PLAN DE TRABAJO CURSO ESCOLAR 2013-2014 UNIDAD DE ACTUACIÓN 2
CEIP COSTA CALMA
CEIP LA LAJITA
CEIP TARAJALEJO
CEIP TESEJERAGUE
CEIP CARDÓN
IES GRAN TARAJAL
María Jesús Herrera González Maestra especialista en Audición y Lenguaje EOEP Fuerteventura Sur
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1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
MAESTRA ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y LENGUAJE: María Jesús Herrera González CURSO: 2013 - 2014 ZONA DE ACTUACIÓN: Sur de Fuerteventura (centros educativos de los municipios de Tuineje y Pájara) SEDE: CEIP Costa Calma TELÉFONO: 928 87 54 49 PROVINCIA: Las Palmas CENTROS DE ACTUACIÓN:
CEIP Costa Calma
CEIP La Lajita
CEIP Tarajalejo
CEIP Tesejerague
CEIP Cardón
IES Gran Tarajal
2. PLAN
DE
ACTUACIÓN Para la elaboración del presente plan de trabajo se comienza con una reunión del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (en adelante, EOEP), en la que se hace un análisis de la necesidades de atención
logopédica, clasificando todos los casos
propuestos por su gravedad, con el fin de priorizar la atención al alumnado que requiera la intervención del maestro/a especialista en audición y lenguaje (en adelante, AL). Se detectan las necesidades de la zona, se estudian los datos obtenidos de la memoria del curso anterior, los informes logopédicos de final de curso de todo el alumnado con el que se ha trabajado y la información recogida de los centros durante el mes de septiembre, con el fin de dar continuidad y/o actualizar la intervención con dicho alumnado. 2
Durante este curso escolar y según dicta la Orden de 1de septiembre de 2010 por la que se desarrolla la organización y funcionamiento de los equipos de orientación educativa y psicopedagógica de zona y específicos de la Comunidad Autónoma de Canarias, los componentes del grupo de comunicación y lenguaje ofrecerán una respuesta coordinada en la zona. Los/as maestros especialistas de AL actuarán en los centros desarrollando programas de prevención e intervención que permitan obtener el óptimo desarrollo de las capacidades del alumnado en el campo de la comunicación y el lenguaje, priorizando las actuaciones en la etapas de Educación Infantil y Educación Primaria y dando preferencia a los casos más graves de ambas etapas.
3. ANÁLISIS
DE NECESIDADES
El EOEP Fuerteventura Sur, tras el análisis de las características y necesidades de la zona, destaca los siguientes indicadores: •
Dispersión geográfica. En la zona de actuación del EOEP se encuentra uno
de los municipios de mayor extensión de toda Canarias (Pájara). Por lo tanto las distancias entre los centros educativos son las mayores de la provincia, lo que supone una merma en el horario de atención directa al alumnado por parte de la especialista en AL. •
Elevada ratio de alumnado. El número de alumnado en los centros es
elevado, además de su progresivo aumento a lo largo del curso debido a los continuos procesos inmigratorios que vive la isla, por lo que aumentan los casos y la variedad de necesidades en el área de la comunicación y el lenguaje. •
Aulas enclave. Nos encontramos con dos aulas enclave de Primaria (una de
las cuales se encuentra dentro de mi unidad de actuación) y una de Secundaria. •
Número de casos graves. La media del alumnado atendido por cada
especialista en AL (TGD, discapacidad motórica, discapacidad intelectual, pluridiscapacidad, TEL, etc.) es elevado.
3
•
Funcionalidad de nuestra labor. Debido al gran volumen de alumnado que
precisa atención en el área de la comunicación y el lenguaje, las especialistas en AL nos vemos obligadas a disminuir el número de sesiones que estos necesitan para poder intervenir con ellos, lo que hace que los resultados que esperamos no sean los alcanzados finalmente y el hecho de agruparlos, dado que es casi imposible atenderlos individualmente por el restringido horario del que disponemos, dificulta la fructífera intervención en las aulas. Las coordinaciones con los tutores/as y especialistas son de pasillo, la atención a la familia es escasa y todo ello, en muchos casos, debido a nuestro carácter itinerante. •
Insuficiencia de recursos privados. En la zona sur de Fuerteventura sólo
existen dos especialistas privados, no dando respuesta a la totalidad de solicitudes. Además, teniendo en cuenta que las ayudas en comunicación y lenguaje del Ministerio de Educación se limitan al alumnado con deficiencia, son muchos los alumnos/as que no van a disponer de dicho apoyo. Asimismo, muchas de las familias, con hijos/as con necesidades en la comunicación y el lenguaje, no disponen de recursos económicos y/o materiales y por tanto no hay refuerzo de nuestra labor educativa y terapéutica fuera del centro. Todos estos aspectos repercuten en la calidad del servicio que prestamos a los centros de las unidades de atención en comunicación y lenguaje, influyendo negativamente en la actividad profesional establecida en los artículos 12, 13 y 14.3 del Decreto 23/1995, de 24 de febrero.
4.
CRITERIOS
DE
PRIORIZACIÓN
En el ámbito de la comunicación y el lenguaje se tendrán en cuenta los siguientes criterios de priorización, dando prioridad al alumnado de menor a mayor edad y de mayor a menor grado de afectación en esta área. Así se atenderá primero a aquellos/as alumnos/as escolarizados en la etapa de Educación Infantil y primer ciclo de Educación Primaria. Dichos criterios son: 4
- Que no manifieste conductas de interacción lingüística ni intención comunicativa.
- Ausencia de lenguaje oral con intención comunicativa. - Graves dificultades del lenguaje expresivo y comprensivo (TEL, TGD). - Retraso del lenguaje. - Retraso de habla. - Dificultades fonéticas y fonológicas (dislalias funcionales y/o orgánicas, trastornos fonético – fonológicos). - Alteraciones y/o dificultades en la fluidez del habla (disfemias no evolutivas). - Alteraciones y/o dificultades en la voz (disfonías).
Se trabajará en colaboración con el profesorado en el establecimiento de estrategias para el desarrollo de la comunicación y el lenguaje oral del alumnado, especialmente en Educación Infantil y primer ciclo de Educación Primaria. NOTAS ACLARATORIAS:
Primera: A todo el alumnado que requiera atención logopédica, se le aplicará los criterios de priorización mencionados anteriormente, según los cuales se decidirá el tipo de atención que recibe.
Segunda: El alumnado de tres años que presente un diagnóstico claro de alteración grave en el lenguaje, el habla y la comunicación será atendido desde principio de curso. En el caso de que las dificultades no sean graves, creemos necesario esperar el primer trimestre de curso como período de adaptación. Una vez pasado este período se realizará la valoración y se tomarán las medidas oportunas.
Tercera: En el caso de alumnos/as que reciben asistencia logopédica por parte de cualquier institución o gabinete público o privado (servicios sanitarios, servicios municipales, becas de educación,…) se valorará por los/as profesionales implicados la conveniencia de recibir o no atención logopédica complementaria por parte del servicio de logopedia itinerante. 5
Cuarta: Debido a la demanda existente y al priorizarse las etapas de Educación Infantil y primer ciclo de Educación Primaria, la atención logopédica al IES Gran Tarajal se hará de forma puntual, a través de la valoración del alumnado, el establecimiento de pautas y en el caso necesario, atención directa.
5.
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN Se partirá de la valoración e informe inicial con sus debidos objetivos a cumplir. Para ello se efectúa una evaluación continua por medio de la observación directa durante las sesiones de trabajo, la información obtenida se contrastará con el tutor/a, el maestro/a especialista de apoyo a las NEAE y el orientador/a del centro. Se efectuará un informe de final de curso, donde se registrarán los logros y avances, dando lugar a una revisión de objetivos en términos de capacidades para realizar una propuesta de trabajo para el próximo curso, o en caso necesario, el alta por la consecución de los objetivos propuesto y por consiguiente su salida del programa de apoyo logopédico itinerante.
6. METODOLOGÍA
Se atenderá de forma directa al alumnado priorizado en función de la gravedad del problema logopédico. Las sesiones serán individuales o en grupos reducidos de dos y/o tres alumnos/as, siempre y cuando los casos se asemejen en el tipo de patología, edad y las condiciones del centro lo permitan. La intervención estará ante todo condicionada por el tipo de caso a tratar y variará según la gravedad. Estará dirigida a los aspectos más deficitarios y se tendrá en cuenta un enfoque global, con contenidos útiles y cercanos a la vida cotidiana del niño/a, así como aquellas actividades relacionadas con las unidades didácticas de su grupo-clase. Se partirá de objetivos generales, desglosados en específicos y encaminados a facilitar la consecución de 6
los mismos. Además de los problemas puntuales del lenguaje, se trabajan otros aspectos asociados como son: la imitación, la memoria, la percepción, la atención, etc. La duración de las sesiones se establecerá en función del número de niños/as a tratar, la gravedad del caso y las horas asignadas al centro. La atención indirecta al alumnado se realizará por medio del asesoramiento a la familia y el profesorado tutor y se realizarán revisiones periódicas del progreso y mejora del alumnado a lo largo del curso escolar.
7.
ACCIONES
CONJUNTAS
Y/
O
INDIVIDUALES
Los maestros/as especialistas en AL actuarán en los centros desarrollando programas de prevención y de intervención que permitan obtener el óptimo desarrollo del alumnado en el campo de la comunicación y el lenguaje. A tal efecto, en su actividad profesional, tendrán atribuidas las funciones establecidas en los artículos 12, 13 y 14.3 del Decreto 23/1995, de 24 de febrero. •
Atención a la diversidad y a las NEAE - A lo largo del curso escolar se realizarán tareas de forma conjunta (con otros miembros del EOEP) o individual enfocadas a dar respuesta a las NEAE en los centros que componen la unidad de actuación: a)
Valoración y seguimiento del alumnado con trastornos de la comunicación y el lenguaje.
b)
Intervención con el alumnado con trastornos graves de la comunicación y lenguaje.
c)
Asesoramiento al profesorado y familia para la atención al alumnado con trastornos leves de la comunicación y el lenguaje.
d)
Colaboración con el profesorado en el establecimiento de estrategias para el desarrollo de la comunicación y el lenguaje oral del alumnado, especialmente en Educación Infantil y primer ciclo de Educación Primaria. 7
e)
Valoraciones conjuntas de los informes psicopedagógicos y actualizaciones del alumnado con NEAE en el campo de la comunicación y el lenguaje, adecuándolos a la normativa vigente.
f)
Colaboración en las adaptaciones curriculares de este alumnado, si se precisan.
•
Asesoramiento a las familias y al resto de la comunidad educativa a)
Entrevistas con padres/y madres para la recogida de información, asesoramiento y seguimiento del alumnado con trastorno de la comunicación y el lenguaje.
b)
Difusión de material, al profesorado y la familia, sobre estrategias de comunicación y estimulación del lenguaje.
c)
Reuniones con el profesorado, maestro/a especialista de apoyo a las NEAE y tutores/as para el asesoramiento a los alumnos/as con problemas de comunicación y lenguaje.
8.
COORDINACIONES Y ASISTENCIA A ÓRGANOS COLEGIADOS DE PARTICIPACIÓN DOCENTE
•
En el EOEP Fuerteventura Sur (sede situada en la antigua residencia
escolar de Gran Tarajal), nos reunimos el primer y segundo jueves de mes donde tiene lugar el plenario. El resto de jueves (terceros y cuartos de cada mes), se dedica a la atención indirecta, al asesoramiento a familias, coordinación con profesorado, coordinaciones y/o valoraciones conjuntas y otras tareas relacionadas con el ámbito de la comunicación y el lenguaje. •
Exclusivas: Serán el 1º y 2º lunes de cada mes en el centro sede, CEIP
Costa Calma, el 3º lunes en el CEIP Tarajalejo y CEIP Tesejerague, alternando cada mes y el 4º lunes de cada mes en el CEIP La Lajita. •
Claustros: Tal y como establece la Orden de 2 de septiembre de 2010, los
especialistas en AL formamos parte del claustro del centro sede y podemos participar en los claustros del resto de centros que corresponden a nuestra unidad 8
de actuación. •
Comisión de Coordinación Pedagógica (en adelante, CCP) : Como
miembro perteneciente al claustro del centro sede asistiré a la CCP del mismo y de forma puntual, al resto de centros cuando se requiera mi presencia o por iniciativa propia y lo haré para comentar aspectos relacionados con mi labor educativa y profesional. •
Periódicamente y según necesidades del servicio, se mantendrán
reuniones con los maestros/as especialistas de apoyo a las NEAE, el profesorado tutor y el/la orientador/a de cada centro, para aquellos casos en que sea preciso unificar criterios en la respuesta educativa. Asimismo, nos reuniremos también con aquellos servicios educativos, sociales y sanitarios externos a la escuela y necesarios para la mejora de la atención a nuestro alumnado. Todo esto se llevará a cabo en horario de exclusivas. • 9. APOYO LOGOPÉDICO Y ORGANIZACIÓN DE LAS ACTUACIONES
VER ANEXOS: I, II y III
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ANEXO I HORARIO PERSONAL DE LA MAESTRA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE NOMBRE: MARÍA JESÚS HERRERA GONZÁLEZ CENTRO SEDE: CEIP COSTA CALMA…………………………..Teléf.: (928) 87 54 49 CENTROS ASIGNADOS: -
CEIP LA LAJITA………………………………… Telf.: (928) 16 10 22
- CEIP TARAJALEJO……..….…………………… Telf.: (928) 16 13 36
-
CEIP TESEJERAGUE…………………………… Telf.: (928) 16 10 91
- CEIP CARDÓN…………………………………... Telf.: (928) 16 13 87
-
IES GRAN TARAJAL…………………………… Telf.: (928) 87 02 80
DIAS
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
HORARIO
CENTRO
8:30 a 13:30
CEIP Costa Calma
8:30 a 13:30
CEIP La Lajita
8:30 a 10:15
CEIP La Lajita
ACTIVIDADES AULA ORDINARIA/ AULA A. L.
ALUMNADO INDIVIDUAL O EN GRUPO
PROFESORADO
FAMILIAS
Aula ord. – Aula AL
Individual – pequeño grupo
Coordinaciones Orientaciones
Entrevistas Coordinaciones Orientaciones y asesoramiento
Aula ord. – Aula AL
Individual – pequeño grupo
Aula ord. -/ Aula AL 10:30 a 13:30
CEIP Costa Calma
Individual – pequeño grupo
Coordinaciones Orientaciones Coordinaciones Orientaciones
10
JUEVES
8:30 a 13:30
8:30-11:45 VIERNES
12:00-13:00
1º y 2º jueves: reuniones de plenario en el EOEP. 3º y 4º jueves: programas de prevención en la comunicación y el lenguaje en E.I. y de estimulación del lenguaje oral; asesoramiento, valoraciones conjuntas, actualizaciones de informes y nuevas valoraciones alternando en los centros: Costa Calma, La Lajita, Tarajalejo, Cardón, Tesejerague y el IES Gran Tarajal. Se hará según las necesidades de éstos. En los casos necesarios y siempre que no se cubra en el horario establecido oficialmente, también se realizará A.D. CEIP Tarajalejo CEIP Tesejerague
Aula ord./- Aula AL
Individual – pequeño grupo
Coordinaciones Orientaciones
Observaciones: La distribución horaria se ha realizado en función de la selección y priorización de centros y el alumnado de atención directa, teniendo presente los criterios de priorización en el ámbito de la comunicación y el lenguaje y la atención al alumnado en AE. Este horario queda sujeto a posibles modificaciones en función de las nuevas necesidades que surjan a lo largo del curso con el fin de proporcionar la respuesta educativa más adecuada según la disponibilidad horaria.
11
ANEXO II
CENTROS
CÓDIGO DE CENTRO
CENTROS DE ATENCIÓN DIRECTA
Nº ALUMNOS CON TRASTORNOS DEL LENGUAJE NIVELES /ETAPA TOTAL
ASOCIADO A DEFICIT
CEIP COSTA CALMA
35013672
*
26
6
E.I. y E.P.
CEIP LA LAJITA
35009140
*
13
6
E.I y E.P.
CEIP TARAJALEJO
35006001
*
13
1
35006011
*
4
0
E.I y E.P.
CEIP TESEJERAGUE
E.I. y E.P.
DIFICULTADES EN LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE DETECTADAS
- REL - REH - Dificultades y alteraciones del habla (TFF, dislalias, disfemias, etc.) - Dificultades y alteraciones en la comunicación y el lenguaje asociado a discapacidad - REL - REH - Dificultades y alteraciones del habla (TFF, dislalias, disfemias, etc.) - Dificultades y alteraciones en la comunicación y el lenguaje asociado a discapacidad (aula enclave) - REL - REH - Dificultades y alteraciones del habla (TFF, dislalias, disglosias, disfemias, etc.) Dificultades y alteraciones en la comunicación y el lenguaje asociado a discapacidad - REL - REH - Dificultades y alteraciones del habla (TFF, dislalias, disfemias, etc.)
12
35005742
A.I.
0
0
E.I y E.P.
1
0
1º Ciclo de ESO
57
13
CEIP CARDÓN IES GRAN TARAJAL
35009887
A.I.
TOTAL ALUMNADO
Leyenda: A.I. (atención indirecta), E.I. (
-----------------------------------------------------Dificultades y alteraciones en la comunicación (mutismo selectivo)
Educación Infantil), E.P. (Educación Primaria), REL (retraso del lenguaje), REH (retraso del habla), TFF (trastorno fonético –
fonológico).
ANEXO III
PLAN DE TRABAJO SEMANAL DIAS
CENTRO
LUNES
CEIP COSTA CALMA
AULA ORDINARIA / AL AULA ORD. - AULA AL
INDIVIDUAL O EN GRUPO
PROFESORADO
FAMILIAS
Individual-grupo
CCP Coordinaciones
Entrevistas y orientaciones en horario de exclusiva
Individual - grupo
Coordinaciones
-----
EXCLUSIVA* MARTES
CEIP LAJITA
AULA ORD. /- AULA AL
13
MIÉRCOLES
CEIP LA LAJITA CEIP COSTA CALMA EOEP
JUEVES CEIP Costa Calma, CEIP La Lajita, CEIP Tarajalejo, CEIP Tesejerague, CEIP Cardón e IES Gran Tarajal
VIERNES
CEIP TARAJALEJO
AULA ORD. - AULA AL 1º y 2º jueves PLENARIO
Individual - grupo
Coordinaciones
-----
-----
-----
-----
Coordinaciones
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3º y 4º jueves: programa de prevención en la comunicación y el lenguaje y de estimulación del lenguaje oral en E.I.; valoraciones, actualizaciones, asesoramiento al profesorado, atención a padres y madres, etc. AULA ORD. - AULA AL
Individual - grupo
CEIP TESEJERAGUE
EXCLUSIVA*: 1º y 2º lunes en el centro sede CEIP Costa Calma, 3º lunes en el CEIP Tarajalejo y el CEIP Tesejerague, alternando cada mes, 4º lunes en el CEIP 14
La Lajita y los meses que tengan 5ยบ lunes se asistirรก a las exclusivas de aquellos centros que se requiera.
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En Tuineje, a lunes 30 de septiembre de 2013
María Jesús Herrera González Maestra especialista en Audición y Lenguaje EOEP Fuerteventura Sur