BENEMERITA ESCUELA NORMAL “MANUEL AVILA CAMACHO” “Proyecto integrador” Integrantes: Heydi Cristina Romero Martinez Alma Daniela Ramírez Corpus Sharon Lizeth Macías Talamantes Alejandra Guadalupe Saucedo Sandra Lizeth Badillo Delgado Licenciatura en Educación Preescolar 2 semestre grupo A Materia: Forma espacio y medida Docente: Areli Galván Cabral Fecha de entrega: martes 18 de junio del 2019
INTRODUCCIÓN Para introducir este proyecto damos a conocer que le tema de elección del equipo fue el contenido de espacio manejada en el curso de forma espacio y medida Se realizó una planeación con el campo de formación curricular de pensamiento matemático con enfoque al tema de espacio esto para organizar las actividades qué se aplicarían a 8 alumnos de 5 años del tercer grado del Jardín de niños Felipe Ángeles de Fresnillo, Zacatecas. La actividad llevada a cabo tuvo el objetico de manejar el aprendizaje esperado de: Ubicar objetos y lugares cuya ubicación desconoce, a través de la interpretación de relaciones espaciales y puntos de referencia Las actividades se dividieron en inicio, desarrollo y cierre. El inicio consistía en la investigación de los conocimientos previos de los niños con algunas preguntas, posteriormente en una dinámica de baile para además de romper el hielo también se observaría que tanta rapidez y noción tendrían los niños en el manejo de espacio. En el desarrollo fue una actividad de movimientos de lateralidad y órdenes para acatar así se observaría que tanto manejo tenían en relación espacial. Y de cierre a manera de evaluación se realizaron preguntas individuales y en conjunto.
Referente empírico
Análisis especulativo
Hechos
¿Qué pasa aquí?
Primera pregunta para reflexionar
Segunda pregunta para reflexionar
¿Qué dificultases tuvo el alumno al abordar las actividades 1. En la primera Se buscó Retroalimentació Imitación en actividad de tener lo n respecto a la el trabajo ya inicio se conocimientos organización y que se llevaron a cabo previos de los nociones observó que las siguientes alumnos espaciales los niños órdenes y (lateralidad y imitaban las preguntas: puntos de conductas de referencia). los otros ¿Saben cuál Capacidad de para acertar es su mano escucha y la pregunta derecha? atención ¿Saben ¿Cuál es la izquierda? Pongan las manos arriba Pongan la manos abajo Den un salto para adelante y otro para atrás 2. Posteriormente se bailó la canción llamada izquierda derecha.
Se observó con que destreza se manejaban las nociones espaciales.
¿Qué logros tuvo el alumno al abordar las actividades?
3. Siguiendo con la planeación
Referentes teóricos que expliquen logros y dificultades identificados
Práctica de la motricidad Agilidad y manejo de las nociones Contacto y dinamismo con el alumnado
Se observó Los alumnos que las únicas identificaban
Tuvieron algunas confusiones, mientras la persona al frente dirigía la canción ellos imitaban la conducta y en ocasiones se confundían por la rapidez. Sin embargo en
Para Ausubel, la principal función del organizador previo es la de servir de puente entre lo que el aprendiz ya sabe y lo que él debía saber con el fin de que el nuevo material pudiera ser aprendido de forma significativa. Los organizadores previos son útiles para facilitar el aprendizaje en la medida en que funcionan como “puentes cognitivos”.
El pináculo del aspecto social es el aprendizaje vicario remarcad o por Bandura, en el que un organismo es capaz de extraer enseñanzas a partir de la observación de lo que hace otro
Según Aprendizajes
se realizó la carrera de obstáculos, donde los niños se organizaron en dos equipos) ellos deberían mostrar las nociones espaciales adecuadament e. Primero se dio todas las instrucciones.
4. Para finalizar se les realizaron las misma preguntas de manera que fuera constante el repasar donde era derecha, izquierda,
que no se acataban de manera adecuada eran dos, la de encestar la pelota dentro del bote y la última prueba que era realizada de manera individual. Se les pedía que movieran dos objetos a cierto lugares la mayoría tenían equivocacione s o seguían al compañero anterior.
correctamente las nociones espaciales cuándos se trataba de movimientos gruesos.
movimientos finos y con más elementos presentaba un reto cognitivo más complejo y no todos lo lograban. La noción derecha e izquierda aún en algunos alumnos no era identificable en su totalidad pues se confundía con adentro y afuera
Clave el estudio del espacio, desde las matemáticas, se riere a comunicar y representar las acciones empíricas mediante un trabajo intelectual en el que se interpretan y producen representaciones gráficas del mismo. El espacio se organiza a través de un sistema de referencias que implica establecer relaciones espaciales interioridad, proximidad, orientación y direccionalidad las cuales se crean entre puntos de referencia para ubicar en el espacio objetos o lugares cuya ubicación se desconoce.
Se aplicaba una evaluación para ver que tanto se retuvo la información
La mayor parte de los alumnos podían identificar “atrás, adelante, arriba y abajo,”
Dificultades en identificar derecha e izquierda
La construcción de las nociones espaciales según Cuarentana María Emilia en el libro ¿Por qué enseñar matemática en el preescolar? Se trata entonces de recuperar los conocimientos
arriba, abajo, al frente y atrás.
5. Con la elaboración de estas preguntas en conjunto detectamos quienes eran los alumnos con más dificultades espaciales. Al final se les daba un dulce para agradecer la asistencia de estos sin embargo el material llamativo y la competencia Tambien eran motivantes para la
números, espaciales, sobre las formas y las medidas que construyen los niños en su ambiente familiar para entenderlos, profundizarlos y ampliarlos. Espaciales relativos a: Producción e interpretación de comunicacion es relativas a posiciones y recorridos Los diferentes puntos de vista de los cuales puede ser observado un objeto o situación
Se les dio un incentivo como agradecimient o en la colaboración del trabajo
La participación y respuesta positiva a la actividad.
Razonamient o deductivo en proceso
Edward Lee Thorndike estudió la relación entre aprendizaje y motivación, para saber cómo consigue la mente de un organismo adaptarse a las exigencias de su ambiente. Creo la Ley del efecto: las consecuencias que tenga una conducta determinarán su repetición, de modo que si las consecuencias son agradables la conducta aumentará, pero si son desagradables disminuirá.
participación
Según el desarrollo cognitivo que maneja Piaget: Los procesos de razonamiento s e vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.
Se involucran que están en proceso de un desarrollo analítico
Aprendizajes Clave Nivel de profundidad Eje
Tema
Núme Numero ro, algeb ra y variac ión
1er año
2do. año
3 ir año
*dice los números del 1 al 10. Los dice en sus intentos por contar coleccion es *identificar entre dos objetos que compara cuales es más grande *identifica entre dos recipiente s que compara, cual tiene más volumen (le cabe más) y cual tiene menos
*Cuenta coleccione s no mayores de 20 elementos *compara, iguala y clasifica con base en la cantidad de elementos *construye rompecab ezas y reproduce formas con material de ensamble, cubos y otras piezas que puede apilar o embonar *identifica tres sucesos represent ado con dibujos y dice el
*comunica de manera oral y escrita los primeros 10 números en diversas situaciones y de diferentes maneras, incluida la convencion al. *relaciona el número de elementos de una colección con la sucesión numérica escrita del 1 al 30 *identifica algunas relaciones de equivalenci a entre monedas de 1,2,5 y 10 pesos en
Qué deben saber
Qué deben saber hacer
Nivel de profundi dad
*identificac ión de problemas en el entorno escolar *Desarroll o motriz del niño *identificar las dificultade s del niño y buscar las actividade so estrategia s *adecuar las actividade s de clase a las necesidad es de los niños *observaci ón del comporta miento y actitudes del niño *identificar las formas de
DOCENT E *control del grupo *que las consignas e indicacion es sean claras *desarrollo de la capacidad de atención *actividad es para que los niños interactúe n *material didáctico *desarrollo de la capacidad de lenguaje y comunicac ión *actividad es recreativa s *relacione s interperso nales
*a partir de experien cias cotidiana sy escolare s que confronte el niño y lleve a cabo los aprendiz ajes esperado s *Capacid ad de orden y jerarquía para saber cuál es más grande, más chico, cual tiene más, cual tiene menos. *tener un aprendiz aje
Form a, espac io y medic a
Ubicación espacial
*ubica objetos y lugares cuya ubicación desconoc e, mediante la interpreta ción de relaciones espaciale s y puntos de referencia
Figuras y cuerpos geométric os
Magnitud es y medidas
*compara distancias mediante el uso de un intermedia rio * identifica varios eventos de su vida cotidiana y dice el
orden en el que ocurrieron (primero, después, y al final).
situaciones de compra y venta *resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre las colecciones
*ubica objetos y lugares cuya ubicación desconoc e, mediante la interpretac ión de relaciones espaciales y puntos de referencia *reproduc e modelos con formas, figuras y cuerpos geométric os. *construye configurac iones con formas, figuras y cuerpos geométric os *identifica la longitud de varios objetos a través de la comparaci ón directa o mediante el uso de un intermedia
*ubica objetos y lugares cuya ubicación desconoce, mediante la interpretaci ón de relaciones espaciales y puntos de referencia
*reproduce modelos con formas, figuras y cuerpos geométrico s. *construye configuraci ones con formas, figuras y cuerpos geométrico s *identifica la longitud de varios objetos a través de la comparació n directa o mediante el uso de un intermediari o * mide objetos o
aprendizaj e de cada niño *conocimi entos básicos en matemátic as, algebra, estadística , ciencias, etc. *liderazgo y control ante el grupo *planeació n de la clase
basadas en valores *acatamie nto de reglas *uso de las TIC¨S *actividad es lúdicas *desarrollo de capacidad es auditivas y visuales *actividad es que favorezca n la imaginació n ALUMNO
*El alumno debe saber aplicar todos los conocimi entos a los distintos escenario s que se les presente n dentro de su vida cotidiana
previo sobre la diferenci ación y compara ción de figuras y objetos. *pensami ento analítico y critico *capacid ad de la resolució n de problema s *saber que es una colección *clasifica ción de objetos
orden en que ocurren *usa unidades no convencio nales para medir la capacidad con distintos propósitos
Análi sis de datos
Recolecci ón y represent ación de datos
rio *mide objetos o distancias mediante el uso de unidades no convencio nales *identifica varios eventos de su vida cotidiana y dice el orden en que ocurren *usa unidades no convencio nales para medir la capacidad con distintos propósitos
distancias mediante el uso de unidades no convencion ales * identifica varios eventos de su vida cotidiana y dice el orden en que ocurren *usa expresione s temporales y representa ciones graficas para explicar la sucesión de eventos *usa unidades no convencion ales para medir la capacidad con distintos propósitos *Contesta preguntas en las que necesite recabar datos y los organiza a través de tablas y pictogramas que interpreta para contestar las preguntas planteadas.
1. En equipo Integra nociones básicas de cada aspecto que se indican en el cuadro que sigue: Aspecto
Espacio.
Nociones básicas
Orientación: delante de, atrás de, debajo de, arriba de. Proximidad: cerca de, lejos de. Interioridad: dentro de y fuera de. Direccionalidad: hacia, desde, hasta. Lateralidad: izquierda y derecha.
Conocimientos básicos que debe aprender el niños
Formas y figuras geométricas , triángulos. Círculo y esfera. Giros y noción de ángulo.
Observación de objetos Clasificación Representaciones graficas (la enseñanza de la geometría) Reconocimiento de las propiedades geométricas: forma, lados rectos y curvos. Reconstrucción de objetos y figuras Consideración de la ubicación y
Sistemas de referencia en relación a la ubicación espacial Encontrar objetos que se desconoce, donde están y ejecutar desplazamientos para llegar a un lugar siguiendo instrucciones que implican el uso de puntos de referencia y relaciones espaciales. Interpretar relaciones espaciales para encontrar un lugar que no sabe dónde está. Comunicar en forma oral a posición de un objeto usando puntos de referencia y relaciones espaciales. Identificar características y propiedades de figuras geométricas y establecer semejanzas y diferencias entre figuras y cuerpos geométricos al trabajar con ellos. Reconocer algunas figuras geométricas
Prismas y pirámides.
Poligonales y sus propiedades
Copias de objetos bidimensional y tridimensional (la enseñanza de la geometría)
Las magnitudes y medidas
Conservación: comprender que en una situación hay aspectos centrales que permanecen constantes y estables mientras que otros varían. Transitividad: utilización de instrumentos de medición. Construcción de la noción de medida: a) comparaciones preceptivas: estimaciones visuales b) desplazamiento de objetos: a fin de comparación c) inicio de la conservación y transitividad: utiliza elementos intermedios y ve cual es el más apropiado d) constitución de la unidad: la medida de un número que representa la cantidad de veces en que la unidad fue elegida (Adriana; el número y la serie numérica)
posición de las figuras que conforman teniendo en cuenta las relaciones entre las mismas.
(cuadrado, rectángulo, triangulo…) en objetos.
Reproducir y construir configuraciones a partir de un modelo utilizando diversas figuras geométricas (polígonos regulas, irregulares y no polígonos) Comparar de manera directa la longitud y capacidad de los objetos o recipientes. Experimenta con el uso de unidades de medida no convencionales para obtener el largo, ancho o alto de un objeto; la estatura de una persona, la distancia entre dos puntos determinados o la capacidad de un recipiente. Anticipar y verificar longitudes y capacidades con el uso de unidades de medida no convencionales. Reconocer la longitud y la capacidad mayor, igual o menor entre dos objetos o puntos, y entre recipientes.
CONCLUSIONES Las actividades aplicadas nos sirvieron para poder observar las nociones espaciales con las que cuenta cada uno de los niños. Nos permitió explicar cómo es que ellos entendían cada una de las nociones y de qué forma las usaban, y de esta manera nos permitieron hacer un análisis crítico sobre las actividades aplicadas, reflexionar sobre las problemáticas que enfrentaron los niños para la resolución de problemas y a la ves los logros que obtuvieron para darle solución a los mismos, nos apoyamos de varios libros como lo son Aprendizajes Clave (2017), así como en una lectura llamada “Como enseñar matemáticas en el Nivel Inicial” de María Emilia Quaranta, además de algunos autores como lo fueron Bandura, Piaget, entre otros, también se abordaron las nociones básicas de forma espacio y medida de manera general, las cuales nos van a permitir tener un marco de referencia más amplio con respecto a la manera en que se aplican las matemáticas en preescolar. Para finalizar la matriz nos ayudó para analizar de manera crítica los hechos en la práctica y correlacionarlo con la teoría. Concluimos pues, que las nociones que se manejan en forma, espacio y medida son llevadas a cabo por medio de la cotidianidad, lo que hace el docente es encaminarlos a un pensamiento crítico y analítico.
BIBLIOGRAFIA
Lazarte. E. (2012). Formación cognitiva y teorías de Jean Piaget aplicadas a los deportistas de la academia Tahuichi Aguilera. Bolivia. 17/06/19, de Gestiopolis Sitio web: https://www.gestiopolis.com/formacion-cognitiva-teorias-de-jeanpiaget-aplicadas-deportistas-academia-tahuichi-aguilera-bolivia/
Triglia.A. (2019). La teoría del aprendizaje social de Alberth Bandura. 17/06/19, de Psicología y mente Sitio web: https://psicologiaymente.com/social/bandura-teoria-aprendizajecognitivo-social
La motivación en la psicología del aprendizaje. 17/06/18, de Psikipedia Sitio web: https://psikipedia.com/libro/motivacion/1395la-motivacion-en-la-psicologia-del-aprendizaje
Secretaria de Educación Pública. (2017). Aprendizajes clave. Ciudad de México: Comisión Nacional de libros de texto gratuitos.
Quaranta.M.E. (1986). ¿Por qué enseñar matemáticas en el nivel inicial? Buenos Aires: Brousseau.