BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” LIC. EDUCACIÓN PEESCOLAR 1ER – SEMESTRE Trabajo de investigación “La intensificación del trabajo docente” Docente: Aneli Galván Torres
Integrantes del equipo: Berenice Reyes Araiza Heydi Cristina Romero Martínez Paloma Guadalupe Medina Alvarado Sharon Lizeth Macías Talamantes
Lunes 17 de diciembre 2018
INTRODUCCION
Durante mucho tiempo el tema del trabajo docente ha sido muy escandalizado debido varios factores como la evaluación, las constantes huelgas realizadas por los maestros exigiendo sus derechos, que en ocasiones son víctimas de la situación ya que no cuentan con los recursos necesarios para ofrecer una educación de calidad, todo esto y más incluye a los maestros en un contexto demasiado estructurado y sobrecargado que los afecta en su práctica educativa de varias formas, el SNTE ha sido lugar y motivo de las principales huelgas debido a la falta de pagos o salarios de los maestros, han recibido muchas críticas por parte de diferentes organizaciones y personas disconformes con el servicio u organización que esta ofrece. La sociedad no comprende el papel del docente y lo que en el implica, este ha sido sobrevalorado y “explotado” durante varios años debido a la mala reglamentación y organización de los regímenes del gobierno, así como de los abusos cometidos por este mismo. En el presente ensayo se trata la temática basándonos en diversas fuentes de información para poder llegar a una deducción y análisis precisa del tema, se analizan a profundidad valorando cada aspecto que puede ser relevante para obtener información argumentada por parte de estas fuentes. Se analiza la situación de la práctica docente en diversos tiempos y espacios en los que está a sufrido diversos cambios que tienen un impacto importante en ella.
INTENSIFICACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE “Una jornada de trabajo escolar regular (no intensificada) proporciona tiempo para la buena planeación” El concepto de cambio social es el elemento central para entender los problemas de identidad que afectan a los docentes, como el aumento de exigencias que se les hacen donde deben de asumir más responsabilidades. Algunas de las cualidades que debe tener un docente se refieren al conocimiento y los valores que deben poseer para desarrollar en los alumnos, las competencias comunicacionales que les permitan interactuar con alumnos, padres, colegas; el dominio de tecnologías de la información y la comunicación, las competencias para la investigación y la reflexión acerca de sus prácticas. Las transformaciones sociales operan también sobre el contexto del aula y generan una revisión en profundidad de muchos contenidos curriculares. Varios estudios de casos recientes muestran que muchos docentes tienen alta disconformidad con sus condiciones laborales y en particular con las condiciones materiales, sea el salario o la infraestructura de las escuelas. Existe entre los maestros un sentimiento de pérdida de prestigio social y deterioro de su imagen frente a la sociedad. Este problema de estatus generaría en consecuencia inconformismo y baja autoestima. La inmensa mayoría de los maestros abandonan su profesión en el mismo nivel en la que comenzaron, con pocas oportunidades de ascenso a cargos de responsabilidad, o incluso de transferencia a otros niveles de educación, sin un desarrollo profesional consecuente.
ANTES DE LA REFORMA El autor Rodolfo Ramírez en junio del 2013 menciona la llamada Reforma Integral de la Educación (RIEB), cuya aplicación se inició a finales del gobierno de Felipe Calderón (2006-2012), postuló, sin duda con razón, la necesidad de una mayor articulación entre los tres niveles educativos que conforman ahora el ciclo de la educación básica. Sin embargo, esa tarea fue ejecutada de la peor manera. Enfrentó a los maestros a un planteamiento pedagógico innecesariamente complejo, que mezcla formulaciones que destacan de forma simultánea el desarrollo de competencias fundamentales con la exigencia de aprender contenidos enormemente amplios y que tienen un orden de importancia muy diverso. Gran parte de las reformas educativas parten de acuerdos y leyes nacionales, que acompañados de políticas públicas se traducen en programas y acciones gubernamentales. En este proceso se espera que los beneficiarios de las reformas aprecien sus bondades, lo que no siempre ocurre, pues las sienten ajenas debido a que no se les incorporó desde el inicio en la definición, desarrollo y operación de esas modificaciones.
DESPUES DE LA REFORMA En la actualidad, los docentes de educación básica atraviesan por numerosos cambios, dilemas, incertidumbres, malestares y retos, generados por la reforma constitucional en materia educativa de 2013, la cual se inscribe en un contexto neoliberal que a su vez ha generado formas o prácticas, intensificación laboral, que encaminan a la profesión y trabajo docente hacia el desencanto. La intensificación del trabajo docente además de la implicación y necesidad de dedicarle tiempo extraordinario a la función docente más allá de la jornada laboral convenida. El concepto de intensificación del trabajo docente ha sido utilizado por Apple (1995) y Hargreaves (2005), quienes lo definen como un proceso de racionalización y control del trabajo en la enseñanza, cuya referencia central es la organización laboral y su administración científica en la sociedad capitalista. Apple (1995) agrega que la intensificación del trabajo docente representa una de las formas más tangibles mediante la cual los educadores son degradados en su condición profesional y social. Este proceso se caracteriza por la creciente demanda de nuevas tareas que exigen más tiempo para las actividades profesionales, lo cual se traduce en el aumento de la carga laboral impuesta a los educadores para cumplir con las actividades básicas de la vida humana y, además, en el cansancio crónico de los trabajadores intelectuales como resultado del exceso de trabajo en el marco de reformas que buscan su racionalización. En el fondo de toda propuesta para regular el trabajo docente se esconden imágenes, con frecuencia poco conscientes, acerca de qué es ser maestro, qué caracteriza a un buen maestro frente a uno que no lo es, cuál es el alcance de la influencia formativa de los docentes en el desarrollo de los niños y de los adolescentes, y cuáles son los obstáculos y las limitaciones que una sociedad desigual, así como la naturaleza del propio sistema escolar, le imponen a las tareas del maestro. Las visiones más comunes acerca del trabajo escolar suelen estar construidas sobre falsas generalizaciones; algunas son expectativas infundadas y exigencias erróneas, otras son idealizaciones míticas, unas más se
fundan en el desdén, la ignorancia o la indiferencia. Las imágenes sobre el maestro se sitúan entre dos extremos: un apostolado uniforme y siempre menesteroso, y un ejército de simuladores y holgazanes.
El titular de la secretaria de educación pública da a conocer en la cámara de diputados todo el trabajo que los maestros deben realizar para la aplicación y evaluación tanto de clases como de clubs así mismo las plataformas que utilizan para subir los datos de cada uno de los alumnos donde se piden las habilidades y discapacidades de los niños, para lo cual ellos no están especializados pero de igual manera tienen que cumplir, planteo una pregunta la cual dice ¿pueden los maestros centrar el aprendizaje y la enseñanza en los alumnos cuando al maestro se da esta carga y peso específico? En el estudio señala que el desgaste profesional docente es un problema de carácter afectivo y motivacional, que se caracteriza por agotamiento emocional, la desesperanza y el abandono de la realización personal.
CONCURRENCIAS ENTRE DISTINTOS AUTORES SOBRE LA INTENSIFICACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE Las dos reformas implican propuestas o reglamentaciones que generan una carga de trabajo en la práctica docente, los diferentes autores proponen un análisis a los diversos regímenes que constituyen a la labor profesional, conciben a la docencia de forma indirecta como la profesión que implica una adaptación y mezcla entre las intensas cargas laborales que se les imponen durante el ciclo y los abusos que el gobierno comete contra ellos. Los diferentes autores y sus diversos puntos de vista sobre la intensificación del trabaja docente, aunque sean de diferentes contextos concluyen en que la práctica docente es sobreexplotada y sobrecargada tal vez de trabajo innecesario y limitada a un contexto lleno de necesidades que agotan al docente en la búsqueda de soluciones y mejoras constantes, esto influye mayormente en la elaboración de sus plantaciones ya que debido al excesivo trabajo que los docentes deben de realizar, hacen de sus planeaciones algo muy sencillo y en realidad no resultan de una buena manera o no se tiene un buen aprendizaje por parte de los alumnos. Aunque se habla de las reformas en contextos diferentes la intensificación es la misma respecto a la práctica educativa por lo que se encamina a una percepción de desánimo en la formación de cada docente que a la vez tiene muchas repercusiones en una gran variedad de los ámbitos educativos que implica la docencia o el docente.
REFERENCIAS Periódico jornada: https://www.jornada.com.mx/2017/01/08/sociedad/029n1soc# periódico milenio: http://www.milenio.com/opinion/alfonso-torres-hernandez/apuntespedagogicos/intensificacion-del-trabajo-docente periódico mediterráneo: https://www.elperiodicomediterraneo.com/noticias/opinion/trabajodocente_153127.html video secretario de educación pública: https://www.facebook.com/karddman/videos/1151117281729207/ pdf: La reforma constitucional en materia educativa: alcances y desafíos