.
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Si todos los servicios de salud, educación, trabajo, vivienda, recreación, deporte y cultura estuvieran abiertos y adaptados a las condiciones de la población con discapacidad, se respondería a la demanda de servicios y oportunidades que tiene la población que en la actualidad presenta esta problemática.
Promover y fortalecer esta cultura de la diversidad es un compromiso de todos.