Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en educación preescolar Tercer semestre
“PROYECTO INVESTIGACIÓN ACCIÓN” ALUMNA: Heydi Cristina Romero Martínez
INICIACIÓN AL TRABAJO DOCENTE
DOCENTE: Rosa María Cabrera Hernández
Jardin De Niños “Ollin Yolistli” DOCENTE TITULAR: Maria Eugenia Caldera Alaniz Fresnillo zacatecas
21/Novie mbre/2019
DIAGNÓSTICO DEL GRUPO Y MARCO TEORICO
JARDÍN DE NIÑOS: El jardín de niños “Ollin Yolistli”, está ubicado en la avenida plateros no.343 en la colonia Barrio Alto del municipio de Fresnillo,Zacatecas. Es un centro escolar Estatal, de organización completa, tiene un total de 205 alumnos divididos en 7 grupos. Tres de segundo y cuatro de tercero, con un horario de 9:00 am a 12:00 pm. Se encuentra en la zona centro del municipio, es de clase media alta y cerca de este se encuentra un jardín “Republica del salvador” y el colegio Fresnillo Es una instutución no muy grande pero sin embargo es un jardín muy completo,cuenta con un patio civico amplio, zona de juegos y con juegos en los que los niños pueden jugar de manera segura, los sanitarios son de tamaño adecuado para las necesidades de los niños, cuenta con cocina para la preparación del desayuno de los niños en las condiciones adecuadas, salon para música y un pequeño departamento con los materiales del área de educación física, la mayor parte del piso del jardín es de concreto y otras partes estan cubiertas por pasto, la mayor parte de las áreas del jardín esta vigilado por camaras. SALON: Los salones estan algunos amplios y otros un poco mas reducidos, pero estan equipados con material didactico variado, pantallas y grabadoras y mobiliario suficiente para todos los niños y adecuado a su tamaño , ademas cada salón esta vigilado constantemente por camaras por cualquier incidente. GRUPO: El grupo de tercer grado “A” esta conformado por 29 alumnos 18 niñas y 11 niños de edad entre los 4 y 5 años los cuales según piaget se encuentran en la etapa preoperacional estan a cargo de la maestra Ma. Eugenia Caldera Alaniz, es un grupo bastante partipativo, colaborativo, muy afectivo y alegre, son niños que
tienen mucho interes por aprender estuvieron acargo de la misma maestra el ciclo escolar pasado cuando entraron de nuevo ingreso en segundo grado, a excepcion de Saúl, Dylan y Carlos ya que ellos este ciclo ingresaron al grupo y aún estan en el proceso de adapctación, la mayor parte del grupo llega bastantes presentables a la institución.
NIÑOS: Los niños se encuentran entre 4 y 5 años de edad, como ya lo mencione anteriormente se busca darles conocimientos y ponerles actividades de acuerdo a su madurez mental y de acuerdo a la etapa que se encuentran, siendo estas actividades adecuadas a sus necesidades ya que “cuanto más cuidamos las necesidades de un período, mayor éxito tendrá el período siguiente” (María Montessori,1998) Los niños son bastante participativos, tienen ideas muy claras y creativas, ayudan en la construcción de los temas y dan aportaciones bastante coherentes a los temas que se relacionan con las clases, les gustan las actividades en las que de cierta forma les impique mas movimiento, saben eschuchar aunque tambien en algunos momentos se distraen, son empaticos con sus compañeros sin embargo les falta un poco trabajar en equipos variados ya que dentro del grupo se encuentran pequeñas diviciones entre los alumnos tanto para trabajar como para jugar fuera del aula, se debe trabajar más en el equilibrio de los equipo para que todos esten un tanto equilibrados como emciona Courtney tanto en saberes como en habilidades, es bueno trabajar en equipos, “la organización en grupos pequeños, a diferencia del trabajo con el grupo en su totalidad, favorece la comunicación fluida entre los ontegrantes del grupo” (Gonzales Adriana, 2000) Nos menciona tambien que de esta manera cada niño se relaciona con otros saberes, ideas, procedimientos, coincidentes o diferencias y de esta manera se llega a la colaboración y búsqueda de acuerdos que es una de las otas cosas que los niños necesitan fortalecer.
PADRES DE FAMILIA: Con los padres hay distintas conformaciones entre las familias algunos estan casados, divorciados y tambien hay madres solteras, pero la mayor parte tienen buena comunicación entre ellos y con los niños, son muy participativos y tienen una muy buena comunicación con la docente titular. La familia juega un importante papel en el fomento de esta habilidad a lo largo de años de infancia y adolescencia, contribuyendo de forma sustancial a la adquisición de habilidades sociales necesarias para un buen desenvolvimiento social de los hijos, siendo un espacio de mayor relevancia para este aprendizaje debido a que dentro de las interrelaciones personales en las que se desenvuelve la familia se viven a diario diversas emociones que expresan posiciones frente a las circunstancias específicas, lo cual requiere de un aprendizaje en cuanto a su manejo con el fin de no afectar el funcionamiento familiar (Franco, Londoño y Restrepo, 2017). Por esto es de suma importancia saber cuál es la conformación de la familia de los niños y de esta manera saber los factores externos que pueden estar influyendo tanto de manera positiva como negativa en el aprendizaje de los niños.
Para evaluar al grupo la maestra eligio de cada campo deformación y de cada area de desarrollo dos o tres aprendizajes esperados los que concidero mas importantes, posterior a eso se realizo un actividad para cada uno de los aprendizaje y la maestra evalúo por medio de una rubrica, despues vasío la información en gráficas y con esto se logró ver que el campo en el que los niños estan mas avanzados es en el de lenguaje y comunicación y en el que necesitan que se trabaje más es en el de artes.
CAMPOS DE FORMACIÓN ACADÉMICA Lenguaje y comunicación: En este campo los niños tienen un gran avanze, saben escribir su nombre y también transcriben o copean lo que la maestra les indica respetando los tiempos de maduración que el niño tiene en su proceso de escritura como menciona Emilia Ferreiro, sus grafías son entendibles, son muy participativos y tienen mucha coherencia cuando se comunican ya sea con la maestra o entre los mismos compañeros, producen pequeños textos, sabe dar instrucciones y seguir y crear regalas, interpretan y comprenden muy bien textos como son los cuentos. Solo Dylam tiene problemas de lenguaje, no puede pronunciar las palabras, y se le dificulta encontrar las palabras para expresarse y darse a entender. Pensamiento matemático: Comunican los números de manera oral correctamente, cuentan colecciones pequeñas y saben clasificar,saben donde se encuentra mayor y menor cantidad de objetos solo se les dificulta igualar colecciones con materiales concretos sin embargo “la idea de las matematicas no reside en los materiales si no en la acción que se lleva a cabo con ellos” (Dorothy C, 2001) Para lo cual se estara trabajando con ellos de manera colavorativa para fortalecer el trabajo en equipos. Exploración y conocimiento del mundo: Muestran interés por crear experiementos y por saber que es lo que pasa a su alrededor y como es que se hace, tienen buenos hábitos de higiene, cuidan su medio ambiente siempre colocan la basura en su lugar, les gusta mantener limpio su salón
AREAS DE DESARROLLO CURRICULAR
Artes: Les gusta mucho escuchar música, son muy buenos para bailar y lo disfrutan, saben distinguir entre los distintos instrumentos musicales, dibujan muy bien, saben expresar mediante los dibujos lo que se les indica o lo que ellos decean decir, sin embargo según el diagnostico de la maestra es el área en el que necesitan trabajar más. Educacion socioemocional: Tiene una buena autoestima, expresan muy bien sus emociones y tambien saben controlarlas, son muy empaticos con sus compañeros y se organizan muy bien entre ellos, se expresan con seguridad cuando quieren opinar algo o cuando les gusta o les molesta alguna cosa o acción, conviven de manera saludable solo que no lo hacen con todo el grupo hay pequeños grupos en los que siempre son los mismos niños no se tiene una razón exacta del porque de esa divición sin embargo se puede ver que existen algunos factores como son el sexo de los niños, las experiencias que tienen en comun, el status entre los intrgrantes y eso según Cohen (1986) se convierte en la base de las expectativas de la capacidad de otros y de cierta manera afecta en la interacción de los niños durante las tareas o trabajos colavorativos, Se les dificulta poner acuerdos. Educación física: Tienen una buena motricidad tanto fina como gruesa, controlan su cuerpo y de la misma manera logran controlar otros objetos con presición mediante su cuerpo,
son muy participativos y siempre tratan de seguir las reglas de los juegos y de las actividades. Muchos de los niĂąos son buenos para jugar algunos deportes como el futbol como: Abril, Alexis e Izzy.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Tema: Trabajo en equipo para favorecer el conocimiento cognitivo a partir de la correspondencia uno a uno
Pregunta del tema: ÂżCĂłmo implementar el trabajo en equipo para favorecer el conocimiento cognitivo a partir de la correspondencia uno a uno?
Variables: Dependiente: conocimiento cognitivo Independiente: Trabajo en equipo Interviniente: Correspondencia uno a uno
JUSTIFIACIÓN CORRESPONDENCIA UNO A UNO Contar es un principio de abstracción que se lleva acabo al otorgar un número cardinal como representativo de un conjunto. Gelman y Gallistel fueron los primeros en enunciar en 1978 los cinco principios de conteo de esta manera el ñiño los ira descubriendo y asimilando hasta que aprende a contar correctamente. Los cinco principios de conteo son:
Correspondencia uno a uno Orden estable Cardinalidad Abstracción Irrelevancia en el orden
En esta ocacción trataremos con la correspondencia uno a uno que consiste en la asignación de una palabra- numero a cada uno de los objetos de un determinado conjunto. Algunos de los problemas mas frecuentes en los niños al contar es que se saltan algunos elementos o mencionan más de una palabra- número en un mismo elemento, sin embargo es un proceso que se va adquieriendo poco a poco ya que en las matemáticas no solo sucede por causalidad o por intuición, requiere de un planteamiento cuidadoso por parte de los maestros y de paciencia y esfuerzo del niño (Dorothy C, 2001) Algo es preferente tratar de enseñarselos aplicandolas desde una situación real de este modo los niños generaran un aprendizaje significativo y las actividades aplicadas no quedaran solamente como eso puesto que como menciona Gonzales Adrana en el enfoque de las matemáticas, esta no implica acomular conocimientos (fórmulas, símbolos, gráficos. Etc.) si no que los niños puedan
utilizarlos en la resolución de situaciones, problematicas, transferiendo y resignificando lo aprendido.
METODOLOGIA: TRABAJO POR PROYECTOS El método de proyectos emerge de una visión de la educación en la cual los estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y en donde aplican, en proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en el salón de clase, busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven. Cuando se utiliza el método de proyectos como estrategia, los estudiantes estimulan sus habilidades más fuertes y desarrollan algunas nuevas. Se motiva en ellos el amor por el aprendizaje, un sentimiento de responsabilidad y esfuerzo y un entendimiento del rol tan importante que tienen en sus comunidades. Es un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real a través de los cuales desarrollan y aplican habilidades y conocimientos, se considera estrategia ya que reconoce que el aprendizaje significativo lleva a los estudiantes a un proceso inherente de aprendizaje, a una capacidad de hacer trabajo relevante y a una necesidad de ser tomados seriamente y es un proceso en el cual los resultados del programa de estudios pueden ser identificados fácilmente, pero en el cual los resultados del proceso de aprendizaje de los estudiantes no son predeterminados o completamente predecibles. CARACTERISTICAS DEL TRABAJO POR PROYECTOS: Los contenidos manejados en el Método de proyectos son significativos y relevantes para el alumno ya que presentan situaciones y problemáticas reales.
Las actividades permiten a los alumnos buscar información para resolver problemas, así como construir su propio conocimiento favoreciendo la retención y transferencia del mismo. Las condiciones en que se desarrollan los proyectos permiten al alumno desarrollar habilidades de colaboración, en lugar de competencia ya que la interdependencia y la colaboración son cruciales para lograr que el proyecto funcione El trabajo con proyectos permite al alumno desarrollar habilidades de trabajo productivo, así como habilidades de aprendizaje autónomo y de mejora continua. ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO POR PROYECTOS:
EVALUACIÓN DEL TRABAJO POR PROYECTOS: Un plan de evaluación que esté bien diseñado usa diversos elementos para determinar si los estudiantes han cumplido con los objetivos del proyecto. Estos elementos pueden ser: Evaluación basada en desempeño: los estudiantes realizan una actividad para demostrar lo que han aprendido. Evaluación basada en resultados: el trabajo de los estudiantes se evalúa para determinar lo que han aprendido.
Evaluación basada en pruebas o exámenes: los estudiantes dan respuesta a preguntas orales o escritas. Las respuestas correctas representan lo aprendido. Reporte de autoevaluación: los estudiantes dan su propia evaluación acerca de lo que aprendieron, ya sea de manera oral y/o escrita.
Es importante que los alumnos trabajen mediante proyectos en cualquiera de los niveles de educación ya que estos ayudan a que los alumnos colaboren entre ellos, entendiendolos como una forma de acción colectiva, es una de las maneras de lograr en los alumnos un aprendizaje mas significativo que pueden hacer que lleguen a una construción mas solida de su preparación para el trabajo colectivo y posteriormente en su desempeño como ciudadano. Ademas es un trabajo que hace que sea mas experiencial ya que hace que los alumnos refexionen acerca de lo que estan haciendo, adquieren competencias y amplian sus marcos de referencia ya que este tipo de trabajos los incita a investigar por si solos y asi adquirir nuevos conocimientos, de esta manera se ofrece al alumno situaciones que lo conduzcan a un crecimiento continuo degun Dewey.
MARCO CONCEPTUAL Conocimiento cognitivo: Es el proceso mediante el cual el ser humano va adquiriendo conocimiento a través del aprendizaje y la experiencia.
Motricidad fina: se refiere a las acciones que implican pequeños grupos musculares de cara, manos y pies, concretamente, a las palmas de las manos, los ojos, dedos y músculos que rodean la boca. Es la coordinación entre lo que el ojo ve y las manos tocan. Estos músculos son los que posibilitan: la coordinación ojo-mano, abrir, cerrar y mover los ojos, mover la lengua, sonreír, soplar, hacer nudos en los cordones, agarrar un objeto, recortar una figura…etc.
Motricidad gruesa:
Es aquella relativa a todas las acciones que implican
grandes grupos musculares, en general, se refiere a movimientos de partes grandes del cuerpo del niño o de todo el cuerpo. Así pues, la motricidad gruesa incluye movimientos musculares de: piernas, brazos, cabeza, abdomen y espalda. Permitiendo de este modo: subir la cabeza, gatear, incorporarse, voltear, andar, mantener el equilibrio…etc.
Correspondencia uno a uno: La “correspondencia uno a uno” es la habilidad de emparejar un elemento de un set, con otro elemento de otro set
Madurez: Se utiliza habitualmente para calificar las actitudes de una persona, si éstas son centradas, dominadas por la razón y las decisiones suelen ser correctas.
Etapa preoperacional: La etapa preoperacional es la segunda etapa en la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Esta etapa comienza alrededor de los dos años y dura hasta aproximadamente la edad de los siete años.
Aprendizaje significativo: se da cuando una nueva información se relaciona con un concepto ya existente; por lo que la nueva idea podrá ser aprendida si la idea precedente se ha entendido de manera clara.
PLAN GENERAL Actividades de programación general
Campo de
Pensamiento
Aprendzaje
formacion
matemático
esperado Relaciona el
academica y
número de
areas de
elementos de
desarrollo
una colección
personal
con la sucesión numérica
Actividades
El barco se unde Haciendo gusanitos Haciendo colecciones con gis Carrera de colecciones Poniendole petalos a las flores Tendedero de numeros Contando aplausos Carrera de autos
escrita, del 1 al 30.
Campos de
Educación
Aprendizaje
formación y
socioemociona
esperado
areas de
l
desarrollo personal transversales
Trabaja en equipo y cumple la parte que le toca.
Actividades Caja de equipos Importancia de colavoren
que
todos
EVALUACIÓN Campo de formación: Pensamiento matemático ORGANIZADOR CURRICULAR 1: Análisis de datos. ORGANIZADOR CURRICULAR 2: Recolección y representación de
datos Aprendizaje esperado: Contesta preguntas en las que necesite recabar datos; los Nombre del organiza a través de tablas y pictogramas que interpreta para alumno/alumno contestar las preguntas planteadas. Compara, iguala y clasifica colecciones con base en la cantidad de elementos Aspecto Registra correctamente Organiza la Logra interpretar sus información en la tabla gráficas Lo logra
1.
Emili
2.
Yaris
3.
Carlos
4.
Alexis
5.
Izzy Anseli
Lo hace con ayuda
No lo logra
Lo logra
Lo hace con ayuda
No lo logra
Lo logra
Lo hace con ayuda
Observaciones
No lo logra Estuvo muy atenta durante la actividad
Habla poco, pero es muy participativa
6.
Tadeo
Se mostro participativo
7.
Dylan
No entiende bien las indicaciones.
8.
Megan Sofia
9.
Yaretzy
10. Sofia 11. Ximena 12. Aldo 13. Saul
14. América 15. Ángel
Presto atención y se mostró participativo Es bastante participativa Estuvo muy interesado y atento a la actividad.
16. Paola 17. Abril 18. Elsa Nicole
Estuvo muy atenta
"Carrera de autos" 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0
Regi stra correctamente Lo l ogra
Orga ni za l a i nforma ci ón en l a tabl a Lo hace con ayuda
Logra i nterpretar s us gráfica s
Logra i nterpretar s us gráfica s
Nota: No hubo oportunidad de trabajar la correspondencia uno a uno totalmente, sin embargo, se trabajó durante la actividad “Carrera de autos” al momento en que se sacaba una pelota de la urna y tenían que mover correctamente solo uno de los autos al siguiente cuadro además de colorear el cuadro correspondiente en la gráfica.
BIBLIOGRAFIA Recuperado de: El método de proyectos como técnica didáctica Recuperado de: La conducción de la enseñanza mediante proyectos situados H.Cohen.D.. (2001). Como aprenden los niños. México, D.F.: Impresora y Encuadernadora Progreso. Jenny. (2012). Motricidad fina y gruesa. noviembre 19,2019, de Blogspot Sitio web: http://motricidadfinajenny.blogspot.com/ https://www.aprenderjuntos.cl/correspondencia-uno-a-uno/ http://motricidadfinajenny.blogspot.com/ https://www.uv.es/uvweb/master-investigacion-didactiquesespecifiques/es/blog/desarrollo-cognitivo-fases-piaget1285958572212/GasetaRecerca.html?id=1285960943583