P.G.A. by Jose Perez

1. COMPROMISO DEL CENTRO CON LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA EDUCACIÓN EN CANARIAS 1. Mejora del éxito escolar: Seguir trabajando en la tarea de implicación de las familias en la educación de sus hijos-as. 1.1.

Primaria: Priorización en el primer ciclo en cuanto a apoyos educativos.- Agilización de la tramitación de problemáticas graves por parte de los distintos estamentos que intervienen en la resolución de un problema educativo (Consejería de Educación, Médicos, Servicios Sociales, Equipo de Riesgo…) Evitar los grupos mezclas. Disminución de las ratios cuando las características del alumnado así lo requiera. Seguir trabajando las habilidades sociales y actitudinales. Continuar con los apoyos pedagógicos e idiomáticos: trabajando principalmente las áreas instrumentales. Estudiar la posibilidad de crear una comisión multidisciplinar dentro del centro con los agentes sociales involucrados en el rendimiento psicosocioeducativo del alumnado de esta comunidad educativa. Implicar en mayor medida a las familias con programas de sensibilización y participación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

a. Niveles de adquisición de las competencias básicas: SITUACIÓN DEL CENTRO CON RESPECTO A ESTE OBJETIVO PRIORITARIO: El Centro requiere un mantenimiento y reposición de las instalaciones existentes para un desarrollo adecuado de las CCBB. Se ha intentado que el trabajo del alumnado no sea mecánico. Para ello, se ha fomentado no sólo el pensamiento lógico sino el pensamiento divergente. Nuestro trabajo ha ido encaminado a que nuestros alumnos sean capaces de buscar información y soluciones de forma autónoma. El trabajo en todas las áreas se ha desarrollado buscando lograr conseguir los objetivos mínimos del lenguaje: expresión y comprensión oral y escrita. Así mismo se han trabajado aspectos relacionados con el entorno y su medio más próximo con el fin de que se integren e interactúen con el mismo. Se ha intentado concienciar al alumnado sobre la importancia de conocer la relevancia cultural tanto del entorno más lejano como el más cercano.

Se ha fomentado el trabajo en equipo buscando que el alumno aprenda a respetar a su compañeros indistintamente de su raza, religión, etc. En el aula se ha hecho uso de las TIC como herramientas para buscar información, complemento del área y entretenimiento. PROPUESTAS DE MEJORA: Realizamos muchas actuaciones tendentes al desarrollo de las CCBB, pero echamos en falta una planificación para definir qué competencias queremos desarrollar en cada una de las actividades y, además, una valoración a posteriori de las mismas. Propuestas: Darle forma a todas las actividades que se proponen durante el curso, teniendo en cuenta un espacio de debate en el cual se vayan analizando los resultados (positivos o negativos) por todo el Claustro. Seguir fomentando el clima escolar positivo.

1.2.

Disminución del absentismo

ABORDAJE INTEGRAL DEL ABSENTISMO OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO  Promover la actuación coordinada de todas las instituciones implicadas en la prevención y control del absentismo escolar en los municipios de Tuineje y Pájara  Reducir el absentismo del alumnado escolarizado en edades comprendidas entre los 3 y 16 años Objetivos específicos 

Analizar el absentismo real existente en los centros escolares de los dos municipios: determinar causas, tipos más frecuentes, incidencia porcentual, y estrategias de abordaje según centro y tipología.



Diseñar estrategias y programas para actuar sobre las causas que motivan las conductas de absentistas, tanto por parte de la familia como del alumnado.



Favorecer la planificación e implementación coordinada de la oferta socioeducativa de cada municipio.



Realizar campañas de sensibilización dirigidas a la población en general, encaminadas a la prevención y control del absentismo escolar



Generar espacios de acercamiento y debate entre la Comunidad Educativa.



Desarrollar una oferta de ocio y tiempo libre para la población infanto-juvenil que permita desarrollar valores sociales como el esfuerzo, la solidaridad, la tolerancia, …

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Conformar dos Comisiones de trabajo: a.- Comisión de análisis y planificación,: Ámbito de actuación Municipios de Pájara y Tuineje. Composición 

Responsables políticos de los Ayuntamientos, de las áreas de servicios sociales, educación, policía municipal, deportes, juventud, cultura,…



Técnicos de las Concejalías las áreas de servicios sociales, educación, policía local, deportes, juventud, cultura,…



Directores de los Centros de Primaria y Secundaria



Inspección Educativa



Dos miembros del EOEP de Zona



Representantes de las AMPAs de los municipios



Asociaciones juveniles y Estudiantiles



Trabajadora Social del Centro de Salud

Funciones. 



Diseñar estrategias y programas para actuar sobre las causas que motivan las conductas de absentistas, tanto por parte de la familia como del alumnado.



Favorecer la planificación e implementación coordinada de la oferta socioeducativa de cada municipio.



Realizar campañas de sensibilización dirigidas a la población en general, encaminadas a la prevención y control del absentismo escolar



Generar espacios de acercamiento y debate entre la Comunidad Educativa.



Desarrollar una oferta de ocio y tiempo libre para la población infanto-juvenil que permita desarrollar valores sociales como el esfuerzo, la solidaridad, la tolerancia, …

b.- Comisión de intervención y seguimiento.Ámbito de actuación Centro Educativo Constituida por los profesionales de los Servicios sociales y educativos que intervienen en cada centro: 

Miembros del Equipo de Pre-riesgo



Jefe/a de estudios del centro y/o Tutor/a de faltas



Orientador/a



Trabajador/a Social del EOEP



Trabajador/a Social del Centro en los casos en que el centro cuanta con este/a profesional



Miembros del Equipo de riesgo y/o trabajador social del centro de salud cuando se considere necesario

Funciones.Se encargará del abordaje directo de los factores y/o causas que generan el absentismo en cada centro escolar. Con un posible protocolo de actuación que tendría los siguientes pasos:

1. El/La tutor/a es el 1º en detectar el absentismo y lo recoge en el parte de faltas. 2. Se pone en contacto con la familia para conocer el motivo de la falta o avisarle de la misma en el caso en que esta no tenga conocimiento. 3. Cada mes y en cada centro se hará un análisis de los partes de absentismo para identificar los diferentes tipos de absentismo y se recoge la información de los/as tutores/as, así como las acciones que desde el centro se han realizado. 4. Una vez al mes se reúnen todos los miembros de la Comisión de intervención y seguimiento de cada centro para: a. Análisis de los casos b. Propuestas de actuación c. Toma de decisiones respecto al abordaje del caso. 1.3.

Mejora de las tasas de idoneidad En cuanto al presente objetivo, las tasas de idoneidad en nuestro centro, según se reflejan en la memoria, son bastante altas, presentándose pocos casos de alumnos que no cumplen la misma, aún así, desde el centro proponemos:  Seguir trabajando en la misma línea el desarrollo del currículo, revisando, temporalmente, nuestras programaciones con el fin de rectificar objetivos a alcanzar, para el buen desarrollo de las CCBB.  Seguir fomentando el trabajo con la familia, eje fundamental en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno.

2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO Los objetivos propuestos para el curso, una vez revisados, son los siguientes: Objetivo 1 “Conservar la colaboración de los distintos sectores que forman la comunidad escolar, fomentando las relaciones a través de las habilidades escolares. Objetivo 2. “Favorecer la integración e inclusión del alumnado y su familia para conservar las tradiciones propias, multiculturales y las diferencias individuales que integran cada centro. Objetivo 3. “Continuar potenciando las TIC como instrumento favorecedor del proceso de enseñanza-aprendizaje. Objetivo 4.” Mejorar los resultados escolares con la colaboración de toda la comunidad educativa, tomando las medidas adecuadas para ello. Objetivo 5 “Lograr la participación de las familias en ese proceso, a través de la visita al centro mediante la cita previa por parte de los tutores y tutoras, llevando un control exhaustivo de dicha medida. Objetivo 6.” Educar en normas y hábitos saludables para favorecer todas las actividades del centro: comedor: patio, salidas… Objetivo 7 “Concienciar al alumno de la importancia de la separación de los distintos materiales para favorecer el reciclaje. Objetivo 8 “Fomentar la conciencia medioambiental. Objetivo 9 “Fomentar el desarrollo del hábito lector a través de la biblioteca del centro y de aula, implicando a las familias para que sean modelo del «gusto por la lectura»

PROPUESTAS DE MEJORA:  Seguir fomentando la participación y concienciación familiar para que haya continuidad entre escuela y casa.  Continuar con las normas y hábitos de higiene y alimentación.  Elaborar mayor variedad de actividades para fomentar la educación medioambiental y el reciclaje de los residuos del aula.  Apoyo para acudir al aula de medusa.  Seguir buscando estrategias que impliquen de forma más exhaustiva a las familias en el desarrollo del proceso educativo. Dar protagonismo y participación al alumnado: comisiones de aula, comité de delegados, reuniones de aula, reuniones de ciclos…  Fomentar el clima de buenas relaciones entre el alumnado dándoles a conocer desde el principio las normas elementales de funcionamiento.  Elaboración de un plan de acogida al alumnado que acude al centro por primera vez y reforzar los vínculos con el alumnado que continua en el centro.  Seguir con el trabajo on line como refuerzo de las área curriculares y tareas, fomentando la búsqueda de información, juegos didácticos, trabajos de clase.  Concretar bien lo que se pide al alumnado, los objetivos a alcanzar, las tareas a realizar, el tiempo de que se dispone; clarificar los criterios de evaluación y calificación, explicar cómo se valoran los contenidos actitudinales…  Dar a conocer las normas de funcionamiento en lugares como patios, comedor, canchas, duchas, biblioteca…  Trabajar aspectos medioambientales (REDECO), que conciencien al alumno de la importancia del reciclaje, del respeto al entorno, y de cuidado del mobiliario tanto escolar como urbano presente en el centro y en la localidad.

PLAN DE MEJORA PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

PROPUESTAS DE MEJORA Mejorar para el desarrollo lector el desarrollo de la comprensión lectora y layaplicación de estrategias metodológicas específicas 1. Mejoras adquirirdel la hábito capacidad de ycomunicar correctamente mensajes escritos la aplicación de estrategias metodológicas A1: BLOQUE A 1 CURRÍCULO ACCIONES PREVISTAS 1.1 Leer comprender un texto. 1.1. Creary diferentes tipos de textos: 1.2 Extraer datos básicos de un texto. 1.3 Comprender y utilizar información de un texto. 1.4 Afianzar el proceso lector, consiguiendo una velocidad, entonación y ritmo adecuado.

ÁMBITOS DE AMBITOS APLICACION APLICACIÓN

AGENTES RESPONSABLES

1.1.Primer Primerciclo ciclode deEducación Educación 1.1 Tutores y tutoras tutoras. 1.1 Primaria 1.2 Equipos de ciclo 1.2 En Lengua, Matemáticas , 1.3. Familias Conocimiento del medio natural social y cultural y Educación Artística.

TIEMPO APLICACIÓN 1.1 Todo el curso ya diario. a diario

INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN Lee y comprende un texto 1.1 Crean diferentes tipos de narrativo 1.2 Extrae datos básicos de un texto 1.3 Valoración de la velocidad, entonación y ritmo adecuado

BLOQUE A2: PRÁCTICA DOCENTE ACCIONES PREVISTAS

ÁMBITOS DE APLICACIÓN

AGENTES RESPONSABLES

1.1 Elaboración en el aula de un carné 1.1 Primer Ciclo de Educación 1.1 Tutores y tutoras de lectura para anotar los libro leídos. 1.2 Lecturas dialogadas para ser posteriormente dramatizadas. 1.3 Lectura individual y colectiva usando el libro de lectura y los propios de la biblioteca de aula

Primaria 1.2 En Lengua, Matemáticas, Conocimiento del medio natural, socia y cultural y educación artística

1.2. Equipos de ciclo

TIEMPO APLICACIÓN 1.1 Todo el curso a diario.

INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN 1.1 Lee y comprende un texto narrativo 1.2 Extrae datos básicos de un texto 1.3 Valoración de la velocidad, entonación y ritmo adecuado

narraciones, descripciones etc. 1.2 Realizar composiciones escritas sobre un tema dado 1.3 Usar correctamente las mayúsculas y los signos de puntuación 1.4 Distinguir sílabas de una palabra para poder separarls correctamente al acabar el renglón

Primaria 1.2 En Lengua, Matemáticas Conocimiento del medio natural, social y cultural y Educación artística

1.2 Equipos de ciclo

textos:narraciones, descripciones etc 1.2.Realizan composiciones escritas sobre un tema dado 1.3 Usan correctamente la mayúsculas y los signos de puntuación 1.4 Distinguen las sílabas de una palabra para poder separarlas correctamente al acabar un renglón

BLOQUE A2 : PRÁCTICA DOCENTE ACCIONES PREVISTAS 1.1 Formar oraciones a partir de una o dos palabras 1.2 Trabajar el copiado y el dictado 1.3 Descubrir adivinanzas mediante juegos de palabras 1.4 Trabajar las descripciones 1.5 Elaborar cuentos usando distintos procedimientos

ÁMBITOS DE APLICACIÓN 1.1 Primer ciclo de Educación Primaria 1.2 En Lengua, Matemáticas Conocimiento del medio natural, social y cultural y Educación artística

AGENTES RESPONSABLES 1.1 Tutores y tutoras 1.2. Equipos de ciclo

TIEMPO APLICACIÓN 1.1 Todo el curso y a diario

INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN 1.1 Crean diferentes tipos de textos: narraciones, descripciones etc. 1.2.Realizan composiciones escritas sobre un tema dado 1.3 Usan correctamente la mayúsculas y los signos de puntuación 1.4 Distinguen las sílabas de una palabra para poder separarlas correctamente al acabar un renglón

PROPUESTAS DE MEJORA 1. Mejora para la adquisición de destrezas y procedimientos para la resolución de problemas y la aplicación de estrategias metodológicas BLOQUE A1: CURRÍCULO ACCIONES PREVISTAS 1.1Comprender la situación que se plantea en el enunciado de un problema 1.2 Interpretar y seleccionar los datos necesarios para la resolución de

ÁMBITOS DE APLICACIÓN 1.1 Primer ciclo de Educación Primaria 1.2 En Matemáticas Lengua, Conocimiento del medio

AGENTES RESPONSABLES 1.1 Tutores y tutoras 1.2 Equipos de ciclo

TIEMPO APLICACIÓN

INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN

1.1 Todo el curso tres veces a la 1.1 Comprobar si leen y semana comprenden el enunciado de los problemas 1.2 Capacidad para explicar el

problemas 1.3 Identificar que operación es la necesaria para resolver la situación problemática 1.4 Resolver problema que requieran una o dos operaciones

natural, social y cultural y Educación artística

problema con sus palabras 1.3 Es capaz de identificar los datos relevantes de un problema 1.4 Comprobar si elige la operación adecuada para dar respuesta a la pregunta del problema 1.5 Comprobar que la respuesta al problema es razonable

BLOQUE A2: PRÁCTICA DOCENTE ACCIONES PREVISTAS 1.1 Leer repetidas veces el enunciado del problema hasta comprenderlo 1.2 Estudio oral del problema 1.3 Determinación de los datos relevantes del problema 1.4 Estudio de la pregunta del problema 1.5 Elección de la operación necesaria para la pregunta 1.6 Comprobación de una respuesta razonable y comprobación de resultados

ÁMBITOS DE APLICACIÓN 1.1 Primer ciclo de Educación Primaria 1.2 En Matemáticas Lengua, Conocimiento del medio natural, social y cultural y Educación artística

AGENTES RESPONSABLES 1.1 Tutores y tutoras 1.2. Equipos de ciclo

TIEMPO APLICACIÓN

INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN

1.1 Todo el curso tres veces a la 1.1 Comprobar si leen y comprenden el enunciado del semana problema 1.2 Capacidad para explicar el problema con sus palabras 1.3 Es capaz de identificar los datos relevantes 1.4 Comprobar si elige la operación adecuada para dar respuesta a la pregunta del problema 1.5 Comprobar que la respuesta al problema es razonable

PROPUESTAS DE MEJORA 1. Mejorar la comprensión y realización de elementos geométricos y la aplicación de estrategias metodológicas BLOQUE A1: CURRÍCULO ACCIONES PREVISTAS 1.1 Describir posiciones y movimientos, en relación a uno mismo y otros puntos 1.2 Usar vocabulario geométrico 1.3 Identificar y formar figuras plana y cuerpos geométricos 1.4 Clasificar figuras y cuerpos geométricos 1.5 Buscar elementos de regularidad en figuras y cuerpos 1.6 Resolver problemas geométricos

ÁMBITOS DE APLICACIÓN 1.1 Primer ciclo de Educación Primaria 1.2 En Matemáticas , Conocimiento del medio natural, social y cultural y Educación artística

AGENTES RESPONSABLES 1.1 Tutores y tutoras 1.2 Equipos de ciclo

TIEMPO APLICACIÓN

INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN

1.1 Todo el curso y desde 1.1 Capacidad de orientarse en principios de curso tres veces a un plano en relación a si mismo la semana y a otros puntos 1.2 Comprobar si usa vocabulario geométrico 1.3 Identificar, formar y clasificar figuras y cuerpos geométricos 1.4 Comprobar si resuelven problemas geométrico siguiendo los pasos establecidos

BLOQUE A2: PRÁCTICA DOCENTE ACCIONES PREVISTAS 1.1 Observar objetos próximos y reconocer que están formados por lineas poligonales o curvas 1.2 Tipos de polígonos según sus lados y vértices 1.3 Trabajar sobre el círculo y la comparación con los demás polígonos 1.4 Buscar objetos de la naturaleza que tengan estos polígonos 1.5 Trabajar con las lineas para dividir figuras

ÁMBITOS DE APLICACIÓN 1.1 Primer ciclo de Educación Primaria 1.2 En Matemáticas , Conocimiento del medio natural, social y cultural y Educación artística

AGENTES RESPONSABLES 1.1 Tutores y tutoras 1.2. Equipos de ciclo

TIEMPO APLICACIÓN

INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN

PROPUESTAS DE MEJORA Mejorar la expresión matemática y la aplicación de estrategias metodológicas BLOQUE A1: CURRICULO ACCIONES PREVISTAS 1.1Usar adecuadamente los términos del vocabulario matemático 1.2 Trabajar la lectura y escritura correcta de los números 1.3 Verbalizar el proceso seguido al realizar el cálculo de operaciones 1.4 Utilizar un lenguaje preciso en las descripciones para transmitir con corrección la información 1.5 Expresar oralmente las distintas fases de la resolución de problemas

ÁMBITOS DE APLICACIÓN 1.1 Primer ciclo de Educación Primaria 1.2 En Matemáticas, Lengua y Educación artística

AGENTES RESPONSABLES 1.1 Tutores y tutoras 1.2 Equipos de ciclo

TIEMPO APLICACIÓN

1.1 Todo el curso tres veces a la semana

INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN 1.1 Usar adecuadamente los términos matemáticos 1.2 Ser capaz de leer y escribir números correctamente 1.3 Conocer el proceso seguido al realizar el cálculo de operaciones 1.4. Usar un lenguaje correcto en descripciones matemáticas para transmitir correctamente la información. 1.5 Saber describir oralmente las fases de la resolución de problemas.

BLOQUE A2: PRÁCTICA DOCENTE ACCIONES PREVISTAS 1.1 Mediante lectura de imágenes expresar oralmente y usar correctamente los términos matemáticos 1.2 Uso adecuado de las palabras para n ombrar los térmionos de la suma y restas 1.3 Trabajo de la lectura y escritura de los nombres de u,d,c 1.4 Expresión oral para tomar concienciaa de las fases de resolución de problemas 1.5 Invención de enunciados de problemas para utilizar el lenguaje matemático

ÁMBITOS DE APLICACIÓN 1.1 Primer ciclo de Educación Primaria 1.2 En Matemáticas, Lengua y Educación artística

AGENTES RESPONSABLES 1.1 Tutores y tutoras 1.2. Equipos de ciclo

TIEMPO APLICACIÓN

1.1 Todo el curso tres veces a la semana

SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA PROPUESTAS DE MEJORA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Mejorar la expresión oral y escrita, la comprensión oral y la comprensión lectora

BLOQUE A1: CURRÍCULO

Acciones

Ámbitos

Agentes

Tiempo

Indicadores

Previstas

de Aplicación

Responsables

Aplicación

para la evaluación

-Profesorado del ciclo.

- A lo largo del curso escolar.

- Desarrollar debates u otras dinámicas de comunicación oral entre iguales.

- Todos los niveles del Ciclo.

- Dedicar un tiempo diario a actividades de lectura. - Favorecer el préstamo de libros de lectura, desde - Todas las Áreas. la Biblioteca del Centro o de aula, como placer a la lectura. - Desarrollar lecturas comprensivas a través de distintos tipos de textos. - Desarrollar un vocabulario básico apoyándose en diversos fuentes: diccionario, ordenador,…

- Es capaz de participar en debates, asambleas, siguiendo unas normas básicas de participación. - Es capaz de leer en voz alta siguiendo una pronunciación, ritmo, pausas, seguridad y entonación adecuadas. - Es capaz de distinguir distintos tipos de textos e identificar sus mensajes. - Es capaz de encontrar información concreta y precisa en distintos tipos de texto. - Usa de forma adecuada palabras del vocabulario

- Desarrollar la capacidad de extraer información en diversos tipos de textos.

básico.

-Desarrollar hábitos de utilización de recursos TIC.

- Se expresa oralmente de forma fluida siguiendo unas normas básicas de diálogo.

- Desarrollar la expresión escrita fomentando las producciones propias.

- Elabora textos escritos, expresando claramente las ideas y siguiendo un orden lógico. - Hace uso de las TICS como un recurso para sus tareas.

BLOQUE A1: DOCENTE

Acciones

Ámbitos

Agentes

Tiempo

Indicadores

Previstas

de Aplicación

Responsables

Aplicación

para la evaluación

Favorecer estrategias de comunicación en el aula. - Todos los niveles Fomentar el hábito lector. Llevar a cabo estrategias de lectura del Ciclo. comprensiva utilizando textos con distintas intenciones comunicativas: cuentos, anuncios publicitarios, etiquetas, revistas, - Todas las Áreas. recetas,… Favorecer el uso de los recursos al alcance del alumnado. Desarrollar estrategias de expresión escrita fomentando las creaciones propias.

- Tutores

- Equipos educativos del ciclo.

- A lo largo del curso escolar.

- Participar en debates y asambleas de aula respetando unas normas básicas de participación. - Leer en voz alta con una pronunciación, ritmo, pausas, seguridad y entonación adecuadas. - Distingue distintos tipos de textos e identifica sus mensajes. - Buscar información concreta y precisa en un texto. - Identificar las partes principales de un texto narrativo. - Conoce y usa de forma adecuada palabras del vocabulario básico del ciclo. - Produce, argumenta y elabora textos escritos de manera correcta, expresando claramente las ideas y siguiendo un orden lógico.

PROPUESTAS DE MEJORA EN MATEMÁTICAS

Mejorar el planteamiento y la comprensión para la resolución de problemas

BLOQUE A1: CURRÍCULO

Acciones

Ámbitos

Agentes

Tiempo

Indicadores

Previstas

de Aplicación

Responsables

Aplicación

para la evaluación

- Leer de forma comprensiva los enunciados de situaciones problemáticas. - Comprender situaciones problemáticas de la vida cotidiana en gran grupo, pequeño grupo y de forma individual. - Resolver situaciones problemáticas de la vida cotidiana en gran grupo, pequeño grupo y de forma individual. - Utilizar unos pasos adecuados para la resolución de las situaciones problemáticas: Datos, operación y solución o respuesta. - Utilizar diversos recursos como apoyo a la realización de las tareas matemáticas (pizarra digital, calculadora, objetos manipulables,…)

-Todos los niveles del Ciclo.

-Profesorado del Ciclo.

- A lo largo del curso escolar.

- Saber explicar una situación problemática planteada, expresándose en términos matemáticos. - Saber con exactitud QUÉ nos pregunta el problema. - Seleccionar los datos relevantes para dar solución a las situaciones problemáticas. - Realizar las operaciones necesarias para la resolución del problema. - Expresar la solución o resultado de forma clara y precisa.

BLOQUE A1: DOCENTE

Acciones

Ámbitos

Agentes

Tiempo

Indicadores

Previstas

de Aplicación

Responsables

Aplicación

para la evaluación

- Realizar lecturas comprensivas de situaciones problemáticas en gran grupo, pequeño grupo y de forma individual. - Proyectar la aplicación de las situaciones problemáticas planteadas a la vida cotidiana. - Desarrollar los pasos necesarios para llevar a cabo la resolución de problemas:Identificación de datos.  

Selección de operaciones. Presentación de una solución o respuesta a la situación planteada. -Favorecer el uso de recursos que le sirvan de apoyo a la realización de las tareas (pizarra digital, calculadora, Objetos manipulables,..)

- Todos los niveles del Ciclo.

- Tutores.

- Equipos educativos del ciclo.

- ETCP.

- A lo largo del curso escolar.

- Expresar utilizando un vocabulario matemático las situaciones planteadas. - Saber con exactitud QUÉ nos pregunta el problema. - Realizar las operaciones necesarias para la resolución del problema. - Expresar la solución o resultado de forma clara y precisa.

TERCER CICLO DE PRIMARIA PROPUESTAS DE MEJORA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICa

Mejorar la comprensión lectora, la comprensión oral y expresión escrita

BLOQUE A1: CURRÍCULO

Acciones

Ámbitos

Agentes

Tiempo

Indicadores

Previstas

de Aplicación

Responsables

Aplicación

para la evaluación

1.1 Dedicar un tiempo diario a la realización de lectura con exactitud, entonación... 1.2 Actividades diarias de comprensión lectora. 1.3 Desarrollar la capacidad de extraer información de diversos tipos de textos. 2.1 Actividades de expresión escrita. 2.2 Desarrollar la capacidad de escribir un cuento distinguiendo sus partes.

1.1 1.2 1.3 2.1 2.2

En todas las áreas. En todas las áreas. En todas las áreas. En todas las áreas. En todas las áreas.

1.1 1.2 1.3 2.1 2.2

Tutores / as Tutores / as Tutores / as Tutores / as Tutores / as

1.1 1.2 1.3 2.1 2.2

Todo el curso Todo el curso Todo el curso Todo el curso Temporalización establecida en la programación.

1.1 Lectura en voz alta de distintos textos. 1.2 Seleccionar y plasmar la idea principal del texto y diferenciarla de la idea secundaria. 1.3 Es capaz de resolver cuestiones acerca de un texto leído en clase. 2.1 Es capaz de expresarse adecuadamente y siguiendo un orden de forma escrita. 2.2 Identifica las partes principales de un cuento.

BLOQUE A2: PRÁCTICA DOCENTE

Acciones

Ámbitos

Agentes

Tiempo

Indicadores

Previstas

de Aplicación

Responsables

Aplicación

para la evaluación

1.1 Presentación de modelos correctos y adecuados de entonación y actitud lectora. 1.2 Actividades orales y escritas de comprensión lectora basadas en el reconocimiento de hechos explícitos para potenciar la interpretación de hechos. 1.3 Actividades para extraer información determinada de distintos textos. 2.1 Establecer estrategias de escritura en las que se recojan las orientaciones que se darán al alumnado. 2.2 Preguntar cual es la introducción, nudo y desenlace de un texto. 3. Uso de la biblioteca para fomentar la lectura mediante el préstamo de libros.

1.1 En todas las áreas. 1.2 En todas las áreas. 1.3 En todas las áreas. 2.1 En todas las áreas. 2.2 En todas las áreas. 3. En todas las áreas.

1.1 Tutores/as

1.1 Todo el curso

1.2 Tutores/as

1.2 Todo el curso

1.3 Tutores/as

1.3 Todo el curso

2.1 Tutores/as

2.1 Todo el curso

2.2 Tutores/as

2.2. Todo el curso.

3. Tutores/as

3. Todo el curso.

PROPUESTAS DE MEJORA EN MATEMÁTICAS 1. Mejorar la comprensión de un problema para su posterior resolución por parte del alumnado. 2. Mejorar la expresión matemática. 3. Ampliar y mejorar los conocimientos de geometría. BLOQUE A1: CURRÍCULO

Acciones

Ámbitos

Agentes

Tiempo

Indicadores

Previstas

de Aplicación

Responsables

Aplicación

para la evaluación

1.1 Dedicar un tiempo diario a comprender el enunciado del problema a través de la lectura e identificación de los datos necesarios para su resolución. 1.2 Identificar cuál es el problema principal de diversas situaciones que se le plantean al alumno. 2.1 Aprender a plantear, colocar y representar los datos dados. 3.1 Conocer las unidades de medida de los ángulos y utilizarlos para realizar diferentes operaciones. 3.2 Trabajar con las figuras planas. 3.3 Conocer el área de las figuras planas y trabajar con ellas. 3.4 Conocer los cuerpos geométricos y su volumen.

1.1 En todas las áreas. 1.2 En todas las áreas. 2.1 En todas las áreas.

1.1 Tutores / as

1.1 Todo el curso

1.2 Tutores / as

1.2 Todo el curso

2.1 Tutores / as

2.1 Todo el curso

3.1 En Matemáticas.

3.2 En Matemáticas. 3.1 Tutores / as

3.1 Temporalización prevista en programación

3.3 En Matemáticas. 3.2 Tutores/as 3.2 Temporalización prevista en programación

3.4 En Matemáticas. 3.3 Tutores/ as

3.4 Tutores/ as

3.3 Temporalización prevista en programación 3.4 Temporalización prevista en programación

1.1 Realizan los pasos establecidos para la resolución del problema identificando los datos que necesita. 1.2 Reconoce los datos innecesarios o superfluos. 2.1. El alumno es capaz de colocar los datos adecuadamente. 3.1 Mide la amplitud de un ángulo y traza un ángulo de una amplitud dada y es capaz de realizar operaciones con ellos. 3.2 Identifica y traza la base y la altura de distintas figuras planas. 3.3 Calcula el área de diferentes figuras planas. 3.4 Reconoce distintos cuerpos geométricos y es capaz de hallar su volumen.

BLOQUE A1: DOCENTE

Acciones

Ámbitos

Agentes

Tiempo

Indicadores

Previstas

de Aplicación

Responsables

Aplicación

para la evaluación

1.1 Establecer estrategias para la resolución de problemas. 1.2 Presentación de modelos correctos de los pasos a seguir hasta identificar el dato que necesitan. 1.1 Adaptar los problemas a situaciones reales de los alumnos. 1.2 El propio alumno invente un problema 2.1 Dar modelos correctos de expresión matemática. 3.1 Establecer estrategias para la medida, trazado, suma y resta de ángulos. 3.2 Clasificación de polígonos y reconocimiento y trazado de la base y altura. 3.3 Cálculo del área de figuras planas ya sea a través de medidas dadas o realizando las medidas necesarias. 3.4 Identificación de cuerpos geométricos y cálculo del volumen de un cuerpo.

1.1 En todas las áreas.

1.1 tutores / as

1.1 Todo el curso

1.2 En todas las áreas.

1.2 Tutores / as

1. 2 Todo el curso

1.3 Tutores / as

1.3 Todo el curso

1.3 En todas las áreas.

1.4 Tutores / as 1.4 En todas las áreas.

1.4 Todo el curso 2.1 Tutores/as 2.1 Todo el curso 3.1 Tutores/ as

2.1 En Matemáticas.

3.1 Temporalización prevista en la programación. 3.2 Tutores/ as 3.2 Temporalización prevista en la programación.

3.1 En Matemáticas. 3.3 Tutores/as

3.2 En Matemáticas.

3.3 En matemáticas. 3.4 En matemáticas.

3.4 Tutores /as

3.3 Temporalización prevista en la programación. 3.4 Temporalización prevista en la programación.

1.1 Realizan los pasos establecidos para la resolución del problema identificando los datos que necesita. 1.2 Reconoce los datos innecesarios o superfluos. 1.4 El alumno es capaz de colocar los datos adecuadamente. 3.1 Mide la amplitud de un ángulo y traza un ángulo de una amplitud dada y es capaz de realizar operaciones con ellos. 3.2 Identifica y traza la base y la altura de distintas figuras planas. 3.3 Calcula el área de diferentes figuras planas. 3.4 Reconoce distintos cuerpos geométricos y es capaz de hallar su volumen.

PROPUESTA DE MEJORA CON LA FAMILIA La familia como agentes de mejora imprescindibles. Actuando en colaboración con el profesorado como miembros de la comunidad educativa, son agentes básicos para la mejora de la educación para dar continuidad a la misma en el ámbito escolar y familiar, para crear hábitos de trabajo y estudio en el hogar y colaborar con el programa de valores y de actividades complementarias y extraescolares. Información frecuente del profesorado a las familias acerca de su proyecto de trabajo, las dificultades grupales o individuales que se observan y la sugerencia de actividades y actuaciones que ayuden a sus hijos/as a superar dificultades. Implicación de las familias en el fomento de la lectura. El centro organizará alguna actividad dirigida a todas las familias de cada curso para orientarles sobre el seguimiento del plan de lectura individual de sus hijos e hijas en casa. En la realización de alguna de estas actividades se repartirán y comentarán, si procede, los materiales de las campañas de lectura que se editen u otros que el centro decida utilizar para orientar a los padres y madres en el fomento de la misma. Se hace necesario elaborar y entregar a las familias unas fichas que les permitan controlar el tiempo y los momentos dedicados por sus hijos e hijas a la lectura, exponer las posibles dificultades de comprensión lectora que observen y establecer una comunicación fluida entre los tutores y las familias. Así, el profesor tutor podrá controlar, una vez por trimestre, los contenidos de estas fichas. El centro organizará al menos una actividad dirigida al grupo de familias de cada curso. Es esta reunión, el profesor debe transmitirles, entre otras cosas, las siguientes orientaciones para la tarea de casa:  La necesidad de que la actividad de resolución de problemas se prolongue más allá del contexto escolar con el fin de que el alumno pueda resolverlos en un contexto libre de las presiones de la limitación horaria del aula.  La necesidad de que los niños y niñas comprendan el enunciado del problema.  La necesidad de que los niños y niñas aborden los problemas e intenten resolverlos con constancia y perseverancia.  La importancia que tiene fomentar en casa, desde edades temprana, el valor del esfuerzo y del hábito de trabajo.

Calendario escolar: Inicio y exclusivas Fecha de inicio de actividades: 10 de septiembre de 2012 Fecha de fin: 21 de junio de 2013. Horarios: 

Entrada: 8:30



Salida: 13:30



Exclusivas: o 1º y 3º de 15:00 a 18:00 horas. o 2º y 4º de 16:00 a 19:00 horas: 

Visita de familias de 17:00 a 19:00.

Festividades: 

14/9, Virgen de la Peña.



13/10, Día de la Hispanidad



1/11, Día de Los Santos



6/12, Día de la Constitución



7/12, Día del Enseñante



1/5, Día del Trabajador



30/5, Día de Canarias

Vacaciones: 

Navidad, 22/12/12 al 7/01/13



Semana Santana, 25/3/13 al 31/3/13

Días de libre disposición: 

2 de noviembre de 2012.



1 y 4 de marzo de 2012.



31 de mayo de 2012.

Evaluaciones y notas Evaluación

Entrega de notas

1ª

10/12/2012

17/12/2012

2ª

11/03/2013

18/03/2012

3ª

17/06/2013

24-25/06/2013

LAS MEDIDAS PARA GARANTIZAR LA COORDINACIÓN ENTRE CURSOS, CICLOS Y ETAPAS. Mediante la organización del horario escolar y de dedicación exclusiva, se establecen coordinaciones: Coordinación de etapa: en horario lectivo utilizando para ello las horas propuestas como coordinación. Coordinación de ciclo: por la rigidez del horario y lo ajustado de los recurso humanos, dichas coordinaciones se establecen en el horario de dedicación exclusiva. C.C.P: se organizan una al mes como mínimo y se desarrolla con todo el claustro por motivos de carencias temporales. Coordinaciones entre 2º nivel del tercer ciclo y primer nivel de secundaria, las previamente establecidas para el profesorado y jefes de estudios con orden del día determinado por el I.E.S. de zona. Sesión de evaluación: se establecen según calendario oficial.

Decisiones

sobre

proceso

evaluación

que

comprenderán

los

procedimientos para evaluar la progresión en el aprendizaje del alumnado. Procedimientos La evaluación en Educación Primaria e Infantil será continua, forma parte del proceso educativo. Por medio de dicha evaluación se obtiene la información necesaria acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje, y, a la vez, tomar las medidas adecuadas tomando como base los resultados obtenidos. Respecto al “qué evaluar” son las capacidades el objeto del proceso. En cuanto al “cómo y cuándo”, un Diseño Curricular abierto y flexible reclama una evaluación que sea continua e individualizada. La respuesta del “para qué evaluar”, está en que no sea para clasificar al alumnado, compararlo entre los demás y respecto a una norma, sino que sea para orientarle y para guiar su proceso de enseñanza. No hay una verdadera intervención sin evaluación y viceversa. Para que sea lo más eficaz posible, utilizaremos procedimientos lo más variados posible y adecuado a los diferentes módulos, facilitando la obtención de la mayor información posible sobre ellos. Como procedimientos comunes podremos utilizar, entre otros: 

Cuaderno de trabajo



Pruebas orales y/o escritas.



Prácticas



Trabajos



Mapas conceptuales. Además se pueden emplear los específicos de cada módulo. Los criterios de evaluación y calificación de cada módulo deberán estar redactados de

forma clara y estar a disposición del alumnado y familias. Características de la evaluación de ciclo El proceso evaluativo se realizará acorde con las distintas normativas expuestas para ello, se tendrán en cuenta las siguientes pautas generales: 1. Se contará con la información y calificaciones que aporte el profesorado. 2. Se formularán en términos de Insuficiente a Sobresaliente.

3. En todos los niveles se realizarán mínimo tres evaluaciones; en los niveles que cierran ciclo, tres y finales. 4. Se programarán algunas evaluaciones sin calificaciones, con el objetivo de obtener una mayor información del alumno y del grupo, con intercambio de información entre los miembros del equipo educativo. 5. La evaluación será continua y requiere la asistencia regular del alumno a clases y realización de trabajos y tareas encomendadas. 6. Los alumnos que perdiesen la evaluación continua por alguna de las causas que la ley dispone; absentismo, cambios continuos de centro, etc. Tendrán derecho a la realización de una prueba evaluativa que le será debidamente comunicada, para comprobar que el mismo ha alcanzado la totalidad de las capacidades propuestas.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN LA ETAPA PRIMARIA Según la Orden 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluación y promoción del alumnado que cursa la enseñanza básica: 1. Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el profesorado del grupo adoptará las decisiones sobre la promoción del alumnado, tomándose en especial consideración la información y el criterio del tutor/a del grupo. 2. Se accederá al ciclo educativo siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas. Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas. Se promocionará, asimismo, siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan seguir con aprovechamiento el ciclo posterior. En este caso, se aplicarán las medidas de apoyo educativo necesarias para alcanzar dichos aprendizajes. 3. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, se permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación Primaria, con preferencia en el segundo o tercer ciclo y deberá ir acompañada de un plan de recuperación de los aprendizajes no adquiridos con el fin de favorecer el desarrollo de las competencias básicas correspondientes al ciclo. 4. Se accederá a la etapa de la Educación Secundaria si se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas. Se promocionará, asimismo, siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. 5. Como la decisión de que un alumno/a permanezca un año más en el mismo ciclo sólo se podrá adoptar una vez a lo largo de la Educación Primaria, los alumnos/as que hayan permanecido una año más en un ciclo, promocionarán al ciclo o etapa siguiente, aún cuando no hayan conseguido los objetivos del mismo. 6. El alumnado que presente Necesidades Educativas Especiales, podrá permanecer un año más en la Etapa Primaria, siempre que ello favorezca el desarrollo correspondiente de las competencias básicas, y en su caso, a la etapa educativa siguiente. 7. Promocionará al ciclo o etapa siguiente el alumno/a que, a juicio del Profesor/a – Tutor/a del grupo al que pertenece, y escuchado el Equipo Educativo que interviene

con el alumno/a, haya desarrollado las capacidades que le permitan proseguir con aprovechamiento los estudios del ciclo o etapa siguiente. 8. Cuando la evaluación haya sido positiva en todas las áreas o materias, el alumno/a promocionará al ciclo o etapa siguiente. En los documentos de evaluación se recogerán las calificaciones que hubiere obtenido. 9. Los alumnos y alumnas de Educación Primaria pueden promocionar al ciclo y etapa siguiente, a juicio del Profesor/a – Tutor/a del grupo al que pertenece, con un máximo de DOS áreas evaluadas negativamente, siempre que éstas no sean las consideradas como instrumentales básicas: Lenguaje y Matemáticas. 10. La decisión de promoción o no de un alumno/a con DOS áreas del ciclo evaluadas negativamente se adoptará, por el equipo docente y el asesoramiento del Orientador/a si fuera necesario, teniendo en cuenta los aspectos siguientes: a. El nivel de desarrollo alcanzado por el alumno/a en lo concerniente a las capacidades necesarias para poder seguir el ritmo del grupo o progresar en los estudios del ciclo o etapa siguiente. b. El grado de adquisición de los contenidos y competencias básicas por el alumno/a correspondientes al nivel y/o ciclo. c. La actitud positiva del alumno y el esfuerzo empeñado por progresar en el aprendizaje, superar las dificultades y corregir los errores.

PLAN DE SUSTITUCIONES Siguiendo criterios pedagógicos y por las ratios en algunos niveles, las sustituciones cortan serán las siguientes: PRIMARIA 

Unificación de grupos del mismo nivel (de 1º a 6º).



Profesorado de apoyo.



Profesorado con horas de coordinación.



Profesorado con horario de preparación de material.



Equipo Directivo.



Reparto de alumnado siguiendo criterios de: nivel, ciclo, etc.

INFANTIL



Los alumnos de infantil, en caso de ausencias cortas, el reparto se hará dentro del ciclo.

EN CASO DE AUSENCIAS PROGRAMADAS

Se deberá dejar material preparado para no perjudicar la buena marcha del alumnado, en un lugar visible (libreta de diario).

En caso de ausencias por otros motivos, facilitar, en la medida de lo posible, qué material se deberá trabajar durante las distintas sesiones.

PLAN ANUAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO PROGRAMACIÓN ANUAL DE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO COORDINADORA: CEIP LA LAJITA MARÍA LAURA HERNÁNDEZ RODRÍGUEZ CURSO: 2012/2013 1. OBJETIVOS DEL PLAN Y FUNCIONES DEL COORDINADOR DE FORMACIÓN. · Informar al Claustro de profesores de las diferentes opciones de Formación ofertadas por la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, así como las actividades organizadas por el CEP de Gran Tarajal. ·

Detectar las necesidades de formación del profesorado del Centro, así como las sugerencias sobre la organización de actividades acordadas por el Claustro de profesores.

Favorecer la comunicación entre el CEP y el centro docente, en su Calidad de miembro del Consejo General.

Propiciar el intercambio de experiencias entre el profesorado del centro y el de otros Centros.

Difundir en el Centro las publicaciones de carácter didáctico editadas por la Consejería de Educación.

Las que le corresponden como miembros, en su caso, del Consejo General del CEP.

Participar en las reuniones convocadas por el director del CEP y en todas aquellas que en el Centro sean relevantes para el desarrollo de sus funciones.

Colaborar con la Jefatura de Estudios en la coordinación de la participación del profesorado en las actividades del CEP:

Representar al Centro en el Consejo del CEP.

Formar parte de la CCP y orientación educativa del centro.

2. LÍNEAS DE ACTUACIÓN. El trabajo del Plan de Formación y de su coordinadora estará orientado a los siguientes ámbitos y grupos: ·

Claustro de Profesores.

Etapas y Ciclos existentes en el Centro.

CCP.

Centro de Profesores (CEP) como intermediario e intercambio de información y material.

Información General a través del tablón de anuncios existente en la sala de profesores del Centro para tal fin y verbal, en reuniones formales o informales, en las que se transmitirá información relevante a los profesores interesados en alguna de las actividades de formación propuestas.

Con los coordinadores de los proyectos que se lleven a cabo en el Centro, colaboración en la programación de diversas actividades tanto para los alumnos como para los padres o profesorado, ya sean realizadas desde el propio centro o por otras personas u organismos colaboradores (Ayuntamiento, Centro de Salud, Cabildo,...).

3. PROPUESTA DE ACTIVIDADES DESDE EL CENTRO. A lo largo del mes de Octubre, se recogerá aquellas propuestas de formación que por parte del profesorado del Centro se consideran necesarias. Dichas propuestas se entregarán en el CEP para que se tengan en cuenta a la hora de organizar actividades o cursos de perfeccionamiento. 4. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES DESDE EL CEP. La mayoría de las actividades se realizarán en horario de tarde los martes, miércoles y jueves, para facilitar al máximo la asistencia de los profesores interesados sin interferir en su horario docente o de exclusiva. Las actividades que se ofertarán no están convocadas y partirán, siempre que sea posible, de la demanda que presenten los Centros adscritos a este CEP. 5. PROYECTOS PARA ESTE CURSO. ► Escuela 2.0 ► Red de escuelas promotoras de salud. ► CLIL. ► REDECOS ► Plan de formación de biblioteca y plan lector.

6. CALENDARIO DE REUNIONES. Los coordinadores/as de Formación de los distintos Centros del Distrito Sur de Fuerteventura, se reunirán con los miembros del CEP una vez al mes cada jueves. Este contacto es importante para que exista una buena coordinación.

LAS ACCIONES PROGRAMADAS PARA: LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR, EL DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA Y LA PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR 1.- Estrategias previstas para la mejora del éxito escolar: En función de nuestra situación y de las demandas de la Comunidad Educativa nos planteamos las siguientes estrategias para mejorar el éxito escolar (rendimiento académico): 

Reducir el absentismo escolar en un 5%, como uno de los factores que según la CCP, el Claustro y el C.E. influyen en el bajo rendimiento escolar. Para ello nos proponemos: 

Seguir con el Protocolo de Control del Absentismo.



Seguir con el trabajo de la Trabajadora Social en el control del absentismo.



Mantener reuniones informativas por grupos, asambleas de padres para afrontar el problema,...



Mantener reuniones de concienciación y seguimiento con las familias con problemas de absentismo.



Uno de los apartados que según la CCP, el Claustro y el C.E. debemos incidir para mejorar los rendimientos escolares es la presencia de las familias en el centro, con una mayor implicación, para ello nos proponemos: 

Incentivar y potenciar la presencia de las familias en las visitas quincenales, con la propuesta de llevar un control de las mismas y de los compromisos adquiridos.



Posibilidad de organizar las visitas de familias por citación previa para ser mucho más efectivo, según sea la demanda o necesidad de la tutoría o de las familias. Flexibilización del horario de las visitas, pudiendo ser en horario de mañana a las horas de PAT.



Trabajar con las familias trimestralmente los objetivos, contenidos, así como los criterios de evaluación y promoción.



Mantener reuniones de concienciación y seguimiento con las familias más conflictivas.



Mayor compromiso, tanto de las familias como del profesorado, en llevar un control efectivo de las tareas y de la agenda (cartero viajero).



Hacer un especial hincapié en todo lo referente al Plan Lector: 

Realizar una evaluación inicial sobre la comprensión oral y escrita.



Seguir con la hora semanal de lectura en tercer ciclo.



Realizar una planificación conjunta y trimestral del Plan Lector.

Nuevas estrategias para mejorar el aprendizaje significativo:



Buscar estrategias para fomentar el trabajo en grupo, con metodologías activas y participativas.



Que el uso de las NNTT, tanto dentro como fuera del aula, sea una actividad habitual.



Adecuación de los criterios de evaluación y de promoción a la realidad del grupoaula, teniendo en cuenta la diversidad.



Buscar estrategias y apoyo educativo para afrontar nuestra diversidad cultural, idiomática,...



Utilizar diferentes estrategias a la hora de realizar la evaluación especialmente del alumnado con TDAH, al alumnado que no hispanohablante,...



Posibilidad de desdobles y/o crear grupos flexibles para poder actuar y obtener un mejor resultado, adecuándolo al nivel competencial de cada grupo.



Potenciar las coordinaciones interciclos e interetapas para poder llevar un aprendizaje más significativo, real y práctico, así como unificar criterios.



Buscar nuevas estrategias de agrupamientos en el grupo-aula a fin de poder trabajar adecuándonos a los diferentes niveles competenciales.



Fomentar el trabajo colaborativo entre el alumnado y entre el profesorado, con una planificación de las coordinaciones coherente y práctica.



Adecuación de los proyectos editoriales a la realidad competencial, y no convertir el libro de texto en el rector de nuestra tarea.





Continuar con los proyectos: bilingüe, CLIC-2.0,...



Apostar por una mayor autoevaluación de la práctica docente.

Realizar los estudios y diagnósticos pertinentes del alumnado con dificultades y/o trastornos por parte del EOEP en el menor tiempo posible, para poder dar una respuesta rápida, coherente y ágil.



A través del Plan de Convivencia establecer tutorías afectivas y otros Programas para mejorar la escasa conflictividad que tenemos en las aulas.

2.- Estrategias para la mejora de la convivencia y la participación: 

Mejorar la participación del alumnado en las dinámicas del centro un 5% con contribuciones en la organización y desarrollo de actividades complementarias y extraescolares; en la organización y funcionamiento del centro haciendo uso de medios como: consejo escolar, delegados de curso, comisiones de trabajo; en la organización de actos y actividades que se desarrollen en el centro, aportando ideas y poniéndolas en práctica.



Reducir la conflictiva en las aulas respetando y asumiendo las normas y acuerdos establecidos; usando la reflexión conjunta para llegar a un consenso, y participando en la elaboración, desarrollo y divulgación del plan de convivencia del centro, fomentando un trato igualitario entre personas de distinto género y cuidando el lenguaje, evitando las connotaciones sexista



Aumentar un 5% la participación de las familias en el centro creando nuevos cauces de comunicación

familia-escuela:

SMS,

correos

electrónicos,

paneles,

reuniones,..

Participar en la organización y funcionamiento del centro, dentro de sus competencias a través del AMPA, consejo escolar. Participar y colaborar en las actividades extraescolares, proyectos, Plan de lectura, Plan de acogida,..

3.- Estrategias para el control del absentismo: 

Exigir a las familias la justificación por escrito (médico,…) de las ausencias de sus hijos e hijas.



Reducir en Educación Infantil el absentismo un 5%.



Reducir en un 5% el absentismo injustificado.



Buscar una solución conjunta (administración, ayuntamiento, colegio y familias) al absentismo estacional (las vacaciones de muchas familias en temporada baja turística), para justificar o no esas ausencias que disparan las estadísticas del absentismo.



Reducir a cero el absentismo días libres, las familias que dejan a sus hijos e hijas en casa los días que libran.



Reducir al mínimo los retrasos.



Continuar con la aplicación el Protocolo de Control del Absentismo de la zona.



Seguir con el trabajo de la Trabajadora Social en el control del absentismo.



Mantener reuniones informativas por grupos, asambleas de padres para afrontar el problema,...



Mantener reuniones de concienciación y seguimiento con las familias con problemas de absentismo.

CENTRO:_________C.E.I.P_LA LAJITA_________________ CÓDIGO: _____35009140_____ PLANIFICACIÓNY TEMPORALIZACIÓN: ELABORACIÓN/ACTUALIZACIÓN DE LOS DOCUMENTOS INSTITUCIONALES Y LAS CCBB PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO (PEC)

ASPECTOS

ESTADO DE ELABORACIÓN(1)

Principios, valores, objetivos. y prioridades Características del entorno social y cultural

RESPONSABLES (2)

SEP

NOV

DIC

FEB

MAR

ABR

MAY

JUN

Equipo Directivo X

Equipo Directivo

Concreción del currículo y su transversalidad

Coordinación 1er Ciclo

Plan de atención a la diversidad

Orientadora

Plan de acción tutorial

Coordinación 1er Ciclo

Plan de orientación académica y profesional

Jefatura

Plan de convivencia

Jefatura

Plan de lectura

Encargado/a Biblioteca X

Responsable aula medusa

Plan de adaptación u acogida

Coordinación Infantil

Plan de actuación para la participación de la comunidad

Coordinación 2º Ciclo

Medidas organizativas para atender al alumnado que no opte por religión

Jefatura

Medidas para la evaluación del grado de consecución de los objetivos y planes implantados

OCT

FINALIZACIÓN. Antes de enero 2013

Equipo Directivo

Organización general del centro. Oferta de enseñanza

Plan de integración de las TIC

CALENDARIO PARA SU ELABORACIÓN (TEMPORALIZACIÓN

Jefatura

(1) I.: Iniciado, P.: En Proceso y F.: Finalizado (2) Responsable: Coordinador de ciclo, jefa de departamento, Orientador/a, etc.

2013

Plan de previsión de actividades complementarias Propuesta pedagógica de Educación Infantil

COMPETENCIAS BÁSICAS

X X

Jefatura Coordinación Infantil

ESTADO DE ELABORACIÓN

RESPONSABLES

CALENDARIO PARA SU ELABORACIÓN (TEMPORALIZACIÓN

Inclusión en las programaciones

Coordinación 3er Ciclo

Adecuación de la evaluación en CCBB

Coordinación 3er Ciclo

NOF

ESTADO DE ELABORACIÓN

RESPONSABLES

Cauces de participación de los distintos sectores

Equipo Directivo

Criterios toma de decisiones organizativas de gobierno

Equipo Directivo

Canales de coordinación entre órganos de gobierno y órganos de coordinación docente

Equipo Directivo

Normas de funcionamiento interno. Órganos de gobierno

Equipo Directivo

Procedimiento absentismo del alumnado

Equipo Directivo

Asistencia alumnado accidentados y ausencias cortas

Equipo Directivo

Medios y proceso de difusión del documento

Equipo Directivo

Organización de espacios, tiempos y recursos

Equipo Directivo

Criterios y procedimiento que garanticen las normas de convivencia

Equipo Directivo

(1) I.: Iniciado, P.: En Proceso y F.: Finalizado (2) Responsable: Coordinador de ciclo, jefa de departamento, Orientador/a, etc.

CALENDARIO PARA SU ELABORACIÓN (TEMPORALIZACIÓN

FINALIZACIÓN. Antes de diciembre 2009

FINALIZACIÓN. Antes de julio 20011

Organización y vigilancia de los recreos, entradas y salidas

Equipo Directivo

Procedimiento para garantizar la participación

Equipo Directivo

Atención a las familias sobre seguimiento del alumnado

Equipo Directivo

Organización de las actuaciones con el entorno

Equipo Directivo

El funcionamiento, en su caso, de otras comisiones del Consejo Escolar

Equipo Directivo

OBSERVACIONES: ______________________________________________________________________________________

Nota: Modelo de estadillo para ayudar a los centros en la planificación y organización en la implantación de la LOE. Para entregar con la memoria de fin de curso.

(1) I.: Iniciado, P.: En Proceso y F.: Finalizado (2) Responsable: Coordinador de ciclo, jefa de departamento, Orientador/a, etc.

PLAN DE DIFUSIÓN Y EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL.

DIFUSIÓN.

El centro dará a conocer la PGA a todos los miembros de la comunidad educativa a través del equipo directivo, tutores, Consejo escolar, AMPA… Un ejemplar de la misma quedará en la secretaría del centro a disposición de los mismos. Otro ejemplar será editado en formato web en CD (tiempo de elaboración) y serán subidas, en la medida que protejan nuestros datos, a la página web de nuestro centro: http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/usr/lalajita

EVALUACIÓN.

La P.G.A. se revisará, al menos, una vez durante el curso, y siempre que sea posible trimestralmente, después de cada evaluación. Se prevé que sea en las reuniones de Equipos Docentes dónde se aporten las críticas y sugerencias a la misma, introduciendo novedades o suprimiendo lo que no se considere necesario. Los acuerdos alcanzados respecto a las modificaciones serán incorporados a la P.G.A., aprobándose en el Claustro y en el Consejo Escolar.

(1) I.: Iniciado, P.: En Proceso y F.: Finalizado (2) Responsable: Coordinador de ciclo, jefa de departamento, Orientador/a, etc.